序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的評(píng)中級(jí)工程師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：職教教師教育；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；關(guān)鍵特征；體系構(gòu)建

我國的職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有兩種取向，一種是“學(xué)科知識(shí)型”標(biāo)準(zhǔn)取向，體現(xiàn)為對(duì)專業(yè)科學(xué)知識(shí)體系的高度認(rèn)同；另一種是“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)取向，“雙師型”教師既有較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，又有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和操作能力，精通專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的聯(lián)系與規(guī)律，具有教師資格證書和相應(yīng)專業(yè)的中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)證書。[1]這兩種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)均起重要作用，但是，總體上一直處于模糊狀態(tài)，促使職教教師教育質(zhì)量管理規(guī)范化和科學(xué)化的力度不夠。在新職教教師教育發(fā)展形勢(shì)下，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)一步改進(jìn)，具有更好的可理解性、可操作性。可理解性指職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵特征明確具體，可操作性指職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建完好。

職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵特征

（一）學(xué)術(shù)性

學(xué)術(shù)性要求職教教師教育培養(yǎng)、培訓(xùn)出來的人才應(yīng)該具有系統(tǒng)、廣博、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，能利用學(xué)科知識(shí)展開理性思考，解決實(shí)際問題，創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和發(fā)明新技術(shù)。

學(xué)術(shù)性特征源自于教師教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展，我國的教師教育正在進(jìn)行升級(jí)換代，最終要實(shí)現(xiàn)本科及其以上的教師教育體系，確保未來教師具有復(fù)合性、創(chuàng)造性。教育部遴選出的全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中，除獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院外，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)術(shù)水平較高的綜合性大學(xué)。在職教教師教育發(fā)展的過程中，也一直有獨(dú)立設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院通過綜合化來加強(qiáng)培養(yǎng)師范生的學(xué)術(shù)性。但綜合化的形式不一，有的通過合并，有的通過融入其他高校，有的通過發(fā)展學(xué)科領(lǐng)域。

（二）技術(shù)性

技術(shù)性要求職教教師教育培養(yǎng)出高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型師資人才，此類人才能熟練操作并任意轉(zhuǎn)換各種存在形態(tài)的技術(shù)。技術(shù)的存在形態(tài)主要有三種，第一種是“人化”形態(tài)，或“人格化技術(shù)，它以活動(dòng)主體本身為載體，集中體現(xiàn)為活動(dòng)主體的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等。第二種是物化形態(tài)，它以實(shí)物為載體，集中體現(xiàn)為工具、機(jī)器、儀器、設(shè)備等，第三種是信息形態(tài)，它以語言、文字或圖形、符號(hào)等表達(dá)技術(shù)，一般體現(xiàn)為工藝、流程、程序、規(guī)則等技術(shù)資料或?qū)＠墨I(xiàn)。[2]同時(shí)，此類人才能精確解釋技術(shù)原理、使用說明，有效幫助他人及時(shí)糾偏改錯(cuò)技術(shù)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)性特征是職教教師教育區(qū)別于普通教師教育的根本，目前從教育行政部門到職教教師教育辦學(xué)單位均在倡導(dǎo)并踐行的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)取向便具有明顯的技術(shù)性，

（三）師范性

師范性要求職教教師教育培養(yǎng)出的人才能夠掌握系統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)理論，獲得主導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，能夠基本控制和改善課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，形成有時(shí)代特色的職業(yè)教育理念，熟練基本教學(xué)技能，具有正確的教師職業(yè)道德情感和意志品質(zhì)。

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的師范性特征與教師專業(yè)中的教育專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。目前比較一致的觀點(diǎn)認(rèn)為教師專業(yè)是雙專業(yè)，即學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。職教教師教育學(xué)科專業(yè)主要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)術(shù)性特征和技術(shù)性特征，職教教師教育專業(yè)主要緊密關(guān)聯(lián)師范性，教育專業(yè)傳統(tǒng)上一般通過總體貫穿職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)科教學(xué)法和職業(yè)教育實(shí)習(xí)等課程與教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)。目前教師教育改革與研究中出現(xiàn)的“4+X”（或“3+X”）教師教育模式里的X就是教育專業(yè)教育，是新的師范性體現(xiàn)形式。

職教教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

（一）職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

從生涯發(fā)展來看，學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)范圍，更容易獲得最佳發(fā)展。從人才培養(yǎng)來看，學(xué)校獲得符合條件的優(yōu)秀生源，可以輕松、有效地提高辦學(xué)效益。生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將被用于幫助學(xué)生確定是否適合于接受職教教師教育，幫助學(xué)校獲得優(yōu)秀生源，開展優(yōu)質(zhì)高效的職教教師教育。我國職教教師教育現(xiàn)實(shí)生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺少具體的要求，限于高考志愿選擇，甚至為高考志愿調(diào)劑，較難體現(xiàn)出以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，很難服務(wù)于學(xué)校教育。

職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)生就應(yīng)允許學(xué)生選擇是否接受職教教師教育。“科教興國”國策推動(dòng)我國教育事業(yè)不斷前進(jìn)，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入日漸提高，教師職業(yè)挑戰(zhàn)性增強(qiáng)，職業(yè)教育目前已經(jīng)開始回曖等利好形勢(shì)均為職教教師教育接受學(xué)生選擇提供了客觀保證；同時(shí)，“4+X”（或“3+X”）教師培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)低年級(jí)定基礎(chǔ)、重學(xué)術(shù)，高年級(jí)定方向、重師范，為學(xué)生選擇是否接受職教教師教育提供現(xiàn)實(shí)路徑。

職教教師教育生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)校應(yīng)允許學(xué)校對(duì)志愿接受職教教師教育的學(xué)生進(jìn)行篩選和淘汰，世界上有不同的篩選和淘汰方法，如德國進(jìn)行全程、系統(tǒng)的篩選和淘汰。[3]因此，構(gòu)建生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，允許學(xué)校以科學(xué)方式篩選出適合于接受職教教師教育的學(xué)生，同時(shí)，以合理方式淘汰已經(jīng)接受職教教師教育，但不能達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。

（二）職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程，過程與結(jié)果同等重要。職教教師教育教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沿用傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量是“教學(xué)過程中通過教師的教和學(xué)生的學(xué)而體現(xiàn)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣程度”，是學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。[4]教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到現(xiàn)實(shí)操作主要是學(xué)生按學(xué)期或?qū)W年參加所修各門課程的考查或考試獲得相應(yīng)成績(jī)。職教教師教育教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更主要地使用適宜性教學(xué)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)所能提供的服務(wù)滿足受教育者個(gè)人需要的程度，以及學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足國家、社會(huì)和用人單位需要的程度。[5]教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)操作主要是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的后半學(xué)期，依據(jù)學(xué)校制定的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任課教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

職教教師教育教學(xué)全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，將改變目前教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的分離對(duì)立過于顯著的局面，實(shí)現(xiàn)二者既相融合一又分離對(duì)立。學(xué)校教學(xué)管理部門進(jìn)一步落實(shí)學(xué)分制，學(xué)生不僅可以通過考試考查獲得必修課學(xué)分，而且可以通過師生合作，參加國家級(jí)、省部級(jí)、市廳局級(jí)等各種專業(yè)大賽取得名次、師生合作發(fā)表專業(yè)科研論文、師生合作發(fā)明新技術(shù)、師生合作找到技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)的新方式、師生合作完成學(xué)校立項(xiàng)的各級(jí)任務(wù)獲得相應(yīng)選修課的學(xué)分，或作為獲得相應(yīng)必修課學(xué)分的優(yōu)先條件。學(xué)生不僅每學(xué)期為教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)一次教師教學(xué)，而且可以在教學(xué)過程中，為教師本人多次評(píng)價(jià)教師教學(xué)，使教師不斷調(diào)節(jié)改善教學(xué)，提高服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生本人在評(píng)價(jià)教師時(shí)，通過反思自己言行獲得教育專業(yè)發(fā)展。這樣的操作更符合ISO9000質(zhì)量管理體系2000版的理論依據(jù)要求，以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)，全員參與，過程方法，管理的系統(tǒng)方法，持續(xù)改進(jìn)，基于事實(shí)的決策方法，與供方互利的關(guān)系。[6]

（三）職教教師教育升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

職教教師教育升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，直接體現(xiàn)為畢業(yè)生的升學(xué)就業(yè)率，它以結(jié)果形式集中反映著職教教師教育的社會(huì)效益，但不能從全程角度展現(xiàn)職教教師教育的升學(xué)就業(yè)工作質(zhì)量，限制辦學(xué)主體持續(xù)、有效地改進(jìn)升學(xué)就業(yè)工作，所以升學(xué)就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)在就業(yè)率基礎(chǔ)上，繼續(xù)得到構(gòu)建，即構(gòu)建升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等過程性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)指教師幫助學(xué)生通過分析職業(yè)、認(rèn)識(shí)自我、反復(fù)感悟等選擇和走好適合自己的生涯發(fā)展道路，職教教師教育學(xué)生主要有三個(gè)發(fā)展方向，學(xué)術(shù)方向要求學(xué)生接受本科教育后，繼續(xù)接受研究生教育，發(fā)展成為高學(xué)歷職教師資；技術(shù)方向要求學(xué)生不僅形成中級(jí)工、高級(jí)工水平的技能，而且要參與、組織工程，成長為有工程師資格的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；師范方向要求學(xué)生切實(shí)學(xué)好職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)，熟練職業(yè)教育教學(xué)基本技能，成長為“雙師型”專業(yè)教師。升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要用于評(píng)定一年級(jí)學(xué)生是否清楚自己未來的三個(gè)發(fā)展方向，二年級(jí)學(xué)生是否選定發(fā)展方向，三年級(jí)學(xué)生能否順利發(fā)展，四年級(jí)學(xué)生需要的特殊條件是否得到滿足。

升學(xué)就業(yè)計(jì)劃是學(xué)校每年依據(jù)國家相關(guān)政策、地區(qū)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生實(shí)習(xí)單位用人信息，在調(diào)查了解自己學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)做出目標(biāo)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排。升學(xué)就業(yè)計(jì)劃質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于檢查學(xué)校能否與對(duì)口單位建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

升學(xué)就業(yè)信息反映用人單位用人的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，學(xué)校在做出升學(xué)就業(yè)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供升學(xué)就業(yè)信息，有利于學(xué)生把握時(shí)機(jī)選擇深造學(xué)校及其相關(guān)專業(yè)和計(jì)劃外的企事業(yè)單位，從而使全體畢業(yè)生在自己的方向上找到出路。師范方向的畢業(yè)生按計(jì)劃直接進(jìn)入對(duì)口的職業(yè)學(xué)校；學(xué)術(shù)方向的畢業(yè)生通過研究生考試進(jìn)入碩士教育階段；技術(shù)方向的畢業(yè)生進(jìn)入與所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的企事業(yè)單位崗位，進(jìn)一步錘煉自己的專業(yè)技術(shù)，幾年后可以回到職業(yè)學(xué)校做專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也可以留在企事業(yè)單位做兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。升學(xué)就業(yè)信息質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于評(píng)定學(xué)校能否保持升學(xué)就業(yè)信息渠道暢通，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、及時(shí)、有效的市場(chǎng)信息，具體表現(xiàn)為學(xué)校校園網(wǎng)范圍及維護(hù)情況怎樣，學(xué)校與職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密程度如何，學(xué)校是否與周邊企事業(yè)單位保持伙伴關(guān)系等。

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