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第1篇

關鍵詞:畢業(yè)設計;選題體系;指導體系;評審體系

藝術設計作為一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設計專業(yè)綜合素質的體現。畢業(yè)設計教學指導是本科教育階段總結性實踐教學環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟。科學、規(guī)范化的畢業(yè)設計教學評估體系的研究具有重要的教學指導意義。

1藝術設計本科畢業(yè)設計選題體系

愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當的畢業(yè)設計選題，可以明確設計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設計指導體系的重要環(huán)節(jié)。結合藝術設計專業(yè)特點，聯系專業(yè)發(fā)展方向，結合學生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設計訓練目標，注重強化設計應用能力，認知行業(yè)設計流程，熟悉行業(yè)設計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設計訓練要求我們立足于時代最先進的技術和社會意識，大膽嘗試新技術、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領域，進行深入性、拓展性、研究性的設計實訓。應對專業(yè)細分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強化對設計專業(yè)某一領域的設計應用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設計工作打下良好的基礎。

2藝術設計本科畢業(yè)設計指導體系

畢業(yè)設計指導是設計專業(yè)本科教學活動中，用時最長，教學模式最為靈活的教學階段，也是對于本科專業(yè)設計能力提升的重要教學環(huán)節(jié)。針對學科特質和設計流程，以畢業(yè)設計指導實踐中學生經常出現的問題為依據，分為開題、設計、結題三階段的畢業(yè)設計指導體系。1)開題階段:針對學生在設計初期就選題及前期調研進行指導。主要內容包括選題背景和意義、國內外研究現狀、成果內容、發(fā)展動態(tài)、課題研究方法、設計方向等內容進行指導，明確課題研究的框架性認識。2)設計階段:重點指導學生就畢業(yè)設計選題制定清晰的設計目標、明確的設計內容和可行的設計計劃。確定設計思路，充分利用技術資料，注重設計方法和合理使用工具。學生設計時，應注重輔導理論與實際的聯系，充分考慮設計的可行性。注重對設計項目的分析，啟發(fā)獨立思考以及設計技術層面的強化。針對不同設計選題內容，注重初稿問題的溝通，二稿的調整，三稿的完善。不少于三個環(huán)節(jié)的指導是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質量的保證，也是更好地對設計質量和速度進行把控的措施。3)結題階段:主要針對畢業(yè)設計方案的完善、展示、闡述等內容進行指導。著重強調設計方案的完整性、準確性、展示性。畢業(yè)設計階段性指導體系有利于分解設計任務，控制設計效果，引導專業(yè)知識與設計實踐的關系，彌補教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，加強專業(yè)課程的有機結合和綜合運用。側重對于設計的思路、方法、步驟和技巧的詳細介紹，講解設計選題的重點、難點，擴展知識結構，深化設計能力。

3藝術設計本科畢業(yè)設計評審體系

畢業(yè)設計的評審體系是畢業(yè)設計科學規(guī)范化評審標準。畢業(yè)設計的評審直接關系到對設計專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力水平客觀準確的認定。畢業(yè)設計評審體系著重審核畢業(yè)設計完整性、規(guī)范性、知識性、展示性的完成情況。評審標準分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級:①優(yōu)秀:按時優(yōu)質完成畢業(yè)設計任務書的設計內容，體現專業(yè)理論和知識技能的熟練應用，具有創(chuàng)造性地獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備較強的應用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務書的設計內容，體現專業(yè)理論和知識技能的準確應用，具有良好獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備一定的應用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設計任務書的設計內容，體現專業(yè)理論和知識技能的應用，具備完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務書的設計內容，專業(yè)理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計方案不完整。

4結語

畢業(yè)設計教學評估體系是高等院校教學體系的重要組成部分，剖析畢業(yè)設計質量的影響因素，提出畢業(yè)設計質量監(jiān)控的方法和措施，是對設計專業(yè)學生學習成果的考核檢查的重要標準，是科學授予學士學位的依據。完整科學的畢業(yè)設計教學評審體系能有效地考察本科專業(yè)設計應用知識，能良好地反映本科專業(yè)設計專業(yè)認知，能客觀地體現本科專業(yè)設計創(chuàng)造能力，是畢業(yè)設計教學質量的重要保障。科學的畢業(yè)設計指導體系能夠更好地幫助同學們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業(yè)知識和技能，明確畢業(yè)設計指導各環(huán)節(jié)的主要質量控制點和質量標準，是提高和控制本科畢業(yè)設計質量的重要方法，對國家建設培養(yǎng)和輸送合格的設計人才有著積極重要的作用。

作者:孫磊 單位:重慶人文科技學院

參考文獻:

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［8］孫磊．視知覺訓練［M］．重慶:重慶大學出版社，2013．

第2篇

關鍵詞：高職院校；人文教育；課程體系；構建與研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0247-02

梁啟超曾告誡留學美國學習建筑的梁思成：“分出點光陰多學些常識，尤其是文學，或人文科學中某些部分。”作為近代偉大的思想家、史學家和政治家，梁啟超要求孩子們做學問不僅要專精，還要廣博，這對今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學生當下的就業(yè)，也要著眼于學生未來的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專業(yè)所偏重的邏輯思維和實驗理性思維帶來的負作用。相關素養(yǎng)的提升，有利于個體完善知識結構，對于將來從事技術開發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據自身情況，以專業(yè)為依托，探索并構建符合自身發(fā)展的人文課程體系。

一、國內外研究現狀及趨勢，構建人文課程體系的意義和價值

（一）本課題研究現狀及趨勢

世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設置上出現了人文教育的復歸，我國也借鑒國外的經驗增加人文教育，同時制定了一系列的方針政策，推動高等教育改革，加強人文素質教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提倡高等教育促進文理融合；國家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚科學精神，加強人文關懷”、“推進學科體系、學術觀點、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進哲學社會科學創(chuàng)新體系建設”。

發(fā)展人文教育，促進文理交融，已成為國家高校素質教育的長期方針。但從高職院校總體課程體系布局看，專業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設的重要組成部分，人文類課程的設置卻相對單一、陳舊，未成體系。構建人文課程體系，有助于高職院校在注重實用性、技術性為代表的專業(yè)教育的同時，關注學生的全面發(fā)展，著力于學生素質的全面提高，有利于學生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據自身情況，參考世界各國專家學者提出的課程設置方法，構建符合自身發(fā)展的人文類課程體系，促進專業(yè)建設。

（二）研究本課題的意義和價值

第一，科學與人文都是以人為出發(fā)點并以人為歸宿，兩者共同構成完整的價值體系，高職院?？茖W教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個學科都有自身的歷史、價值、規(guī)范和社會現象，在高職院校特定專業(yè)領域，如建筑設計類專業(yè)中，跨學科合作構建人文課程體系有其獨特的優(yōu)勢。

第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構建與推廣，有助于培養(yǎng)學生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。

第四，結合專業(yè)構建人文課程體系，有助于教師跨學科合作，提高自身素養(yǎng)。

第五，人文課程體系的構建，能進一步激發(fā)學習主體的學習興趣，拓展專業(yè)知識面。

第六，在構建人文課程的實踐過程中，跨學科、跨系科、跨學校、跨部門之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實地調查，與多個省份高職院校相關專業(yè)交流的基礎上，主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業(yè)技術學院建筑工程系為研究對象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，結合特定專業(yè)探索高職院校人文課程體系的構建。從課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢，進行跨學科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對課程涉及面進行人文教學資源的整合及開發(fā)。

構建建筑裝飾、藝術設計類專業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻研究法、調查研究法、行動研究法、現象學研究法。通過對實踐過程中的資料加以分析，針對實踐中的實際問題，總結帶有普適性的教育原理，提出相應的改革措施。

三、課題研究的基本內容

課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學藝術、哲學和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘學科的人文內涵，從建筑裝飾、藝術設計專業(yè)的課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關聯的課程群。強調顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實踐中探索建筑裝飾、藝術設計類專業(yè)人文課程體系的構建。

第一，課題組通過實地走訪、訪談、問卷調查等形式，對多個省份相關專業(yè)人文類課程的實施情況進行調研，并對調查結果進行科學論證和分析。主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業(yè)技術學院建筑工程系為研究對象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，在此基礎上就如何結合專業(yè)構建人文課程體系進行準確定位，從理論層面探討課題實施的可行性。

第二，結合專業(yè)特點，圍繞以下幾個方面制定人文課程體系的構建方案，處理好人文課程體系與專業(yè)課在課程建設和專業(yè)建設中的輔與主、點與面、質與量、教與學等方面的辯證關系。（1）課程建設。包括在專業(yè)技術基礎課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術應用課模塊如《建筑裝飾設計》、《景觀設計》、《室內設計》等課程中滲透人文教育；結合專業(yè)特點的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學語文》、《公共英語》、《應用寫作》等課程的優(yōu)化；針對專業(yè)的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國建筑史學》、《儒道互補（職場修身法則）》、《職場心理》等系列課程的開發(fā)；以及有人文針對性的系列講座、學生社團、校企合作、行業(yè)協會合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術設計類專業(yè)構建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學隊伍建設。跨系科合作，通過人文類課程體系的構建，促進建成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。（3）課程資源建設。以構建人文課程體系為依托，重視教材建設，建設系列化、一體化、多種媒體有機結合，具有校本特點的立體化教材；積極開發(fā)網絡教學與管理資源，實現優(yōu)質教學資源共享，提高人文課程體系的教學效率。（4）建立切實有效的激勵和評價機制。建立健全人文類課程的評價體系，如針對人文課程體系的學生評教、教師評學制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。

第三，結合專業(yè)對高職院人文課程體系的構建進行實踐論證。課題實踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學模式的不同，使人文課程體系在構建過程中具有更多可參照性。構建課程體系的同時更多兼顧到市場價值理念，可提升研發(fā)成果的內涵與質量。（2）課題組成員自身的專業(yè)及教科研特長有助于對課題實踐細節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國美協、上海美協及中國版畫工作委員會會員，上海明圓文化藝術中心藝術顧問，有豐富的國內外個展聯展交流經驗，作品被上海魯迅紀念館、上海圖書館、浙江美術館等多家藝術機構收藏，多年來在一線系統(tǒng)講授《設計學》。其加盟課題組，對課程體系的構建、課程資源的開發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導作用。（3）課題研究組跨學科、跨系科、跨學校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢，從而為專業(yè)建設服務。（4）學生自課題實踐過程中，于人文知識、人文精神、人文思想及人文方法習得的隱性價值。

正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現人的尊嚴、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育?！备呗氃盒Ｐ枰谘芯恐袑嵺`，在實踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專業(yè)為依托，構建具有高職教育特點及專業(yè)特色的自己的人文課程體系。

參考文獻：

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