發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:50:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文本閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論述類文本主要包括論文、雜文、評論等。它是現(xiàn)代文閱讀的重要組成部分，在2015年全國15套試卷中，對論述類文本的考查呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：
1.文本內(nèi)容廣泛，彰顯了語文大教材觀。首先，選材文化氣息濃郁，文化特征明顯，給考生以強(qiáng)烈的文化熏陶。如廣東卷的《文化的生與死》、四川卷的《兩漢經(jīng)學(xué)》、安徽卷的《中國經(jīng)典》等。其次，選文富有藝術(shù)品位，引導(dǎo)學(xué)生重視人格或藝術(shù)品格的培養(yǎng)。如新課標(biāo)卷Ⅱ的《藝術(shù)是什么》、江蘇卷的《羅丹的雕刻》、山東卷的《性格組合論》等。此外，選文關(guān)注人類的生存環(huán)境，包括科技文明、新能源、新家園等，緊貼考生生活實(shí)際。如重慶卷的《關(guān)于傳統(tǒng)技藝的傳承》、天津卷的《自然世界與社會世界》、湖南卷的《生物電池》等。選取的文本篇幅一般在千字左右，而且語言規(guī)范、難易適中、文體鮮明。
2.題型豐富多樣，設(shè)題難度增大。主要有以下幾種題型：單項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題，主觀簡答題，填空題，探究應(yīng)用題。
3.考點(diǎn)明確，略有變化，體現(xiàn)了高考穩(wěn)中有變的特點(diǎn)。論述文閱讀常常涉及“理解文中重要概念的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”等考點(diǎn)?？傮w來看，2015年高考論述文閱讀同往年相比，基本沒有變化。但側(cè)重考查了以下幾個(gè)方面的能力。
（1）理解能力。這類試題側(cè)重考查對文中關(guān)鍵性詞語、句子的理解，要求考生從表情達(dá)意、理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子。如重慶卷第4題：下列對“傳統(tǒng)技藝”的表述，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）。再如廣東卷第14題：文化為什么“具有歷史性”？請結(jié)合文本回答。
（2）分析綜合能力。①篩選并整合文中重要信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來，加以處理。以此立意的試題具有較強(qiáng)的綜合性，既是對文本信息的高度綜合，又是對考生綜合能力的考查。如北京卷第7題：漢字激光照排系統(tǒng)的成功研發(fā)有何意義？請根據(jù)以上三個(gè)材料回答。②歸納內(nèi)容要點(diǎn)。所謂“要點(diǎn)”是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)，既可以是幾句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次或幾個(gè)層次的內(nèi)容，也可以是整個(gè)作品的內(nèi)容。對歸納能力的檢測主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是將抽象的含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化;二是將具體的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。如江蘇卷第17題：羅丹給雕刻帶來的“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些地方？請簡要概括。重慶卷第6題：根據(jù)原文提供的信息，傳統(tǒng)技藝“生產(chǎn)性保護(hù)”的途徑是什么？③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題側(cè)重考查考生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對考生思維嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注與考查。如浙江卷第10題：在文章末尾，作者認(rèn)為“心靈和心靈之間的直接交流”“在心理上也是不可能的”，為什么？根據(jù)文本內(nèi)容說明理由。④考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類試題多從文章開篇構(gòu)思或段落間關(guān)系入手，考查考生對作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力，以及在整體感知基礎(chǔ)上分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如福建卷第11題：請簡述文章的論述思路。
（3）探究應(yīng)用能力。這類試題在考查篩選分析、提煉概括等基本能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查考生的思維發(fā)展能力。如江蘇卷第18題：請結(jié)合文章，闡釋文末“開向生命的窗子”的內(nèi)涵。
二、趨勢預(yù)測
1.定位更加清晰，命題難度適中。社科類文本側(cè)重于選取文化教育、文學(xué)藝術(shù)和歷史學(xué)等方面的文章，越來越注重對考生基本閱讀理解能力的考查，總體來說設(shè)題難度并不會很大，同時(shí)，分值權(quán)重與選考部分也會基本相當(dāng)，設(shè)題會盡可能貼近考生實(shí)際。
2.命題式樣穩(wěn)定，調(diào)整幅度不大。大多數(shù)省市將會繼續(xù)沿用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇再加上簡答題的命題樣式。簡答題的設(shè)題上會盡可能避免一題多問，同時(shí)，將逐步增加分析、探究的成分。
三、備考策略
1.研讀考綱，明確考點(diǎn)?？忌谄綍r(shí)要認(rèn)真研讀《考試大綱》，明確考查方向和重點(diǎn)，然后著重加以訓(xùn)練。
2.探究真題，對癥下藥。認(rèn)真研究和試做真題、樣題，有利于考生對考試形成直觀感性的認(rèn)識。做題時(shí)，考生要認(rèn)真研究每一道題目，并與考綱逐一對照，以此明確命題人的命題意圖。
3.細(xì)讀文本，把握用意。要逐字逐句細(xì)讀文本，逐段總結(jié)，步步為營。明確文本中作者贊成什么，反對什么;喜歡什么，厭惡什么;歡迎什么，拒絕什么等等。弄清了這些，也就弄清了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。
4.審讀題干，理清要求。社科類文本和文學(xué)類、實(shí)用類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。對社科類文本的考查，除了包括對詞語、句子的理解外，還包括對段落、主旨的理解，即作者的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)安排等。做題時(shí)應(yīng)當(dāng)針對具體題目審讀題干，按要求作答。
5.掌握方法，區(qū)分正誤。尤其是針對論述文的選擇題，要依據(jù)題干的要求，判斷命題者所列信息的正誤。方法一般分三步：吃透閱讀材料，把握全文觀點(diǎn)（讀）――在閱讀材料中找到與選項(xiàng)對應(yīng)的文段（找）――將選項(xiàng)與閱讀材料中的句、段細(xì)加對比，求同尋異（比）。即做題時(shí)首先要確認(rèn)與題目要求有關(guān)的信息區(qū)間，然后把所給選項(xiàng)的信息與原句中的語句內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)比較，最后緊扣語境，結(jié)合題干中的相關(guān)要求準(zhǔn)確篩選。
根本違約是指當(dāng)事人一方完全不履行合同義務(wù)或不完全履行合同主要義務(wù)或預(yù)期違約致使履行不能，其結(jié)果嚴(yán)重影響到另一方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益的情形。根本違約責(zé)任或補(bǔ)救方法主要可采取賠償損失、解除合同、宣告合同無效等三種。根本違約的免責(zé)理由主要是不可抗力，它是指合同訂立后發(fā)生的當(dāng)事人訂立合同時(shí)不能預(yù)見、不能避免、人力不可控制的意外事故。在根本違約問題上，我國《合同法》規(guī)定的不夠具體、明確，筆者建議對之區(qū)別規(guī)定并進(jìn)行立法上的完善。
一、根本違約的界定
（一）根本違約的相關(guān)規(guī)定之分析
在英國普通法上，合同條款分為違反條件和違反擔(dān)保。如果一方當(dāng)事人違反合同中的重要條款，帶有根本性的條款，危及合同成立的目標(biāo)時(shí)，即構(gòu)成違反條件；如果一方當(dāng)事人違反合同中的次要條款，只是一些從屬性的條款，并不危及合同成立的目標(biāo)時(shí)，即稱為違反擔(dān)保。在美國判例法上有關(guān)于重大違約和輕微違約之分。前者指由于一方違約，致使另一方未能從該合同取得主要利益。雖然英美國家沒有采用根本違約的提法，但我們可以認(rèn)為，其中的違反條件和重大違約就是一種根本違約行為，因?yàn)樗咽购贤拇嬖谑チ藢?shí)際意義。
1980年《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》（以下簡稱《公約》）第25條規(guī)定：“如果一方當(dāng)事人違反合同的結(jié)果，使另一方當(dāng)事人蒙受損害，以致于實(shí)際上剝奪了他根據(jù)合同規(guī)定有權(quán)期待得到的東西，即為根本違反合同,除非違反合同的一方不預(yù)知而且同樣一個(gè)通情達(dá)理的人處于相同情況中也沒有理由預(yù)知會發(fā)生這種結(jié)果?！币虼耍豆s》衡量是否根本違反合同，有三個(gè)條件：第一，違反合同結(jié)果的嚴(yán)重程度，即是否在實(shí)際上剝奪了另一反給根據(jù)合同有權(quán)期待得到的東西；第二，這個(gè)嚴(yán)重結(jié)果能否預(yù)知；第三，不能預(yù)知者的標(biāo)準(zhǔn)是處于相同情況中的同樣通情達(dá)理的第三人。[1]
中國1999年《合同法》第94條第（4）項(xiàng)規(guī)定，當(dāng)事人一方遲延履行債務(wù)或者有其它違約行為致使不能實(shí)現(xiàn)合同的，當(dāng)事人可以解除合同。這種情形可以說是對根本違約的規(guī)定，但在根本違約的構(gòu)成，責(zé)任與補(bǔ)救等方面規(guī)定得不夠具體、明確。第107條規(guī)定：“當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或履行合同義務(wù)不符合約定的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)繼續(xù)履行，采取補(bǔ)救措施或者賠償損失等違約責(zé)任?！薄安宦男泻贤x務(wù)”包括完全不履行合同義務(wù)和不完全履行合同義務(wù)，前者如貨物買賣合同賣方不交貨或買方不付款，借貸合同中借方到期不還本付息等，這應(yīng)屬根本違約；后者如不完全履行的是合同中的主要義務(wù)，也應(yīng)屬根本違約，如不完全履行的是合同中的次要義務(wù)，則不應(yīng)屬根本違約。“履行合同義務(wù)不符合約定”指雖然履行了合同義務(wù)，但與合同規(guī)定的條件不符。例如賣方所交貨物與合同規(guī)定的質(zhì)量、數(shù)量、包裝等標(biāo)準(zhǔn)不符，這顯然不構(gòu)成根本違約，可用換作、修理等方法進(jìn)行補(bǔ)救。第108條規(guī)定：“當(dāng)事人一方明確表示或者自己的行為表明不履行合同義務(wù)的，對方可以在履行期限屆滿之前要求其承擔(dān)違約責(zé)任。”該條實(shí)際上是預(yù)期違約中的兩種情形，即明示預(yù)期違約和默示預(yù)期違約。對于前者，債權(quán)人可以不待履行期到來，以其拒絕履行作為根本違約。對于后者，如果債務(wù)人的信用狀況嚴(yán)重惡化而致履行不能，自然也應(yīng)作為根本違約處理?？梢?，第107條和第108條只是一般性規(guī)定，對根本違約并未具體規(guī)定，而要視情況由法官認(rèn)定。
（二）根本違約的主觀過錯(cuò)之分析
大陸法系國家認(rèn)為，合同債務(wù)人只有存在可歸責(zé)于他的過錯(cuò)情況下，才承擔(dān)違約責(zé)任。因此，大際法系國家采取的是過錯(cuò)或推定過錯(cuò)責(zé)任原則。前者如《德國民法典》第276條：“債務(wù)人，法無其它規(guī)定，應(yīng)就其故意或過失的行為負(fù)其責(zé)任?！焙笳呷纭斗▏穹ǖ洹返?147條：“凡債務(wù)人
不能證明其不履行債務(wù)系由于不應(yīng)歸其個(gè)人負(fù)責(zé)的外來原因時(shí)，即使在其個(gè)人方面無惡意，債務(wù)人對于其不履行或延遲履行債務(wù)，如有必要，應(yīng)支付損害賠償?！庇⒚婪ㄏ祰也灰援?dāng)事人有過失作為構(gòu)成違約的必要條件，而認(rèn)為一切合同都是“擔(dān)?！?，只要債務(wù)人不能達(dá)到擔(dān)保的結(jié)果，就是違約?！豆s》也沒有采取過失責(zé)任原則，只要一方違反合同，并給他方造成損失，他就要負(fù)損害賠償責(zé)任，至于他違反合同有無過失，在所不問。根據(jù)中國《合同法》第107—108條和第120—121條的規(guī)定，只要違約，就應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任；雙方都違約的，應(yīng)當(dāng)各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；即使一方因第三人的原因造成違約的，仍應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任，該方與第三人之間的糾紛，依照法律或約定解決?？梢?，我國的規(guī)定與《公約》的規(guī)定是基本一致的。
綜上分析，筆者認(rèn)為，對于根本違約，應(yīng)采取無過錯(cuò)責(zé)任原則或嚴(yán)格責(zé)任原則，其宗旨在于合理補(bǔ)償債權(quán)人的損失。其理由有兩點(diǎn)，第一，這是由根本違約的性質(zhì)決定的。一旦根本違約，當(dāng)事人的整個(gè)合同目的落空，嚴(yán)重?fù)p害了當(dāng)事人訂約的預(yù)期利益，因此，有必要?dú)w之以嚴(yán)格責(zé)任，督促合同當(dāng)事人謹(jǐn)慎履行合同義務(wù)，合法行使合同權(quán)利。第二，符合法律規(guī)定，《民法通則》第106條規(guī)定：“沒有過錯(cuò)，但法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任?！币话阏J(rèn)為，該條款是對公平責(zé)任，無過錯(cuò)責(zé)任的法律規(guī)定，換言之，該條款為嚴(yán)格責(zé)任適用提供了法律依據(jù)。[2]同時(shí)也符合《合同法》和《公約》有關(guān)規(guī)定。
（三）根本違約的界定
歸納上述分析，同時(shí)借鑒《公約》的有關(guān)規(guī)定，我們不妨可以給根本違約作如下界定：當(dāng)事人一方完全不履行合同義務(wù)或不完全履行合同主要義務(wù)或預(yù)期違約致使履行不能，其結(jié)果嚴(yán)重影響到另一方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益，即構(gòu)成根本違約，而不問其主觀過錯(cuò)與否。二、根本違約的責(zé)任與補(bǔ)救
任何違約都會引起一定的法律責(zé)任，或者可以采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。在這里，違約責(zé)任和違約補(bǔ)救的實(shí)質(zhì)含義是相同的，只是角度不同。根本違約責(zé)任與補(bǔ)救是指合同當(dāng)事人根本違約行為引起的法律后果和補(bǔ)救方法。
根據(jù)《公約》的規(guī)定，是否構(gòu)成根本違反合同，對當(dāng)事人可能采取何種救濟(jì)方法有直接的關(guān)系。如果某種違約行為已經(jīng)構(gòu)成根本違反合同，受損害的一方就有權(quán)宣告撤銷合同，并有權(quán)要求賠償損失或采取其他救濟(jì)方法；如果不構(gòu)成根本違反合同，則受損害的一方不能撤銷合同，而只能要求損害賠償或采取其他補(bǔ)救方法。[3]英國《貨物買賣法》規(guī)定，“違反要件方可給予對方解除契約的權(quán)利，違反保證則對方只能要求損害賠償。”《商法》一書指出，“條件是合同的致命條款，為合同的根基，違反它，受害方如果愿意的話，即有權(quán)撤銷合同并主張違約損害?！薄皳?dān)保并非合同的致命條款，而僅具附屬性，違反它，不產(chǎn)生撤銷權(quán)，而只能主張所受損失的損害賠償。”[4]在美國判例法所形成的原則是，只有當(dāng)一方的違約構(gòu)成重大違約時(shí)，對方才可以要求解除合同，否則，只能要求損害賠償。根據(jù)中國《合同法》的規(guī)定，合同一方違約時(shí)，另一方有權(quán)要求繼續(xù)履行、賠償損失、解除合同或采取其他合理的補(bǔ)救措施。在履行義務(wù)或采取其他合理的補(bǔ)救措施后，對方還有其他損失的，應(yīng)當(dāng)賠償損失。
綜上規(guī)定，筆者認(rèn)為根本違約責(zé)任或補(bǔ)救方法主要可采取賠償損失、解除合同、宣告合同無效等三種。關(guān)于賠償損失的范圍問題，一般應(yīng)包括財(cái)產(chǎn)的毀損，減少和為減少或消除損失所支出的費(fèi)用，以及合同履行后可能獲得的利益，在貨物買賣合同中就是利潤。關(guān)于賠償限額問題，應(yīng)考慮兩個(gè)因素：第一，不得超過根本違約一方訂立合同時(shí)預(yù)見到或者應(yīng)當(dāng)預(yù)見到因根本違約而可能造成的損失。第二，受害方因?qū)Ψ礁具`約而嚴(yán)重影響到的訂約時(shí)的預(yù)期利益大小。關(guān)于解除合同的問題，解除合同即撤銷合同從而使合同雙方權(quán)利義務(wù)歸于消滅的行為，但是解除合同并不影響非違約方要求根本違約方賠償損失的權(quán)利。關(guān)于宣告合同無效的問題，根本違約方應(yīng)對合同無效造成另一方的經(jīng)濟(jì)損失負(fù)賠償責(zé)任，而且宣告合同無效、賠償損失并不影響非違約方采取其他補(bǔ)救方法。
三、根本違約的主要例外
在發(fā)生根本違約時(shí)，原則上不允許免除根本違約責(zé)任，因?yàn)楦具`約破壞了合同的根基，使非違約方的整個(gè)合同目的落空。因此，對于免除根本違約或重大違約責(zé)任的合同條款應(yīng)予以限制，這一法政策已為多數(shù)國家所奉行，在我國也應(yīng)如此。[5]筆者認(rèn)為根本違約的免責(zé)理由主要為不可抗力。
不可抗力是指合同訂立后發(fā)生的當(dāng)事人訂立合同時(shí)不能預(yù)見、不能避免、人力不可控制的意外事故。它通常包括自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。前者如地震、水災(zāi)、火災(zāi)、風(fēng)災(zāi)等引起的事件。后者如由戰(zhàn)爭、罷工、封鎖禁運(yùn)等引起的事件。因此，合同當(dāng)事人因不可抗力事件的出現(xiàn)而違約時(shí)，可根據(jù)不可抗力的影響程度，部分或全部免除責(zé)任。
那么，不可抗力引起的法律后果有哪些？1、免除賠償責(zé)任。即根據(jù)不可抗力的影響程度免除因不可抗力而根本違約一方所造成的賠償損失責(zé)任。同時(shí)我們認(rèn)為，為了維持長期的經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系和順利處理違約事件，要求因不可抗力而根本違約一方作適當(dāng)補(bǔ)償。因?yàn)楦具`約的不可抗力較其他非根本違約的不可抗力的免除責(zé)任范圍和影響要大得多，這對受害方來說，其風(fēng)險(xiǎn)是很大的。2、解除合同。發(fā)生不可抗力致使根本違約，另一方有權(quán)撤銷合同，消滅合同權(quán)利義務(wù)關(guān)系。值得注意的是，這里的“解除合同”與前文所述的根本違約責(zé)任中的“解除合同”的法律效果是不同的，由于根本違約引起的解除合同，并不影響受害方要求賠償損失的權(quán)利，但由于不可抗力引起的根本違約，則屬于免責(zé)情形，由此引起的解除合同，受害方并不能要求賠償損失，最多只能要求適當(dāng)補(bǔ)償損失。3、免除不等于不負(fù)任何責(zé)任。一般而言，因不可抗力而根本違約的一方當(dāng)事人，無論屬于上述何種法律后果，都應(yīng)承擔(dān)如下義務(wù)：第一，通知義務(wù)，即將遭受不可抗力而根本違約的事實(shí)及時(shí)通知給對方，以減輕可能給對方造成的損失。如果未及時(shí)通知，致使加重對方損失的，應(yīng)對加重?fù)p失部分承擔(dān)賠償責(zé)任；第二，采取適當(dāng)措施的義務(wù)，即采取適當(dāng)措施防止損失的擴(kuò)大，沒有采取適當(dāng)措施致使損失擴(kuò)大的，不得就擴(kuò)大的損失要求負(fù)責(zé)；第三，提供證明的義務(wù)，即在合理期限內(nèi)提供有關(guān)機(jī)關(guān)出具的不可抗力的證明文件。如果提供不出證明的，仍應(yīng)承擔(dān)根本違約責(zé)任。
四、一點(diǎn)立法建議
可見，根本違約不同于一般違約，它的構(gòu)成要件十分嚴(yán)格，它的法律后果也是違約責(zé)任中最重的一種，所以我們要謹(jǐn)慎對待，從嚴(yán)把握根本違約的構(gòu)成要件。一方面要防止根本違約的濫用，另一方面要對違約情況調(diào)查清楚，要區(qū)分根本違約與非根本違約，一般根本違約與不可抗力的根本違約。同時(shí)我們要區(qū)別規(guī)定，在立法上相應(yīng)完善根本違約制度，便于合同當(dāng)事人交易時(shí)認(rèn)識把握，便于法律、仲裁機(jī)關(guān)處理合同糾紛。因此，筆者不妨建議在《合同法》第七章違約責(zé)任部分第108條后面增加一條如下：“當(dāng)事人一方有第107條和第108條違約情形之一，其結(jié)果嚴(yán)重影響到對方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益，則構(gòu)成根本違約，對方可以解除合同或宣告合同無效并要求賠償損失。”
（本文與江西財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院王吉文合作）
【注釋】
[1]．國際經(jīng)濟(jì)法[M]．北京：中國政法大學(xué)出版社，1999．53．
[2]王利明、崔建遠(yuǎn)．合同法新論•總則[M]．北京：中國政法大學(xué)出版社，1996．680．
[3]沈達(dá)明、馮大同．國際貿(mào)易法新論[M]．北京：法律出版社，1989．94．
高考語文每年都會考查論述類文本閱讀，所考內(nèi)容廣泛，涉及社會科學(xué)的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、倫理、哲學(xué)以及教育探索、考古研究、詩畫評論、文學(xué)評論和藝術(shù)鑒賞等。這一類閱讀主要考查考生對社會科學(xué)的了解，是語文知識與社會生活聯(lián)系最為密切的一個(gè)點(diǎn)。
綜觀2011年高考語文全國17套試卷，其論述類文本閱讀的選文具有以下特點(diǎn)：
一、學(xué)術(shù)性強(qiáng)
學(xué)術(shù)性一是指它的專業(yè)性，二是指它的系統(tǒng)性。無論是經(jīng)過命題者刪改的文章，還是命題者從原文中節(jié)選的片段，都是如此。
二、品位高雅
高考所選的論述類文本，其作者多為一流學(xué)者或作家，既有名家經(jīng)典也有鮮活時(shí)文，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問題，不僅有著獨(dú)到的見解，而且有著豐富的文化底蘊(yùn)，信息量大，語言也比較規(guī)范。同時(shí)，這些文章也體現(xiàn)出作者鮮明的個(gè)性。
三、重點(diǎn)突出
高考語文試題的論述類文本主要包括科技文化和文學(xué)藝術(shù)兩大類。這主要是考慮到高中生的知識背景和解讀能力，盡可能減少一點(diǎn)解題的障礙。
除此之外，從題目的設(shè)計(jì)來看，題量一般為3～4題，分值為9～18分不等，基本上維持高考小閱讀的形式。題型以選擇題為主，輔以簡答題。選文篇幅一般在1000字左右。
命題特點(diǎn)
高考語文論述類文本閱讀主要考查了考生以下幾個(gè)方面的能力：
一、理解能力
理解類試題側(cè)重考查考生對文中關(guān)鍵詞語和句子的理解，對文章各個(gè)段落、整體文意的把握；要求考生從表情達(dá)意出發(fā)，從理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子，讀懂文章。2011年高考語文17套試卷對該類試題均有所涉及。
二、分析綜合能力
1.篩選并整合文中重要的信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來，加以處理。這類試題具有較強(qiáng)的綜合性，既體現(xiàn)為幾個(gè)層次能力的綜合考查，又體現(xiàn)為對文本信息的高度綜合考查。如2011年高考語文福建卷第12題：文章結(jié)尾畫線處“反對把‘價(jià)值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個(gè)“根本原因”是什么？再如2011年高考語文湖南卷第14題：綜觀全文，請談?wù)勀銓溈吮R漢所說“看電視的時(shí)候，你向內(nèi)進(jìn)入自己”的理解。
2.歸納內(nèi)容要點(diǎn)。所謂要點(diǎn)是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)。它既可以是幾句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次或幾個(gè)層次的內(nèi)容，也可以是整個(gè)作品的內(nèi)容。對歸納能力的考查主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是將抽象含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化；二是將具體的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。
3.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題側(cè)重考查考生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對考生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注和考查。如2011年高考語文浙江卷第9題對文章主旨的考查。
4.考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類試題多從文章開篇構(gòu)思或段落間的關(guān)系入手，考查考生對作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力以及能否在整體感知的基礎(chǔ)上，分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如2011年高考語文江蘇卷第15題對文章論述思路的考查。
總之，“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中重要信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”等考點(diǎn)，在2011年高考語文試題中均有涉及。同往年試題相比，保持了相對的穩(wěn)定性，但也更加突出了對考生在文意方面的理解能力的考查。
考勢預(yù)測
一、選文題材范圍穩(wěn)定，變化不大
論述類文本的題材大致包括以下幾個(gè)方面：氣候、哲學(xué)、美學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、民俗學(xué)、社會學(xué)、文化評說、文學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等。這個(gè)范圍實(shí)際上已經(jīng)包含了社會生活的方方面面，所以筆者建議考生對本年度科技界的一些熱點(diǎn)課題，如資源環(huán)境、公共安全、信息學(xué)、環(huán)保節(jié)能、綠色建筑等加以特別關(guān)注。
二、定位更加清晰，命題難度適中
經(jīng)過這幾年的實(shí)踐，高考語文論述類文本閱讀考查的定位更加清晰明確，主要側(cè)重對考生基本閱讀能力的考查，命題難度適中。這與選考部分更加注重分析歸納能力、鑒賞評價(jià)能力和探究能力形成清晰的不同定位。筆者預(yù)測2012年這種定位將更趨穩(wěn)定?；谶@樣的考查定位，相對于選考部分來說，考生在這一部分的得分率更高。
讀書養(yǎng)氣
王建永
說讀書是為了升學(xué)，為了獲取知識，為了改變命運(yùn)，為了做官，為了就業(yè)，為了成名成家，為了報(bào)效祖國，等等，均無不可。但我覺得，最根本的一條是，讀書可以養(yǎng)氣。
人有三寶精氣神，腹有詩書氣自華。讀不同的書，可以養(yǎng)不同的氣。豪氣，靈氣，平和之氣，浩然正氣，可以養(yǎng)也；邪氣，戾氣，酸腐之氣，陰陽怪氣，亦可養(yǎng)也。讀書于人，就像吃飯喝水一樣不可或缺，我們可以從書中汲取無盡的精神力量——不，汲取氣，汲取一種激蕩我們血管、充盈于我們的周身，又從我們的每一個(gè)毛孔里散發(fā)出來的氣。同時(shí)，讀書也要像吃飯那樣，吃各種蔬果和五谷雜糧，攝取多種營養(yǎng)——閱讀各式各樣的書，汲取各種各樣的氣，以避免先天不足，后天失調(diào)。不過，血?dú)夥絼偟纳倌猩倥?，不僅要雜學(xué)旁收，大量讀書，還要有目標(biāo)、有選擇地讀書，吸取精華，剔除糟粕，讀天下好書，養(yǎng)人間正氣。就像孟夫子說的那樣:吾善養(yǎng)吾浩然之氣也!
如果說讀書是養(yǎng)氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。作者把氣注入文章，讀者又通過讀書，感受到文章的氣，吸收了文章的氣。你我常說的“回腸蕩氣”，不正是說一種讀書的經(jīng)驗(yàn)，不就是說文氣在我們的胸腹之間流轉(zhuǎn)激蕩嗎？是什么樣的人，讀了什么樣的書，便會寫出什么樣的文章來。氣不同，文章的味道就不同，形成的風(fēng)格也就大不相同。所謂韓如潮、蘇如海、柳如泉、歐如瀾，便是韓柳歐蘇四大文豪的稟賦、氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)之差異，貫透于文章中的具體表現(xiàn)。
曹丕說“文以氣為主”。韓愈也強(qiáng)調(diào)“氣盛言宜”——就是說，寫文章的人，只要?dú)庾懔?，想怎么寫就怎么寫。所謂“氣”者，分為兩個(gè)層面，先天為稟賦(本氣)，后天為學(xué)養(yǎng)(養(yǎng)氣)。自身氣弱的人，器小力薄，容易被書拿住，故世上多有食書不化的“兩腳書櫥”。而自身氣足的人，不僅讀書可以養(yǎng)氣，而且善于融會，善于吐納，作文時(shí)自然就會“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”也。正因?yàn)槿绱?，“野孩子”們的身上雖有俠氣、野氣和不馴之氣，可是經(jīng)過書卷氣的浸染， 其筆下之文，便多有豪氣、霸氣和蓬勃之氣，別有手眼，異光燦爛，爽!
人雖有先天的稟賦、氣質(zhì)上的差異，然而讀書可以養(yǎng)氣，則是共同的，也是共通的。莊子在《逍遙游》中說過，水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。讀書不足，養(yǎng)氣不夠，寫起文章來只有出的氣，沒有入的氣，就像游泳的人不會換氣，用不了半個(gè)時(shí)辰，便三魂蕩蕩，七魄悠悠，蹬小腿兒翻白眼兒，簡直像個(gè)垂死掙扎的癟三。真正的文章好手，必然讀書多，養(yǎng)氣厚，厚積而薄發(fā)。那手筆，真叫個(gè):
斯須九重真龍出，一洗萬古凡馬空!
（摘自《北京日報(bào)》2001年7月29日，有刪節(jié)）
1. 作者具體從哪幾個(gè)方面闡述了“讀書養(yǎng)氣”的道理？(請用原文上的話作答)
2. 作者引用莊子《逍遙游》中關(guān)于水與大舟、風(fēng)與大翼的關(guān)系，作用是什么？
3. 請你寫一段文字，談?wù)勀銓ψx書的功用或目的的理解。
一、保證足夠的閱讀時(shí)間
在語文自讀課中,讓學(xué)生創(chuàng)造性地自讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,掌握鑒賞方法,提高學(xué)生的思維品質(zhì),是我們語文教師夢寐以求的目標(biāo)。
增量閱讀是一項(xiàng)長期的需要堅(jiān)持的事情,需要學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力去完成,那么保證學(xué)生的閱讀時(shí)間就成了一件必不可少的事情,我主要讓學(xué)生抓緊幾個(gè)時(shí)間段,一是早讀前讓學(xué)生多讀一些詩詞類的需要朗讀的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的語感,二是抓好中午的時(shí)間,在飯后讓學(xué)生閱讀30分鐘的時(shí)間,三是晚上睡前30分鐘讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,另外就是學(xué)校規(guī)定的閱讀課,周三下午的兩節(jié)閱讀課。時(shí)間有了保證就有了增量的條件。
二、與課本緊密結(jié)合,可以與初顯身手結(jié)合起來
教材“成長的經(jīng)歷”單元中的初顯身手中有要求學(xué)生搜集資料如:“你知道安徒生嗎?你讀過他的哪些作品?學(xué)生可能因?yàn)?學(xué)校條件差,讀不到安徒生的著作,教師可以每天抽出10分鐘左右的時(shí)間,向全班連續(xù)朗讀安徒生的作品,也可以讓有條件的學(xué)生有準(zhǔn)備的參加讀書活動,比如學(xué)完《丑小鴨》一課后,學(xué)生對安徒生有了一定的認(rèn)識,知道他的作品里充滿對美的追求和向往,但他的生活其實(shí)充滿坎坷,此時(shí),應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去了解安徒生更多的作品,可向?qū)W生介紹《賣火柴的小女孩》《皇帝的軍裝》《豌豆公主》《野天鵝》……等相關(guān)書籍。向?qū)W生介紹古今中外愛讀書的典型事例,啟發(fā)學(xué)生愛讀書、多讀書;或開設(shè)賞析課,介紹名家名篇,使學(xué)生領(lǐng)略文章語言的無窮魅力;或根據(jù)不同學(xué)生的愛好,分別向他們介紹各種讀書方法,以此培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣,使他們體驗(yàn)到讀書是人生的一大樂趣。同時(shí)還可結(jié)合課外活動,經(jīng)常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽和“我最喜愛的一本書”、“我向你介紹一本好書”等活動。久而久之,學(xué)生愛讀書、多讀書的良好習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。利用自己的課余時(shí)間來讀,來為學(xué)生打開一扇門。
三、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
增量閱讀需要老師的諄諄善誘,巴赫金指出:“一切都是手段,對話才是目的,單一的聲音什么也結(jié)束不了。兩個(gè)聲音才是生命的最低條件,生存的最低條件?！苯虒W(xué)中學(xué)生只是跟著教師的思路前進(jìn)比比皆是。即使有生生對話,也是學(xué)生中首席發(fā)言人獨(dú)領(lǐng)。這不是平等的對話,不是真正的對話,只是馬丁.布伯所說的“裝扮成對話的獨(dú)白”。真正的對話是在民主和平等的前提下,師生雙方精神敞開后的互動交流。比如教學(xué)完《意大利的愛國少年》一文后,教師可適當(dāng)補(bǔ)充《愛的教育》這本書的介紹:這本書也可以叫做“一個(gè)小學(xué)生一學(xué)年的故事”是由意大利一位四年級的學(xué)生安利柯寫的,他日積月累地在自己的筆記本上寫呀寫呀。寫他在校內(nèi)外的所見所聞所想,從10月份四年級開學(xué)第一天開始寫起,一直寫到第二年7月份,全本共100篇文章,包括發(fā)生在安利柯身邊各式各樣感人的小故事,父母在他日記本上寫的勸誡性啟發(fā)性的文章以及10則老師在課堂上宣讀的精彩的每月故事。這些故事把大致國家、社會民族的大我之愛,小至父母、師長、朋友們間的小我之愛,表現(xiàn)得淋漓盡致,處處扣人心弦,感人肺腑,這本書是一部必讀的教育經(jīng)典。100多年來一直暢銷不衰,并多次被改編為動畫片,電影,連環(huán)畫讀者遍布全世界,相信這番入情入境的引導(dǎo)語會誘使一些孩子去探訪書中的動人故事。
四、有效地評價(jià)機(jī)制
“組團(tuán)式過馬路”是陋習(xí)
李智勇
微博上最近流行一個(gè)段子，調(diào)侃國人集體闖紅燈的陋習(xí)：“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無關(guān)?！辈⒚榔涿唬骸爸袊竭^馬路?！鞭D(zhuǎn)發(fā)此段子的人不少，有網(wǎng)友還加上自己的感慨：嚯！這是過馬路啊，還是過景陽岡??？靠人多硬攔汽車，忒不文明！
感慨歸感慨，仔細(xì)一想，還真讓這段子說準(zhǔn)了。平常我們過馬路時(shí)，這樣的過法確實(shí)不鮮見。有一兩個(gè)身影老老實(shí)實(shí)等變燈，還被同伴責(zé)罵：快點(diǎn)兒，別傻等了！許多時(shí)候，我們自己下意識也就隨大流走了，一抬頭：哎，這不紅燈嗎？我怎么過來了？
怎么會建立起這種“集體無意識”呢？說大一點(diǎn)兒，這跟我們的抉擇偏好有關(guān)系。
為人們的抉擇提供參考的尺子，大致有兩把：一把叫后果論，一把叫原則論。后果論，簡單說，就是預(yù)判行為的后果，有利則行，有害則止，趨利避害。好比說躺著看書有害視力，老低頭坐著對頸椎不好，那就別這么干；適當(dāng)?shù)腻憻捰欣】?，那就?jiān)持。原則論，則是做事情前先對照某種原則——或是社會的某種約定，或是心中的道德律令，合則為，不合則不為，不管行為會產(chǎn)生什么具體后果。孔子說“不義而富且貴，于我如浮云”，不合準(zhǔn)則，不干。按照現(xiàn)代話說，違反程序正義，即便會取得好的實(shí)際效果，也不對。
這兩把尺子，各有其適用領(lǐng)域，并無優(yōu)劣之分。有時(shí)候，人們是兩把尺子一起用，融合并濟(jì)，利義兼得。我們需要警惕的是僵死的原則論和庸俗的后果論。庸俗的后果論，就是壓根兒不問是非，不講規(guī)矩，只言利害，甚至只看到眼前的蠅頭小利，或者自己的小方便，就毫無顧忌，拋棄規(guī)則。
這種抉擇偏好，在我們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)方面，體現(xiàn)得尤為突出。高空拋物、踐踏花草、無視紅燈過馬路……種種陋習(xí)，背后都有庸俗后果論的影子。其實(shí)質(zhì)都是：明知違反公共約定，這么干是不對的，但心里“凍結(jié)”了原則，只看后果——逮著了，后果也不嚴(yán)重嘛。為了消解心中的不安，還常用“人家都這么干的” 來做擋箭牌。
有人說，是不是可以加大對行人闖紅燈的處罰呢？單從后果角度著手，行人闖個(gè)紅燈，能罰到什么程度？再者說，處罰就得設(shè)執(zhí)行者，生活的每個(gè)角落都得管起來，那需要多高的社會成本？建立是非觀、規(guī)則意識，才是與現(xiàn)代文明接榫的正路啊。
1. 請簡要概括本文的論述思路。
2. 作者認(rèn)為“組團(tuán)式過馬路”這種社會現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是什么？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是什么？
3. 從全文看，作者認(rèn)為怎樣才能真正與現(xiàn)代文明接榫？
答案見官方博客
一、 考點(diǎn)分析
《2012年高考語文學(xué)科考試說明》中，對論述類文本閱讀提出的能力要求為 “理解”與“分析綜合”兩個(gè)層級，包括6個(gè)方面。相對于選考部分文學(xué)類文本閱讀側(cè)重于探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，論述類文本閱讀則要對詞句的字面含義和深層含義，對句與句之間的關(guān)系和文章的主旨進(jìn)行分析。在閱讀過程中，要把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面、各個(gè)層次，并分別加以理解。同時(shí)，要把已獲得的關(guān)于事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各個(gè)層次的理解聯(lián)系起來，從而形成對事物的整體認(rèn)識，達(dá)到對句意、段意或文章主旨的整體把握。
二、 題目設(shè)置
論述類文本富有時(shí)代氣息和人文涵養(yǎng)，它的內(nèi)容覆蓋了考古學(xué)、文字學(xué)、文藝鑒賞、書法、繪畫、音樂、教育、道德觀念、社會倫理等諸多方面，涉及學(xué)科門類齊全。從表達(dá)方式上看，論述類文本以議論為主，直接闡述事物的道理，表達(dá)一定的見解和主張。
2012年全國各地對論述類文本的考查已經(jīng)由必考擴(kuò)大到選考，試題設(shè)置的考點(diǎn)內(nèi)容與前幾年相比變得更加豐富。對詞語的理解：如2012年高考廣東卷第14題（簡答題）、安徽卷第1題（選擇題）；對句意的把握：如2012年高考江西卷第7題（選擇題）；對文本的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)：如2012年高考廣東卷第15題（簡答題）、江蘇卷第15題（簡答題）；對文章的結(jié)構(gòu)安排、藝術(shù)處理提出看法：如2012年高考江蘇卷第16題（簡答題）、江西卷第9題（選擇題）；根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理推斷：如2012年高考浙江卷第10題（簡答題）、重慶卷第7題（選擇題）?？碱}類型也由單純的選擇題變成選擇題、簡答題并行。
三、 解題方法
由于題目的設(shè)置包括選擇題和簡答題兩種形式，所以解題的方法也有所不同。但是，不管哪種題型，都離不開“讀”?？忌谧鲩喿x題時(shí)之所以感到有難度，主要是因?yàn)椴辉讣?xì)讀原文。要得高分的基本方法——“讀三遍”。
第一遍：通讀全文，要弄清楚文本提出了什么問題。論述類文本往往是圍繞一個(gè)問題展開，從幾個(gè)方面進(jìn)行分析，沿著提出問題分析問題解決問題的思路行文。閱讀時(shí)，需要我們弄清文章分析的是什么問題，按照什么順序行文，作者的觀點(diǎn)態(tài)度是怎樣的。
第二遍：讀題干，讀選項(xiàng)，根據(jù)問題找到相應(yīng)的段落。細(xì)讀題干內(nèi)容或選項(xiàng)，回歸原文。看一看題干或選項(xiàng)內(nèi)容出自哪一個(gè)段落，確定答題區(qū)域。
第三遍：斟酌文意定答案。如果是選擇題，要從“三個(gè)一致，一個(gè)合理”的角度去思考問題，即注意判斷選項(xiàng)與原文之間是否做到了概念一致、范圍一致、語氣一致、因果合理等。
解題時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
1. 對概念的理解要回歸原文
概念解釋題，傳統(tǒng)的考查形式是選擇題。做題的基本方法是首先依據(jù)題干和選項(xiàng)找到信息所在的文本位置，抓住概念的本質(zhì)特征，分析概念的內(nèi)涵和外延，不可張冠李戴，不可無中生有，不可曲解原意。
如2012年高考安徽卷第1題：與“家族”有關(guān)的內(nèi)容，下列表述不符合文意的一項(xiàng)。
參考答案為C。C項(xiàng)主要錯(cuò)在擴(kuò)大概念的外延上?！凹易鍌惱黻P(guān)系的調(diào)節(jié)成為社會生活的基本課題”，而不是C項(xiàng)所說的“家族倫理關(guān)系的調(diào)節(jié)構(gòu)成了傳統(tǒng)社會生活的全部內(nèi)容?！?/p>
如2012年高考廣東卷第14題： 作者認(rèn)為，知識分子“還要能對負(fù)責(zé)的思想去負(fù)責(zé)”。請指出兩個(gè)“負(fù)責(zé)”的不同意思。
第一個(gè)“負(fù)責(zé)”是形容詞，在文中的意思是指 “有周密系統(tǒng)的精神結(jié)晶的”；第二個(gè)“負(fù)責(zé)”是動詞，在文中的意思是指“推進(jìn)和擴(kuò)充”。
命題人把傳統(tǒng)的選擇題改為簡答題，考生除了需要根據(jù)題目回歸原文，確定答題區(qū)域外，還需要對文中的內(nèi)容進(jìn)行概括和表達(dá)，在一定程度上增加了難度。
2. 內(nèi)容概括要對文本進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的把握
內(nèi)容概括題是考查考生對文章整體的把握能力。解題時(shí)，應(yīng)先整體感知全文內(nèi)容，然后明確題干要求，根據(jù)題干或選項(xiàng)對照原文的相關(guān)信息，對文本內(nèi)容進(jìn)行正確的概括和判斷。
如2012年高考廣東卷第15題： 為解決中國人的吃飯問題，袁隆平經(jīng)過長期實(shí)驗(yàn)與探索，培育出了高產(chǎn)雜交水稻稻種；并且克服重重困難，向全國大面積推廣雜交稻。他不滿足已有的成績，面對世界范圍的糧食短缺問題，又提出雜交水稻超高產(chǎn)育種的新課題。依據(jù)文意，分析袁隆平怎樣負(fù)起了“知識的責(zé)任”。
參考答案：（1）袁隆平研究出水稻育種新技術(shù)，為社會提供了“負(fù)責(zé)的思想”。（2）他努力推廣科研成果，做到了文中所說的“能對負(fù)責(zé)的思想去負(fù)責(zé)”。（3）他立志解決中國乃至全世界的糧食問題，體現(xiàn)了知識分子的使命感，為“國家民族社會人群”負(fù)起更重大的責(zé)任。
答題時(shí)要整體理解文章的內(nèi)容，把握人物、事件以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度等內(nèi)容，不可以偏概全，不可因果顛倒，不可改變語氣，不可混淆時(shí)間。
3. 結(jié)論推斷要尊重原文的內(nèi)容
如2012年高考全國大綱卷第7題：根據(jù)原文內(nèi)容，下列推斷不正確的一項(xiàng)是：
B.齊浣對漕路的改造，使船舶渡江到達(dá)北岸運(yùn)河渡口的行程縮短了，并減少了覆舟的危險(xiǎn)，為航運(yùn)業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
做結(jié)論推斷題，應(yīng)該以原文提供的信息為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的引申，不可無中生有。文中沒有 “使船舶渡江到達(dá)北岸運(yùn)河渡口的行程縮短了”的相關(guān)描述，所以B項(xiàng)是不合理的。選擇題是這樣，簡答題也是如此。
如2012年高考湖南卷第14題： 根據(jù)原文信息，下列推斷正確的一項(xiàng)是：
A. 人類所處的綜合環(huán)境指的是綜合考慮了隔聲與通風(fēng)等因素的環(huán)境，即生態(tài)建筑的聲環(huán)境。
B. 生態(tài)建筑的聲環(huán)境控制與一般噪聲控制不同，因而傳統(tǒng)聲學(xué)控制措施都不能用于生態(tài)建筑。
C. 從聲環(huán)境的角度看，若室外背景噪聲低達(dá)40dB，生態(tài)建筑就不需要設(shè)置戶外聲屏障。
D. 通風(fēng)隔聲窗容易導(dǎo)致通風(fēng)效率的降低和聲衰減兩大弊端，所以在技術(shù)方面還亟需改良。
參考答案為C。A項(xiàng)“綜合環(huán)境”即“生態(tài)建筑的聲環(huán)境”，顯然是錯(cuò)誤的。B項(xiàng)屬于典型的強(qiáng)加因果。D項(xiàng)根據(jù)文本最后一句話可知“如何增加通風(fēng)效率，提高計(jì)權(quán)隔聲量是通風(fēng)隔聲窗設(shè)計(jì)和改良的要點(diǎn)”，“如何增加通風(fēng)效率”屬于改良范圍，但選項(xiàng)中“聲衰減”取代了“提高計(jì)權(quán)隔聲量”，這是典型的張冠李戴。
關(guān)鍵詞：英文繪本；二語習(xí)得；家庭教育；英語啟蒙
讓孩子從小就開始學(xué)英語，充分利用語言學(xué)習(xí)的敏感期對孩子的一生成長非常重要。精美、有趣的英語繪本是我們身邊很好的閱讀材料，通過從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣， 可以逐漸提升幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，對早期幼兒英語啟蒙起著重要作用。但是很多家長對幼兒英文繪本的閱讀還不夠重視。什么是英文繪本？英文繪本的特點(diǎn)是什么？家長該如何引導(dǎo)和幫助孩子建立對英文繪本閱讀的興趣？帶著這三個(gè)問題，筆者從“二語習(xí)得”理論入手來探討，希望能供大家參考。
一、“二語習(xí)得”理論和家庭教育中的英語啟蒙
1.“二語習(xí)得”理論
著名的神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts（1959）研究發(fā)現(xiàn)，2～13歲的兒童對學(xué)習(xí)語言有一種天生的優(yōu)勢，尤其10歲以前是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期。因此，學(xué)習(xí)第二語言開始得越早越好，特別是在語音和聽力方面。語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為，兒童在習(xí)得母語時(shí)，要經(jīng)歷沉默期、語法干擾期、提高期和上升期四個(gè)過程。“沉默期”即為期大約一年的“聽”的過程，然后才能開口說出第一個(gè)詞，這就是為什么小孩子說話往往要到1歲以后，1歲前通常都不會開口說話，這一年在周圍人大量的不斷的語言引導(dǎo)和刺激下，才逐漸學(xué)會開始說簡單的字、詞，最后發(fā)展為說完整的句子。這一規(guī)律同樣適用于第二語言習(xí)得，當(dāng)孩子能積極主動說一些英文單詞或句子時(shí)，會經(jīng)常說錯(cuò)，出現(xiàn)語言顛倒、語法錯(cuò)誤等，因?yàn)檫@已進(jìn)入到了第二個(gè)階段即“語法干擾期”。語法干擾期是“每個(gè)人掌握語言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式”。
2英語啟蒙在家庭教育中的重要性
通過以上一系列“二語習(xí)得”理論的研究不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的英語啟蒙受環(huán)境因素影響很大，尤其在未走向獨(dú)立、對家庭依賴比較多的嬰幼兒時(shí)期，此時(shí)家庭教育中的英語啟蒙至關(guān)重要。首先，家長應(yīng)給孩子營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)氛圍，比如給孩子念原版英文繪本，放英文歌曲和兒歌，孩子聽得多了自然會潛移默化地接受。如果剛開始排斥也沒關(guān)系，因?yàn)橐?jīng)歷一個(gè)長短不一的語言“沉默期”。在經(jīng)過一段時(shí)間的接觸后，孩子能夠看到自己熟悉的事物自然說出它的英文名字。這時(shí)，家長要給孩子制訂一個(gè)合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵孩子學(xué)習(xí)多種知識。語言學(xué)習(xí)也有曲線上升期，也許某一階段孩子學(xué)得很快，下一階段又不想學(xué)了，或提高緩慢，甚至以前學(xué)的也忘了，家長也不必?fù)?dān)心，更不能強(qiáng)求，應(yīng)在堅(jiān)持的同時(shí)幫助孩子養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，尤其對幼兒來說，循序漸進(jìn)定有成效。另外，要想讓孩子從小愛上英語，學(xué)好英語，父母就要和孩子一起在英語中成長。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)語言的潛能無限，父母要盡可能地營造一些全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在家給孩子念書和放全英文的碟片外，還可以帶孩子到圖書館或外文書店去學(xué)習(xí)。
二、英文繪本的特點(diǎn)和意義
1. 繪本的概念和特點(diǎn)
繪本，英文稱Picture Book，就是“畫出來的書”，即指“一類以繪畫為主兼附有少量文字的書籍，通過文字及與其對應(yīng)的插畫兩種表現(xiàn)形式，相互交融，相輔相成，共同傳達(dá)情感與主題”。因此，不應(yīng)把繪本看作是簡單的講故事，而是可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界、培養(yǎng)多元智能的工具。在西方，繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。最新的幼兒英語教育理念認(rèn)為，幼兒的英語學(xué)習(xí)可以通過閱讀原版英文繪本來實(shí)現(xiàn)。原版英文繪本就是由外國作家創(chuàng)作、文字是英語、在國內(nèi)銷售的繪本。也許會有家長擔(dān)心，孩子沒有一點(diǎn)英語基礎(chǔ)，自己的英語水平又不高，怎么讀呢？事實(shí)上，繪本中的圖畫能夠很好地幫助孩子理解繪本內(nèi)容。當(dāng)然，如果家長能跟孩子一起讀，并輔以適當(dāng)講解，效果會更好。
眾多教育者和家長已對當(dāng)前英語學(xué)習(xí)低齡化發(fā)展趨勢達(dá)成廣泛共識，但是如何依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在培養(yǎng)兒童英語能力的同時(shí)維持其持久的學(xué)習(xí)興趣呢？韓國、日本等國家在20年前就開始進(jìn)行英文繪本的分級閱讀和推廣，近年來中國也掀起了英文繪本閱讀的熱潮。因?yàn)橛⑽睦L本故事具有“可讀性、趣味性、生動性、發(fā)散性”等特點(diǎn)，其中精美的圖畫十分符合幼兒“讀圖”年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，這正是激發(fā)兒童想象力、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的動力所在。
2. 英文繪本閱讀的重要意義
首先，英文繪本通過生動形象的繪畫為兒童呈現(xiàn)了大量的生活語言和真實(shí)的故事語境，通過原汁原味的語境接觸豐富的英語詞匯和句式，尤其低幼階段繪本中的句式基本上是按照押韻規(guī)律展開，節(jié)奏感強(qiáng)，語言精練，易于孩子模仿，可幫助孩子建立良好的語感基礎(chǔ)。其次，繪本中的圖畫精美，繪畫手法多樣且各具特色，不僅給孩子帶來巨大的視覺沖擊，其生動的故事情節(jié)也給孩子插上一對想象的翅膀，幫助孩子拓展思維，培養(yǎng)邏輯思維能力和預(yù)測推理能力。再次，閱讀英文繪本符合“二語習(xí)得”理論，英語繪本對以英語為第二語言的兒童提供了“自然習(xí)得語言”的情境與機(jī)會，兒童可以根據(jù)插圖體驗(yàn)故事情節(jié)，在故事中感知地道的語言，這十分符合幼兒語言學(xué)習(xí)中“意義先行”的心理特征。最后，閱讀英語繪本可以開闊孩子的眼界，增加孩子的文化底蘊(yùn)。繪本故事的分類很多，這些不同分類可以拓寬孩子的知識面，還能使其從繪本中學(xué)到真、善、美，培養(yǎng)良好的性格習(xí)慣和自我保護(hù)意識。
三、英文繪本的選擇和閱讀建議
家長在選擇繪本時(shí)，要選擇適合孩子不同年齡段興趣和閱讀能力的書，內(nèi)容要生動有趣，顏色要鮮艷，讓兒童感到新奇且容易理解。背景要簡單，圖案要清晰優(yōu)美，人物形象要大且有趣，字?jǐn)?shù)不要太多，或者是無字書，內(nèi)容應(yīng)是圍繞兒童生活的?？傊?，選擇繪本要依據(jù)兒童的閱讀興趣和認(rèn)知能力，促使其更加熱愛閱讀。在選擇合適的繪本之后，就要有效地指導(dǎo)兒童閱讀繪本。在閱讀時(shí)，首先要讓孩子自己觀察繪本，根據(jù)圖畫“猜”書中的故事，然后進(jìn)行親子閱讀，從頭到尾完整地閱讀繪本，用書面語言，不要用自己編的口頭語，因?yàn)檫@樣不利于孩子的語言規(guī)范性和簡潔性。繪本的封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底，都要讓孩子看到，因?yàn)槊恳豁摱际枪适碌囊徊糠?，有的還起到畫龍點(diǎn)睛的作用。讀完之后和孩子一起討論繪本都講了些什么。過幾天再讀一次，多次重復(fù)閱讀可以加深兒童對繪本的認(rèn)知程度。家長還可以鼓勵孩子自己講述或表演繪本中的故事，借以提高其語言表達(dá)和肢體運(yùn)用能力。因此，家長如果掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，就能讓繪本成為兒童成長中必不可少的精神營養(yǎng)大餐。
四、結(jié)論
綜上所述，我們要重視兒童的早期閱讀，為其選擇合適、優(yōu)秀的早期閱讀材料，繪本可以作為家長的重要參考，而且還要努力為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件及閱讀環(huán)境，讓孩子從小養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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