發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:13:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的冀教數(shù)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1.第一，有些教師過(guò)于依賴現(xiàn)代教育信息技術(shù)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷深化應(yīng)用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響也逐步明顯和加深，盡管現(xiàn)代信息教育技術(shù)有著眾多的優(yōu)勢(shì)，但是如果教師應(yīng)用不當(dāng)，如何過(guò)度的依賴，就會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的問(wèn)題，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變成音頻、視頻的播放場(chǎng)地。隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，教師所講述的內(nèi)容越來(lái)越少，這就導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于熱鬧，而小學(xué)生也只顧觀看多媒體材料，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就使現(xiàn)代信息教育技術(shù)不能發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。
1.2.其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能精湛掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。
當(dāng)前，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的操作，把現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中還有一定的難度。盡管每年都有關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，但是只是簡(jiǎn)單的技術(shù)培訓(xùn)并不能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟練地使用信息技術(shù)，在信息技術(shù)的使用方面還需要多多練習(xí)。在這樣的背景下，如何更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，完成和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，成為當(dāng)代教育專家和數(shù)學(xué)教師必須要探究的問(wèn)題。下面本文將對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的方法，最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合方法的研究
2.1.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
通過(guò)教師對(duì)信息設(shè)備的操作，在課堂上針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，演示所開(kāi)發(fā)的教學(xué)多媒體課件，使抽象、復(fù)雜的教學(xué)概念變得直觀、形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解新知識(shí)。如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，為了突破“圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的3倍多一點(diǎn)兒”這一教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助課件，顯示大、中、小三個(gè)圓的周長(zhǎng)分別展開(kāi)，成為三條長(zhǎng)短不同的線段，三條直徑分別去測(cè)量各自的周長(zhǎng)后都剩余一小截并閃動(dòng)。這個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境的設(shè)置能幫助學(xué)生直觀、形象地理解了新知識(shí)，學(xué)生注意力集中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。
2.2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師。無(wú)論是什么教學(xué)內(nèi)容，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿興趣，才教師才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。因而數(shù)學(xué)教師想要提高教學(xué)效率，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物的興趣比較簡(jiǎn)單：好奇心強(qiáng)、多動(dòng)、自制能力相對(duì)較弱，因此，新奇、不斷變化的東西才能更好地激發(fā)他們的興趣，保持他們的注意力。而結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的國(guó)過(guò)程，我們不能只把激發(fā)學(xué)生其興趣點(diǎn)放在教學(xué)開(kāi)始之前的導(dǎo)語(yǔ)部分，把他們的注意力從課堂之外吸引到課堂之內(nèi)，吸引到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上。同時(shí)，我們還要注意在教學(xué)過(guò)程中保持學(xué)生的興趣，時(shí)不時(shí)地使用各種信息技術(shù)的手段，以便保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮，在激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣的同時(shí)最大限度地吸取學(xué)生的有意注意，讓他們持續(xù)保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的思維特點(diǎn)，多用一些圖片和視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意。同時(shí)，借助信息技術(shù)的幫助，把一些復(fù)雜的知識(shí)分解開(kāi)來(lái)，通過(guò)直觀展示的方式來(lái)降低知識(shí)的難度，幫助學(xué)生理解。這樣，不但減輕了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.3.結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)使用信息技術(shù)。
無(wú)論任何技術(shù)的使用都要符合接受者的年齡特點(diǎn)，符合他們的思維方式，這樣才能取得最好的使用效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，需要充分研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究他們的思維特點(diǎn)，這在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成它和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性。在低年級(jí)階段，好奇、好動(dòng)，沒(méi)有自制能力，思維形式都是直觀思維；針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)要充滿動(dòng)感，具有童趣，直觀展示，同時(shí)還要和學(xué)生保持一定的互動(dòng)性，這樣就能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)，這樣一方面消耗了學(xué)生多余的精力，另一方面增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與，讓他們對(duì)知識(shí)有了更深的印象，知識(shí)掌握更加牢固。
3.結(jié)語(yǔ)
使用PowerPoint、flash等多媒體軟件制作多媒體課件，通過(guò)多媒體技術(shù)的使用，將初中數(shù)學(xué)的基本概念借助于圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等效果完整地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)概念產(chǎn)生的原因、概念的使用區(qū)域、概念的理論基礎(chǔ)，以及概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用有一個(gè)全面的了解。例如，學(xué)生對(duì)于全等三角形的概念不是很了解，很多人都搞不懂全等三角形的判定條件是怎么形成的。傳統(tǒng)的授課方式往往是采用三角形的特性來(lái)推導(dǎo)。但是，因?yàn)橥茖?dǎo)的過(guò)程復(fù)雜，且每一個(gè)概念在推導(dǎo)的過(guò)程中都要重復(fù)進(jìn)行，學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂而且枯燥無(wú)味。這就直接導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法解題。本人在授課過(guò)程中，先將每一個(gè)判定理論使用幻燈片制作出來(lái)，并采用幻燈片的動(dòng)畫(huà)效果分步驟展示，讓學(xué)生了解其推導(dǎo)原理。然后將幾種判定結(jié)合在一起比較分析，引導(dǎo)學(xué)生找出判定的實(shí)質(zhì)依據(jù)。在學(xué)生對(duì)于這些判定標(biāo)準(zhǔn)有一定的認(rèn)知之后，我又用flash對(duì)于三角形的構(gòu)成因素、三角形的邊角關(guān)系以及三角形的穩(wěn)定性用動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生看。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于三角形有一個(gè)更為形象的認(rèn)識(shí)。然后結(jié)合前面所講的知識(shí)以及推導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生會(huì)對(duì)這些知識(shí)有一個(gè)更為深入的了解，明白這些理論的成因以及判定標(biāo)準(zhǔn)。最后，再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)課，將現(xiàn)實(shí)生活中使用到全等三角形的案例采用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)于全等三角形在現(xiàn)實(shí)生活中是普遍存在的，是和我們的生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)是空洞無(wú)用的，才能真正的激發(fā)學(xué)生的積極性。然后，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決這些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生在解題過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)并掌握如何采用數(shù)學(xué)思維模式去解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。
2通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活中密不可分的一部分，每一個(gè)都或多或少的生活在網(wǎng)絡(luò)世界中，現(xiàn)在的初中生更是對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇。現(xiàn)在很多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，很多家長(zhǎng)也談網(wǎng)色變，真正的原因還是大家沒(méi)有真正利用好網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代技術(shù)。而如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正能量，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)也成為了初中教學(xué)中應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。
筆者的建議是制作專門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，將每天的授課內(nèi)容及課堂作業(yè)上傳至網(wǎng)上，讓學(xué)生在網(wǎng)上做題，并且在網(wǎng)頁(yè)上實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)，保證學(xué)生在解體過(guò)程中能夠?qū)崟r(shí)的和老師進(jìn)行溝通，同時(shí)也能夠開(kāi)展學(xué)生之間的討論。這樣學(xué)生在解題的過(guò)程中才能真正的主動(dòng)、投入，而不會(huì)將作業(yè)簡(jiǎn)單地看成是一種任務(wù)。同時(shí)，在解題過(guò)程中，老師通過(guò)師生之間的互動(dòng)也及時(shí)的掌握了學(xué)生解題時(shí)的狀況，能實(shí)時(shí)地給予建議與引導(dǎo)，這樣能達(dá)到較好的教學(xué)效果。同時(shí)，老師還能將當(dāng)天的授課內(nèi)容及下堂課需要預(yù)習(xí)的知識(shí)放在網(wǎng)頁(yè)中，要求學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。通過(guò)相應(yīng)的管理程序掌握學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時(shí)間和狀態(tài)，能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，然后適時(shí)地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，真正地做到符合學(xué)生實(shí)際。大大提高教學(xué)的質(zhì)量。
同時(shí)，QQ小組討論、視頻會(huì)議等功能也可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，最近興起的微信也應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充。這些新興的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)現(xiàn)在的初中生有著很強(qiáng)的吸引力，這些手段的使用能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，這些網(wǎng)絡(luò)資源也可以幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，拉近學(xué)生與老師之間的距離，提高教學(xué)的效率。
它對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)既有積極的作用，也有消極的影響。
在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中經(jīng)常碰到學(xué)生思維定勢(shì)的消極影響，其產(chǎn)生的原因是什么，又該如何克服呢？
一、思維定勢(shì)消極影響產(chǎn)生的原因
1．日常生活概念的干擾。
例如在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往易受詞的生活意義的影響，如果詞的生活意義與幾何概念的科學(xué)意義一致，有利于概念的形成，反之則起負(fù)遷移作用。
如“垂直”在日常概念中總是下垂，是由上而下，所以當(dāng)學(xué)生在接受“自線外一點(diǎn)向直線作垂線”時(shí)就由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，只能理解點(diǎn)在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生認(rèn)為點(diǎn)在其它方位時(shí)作垂線是不可能的錯(cuò)覺(jué)。
2．原有書(shū)寫(xiě)格式的干擾。
不同內(nèi)容的知識(shí)，都有規(guī)范格式的書(shū)寫(xiě)要求。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其思維缺少批判、開(kāi)拓的品質(zhì)，往往容易產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)格式的錯(cuò)誤干擾，表現(xiàn)為短時(shí)間內(nèi)的不適應(yīng)。常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：①計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)列豎式②求4的倒數(shù)是多少列式為4=1/4；?③將60分解質(zhì)因數(shù)為2x2x3x5＝60；④解方程受遞等式的影響：4X＝80=80/4=20等等。
3.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾。
小學(xué)生受年齡和認(rèn)知心理的局限，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，容易被非本質(zhì)屬性所述惑，由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累限制，對(duì)后面新知識(shí)容易產(chǎn)生思維障礙。
如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際數(shù)（量）進(jìn)行比較的方法，小明比小英高13厘米，則小英比小明矮13厘米，到高年級(jí)學(xué)習(xí)分率比較時(shí)受前面知識(shí)的干擾，看到甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則錯(cuò)誤地推導(dǎo)出乙數(shù)比甲數(shù)少25%。
4．已有認(rèn)知策略的干擾。
學(xué)生利用遷移規(guī)律通過(guò)已有知識(shí)的推導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)，由此及彼，觸類旁通，不失為提高教學(xué)效率的一種捷徑。思維過(guò)程中的正遷移固然對(duì)學(xué)習(xí)有啟迪作用，但已形成的認(rèn)知策略對(duì)后繼學(xué)習(xí)的消極影響也不可忽視。如有學(xué)生這樣計(jì)算，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因在于受已學(xué)過(guò)的帶分?jǐn)?shù)加減法法則：“整數(shù)部分、分?jǐn)?shù)部分分別相加減”的影響，結(jié)果誤入歧途。
5．新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的后攝干擾。
如學(xué)生接連演算幾道進(jìn)位加法后，出現(xiàn)不進(jìn)位的加法，有些學(xué)生仍然在前一位上進(jìn)上1后再加，?即先前的演算經(jīng)驗(yàn)形成一種動(dòng)力狀態(tài)，支配了眼前的演算思維而產(chǎn)生錯(cuò)誤。再如學(xué)習(xí)了正方形的面積計(jì)算公式后對(duì)正方形的周長(zhǎng)計(jì)算產(chǎn)生了負(fù)作用，部分學(xué)生分不清公式的適用范圍。
6．教師教學(xué)習(xí)慣的干擾。
某些教師的教學(xué)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)成為消極定勢(shì)的根源。低年級(jí)教師往往因知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)中總是按照固定的思路（模式）講課，學(xué)生被動(dòng)地按照一定的程式機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行某種練習(xí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：某種單一的信息反復(fù)刺激大腦，就會(huì)產(chǎn)生思路上的慣性，勢(shì)必造成知覺(jué)偏差，易導(dǎo)致定勢(shì)的消極效應(yīng)。如在二年級(jí)教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，某教師作這樣的小結(jié)：列除法算式時(shí)總是較大數(shù)除以較小數(shù)，以致學(xué)生認(rèn)為“3元錢買6支鉛筆，平均每支鉛筆多少錢？”列為“3÷6”是錯(cuò)誤的。
二、克服思維定勢(shì)消極影響的措施
1．建構(gòu)促進(jìn)調(diào)整。
消極心理因素的影響是隨著認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和更新而產(chǎn)生，并又隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新與完善逐漸地部分地得到克服。只有建構(gòu)才有利于“同化”、“順應(yīng)”，有利于消除思維定勢(shì)的消極影響。如教學(xué)周長(zhǎng)與面積時(shí)，可讓學(xué)生比較左圖中甲和乙誰(shuí)的面積大？誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)？以防學(xué)生受“面積大，周長(zhǎng)也較長(zhǎng)”這一不正確的經(jīng)驗(yàn)的影響。因此教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)充完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2．變式防止泛化。
小學(xué)生對(duì)于相似刺激往往容易產(chǎn)生泛化，這就要求應(yīng)用變式的規(guī)律組織學(xué)習(xí)。
如“頂”和“底”的教學(xué)，可以畫(huà)出不同位置的等腰三角形，使底邊在頂角的上方、右方和其它位置，學(xué)生通過(guò)這些變式圖形，就會(huì)排除“底”一定在“頂”下邊的定勢(shì)干擾，防止了思維僵化，從而正確理解幾何圖形中“底邊”、“頂角”這些概念的本質(zhì)。
3．比較掃除障礙。
有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，把干擾及時(shí)消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，通過(guò)比較分析、找出異同、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的可利用因素和易混的因素進(jìn)行辨析分化，這是最有效的方法。
如“一根鐵絲長(zhǎng)5米，?①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2還剩多少米？”
可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與比較，提高自覺(jué)克服負(fù)效應(yīng)的積極性。
4．反饋利于強(qiáng)化。
一般地說(shuō)，學(xué)生初步練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤在教師的指導(dǎo)下比較容易糾正和克服。
因此教師應(yīng)及時(shí)地糾正學(xué)生的不良思維習(xí)慣，強(qiáng)化正確的思維方法。
5.反思克服惰性。
教學(xué)中要幫助學(xué)生形成反思與評(píng)價(jià)的習(xí)慣，善于從策略上、方法上評(píng)價(jià)與反思，?可使學(xué)生不拘常規(guī)、不死套模式，加速思維的優(yōu)化與暢通。（1）鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、善思、會(huì)想，如教學(xué)4600÷1500時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想：①怎樣算簡(jiǎn)便？
②余數(shù)是100還是1？?為什么？?這樣可以提高學(xué)生思維的深度，提高思維質(zhì)量。
（2）?多角度多方向的解題。學(xué)生解題時(shí)常會(huì)按習(xí)慣了的單一思路去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度變換思維方向。比較2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷徑用統(tǒng)一分子的方法去解決，以克服思維的依賴性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。
6．突破促進(jìn)創(chuàng)造。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以積極帶動(dòng)其“智力參與”．構(gòu)建主義的應(yīng)用，使得每個(gè)學(xué)生都積極地調(diào)動(dòng)自己的觀察、思考、記憶、思維和語(yǔ)言，使之都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在結(jié)合問(wèn)題的過(guò)程中直擊自己的困難，找到自身不能解決的環(huán)節(jié)，從而作為學(xué)生深入探究的中心．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“橢圓的幾何性質(zhì)”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)橢圓已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，在明確教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生就可以調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)，動(dòng)手來(lái)畫(huà)出x2/25+y2/16=1這個(gè)橢圓的圖形，獨(dú)立自主地來(lái)觀察和分析圖形，從橢圓的范圍、頂點(diǎn)等已有的知識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)橢圓中的對(duì)稱性，利用方程對(duì)其證明．教師指導(dǎo)學(xué)生在同一個(gè)坐標(biāo)系中，再畫(huà)出x2/25+y2/4=1和x2/25+y2/9=1兩個(gè)橢圓，鼓勵(lì)學(xué)生自主地對(duì)這三個(gè)橢圓進(jìn)行觀察分析．學(xué)生很容易就能看到這三個(gè)橢圓的扁平程度不同，在究其原因上出現(xiàn)了思維的困惑．教師要及時(shí)地抓住學(xué)生的這個(gè)點(diǎn)，順利地導(dǎo)入“離心率”的概念，將課堂推向了，進(jìn)入了深入探究的階段，使學(xué)生通過(guò)抽象概括，來(lái)獲取“橢圓的幾何性質(zhì)”的新知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)．通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，靈活地調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考和分析，從中找到自己不能解決的關(guān)鍵點(diǎn)，建立了對(duì)難點(diǎn)的探究欲望，使學(xué)生積極地要求老師進(jìn)行新知的講解，急于想解開(kāi)心中的疑惑，從而在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲．
二、深入探究，組織討論解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的深入探究才是課堂的中心．在高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題經(jīng)過(guò)層層的剝離，最終留下了學(xué)生根據(jù)自身能力難以跨越的重難點(diǎn)問(wèn)題．教師就要積極的組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在相互對(duì)比、評(píng)價(jià)和借鑒中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的突破，領(lǐng)悟新知識(shí)的本質(zhì)原理．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“利用函數(shù)模型解決問(wèn)題”的知識(shí)時(shí)，教師就可以建立“學(xué)校所有學(xué)生身高不同學(xué)生的體重平均值”圖表，讓學(xué)生了解在某一個(gè)身高下，學(xué)生的平均體重是多少，鼓勵(lì)學(xué)生利用表中提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型，近似地找出學(xué)生的體重y與身高x之間的函數(shù)關(guān)系，分析、思考并寫(xiě)出相關(guān)的函數(shù)解析式．由于所給的數(shù)據(jù)沒(méi)有明顯的特征，學(xué)生一時(shí)很難發(fā)現(xiàn)其中的函數(shù)模型，這時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，利用小組的力量來(lái)共同攻克這個(gè)難關(guān)．在學(xué)生的討論中先畫(huà)出了數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖．通過(guò)對(duì)散點(diǎn)圖的觀察分析，確定其分布更符合直線還是曲線．在繪制的過(guò)程中盡量的使散點(diǎn)均勻的分布在直線或曲線兩邊，以得出最貼切的直線或曲線圖．這樣的深入探究，使學(xué)生攻克了問(wèn)題的難點(diǎn)，建立了相關(guān)的圖象，結(jié)合學(xué)生已有獲得對(duì)各種“函數(shù)圖形”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生最終使用了指數(shù)函數(shù)建立了解析式:y=abx，使學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法，完成了知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我的突破和創(chuàng)新．
三、實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，通過(guò)整合形成知識(shí)體系
小學(xué)教育技術(shù)學(xué)論文
一、小學(xué)德育的現(xiàn)狀分析
多渠道的傳播媒體，小學(xué)生獲取的信息來(lái)自四面八方，紛繁復(fù)雜，這勢(shì)必對(duì)學(xué)校德育產(chǎn)生激烈的沖擊。而家長(zhǎng)往往只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、獲得技能的多少，而對(duì)于受到學(xué)校重視的德育不感興趣?，F(xiàn)在的孩子普遍都是獨(dú)生子女，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)子女溺愛(ài)，使他們養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的態(tài)度;同時(shí)社會(huì)受各種文化的影響和沖擊，賭博游戲機(jī)、打斗音像片到處泛濫，這直接給學(xué)校德育帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面沖擊?，F(xiàn)代社會(huì)里，我們的小學(xué)德育工作如何才能適應(yīng)時(shí)展的要求，跟上時(shí)代的腳步，已經(jīng)成為小學(xué)德育工作者面臨的一個(gè)問(wèn)題。與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合無(wú)疑是適應(yīng)了時(shí)代要求的?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的介入，可以使得學(xué)校德育工作教育效果更加顯著。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合小學(xué)德育
(1)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造校園文化氛圍，拓展德育渠道，充分發(fā)揮其育人功能，是進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用可行之道。我們可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)設(shè)紅領(lǐng)巾廣播站和校園電視臺(tái)，以班為單位，輪流制作節(jié)目，節(jié)目?jī)?nèi)容讓學(xué)生自己決定，學(xué)生撰稿、拍攝，錄制校園新聞、校園動(dòng)態(tài)，利用班隊(duì)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校閉路廣播電視系統(tǒng)向全校師生播放。學(xué)生在觀察、采訪、拍攝、觀看節(jié)目過(guò)程中，能受到正面教育，接受反面鞭策。如可拍攝學(xué)生保護(hù)花草樹(shù)木、撿拾垃圾等文明行動(dòng)的鏡頭，也可拍攝學(xué)生進(jìn)到花壇里玩耍、隨手亂丟紙屑的鏡頭，配上解說(shuō)詞在學(xué)校播放，使學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境要從身邊做起。
(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理現(xiàn)代化。
學(xué)校是由一個(gè)個(gè)班級(jí)構(gòu)成的，有好的班風(fēng)，才能有好的校風(fēng)。在教學(xué)和班級(jí)管理工作中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)管理班級(jí)能起到事半功倍的效果。如學(xué)生的學(xué)籍網(wǎng)上管理，各種通知通告、活動(dòng)方案安排網(wǎng)上，班級(jí)考核情況及整改意見(jiàn)措施網(wǎng)上反饋，各種報(bào)表網(wǎng)上傳遞，班級(jí)管理和班隊(duì)活動(dòng)紀(jì)實(shí)網(wǎng)上交流等，這樣會(huì)使信息傳遞快，管理規(guī)范，效率高。另外，學(xué)生、班級(jí)的先進(jìn)事跡和各種成績(jī)榮譽(yù)網(wǎng)上宣傳，學(xué)生的各類作品網(wǎng)上欣賞等，能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
(3)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)上德育。
現(xiàn)代教育技術(shù)積極地反映了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，本身具有強(qiáng)烈的時(shí)代科技特色。21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來(lái)了極大的方便，但是我們看到有少數(shù)學(xué)生卻沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。我們可以建立網(wǎng)絡(luò)興趣班開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生處理好虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系、休閑娛樂(lè)與學(xué)習(xí)生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間和精力用到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造當(dāng)中去，讓學(xué)生從被動(dòng)地沉溺網(wǎng)吧接受各種信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化知識(shí)上來(lái)。另外，還可通過(guò)網(wǎng)頁(yè)制作比賽、電腦報(bào)比賽，為學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們有展示自己的機(jī)會(huì)獲得成就感。
(4)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高德育課堂教學(xué)效。
贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！眱?yōu)化教學(xué)過(guò)程，容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生身臨其境，可以多角度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，多渠道地獲得信息，從而提高德育課堂教學(xué)效果。品德課上我們可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把一些抽象枯燥的理論，變?yōu)樯鷦?dòng)形象的畫(huà)面，讓學(xué)生在輕松愉快中自覺(jué)接受品德教育。如“我身邊的環(huán)境”一課，課前把學(xué)校的環(huán)境和本班學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的照片配上聲音制作成課件，在課堂上通過(guò)多媒體課件輔助教學(xué)，效果很不錯(cuò)。
(5)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，架設(shè)家校溝通的橋。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心。為了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及時(shí)溝通，形成教育合力，共同推動(dòng)孩子的全面發(fā)展，我市很多學(xué)校建立了“家校通”系統(tǒng)，為學(xué)校德育和班主任工作提供了新途徑，也為教師、學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通提供了快捷、方便、經(jīng)濟(jì)的方式。我們還通過(guò)校園網(wǎng)站，與家長(zhǎng)在網(wǎng)上交流，形成家校聯(lián)手、齊抓共管的局面，達(dá)到育人的目的。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳整合便要做到“無(wú)形”，就像外科手術(shù)一樣要做到“無(wú)痕”。教師要靈活掌握信息技術(shù)手段，適時(shí)適機(jī)巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段，既讓學(xué)生體會(huì)到新科技的魅力，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科之美。有人說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，說(shuō)的是導(dǎo)入，下面談一下導(dǎo)入環(huán)節(jié)中如何做到“無(wú)形”、“無(wú)痕”，課前導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔、有效，避免冗長(zhǎng)、繁雜、牽強(qiáng)。一定要注意導(dǎo)之有法、導(dǎo)之有度，不能一味地追求新穎、獨(dú)特，而忽視了課前導(dǎo)入的根本宗旨是建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)匾雽?duì)新知的探索。比如在教學(xué)《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》時(shí)，一名教師為了提高學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了一次與眾不同的導(dǎo)入：課前導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體播放了孫悟空駕云飛行，并配上動(dòng)感十足的音樂(lè)，極大地吸引了全體學(xué)生的眼球?？墒请S后跟進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生根本沒(méi)有心思思考，都在忙著回味動(dòng)畫(huà)。不得不說(shuō)這樣的導(dǎo)入很失敗，甚至影響學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就是舍本逐末。另一位教師在講授“實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組”這一問(wèn)題，用大屏幕投影《一千零一夜》故事中這樣一段文字：有一群鴿子，其中一部分在樹(shù)上歡歌，另一部分在地上覓食．樹(shù)上的一只鴿子對(duì)地上覓食的鴿子說(shuō)：“若從你們中飛上來(lái)一只，則樹(shù)下的鴿子就是整個(gè)鴿群的1/3；若從樹(shù)上飛下去一只，則樹(shù)上、樹(shù)下的鴿子就一樣多了。”你知道樹(shù)上、樹(shù)下各有多少只鴿子嗎？利用故事中數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)的知識(shí)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用信息技術(shù)，讓學(xué)生直觀了解到列二元一次方程組可以解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性。這個(gè)案例告訴我們信息技術(shù)固然是好東西，但是運(yùn)用要得法、切不可生搬硬套，過(guò)度追求技術(shù)而忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，偏離了教學(xué)的軌道，否則講得再生動(dòng)，形式再多樣，都不可能真正讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，做到“無(wú)形”、“無(wú)痕”。
二、以教學(xué)過(guò)程為例讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，做到“有效”、“高效”
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的核心。信息技術(shù)運(yùn)用得法、得當(dāng)會(huì)使“有效”和“高效”得以順利實(shí)現(xiàn)，反之，信息技術(shù)會(huì)擾亂學(xué)生的視聽(tīng)感受，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一節(jié)課下來(lái)眼累、心累，課堂內(nèi)容如過(guò)眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。例如《等腰三角形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)》，一位老師播放了大量的關(guān)于等腰三角形的實(shí)物圖片，這時(shí)在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)等腰三角形的特點(diǎn)，從而直奔主題認(rèn)識(shí)等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)生便可以掌握?？蛇@位老師為了體現(xiàn)備課的充分，用了20多分鐘觀看了《埃及人的金字塔》紀(jì)錄片。這節(jié)課草草結(jié)束，雖然學(xué)生對(duì)等腰三角形有了一定認(rèn)識(shí)但是認(rèn)識(shí)過(guò)于直觀，沒(méi)有生成理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)等腰三角形的性質(zhì)更是認(rèn)識(shí)不深刻，理解不到位。這節(jié)課失敗在于教師濫用信息技術(shù)手段，信息技術(shù)只能是教學(xué)的手段，而不能成為教學(xué)的全部，只能是形式而不能成為主體內(nèi)容。要做到教學(xué)方法的有效，教師必須把握信息技術(shù)適度、適量原則，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師要做的是深挖教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目標(biāo)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，在講練結(jié)合中，學(xué)生吸收和領(lǐng)會(huì)教學(xué)的主旨，這樣高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能得到實(shí)現(xiàn)。
三、以鞏固練習(xí)為例，讓信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，提高學(xué)生“知識(shí)”、“技能”
練習(xí)與鞏固，一般常見(jiàn)的是紙質(zhì)的試卷或者習(xí)題，當(dāng)然，很多老師會(huì)選擇教材中的習(xí)題，布置給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固梳理、練習(xí)。教材中的習(xí)題比較適合學(xué)生邊講邊練?？墒怯捎趯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，如果一味按部就班進(jìn)行課本習(xí)題的講練，程度好的學(xué)生會(huì)有“吃不飽”的感覺(jué)。所以利用信息技術(shù)，將課本的習(xí)題與網(wǎng)上眾多名師的習(xí)題進(jìn)行整合，習(xí)題會(huì)更加有層次、梯度，在講練過(guò)程中不同程度的學(xué)生都會(huì)受益。這樣處理符合“因材施教”“因人而異”的教學(xué)理念。在知識(shí)與技能的培養(yǎng)中，我們要立足每一位學(xué)生，打造每一位學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)餐”，讓每一位學(xué)生在知識(shí)與技能上都有所增長(zhǎng)，信息技術(shù)真的是功不可沒(méi)。
四、結(jié)語(yǔ)
一、現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的必然選擇。
在培養(yǎng)與提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生接觸大量的高水平的美術(shù)作品，熟悉一些美術(shù)作品表現(xiàn)形式，是豐富學(xué)生形象積累的重要途徑。當(dāng)大量的形象積累與典范的美術(shù)作品相互碰撞、磨擦、印證時(shí)，才能形成學(xué)生的審美體驗(yàn)。審美體驗(yàn)的積累逐漸產(chǎn)生審美傾向，從而使審美素養(yǎng)逐漸形成并不斷提升。在這個(gè)過(guò)程中，需要有一定量的審美對(duì)象對(duì)學(xué)生的感官形成刺激,形成大腦中美的形象貯存,僅憑教材提供的圖片是不能解決問(wèn)題的。這表現(xiàn)為：教材中的圖片相對(duì)集中，具有代表性，但是數(shù)量較少，容易使學(xué)生的審美體驗(yàn)拘泥于少量的審美形象之中，難以拓展審美眼界；教材中的圖片具有一定的針對(duì)性，但是由于地域、文化和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，它不能廣泛地適用于所有地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生情況，相當(dāng)一些圖片不能與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，需要必要的補(bǔ)充和替代。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破了時(shí)空的隔閡,為我們提供了豐富的圖片資源。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、圖片編輯、投影放大等形式，可以把豐富的網(wǎng)絡(luò)圖片信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，既能豐富學(xué)生的視覺(jué)感受，又能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和需要聯(lián)系起來(lái)，成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，也能提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)從學(xué)生興趣出發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。
隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的作用越來(lái)越大。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有利于知識(shí)的獲取。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，即人類獲取信息主要通過(guò)那些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取信息的83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩項(xiàng)合起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課要強(qiáng)得多。他還做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持，即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的30%。因此，多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)課教學(xué)，不僅非常有利于學(xué)生知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠突破視覺(jué)的限制，使一些在教學(xué)中學(xué)生無(wú)法觀察到的現(xiàn)象直觀、形象、生動(dòng)地顯示出來(lái)。使一些抽象難懂的概念具體化、形象化、圖文聲像并茂，從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、美術(shù)教學(xué)方法越來(lái)越依賴現(xiàn)代教育技術(shù)。
美術(shù)教學(xué)方法是由一系列活動(dòng)構(gòu)成，它是教師和學(xué)生為了完成各類型美術(shù)課業(yè)的教學(xué)任務(wù)而特別組合在一起的教和學(xué)的活動(dòng)的成套化、系列化、結(jié)構(gòu)化的總稱。新的美術(shù)課程打破了單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，必須配適新的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師幾年的摸索，基本形成一種“在活動(dòng)中學(xué)”的教學(xué)模式，其過(guò)程通常包括：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維、探究合作、評(píng)價(jià)交流等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代教育技術(shù)憑借本身強(qiáng)大的信息搜集和處理功能，逐漸形成教學(xué)中不可或缺的組成部分。
首先，現(xiàn)代教育技術(shù)為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境提供了直觀、形象的視聽(tīng)感受。
情境創(chuàng)設(shè)如果不能對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)感官形成刺激，引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)意注意轉(zhuǎn)向有意注意，就很難使學(xué)生保持持久的興趣，全身心地投入到教學(xué)情境中來(lái)。以談話、講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境，猶如畫(huà)餅充饑，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而還需要必要的輔助手段引導(dǎo)學(xué)生的注意力。多媒體課件演示容易引起學(xué)生的獵奇心理，是一種行之有效的教學(xué)方法。它通過(guò)連續(xù)的畫(huà)面、聲音、文字等對(duì)視聽(tīng)感官的刺激，給人身臨其境的感覺(jué)，為學(xué)生理解新知識(shí)提供了直觀的認(rèn)識(shí)中介，拓寬了視野空間，再現(xiàn)了復(fù)雜情節(jié)，變抽象為具象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使有限的課堂得到了無(wú)限的延伸。
其次，現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)演示提供了直觀的操作平臺(tái)。
美術(shù)教學(xué)中的技法僅用語(yǔ)言講是不夠的，必須進(jìn)行演示，使學(xué)生直觀地獲得體驗(yàn)，在一目了然的情境中接受新知識(shí)、新技法。教師的現(xiàn)場(chǎng)演示具有示范性、鼓舞性和直觀性、真實(shí)性，但在演示時(shí)，總有一部分學(xué)生被教師身體遮擋住視線而看不見(jiàn)，或者演示制作小作品時(shí)后排的學(xué)生看不清楚，影響教學(xué)效果。教學(xué)中應(yīng)用實(shí)物反射幻燈機(jī)進(jìn)行演示，既保持了真實(shí)性，又能使全體學(xué)生看得清楚、看得明白。
再次，虛擬的教學(xué)環(huán)境在一定程度上替代了參觀教學(xué)。
學(xué)科建設(shè)是高校具有戰(zhàn)略性的基礎(chǔ)建設(shè)。學(xué)科的定位是學(xué)科健康發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)的定位首先要把握其學(xué)科地位，它是教育和技術(shù)的綜合交叉學(xué)科，伴隨教育的發(fā)展和信息技術(shù)的創(chuàng)新而產(chǎn)生。許多專家學(xué)者將其定位為“教育”、“技術(shù)”、“教育與技術(shù)”，“綜合性應(yīng)用學(xué)科”。但是爭(zhēng)論的核心問(wèn)題仍在于教育與技術(shù)的分量，而且始終沒(méi)有離開(kāi)“教育”和“技術(shù)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。教育技術(shù)學(xué)研究解決教育教學(xué)問(wèn)題，其發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)的促進(jìn)作用，并隨技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展；教育技術(shù)學(xué)中教育與技術(shù)是并列的關(guān)系，應(yīng)是教育與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。教育技術(shù)學(xué)是是應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)的有關(guān)理論、手段來(lái)解析教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。此過(guò)程既離不開(kāi)教育、技術(shù)兩個(gè)因素的作用，又離不開(kāi)教育與技術(shù)結(jié)合的作用。因此，應(yīng)該將教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位為：教育為主導(dǎo)，技術(shù)為主體，教育與技術(shù)有機(jī)整合。
1、教育為主導(dǎo)
教育技術(shù)學(xué)首先說(shuō)明“是什么”的問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)根據(jù)教育學(xué)的基本理論、基本方法，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。所以，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象、研究范疇和研究領(lǐng)域都與教育教學(xué)過(guò)程及教育教學(xué)資源密切相關(guān)，主要是為了提高教育教學(xué)效率，培養(yǎng)高層次人才。離開(kāi)了教育的主導(dǎo)地位，也就談不上教育技術(shù)學(xué)。社會(huì)在發(fā)展，任何形式的教育總是不能脫離教育這個(gè)根本主導(dǎo)。
2、技術(shù)為主體
“技術(shù)”是要解決“如何做”的問(wèn)題。教育系統(tǒng)中技術(shù)是最活躍的因素，能夠保證教育的實(shí)現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該關(guān)注多種技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。技術(shù)隨社會(huì)不斷發(fā)展創(chuàng)新，要將各種可能的技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育的現(xiàn)實(shí)性，最終實(shí)現(xiàn)真正的教育技術(shù)。何克抗教授說(shuō)，“教育中的技術(shù)”大部分技術(shù)還可應(yīng)用于如錄音機(jī)、電視機(jī)、教學(xué)、娛樂(lè)，不僅僅只是用于教育方面，但其本質(zhì)還是技術(shù)。技術(shù)為主體的“技術(shù)”，指廣義的技術(shù)。伴隨社會(huì)發(fā)展，內(nèi)涵也不斷豐富。教育技術(shù)學(xué)具有時(shí)代特點(diǎn)。教學(xué)首先就要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，例如，上課——上好課——怎樣上好課，說(shuō)的就是上課的技術(shù)及藝術(shù)，所以，技術(shù)是離不開(kāi)實(shí)踐的。
3、教育與技術(shù)有機(jī)整合方式與結(jié)果
要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，只能以教育為主導(dǎo)，技術(shù)為主體，教育與技術(shù)有機(jī)整合，才能讓教育技術(shù)學(xué)科長(zhǎng)足發(fā)展。如果只強(qiáng)調(diào)教育，忽視技術(shù)的應(yīng)用，就會(huì)脫離時(shí)代特征，進(jìn)入純理論研究的怪圈；相反，將教育與技術(shù)分開(kāi)，只強(qiáng)調(diào)技術(shù)，忽視理論的指導(dǎo)意義，技術(shù)也只能是技術(shù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的目的。例如，南國(guó)農(nóng)先生的A×B=C，蕭樹(shù)滋先生的A+B=C（其中：A=現(xiàn)代教育思想理論，B=現(xiàn)代信息技術(shù)，C=成功的教育技術(shù)專業(yè)），這些都是教育與技術(shù)相融合例子。
二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的原則
所謂教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，是指教育技術(shù)學(xué)科主體把握教育技術(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律，緊隨社會(huì)發(fā)展，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取各種措施促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科進(jìn)步發(fā)展的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)學(xué)科的發(fā)展是宏觀層面，教育技術(shù)學(xué)科是從微觀層面進(jìn)行學(xué)科建設(shè)探討。
1、把握教育技術(shù)的規(guī)律和發(fā)展方向
此原則針對(duì)學(xué)科建設(shè)內(nèi)容，首先要理解教育技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)的建設(shè)和文化營(yíng)造，努力培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)最重要的方面。梅貽琦先生說(shuō)，大學(xué)之大，不在于有大樓，而在于有大師。所以，大學(xué)管理的關(guān)鍵問(wèn)題是組建教師團(tuán)隊(duì)，建立有效的運(yùn)行機(jī)制，搭建學(xué)科平臺(tái)。教育技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性、交叉性強(qiáng)，以團(tuán)隊(duì)模式開(kāi)展管理是合理的。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中學(xué)術(shù)帶頭人是核心，團(tuán)隊(duì)的為人處世、文化、組織與激勵(lì)機(jī)制是主要因素。
2、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造自己的品牌效應(yīng)
每個(gè)學(xué)科建設(shè)都希望最終有自己的品牌效果。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)通過(guò)不斷調(diào)整，創(chuàng)造自己品牌最終會(huì)形成良性循環(huán)。首先，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要優(yōu)化資源配置過(guò)程，也就是分析各種影響因素，找到自身的比較優(yōu)勢(shì)，確定其學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)，實(shí)事求是，辦出特色。其次，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要持之以恒，需要不斷探索和時(shí)間的積累，才會(huì)在學(xué)科發(fā)展中立于長(zhǎng)青之地。
三、對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的展望
教育技術(shù)在時(shí)展大潮中不斷隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，“加快教育信息化進(jìn)程”要求被特別提出來(lái)。我國(guó)各種教育技術(shù)會(huì)議中提出的新的理論、觀點(diǎn)、方法，都展現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的交融性、時(shí)代性、創(chuàng)新性。眾多的教育技術(shù)在繁榮的教育理論基礎(chǔ)上被引入教育教學(xué)。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教育與技術(shù)需要被有機(jī)的結(jié)合，才能促進(jìn)教育技術(shù)的健康發(fā)展。新的歷史時(shí)期，不斷發(fā)展的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科，還在逐漸借鑒吸收人文科學(xué)、自然科學(xué)、以及一些技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、教育基礎(chǔ)等，并將其加以創(chuàng)新，使教育技術(shù)學(xué)科枝繁葉茂。教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該涵蓋教育技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程、理論、學(xué)校教育實(shí)踐以及各分支層面，生生不息。在教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中，創(chuàng)新應(yīng)該是主導(dǎo)，并作為一條紅線橫貫其中；在教育理論的主導(dǎo)作用下，使教育技術(shù)學(xué)朝前不斷發(fā)展；技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的根基，技術(shù)的升華與縱橫拓展是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的巨大工程；實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的有機(jī)整合，讓技術(shù)不斷地為教育服務(wù)，加快教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)步伐和人的全面發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
