序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電場強(qiáng)度教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

中學(xué)物理邏輯性很強(qiáng)，許多剛剛步入高中的學(xué)生很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，認(rèn)為高中物理不易學(xué)、學(xué)不懂.面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理，及時(shí)有效的幫助學(xué)生克服這種心理障礙，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)物理充滿信心.物理教師還要改善自己的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，整體改善物理的教學(xué)質(zhì)量.

一、中學(xué)物理課堂教學(xué)新型設(shè)計(jì)分析

（一）設(shè)計(jì)物理教學(xué)方法的思路

1.結(jié)合哲學(xué)方法

結(jié)合哲學(xué)方法分為：質(zhì)變和量變法、否定和肯定法、內(nèi)容和形式法、本質(zhì)和現(xiàn)象法、相對(duì)和絕對(duì)法、原因和結(jié)果法、空間和時(shí)間法、統(tǒng)一和對(duì)立等法.

2.結(jié)合數(shù)學(xué)方法

結(jié)合數(shù)學(xué)方法：圖像法、函數(shù)法、幾何法、極限法等.

3.突出物理方法

物理有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、守恒定律法、對(duì)稱法、化方法等.

4.思維方法

思維方法：判斷和推理法、綜合和分析法、分類和比較法、概括法、演繹和歸納法、具體和抽象法、類比法等.

（二）設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)的作用

1.是科學(xué)教授物理的需要

通過物理科學(xué)的方法，讓學(xué)生更好理解物理知識(shí).例如：某教師在講解電容和電場強(qiáng)度設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)考慮電容和電場強(qiáng)度的定義，而它們是根據(jù)比值進(jìn)行定義的，通過比值可以將抽象的概念具體化、數(shù)字化，再聯(lián)合實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理知識(shí).

2.促進(jìn)中學(xué)生建立科學(xué)觀念

物理是科學(xué)學(xué)科，包含大量的科學(xué)觀念和概念，促進(jìn)學(xué)生建立正確的科學(xué)觀念，懂得從現(xiàn)象到本質(zhì)、從偶然到必然、從未知到已知.

例如：某物理老師講解《慣性定律》設(shè)計(jì)問題“靜止的小車啟動(dòng)時(shí)，為什么小車上的木板向后倒？”“小車停止運(yùn)動(dòng)時(shí)，為什么小車上的木板會(huì)向前倒？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面思考，科學(xué)利用定律解決物理問題，促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)觀念.

二、學(xué)生的個(gè)體差異

為了了解學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)某所學(xué)校學(xué)生的力學(xué)和電學(xué)進(jìn)行了調(diào)查.發(fā)放調(diào)查問卷143張，共收回137張，回收率是95.80%.數(shù)據(jù)顯示，力學(xué)中關(guān)于自行車下坡行駛時(shí)不可以用前閘剎車，77.20%的學(xué)生很清楚；15.20%的學(xué)生知道一些；6.70%的學(xué)生不太清楚；2.20%的學(xué)生完全沒聽過.電學(xué)中關(guān)于燈泡燈絲在開燈瞬間最容易被燒斷，66.30%的學(xué)生很清楚；22.80%的學(xué)生知道一些；9.80%的學(xué)生不太清楚；1.10%的學(xué)生完全沒聽過.

生活中物理學(xué)處處可見，但是調(diào)查顯示有些學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象缺乏了解，個(gè)體之間存在差異.因此教師應(yīng)將生活實(shí)際、學(xué)生的個(gè)體差異等因素和物理教學(xué)聯(lián)合起來，提高分析解決物理問題的能力.

三、新的教學(xué)方法

（一）注重物理生活化

結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，以此吸引學(xué)生思考問題，讓學(xué)生感受到物理是兼?zhèn)鋵?shí)用性、趣味性的科學(xué)學(xué)科.

例如：某教師講解《重力勢(shì)能》這節(jié)課結(jié)合生活實(shí)際提出“質(zhì)量不同的物體從同一高度下落，可以觀察到什么現(xiàn)象？”“質(zhì)量相同的物體從不同高度下落，又可以觀察到什么現(xiàn)象？”讓學(xué)生清楚觀察到質(zhì)量、高度與重力勢(shì)能之間的關(guān)系.

（二）物理教學(xué)方式要靈活

教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活教學(xué).例如：某教師講解《歐姆定律》，首先分析歐姆定律的概念和應(yīng)用條件，如果學(xué)生接受情況較好，那么教師可以繼續(xù)根據(jù)歐姆定律解決實(shí)際問題；如果學(xué)生接受情況不好，教師可以做些實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生理解，還可以繪制伏安特性曲線.靈活教學(xué)，幫助學(xué)生深刻理解物理定義.

（三）既要針對(duì)學(xué)生者整體又要尊重個(gè)體差異教學(xué)

物理課堂是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教育手段，教師要根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力；也要尊重個(gè)體差異，降低一些學(xué)習(xí)要求，爭取讓所有學(xué)生都能在課堂上有所收獲.

（四）建立場景

第2篇

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué)資源的內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0296-01

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)空間不斷拓展。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑除從書本和課堂獲取信息外，更多的是從計(jì)算機(jī)、Internet獲取知識(shí)。這就要求教育管理者和教學(xué)組織者不僅要抓好課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，更重要的是如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，科學(xué)整合，系統(tǒng)開發(fā)，努力建設(shè)全方位、多層次、系統(tǒng)性的立體化教學(xué)資源體系，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。

立體化教學(xué)資源是以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠(yuǎn)程傳輸?shù)臄?shù)字化教育教學(xué)軟件為教材，以Internet/Intranet為學(xué)習(xí)和管理環(huán)境，以自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)模式，以媒體素材為基礎(chǔ)，適用于多層次教學(xué)對(duì)象，覆蓋教學(xué)的全過程各個(gè)環(huán)節(jié)而構(gòu)建的教學(xué)資源體系。立體化教學(xué)資源從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材，從傳統(tǒng)教室到現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，從簡單媒體到高技術(shù)多媒體；按預(yù)定目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源信息進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，構(gòu)建了立體化、數(shù)字化、實(shí)時(shí)性的教學(xué)空間。

圖1立體化教學(xué)資源體系的模型

立體化教學(xué)資源包括教學(xué)信息系統(tǒng)化，教學(xué)環(huán)境數(shù)字化，教學(xué)對(duì)象層次化三個(gè)方面的內(nèi)涵。立體化教學(xué)資源模型如圖1所示。該空間就是我們要建設(shè)的立體化教學(xué)資源系統(tǒng)，對(duì)上述內(nèi)涵可細(xì)化為

立體化教學(xué)資源=[教學(xué)信息1，…]*[教學(xué)環(huán)境，…]*[教學(xué)對(duì)象1，…]

系統(tǒng)化教學(xué)信息=電子教材+紙質(zhì)教材+…數(shù)字化教學(xué)環(huán)境=教學(xué)支持環(huán)境+教學(xué)管理環(huán)境

教學(xué)支持環(huán)境=信息交流環(huán)境+實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)境+教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境+…

教學(xué)管理環(huán)境=教師管理環(huán)境+學(xué)生管理環(huán)境+課程管理環(huán)境+…

系統(tǒng)化教學(xué)信息包括數(shù)字化教材和紙質(zhì)教材，數(shù)字化教材包括輔助授課系統(tǒng)、輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程等。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境必須覆蓋課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)環(huán)境、課堂講授環(huán)境、課后復(fù)習(xí)環(huán)境、輔導(dǎo)答疑環(huán)境、實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)境、學(xué)生自測(cè)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境、信息交流環(huán)境等。層次化的教學(xué)對(duì)象為學(xué)科教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，適用各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)等。

在概念學(xué)習(xí)中，要明確相關(guān)概念引入的目的。如"速度"是貫穿運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念，為什么要引入這個(gè)概念？物體的位置變化可用位移表示，但不同物體在相同的時(shí)間內(nèi)位移不同，位置變化不同，有的物置變化快（如汽車），有的物置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就必須引入"速度"這個(gè)概念。只有弄清引入某一概念的真正意圖，才能對(duì)要研究的問題有深入的了解，才能說真正地掌握了一個(gè)物理概念。

物理概念主要有兩大類：一類是根據(jù)物理現(xiàn)象用詞語直接表達(dá)的概念，如共點(diǎn)力、受迫振動(dòng)、內(nèi)能、點(diǎn)電荷、光譜等，它們不但直接影響對(duì)物理問題的表達(dá)，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，如"共點(diǎn)力"概念不清，靜力平衡以及動(dòng)力學(xué)的問題就難以處理；另一類是用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念（又稱為物理量），如加速度a=Δv/Δt、動(dòng)能Ek=1/2mv2等，對(duì)這些量的表達(dá)式，要明確式中符號(hào)所代表的含義、各量的單位及其適用條件，如重力勢(shì)能的表達(dá)式E=mgh，是基于物體的重力恒定這一條件，只在高度及緯度變化不太大時(shí)才成立。

明確概念的內(nèi)涵即明確概念所反映的物理現(xiàn)象或過程所特有的本質(zhì)屬性。對(duì)于定量概念其內(nèi)涵一般包括：是描述什么的物理量？是否矢量？它的大小和方向（對(duì)矢量）是如何定義的？單位是什么？是狀態(tài)量還是過程量？如何測(cè)量？等等。如加速度引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢，定義式為a=Δv/Δt，國際制中的單位是m/s2，是矢量，一個(gè)物體的加速度由它所受的合外力與質(zhì)量決定，教材專門安排了測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體加速度的實(shí)驗(yàn)（測(cè)量方法之一）。

橫向分析物理概念，可以是對(duì)概念作橫向比較，例如位移和路程、速度與加速度、動(dòng)量和動(dòng)能、電場強(qiáng)度與電勢(shì)、電勢(shì)與電勢(shì)能等都有本質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系，弄清它們的區(qū)別與聯(lián)系，可以加深對(duì)概念本質(zhì)的理解；橫向分析也可以是對(duì)相似概念采用類比的方法學(xué)習(xí)，例如學(xué)過電場線的概念，理解電場線的性質(zhì)后，再學(xué)習(xí)磁感線，可利用表格將電場線與磁感線類比，得出磁感線的概念和性質(zhì)。這樣，可達(dá)到對(duì)概念的全方位、多角度的認(rèn)識(shí)。

立向的能力提高，一方面要通過正確地運(yùn)用概念，有針對(duì)性的解決有關(guān)問題，使物理的抽象上升為理性的具體。另一方面，要注意物理概念發(fā)展的階段性，通過反復(fù)加深認(rèn)識(shí)的過程，在越來越廣泛的知識(shí)和背景上來把握概念。

注重引入設(shè)計(jì)增強(qiáng)教學(xué)魅力

王曉琳

（遼寧省本溪市南芬中學(xué)遼寧本溪117014）

摘要：引入是教學(xué)之始，新課之端。新穎、生動(dòng)、活潑的新課引入會(huì)大大激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱望。新課引入應(yīng)精心設(shè)計(jì)。本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；新課；引入；設(shè)計(jì)；方法

第3篇

關(guān)鍵詞 混合—探究；教學(xué)模式；電磁學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）33-0103-02

1 “混合—探究”教學(xué)模式概述

“混合式”教學(xué)模式是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，充分利用課程教學(xué)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重要手段，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的教學(xué)[1-2]。所謂“混合”，包括教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等的混合。教學(xué)資源來自印刷材料、光盤、錄像帶、磁帶，特別是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了前所未有的學(xué)習(xí)資源支持，利用這些混合資源，學(xué)習(xí)者可以完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不但可以在面對(duì)面的課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上課堂、論壇等。

在信息技術(shù)平臺(tái)之上，教師可采用更多的方式，如采用PPT課件、動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式既能發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實(shí)踐證明，在電磁學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用混合式教學(xué)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到大大提高。

“探究式”教學(xué)模式是利用適當(dāng)?shù)奶骄抗ぞ咭龑?dǎo)學(xué)生投入到探究過程，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和能力[3]。

作為大學(xué)物理課程，“探究”包括三個(gè)層面。

一是探究學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的邏輯有序性，領(lǐng)會(huì)其中的物理思想和物理方法。

二是探究基本概念和基本規(guī)律?；靖拍钊珉姶艑W(xué)中的理想模型、基本物理量、通量、環(huán)量等，主要區(qū)分概念的內(nèi)涵和外延；基本規(guī)律如庫侖定律、畢-薩定律、安培定律、電磁感應(yīng)定律等，學(xué)生可查閱有關(guān)資料，了解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立過程，這也是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思想方法教育和熏陶的過程。

三是創(chuàng)新活動(dòng)方面的探究。如圍繞所學(xué)知識(shí)，安排學(xué)生寫小論文，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)體驗(yàn)找課題、查文獻(xiàn)、專題研究、論文寫作的全過程。

實(shí)踐表明，采用探究式教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

2 “混合—探究”教學(xué)模式的實(shí)施方法

電磁學(xué)是大學(xué)物理課程中內(nèi)容多、難度大，而且非常重要的部分。電磁學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)律性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛。目前，電磁學(xué)教學(xué)多以課堂教學(xué)為主，而且偏重于理論。限于學(xué)時(shí)要求，許多內(nèi)容如物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、物理原理在工程實(shí)際中的應(yīng)用、高新技術(shù)內(nèi)容、物理實(shí)驗(yàn)方法與演示等，無法在單一的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成，而且電磁學(xué)包含的物理思想、物理觀點(diǎn)、物理方法等不能傳授給學(xué)生，難以達(dá)到物理課程的學(xué)習(xí)目的以及物理全面培養(yǎng)人的素質(zhì)的作用。在電磁學(xué)教學(xué)中，采用“混合—探究”教學(xué)模式，充分利用課程教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究式教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

2.1 科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理劃分層次，對(duì)于講授討論型知識(shí)點(diǎn)（理論的、重點(diǎn)的），主要由課堂教學(xué)完成；對(duì)于自主學(xué)習(xí)型知識(shí)點(diǎn)（應(yīng)用的、次要的），主要在課外利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)來完成；對(duì)于實(shí)踐型知識(shí)點(diǎn)，采用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外創(chuàng)新活動(dòng)共同完成。

例如，對(duì)靜電場部分，將知識(shí)點(diǎn)劃分層次，靜電場的高斯定理、環(huán)路定理，電場強(qiáng)度和電勢(shì)的概念及計(jì)算，靜電場中的導(dǎo)體等為講授討論型，由教師課堂教學(xué)完成；靜電的危害與應(yīng)用、靜電場中的電介質(zhì)等為自主學(xué)習(xí)型，由學(xué)生在課后利用教學(xué)資源自學(xué)完成；靜電場的描繪等通過課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成；庫侖定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、靜電屏蔽等在課外創(chuàng)新活動(dòng)中完成。

2.2 強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)

在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不能像以前那樣只留書上的幾道作業(yè)題。教師要做出規(guī)定和引導(dǎo)，可以提出問題，安排學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。如在學(xué)習(xí)“靜電場中的導(dǎo)體與電介質(zhì)”[4]一章時(shí)，可以提出問題：靜電平衡的機(jī)理是什么？靜電平衡導(dǎo)體的特征有哪些？空腔導(dǎo)體內(nèi)表面是否有電荷？孤立導(dǎo)體靜電平衡后，電荷分布有什么規(guī)律？什么是靜電屏蔽？對(duì)內(nèi)外場靜電屏蔽有什么不同之處？等等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生除了閱讀教材外，還要進(jìn)入自建的、內(nèi)容非常完善豐富的“大學(xué)物理教學(xué)資源庫”“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”“演示實(shí)驗(yàn)教室”中，尋找相應(yīng)內(nèi)容自我學(xué)習(xí)。針對(duì)預(yù)習(xí)情況，采取課堂提問、小組討論等方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果。

2.3 創(chuàng)建豐富的信息資源庫

“資源課堂”要求給學(xué)生創(chuàng)建資源型學(xué)習(xí)條件下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和豐富的信息資源。在校園網(wǎng)上建立大學(xué)物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要包括信息中心、教學(xué)資源、試題庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、創(chuàng)新活動(dòng)、師生交流等部分。

信息中心部分包括課程組成員的教學(xué)與科研情況、課程描述、課程建設(shè)規(guī)劃；教學(xué)資源部分包括課程標(biāo)準(zhǔn)、自編多媒體課件和教案、教學(xué)動(dòng)畫視頻資料、電磁學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、其他院校精品課程授課視頻等；試題庫部分是自編的大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)試題庫，學(xué)生可選擇不同的章節(jié)進(jìn)行在線測(cè)試或按照標(biāo)準(zhǔn)試卷進(jìn)行模擬測(cè)試；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)部分包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，外購的演示實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新活動(dòng)部分包括課外探究選擇題目、學(xué)生探究式學(xué)習(xí)作品，以及電磁學(xué)拓展學(xué)習(xí)資源（電磁學(xué)發(fā)展史、應(yīng)用和相關(guān)的講座）；師生交流部分包括論壇、留言板，便于學(xué)生上傳下載學(xué)習(xí)資料、提出問題及解答問題。

2.4 開展探究創(chuàng)新活動(dòng)

在大學(xué)物理學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放的探究性的物理課題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組協(xié)作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

一是設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的課題。這類課題幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握，提高其分析問題、解決問題的能力。如根據(jù)電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的對(duì)稱性，把電磁物理量、基本概念、電磁規(guī)律、麥克斯韋方程組、典型實(shí)例之間的對(duì)稱性進(jìn)行總結(jié)對(duì)比：安培力的實(shí)質(zhì)是什么？試推導(dǎo)安培定律；畢奧-薩伐爾定律建立的過程是怎樣的？由麥克斯韋方程組可否推導(dǎo)得出？等等。

二是結(jié)合鮮活現(xiàn)實(shí)生活的課題，把學(xué)到的電磁學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的問題，用所學(xué)知識(shí)分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。如：電磁場對(duì)人體的危害研究，手機(jī)輻射的危害及效應(yīng)研究；新能源汽車的充電時(shí)間問題，移動(dòng)式途中無線供電系統(tǒng)問題；等等。學(xué)生通過各種渠道搜集相關(guān)資料，再進(jìn)行分析歸納綜合，達(dá)到對(duì)這些課題較深的研究。

三是涉及電磁學(xué)前沿的課題。這類課題適合學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生，如超導(dǎo)體，負(fù)折射率材料及隱身衣的原理，飛機(jī)隱身材料及其特性研究等。

2.5 建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

“混合—探究”模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜、資源豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化，因此要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)和課外探究綜合考慮，全面評(píng)價(jià)。方法：期終試卷考試占80%，平時(shí)成績占20%；平時(shí)成績包括課堂作業(yè)、利用資源學(xué)習(xí)情況、參與網(wǎng)絡(luò)討論情況、課程小論文成績等?？傊?，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合，建立起多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

3 結(jié)束語

“混合—探究”教學(xué)模式在電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、探究創(chuàng)新的教學(xué)目的。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些困難或需要改進(jìn)的問題，它們制約著教學(xué)的發(fā)展。如：學(xué)生上網(wǎng)的硬件條件和上網(wǎng)時(shí)間受到限制；學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況和回答問題質(zhì)量不容易監(jiān)控和評(píng)判；由于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性和活動(dòng)形式的多樣性，需要設(shè)計(jì)一套完善的評(píng)價(jià)策略；等等。在信息技術(shù)條件下開展“混合—探究”模式的教學(xué)，還有許多理論和實(shí)踐問題有待解決，要不斷研究、探索、總結(jié)和提高，努力培養(yǎng)新時(shí)期綜合型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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