發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:50:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文本閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論述類文本主要包括論文、雜文、評(píng)論等。它是現(xiàn)代文閱讀的重要組成部分，在2015年全國(guó)15套試卷中，對(duì)論述類文本的考查呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：
1.文本內(nèi)容廣泛，彰顯了語(yǔ)文大教材觀。首先，選材文化氣息濃郁，文化特征明顯，給考生以強(qiáng)烈的文化熏陶。如廣東卷的《文化的生與死》、四川卷的《兩漢經(jīng)學(xué)》、安徽卷的《中國(guó)經(jīng)典》等。其次，選文富有藝術(shù)品位，引導(dǎo)學(xué)生重視人格或藝術(shù)品格的培養(yǎng)。如新課標(biāo)卷Ⅱ的《藝術(shù)是什么》、江蘇卷的《羅丹的雕刻》、山東卷的《性格組合論》等。此外，選文關(guān)注人類的生存環(huán)境，包括科技文明、新能源、新家園等，緊貼考生生活實(shí)際。如重慶卷的《關(guān)于傳統(tǒng)技藝的傳承》、天津卷的《自然世界與社會(huì)世界》、湖南卷的《生物電池》等。選取的文本篇幅一般在千字左右，而且語(yǔ)言規(guī)范、難易適中、文體鮮明。
2.題型豐富多樣，設(shè)題難度增大。主要有以下幾種題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題，主觀簡(jiǎn)答題，填空題，探究應(yīng)用題。
3.考點(diǎn)明確，略有變化，體現(xiàn)了高考穩(wěn)中有變的特點(diǎn)。論述文閱讀常常涉及“理解文中重要概念的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中的信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”等考點(diǎn)?？傮w來(lái)看，2015年高考論述文閱讀同往年相比，基本沒(méi)有變化。但側(cè)重考查了以下幾個(gè)方面的能力。
（1）理解能力。這類試題側(cè)重考查對(duì)文中關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子的理解，要求考生從表情達(dá)意、理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子。如重慶卷第4題：下列對(duì)“傳統(tǒng)技藝”的表述，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（ ）。再如廣東卷第14題：文化為什么“具有歷史性”？請(qǐng)結(jié)合文本回答。
（2）分析綜合能力。①篩選并整合文中重要信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來(lái)，加以處理。以此立意的試題具有較強(qiáng)的綜合性，既是對(duì)文本信息的高度綜合，又是對(duì)考生綜合能力的考查。如北京卷第7題：漢字激光照排系統(tǒng)的成功研發(fā)有何意義？請(qǐng)根據(jù)以上三個(gè)材料回答。②歸納內(nèi)容要點(diǎn)。所謂“要點(diǎn)”是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)，既可以是幾句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次或幾個(gè)層次的內(nèi)容，也可以是整個(gè)作品的內(nèi)容。對(duì)歸納能力的檢測(cè)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是將抽象的含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化;二是將具體的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。如江蘇卷第17題：羅丹給雕刻帶來(lái)的“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。重慶卷第6題：根據(jù)原文提供的信息，傳統(tǒng)技藝“生產(chǎn)性保護(hù)”的途徑是什么？③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題側(cè)重考查考生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)考生思維嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注與考查。如浙江卷第10題：在文章末尾，作者認(rèn)為“心靈和心靈之間的直接交流”“在心理上也是不可能的”，為什么？根據(jù)文本內(nèi)容說(shuō)明理由。④考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類試題多從文章開(kāi)篇構(gòu)思或段落間關(guān)系入手，考查考生對(duì)作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力，以及在整體感知基礎(chǔ)上分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如福建卷第11題：請(qǐng)簡(jiǎn)述文章的論述思路。
（3）探究應(yīng)用能力。這類試題在考查篩選分析、提煉概括等基本能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查考生的思維發(fā)展能力。如江蘇卷第18題：請(qǐng)結(jié)合文章，闡釋文末“開(kāi)向生命的窗子”的內(nèi)涵。
二、趨勢(shì)預(yù)測(cè)
1.定位更加清晰，命題難度適中。社科類文本側(cè)重于選取文化教育、文學(xué)藝術(shù)和歷史學(xué)等方面的文章，越來(lái)越注重對(duì)考生基本閱讀理解能力的考查，總體來(lái)說(shuō)設(shè)題難度并不會(huì)很大，同時(shí)，分值權(quán)重與選考部分也會(huì)基本相當(dāng)，設(shè)題會(huì)盡可能貼近考生實(shí)際。
2.命題式樣穩(wěn)定，調(diào)整幅度不大。大多數(shù)省市將會(huì)繼續(xù)沿用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇再加上簡(jiǎn)答題的命題樣式。簡(jiǎn)答題的設(shè)題上會(huì)盡可能避免一題多問(wèn)，同時(shí)，將逐步增加分析、探究的成分。
三、備考策略
1.研讀考綱，明確考點(diǎn)?？忌谄綍r(shí)要認(rèn)真研讀《考試大綱》，明確考查方向和重點(diǎn)，然后著重加以訓(xùn)練。
2.探究真題，對(duì)癥下藥。認(rèn)真研究和試做真題、樣題，有利于考生對(duì)考試形成直觀感性的認(rèn)識(shí)。做題時(shí)，考生要認(rèn)真研究每一道題目，并與考綱逐一對(duì)照，以此明確命題人的命題意圖。
3.細(xì)讀文本，把握用意。要逐字逐句細(xì)讀文本，逐段總結(jié)，步步為營(yíng)。明確文本中作者贊成什么，反對(duì)什么;喜歡什么，厭惡什么;歡迎什么，拒絕什么等等。弄清了這些，也就弄清了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。
4.審讀題干，理清要求。社科類文本和文學(xué)類、實(shí)用類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。對(duì)社科類文本的考查，除了包括對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解外，還包括對(duì)段落、主旨的理解，即作者的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)安排等。做題時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體題目審讀題干，按要求作答。
5.掌握方法，區(qū)分正誤。尤其是針對(duì)論述文的選擇題，要依據(jù)題干的要求，判斷命題者所列信息的正誤。方法一般分三步：吃透閱讀材料，把握全文觀點(diǎn)（讀）――在閱讀材料中找到與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的文段（找）――將選項(xiàng)與閱讀材料中的句、段細(xì)加對(duì)比，求同尋異（比）。即做題時(shí)首先要確認(rèn)與題目要求有關(guān)的信息區(qū)間，然后把所給選項(xiàng)的信息與原句中的語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，最后緊扣語(yǔ)境，結(jié)合題干中的相關(guān)要求準(zhǔn)確篩選。
根本違約是指當(dāng)事人一方完全不履行合同義務(wù)或不完全履行合同主要義務(wù)或預(yù)期違約致使履行不能，其結(jié)果嚴(yán)重影響到另一方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益的情形。根本違約責(zé)任或補(bǔ)救方法主要可采取賠償損失、解除合同、宣告合同無(wú)效等三種。根本違約的免責(zé)理由主要是不可抗力，它是指合同訂立后發(fā)生的當(dāng)事人訂立合同時(shí)不能預(yù)見(jiàn)、不能避免、人力不可控制的意外事故。在根本違約問(wèn)題上，我國(guó)《合同法》規(guī)定的不夠具體、明確，筆者建議對(duì)之區(qū)別規(guī)定并進(jìn)行立法上的完善。
一、根本違約的界定
（一）根本違約的相關(guān)規(guī)定之分析
在英國(guó)普通法上，合同條款分為違反條件和違反擔(dān)保。如果一方當(dāng)事人違反合同中的重要條款，帶有根本性的條款，危及合同成立的目標(biāo)時(shí)，即構(gòu)成違反條件；如果一方當(dāng)事人違反合同中的次要條款，只是一些從屬性的條款，并不危及合同成立的目標(biāo)時(shí)，即稱為違反擔(dān)保。在美國(guó)判例法上有關(guān)于重大違約和輕微違約之分。前者指由于一方違約，致使另一方未能從該合同取得主要利益。雖然英美國(guó)家沒(méi)有采用根本違約的提法，但我們可以認(rèn)為，其中的違反條件和重大違約就是一種根本違約行為，因?yàn)樗咽购贤拇嬖谑チ藢?shí)際意義。
1980年《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》（以下簡(jiǎn)稱《公約》）第25條規(guī)定：“如果一方當(dāng)事人違反合同的結(jié)果，使另一方當(dāng)事人蒙受損害，以致于實(shí)際上剝奪了他根據(jù)合同規(guī)定有權(quán)期待得到的東西，即為根本違反合同,除非違反合同的一方不預(yù)知而且同樣一個(gè)通情達(dá)理的人處于相同情況中也沒(méi)有理由預(yù)知會(huì)發(fā)生這種結(jié)果?！币虼?，《公約》衡量是否根本違反合同，有三個(gè)條件：第一，違反合同結(jié)果的嚴(yán)重程度，即是否在實(shí)際上剝奪了另一反給根據(jù)合同有權(quán)期待得到的東西；第二，這個(gè)嚴(yán)重結(jié)果能否預(yù)知；第三，不能預(yù)知者的標(biāo)準(zhǔn)是處于相同情況中的同樣通情達(dá)理的第三人。[1]
中國(guó)1999年《合同法》第94條第（4）項(xiàng)規(guī)定，當(dāng)事人一方遲延履行債務(wù)或者有其它違約行為致使不能實(shí)現(xiàn)合同的，當(dāng)事人可以解除合同。這種情形可以說(shuō)是對(duì)根本違約的規(guī)定，但在根本違約的構(gòu)成，責(zé)任與補(bǔ)救等方面規(guī)定得不夠具體、明確。第107條規(guī)定：“當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或履行合同義務(wù)不符合約定的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)繼續(xù)履行，采取補(bǔ)救措施或者賠償損失等違約責(zé)任?！薄安宦男泻贤x務(wù)”包括完全不履行合同義務(wù)和不完全履行合同義務(wù)，前者如貨物買(mǎi)賣合同賣方不交貨或買(mǎi)方不付款，借貸合同中借方到期不還本付息等，這應(yīng)屬根本違約；后者如不完全履行的是合同中的主要義務(wù)，也應(yīng)屬根本違約，如不完全履行的是合同中的次要義務(wù)，則不應(yīng)屬根本違約。“履行合同義務(wù)不符合約定”指雖然履行了合同義務(wù)，但與合同規(guī)定的條件不符。例如賣方所交貨物與合同規(guī)定的質(zhì)量、數(shù)量、包裝等標(biāo)準(zhǔn)不符，這顯然不構(gòu)成根本違約，可用換作、修理等方法進(jìn)行補(bǔ)救。第108條規(guī)定：“當(dāng)事人一方明確表示或者自己的行為表明不履行合同義務(wù)的，對(duì)方可以在履行期限屆滿之前要求其承擔(dān)違約責(zé)任?！痹摋l實(shí)際上是預(yù)期違約中的兩種情形，即明示預(yù)期違約和默示預(yù)期違約。對(duì)于前者，債權(quán)人可以不待履行期到來(lái)，以其拒絕履行作為根本違約。對(duì)于后者，如果債務(wù)人的信用狀況嚴(yán)重惡化而致履行不能，自然也應(yīng)作為根本違約處理。可見(jiàn)，第107條和第108條只是一般性規(guī)定，對(duì)根本違約并未具體規(guī)定，而要視情況由法官認(rèn)定。
（二）根本違約的主觀過(guò)錯(cuò)之分析
大陸法系國(guó)家認(rèn)為，合同債務(wù)人只有存在可歸責(zé)于他的過(guò)錯(cuò)情況下，才承擔(dān)違約責(zé)任。因此，大際法系國(guó)家采取的是過(guò)錯(cuò)或推定過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。前者如《德國(guó)民法典》第276條：“債務(wù)人，法無(wú)其它規(guī)定，應(yīng)就其故意或過(guò)失的行為負(fù)其責(zé)任?！焙笳呷纭斗▏?guó)民法典》第1147條：“凡債務(wù)人
不能證明其不履行債務(wù)系由于不應(yīng)歸其個(gè)人負(fù)責(zé)的外來(lái)原因時(shí)，即使在其個(gè)人方面無(wú)惡意，債務(wù)人對(duì)于其不履行或延遲履行債務(wù)，如有必要，應(yīng)支付損害賠償?！庇⒚婪ㄏ祰?guó)家不以當(dāng)事人有過(guò)失作為構(gòu)成違約的必要條件，而認(rèn)為一切合同都是“擔(dān)?！?，只要債務(wù)人不能達(dá)到擔(dān)保的結(jié)果，就是違約?！豆s》也沒(méi)有采取過(guò)失責(zé)任原則，只要一方違反合同，并給他方造成損失，他就要負(fù)損害賠償責(zé)任，至于他違反合同有無(wú)過(guò)失，在所不問(wèn)。根據(jù)中國(guó)《合同法》第107—108條和第120—121條的規(guī)定，只要違約，就應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任；雙方都違約的，應(yīng)當(dāng)各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；即使一方因第三人的原因造成違約的，仍應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任，該方與第三人之間的糾紛，依照法律或約定解決?？梢?jiàn)，我國(guó)的規(guī)定與《公約》的規(guī)定是基本一致的。
綜上分析，筆者認(rèn)為，對(duì)于根本違約，應(yīng)采取無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則或嚴(yán)格責(zé)任原則，其宗旨在于合理補(bǔ)償債權(quán)人的損失。其理由有兩點(diǎn)，第一，這是由根本違約的性質(zhì)決定的。一旦根本違約，當(dāng)事人的整個(gè)合同目的落空，嚴(yán)重?fù)p害了當(dāng)事人訂約的預(yù)期利益，因此，有必要?dú)w之以嚴(yán)格責(zé)任，督促合同當(dāng)事人謹(jǐn)慎履行合同義務(wù)，合法行使合同權(quán)利。第二，符合法律規(guī)定，《民法通則》第106條規(guī)定：“沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，但法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任?！币话阏J(rèn)為，該條款是對(duì)公平責(zé)任，無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任的法律規(guī)定，換言之，該條款為嚴(yán)格責(zé)任適用提供了法律依據(jù)。[2]同時(shí)也符合《合同法》和《公約》有關(guān)規(guī)定。
（三）根本違約的界定
歸納上述分析，同時(shí)借鑒《公約》的有關(guān)規(guī)定，我們不妨可以給根本違約作如下界定：當(dāng)事人一方完全不履行合同義務(wù)或不完全履行合同主要義務(wù)或預(yù)期違約致使履行不能，其結(jié)果嚴(yán)重影響到另一方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益，即構(gòu)成根本違約，而不問(wèn)其主觀過(guò)錯(cuò)與否。二、根本違約的責(zé)任與補(bǔ)救
任何違約都會(huì)引起一定的法律責(zé)任，或者可以采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。在這里，違約責(zé)任和違約補(bǔ)救的實(shí)質(zhì)含義是相同的，只是角度不同。根本違約責(zé)任與補(bǔ)救是指合同當(dāng)事人根本違約行為引起的法律后果和補(bǔ)救方法。
根據(jù)《公約》的規(guī)定，是否構(gòu)成根本違反合同，對(duì)當(dāng)事人可能采取何種救濟(jì)方法有直接的關(guān)系。如果某種違約行為已經(jīng)構(gòu)成根本違反合同，受損害的一方就有權(quán)宣告撤銷合同，并有權(quán)要求賠償損失或采取其他救濟(jì)方法；如果不構(gòu)成根本違反合同，則受損害的一方不能撤銷合同，而只能要求損害賠償或采取其他補(bǔ)救方法。[3]英國(guó)《貨物買(mǎi)賣法》規(guī)定，“違反要件方可給予對(duì)方解除契約的權(quán)利，違反保證則對(duì)方只能要求損害賠償?！薄渡谭ā芬粫?shū)指出，“條件是合同的致命條款，為合同的根基，違反它，受害方如果愿意的話，即有權(quán)撤銷合同并主張違約損害。”“擔(dān)保并非合同的致命條款，而僅具附屬性，違反它，不產(chǎn)生撤銷權(quán)，而只能主張所受損失的損害賠償?！盵4]在美國(guó)判例法所形成的原則是，只有當(dāng)一方的違約構(gòu)成重大違約時(shí)，對(duì)方才可以要求解除合同，否則，只能要求損害賠償。根據(jù)中國(guó)《合同法》的規(guī)定，合同一方違約時(shí)，另一方有權(quán)要求繼續(xù)履行、賠償損失、解除合同或采取其他合理的補(bǔ)救措施。在履行義務(wù)或采取其他合理的補(bǔ)救措施后，對(duì)方還有其他損失的，應(yīng)當(dāng)賠償損失。
綜上規(guī)定，筆者認(rèn)為根本違約責(zé)任或補(bǔ)救方法主要可采取賠償損失、解除合同、宣告合同無(wú)效等三種。關(guān)于賠償損失的范圍問(wèn)題，一般應(yīng)包括財(cái)產(chǎn)的毀損，減少和為減少或消除損失所支出的費(fèi)用，以及合同履行后可能獲得的利益，在貨物買(mǎi)賣合同中就是利潤(rùn)。關(guān)于賠償限額問(wèn)題，應(yīng)考慮兩個(gè)因素：第一，不得超過(guò)根本違約一方訂立合同時(shí)預(yù)見(jiàn)到或者應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)到因根本違約而可能造成的損失。第二，受害方因?qū)Ψ礁具`約而嚴(yán)重影響到的訂約時(shí)的預(yù)期利益大小。關(guān)于解除合同的問(wèn)題，解除合同即撤銷合同從而使合同雙方權(quán)利義務(wù)歸于消滅的行為，但是解除合同并不影響非違約方要求根本違約方賠償損失的權(quán)利。關(guān)于宣告合同無(wú)效的問(wèn)題，根本違約方應(yīng)對(duì)合同無(wú)效造成另一方的經(jīng)濟(jì)損失負(fù)賠償責(zé)任，而且宣告合同無(wú)效、賠償損失并不影響非違約方采取其他補(bǔ)救方法。
三、根本違約的主要例外
在發(fā)生根本違約時(shí)，原則上不允許免除根本違約責(zé)任，因?yàn)楦具`約破壞了合同的根基，使非違約方的整個(gè)合同目的落空。因此，對(duì)于免除根本違約或重大違約責(zé)任的合同條款應(yīng)予以限制，這一法政策已為多數(shù)國(guó)家所奉行，在我國(guó)也應(yīng)如此。[5]筆者認(rèn)為根本違約的免責(zé)理由主要為不可抗力。
不可抗力是指合同訂立后發(fā)生的當(dāng)事人訂立合同時(shí)不能預(yù)見(jiàn)、不能避免、人力不可控制的意外事故。它通常包括自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。前者如地震、水災(zāi)、火災(zāi)、風(fēng)災(zāi)等引起的事件。后者如由戰(zhàn)爭(zhēng)、罷工、封鎖禁運(yùn)等引起的事件。因此，合同當(dāng)事人因不可抗力事件的出現(xiàn)而違約時(shí)，可根據(jù)不可抗力的影響程度，部分或全部免除責(zé)任。
那么，不可抗力引起的法律后果有哪些？1、免除賠償責(zé)任。即根據(jù)不可抗力的影響程度免除因不可抗力而根本違約一方所造成的賠償損失責(zé)任。同時(shí)我們認(rèn)為，為了維持長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系和順利處理違約事件，要求因不可抗力而根本違約一方作適當(dāng)補(bǔ)償。因?yàn)楦具`約的不可抗力較其他非根本違約的不可抗力的免除責(zé)任范圍和影響要大得多，這對(duì)受害方來(lái)說(shuō)，其風(fēng)險(xiǎn)是很大的。2、解除合同。發(fā)生不可抗力致使根本違約，另一方有權(quán)撤銷合同，消滅合同權(quán)利義務(wù)關(guān)系。值得注意的是，這里的“解除合同”與前文所述的根本違約責(zé)任中的“解除合同”的法律效果是不同的，由于根本違約引起的解除合同，并不影響受害方要求賠償損失的權(quán)利，但由于不可抗力引起的根本違約，則屬于免責(zé)情形，由此引起的解除合同，受害方并不能要求賠償損失，最多只能要求適當(dāng)補(bǔ)償損失。3、免除不等于不負(fù)任何責(zé)任。一般而言，因不可抗力而根本違約的一方當(dāng)事人，無(wú)論屬于上述何種法律后果，都應(yīng)承擔(dān)如下義務(wù)：第一，通知義務(wù)，即將遭受不可抗力而根本違約的事實(shí)及時(shí)通知給對(duì)方，以減輕可能給對(duì)方造成的損失。如果未及時(shí)通知，致使加重對(duì)方損失的，應(yīng)對(duì)加重?fù)p失部分承擔(dān)賠償責(zé)任；第二，采取適當(dāng)措施的義務(wù)，即采取適當(dāng)措施防止損失的擴(kuò)大，沒(méi)有采取適當(dāng)措施致使損失擴(kuò)大的，不得就擴(kuò)大的損失要求負(fù)責(zé)；第三，提供證明的義務(wù)，即在合理期限內(nèi)提供有關(guān)機(jī)關(guān)出具的不可抗力的證明文件。如果提供不出證明的，仍應(yīng)承擔(dān)根本違約責(zé)任。
四、一點(diǎn)立法建議
可見(jiàn)，根本違約不同于一般違約，它的構(gòu)成要件十分嚴(yán)格，它的法律后果也是違約責(zé)任中最重的一種，所以我們要謹(jǐn)慎對(duì)待，從嚴(yán)把握根本違約的構(gòu)成要件。一方面要防止根本違約的濫用，另一方面要對(duì)違約情況調(diào)查清楚，要區(qū)分根本違約與非根本違約，一般根本違約與不可抗力的根本違約。同時(shí)我們要區(qū)別規(guī)定，在立法上相應(yīng)完善根本違約制度，便于合同當(dāng)事人交易時(shí)認(rèn)識(shí)把握，便于法律、仲裁機(jī)關(guān)處理合同糾紛。因此，筆者不妨建議在《合同法》第七章違約責(zé)任部分第108條后面增加一條如下：“當(dāng)事人一方有第107條和第108條違約情形之一，其結(jié)果嚴(yán)重影響到對(duì)方根據(jù)合同有權(quán)期待的經(jīng)濟(jì)利益，則構(gòu)成根本違約，對(duì)方可以解除合同或宣告合同無(wú)效并要求賠償損失?！?/p>
（本文與江西財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院王吉文合作）
【注釋】
[1]．國(guó)際經(jīng)濟(jì)法[M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1999．53．
[2]王利明、崔建遠(yuǎn)．合同法新論•總則[M]．北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1996．680．
[3]沈達(dá)明、馮大同．國(guó)際貿(mào)易法新論[M]．北京：法律出版社，1989．94．
高考語(yǔ)文每年都會(huì)考查論述類文本閱讀，所考內(nèi)容廣泛，涉及社會(huì)科學(xué)的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、倫理、哲學(xué)以及教育探索、考古研究、詩(shī)畫(huà)評(píng)論、文學(xué)評(píng)論和藝術(shù)鑒賞等。這一類閱讀主要考查考生對(duì)社會(huì)科學(xué)的了解，是語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系最為密切的一個(gè)點(diǎn)。
綜觀2011年高考語(yǔ)文全國(guó)17套試卷，其論述類文本閱讀的選文具有以下特點(diǎn)：
一、學(xué)術(shù)性強(qiáng)
學(xué)術(shù)性一是指它的專業(yè)性，二是指它的系統(tǒng)性。無(wú)論是經(jīng)過(guò)命題者刪改的文章，還是命題者從原文中節(jié)選的片段，都是如此。
二、品位高雅
高考所選的論述類文本，其作者多為一流學(xué)者或作家，既有名家經(jīng)典也有鮮活時(shí)文，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問(wèn)題，不僅有著獨(dú)到的見(jiàn)解，而且有著豐富的文化底蘊(yùn)，信息量大，語(yǔ)言也比較規(guī)范。同時(shí)，這些文章也體現(xiàn)出作者鮮明的個(gè)性。
三、重點(diǎn)突出
高考語(yǔ)文試題的論述類文本主要包括科技文化和文學(xué)藝術(shù)兩大類。這主要是考慮到高中生的知識(shí)背景和解讀能力，盡可能減少一點(diǎn)解題的障礙。
除此之外，從題目的設(shè)計(jì)來(lái)看，題量一般為3～4題，分值為9～18分不等，基本上維持高考小閱讀的形式。題型以選擇題為主，輔以簡(jiǎn)答題。選文篇幅一般在1000字左右。
命題特點(diǎn)
高考語(yǔ)文論述類文本閱讀主要考查了考生以下幾個(gè)方面的能力：
一、理解能力
理解類試題側(cè)重考查考生對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的理解，對(duì)文章各個(gè)段落、整體文意的把握；要求考生從表情達(dá)意出發(fā)，從理清思路出發(fā)，立足于篇章和主旨去分析句子，讀懂文章。2011年高考語(yǔ)文17套試卷對(duì)該類試題均有所涉及。
二、分析綜合能力
1.篩選并整合文中重要的信息。所謂篩選整合信息，就是根據(jù)一定的目的和要求，將文中相關(guān)而又分散的信息提取并集中起來(lái)，加以處理。這類試題具有較強(qiáng)的綜合性，既體現(xiàn)為幾個(gè)層次能力的綜合考查，又體現(xiàn)為對(duì)文本信息的高度綜合考查。如2011年高考語(yǔ)文福建卷第12題：文章結(jié)尾畫(huà)線處“反對(duì)把‘價(jià)值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個(gè)“根本原因”是什么？再如2011年高考語(yǔ)文湖南卷第14題：綜觀全文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)麥克盧漢所說(shuō)“看電視的時(shí)候，你向內(nèi)進(jìn)入自己”的理解。
2.歸納內(nèi)容要點(diǎn)。所謂要點(diǎn)是指作品全文或段落層次中的主要內(nèi)容或基本觀點(diǎn)。它既可以是幾句話、一個(gè)段落、一個(gè)層次或幾個(gè)層次的內(nèi)容，也可以是整個(gè)作品的內(nèi)容。對(duì)歸納能力的考查主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是將抽象含蓄的內(nèi)容加以闡發(fā)、解釋，使之具體化；二是將具體的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，提煉出其核心內(nèi)容。
3.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。這類試題側(cè)重考查考生是否具有獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)考生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性的關(guān)注和考查。如2011年高考語(yǔ)文浙江卷第9題對(duì)文章主旨的考查。
4.考查文章思路結(jié)構(gòu)。這類試題多從文章開(kāi)篇構(gòu)思或段落間的關(guān)系入手，考查考生對(duì)作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握能力以及能否在整體感知的基礎(chǔ)上，分析段落之間及段落內(nèi)部層次關(guān)系的能力。如2011年高考語(yǔ)文江蘇卷第15題對(duì)文章論述思路的考查。
總之，“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中重要信息”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”等考點(diǎn)，在2011年高考語(yǔ)文試題中均有涉及。同往年試題相比，保持了相對(duì)的穩(wěn)定性，但也更加突出了對(duì)考生在文意方面的理解能力的考查。
考勢(shì)預(yù)測(cè)
一、選文題材范圍穩(wěn)定，變化不大
論述類文本的題材大致包括以下幾個(gè)方面：氣候、哲學(xué)、美學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)、建筑學(xué)、民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化評(píng)說(shuō)、文學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等。這個(gè)范圍實(shí)際上已經(jīng)包含了社會(huì)生活的方方面面，所以筆者建議考生對(duì)本年度科技界的一些熱點(diǎn)課題，如資源環(huán)境、公共安全、信息學(xué)、環(huán)保節(jié)能、綠色建筑等加以特別關(guān)注。
二、定位更加清晰，命題難度適中
經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐，高考語(yǔ)文論述類文本閱讀考查的定位更加清晰明確，主要側(cè)重對(duì)考生基本閱讀能力的考查，命題難度適中。這與選考部分更加注重分析歸納能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力和探究能力形成清晰的不同定位。筆者預(yù)測(cè)2012年這種定位將更趨穩(wěn)定?；谶@樣的考查定位，相對(duì)于選考部分來(lái)說(shuō)，考生在這一部分的得分率更高。
都市里的外鄉(xiāng)人
周國(guó)平
我出生在都市，并且在都市里度過(guò)了迄今為止的大部分歲月?？墒?，我常常覺(jué)得，我只是都市里的一個(gè)外鄉(xiāng)人。我的活動(dòng)范圍極其有限，基本上是坐在家里讀書(shū)和寫(xiě)作，每周去一趟單位，偶爾到朋友家里串一串門(mén)，或者和朋友們?nèi)ソ纪馔嬉煌?。在偌大都市中，我最熟悉的僅是住宅附近的一兩家普通商店，那已經(jīng)足以應(yīng)付我的基本生活需要了。其余的廣大區(qū)域，尤其是使都市引以自豪的那許多豪華商場(chǎng)和高級(jí)娛樂(lè)場(chǎng)所，對(duì)于我不過(guò)是一種觀念的存在，是一些我無(wú)暇去探究的現(xiàn)代迷宮。
近些年來(lái)，我到過(guò)別的一些城市。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，所到之處，即使是從前很偏僻的地方，都正在迅速涌現(xiàn)一個(gè)個(gè)新的都市。然而，這些新的都市是何其雷同！古舊的小街和城墻被拆除了，取而代之的是環(huán)城公路和通衢大道。格局相似的豪華商場(chǎng)向每一個(gè)城市的中心勝利進(jìn)軍，成為每一個(gè)城市的新的標(biāo)記?？墒?，這些標(biāo)記絲毫不能顯示城市的特色，相反卻證明了城市的無(wú)名。事實(shí)上，當(dāng)你徘徊在某一個(gè)城市的街頭時(shí)，如果單憑眼前的景觀，你的確無(wú)法判斷自己究竟身在哪一個(gè)城市。甚至人們的消閑方式也在趨于一致，夜幕降臨之后，延安城里不再聞秧歌之聲，時(shí)髦的青年男女紛紛走進(jìn)蘭花花卡拉OK廳。
當(dāng)然，都市化還可以有另一種模式。我到過(guò)歐洲的一些城市，例如世界大都會(huì)巴黎，那里在更新城市建筑的同時(shí)，把維護(hù)城市的歷史風(fēng)貌看得比一切都重要，幾近于神圣不可侵犯。一個(gè)城市的建筑風(fēng)格和民俗風(fēng)情體現(xiàn)了這個(gè)城市的個(gè)性，它們?cè)从谶@個(gè)城市的特殊的歷史和文化傳統(tǒng)。消滅了一個(gè)城市的個(gè)性，差不多就等于是消滅了這個(gè)城市的記憶。這樣的城市無(wú)論多么繁華，對(duì)于它的客人都喪失了學(xué)習(xí)和欣賞的價(jià)值，對(duì)于它的主人也喪失了家的意義。 其實(shí)，在一個(gè)失去了記憶的城市里，并不存在真正的主人，每一個(gè)居民都只是無(wú)家可歸的外鄉(xiāng)人而已。
就我的性情而言，我恐怕永遠(yuǎn)將是一個(gè)游離于都市生活的外鄉(xiāng)人。不過(guò)，我無(wú)意反對(duì)都市化。我知道，雖然都市化會(huì)帶來(lái)諸如人口密集、交通擁擠之類的弊端，但都市化本身畢竟是一個(gè)進(jìn)步，它促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和文化的繁榮。我只是希望都市化按照一種健康的方式進(jìn)行。即使作為一個(gè)外鄉(xiāng)人，我也是能夠欣賞都市的美的。有時(shí)候，夜深人靜之時(shí)，我獨(dú)自漫步在燈火明滅的北京街頭，望著被五光十色的聚光燈照亮的幢幢高樓，一種贊嘆之情便會(huì)油然而生：在浩瀚宇宙的一個(gè)小小的角落，可愛(ài)的人類竟給自己造出了這么些精巧的玩具。我還慶幸于自己的發(fā)現(xiàn)：都市最美的時(shí)刻，是在白晝和夜生活的喧囂都沉寂了下去的時(shí)候。
1. 請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。
2. “其實(shí)，在一個(gè)失去了記憶的城市里，并不存在真正的主人，每一個(gè)居民都只是無(wú)家可歸的外鄉(xiāng)人而已?！边@句話如何理解？
3. 都市化有哪兩種模式？作者對(duì)都市化持什么態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文概括。
答案見(jiàn)官方博客
（一） 解釋文中重要概念的含義
1． 聯(lián)系語(yǔ)境。解釋文中重要概念的含義，不能“就詞解詞”，應(yīng)該聯(lián)系句子本身及上下文。
2． 分析手法。命題人常常選擇帶有比喻、雙關(guān)、反語(yǔ)等修辭手法與象征、對(duì)比、諷刺、幽默等表現(xiàn)手法的概念設(shè)置考題?？忌赏ㄟ^(guò)分析這些“手法”來(lái)解釋相關(guān)概念的含義。對(duì)比喻，就要找出其本體；對(duì)象征，就要找出象征對(duì)象；對(duì)反語(yǔ)，就要進(jìn)行褒貶互換。
3． 借助中心。命題人選做考題的概念常常與文章主旨、文段中心有密切的聯(lián)系，或呼應(yīng)標(biāo)題，或暗示中心，或緊扣文段中心。分析這類概念的含義，如能借助文章主旨或段落中心就方便得多。有的概念表達(dá)比較隱晦，但無(wú)論怎樣隱晦，作者總會(huì)在文中露出蛛絲馬跡，這也是解釋相關(guān)概念的重要線索。
4． 注意背景。有些文章有很強(qiáng)的時(shí)代感，只有熟悉與作品相關(guān)的背景材料，才能弄懂有關(guān)詞語(yǔ)的含義。如《世間最美的墳?zāi)埂烽_(kāi)頭部分寫(xiě)道：“今天，在這個(gè)特殊的日子里，成百上千到他的安息地來(lái)的人中間沒(méi)有一個(gè)有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀(jì)念?！庇幸坏揽碱}問(wèn)：“‘這個(gè)特殊的日子’指的是什么日子？”考生如果注意到寫(xiě)作時(shí)間為1928年（副標(biāo)題），又注意了文末注解墳?zāi)怪魅送袪査固┥?828年，就很容易知道“這個(gè)特殊的日子”就是托爾斯泰誕辰100周年。
（二） 解釋文中重要句子的含意
1． 注意位置。首句，一般領(lǐng)起下文，有時(shí)點(diǎn)題明旨；尾句，一般收束前文，有時(shí)升華主題；過(guò)渡句，自然承上啟下。這些句子的特殊位置，有助于啟發(fā)考生對(duì)句意的理解。
2． 弄清關(guān)系。一個(gè)句子在一個(gè)具體的段落中不是孤立存在的，而是幾個(gè)句子中的一個(gè)組成部分。這個(gè)重要的句子與其他句子在邏輯上或情感上總是存在著某些關(guān)系。弄清句與句之間的關(guān)系，對(duì)于理解該句的含義是非常重要的。
3． 聯(lián)系主旨。命題人選做考題的句子常常與文章主旨、文段中心有著密切的聯(lián)系，或點(diǎn)明中心，或暗示中心，或點(diǎn)擊標(biāo)題，或揭示中心原因或結(jié)果。聯(lián)系與借助文章或段落的中心，也有助于解釋相關(guān)句意。
4． 分析手法。重要句子中的藝術(shù)手法包括修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式之類，作者運(yùn)用這些手法，能使抽象的概念變得形象，直露的意思變得含蓄。但形象、含蓄的語(yǔ)句卻增添了理解的難度，正因?yàn)槿绱?，這種句子才倍受命題者青睞。所以，考生應(yīng)學(xué)會(huì)“剝離”藝術(shù)手法，還原本意，在分析手法的基礎(chǔ)上闡明句意。
（三） 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
1． 劃分全篇層次。全篇層次一般為“總分式”“并列式”“對(duì)照式”“層進(jìn)式”四種。其中“總分式”是常見(jiàn)層次，“并列式”與“對(duì)照式”是主體部分的層次；“層進(jìn)式”既可以作為全篇的層次，也可以作為主體部分的層次。只要將層次劃分出來(lái)，就能弄清文章結(jié)構(gòu)或作者思路。
2． 劃分段落層次。一是句組歸納法，即把句意密切相關(guān)的句子按意義歸納在一起，并以此為根據(jù)來(lái)劃分段內(nèi)層次。二是標(biāo)志尋找法，如“首先……其次……”“一方面……另一方面……”為并列關(guān)系標(biāo)志；“更”“而且”為遞進(jìn)關(guān)系標(biāo)志；“但是、相反、與此不同”為轉(zhuǎn)折關(guān)系標(biāo)志；“因此、總之、由此可見(jiàn)”為總結(jié)上文標(biāo)志。找出這些標(biāo)志，有助于劃分層次與歸納段意。
3． 借助句子作用。首句、尾句、過(guò)渡句與轉(zhuǎn)折句、因果句、遞進(jìn)句各有其具體的表達(dá)作用，可借助它們的作用分析文章或文段結(jié)構(gòu)。引用句常常證明觀點(diǎn)，可據(jù)此分析行文思路。
4． 借助段落作用。首段常常統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文；尾段一般總結(jié)全文，深化主題；插入段一般鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說(shuō)明。分析這些段落的結(jié)構(gòu)作用，有助于把握全文結(jié)構(gòu)與思路。
（四） 分析概括作者在文中的觀點(diǎn)與態(tài)度
1． 既要瀏覽全文，整體感知；又要帶題閱讀，抓住重點(diǎn)。整體感知指大體了解基本觀點(diǎn)、重要論據(jù)、主體結(jié)構(gòu)、主要風(fēng)格；帶題閱讀指根據(jù)考題要求框定區(qū)域，避免答題偏走方向。
2． 既要注意答案內(nèi)容的文本所在，又要注意其他有助于解題的相關(guān)要素。論說(shuō)文的結(jié)構(gòu)一般是總分式，其“總”（往往在文章首尾之處）常常是作者的觀點(diǎn)與態(tài)度所在；重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞（“認(rèn)為”“感到”“覺(jué)得”等）與標(biāo)題等，都能不同程度地表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度。注意這些內(nèi)容，無(wú)疑是有助于解題的。作者身份、寫(xiě)作時(shí)間、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)等（有時(shí)在文下注釋中有所提示）背景知識(shí)，以及論說(shuō)文閱讀測(cè)試中的其他兩道題目?jī)?nèi)容，也是解題的信息要素。抓住其中的解題要素，也有助于分析與概括作者的觀點(diǎn)與態(tài)度。
3． 既要盯準(zhǔn)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，又要區(qū)別其他方面的觀點(diǎn)或態(tài)度。分析與概括作者的觀點(diǎn)與態(tài)度之時(shí)，若能把“其他方面的觀點(diǎn)或態(tài)度”――比如作者所引文章的作者或另外群體（“人們”或“有人”）的觀點(diǎn)或態(tài)度――區(qū)別開(kāi)來(lái)，就能準(zhǔn)確答題。反之，就解釋不清作者的觀點(diǎn)與態(tài)度還是別人的觀點(diǎn)與態(tài)度。
強(qiáng)化集訓(xùn)
（一） 閱讀下面的文字，完成1~3題。（18分）
圣壇上的魯迅
洪 燭
1936年，一面以“民族魂”命名的旗幟覆蓋著魯迅的遺體。在剩下的大半個(gè)世紀(jì)里，他并沒(méi)有死去，反而獲得了新的生命。他以影子的形式繼續(xù)存活，以至人們忘卻他的真身。一個(gè)完美的魯迅，如同一尊不會(huì)生病的神。
這完全可以理解。危急關(guān)頭的中國(guó)，總是需要旗幟、需要偶像的?！皶r(shí)勢(shì)造英雄”，用在魯迅身上頗為合適，他成了首屈一指的文化英雄。
說(shuō)魯迅是英雄，似乎一點(diǎn)不為過(guò)。他本人是想做戰(zhàn)士的，眉宇之間也彌漫著硝煙的氣息。而且形容魯迅的文風(fēng)，大家也習(xí)慣了以投槍、匕首之類比喻。出于時(shí)代的需要，他本身也成了一件帶有儀仗性質(zhì)的兵器，用來(lái)在思想領(lǐng)域披荊斬棘或鎮(zhèn)妖捉鬼。
魯迅仿佛有兩個(gè)。一個(gè)是作為文學(xué)符號(hào)的，一個(gè)是作為政治符號(hào)的。他的政治色彩經(jīng)常壓倒他的文學(xué)色彩。然而更多的人誤解了他。
作為詩(shī)人、小說(shuō)家的魯迅，恐怕不愿意自己被誤解、被誤讀；作為唯物主義者的魯迅，恐怕也不愿意自己被美化、被神化?？上?，魯迅還是成了中國(guó)文化的一個(gè)神話。
其實(shí)魯迅也是有缺點(diǎn)的。如果我們使勁掩蓋或回避他的缺點(diǎn)，反而會(huì)模糊了他的真實(shí)性以及可信度。
魯迅這個(gè)人，在任何時(shí)代，都不愿意坐在主席臺(tái)上，更不能接受別人向他進(jìn)貢或燒香。魯迅很平凡，只是一個(gè)兒子、一個(gè)丈夫、一個(gè)父親、一個(gè)半途而廢的醫(yī)生、一個(gè)愛(ài)國(guó)者、一個(gè)思想者。樸素的魯迅，其實(shí)比那些強(qiáng)加于他的華麗的外衣更有魅力。本色的魯迅，有什么不好的呢?干嘛非要鍍金呢?
在我讀書(shū)的那個(gè)時(shí)代，中小學(xué)的語(yǔ)文課本里，選收魯迅的文章是最多的。他的人被偶像化了，幾乎成了文化的“高大全”。他的人格魅力得到了空前的強(qiáng)調(diào)，尤其是說(shuō)了，魯迅的骨頭是最硬的，他也就給眾生以“鐵人”的印象。古希臘英雄阿喀琉斯還有個(gè)易受傷的腳踵呢，而魯迅連腳踵都是鐵打的，一點(diǎn)破綻都沒(méi)有。魯迅啊，一個(gè)時(shí)代的變形金剛，在烈火中永生，在花叢中永生。
魯迅生前一直呼吁并追求人的平等，死后卻被賦予了特權(quán)。只是這種特權(quán)絕不是他自己所需要的。一個(gè)影子的特權(quán)，滋養(yǎng)了諸多不折不扣的實(shí)用主義者――他們把魯迅當(dāng)成公開(kāi)化的遺產(chǎn)，當(dāng)成一日三餐的飯碗，當(dāng)成做生意抑或政治賭博的本錢(qián)……魯迅被改造得刀槍不入，魯迅又被解構(gòu)得體無(wú)完膚。魯迅的只言片語(yǔ)，被他們搜尋來(lái)作為舍利子，作為鎮(zhèn)塔之寶。于是，魯迅成了先知、導(dǎo)師、民族的佛陀。
這不是魯迅的錯(cuò)，是時(shí)代的錯(cuò)。
1． 從文中看，魯迅為什么會(huì)成為中國(guó)文化的一個(gè)神話？（6分）
___________________________
2． 在作者看來(lái)，魯迅是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括。（6分）
___________________________
3． 作者認(rèn)為應(yīng)該如何正確對(duì)待像魯迅這樣的文化名人？（6分）
___________________________
（二） 閱讀下面的文字，完成4~6題。（18分）
“文學(xué)城市”爭(zhēng)議中被忽視的多數(shù)
詹丹
不久前，有關(guān)深圳在“全國(guó)文學(xué)城市”排名中“名列第四”的一則報(bào)道，引起了網(wǎng)民和媒體熱議，許多人質(zhì)疑提供排名結(jié)果的盛大旗下7家網(wǎng)站的公正性和權(quán)威性，更對(duì)“怎么才算文學(xué)城市”的基本標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)表不同看法。在不少人看來(lái)，排名在前的“文學(xué)城市”，起碼應(yīng)該有深厚的文化積淀，而這回南京、杭州居然排名在城市發(fā)展歷史才30年的深圳之后，實(shí)在不可思議；而且這30年間，深圳并沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)一兩個(gè)大作家，產(chǎn)生過(guò)在全國(guó)深具影響的文學(xué)大作，憑什么就成了“全國(guó)第四”？
我無(wú)意否認(rèn)城市發(fā)展中的歷史文化積淀，也無(wú)意否認(rèn)大作家和大作品的價(jià)值和意義。但我堅(jiān)持認(rèn)為，一座城市沒(méi)有大作家，不等于沒(méi)有文學(xué)影響力。深圳是全國(guó)最龐大的打工者集聚地之一，從中涌現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)愛(ài)好者和參與文學(xué)寫(xiě)作者蔚為大觀、聞名全國(guó)，其民間寫(xiě)作者人數(shù)堪稱全國(guó)之最。他們的作品除了發(fā)表于報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，還有1000余家內(nèi)部刊物為之提供陣地，各種文學(xué)社團(tuán)和文學(xué)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)也相當(dāng)活躍。
深圳作為一座城市，歷史短暫，但這并不等于城市的主體――市民缺乏文化積累。當(dāng)打工者從四面八方來(lái)到深圳這座嶄新的城市，他們承載的內(nèi)地傳統(tǒng)文化與多元地域文化與新環(huán)境相激，形成了歷史與當(dāng)下、城市與鄉(xiāng)村、內(nèi)地與沿海等多重張力。他們經(jīng)歷其間、遭遇其間，切身感受所引起的思想感情波瀾，訴諸文字、建構(gòu)成形象，創(chuàng)作出數(shù)量驚人又別具一格的打工文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。其中的大部分作品，結(jié)構(gòu)不夠精致、文字不夠精美，但是有來(lái)自生活的近乎笨重的質(zhì)感，有源自生活的并非矯揉造作的悲喜交加。這是在書(shū)齋里關(guān)門(mén)造車，或者去基層草草體驗(yàn)一下生活就動(dòng)筆的某些職業(yè)作家無(wú)法呈現(xiàn)的。一些職業(yè)作家炫技的所謂先鋒作品，雖然很美，但與時(shí)代、與大眾、與生活相當(dāng)隔膜，是動(dòng)漫里的紙花、燈影下的泡沫，缺乏鮮活人生的真切感受。
令人遺憾的是，有些網(wǎng)友和媒體似乎總愿意把他們對(duì)文學(xué)的敬意獻(xiàn)給個(gè)人而不是群體，獻(xiàn)給如煙的往事而不是鮮活的生活，心中留戀不去個(gè)人偶像崇拜和文化精英意識(shí)，因此評(píng)說(shuō)起“文學(xué)城市”，標(biāo)準(zhǔn)不免單一，視野不免狹窄。他們似乎只愿意看到一個(gè)孤獨(dú)的文學(xué)天才在城市中突然跳將出來(lái)，然后把這個(gè)天才的名字與一座城市聯(lián)系起來(lái)；而對(duì)城市里站穩(wěn)在地面勞作的蕓蕓眾生，對(duì)民眾涌現(xiàn)出的文學(xué)熱情，對(duì)構(gòu)成一個(gè)城市文學(xué)影響力的多數(shù)人的文學(xué)活動(dòng)，視而不見(jiàn)，甚至藐視。如果這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得不到校正，城市大眾參與文學(xué)的熱情得不到應(yīng)有的肯定，那么，即便城市中真有文學(xué)天才，也會(huì)在貧瘠土壤中迅速凋零；而市民文學(xué)素養(yǎng)和城市文明程度的整體提升，也會(huì)多少受些負(fù)面影響。
4． 許多人質(zhì)疑深圳成了“全國(guó)第四”文學(xué)城市的理由有哪些？“文學(xué)城市”爭(zhēng)議中“被忽視的多數(shù)”指的是什么？（6分）
___________________________
5． 文章第三段“所謂先鋒作品”比作“動(dòng)漫里的紙花、燈影下的泡沫”，其目的何在？（6分）
___________________________
6． 請(qǐng)闡釋文中畫(huà)線句子的深刻內(nèi)涵。（6分）
（1） 一座城市沒(méi)有大作家，不等于沒(méi)有文學(xué)影響力。（3分）
___________________________
（2） 即便城市中真有文學(xué)天才，也會(huì)在貧瘠土壤中迅速凋零。（3分）
___________________________
“組團(tuán)式過(guò)馬路”是陋習(xí)
李智勇
微博上最近流行一個(gè)段子，調(diào)侃國(guó)人集體闖紅燈的陋習(xí)：“湊夠一撮人就可以走了，和紅綠燈無(wú)關(guān)?！辈⒚榔涿唬骸爸袊?guó)式過(guò)馬路?！鞭D(zhuǎn)發(fā)此段子的人不少，有網(wǎng)友還加上自己的感慨：嚯！這是過(guò)馬路啊，還是過(guò)景陽(yáng)岡??？靠人多硬攔汽車，忒不文明！
感慨歸感慨，仔細(xì)一想，還真讓這段子說(shuō)準(zhǔn)了。平常我們過(guò)馬路時(shí)，這樣的過(guò)法確實(shí)不鮮見(jiàn)。有一兩個(gè)身影老老實(shí)實(shí)等變燈，還被同伴責(zé)罵：快點(diǎn)兒，別傻等了！許多時(shí)候，我們自己下意識(shí)也就隨大流走了，一抬頭：哎，這不紅燈嗎？我怎么過(guò)來(lái)了？
怎么會(huì)建立起這種“集體無(wú)意識(shí)”呢？說(shuō)大一點(diǎn)兒，這跟我們的抉擇偏好有關(guān)系。
為人們的抉擇提供參考的尺子，大致有兩把：一把叫后果論，一把叫原則論。后果論，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是預(yù)判行為的后果，有利則行，有害則止，趨利避害。好比說(shuō)躺著看書(shū)有害視力，老低頭坐著對(duì)頸椎不好，那就別這么干；適當(dāng)?shù)腻憻捰欣】?，那就?jiān)持。原則論，則是做事情前先對(duì)照某種原則——或是社會(huì)的某種約定，或是心中的道德律令，合則為，不合則不為，不管行為會(huì)產(chǎn)生什么具體后果?？鬃诱f(shuō)“不義而富且貴，于我如浮云”，不合準(zhǔn)則，不干。按照現(xiàn)代話說(shuō)，違反程序正義，即便會(huì)取得好的實(shí)際效果，也不對(duì)。
這兩把尺子，各有其適用領(lǐng)域，并無(wú)優(yōu)劣之分。有時(shí)候，人們是兩把尺子一起用，融合并濟(jì)，利義兼得。我們需要警惕的是僵死的原則論和庸俗的后果論。庸俗的后果論，就是壓根兒不問(wèn)是非，不講規(guī)矩，只言利害，甚至只看到眼前的蠅頭小利，或者自己的小方便，就毫無(wú)顧忌，拋棄規(guī)則。
這種抉擇偏好，在我們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)方面，體現(xiàn)得尤為突出。高空拋物、踐踏花草、無(wú)視紅燈過(guò)馬路……種種陋習(xí)，背后都有庸俗后果論的影子。其實(shí)質(zhì)都是：明知違反公共約定，這么干是不對(duì)的，但心里“凍結(jié)”了原則，只看后果——逮著了，后果也不嚴(yán)重嘛。為了消解心中的不安，還常用“人家都這么干的” 來(lái)做擋箭牌。
有人說(shuō)，是不是可以加大對(duì)行人闖紅燈的處罰呢？單從后果角度著手，行人闖個(gè)紅燈，能罰到什么程度？再者說(shuō)，處罰就得設(shè)執(zhí)行者，生活的每個(gè)角落都得管起來(lái)，那需要多高的社會(huì)成本？建立是非觀、規(guī)則意識(shí)，才是與現(xiàn)代文明接榫的正路啊。
1. 請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。
2. 作者認(rèn)為“組團(tuán)式過(guò)馬路”這種社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是什么？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是什么？
3. 從全文看，作者認(rèn)為怎樣才能真正與現(xiàn)代文明接榫？
答案見(jiàn)官方博客
一、 考點(diǎn)分析
《2012年高考語(yǔ)文學(xué)科考試說(shuō)明》中，對(duì)論述類文本閱讀提出的能力要求為 “理解”與“分析綜合”兩個(gè)層級(jí)，包括6個(gè)方面。相對(duì)于選考部分文學(xué)類文本閱讀側(cè)重于探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，論述類文本閱讀則要對(duì)詞句的字面含義和深層含義，對(duì)句與句之間的關(guān)系和文章的主旨進(jìn)行分析。在閱讀過(guò)程中，要把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面、各個(gè)層次，并分別加以理解。同時(shí)，要把已獲得的關(guān)于事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各個(gè)層次的理解聯(lián)系起來(lái)，從而形成對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)句意、段意或文章主旨的整體把握。
二、 題目設(shè)置
論述類文本富有時(shí)代氣息和人文涵養(yǎng)，它的內(nèi)容覆蓋了考古學(xué)、文字學(xué)、文藝鑒賞、書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、教育、道德觀念、社會(huì)倫理等諸多方面，涉及學(xué)科門(mén)類齊全。從表達(dá)方式上看，論述類文本以議論為主，直接闡述事物的道理，表達(dá)一定的見(jiàn)解和主張。
2012年全國(guó)各地對(duì)論述類文本的考查已經(jīng)由必考擴(kuò)大到選考，試題設(shè)置的考點(diǎn)內(nèi)容與前幾年相比變得更加豐富。對(duì)詞語(yǔ)的理解：如2012年高考廣東卷第14題（簡(jiǎn)答題）、安徽卷第1題（選擇題）；對(duì)句意的把握：如2012年高考江西卷第7題（選擇題）；對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)：如2012年高考廣東卷第15題（簡(jiǎn)答題）、江蘇卷第15題（簡(jiǎn)答題）；對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排、藝術(shù)處理提出看法：如2012年高考江蘇卷第16題（簡(jiǎn)答題）、江西卷第9題（選擇題）；根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理推斷：如2012年高考浙江卷第10題（簡(jiǎn)答題）、重慶卷第7題（選擇題）?？碱}類型也由單純的選擇題變成選擇題、簡(jiǎn)答題并行。
三、 解題方法
由于題目的設(shè)置包括選擇題和簡(jiǎn)答題兩種形式，所以解題的方法也有所不同。但是，不管哪種題型，都離不開(kāi)“讀”。考生在做閱讀題時(shí)之所以感到有難度，主要是因?yàn)椴辉讣?xì)讀原文。要得高分的基本方法——“讀三遍”。
第一遍：通讀全文，要弄清楚文本提出了什么問(wèn)題。論述類文本往往是圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，從幾個(gè)方面進(jìn)行分析，沿著提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路行文。閱讀時(shí)，需要我們弄清文章分析的是什么問(wèn)題，按照什么順序行文，作者的觀點(diǎn)態(tài)度是怎樣的。
第二遍：讀題干，讀選項(xiàng)，根據(jù)問(wèn)題找到相應(yīng)的段落。細(xì)讀題干內(nèi)容或選項(xiàng)，回歸原文?？匆豢搭}干或選項(xiàng)內(nèi)容出自哪一個(gè)段落，確定答題區(qū)域。
第三遍：斟酌文意定答案。如果是選擇題，要從“三個(gè)一致，一個(gè)合理”的角度去思考問(wèn)題，即注意判斷選項(xiàng)與原文之間是否做到了概念一致、范圍一致、語(yǔ)氣一致、因果合理等。
解題時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
1. 對(duì)概念的理解要回歸原文
概念解釋題，傳統(tǒng)的考查形式是選擇題。做題的基本方法是首先依據(jù)題干和選項(xiàng)找到信息所在的文本位置，抓住概念的本質(zhì)特征，分析概念的內(nèi)涵和外延，不可張冠李戴，不可無(wú)中生有，不可曲解原意。
如2012年高考安徽卷第1題：與“家族”有關(guān)的內(nèi)容，下列表述不符合文意的一項(xiàng)。
參考答案為C。C項(xiàng)主要錯(cuò)在擴(kuò)大概念的外延上?！凹易鍌惱黻P(guān)系的調(diào)節(jié)成為社會(huì)生活的基本課題”，而不是C項(xiàng)所說(shuō)的“家族倫理關(guān)系的調(diào)節(jié)構(gòu)成了傳統(tǒng)社會(huì)生活的全部?jī)?nèi)容?！?/p>
如2012年高考廣東卷第14題： 作者認(rèn)為，知識(shí)分子“還要能對(duì)負(fù)責(zé)的思想去負(fù)責(zé)”。請(qǐng)指出兩個(gè)“負(fù)責(zé)”的不同意思。
第一個(gè)“負(fù)責(zé)”是形容詞，在文中的意思是指 “有周密系統(tǒng)的精神結(jié)晶的”；第二個(gè)“負(fù)責(zé)”是動(dòng)詞，在文中的意思是指“推進(jìn)和擴(kuò)充”。
命題人把傳統(tǒng)的選擇題改為簡(jiǎn)答題，考生除了需要根據(jù)題目回歸原文，確定答題區(qū)域外，還需要對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行概括和表達(dá)，在一定程度上增加了難度。
2. 內(nèi)容概括要對(duì)文本進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的把握
內(nèi)容概括題是考查考生對(duì)文章整體的把握能力。解題時(shí)，應(yīng)先整體感知全文內(nèi)容，然后明確題干要求，根據(jù)題干或選項(xiàng)對(duì)照原文的相關(guān)信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行正確的概括和判斷。
如2012年高考廣東卷第15題： 為解決中國(guó)人的吃飯問(wèn)題，袁隆平經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)與探索，培育出了高產(chǎn)雜交水稻稻種；并且克服重重困難，向全國(guó)大面積推廣雜交稻。他不滿足已有的成績(jī)，面對(duì)世界范圍的糧食短缺問(wèn)題，又提出雜交水稻超高產(chǎn)育種的新課題。依據(jù)文意，分析袁隆平怎樣負(fù)起了“知識(shí)的責(zé)任”。
參考答案：（1）袁隆平研究出水稻育種新技術(shù)，為社會(huì)提供了“負(fù)責(zé)的思想”。（2）他努力推廣科研成果，做到了文中所說(shuō)的“能對(duì)負(fù)責(zé)的思想去負(fù)責(zé)”。（3）他立志解決中國(guó)乃至全世界的糧食問(wèn)題，體現(xiàn)了知識(shí)分子的使命感，為“國(guó)家民族社會(huì)人群”負(fù)起更重大的責(zé)任。
答題時(shí)要整體理解文章的內(nèi)容，把握人物、事件以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度等內(nèi)容，不可以偏概全，不可因果顛倒，不可改變語(yǔ)氣，不可混淆時(shí)間。
3. 結(jié)論推斷要尊重原文的內(nèi)容
如2012年高考全國(guó)大綱卷第7題：根據(jù)原文內(nèi)容，下列推斷不正確的一項(xiàng)是：
B.齊浣對(duì)漕路的改造，使船舶渡江到達(dá)北岸運(yùn)河渡口的行程縮短了，并減少了覆舟的危險(xiǎn)，為航運(yùn)業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
做結(jié)論推斷題，應(yīng)該以原文提供的信息為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的引申，不可無(wú)中生有。文中沒(méi)有 “使船舶渡江到達(dá)北岸運(yùn)河渡口的行程縮短了”的相關(guān)描述，所以B項(xiàng)是不合理的。選擇題是這樣，簡(jiǎn)答題也是如此。
如2012年高考湖南卷第14題： 根據(jù)原文信息，下列推斷正確的一項(xiàng)是：
A. 人類所處的綜合環(huán)境指的是綜合考慮了隔聲與通風(fēng)等因素的環(huán)境，即生態(tài)建筑的聲環(huán)境。
B. 生態(tài)建筑的聲環(huán)境控制與一般噪聲控制不同，因而傳統(tǒng)聲學(xué)控制措施都不能用于生態(tài)建筑。
C. 從聲環(huán)境的角度看，若室外背景噪聲低達(dá)40dB，生態(tài)建筑就不需要設(shè)置戶外聲屏障。
D. 通風(fēng)隔聲窗容易導(dǎo)致通風(fēng)效率的降低和聲衰減兩大弊端，所以在技術(shù)方面還亟需改良。
參考答案為C。A項(xiàng)“綜合環(huán)境”即“生態(tài)建筑的聲環(huán)境”，顯然是錯(cuò)誤的。B項(xiàng)屬于典型的強(qiáng)加因果。D項(xiàng)根據(jù)文本最后一句話可知“如何增加通風(fēng)效率，提高計(jì)權(quán)隔聲量是通風(fēng)隔聲窗設(shè)計(jì)和改良的要點(diǎn)”，“如何增加通風(fēng)效率”屬于改良范圍，但選項(xiàng)中“聲衰減”取代了“提高計(jì)權(quán)隔聲量”，這是典型的張冠李戴。
關(guān)鍵詞：英文繪本；二語(yǔ)習(xí)得；家庭教育；英語(yǔ)啟蒙
讓孩子從小就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，充分利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)非常重要。精美、有趣的英語(yǔ)繪本是我們身邊很好的閱讀材料，通過(guò)從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣， 可以逐漸提升幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)早期幼兒英語(yǔ)啟蒙起著重要作用。但是很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒英文繪本的閱讀還不夠重視。什么是英文繪本？英文繪本的特點(diǎn)是什么？家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)和幫助孩子建立對(duì)英文繪本閱讀的興趣？帶著這三個(gè)問(wèn)題，筆者從“二語(yǔ)習(xí)得”理論入手來(lái)探討，希望能供大家參考。
一、“二語(yǔ)習(xí)得”理論和家庭教育中的英語(yǔ)啟蒙
1.“二語(yǔ)習(xí)得”理論
著名的神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts（1959）研究發(fā)現(xiàn)，2～13歲的兒童對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一種天生的優(yōu)勢(shì)，尤其10歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期。因此，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言開(kāi)始得越早越好，特別是在語(yǔ)音和聽(tīng)力方面。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為，兒童在習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷沉默期、語(yǔ)法干擾期、提高期和上升期四個(gè)過(guò)程。“沉默期”即為期大約一年的“聽(tīng)”的過(guò)程，然后才能開(kāi)口說(shuō)出第一個(gè)詞，這就是為什么小孩子說(shuō)話往往要到1歲以后，1歲前通常都不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，這一年在周圍人大量的不斷的語(yǔ)言引導(dǎo)和刺激下，才逐漸學(xué)會(huì)開(kāi)始說(shuō)簡(jiǎn)單的字、詞，最后發(fā)展為說(shuō)完整的句子。這一規(guī)律同樣適用于第二語(yǔ)言習(xí)得，當(dāng)孩子能積極主動(dòng)說(shuō)一些英文單詞或句子時(shí)，會(huì)經(jīng)常說(shuō)錯(cuò)，出現(xiàn)語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，因?yàn)檫@已進(jìn)入到了第二個(gè)階段即“語(yǔ)法干擾期”。語(yǔ)法干擾期是“每個(gè)人掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)感的必然方式”。
2英語(yǔ)啟蒙在家庭教育中的重要性
通過(guò)以上一系列“二語(yǔ)習(xí)得”理論的研究不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的英語(yǔ)啟蒙受環(huán)境因素影響很大，尤其在未走向獨(dú)立、對(duì)家庭依賴比較多的嬰幼兒時(shí)期，此時(shí)家庭教育中的英語(yǔ)啟蒙至關(guān)重要。首先，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，比如給孩子念原版英文繪本，放英文歌曲和兒歌，孩子聽(tīng)得多了自然會(huì)潛移默化地接受。如果剛開(kāi)始排斥也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橐?jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)短不一的語(yǔ)言“沉默期”。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸后，孩子能夠看到自己熟悉的事物自然說(shuō)出它的英文名字。這時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子制訂一個(gè)合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)多種知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有曲線上升期，也許某一階段孩子學(xué)得很快，下一階段又不想學(xué)了，或提高緩慢，甚至以前學(xué)的也忘了，家長(zhǎng)也不必?fù)?dān)心，更不能強(qiáng)求，應(yīng)在堅(jiān)持的同時(shí)幫助孩子養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，尤其對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，循序漸進(jìn)定有成效。另外，要想讓孩子從小愛(ài)上英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，父母就要和孩子一起在英語(yǔ)中成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能無(wú)限，父母要盡可能地營(yíng)造一些全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在家給孩子念書(shū)和放全英文的碟片外，還可以帶孩子到圖書(shū)館或外文書(shū)店去學(xué)習(xí)。
二、英文繪本的特點(diǎn)和意義
1. 繪本的概念和特點(diǎn)
繪本，英文稱Picture Book，就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，即指“一類以繪畫(huà)為主兼附有少量文字的書(shū)籍，通過(guò)文字及與其對(duì)應(yīng)的插畫(huà)兩種表現(xiàn)形式，相互交融，相輔相成，共同傳達(dá)情感與主題”。因此，不應(yīng)把繪本看作是簡(jiǎn)單的講故事，而是可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界、培養(yǎng)多元智能的工具。在西方，繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。最新的幼兒英語(yǔ)教育理念認(rèn)為，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以通過(guò)閱讀原版英文繪本來(lái)實(shí)現(xiàn)。原版英文繪本就是由外國(guó)作家創(chuàng)作、文字是英語(yǔ)、在國(guó)內(nèi)銷售的繪本。也許會(huì)有家長(zhǎng)擔(dān)心，孩子沒(méi)有一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)，自己的英語(yǔ)水平又不高，怎么讀呢？事實(shí)上，繪本中的圖畫(huà)能夠很好地幫助孩子理解繪本內(nèi)容。當(dāng)然，如果家長(zhǎng)能跟孩子一起讀，并輔以適當(dāng)講解，效果會(huì)更好。
眾多教育者和家長(zhǎng)已對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化發(fā)展趨勢(shì)達(dá)成廣泛共識(shí)，但是如何依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在培養(yǎng)兒童英語(yǔ)能力的同時(shí)維持其持久的學(xué)習(xí)興趣呢？韓國(guó)、日本等國(guó)家在20年前就開(kāi)始進(jìn)行英文繪本的分級(jí)閱讀和推廣，近年來(lái)中國(guó)也掀起了英文繪本閱讀的熱潮。因?yàn)橛⑽睦L本故事具有“可讀性、趣味性、生動(dòng)性、發(fā)散性”等特點(diǎn)，其中精美的圖畫(huà)十分符合幼兒“讀圖”年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，這正是激發(fā)兒童想象力、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力所在。
2. 英文繪本閱讀的重要意義
首先，英文繪本通過(guò)生動(dòng)形象的繪畫(huà)為兒童呈現(xiàn)了大量的生活語(yǔ)言和真實(shí)的故事語(yǔ)境，通過(guò)原汁原味的語(yǔ)境接觸豐富的英語(yǔ)詞匯和句式，尤其低幼階段繪本中的句式基本上是按照押韻規(guī)律展開(kāi)，節(jié)奏感強(qiáng)，語(yǔ)言精練，易于孩子模仿，可幫助孩子建立良好的語(yǔ)感基礎(chǔ)。其次，繪本中的圖畫(huà)精美，繪畫(huà)手法多樣且各具特色，不僅給孩子帶來(lái)巨大的視覺(jué)沖擊，其生動(dòng)的故事情節(jié)也給孩子插上一對(duì)想象的翅膀，幫助孩子拓展思維，培養(yǎng)邏輯思維能力和預(yù)測(cè)推理能力。再次，閱讀英文繪本符合“二語(yǔ)習(xí)得”理論，英語(yǔ)繪本對(duì)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的兒童提供了“自然習(xí)得語(yǔ)言”的情境與機(jī)會(huì)，兒童可以根據(jù)插圖體驗(yàn)故事情節(jié)，在故事中感知地道的語(yǔ)言，這十分符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“意義先行”的心理特征。最后，閱讀英語(yǔ)繪本可以開(kāi)闊孩子的眼界，增加孩子的文化底蘊(yùn)。繪本故事的分類很多，這些不同分類可以拓寬孩子的知識(shí)面，還能使其從繪本中學(xué)到真、善、美，培養(yǎng)良好的性格習(xí)慣和自我保護(hù)意識(shí)。
三、英文繪本的選擇和閱讀建議
家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)，要選擇適合孩子不同年齡段興趣和閱讀能力的書(shū)，內(nèi)容要生動(dòng)有趣，顏色要鮮艷，讓兒童感到新奇且容易理解。背景要簡(jiǎn)單，圖案要清晰優(yōu)美，人物形象要大且有趣，字?jǐn)?shù)不要太多，或者是無(wú)字書(shū)，內(nèi)容應(yīng)是圍繞兒童生活的。總之，選擇繪本要依據(jù)兒童的閱讀興趣和認(rèn)知能力，促使其更加熱愛(ài)閱讀。在選擇合適的繪本之后，就要有效地指導(dǎo)兒童閱讀繪本。在閱讀時(shí)，首先要讓孩子自己觀察繪本，根據(jù)圖畫(huà)“猜”書(shū)中的故事，然后進(jìn)行親子閱讀，從頭到尾完整地閱讀繪本，用書(shū)面語(yǔ)言，不要用自己編的口頭語(yǔ)，因?yàn)檫@樣不利于孩子的語(yǔ)言規(guī)范性和簡(jiǎn)潔性。繪本的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底，都要讓孩子看到，因?yàn)槊恳豁?yè)都是故事的一部分，有的還起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讀完之后和孩子一起討論繪本都講了些什么。過(guò)幾天再讀一次，多次重復(fù)閱讀可以加深兒童對(duì)繪本的認(rèn)知程度。家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子自己講述或表演繪本中的故事，借以提高其語(yǔ)言表達(dá)和肢體運(yùn)用能力。因此，家長(zhǎng)如果掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，就能讓繪本成為兒童成長(zhǎng)中必不可少的精神營(yíng)養(yǎng)大餐。
四、結(jié)論
綜上所述，我們要重視兒童的早期閱讀，為其選擇合適、優(yōu)秀的早期閱讀材料，繪本可以作為家長(zhǎng)的重要參考，而且還要努力為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件及閱讀環(huán)境，讓孩子從小養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靜，徐志國(guó).幼兒園開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀的教學(xué)策略[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（3）.
[2]劉佳璽.對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.
