發(fā)布時間：2023-02-28 15:50:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的lbl教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
CBL教學法是高等醫(yī)學教學中一種較新的教學模式，是指在教師的指導下，組織醫(yī)學生利用涵蓋某一主題大部分知識點的典型臨床病例，進行學習和討論的一種教學方法。該教學法源于哈佛大學法學院，隨后在醫(yī)學領域受到了廣泛關注。目前在中國的醫(yī)學教學中也逐漸流行。CBL教學法核心是“以臨床病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體及以教師為主導”的小組討論式教學法，最大的特點是可打破學科界限，圍繞病例編排教學內(nèi)容，改變了以往“灌輸式”單向被動的教學模式。通過對具體病例的討論，充分調(diào)動學生的學習興趣，使理論知識融入到臨床應用，有助于學生學習收集、分析和歸納病情的本領，提高對疾病的診斷和鑒別診斷能力，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)呐R床思維方式。
2CBL教學法在神經(jīng)解剖學中的具體運用
目前，雖然CBL教學法在神經(jīng)解剖學的教學過程中不自覺的被采納著，但對病例構建、問題設計、討論模式及如何引導尚無規(guī)范、系統(tǒng)的研究，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。本課題組在教學中根據(jù)專業(yè)特點、教學對象、教學內(nèi)容和教學目標進行了系統(tǒng)設計。
2.1構建高質(zhì)量病例
病例質(zhì)量的高低直接影響教學效果。課題組針對夜大學生掌握集中欠佳的內(nèi)容，如混合性腦神經(jīng)、脊髓和腦干的內(nèi)部結構、下丘腦與端腦內(nèi)部結構等，對應的挑選了來源于醫(yī)院的真實病例，進行編排與構建，如周圍性面癱、脊髓外傷、動眼神經(jīng)交叉癱、垂體腺瘤與內(nèi)囊出血等。真實病例常較復雜，初學者分析難度大。這就要求教師對病例進行再構建，把教學重點和難點與臨床學科知識相結合，體現(xiàn)出設計思路及預期教學目標。病例構建的原則:
1)主題鮮明，即一個病例圍繞一個主題，且能覆蓋該主題的大部分知識點;
2)客觀、真實和準確;
3)難易適中，具有一定的深廣度;
4)具有啟迪性，能激發(fā)學生的學習興趣。課題組將30名學生分為4～5人的小組，各組分一個不同的病例。
2.2設計問題
教師在布置病例后不主動提問，而是在上課之前要求學生查閱相關資料，仔細查找病例中隱藏的問題，制作能體現(xiàn)其分析問題和解決問題思考過程的課件，在課堂中講解并討論。但這不是說教師處于完全旁觀的角色，而是說教師設計的問題應該在構建病例時就體現(xiàn)出。設計問題，要結合理論課程的邏輯主線，由易到難，由點到面，逐漸深入，把問題藏在病例里的癥狀、體征及輔助檢查中。問題內(nèi)容既要明確教學目標，體現(xiàn)神經(jīng)解剖學的基礎作用，又要廣泛聯(lián)系臨床各學科，具備實用性。這需要教師對病例進行深入的研究。比如在脊髓外傷病例中，主要目的是考察脊髓內(nèi)部的傳導束，但可加問手術入路。這樣既能促進學生掌握椎骨與脊髓的對應關系，鞏固理論知識，又能讓他們提前接觸臨床，明確學習目的，提高學習興趣。
2.3巧妙引導
夜大專升本的學生已具備基本的解剖學知識，但課堂時間有限，教師引導學生討論病例，應緊扣教學難點和重點，而不能像傳統(tǒng)“講授教學”一樣面面俱到。教師的主要任務是僅作為主持人，引導學生不偏離主題思考及討論，點評學生發(fā)言，適當?shù)臍w納和總結，把握課堂節(jié)奏。教師對病例中涉及的關鍵問題才作補充講解，但每次講解時間不宜過長，不能過多干涉學生的討論。例如討論周圍性面癱病例時，面神經(jīng)損傷的位置不同，如在內(nèi)耳道、面神經(jīng)管和腮腺等處，其發(fā)病基礎、臨床表現(xiàn)和處理方式也不同。教師對其損傷的位置巧妙加以引導，就能深挖病例價值，擴展學生視野。
2.4充分討論
課堂上由各組派出學生代表講解他們自己制作的課件，充分展示發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的邏輯思維過程。夜大學生雖已有一定的臨床知識，對病例分析較為全面，但也會出現(xiàn)較多的分歧。此時，教師宜鼓勵其他組成員積極提問，讓主講人及其同組成員作答。學生經(jīng)過充分的討論，分析分歧出現(xiàn)的原因，找到問題的正確答案，既鞏固了神經(jīng)解剖學的理論知識，又提高了臨床專業(yè)素質(zhì)。同時，更為重要的是，教師從“授之于魚”轉變?yōu)椤笆谥跐O”，學生由“學會”到“會學”，提高了自我學習能力。這點對學生臨床能力的培養(yǎng)尤為重要。
2.5課后鞏固
在課堂分析討論后，每個病例會挖掘出大量的知識點，涉及基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的多個學科。教師對此進行概要分析和總結，課后要求每位學生選取1～2個側重點，撰寫科研小論文，進行知識點擴充。值得注意的是，不宜過多加重學生負擔，字數(shù)以1000～2000字為佳。學生通過檢索和查閱資料，請教相關專業(yè)人士，一方面鞏固了課中所學，加深了對知識點的理解與記憶，另一方面鍛煉了獲取信息和撰寫論文的能力，培養(yǎng)了科研思維。
3開展CBL教學的體會
（一）成立學習小組
將學生分成若干學習小組，一般每小組為6人，每組1名組長，負責該組的學習討論工作。每組讓學生分別擔任會計部門的各種角色，完成從成本費用各要素費用的分配、成本預算、成本計算，直到編制成本報表這樣一個會計循環(huán)的全部工作。
（二）設計并提出問題
在PBL教學法中，問題的設計和提出是關鍵，關系到學生的學習效果和教學過程。在授課之前，教師將案例發(fā)給學生，學生根據(jù)教師給定的問題，先復習教材，查閱資料。教師在其中設置不同的問題，學生在遇到問題時可以相互討論，共同解決問題。討論過程中，強調(diào)學生充分發(fā)言，教師引導啟發(fā)，對關鍵問題及時提示，這樣不僅有利于學生更好地掌握和鞏固所學內(nèi)容，而且增強又提高學生的實際操作能力。例如，學生做品種法成本核算案例中的原材料費用的分配時，教師將準備好的案例發(fā)給學生，然后教師提出問題：怎樣對不同用途，不同使用部門領用的原材料進行匯總？匯總后采用哪種方法分配材料費用？接著，讓學生分組討論，形成解決方案。如果仍有學生存在疑問，教師就可以加以啟發(fā)。各小組按照角色分工以及小組成員合作的形式，按照確定好的程序和步驟進行工作，完成原材料費用的分配。
（三）成果展示和教師評價
各小組派一名代表對其成果進行展示說明，展示后，小組之間可以相互提問，指出問題。這一過程不僅加大學生之間的交流，而且還可以使其有自我實現(xiàn)的成就感，進而激發(fā)學生學習的興趣。最后，教師對每小組的展示、成員的參與和解決問的程度進行評價。
二、PBL教學法的優(yōu)勢
成本會計實踐課程采用PBL教學模式，使實踐教學過程以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，該教學法具有如下優(yōu)勢：
（一）學習主動性加強
在PBL教學法實施過程中，學生需要利用各種方法和途徑解決老師提出的問題，解決問題的過程也是學生學習的過程，同時調(diào)動了學生學習的主動性。
（二）知識內(nèi)容鞏固加深
學生在成本會計實踐課上，不僅學會了成本如何計算的程序和方法，同時還鞏固了所學相關專業(yè)課程的知識。
（三）加強學習的針對性
以問題為基礎的學習模式使學生有更多的機會得到教師面對面的詳細指導和幫助，不僅促進了師生間的相互溝通和了解，還能讓老師發(fā)現(xiàn)學生真正存在的疑難問題，使教學內(nèi)容更有針對性。
三、應注意的問題
（一）設置合適的問題
如何選擇問題、設置問題才能讓學生掌握成本計算方法成為PBL教學能否成功的關鍵。這也對指導教師提出了更高的要求。教師不僅要對課程的整個知識結構掌握扎實，同時還要具備嚴謹?shù)乃季S能力。教師提出的問題要難易適中，不能涵蓋過多內(nèi)容，也不能過于簡單，要使學生可以直接解決問題或帶著問題查找資料，找到解決方案，保證學生完成任務。
（二）教師參與討論
教師設置的問題發(fā)給學生后，組內(nèi)要對遇到的問題進行討論，小組成員可以合作，也可以自行解決問題，但是可能有些問題，學生無法解決，這就要求教師再參與討論，將學生不理解、困惑的內(nèi)容，或者是在工作崗位上可能遇到的問題進行詳細的講解，這樣學生不僅能更快地解決問題同時也能全面的掌握成本計算的程序和方法，在以后的工作崗位上可以熟練地應用品種法計算各種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。
（三）要做到因材施教
在教學實施的過程中，教師要做到因材施教，每個學生的接受能力不一樣，不要將注意力全部集中到基礎好的學生，同時也要關注基礎薄弱、接受能力差的學生，要在合適的時間選擇合適的問題讓他們回答并給予鼓勵，提高他們學習的興趣和信心。
（四）各小組可能更關心的只是本小組的工作進展和問題解決的過程，對于其他小組的研究問題和問題解決的過程關注較少。
（五）在PBL的實踐中,有的小組成員存在惰性，很少參與到討論和實訓中。
（六）PBL教學法雖然可以提高學生學習的主動性、活躍課堂，但是也只能作為一種輔助的教學方法在相應的章節(jié)采用，傳統(tǒng)教學方法仍占主導地位。
四、總結
（一）關于民歌教學
簡單地說，民歌，人民之歌。從古至今，無論東西南北，每一時代、地域、民族、國家；在不同的地理、氣候、語言、文化、宗教的影響下，都會產(chǎn)生一種人類自娛、文化留傳或生活實質(zhì)的宣泄。他們會以不同的形色傳遞他們的歷史、文明及熱愛，而歌謠亦是其重要之一環(huán)，而社會學或大眾俗稱之為民歌（謠）。它和人民的社會生活有著最直接最緊密的聯(lián)系，民歌是經(jīng)過廣泛的群眾即興編作、口頭傳唱而逐漸形成和發(fā)展起來的。它是無數(shù)人智慧的結晶，音樂形式具有簡明樸實、平易近人、生動靈活的特點。民歌教學是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，需要學生在不斷實踐中去體驗感受，準確地說，這是一種基于體驗，從而提升演唱水平的過程。在教學過程中，往往是通過基本的技能訓練，要求學生在課堂上，或是在課后不斷練習中，意會民歌學習所必須的理論基礎，而后依據(jù)自己的理解，指導聲樂自我訓練，并通過不斷實踐重新架構自己的知識體系。民歌教學，是一種培養(yǎng)學生的民族審美觀，加強對學生民族意識和民族精神的教育，對于了解、繼承和發(fā)展祖國傳統(tǒng)音樂文化，有利于提高學生的民族音樂素質(zhì)。我國是個多民族的國家，民歌的種類也很多，如陜北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲，有些民歌是來源于少數(shù)民族語言的唱法，具有原生態(tài)的特點；有些民歌則是基于普通話的基礎上，借用地方方言的語言特點來進行演唱的。
（二）民族音樂教學法
民族音樂教學幾乎都是圍繞著解決開喉嚨、呼吸、喉頭等技術問題來進行的，這種傳統(tǒng)的教學方法，對于技術化的訓練，目標很明確，步驟很清晰。整個過程，就是教師描述自己的演唱體會，然后把這種感受傳授給自己的學生。應當說，在民歌語言的韻味和把握上，原始的民歌傳授方法，實際上是民間藝人口頭創(chuàng)作，口耳相傳，是一種口傳心授式的傳承方式。而在現(xiàn)代的民歌教學中，這種方式有著明顯的制約性，口傳心授已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代民歌教學的要求，那么在現(xiàn)代的民歌教學中，如何利用新的教學方法，利用新媒體來尋求幫助，尋找所演唱民歌發(fā)源地的地道的語氣和語感，有助于當前民歌教學。同時，教師也應當要掌握各地民歌語言的規(guī)律和特點。
（三）PBL情境聲樂教學法
PBL最早的應用是20世紀50年代中期起源于美國的精神病學教授Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster醫(yī)科大學首創(chuàng)，之后經(jīng)過不斷精煉與實踐探求，在解剖學、藥理學、生理學等得到廣泛應用，PBL模式也應用于其他教育領域，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育等。應該說，PBL的核心思想是一個以學生為中心利用知識和技能解決實際問題，從而達到熟練掌握一門領域的學習過程。PBL情境聲樂教學法，實際上正是借用了PBL的核心思想，針對每個學生的特點進行服務，在理論學習和日常訓練聲樂技巧的條件下，通過情境訓練引導，提升學生歌唱技巧，同時規(guī)避了學生“千人一面”的態(tài)勢，盡可能使學生形成自己的歌唱風格?？偟恼f來，PBL情境聲樂教學法就是在傳統(tǒng)教學過程的基礎上，注重塑造學生的民歌語言個性，并強化學生對歌曲風格的表現(xiàn)力，引導學生在音樂意識中的覺醒，依靠聲樂技能的語言訓練，加深情感投入，并強化學生對于舞臺表現(xiàn)力的自我感受。教師通過營造各類音樂語言情境教學，與學生展開互動，從而使學生直接感知音樂，借由多層次反饋，逐步實現(xiàn)從自然狀態(tài)轉換到訓練狀態(tài)并再次回歸到自然狀態(tài)的轉換，并在實踐中剝離教師強烈個人風格對學生的影響。
二、PBL情境聲樂教學法在學習民歌語言中的輔助作用
（一）PBL情境民歌語言教學法的特點
PBL情境民歌語言教學法，實際上并非獨立存在的，而是基于傳統(tǒng)民歌教學方法之上的創(chuàng)新方法。實際上，在民歌教學中，地方語言韻味和方言的問題，一直是難以解決的，漢族教師很難能夠教授少數(shù)民族歌曲，對于各地域風格特征的把握也有一定的困難，僅僅在普通話教學和非方言創(chuàng)作型現(xiàn)代民歌中有教學優(yōu)勢。當今民族歌曲內(nèi)容包括漢族傳統(tǒng)民歌、古曲類民歌，少數(shù)民族歌曲，以及近現(xiàn)代創(chuàng)作型民歌。每個類別的演唱方式都有自己的特點，如古曲類偏重于吟誦式的，少數(shù)民族歌曲需要了解地域性方言，與傳統(tǒng)的民歌教學方法相比，PBL情境民歌語言教學方法為學生打開更多的渠道去了解各類民歌的語言。PBL民歌教學更加注重學生的自我發(fā)展，也更加重視對學生個性的塑造。
（二）PBL情境民歌教學法對學習民歌語言的輔助作用
1.地方民歌語言教學
民歌語言具有鮮明的地域性特點，以陜北民歌為例。陜北民歌具有強烈的語音修飾特點，借用襯字、疊字，運用和諧韻腳，自然地運用洪音和細音。所選取的詞語念起來順口，聽起來悅耳，記起來也容易，在形式為內(nèi)容服務的原則下，講求歌詞的韻律美是十分必要的。歌詞的聲音和意義是不能強制分開的，有時候意義在聲音上見出，要比習慣上的聯(lián)想見出更加微妙，講究聲律是行文最重要的功夫。在陜北民歌中，有大量的襯字使用，如對壩壩，白臉臉，如圓個溜溜、藍個英英、那個，等等。這些文字的使用增強了民歌的地域性特點和藝術感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱詞“好一朵茉莉花，滿園花開香也香不過它，我有心采一朵戴，又怕看花的人兒將我罵”，其中，“滿園花開”就要唱做“滿YU花KEI”，“香也香不過它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，這里包含了平卷舌的運用，以及江浙地方語言的韻味和特點。在進行民族唱法的學習時，特別是針對一些地方色彩濃厚，地域性特點強烈的歌曲，如《想親親》、《下四川》等類型的歌曲，要求演唱者要用地道的語言去演繹表達作品。
2.古曲類民歌教學
關鍵詞：內(nèi)科學;PBL;教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0015-03
內(nèi)科學是臨床醫(yī)學的一個分支，也是醫(yī)學院校教學的重點和難點。目前，醫(yī)學院校一直呼吁教改以提高教學質(zhì)量，內(nèi)科學也不例外。本文認為，內(nèi)科學進行教改的重點是教學模式問題，必須結合當前教學模式改革的背景和自身學科特點，選用合理教學模式，選擇合理的改革方向，并采取合理保障措施。
一、內(nèi)科學教學模式改革的背景
內(nèi)科學是臨床醫(yī)學的重要組成部分，是一門理論知識豐富而又非常重視臨床實踐的學科。其特點是專業(yè)知識體系龐大，臨床上危急重癥、疑難雜癥多，常要求快速判斷與緊急處理，因此內(nèi)科學教學始終是醫(yī)學院校臨床教學課程的重點和難點。由于教學內(nèi)容多、難度大，如何選用合適的教學模式，做到既能充分調(diào)動學生學習積極性，又能有效地把知識傳遞給學生，是內(nèi)科學教學面臨的重大問題。目前，中國醫(yī)學教育領域現(xiàn)有教學模式的弊病越來越突出，而新教學模式尚在探索之中，這構成內(nèi)科學教學模式改革的大背景。
（一）LBL教學法的弊端日益突出
目前，包括內(nèi)科學在內(nèi)的眾多醫(yī)學課程依然采取傳統(tǒng)的“傳遞─接受”式教學模式，即LBL教學法（Lecture-Based Leaning），也就是人們常說的“填鴨式”教學法，它是傳統(tǒng)的講授式教學法，是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學[1]。該模式以教師主動傳授系統(tǒng)知識、學生被動接受和掌握基本技能為主，其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力，使學生比較快速地掌握理論知識。在具體執(zhí)行中，它表現(xiàn)為三中心，即課堂為中心、課本為中心、教師為中心，非常強調(diào)教師的指導作用，認為傳授知識是從教師到學生的一種單向傳遞，忽視學生的能動作用和內(nèi)在感受?？陀^地說，LBL教學法的存在是有其合理性的，因為它承認教師了解系統(tǒng)課程知識、具備豐富教學經(jīng)驗、教師在學生心中有較高地位等情況，能讓教師充分發(fā)揮自身主觀能動性;同時，LBL教學法能夠在短時間內(nèi)全面地傳遞各種理論知識，這能符合目前中國各醫(yī)學院校醫(yī)學課程繁多、教學資源相對有限的客觀實際情況。
盡管LBL教學法有很多優(yōu)點，但它在教學中是以教師為中心，而不是以學生為中心，這就產(chǎn)生很多問題，其中最直接問題就是學習過程相對封閉、保守和緊張，學生普遍覺得上課枯燥無味，容易產(chǎn)生煩躁和抵觸情緒。此外，隨著IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，醫(yī)學課程的教學環(huán)境發(fā)生巨大變化，LBL教學法面臨巨大的挑戰(zhàn)：當前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為師生獲取信息新渠道，學生醫(yī)學知識獲取渠道拓寬了，他們不再單純依賴教師和有形圖書資源，這就在一定程度上打破了以往師生在知識交流過程中教師的強勢地位，而LBL教學法的重要基礎就是教師擁有這種強勢地位;此外，當前在互聯(lián)網(wǎng)上有很多公開的教學資源，學生有更多的選擇，他們自我意識增強了，對教師和現(xiàn)有的LBL教學模式更加挑剔。
（二）PBL教學模式的應用尚在探索之中
國外醫(yī)學界為促進醫(yī)學課程教學，在20世紀后半期提出了PBL（Problem-Based Leaning）教學法。PBL是指以問題為中心的學習，也稱基于問題的學習，此概念于1956年提出，1969年美國的神經(jīng)病學教授Barrows首先將其引入醫(yī)學教育領域[2]。PBL是以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論和學生自學相結合的教學模式，能有效提高學生學習興趣和授課質(zhì)量，是目前西方醫(yī)學教育的主流教學模式之一。20世紀80年代末國內(nèi)醫(yī)學教育界積極引入該模式，并在其基礎上提出了CPBL（Clinical Problem-Based Leaning）教學法。CPBL教學是建立在PBL 教學基礎上的一種教學模式，其核心是運用真實病案將基礎知識與臨床實踐進行有機結合，以學生為主體，進行討論式學習，通過對臨床病案與臨床問題的分析來掌握相關理論知識[3]。2002年Larry K
Michaelsen又提出了TBL（Team-based Learning）教學法，它是一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神的新型教學模式，其形式多樣，主要以團隊協(xié)作為基礎，也是以教師講授和學生討論相結合的一種教學方法[4]。總的來看，目前國內(nèi)外醫(yī)學教育界都非常重視PBL教學模式，CPBL、TBL等教學法都是對該模式的改良或局部創(chuàng)新。
盡管PBL教學有很多優(yōu)點，但目前在中國醫(yī)學院校推行該教學模式還存在一定困難。首先，PBL教學的基本流程是“教師設計問題―學生自學―分組討論―教師引導”，在具體執(zhí)行中需要將原來的班級分為一個個以10人為單位的小組或者小型班級，每個小組需要配備相應的教師，同時每個小組還需要相應的多媒體教室，這意味著學校需要相應配備更多的教師和多媒體教室，顯然這對于當前中國醫(yī)學院校來說是根本不現(xiàn)實的。其次，PBL教學在一定程度上屬于開放式教學，很難形成統(tǒng)一配套的教材，目前在中國也沒有成型的教材，教師對于問題設計和答案解答沒有現(xiàn)成的教材可參考，完全依靠教師的個人經(jīng)驗，這就難免造成失誤。再次，中國長期實行填鴨式教學，造成學生不愿意在課堂上主動表現(xiàn)自己，實行PBL教學時缺乏主動性。最后，和傳統(tǒng)授課方式相比，PBL模式應用中教師不好掌握學生的思維方向和動態(tài)，學生可能會將注意力集中在解決問題的過程上，在獲取與問題相關的知識時忽略完整的醫(yī)學基本理論知識，可能導致?lián)熘ヂ閬G西瓜，造成討論熱烈而實效少[5]。
總的來看，由于PBL教學對教學資源、教師素質(zhì)、學生素質(zhì)等提出了較高要求，而中國目前尚不能滿足這些要求，這導致目前它仍然處于理論探討和實踐摸索階段，短期內(nèi)無法在中國大規(guī)模推廣。在這種大環(huán)境下，內(nèi)科學在應用PBL教學方面也處于探索階段。
二、基于PBL的內(nèi)科學教學模式改革的路徑
為促進內(nèi)科學的教學，必須對內(nèi)科學的教學模式進行改革。盡管PBL教學目前仍處于探索階段，但國內(nèi)眾多學者認為PBL教學是未來中國醫(yī)學教學的發(fā)展方向，本文也贊同這種觀點。只是教學模式改革是一項重大工作，牽涉到學科特點和教學環(huán)境等多方面情況，因此必須對改革情況進行科學論證，對改革過程中各種教學模式的具體應用也要謹慎。
（一）改革方向與步驟
本文認為，在內(nèi)科學教學中應該積極推行PBL教學，這是內(nèi)科學教學模式改革的大方向，這么做既有可行性，又有必要性。從可行性看，內(nèi)科學屬于臨床課程，它要求學習者有豐富的理論知識做基礎。目前我國醫(yī)學院校內(nèi)科學主要在大學四年級開設，此時學生已經(jīng)有較豐富的醫(yī)學知識積累，可以適當進行課題案例分析和討論，運用PBL教學。從必要性看，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)LBL教學的弊端不斷暴露，有必要采取新的模式來調(diào)動學生積極性、提高教學質(zhì)量;另一方面，內(nèi)科學屬于臨床課程，是指導學生診治病情、提高從醫(yī)素質(zhì)的重要課程，有必要通過案例分析和小組討論提高學生學習質(zhì)量。因此，PBL教學應該是未來內(nèi)科學教學模式改革的方向。
盡管PBL教學是未來內(nèi)科學教學模式改革的方向，但它當前還無法在中國直接推行。原因在于除第一部分論述的以外，還包括該學科自身內(nèi)容特點：目前中國各醫(yī)學院?，F(xiàn)行使用的《內(nèi)科學》教材，內(nèi)容包括內(nèi)科學領域從基礎到臨床的全部內(nèi)容，內(nèi)容龐雜，而基礎教學學時一般只有短短的70-80學時，師生均普遍反映課時不足，PBL教學又需要較多的課時作保證，這就存在課時量不足的矛盾。和PBL教學相比，LBL教學具備教學效率較高、對教學資源要求較低、已經(jīng)形成一系列標準化模式等優(yōu)點，因此在很長時間內(nèi)內(nèi)科學教學中LBL教學還將被繼續(xù)采用。
綜合考慮，本文認為，目前在內(nèi)科學教學中還不具備用PBL教學法完全取代LBL教學法的條件，因此內(nèi)科學課程教學模式改革可以分兩階段走，其中第一階段屬于過渡階段，它是在改良和繼續(xù)使用LBL教學法的基礎上，結合教學實際情況逐步探索PBL教學實踐并逐步推廣，它需要長期的探索;第二階段是逐步用PBL教學取代LBL教學，它是一個長期的過程。
（二）教學模式改革的內(nèi)容
當前內(nèi)科學教學模式改革屬于第一階段，改革的內(nèi)容就是探索LBL教學和PBL教學的具體運用情況，為此一方面要確認分別適用于LBL教學法和PBL教學法的課程內(nèi)容，另一方面要探索如何運用這兩種教學法進行具體授課。
在確定教學課程內(nèi)容方面，本論文認為，每種疾病的概況、定義、發(fā)病機制等主要是理論的闡述，知識面過多過碎，也無須案例支撐，因此適合采用LBL教學;臨床表現(xiàn)和治療方案等內(nèi)容，主要是臨床知識部分，可以結合醫(yī)生自身工作實際，采用PBL教學。此外，對偶發(fā)性疾病、少見病等內(nèi)容適宜采用LBL教學，對一些常見病、典型性疾病等特別重要的知識內(nèi)容，可以適當采用PBL教學。
在進行課堂授課方面，本文認為，應用LBL教學時應該努力適應當前變化的教學環(huán)境，盡量減少以教師為中心、知識從教師到學生單向傳遞的弊端，努力考慮學生需求并想辦法調(diào)動學生積極性，盡最大可能地改良LBL教學法。應用PBL教學時，教師應該結合班級人數(shù)的實際情況進行合理分組，努力采用真實案例，運用各種方式鼓勵學生主動分析病例和積極參與小組討論，努力讓案例分析和小組討論實現(xiàn)標準化、程序化，并在事后進行認真總結，不斷提高PBL教學法的質(zhì)量。
在實踐中，探索授課時如何合理運用PBL教學是今后工作的重點和難點，也是本文研究的重點。當前中國各醫(yī)學院校在教授內(nèi)科學時，課堂上學生數(shù)量一般都不低于30人，而教師數(shù)量有限，為此在進行PBL教學時，應該結合班級具體情況，把班級平均分為6人或8人為一組的幾個小組，每個小組再選取一個代表代替本組參加討論，各組代表可以收集、整理本組成員的意見以代表本組的意見，再由各組代表組成討論組，進行統(tǒng)一討論并解決問題，教師作為主持人和問題最終解答人。在實踐中，也可以培養(yǎng)部分研究生成為導師，部分緩解教師緊張局面[6]?？梢越M織三次討論，第一次為學生初步接觸病人、了解病情階段，此階段教師對學生提出問題和要求，讓學生通過預習功課、上網(wǎng)搜集資料等各種方式做好準備工作;第二次為學生解決問題的討論階段，在討論時學生要有明確分工，如組長、記錄員、普通成員等，教師主要是維持小組討論的正常進行，不直接參與學生的討論;第三次為討論總結階段，教師將每組學生的討論結果進行匯總，指出問題，歸納得出正確結論，提出意見和答案，要努力讓學生認清自己的正確與錯誤。在各個階段，教師都要鼓勵學生積極參與，同時在討論結束后教師要進行總結，分析本次PBL教學效果和學生學習情況，為以后繼續(xù)運用并推廣PBL教學法積累經(jīng)驗[7]。
三、基于PBL的內(nèi)科學教學模式改革的保障措施
內(nèi)科學教學模式改革，如改良LBL教學法和推廣PBL教學法，會對課時量、師生素質(zhì)等方面提出新的要求，因此要有一系列的保障措施。總的來看，保障措施主要包括以下三方面。
（一）合理確定授課內(nèi)容
目前在內(nèi)科學教學過程中師生普遍反映課時不足，若適當采用PBL教學又會占用較多課時，導致課時量不足問題更加突出。為此，教師需要結合學生的班級、專業(yè)及學生能力等情況，對教學內(nèi)容進行篩選并確定合理的教學范圍，從而適當減少授課內(nèi)容，為PBL教學的推行提供更多課時保證。
（二）充分利用IT技術資源
為實現(xiàn)教學模式改革，師生都要充分利用IT技術資源，為各種教學模式的運用提供保障。對教師來說，要做好兩方面。一方面，要利用IT技術的信息傳遞、存儲功能。IT技術可以大容量存儲課件、視頻、醫(yī)學資料等各種資源信息，教師可以充分利用這一點，將一些不太重要的知識點以電子文件形式發(fā)給學生讓其課下自學，或者將一些重要的知識點發(fā)給學生讓其課下預習或者溫習，從而提高課堂效率、節(jié)約課時。另一方面，教師要做好互聯(lián)網(wǎng)教學資源的整合工作。互聯(lián)網(wǎng)上有許多生動有趣的資源如視頻、動畫、圖片、新聞等，這些都是非常好的教學資源，教師應該積極利用這些資源并加以整合，把課件做得生動和有內(nèi)涵，豐富教學內(nèi)容，改變當前LBL教學刻板、單調(diào)的現(xiàn)狀;教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找合適的病例進行PBL教學，或者尋找成功的PBL教學案例指導自己教學。對學生來說，要積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息搜集功能。PBL教學最重要的一點就是讓學生自己獨立搜集相關知識和解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)是當前最快捷全面的信息搜集渠道之一，教師應該積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學會在網(wǎng)上搜集信息，利用網(wǎng)絡解決相關問題，從而為PBL教學的推行提供條件。
（三）提高教師自身素質(zhì)
教學模式改革的成功，和教師素質(zhì)息息相關。要提高教師素質(zhì)，應做好以下四個方面。第一，進一步提高教學理論水平，要通過不斷學習教育理論，了解教改動態(tài)，熟悉包括LBL、PBL等各種教學法的優(yōu)缺點，讓教學工作有理論指導。第二，不斷提高業(yè)務水平，努力成為一名好的臨床醫(yī)師，增進對內(nèi)科學中的各種理論知識、臨床知識更透徹的理解。第三，要結合教學需要，提高運用IT技術的水平，并能在教學工作中熟練應用這些技術。第四，要不斷提高自身道德修養(yǎng)，時刻把愛護學生、熱愛教育事業(yè)掛在心中，在備課時充分考慮學生需要，在授課時盡心盡力，努力把自己的一切奉獻給教改事業(yè)。實踐證明，提高教師自身素質(zhì)是教改成功的重要保障，教師只有努力提高自身基本素質(zhì)，才能成為合格教師，才能在教改中發(fā)揮積極作用。
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以問題為基礎學習（problem-based learning，PBL）教學方法，是指以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的教學方法，于1969年由美國的神經(jīng)病學教授Howard S.Barrows在加拿大McMaster大學首創(chuàng)[1]。LBL（Lecture Based Learing）指傳統(tǒng)教學法即以授課為基礎的教學模式，PBL與LBL教學模式不同，PBL是以學生為主體的醫(yī)學教育模式。PBL教學模式能夠提高學生的積極性和主動性。經(jīng)過近30年的不斷發(fā)展，PBL教學法在世界范圍內(nèi)被醫(yī)學院校越來越來廣泛的采用，已經(jīng)成為當今世界醫(yī)學教育模式改革的主要流派之一[2]，并為世界衛(wèi)生組織、世界醫(yī)學教育聯(lián)合會以及其他國際醫(yī)學教育組織大力推薦[3]。根據(jù)本校的實際情況，在眼視光專業(yè)的教學中采用這一教學模式，取得了較好效果，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 教學對象
山東中醫(yī)藥大學2011級眼視光本科專業(yè)學生51人，分為PBL教學方法實驗組25人，傳統(tǒng)教學法對照組26人，2組學生之間年齡、入學成績沒有顯著性差異。實驗組分為5組，每組5人。
1.2 教學方法
教學內(nèi)容為角膜接觸鏡的護理一節(jié)，兩組學生均有同一老師授課，對照組采用傳統(tǒng)教學法，教師結合多媒體課件、板書等按照常規(guī)的教學內(nèi)容進行課堂集中教學；實驗組采用PBL教學法：（1）教師課前充分準備，把握好教學大綱，明確教學任務、主要內(nèi)容、重點、難點，熟悉學生情況，準備合適的病例，書寫教案，查閱參考文獻，對學生在課堂上有可能提出的問題進行準備。（2）提出問題，這是PBL教學法的關鍵之處，一個好的問題可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的積極性，教師提前一周把準備好的病例給學生，并幫助學生一起分析所要研究的問題，以明確學生的努力方向。（3）學生準備，每組有一名組長，學生拿到問題后，老師可以引導學生有針對性的查閱資料，也可以提供部分書目及網(wǎng)址，讓學生帶著問題利用課余時間通過各種方式去查閱資料，尋求問題的答案。例如去圖書館查閱相關書籍、著作、期刊、論文，通過網(wǎng)絡查詢資料，組內(nèi)之間進行討論，得出組內(nèi)的一致性結論，組長負責匯總發(fā)言，組員可以補充。（4）課堂討論，教師在上課后首先進行啟發(fā)式講述，介紹角膜接觸鏡護理的基本概念定義和背景資料，為學生討論做好鋪墊，然后是學生以問題為中心展開討論，各小組代表發(fā)言，詳細闡述本組對提出問題的分析看法，并通過論據(jù)找到解決方案，小組之間可以辯論，提出異議。同時，教師把握好課堂討論節(jié)奏，做到主持人的作用，協(xié)調(diào)課堂氛圍。（5）總結討論，教師歸納總結本次課程的重點、難點，給出問題的合理答案，留出一點時間讓學生進行自我分析、總結，然后進行點評，對共同性問題及爭議較大的問題進行詳細分析，解疑答惑，并指出學生的不足之處及今后需要注意改進的地方。
1.3 教學效果評價
采用問卷分析和成績測評相結合的方式，課后對學生進行主觀問卷調(diào)查，了解學生對PBL教學法的整體感受，寫下自己的建議。并對實驗組、對照組學生進行本節(jié)課內(nèi)容考試，考試試題包括選擇、名詞解釋、簡答及分析題，對成績結果做出分析。
1.4 統(tǒng)計學分析
采用SPSS11.0軟件分析數(shù)據(jù)，兩組之間比較通過t檢驗，以P
2 結果
2.1 主觀問卷調(diào)查
通過課堂觀察，PBL教學法實驗組學生課堂氣氛活躍，討論比較激烈，能夠客觀分析問題，通過論據(jù)解決問題，提出自己的觀點與建議。學生參與意識強，積極性高，絕大多數(shù)能做到課前充分準備，結合病案復習、查閱相關理論知識，經(jīng)過反復討論修改，力求答案合理、客觀、全面，有的小組還能把討論的過程、論據(jù)、結果做成PPT，在課堂展示，使結果更加直觀、生動易懂。組內(nèi)成員能夠分工合作，發(fā)揚團隊精神，同時增進了同學感情。主觀調(diào)查問卷顯示，實驗組25人中，23人認為PBL教學法能夠調(diào)動學生的學習積極性、主動性，24人認為能夠提高學生的自主學習能力及團隊協(xié)作能力，23人認為能夠較為牢固的掌握并且能夠靈活應用所學課堂內(nèi)容。只有個別學生不太適應PBL教學方法，擔心不能夠系統(tǒng)的學習掌握理論知識，沒有投入到積極查閱資料、討論問題的氛圍中去。
2.2 成績分析
實驗組平均成績（92.27±7.06）分，對照組平均成績（81.55±7.35），t=3.215，P
1實驗課班型較大，教學效果差
有機化學實驗教學具有一定的危險性，容易發(fā)生火災、有毒氣體中毒等事故，為提高教學效果，有效預防事故的發(fā)生，對于有機化學實驗教學一般以小班授課為宜。但是很多高校，特別是獨立學院在“成本”是首要考慮因素的前提下，必然導致要“大班授課”，導致教學效果不好。這樣培養(yǎng)出來的學生綜合能力和創(chuàng)新能力不足，很難達到培養(yǎng)應用型人才的目的，不能適應現(xiàn)代社會的需要，所以有必要對當前的有機化學實驗教學進行改革。
2有機化學實驗教學改革思路
針對綜上所述獨立學院有機化學實驗教學過程中存在的問題，在實驗教學教學過程中我們不斷摸索、討論，認為可以從以下幾方面入手，提高實驗教學質(zhì)量。
2.1改變思想，提高認識
有機化學是一門以實驗為基礎的自然科學，有機化學實驗能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、探究能力。但是在有機化學實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生對有機化學實驗課的重要性沒有足夠的重視，認為有機化學實驗氣味重、毒性大、危險等，是有機化學理論課的附屬課程，沒有有機化學理論課重要。因此，在首次實驗課中，我們會想辦法列舉一些生動的實例來說明有機化學實驗對人類和社會的巨大貢獻，使學生明確有機化學與生產(chǎn)生活密不可分，激發(fā)學生對有機化學實驗的興趣，提高學生做實驗的積極性［8］。同時，我們增加了一些實用性和綜合性的實驗，如茶葉中咖啡堿的提取等實驗，并結合其在生活中的應用，讓學生明白有機化學實驗不僅非常有趣而且“有用”［9］其次，我們每學期舉行實驗技能大賽，以實驗操作為主，以筆試為輔，對大賽成績優(yōu)秀的學生進行獎勵，并在學年綜合測評時加分。通過這些辦法，使學生更加重視有機化學實驗課程。
2.2修改教學計劃，制定新大綱，編寫新教材
針對有機化學實驗教學過程中學時少，知識點多的特點，為適應當前獨立學院培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的需求，我們修改教學計劃，編制了新的教學大綱，在此基礎上，優(yōu)化實驗內(nèi)容，并根據(jù)學校現(xiàn)有的條件、地域發(fā)展優(yōu)勢等編寫了新的有機化學實驗教材。這樣“教學計劃———教學大綱———教材”一個新體系完全能適應學校培養(yǎng)目標的要求。
2.3加強實驗教學方法改革
在有機化學實驗教學中，有機化學實驗技術是高校化學及其相關專業(yè)學生必備的基本科學素質(zhì)之一;教學內(nèi)容和課程體系的改革是高等學校教育改革的重點和難點，而實驗教學改革又是難點的難點。傳統(tǒng)的有機化學實驗教學，多數(shù)是以掌握基本操作技術、驗證有機化合物的性質(zhì)及合成方法為目的，其大多依附于理論教學，這種依附于理論教學的實驗教學，無論是實驗時間安排還是實驗內(nèi)容都阻礙學生自主性和動手能力的發(fā)揮和發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，我們大膽轉變實驗教學觀念，改革實驗教學內(nèi)容，打破原有傳統(tǒng)的實驗教學模式，按模塊化［10］方式將實驗教學進行整合，并配以PBL(Problem－basedLearning)教學法［4］，樹立以問題為基礎，以能力培養(yǎng)為中心，促進學生個體及創(chuàng)造性發(fā)展的新的實驗教學體系。(1)“模塊式”教學法:有機化學實驗模塊教學就是將原有的實驗教學內(nèi)容進行合理的劃分、歸類和綜合，合理地設置符合當?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)的新型實驗項目，將有機化學實驗劃分為“基礎操作實驗”、“綜合實驗”、“綠色化學實驗”三個模塊，初步形成了新型的有機化學實驗教學體系。采用“模塊式”有機化學實驗教學，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方式。按三大模塊教學，實驗目標更明確，實驗方法，實驗手段更貼近生產(chǎn)實際，與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系更為緊密，培養(yǎng)了學生綜合解決問題的能力。在多學時實驗教學的情況下，把實驗內(nèi)容分層次模塊化，便于遞進式教學，利于學生的知識積累和能力形成轉化。我們通過對幾屆學生進行模塊式教學實踐，切實體會到有機化學實驗模塊化教學比以往的傳統(tǒng)式教學有如下優(yōu)勢:能根據(jù)不同專業(yè)課時不一的現(xiàn)狀，靈活選擇教學內(nèi)容;更有效地實施因材施教;進一步提高學生的學習自主性;有利于學生實驗動手能力和科學素質(zhì)提高。(2)“PBL”教學法:以問題為基礎的學習(Problem－basedLearning，PBL)模式，是和以授課為基礎的學習(Lecture－basedLearning，LBL)模式相對而言的。PBL是以問題為基礎的教學法，強調(diào)以學員為中心，以教員為主導，運用科學的方法發(fā)現(xiàn)問題，以問題為基礎，圍繞問題查閱資料，進行思維、推理、討論，充分調(diào)動學員的學習積極性，形成自主學習的能力，以提高學員分析和解決問題的能力。LBL是以授課為基礎的傳統(tǒng)的教學法，以教員講授為主體，學員被動接受，采用多媒體技術，以記憶、灌注、強制為特點，系統(tǒng)地講解基本理論知識。PBL與LBL在教學設計理念、實施方式以及教學效果等方面具有明顯不同［11］。
2.4發(fā)揮有機化學網(wǎng)絡課程與精品課程的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)代化教學手段
有機化學是我校的重點學科，是學校的精品課程。有機化學實驗是精品課程的一部分。精品課程在我們學的主頁有專門的網(wǎng)頁(網(wǎng)絡教學平臺)，包括課程介紹、大綱、課件、教學錄像、多媒體動畫、實驗指導、作業(yè)習題、參考資料、答疑討論等。網(wǎng)絡教學平臺的構建與實施為教學方法與教學模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎?，F(xiàn)代教學技術和傳統(tǒng)的教學手段的結合是教學發(fā)展的時代要求，教學手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為教學改革的重要方向。有了這樣一個教學平臺在上課之前，學生預習與課后復習時可以在網(wǎng)絡教學平臺上查閱先關課件與資料，觀看教學錄像與多媒體動畫，而且還可以通過答疑討論版塊對有疑問的地方與老師和其他同學進行在線交流。因此，精品課程教學平臺的發(fā)展，有利于提高學生們課前預習與課后復習效率，進一步提高教學效果。
3結語
本文采用文獻資料法和問卷調(diào)查法對體育學院大學生運動生理學的學習主動性進行了研究.結果顯示：大部分體育學院學生認為運動生理學很重要，主要是由于運動生理學是考試課程；因為考研科目中涉及運動生理學，大四學生學習積極性較高，而大一學生學習的動機主要是為了應付考試；運動生理學教學內(nèi)容多而抽象和學生自身文化基礎薄弱是影響學生學習積極性的主要因素.對此在教學改革上提出采用LBL聯(lián)合PBL教學模式，建立層進式運動生理學教學的建議.
關鍵詞：
運動生理學；學習；PBL教學
運動生理學是體育科學中一門重要的基礎理論課，是人們從事體育教學、體育鍛煉健身和運動訓練的重要科學基礎，體育科學中的許多學科都與其有著密切的聯(lián)系.然而，由于該課程教學內(nèi)容多而抽象、理論性強，學生在學習時普遍反映比較困難，從而影響了其學習的主動性[1][2][3].學生的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力，在教學活動中，如果沒有其學習主動性的參與，教學活動就不會取得好的效果.為此，通過對體育學院大學生運動生理學學習狀況的調(diào)查，結合多年教學實踐，分析存在的問題，探討改進的方法，為運動生理學教學改革提供參考.
1研究對象與方法
1.1研究對象研究對象為淮北師范大學體育學院在校大學生281人，其中大一148人，大四133人.因大一學生于第二學期開設運動生理學課程以及大四學生即將面臨找工作、考研等情況，存在著運動生理學的學習問題，所以分別選擇大一第二學期和大四第一學期對其進行調(diào)查.
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法通過期刊雜志、網(wǎng)絡查閱近10年相關論文資料，為本文的研究分析及論證提供了理論準備與參考依據(jù).
1.2.2問卷調(diào)查法在查閱了大量相關文獻資料和與相關專家進行訪談的基礎上，遵照有關問卷設計的要求，并結合體育學院大一及大四學生特點制定了相應的調(diào)查問卷.問卷發(fā)放情況見表1.
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查所獲各項數(shù)據(jù)運用Excel2003和SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析.
2研究結果與分析
2.1體育學院學生對運動生理學的認識由表2可見，大部分的大一和大四學生都認為運動生理學重要.且表3表明99.26%的大一學生和72.34%的大四學生之所以認為重要是由于運動生理學是考試課程.在運動生理學與運動實踐的聯(lián)系的認識上大一與大四學生存在明顯差異（p＜0.01），原因是大四學生經(jīng)過幾年的學習，已經(jīng)認識到學習運動生理學的意義，即對體育鍛煉和運動訓練的指導作用.此外，大四學生由于面臨著就業(yè)的壓力，希望通過考研提高自身競爭力，以有利于將來的發(fā)展，而運動生理學在許多學校的研究生專業(yè)課考試中都有涉及，所以成為大四學生認為運動生理學重要的主要原因，且這種現(xiàn)象，已經(jīng)深深影響到了大一的學生.
2.2體育學院學生運動生理學學習情況表4和表5結果可知，雖然大一學生認識到運動生理學是考試課程，但學習的積極性上與大四學生有一定的差異，這在經(jīng)常進行運動生理學學習中反映明顯（p＜0.01）.究其原因，因考研需要，大四學生對運動生理學學習的積極性較高，以致經(jīng)常進行運動生理學的學習.大一學生對于運動生理學的學習主要還是為了應付考試，有相當部分學生在平時從不進行運動生理學的學習，只是想通過期末突擊復習的方式通過考試.進一步說明學生在運動生理學指導運動實踐認識上和學習興趣上的不足.此外，體育學院學生的學習任務較重，除了理論課程的學習外，還要進行技術課程的練習，這樣就大大擠壓了運動生理學的學習時間.如何合理分配各學科學習時間，達到全面發(fā)展，是教學改革值得考慮的問題[4].
2.3影響體育學院學生運動生理學學習主動性的因素（多項選擇）表6顯示，運動生理學教學內(nèi)容多而抽象和學生自身文化基礎薄弱成為制約學習主動性的主要因素.且學生的文化基礎薄弱影響著其對教學內(nèi)容的理解掌握，即產(chǎn)生學生想學但看不懂學不會的問題，在一定程度上打擊了體育學院學生學習的積極性.再之，學習興趣的缺乏，在大一和大四學生中表現(xiàn)也較明顯，且大一尤為突出（p＜0.01），由于初次接觸運動生理學，對學科研究內(nèi)容不了解，這樣就影響著其學習的興趣.而大四學生由于其面臨著就業(yè)壓力，對很多學科學習的興趣也會受到降低.對于大四學生，無人輔導也占據(jù)了一定的比例遠大于大一的情況（p＜0.01）.因為自學是其運動生理學的主要學習方式，對于難以理解的內(nèi)容，無人能夠及時輔導在一定程度上就會影響其學習的積極性.此外，教學方法的限制、實驗教學的限制以及與缺乏運動聯(lián)系也成為影響其學習積極性的因素.
3結論
體育學院學生普遍認為運動生理學課程重要，主要原因是由于運動生理學是考試課程.在大四學生中，由于考研中運動生理學的涉及，也使其認識到運動生理學的重要性，致使其學習積極性較高，而大一學生學習的動機主要是為了應付考試.影響學生運動生理學學習積極性的因素中，運動生理學教學內(nèi)容多而抽象和學生自身文化基礎薄弱最為主要.
4建議
4.1采用LBL聯(lián)合PBL教學模式LBL教學法是傳統(tǒng)的以教師為講課主體的大班教學方法，而PBL教學法是在教師輔導參與下，以學生為主體，圍繞某一或某些學習問題進行研究討論的小組教學方法.針對運動生理學課程實際情況，在充分保證學生掌握基礎知識的前提下，根據(jù)教學內(nèi)容，可以適當采用PBL教學模式.即采用LBL聯(lián)合PBL的教學新模式，可以有效培養(yǎng)學生學習的積極性，提高學習效果，同時有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識及思考問題解決問題的能力.
4.2建立層進式運動生理學教學在不同的年級，由于學生自身學習經(jīng)驗的積累，對于運動生理學學習的積極性和目的都有所不同，可以針對這種情況對不同年級進行不同的教學方式.大一階段主要是課程的基礎教學，使學生對運動生理學的基礎內(nèi)容進行掌握.大二、大三通過關聯(lián)課程（即運動人體科學課程體系內(nèi)相關課程）引申強化運動生理學學習內(nèi)容，對運動實踐中的問題進行分析、解答，來提高學生對運動生理學知識的理解，并能與運動實踐相聯(lián)系.大四階段，采取講座、輔導的形式，指導學生在運動實踐中的應用，并及時解決考研學生學習中存在的問題.
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“泵與風機”是熱能動力工程專業(yè)的核心專業(yè)課程。泵與風機也稱為流體機械，是將原動機的機械能轉換成流體的壓力能和動能從而實現(xiàn)流體定向輸送的動力設備。泵與風機作為通用流體機械廣泛的應用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、醫(yī)學界等國民經(jīng)濟的各個部門。[1]因此，如何讓學生對這門課程感興趣，在主動學習的前提下積極掌握本課程內(nèi)容，從學生感興趣的問題入手，讓學生對這些問題產(chǎn)生興趣，為興趣去學習，去找到解決問題的答案，為解決將來在工作中遇到的實際問題提供理論基礎成為教學研究的主要內(nèi)容。
以問題為基礎的學習（problem-based learning，PBL）方式是一種教學方法，歸結為三方面的內(nèi)容：認知學習、合作學習和學習內(nèi)容。[2]以學生為中心，以問題為導向，鼓勵學生為解決問題、找到正確答案而學習。[3]教師設計復雜的有現(xiàn)實意義的問題情境，學生對問題產(chǎn)生興趣，在興趣的激發(fā)下以小組為單位查閱相關資料，團隊協(xié)作解決現(xiàn)實問題[5]。
在整個的學習過程中學生學習并掌握了需要掌握的相關知識點，同時，也通過學習過程掌握了解決問題的技能，在這個過程中逐漸養(yǎng)成一定的主動學習能力。
一、把PBL教學模式應用到“泵與風機”教學中思路形成
“泵與風機”課程要求掌握葉片式泵與風機的基本理論、性能曲線、相似理論、泵內(nèi)汽蝕現(xiàn)象、運行與調(diào)節(jié)等基本內(nèi)容；理解泵與風機的結構及平衡、密封問題，以及泵與風機的選擇；重點掌握速度三角形、能量方程式、葉片出口安裝角對理論能頭的影響、泵與風機性能曲線與管路性能曲線、運行工況點及影響因素、相似三定律、比轉速、允許吸上真空高度或允許汽蝕余量與允許幾何安裝高度間的關系、提高泵抗汽蝕性能的措施、串并聯(lián)運行特性、變速調(diào)節(jié)和非變速調(diào)節(jié)方式及其經(jīng)濟性等核心。[1]多年來，我們采用傳統(tǒng)教學模式（LBL，Lecture Based leaning），這種教學方法從基礎理論出發(fā)，完整系統(tǒng)循序漸進的將“泵與風機”的內(nèi)容體現(xiàn)出來。學生系統(tǒng)的學習完本課程可以掌握較強的專業(yè)技術知識。在本課程的專業(yè)基礎上能夠具備深入的自學能力且能夠掌握基本的專業(yè)技能在將來的工作中能夠運用學到的基礎知識來解決實際問題。但是，教師以講授“泵與風機”的基礎知識為中心在教學方法上若干年來大多采用灌輸式教學，學生被動聽講被動學習，在被動的情況下學生的學習往往是機械的，完成老師所布置的作業(yè)也是機械的，因此對于學生學習能力的全方面培養(yǎng)缺乏應有重視。由于學生被動學習，學習興趣不高，學習效果并不突出。因此我們從改善傳統(tǒng)的教學模式方面入手，著重解決學生上課積極性的問題。通過部分內(nèi)容以學生自主學習為中心，提出學生感興趣的問題，這些問題恰恰是教學大綱所要求掌握的知識點，以這些學生感興趣的問題為出發(fā)點，鼓勵引導學生從通過復習舊的知識體系入手打開解決各種問題的基本思路，分析各種基本問題，達到PBL和LBL的完美結合。
二、把PBL教學模式應用到“泵與風機”教學中實施手段
教師在傳統(tǒng)教學的基礎上，部分重點章節(jié)如在流體力學的基礎上能夠通過深入學習學生可以自己獨立完成的一些內(nèi)容，采用PBL教學。教師對問題的提出要讓學生感興趣，在對自己感興趣的問題的激發(fā)下，按照老師指導的思路逐漸解決問題，并把解決問題的方法應用到相關的知識中去，來解決實際生活中的問題。教師通過引導、激勵、以及必要的督促形式來實現(xiàn)學生的教學內(nèi)容。研究如何提出學生感興趣的問題是實現(xiàn)教學觀念轉變的基礎條件，這些問題是來自真實的現(xiàn)實生活中的實際問題，以學生經(jīng)驗為基礎，依托本門課程內(nèi)容，問題沒有唯一的正確答案。參與教學的教師應該掌握PBL教學方法的相關內(nèi)容，掌握PBL指導技藝。從原來的多說多講到少說精講。通過引導技巧來實現(xiàn)提高學生教學興趣，達到學生對學習感興趣，真正做到自主學習掌握相關知識點。
學生方面，首先PBL教學方法和“泵與風機”結合的教學過程中要求學生帶著感興趣的問題主動學習。對問題感興趣才能激發(fā)學生去解決問題的能動性。在能動學習過程中的去解決專業(yè)問題從而學到了相關的專業(yè)知識，掌握了相關的知識點。其次，在使用PBL教學方法和“泵與風機”相結合的教學過程中，學生不是獨立的學習個體而是以學習小組的形式進行學習，形成一個小團隊，在這個團隊中大家分配任務，協(xié)作完成相關知識體系。在這樣的學習方法中學生不僅學習了專業(yè)技術知識，同時在潛移默化的協(xié)作過程中形成了團隊合作精神。大家以共同感興趣的問題為目標，分配不同的知識學習內(nèi)容，這些內(nèi)容是相互關聯(lián)緊密聯(lián)系的，通過小組每人對相關知識的掌握組合在一起才能夠完成對整個問題的系統(tǒng)認知過程，掌握相關問題的實質(zhì)，從而達到自主學習的目的。
學校的輔助設施要求具備學生自主學習所需的圖書資源保障條件。學校圖書館是學生自學和資料查詢的基本保障，同時學生要學會使用數(shù)字資源。現(xiàn)在學校都開設了相關的科技文獻檢索課程，為學生學會使用強大的數(shù)據(jù)圖書館提供了基礎技術支撐。學生在學習使用學校圖書館和數(shù)據(jù)資源的同時還應該學會利用各種專業(yè)網(wǎng)站，為查詢專業(yè)技術知識奠定良好的基礎。從學校方面也要提供更多的選修課和相關課程發(fā)展方向前沿講座，為學生拓展知識面提供必要保障。使得學生對本專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)前沿有著很深刻的理解。這些對學生的學習興趣培養(yǎng)起著至關重要的作用。
對于LBL教學方法而言，學生的學習成績是檢驗學習的基本方法。在使用PBL教學方法和“泵與風機”學習相結合的教學過程中，這樣檢驗的方法略顯單一。我們通過小組討論體現(xiàn)大家對相關專業(yè)知識體系的掌握，以及某個方向發(fā)展前沿以論文的形式表現(xiàn)出來。這樣學習評定就要以多種考核形式來表現(xiàn)。其中學生在學習過程中的能動性也應該算入考核內(nèi)容當中來。同時學生在學習過程中小組協(xié)作過程的好與壞也應該是考核因素。這些考核內(nèi)容不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時激勵了學生解決專業(yè)問題，進而促進更多相關的專業(yè)問題提出，有利于本門課程的掌握。
三、PBL教學方式應用到“泵與風機”教學中現(xiàn)狀分析
雖然PBL教學模式在我國的一些高校已被采用 ，但只限于少部分課程，占整個學習課程的比重較輕，有的院校基本未涉及。在我們學校PBL教學模式與“泵與風機”課程相結合的模式，尚未實踐于學生。因此，該方法在對學生學習的能動性的促進與提高很難量化體現(xiàn)。教師未經(jīng)過對PBL教學方式系統(tǒng)專門訓練，問題的提出與設計完全依賴于教師平時經(jīng)驗積累。學生的課程設置過于繁重，從小學到高中的習慣性思維導致學生過于依賴教師的講述，這個轉變過程需要一個階段來適應。所有這些都將會對PBL教學模式與“泵與風機”課程相結合產(chǎn)生影響。采取PBL教學與“泵與風機”相結合應循序漸近、調(diào)整好心態(tài)。做好相應的理論及實踐儲備，將會促進教師教學水平提高、增強學生自學能力以及擴展學生思維，學生進一步明確學習目的，為在將來的工作中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力的提高奠定堅實的理論基礎。
四、PBL教學方式應用到“泵與風機”教學中前景分析
通過教學實踐過程我們發(fā)現(xiàn)在“泵與風機”的教學過程中學生主動學習在很多方面都優(yōu)于其它學習方式，如：在提出問題和假設將來工作情景中遇到問題解決問題、分析問題產(chǎn)生原因總結問題關鍵所在方面，以及以小組的形式想結合團隊工作角色適應方面學生的學習都顯示出了一定的積極性，主動性。
通過PBL的教學方法與傳統(tǒng)的“泵與風機”教學方法相結合，強化基礎知識，緊跟學科前沿，將新的技術、新的研究成果，最新的知識引入到本課教學中。對學院教育教學改革將起重大的推動作用。
通過PBL的教學方法與傳統(tǒng)的“泵與風機”教學方法相結合，進一步強化學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，拓寬學生知識面，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，對學生的發(fā)展、成才將起重要的推動作用。