發(fā)布時間：2023-02-28 15:51:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的慕課教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、備教材。教師要充分利用多媒體等教學工具認真分析教材。對知識點要有明確的認識，以確保每一節(jié)課的教學質量。教師在充分明確教材的知識點后，要充分的考慮到知識點的強化上面，不但要補充專業(yè)知識還應該弱化專業(yè)知識。在一節(jié)課中知識的儲備不應過小或過大，要做到適可而止。一般而言，一節(jié)課的知識傳遞給學生的話要做到學生能夠理解消化為主，不要灌輸式的教育。要以學生為本，充分的了解學生和理解學生，真正的提高教學的效果，從而達到有效教學的目的。
2、備學生。作為一個劇目實訓課教師，首先要考慮所教授學生的年齡特征，熟悉學生的身心發(fā)展、特點，了解每一個學生，掌握她們的思想狀況、專業(yè)技能基礎、學習態(tài)度和學習習慣等等。學生們的藝術天分是有差異的，教學中反映出領悟能力、掌握速度、體現(xiàn)程度等等的不同；作為戲曲專業(yè)學生先天優(yōu)越的條件是相對的；十全十美的先天條件，幾乎是沒有的。藝術素質、藝術才能大部分都是后天的，可塑性很大，一般來講年齡越小可塑性就越大，潛力就越大，但潛力不等于能力。只有通過后天嚴格、科學、系統(tǒng)的訓練和努力，方可使?jié)摿D化為實際有效的能力。戲曲劇目實訓教師站在戲曲藝術人才培養(yǎng)的第一線，尤其需要具有選拔藝術人才的特殊眼光，和培養(yǎng)藝術人才的正確觀念及科學的訓練方法。
3、備教法：劇目實訓課都是小課堂教學，一對一指導,準確到位的示范在教學初期起到至關重要的作用，教師的每一個唱、念、做、打的示范都要準確到位，一招一式，橫平豎直，例如眼睛怎么運用、面部肌肉的正確運用，正確的氣息運用，什么時候吸氣、吸到什么位置，什么時間張嘴發(fā)聲，口型是什么形狀，舌頭什么形狀，什么時候往外呼氣，哪個字用唇音，哪個字是齒音、聲音怎么控制，哪個字用到頭腔共鳴，哪個字用鼻腔共鳴，還有手勢從什么位置起，中間經過哪里，最后落點在哪里，身體的協(xié)調等等一系列的小細節(jié)都非常重要，不能輕描淡寫一帶而過。教師在課堂上要讓學生切身體會戲曲程式和虛擬動作的感覺，掌握連貫動作的要領，把握動作的分寸感和動作的規(guī)范，要語言表述清楚。雖然有的學生一時還做不到位，但應知道正確的該是什么樣的。要由淺入深，循序漸進，通過教師的示范講解與學生的實際練習，使學生既懂得唱重在抒情、念貴在達意、做善能傳神、打講求逼真的基本原理及舞臺效應，又能初步掌握手為勢、眼為靈、身為主、法為矩、步為根的形體規(guī)范法則和具體要領。
二、優(yōu)化課堂節(jié)奏，才能提高課堂教學效率
課堂節(jié)奏指課堂教學過程中松緊、快慢變化的規(guī)律。課堂節(jié)奏如同音樂的輕重緩急，繪畫的濃淡疏密。抑揚頓挫是音樂之美，錯落有致乃書畫之美，張弛有度則是課堂之美。課堂節(jié)奏不能一平如水讓人昏昏欲睡，也不能緊鑼密鼓讓人疲于奔命。松緊結合、張弛有度是課堂的理想境界，課堂節(jié)奏的準確把握不僅帶給學生美的、愉悅的感受，而且有助于提高學習效率。劇目實訓課教學的課堂節(jié)奏是做好劇目實訓課教育教學的關鍵問題。
1、教師要善于察言觀色。在戲曲藝術教學過程中，劇目實訓教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)情況應及時進行情感調節(jié)，消除不良情感，利用積極情感。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教育教學機智才能達到。
2、教師要有較強的語言表達能力，用高超的語言技巧和準確優(yōu)美的示范動作吸引學生，征服學生。
3、教師；要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結尾應渾然一體。在課堂上要及時表揚，讓學生不斷感受到成功的快樂，不斷感受到老師的鼓勵，不斷感受到同學的欣賞，會越發(fā)增強學生學習的信心和熱情，形成良性循環(huán)。教師在課堂上一定要關注學生的情感表現(xiàn)，利用各種教學機智，調節(jié)學生情緒，從而控制課堂節(jié)奏。當發(fā)現(xiàn)學生疲倦時，教學應變化一下節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味的東西，以活潑課堂氣氛；當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已聽懂學會教學內容，表現(xiàn)得漫不經心，注意力分散時，應加快教學節(jié)奏，增加教學密度。當然，節(jié)奏控制預設的方案再周密，也趕不上課堂教學的瞬息萬變。所以教師在課堂上要時刻注意課堂節(jié)奏的把握。
三、提高學生學習興趣是做好劇目實訓課教育教學的關鍵
1、善于從激發(fā)學生學習興趣入手。一堂精彩的戲曲劇目課總是離不開構思精巧、充滿新意的教學設計，而那些匠心獨具的鋪墊部分與誘人的連接環(huán)節(jié)，則會不斷地喚起學生的審美注意，使其產生新的審美渴望。戲曲藝術是一門集詩、樂、舞以及美術、雜技等多種藝術及表演為主的綜合藝術，我們應充分利用這種綜合性，讓教學內容豐富多彩。比如在課堂導入時，我們可以以講述跟欣賞劇目有關的歷史故事、神話人物故事來引發(fā)學生的興趣；這種多角度的切入學習可讓戲曲學習變得輕松、愉快、活潑多樣。
2、巧用戲曲藝術的時尚元素，可以為學生打開一扇通往戲曲的興趣之門。時代在發(fā)展，媒體與網絡無處不在，使現(xiàn)在的學生獲取各類信息的來源十分廣泛。加上年齡的特點，最吸引學生的是時尚流行音樂文化。流行音樂節(jié)奏性強，通俗，易懂，易唱，有些學生認為這唱腔一個字要轉好幾個彎，難以掌握?；谶@種想法，根據學生的喜好，在教學中，我們可以積極嘗試將流行音樂的伴奏形式引入戲曲課堂，讓學生多聽、多看，潛移默化的來激發(fā)學生對戲曲藝術的喜愛。
（一）教材內容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性
從當前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學過程中，教師無法實現(xiàn)與實踐內容的有機結合。師范專業(yè)的教育重點在實踐內容，今天的師范高專學生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業(yè)知識的基礎上，具備應用能力，在日后的工作中能夠適應教學的實際需求。顯然，當前師范高專語文教材內容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。
（二）教學理念過于落后，教學模式缺乏創(chuàng)新
當前，師范高專語文教師尚未實現(xiàn)教學理念的更新，教學模式單一，沒有認識到以學生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。在教學過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現(xiàn)對學生興趣的吸引，進而無法調動學生的主觀能動性，降低了課堂教學的質量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現(xiàn)知識的有效傳授。
（三）教師的專業(yè)素質能力有待提升
教師的職責是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學功底，以及較高的個人文化修養(yǎng)，才能在提升教學質量與效率的基礎上，為社會主義建設輸出高質量的人才，為實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。但是，當前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個人修養(yǎng)上都有待提高，落實素質教育的要求。
二、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學模式的束縛注入動力與活力
基于中國教育長期以來的應試教育思想，致使中國式教學課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰(zhàn)略的過程中，實施了教育改革，在創(chuàng)新教學理念的基礎上，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在提高教育質量的基礎上，全面提高學生的綜合能力。項目教學法作為一種全新的教學方法，能夠通過自身實施環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)教學內容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學弊端，通過學生的積極參與提高教學的效率。
（二）推進教材的更新，落實課改的全面要求
項目教學法是基于學生主體地位的一種教學方法，注重學生的參與性，進而能夠實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。這就促使當前教材編寫工作者認識到形勢的變化，需要將教材的內容實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學習方法
傳統(tǒng)的應試教育體制下，中國學生擅長死記硬背，這種學習方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學的有效性就會被逐漸淡化，不利于學生的發(fā)展。項目教學法改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，豐富了學習方法，學生能在以自身為主體、教師為主導的教學模式下，在互助學習的方式下有效掌握知識，強化了學生的實踐能力。
三、項目教學法在師范高專語文課堂教學中的有效途徑
（一）突出社會實踐內容
實施項目教學法需要將社會實踐內容有機融合在語文課堂教學中，這就要求教師明確項目的目標，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學生感興趣的內容，在調動學生積極性的同時，使學生在實踐的過程中真正的具備語文教學的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點教學目標，也只有實現(xiàn)這一目標，才能確保教學的有效性。比如：教師可以以對聯(lián)鑒賞為教學項目，布置任務，將學生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對聯(lián)，在課堂教學的過程中選出具有代表性的對聯(lián)進行鑒賞。
（二）創(chuàng)設情境，實現(xiàn)項目任務的有效設置
教師在明確實施項目教學法目標的基礎上，需要為項目教學法的實施創(chuàng)設情境，進而將知識還原于生活與實踐，使學生更加積極主動參與，從而在項目教學法有效實施的基礎上，提高課堂教學的效率。比如以求職應聘信函書寫與面試為教學項目，在實施的過程中，學生能夠在掌握應聘書書寫方法的基礎上，通過小組互相面試，不僅使學生適應了應聘的流程與環(huán)境，同時鍛煉了學生的思維能力、表達能力，不斷提升學生的綜合能力素養(yǎng)。
（三）實現(xiàn)項目資源的豐富性，確保項目資源能夠實現(xiàn)良好的互動
項目教學法的實施需要教師首先結合教學目標與學生的實際需求，搜集整合項目資料，使學生高效完成項目。在搜集與項目相關資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。
四、結語
關鍵詞：課程目標教學目標
一、課程綱要的啟示
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。由此可見，新課程在目標上分為“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度情感與價值觀”，同時又力圖將“知識與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度情感與價值觀”整合成統(tǒng)一的有機整體。矛盾的兩面卻又是統(tǒng)一的整體，這就需要我們以不同的維度來審視課程目標。
1、目標的層次性——用分類的觀點審視課程目標
完整的課程目標一般分為宏觀、中觀和微觀三個層次的目標。宏觀目標是指課程的培養(yǎng)目標，它反映了時代、社會和國家對學生發(fā)展的總體要求；中觀目標是指基礎教育課程改革的具體目標，它反映了國家對課程內部運行系統(tǒng)的整體要求；微觀目標是指具體學科課程標準中的目標，它是宏觀和中觀課程目標的具體化。
課程目標體系中也可分為低級、中級、高級三個層次的目標。知識和技能屬于低級層次的目標，它是掌握方法和獲得能力的基礎和前提；過程和方法屬于中級目標，它概括的程度比知識和技能更高一些，是工具和武器；態(tài)度、情感和價值觀屬于最高級的目標，它實質上是人生觀和價值觀的問題，是內驅力和政治立場（圖1）。
2、目標的平衡性——用統(tǒng)一的觀點審視課程目標
知識和技能、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀，既可分割、相互區(qū)別，又是相互依存的。將傳統(tǒng)教育普遍關注的知識和技能（俗稱“雙基”）、有所察覺的過程和方法、被人遺忘的態(tài)度情感和價值觀放在同等重要的位置，都應該受到普遍關注。在具體的教學中，這三個層次的目標可以看成是一個三維坐標系中的三個不同的維度（圖2）。在教學實踐中，學生通過某一學習過程獲得知識和技能，體驗過程和方法，形成一定的態(tài)度情感和價值觀，因此這三個層次的目標共同形成一個面，而且維持一定的平衡，如果任一目標的力量使用不當，都會導致教學偏離原來的方向。
3、目標的完整性——用系統(tǒng)的觀點審視課程目標
新課程關注學生作為“整體的人”的發(fā)展。人類個體的存在是一個整體性的存在。個體存在的完整性不是多種學科知識雜匯的結果，也不是條分縷析的理性思維的還原。學生作為“整體的人”的發(fā)展，意味著智力和人格的協(xié)調發(fā)展。新課程努力改革既有的課程過于注重知識傳授的傾向，把學生的知識學習與精神建構作為課程改革的具體目標之一，力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱，在內容上將“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”放在與“知識與技能”同等重要的目標維度，承認學習過程的價值，注重在過程中把知識融入學生個體的整體經驗，轉化為“精神的力量”和“生活的智慧”。
學生作為“整體的人”，課程目標的三個維度也應該是有機的“整體”，它們是相輔相成的。在課堂教學中，我們期望三維目標的“整體”達成。因此，如何將課程的目標轉化為課堂教學的目標并形成一個統(tǒng)一的“整體”是每一個教學工作者應該思考并努力實踐的。
二、課程目標的實現(xiàn)
課程目標在理論層面已經比較成熟，得到了教育工作者的共識。然而，審視當前的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學主渠道并沒有發(fā)揮它應有的作用，還存在著許多偏差。本文試圖通過“生命的誕生”的透析，從教學系統(tǒng)中的教學目標、教學過程、教學內容、教學策略等諸要素角度，尋找課程目標的教學實現(xiàn)途徑。
1、整合序列——從教學過程角度實現(xiàn)課程目標
教學過程從根本上說是一種在特殊條件下所進行的認識過程，學生認識世界是在教師指導下完成的，同時還在這個過程中獲得了認知能力的發(fā)展。因此，教學應該是有序的，有效的教學源于有序的教學，有序的教學來自于對各種序列的深刻認識和有效整合。我們認為，教學應包括教學序列、知識序列、認知序列、思維序列和情感序列，而且它們是整體推演的。（圖3）
(1)把握知識點
開展課堂教學的第一步，是組織整個課堂教學的切入點，但它不只是一般意義上的作為“引子”把教學內容導出來，還應是學生開展探究學習的起點，所以它直接影響探究教學的進程和質量。知識點的產生是基于對教學內容和教學要求非常清晰的領悟和理解的前提下，挖掘和提煉出知識的基本內涵，立足于學生的已有知識經驗和生活經驗，通過具體的事物或現(xiàn)實生活創(chuàng)設豐富多彩的導入情境，充分調動和激發(fā)學生的思維、聯(lián)想和想象空間，能讓學生經過體驗后有所感知。知識點應與整個教學內容有著廣泛的、密切的聯(lián)系，具有較強的發(fā)展性和開闊的空間且貫穿于整個課堂教學。
“生命的誕生”一課，利用歐洲文藝復興時期著名的藝術家、雕刻家、畫家、建筑家和詩人米開朗基羅·博那羅蒂及其作品《創(chuàng)世紀—創(chuàng)造亞當》引入學習主題——“生命是怎樣誕生的”。首先，從科學發(fā)展的歷程上來看，“神創(chuàng)論”是最早探討“生命的誕生”的；其次，“神創(chuàng)論”屬于非科學，與科學的假說形成鮮明的對比；再次，“神創(chuàng)論”和神話傳說是學生較為熟悉的，貼近學生的經驗；最后，通過名畫欣賞可以對學生進行審美教育，通過表達交流神話傳說可以發(fā)展學生的口頭表達能力。
(2)連接知識線
學生發(fā)現(xiàn)問題或教師提出問題，再由學生提出假設，并開展探究活動，即探究性問題的提出和探究性活動的設計，其重點是培養(yǎng)學生的問題意識。知識線應從點引出、為面服務，具有研究性、啟發(fā)性、科學性和針對性，符合學生認知高度，堅持由淺入深、深入淺出的思想。
“生命的誕生”一課，主要針對“自然發(fā)生說”、“地球起源說”和“外星起源說”創(chuàng)設情境、建立假設，進而尋找證據，從而不斷地舊的假說、建立新的假說。首先，這三個學說本身產生具有時間序列，要遵循科學發(fā)展的歷史規(guī)律；其次，假說的建立和證據的搜尋具有研究性和科學性；第三，讓學生在整個學習過程中不斷地經歷和體驗假說及其實證，使科學方法的學習水到渠成。
(3)構建知識面
學生通過實驗、討論、推理、演繹、判斷等手段充分調動了學生手、口、腦并用，對知識有了一定程度的認識和理解，但那仍是零散的甚至是不全面的。在此基礎上，還需要在教師的引導下對知識進行歸納重整，深化和概括知識，發(fā)掘知識的本質和規(guī)律，最后形成完整的知識層面。
“生命的誕生”一課，從科學方法的層面去歸納重組學習過程中使用的——假說、實驗和模擬，進而讓學生理解科學探究的基本過程就是將自然現(xiàn)象中獲得的信息轉化為研究的問題，然后根據已有的事實建立假說，再根據假說設計實驗并驗證假說的真?zhèn)?，從而推動科學研究的不斷進行。
(4)形成系統(tǒng)
開放學生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，讓學生把對知識的理解轉變成立體的、空間的思維，最后真正把知識內化為學生的素質和能力。
隨著人類社會的發(fā)展和人們對事物認識的逐漸深入，我們會越來越多地面對新的事物或新的問題。我們的學習如果跟不上這些新的事物就會落后。因此，教學中有必要把這些新的信息融入到課堂中來。同時因為教材作為教科書的特殊身份的局限，而學科知識本身是不斷發(fā)展變化的，所以課堂教學的內容需要一定的拓展與延伸。
“生命的誕生”一課，使用“海底煙囪起源說”開闊學生的學習視野，拓展學生的學習空間，并且逐漸領悟科學的本質——科學就是在已有的證據基礎上建立假說，不斷地尋找證據，解釋自然現(xiàn)象，即科學是追求合理的解釋，科學是發(fā)展的科學。同時繼續(xù)應用學生已基本鞏固的科學方法——假說進一步內化為學生的能力。
以“切入點”、“重點”、“難點”等科學知識點連接成有序的知識線，在每一個知識點上建構知識面，最后形成開放的系統(tǒng)。
2、明晰結構——從教學目標角度實現(xiàn)課程目標
目標是課程所要達到的促進學生身心發(fā)展的預期結果，它是以人的發(fā)展作為基本出發(fā)點。因此，教學目標的結構要符合層次性、平衡性和整體性。教學目標的定位要體現(xiàn)階段性和發(fā)展性。在設計具體課堂教學目標時，一方面，目標維度以及核心線索與課程目標、單元目標相一致、相呼應；另一方面，要比單元目標更具體、明確。同時要更多地反映學習的活動和過程的信息，對學習水平的確定應該更加切合學生實際。
“生命的誕生”一課，以主要的教學線索分析教學內容，并在理解教學內容的基礎上，對各個知識點從知識和技能、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀三個維度提出具體目標（圖4）?？梢?，并不是在每一個知識點上都有三個維度的目標，每一個知識點上的某一維度也并不都是只有一個目標，而整節(jié)課在三個維度上的目標保持相對的平衡。然而，教學內容之間可以有“類屬關系”（包括“派生類屬”和“相關類屬”）、“總括關系”和“并列組合關系”，因此在確定教學目標時應考慮它們之間的相互關系并給予較為準確的定位。
3、開境——從教學內容角度實現(xiàn)課程目標
教學內容是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和思想、行為的總和。這就要求樹立科學的教學資源觀。首先，教學內容的選擇要以課程目標的要求為依據；其次，既應立足于當前需要，又應放眼于長遠發(fā)展。從知識的結構、學力的水平、認知的水平、教學的進度以及資源的整合等角度對教材進行必要的取舍和調整。
“生命的誕生”一課的學習是研究和論證“生命起源”的過程，而在科學的歷程中，有許許多多關于“生命起源”或“人類起源”的研究手段和理論論述，它們有著不同的表述和證據：如“神創(chuàng)論”、“自然發(fā)生說”和巴斯德實驗、“地球起源說”和米勒實驗、“外星起源說”和考古隕石的發(fā)現(xiàn)、“海底煙囪起源說”和現(xiàn)代深海形成硫細菌的事實、“生物發(fā)生律”和生物胚胎學的研究成果、“非洲人類起源說”和人類種族遷徙歷史等。其中分別隱含著非科學的、科學的實證和模擬、哲學的歷史和邏輯的統(tǒng)一，以及技術上的DNA檢測等思想和方法。我們在教學中應該作較為充分的了解，并將其作為教學素材和資源保留下來，適當?shù)剡M行取舍和調整。
其中的“生物發(fā)生律”隱含著歷史和邏輯的統(tǒng)一這一哲學思想，對于初中學生來說，這一要求過高，教學中應該避免使用，而應作為教師繼續(xù)學習的資料?！胺侵奕祟惼鹪凑f”則表明了新技術在人類起源研究中的應用，在教學中不作具體要求，但可以介紹，讓學生明白，技術的進步可以促進科學研究和科學的發(fā)展。
4、發(fā)展系統(tǒng)——從教學策略角度實現(xiàn)課程目標
(1)教學內容——符合科學的發(fā)展性
有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教學內容，教師的責任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學生的學習內容是有教育意義的，同時應對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰(zhàn)。選擇教學內容應吸取科學研究的最新成果，力圖準確把握科學發(fā)展的脈搏，勾勒出科學的整體輪廓，以實現(xiàn)知識重新構建為最終歸宿。
“生命的誕生”一課，從神創(chuàng)論、“自然發(fā)生說”、“地球起源說”、“外星起源說”和“海底煙囪起源說”這一科學發(fā)展的時間序列角度組織教學內容，符合科學發(fā)展的歷史，同時讓學生領悟科學本質——科學是發(fā)展的科學，實現(xiàn)知識和技能、過程和方法、態(tài)度情感和價值觀的重構。
(2)學生認知——符合認知的發(fā)展性
建構主義認為，科學知識的學習是經歷從已知到未知的過程，是經驗的改組或創(chuàng)造，是從具體事物和現(xiàn)象的描述開始，然后轉向關系、定義、規(guī)律揭示的過程。學生個體的主動性在建構認知結構中起著關鍵的作用。作為課堂教學，學生是從具體感知開始認知的，通過教師的啟發(fā)引導，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認識事物，理解學科的基本結構；隨著感性認知的深入，學生需要對那些將各種事實和現(xiàn)象串聯(lián)起來的線索進行整理；從知識的形成到學生素質和實踐能力的轉化，是通過學生在課堂活動過程中的積極內化實現(xiàn)的。
“生命的誕生”一課，從學生已有的經驗“神創(chuàng)論”作為“起因”，到學生相對陌生的“自然發(fā)生說”、“地球起源說”和“外星起源說”作為主線，最后用“海底煙囪起源說”作為拓展。
(3)學生思維——符合思維的發(fā)展性
從發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是教育的最高境界和最終目的。課堂教學中學生學習的積極態(tài)度，主要產生于對學習的需要和動機。強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。
“生命的誕生”一課，從三個生命起源假說的事實、假說、證據、驗證等角度不斷地引發(fā)學生的思考，從非科學的“神創(chuàng)論”到科學的“自然發(fā)生說”的正向、逆向思維，從“地球起源說”到“外星起源說”的正向、逆向思維，以及“海底煙囪起源說”的發(fā)散思維，從而不斷地促進學生思維的發(fā)展。
(4)學生情感——符合情感的發(fā)展性
人的情感決不是自然成熟的過程，而是教育促其發(fā)展、成熟的過程。情感活動基于人的需要，又貫穿于人的興趣、動機、態(tài)度、意志活動的始終。情感活動作為完整的人的心理活動的組成部分，總是發(fā)生、發(fā)展和表現(xiàn)于人的一切活動之中。
“生命的誕生”一課，利用世界名畫和神話傳說激發(fā)學生的興趣，通過三個起源假說的探究過程和交流評價激勵學生有效學習，再在對科學方法的總結中享受成功的喜悅，最后以“海底煙囪起源說”的拓展感受科學的無限魅力和科學本質。
三、相關問題的討論
1、科學探究與雙基的關系
國內外科學課程標準反映出的共同特點之一就是重視探究。如美國《國家科學教育標準》指出，“基于探究教學的需要，允許學生就設計科學研究過程方面在更廣闊的范圍內發(fā)展能力，學習知識”。無疑，探究學習需要更多的時間和空間。在教學時間總量不變的情況下，如何在雙基教學與探究活動之間進行教學實踐的合理分配，是國內外教師在實踐中遇到的一個重要問題，普遍的認識是刪除傳統(tǒng)教學中被認為過難、過深的內容，代之以與探究活動有關的內容（圖5）。然而，這種取而代之的方法在教學實踐中則容易導致將科學基礎知識的學習和科學探究割裂。
我們認為，科學探究和科學雙基教學應該是融合的，它們在課程中各有一定的比例。而且科學探究只有跟雙基教學有效地融合，才能夠在科學學習中體現(xiàn)出更大的功能和更強的生命力。在具體科學學習課題中，科學知識是載體，科學探究是方法和手段，科學探究的方法應該成為學生學習科學基礎知識和形成基本技能的方法（圖6）。
2、新課程三維目標的整合
可以這樣認為，學生是在掌握知識的過程中發(fā)展能力，并在此過程中學會學習和形成正確的情感態(tài)度和價值觀的。就初中《科學》教學而言，通過實施探究教學讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，學習科學基礎知識，熟練科學基本技能，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度，進而形成科學的世界觀，這才是課程的真正目的。
教學是復雜的系統(tǒng)，新課程三維目標的整合在操作上存在很大的難度。我們認為，“思維之心只能寓于知識之體”的觀點也許更接近問題的本質，從而建構教學的多維融合開放動態(tài)螺旋模型（圖7），或許能給我們更多的啟示。
主要參考文獻
1、中華人民共和國教育部.《義務教育課程標準.科學課程標準（7~9年級）（實驗）》[M].北京：人民教育出版社，2003.4。
2、朱清時.《義務教育課程標準實驗教科書.科學第六冊(九年級用)》[M].杭州：浙江教育出版社，2004.6。
3、高慎英，劉良華.《有效教學論》[M].廣州：廣東教育出版社，2004.5。
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5、白月橋.課程標準實驗高課程目標訂定的探討[J].課程•教材•教法，2004，（9）：3—10。
6、劉啟迪.課程目標：構成、研制與實踐[J].課程••••••教材•教法，2004，（8）：24—29。
7、余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程•教材•教法，2005，（5）：3—9。
附件：“生命的誕生”教學設計
義務教育課程標準實驗教科書《科學》(浙江教育出版社)第六冊(九年級用)第一章演化的自然，
第4節(jié)地球的演化和生命的誕生，第2目生命的誕生。
流程
教師活動
學生活動
設計意圖
引言
1、介紹：作者簡介。（旁白：資料1）
聆聽
創(chuàng)設情境
2、欣賞：《創(chuàng)世紀——創(chuàng)造亞當》。（旁白：資料2）
欣賞
審美教育
問題
發(fā)現(xiàn)
1、設問：該畫闡述了怎樣的文化主題？當時認為生命是怎樣誕生的？
2、提問：你還知道哪些類似的傳說。（資料3）
思考。上帝造萬物。
談論：開天辟地、女媧造人等等。
觀察和思考
“神創(chuàng)論”
聯(lián)想和表達
問題
探究
3、小結：這些傳說說明我們的祖先在遠古時代就開始思索生命是怎樣誕生的？
4、過渡：生命真的是上帝創(chuàng)造的嗎？迫于當時的科學技術的背景，我們的祖先只能從精神上解釋，它是帶有政治和宗教色彩的，這種解釋是非科學的，讓我們以科學的眼光來研究本節(jié)課的主題。地球生命起源之謎，是科學上最大難題之一，至今眾說紛紜，莫衷一是。
5、情境：影片(地球生命的誕生)。
6、交流：組織影片評析。
7、過渡：生命在地球上出現(xiàn)是幾十億年以前的事，事過境遷，歷史不會重演。到底怎樣去研究這一段經歷呢？
8、介紹：米勒實驗。
9、過渡：是不是生命真的在地球上土生土長的呢？
10、情境：隨著科技的發(fā)展，科學家對隕石進行分析發(fā)現(xiàn)有核酸和蛋白質等生命基本物質。于是提出另一個假說：地球上的生命可能由隕石從外星空間帶入地球。
11、資料：“外星起源說”。
【資料1】米開朗基羅·博那羅蒂是歐洲文藝復興時期與達芬奇齊名的著名藝術家，兼雕刻家、畫家、建筑家和詩人于一身。他代表了歐洲文藝復興時期雕塑藝術的最高峰，他創(chuàng)作的任務雕像雄偉健壯，氣魄宏大，充滿了無窮的力量成為西方美術史上一座難以逾越的高峰。
【資料2】西斯廷教堂天頂上的巨大畫幅《創(chuàng)世紀》描繪了九幅主題畫，有上帝區(qū)分黑暗與光明、創(chuàng)造日月與動植物、創(chuàng)造魚與海中動物、創(chuàng)造亞當、創(chuàng)造夏娃、墮落與亞當夏娃被逐出樂園、諾亞筑祭壇、洪水和諾亞醉酒。
【資料3】傳說混沌的空間中，孕育出人類的老祖先——，經幾萬年，他把天地分開。臨死前他把呼出的氣體化作風和云彩，聲音化作雷電，眼睛化作太陽和月亮，頭發(fā)和胡子化作星星，四肢和軀體化作四極和五岳，血液變成江河，肌肉化作田土，就連身上的汗毛也化作草木，裝點大地。天神女媧感到十分孤獨，于是攫取地上黃土，摻水揉團，按照自己的樣子，捏成個個小生靈，這就是人。用泥捏人太慢也太累了，于是她取了一根藤子伸進泥潭，然后猛地向地上一甩，濺落的泥點都變成了人，從此大地布滿了人的蹤跡。
【資料4】隨著深海探測的深入，20世紀70年代對加拉巴哥斯群島洋中脊火山噴口的研究表明海水在深海煙囪中經受了高溫影響下的系列變化，可能形成原始生物化學物質。深海煙囪與熾熱巖漿直接連通，溫度達1000℃，周圍海水沸騰，冒出的濃煙里富含金屬、硫化物，熱水中富含二氧化碳、甲烷、硫化氫和氨氣，這是一個既有能量又有生命起源所必需的物質環(huán)境。鑒于深海形成硫細菌的事實，推想原始生命可能就在那里誕生，由此又提出了“海底煙囪起源說”。
（一）課程整體教學設計
1.教學內容的設計
課程內容要以工作過程為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，教師要設計出知識、理論、實踐一體化的課程[1]。按照這一要求，我們將“企業(yè)經營管理”課程的教學內容整合為體驗企業(yè)經營、模擬企業(yè)經營和ERP沙盤模擬企業(yè)經營綜合實訓3個教學模塊。每個模塊又根據職業(yè)能力培養(yǎng)需要，劃分為若干工作項目，每一項目又細分為若干工作任務。從開始的體驗經營、到模擬經營再到綜合實訓，教學內容逐漸深入，能力培養(yǎng)逐步提升，符合學習規(guī)律，充分體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的原則，為學生經營管理綜合技能的培養(yǎng)提供了良好的載體[2]。具體設計以模塊二“模擬企業(yè)經營”為例，見表1。
2.能力訓練項目的設計
課程項目是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的載體。教師在設計能力訓練項目時，要力爭該具體項目中訓練出來的主要的能力是可遷移的，能夠解決未來職業(yè)崗位上遇到的同類問題[1]。按照這一要求，“企業(yè)經營管理”課程的能力訓練項目主要在模塊二，共分為6項。它以工商企業(yè)管理專業(yè)的大三學生王林到×××公司進行總經理助理的頂崗實習工作作為項目背景，通過王林接到各項目任務開始，按照基本技能訓練、應用技能訓練到遷移能力訓練的能力遞增的順序，來培養(yǎng)學生在企業(yè)從事基層、中層經營管理所需的團隊管理、戰(zhàn)略管理、采購管理、生產管理、市場營銷、財務管理等經營管理技能[2]。表2列出了該課程部分能力訓練項目設計的內容。
3.項目情景設計
教師應該為每個工作項目設計好項目情景，使學生能夠從項目情景中查到這項工作的具體數(shù)據和限制條件，從而引發(fā)學生動腦動手，完成項目任務。情景是學生行動的引導，情景是教師上課實施引導的重要手段。全課程教學實施在以希望公司（虛擬企業(yè)）的經營與成長為背景展開。根據這一學習情境歸納出一個貫穿全課程的學習項目———希望公司的經營與成長，然后根據項目實施的工作過程引出若干個子情境，并相應構建了打造管理團隊、規(guī)劃經營戰(zhàn)略、采購物資、組織產品生產、市場營銷、分析企業(yè)財務狀況等6個子項目，在每個子項目下根據完成項目任務的需要又設置了若干個工作任務。學習情境的設計與仿真企業(yè)掛鉤，具備真實性、科學性、可操作性，增強了學生的體驗感和積極性，為后面項目任務的開展奠定了良好的基礎。
（二）單元教學設計
課程的單元教學是課程教學的基礎環(huán)節(jié)。單元教學設計描述了單元課堂教學實施的全過程。項目化課程的教學實施一般采取理實一體化的模式，讓學生在做中學、邊做邊學。融“教、學、做”為一體，打造理論與實踐一體化的課堂教學環(huán)境，在教學過程中，輔之靈活多樣的教學方法，讓知識的學習、技能的培養(yǎng)、素質的鍛煉滲透于課程教學中，最終實現(xiàn)寓教于樂、潤物無聲的教學效果。具體單元教學設計以表3為例說明。
二、“企業(yè)經營管理”課程實施項目化教學改革的條件保障
課程項目化教學改革的成功建立在充分的條件保障基礎之上。如活動場地、師資和其它必要的教學載體等。幾年來，鄂州職業(yè)大學為了促使專業(yè)課程實施項目化教學改革取得成功，在條件保障方面加大了建設力度。
1.場地建設
根據項目化教學改革的需要，鄂州職業(yè)大學為“企業(yè)經營管理”課程實施“理實一體化”的教學模式，建設了校內和校外活動場所。校內活動場所建有沙盤模擬企業(yè)經營實訓室，配置了1套先進的多媒體教學設備、6套完整的物理沙盤教學工具和若干桌椅，主要用來模擬企業(yè)的運營流程。校外活動場所是與學校建立了深度合作關系的3家企業(yè)。校外活動場所的建設為課程提供了真實的企業(yè)場景，使學生可以深入企業(yè)一線，了解企業(yè)運營流程，獲取完成項目任務所需的素材，以及獲得企業(yè)專家對項目任務完成質量的直觀評價?；顒訄龅氐慕ㄔO為“企業(yè)經營管理”課程實施項目化教學改革提供了良好的教學平臺。
2.師資建設
高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了職業(yè)院校的專業(yè)教師隊伍要熟悉專業(yè)和崗位，掌握生產、服務一線的操作流程和生產技術，具有較強的專業(yè)技能和實踐經驗，以適應職業(yè)院校培養(yǎng)專門型技能人才的需要[4]。因此，建立一支既有扎實的專業(yè)知識，同時又諳熟企業(yè)經營實踐的雙師型教師隊伍是課程項目化教學改革取得成功的必備條件。近幾年，鄂州職業(yè)大學通過安排教師在暑期下企業(yè)參加實踐鍛煉、選派教師到其它高校進修或培訓、觀摩來自企業(yè)一線的專家到課堂現(xiàn)場教學等形式，有效提高了教師隊伍的專業(yè)水平和實踐技能，為課程實施項目化教學改革提供了良好的師資保障。
3.項目任務書的設計
項目化教學改革的實施過程一般采取理實一體化的模式，即將理論知識的學習和實踐技能的培養(yǎng)相融合，以學生為主體，通過“教、學、做一體”來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能[5]。為了更好的引導學生邊學邊做、邊做邊學，教師在課前需要設計好項目任務書。項目任務書中應該明確任務實施的目標、實施步驟和評價方式。使得學生能夠按照項目任務書的指引，自主查閱資料、學習必備知識、實施和完成任務。鄂州職業(yè)大學“企業(yè)經營管理課程”課程組教師根據課程培養(yǎng)目標結合真實的企業(yè)經營管理流程制定了項目任務書，并在課程教學實踐中不斷修改、完善，現(xiàn)已形成了一套比較科學、完整的項目任務書，為切實保障學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高奠定了必要的物質載體。
三、項目化教學改革需要改進的地方
項目化教學改革的實施充分調動了學生的學習積極性，大大提高了學生的職業(yè)能力，教學效果顯著。但從幾年的教學實踐來看，項目化教學改革還有幾處尚待改進的地方。
1.任務實施前需要做好精心的準備工作
每項項目任務的實施都有一套流程，在實施前教師應精心設計好實施流程，項目任務書的設計也應更具體化，要明確告知學生該項目任務實施的目的、時間、流程。要通過項目任務書的指引，使得學生在實施任務的過程中不僅知曉做什么，而且知曉為什么做、怎樣做、多長時間內做完。讓學生在實施教師布置的項目任務的過程中目的更明確，思路更清晰，從而提高任務完成的質量。
2.進一步完善考核評價方式
客觀、公正、合理的課程考核評價方式是激勵學生認真學習，檢驗教學效果，評價學生知識、態(tài)度、技能養(yǎng)成情況的重要載體。鄂州職業(yè)大學“企業(yè)經營管理”課程建立了形成式考核和終結式考核相結合的綜合考核評價方式。其中，形成式考核著重考查學生的學習態(tài)度、團隊合作情況。終結式考核考查學生知識和技能的掌握情況。這種綜合考核方式可以對學生態(tài)度、知識和技能進行全方位的考查，符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。但是在評價主體方面需要進一步完善，如形成式考核，可以通過學生互評、小組評價和教師評價相結合來進行，終結式評價可以引入企業(yè)專家的評價[6]。此外評價標準還應更明確、具體。通過完善考核評價方式來全面、客觀地評價學生知識、技能、態(tài)度的養(yǎng)成情況，為提高人才培養(yǎng)質量奠定科學的基礎。
3.做好任務實施的督促控制工作
關鍵詞：項目教學法；計算機網絡；課程教學；布線工程
一般教師在講授計算機網絡課程時更多的是采用傳統(tǒng)教育管理和教學模式。首先，對計算機網絡的概念、發(fā)展、硬件組成等內容進行介紹；其次，介紹TCP/IP協(xié)議、OSI七層模型、各種網絡的功能；最后，介紹一下網絡的應用與網絡安全的防范等知識。這種傳統(tǒng)的教學模式看起來教師已經把計算機網絡知識全部傳授給了學生，但實際上，中職學校的學生只是學會了如何上網，至于如何管理和維護一個網絡仍無從下手。
因此，為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學法，取得了很好的效果。
一、項目教學法。
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。基于建構主義的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，讓學生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。
項目教學法就是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法針對中職學生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構。
二、項目教學法的教學案例。
項目教學法要求在教學過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經過獨立思考和教師的指導，自己解決問題，學會自我學習的方法。根據網絡課程特點，我們結合實際綜合布線系統(tǒng)項目建設流程來確立綜合布線技術知識體系結構，包括綜合布線系統(tǒng)的設計、預算、施工、測試和驗收，使各個知識模塊涵蓋學生應掌握的工程知識，再通過項目教學法來體現(xiàn)這些知識模塊的實際應用。
學生通過參觀樣板工程和對設計、預算、施工、測試和驗收5個知識模塊的學習，切實地掌握從設計到測試驗收所必須的技能，滿足企業(yè)對人才的能力要求。整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現(xiàn)教學目標。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。
1.項目教學法的實踐操作教學環(huán)節(jié)。
采用四級教學法：
（1）準備。在此階段首先應確定課題和明確教學目的，將學生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學生興趣。
（2）示范。由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現(xiàn)的錯誤，強調重點，提示勞動安全。
（3）仿做。學生按工作步驟操作，指導教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。
（4）應用。由指導教師給出應用練習題，學生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導教師邊指導邊糾正錯誤，表揚鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方式評定出成績。在實踐教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生實踐操作的基本技能，職業(yè)（崗位）專業(yè)技能，而且還要重視學生的職業(yè)基本素質的培養(yǎng)，包括守時、準時及工作責任心，工作態(tài)度，行為規(guī)范的訓練，與人合作、協(xié)調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。
2.建立模擬工程現(xiàn)場教學環(huán)境。
將學生置身于真實環(huán)境中有利于培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。根據“營造現(xiàn)場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實職業(yè)環(huán)境，讓學生在一個真實的環(huán)境下，工作要求、工作規(guī)程、標準規(guī)章與工程現(xiàn)場相一致，按照專業(yè)崗位群對基本技能要求，進行實際操作訓練和綜合素質培養(yǎng)，使學生掌握解決生產實際問題的能力。
實訓儀器應與工程一線使用設備、工具、機具相一致。計算機網絡模擬工程現(xiàn)場教學環(huán)境引進了非常先進的FLUCK測試設備（DTS1200）、光纖熔接機、各種機柜配線架、LIU、交換機、室外光纖、6類、5類UTP、大對數(shù)電纜、各種常用工具機具及模塊、水晶頭、管線橋架。訓練項目要真正體現(xiàn)與綜合布線工程設計、安裝、調試、測試驗收相統(tǒng)一。實訓過程中，首先由教師給出一個典型建筑底圖，由學生設計綜合布線系統(tǒng)，要求學生采用AutoCAD或者Visio軟件繪制出綜合布線各類設計文件，包括設計總說明、主要材料設備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及管線預埋；根據施工、管線圖紙，運用工具對樓層設備間的配線設備安裝，某一條水平鏈路管線敷設，某一個工作區(qū)安裝，運用FLUCK測試設備測試某一條安裝好的線路，做好驗收文件記錄。訓練項目運用新技術、新工藝，體現(xiàn)專業(yè)領域的先進性，讓畢業(yè)生能適應目前就業(yè)要求。
三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題。
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題：
1.確立實用、優(yōu)秀的項目。
項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數(shù)學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項目。
2.項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。
項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。
3.教師的指導要恰到好處。
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
4.項目總結必不可少，并要進行項目拓展和延伸。
項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
參考文獻：
(一)分班現(xiàn)狀
隨著高考的改革和高校的擴招，高職院校生源廣進。就筆者所在學院而言，辦學第四年就突破萬人。伴隨學生人數(shù)的增長，班級規(guī)制擴大了，排課難度、教學資源分配的難度也相應增大，因此，合班上課成為必然的選擇。而管理類專業(yè)生源多，師資有限，課程富有彈性，因而大班上課比率明顯高于其他專業(yè)。
(二)課堂現(xiàn)狀
就課堂管理現(xiàn)狀而言，不同專業(yè)之間既具有共性也具有個性。共性方面:1．生源來源復雜，學生基礎薄弱。目前，高職院校的生源既有高中畢業(yè)生，也有中專畢業(yè)生、成人高考生、n+證書考生、聯(lián)合培養(yǎng)生等;2．學生缺乏自我管理能力，紀律意識淡薄;3．學生普遍缺乏主人翁精神，集體意識淡薄;4．學生自我意識強，不愿受管束;5．學生注意力集中時間短，喜歡不斷地追求新鮮事物。但管理類學生還具有自己獨特的個性特點:(1)重情商、不重智商，希望跟老師做朋友，相信“交情”影響成績;(2)重課外、不重課內，愿意為課外活動犧牲課堂學習時間;(3)重經濟、不重精神，熱衷于賺錢，精神世界空虛;(4)重口頭、不重行動，執(zhí)行力差，喜歡拖延、敷衍。
二、“項目教學”模式下課堂管理面臨的難題
班級規(guī)制的擴大和學生的特點對教師的課堂控制能力提出了新的挑戰(zhàn)。然而，教師的課堂控制能力總是有限的，有研究顯示，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。在“項目教學”模式下，教師還需要帶領全體學生完成任務、達成項目，這就要求教師具備較強的統(tǒng)籌和協(xié)調能力。由此，“項目教學”模式下的課堂管理出現(xiàn)了一系列難題。
(一)“搭便車”現(xiàn)象難監(jiān)管
“項目教學”需要學生分小組學習，每個小組由組長帶領，小組成員分工協(xié)作，個人成績與小組成績掛鉤，在教師的指導下完成項目任務。在此過程中，出現(xiàn)了學生“搭便車”的現(xiàn)象。組長或者學習優(yōu)秀者在拿到任務后會積極行動，其他組員很容易就有了“等、靠、要”的心理，坐享他們的成果。為了個人成績不受影響，組長和積極分子也會自覺地滿足這種“搭便車”的需求，并想辦法逃避教師的監(jiān)管，在需要小組成員各自展示的階段事先為“搭便車”者做好準備。這樣，所謂的團隊學習其實就是幾個組長和積極分子在學習，“項目教學法”的真正意義得不到體現(xiàn)。
(二)“沉默的大多數(shù)”積極性難調動
盡管有了教師、班委、組長這樣的三級監(jiān)管機制，考核時也將小組組長納入考核方，但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，沉默的仍然是大多數(shù)。究其原因，包括以下幾點:1．管理類課程的文科性質決定了對其進行動作分解困難，較少存在可以讓全員參與、各自動手操作的項目;2．學生基礎參差不齊，對同一個指令，同一組中有的人接受快，有的人接受慢。在自我心理的作用下，很容易導致接受快的等不了接受慢的，接受慢的便自我懈怠;3．自卑加僥幸心理。一方面認為教師只會關注成績優(yōu)秀的積極分子，因而感到自卑;另一方面又為這種不受關注而心存僥幸。在兩種心理作用下，面對參與不參與的問題，稍加思考就選擇不參與。
(三)“項目教學”效果呈邊際遞減
盡管“項目教學”較之傳統(tǒng)教學方式發(fā)揮了學生的主體作用，讓教師從“傳道、授業(yè)”轉向“解惑、輔導”，將傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂變成了教學相長、自主學習的平臺，然而，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，項目任務的效果是呈邊際遞減的，也就是說，在使用該方法初期效果明顯，但隨著時間的推移，這種良好局面不僅難以維持，還會出現(xiàn)明顯的下滑現(xiàn)象。“沉默的大多數(shù)”更加沉默，并逐漸疏離隊伍。原來積極性十足的組長和積極分子也開始抱怨項目任務的繁重和隊友的不支持。任務成果逐漸變得淺顯和流于形式，只完成教師明確提出、反復叮囑的要求，缺乏自我思考和創(chuàng)新。這樣一來，教師既要忙于重新設計任務，又要忙于調解學生心理，如果所帶班級較多，就會疲累不堪。
三、“項目教學”模式下的課堂管理策略
(一)技高為師，教師先做“職業(yè)人”
在教師德高與身正之外，高職學生還期待其技高。因此，筆者認為對于管理類課程，教師要先做“職業(yè)人”，把自己變成相應課程的從業(yè)者。以筆者所教的“客戶服務與管理”課為例，我先將自己定位為一個客服專員，從妝容、著裝、舉止、言談、技能等方面將自己武裝起來，借助動作示范、要領講解，輔以文字、圖片說明，化知識學習為動作學習，讓學生一走進客服課堂，就如同走進了一家公司的客服培訓現(xiàn)場，這對于學生快速轉換角色進入學習狀態(tài)很有幫助。
(二)先化整為零，再化零為整，采用梯隊學習方式
在實際教學中，筆者也進行了小組編排，但略做創(chuàng)新。在學生自愿組隊編成小組(筆者將其命為小隊)的基礎上，再將每兩個小隊編為一個中隊，一個班級的所有中隊編為一個大隊。一個大班一般由兩個班級合成，就形成兩個大隊，8～10個中隊，16～20個小隊。每個小隊產生一名小隊長，中隊產生一名中隊長，大隊產生一名大隊長，中隊長由兩名小隊長中的一人擔任，但大隊長不由班長、學習委員或中隊長等兼任，而是由科代表擔任，由此形成小隊—中隊—大隊的三級梯隊學習方式。
(三)以點帶面，任命科代表作為教師的代表
在第一堂課的最開始就請學生自薦或大家推選產生一名科代表。接著，教師當面賦予科代表在本科目課堂上高于班長的職權，命其成為教師的全權代表，掌管本科目所有的出勤考核、任務收發(fā)、信息和隊伍管理。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，對這種“初見之下的權力賦予”，科代表們抱有極高的榮譽感、責任心和被信賴的滿足感，因此能夠成為促進師生溝通、提高教學效果的有力幫手。
(四)嚴愛相加，關注沉默者，鼓勵積極者
論文關鍵詞：中學語文；課堂勢學；目標設計
語文，我們母語教育的支柱學科。其教學現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學大而空問題不容忽視。調查發(fā)現(xiàn)，新課標頒布實施以來，在語文教學實踐過程中，教學目標仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設置的教學目標不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學目標的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關，更與部分教師對新課標教學理念的誤解有關。因此，筆者綴文認為提高課堂教學效率，突破語文教學瓶頸的基點在于夯實目標教學。
我們仔細研讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)，夯實目標教學，提高語文課堂教學效率本來就是新課改的應有之意。因此共同探討如何夯實目標教學，提高課堂教學效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、舊話重拾，理性認識和看待目標教學
自20世紀50年代美國心理學家布魯姆等人提出教學目標分類理論以來，目標教學得到了廣泛的重視和研究。所謂目標教學，是指確立教學目標后圍繞目標實施教學并根據目標評價教學效果的課堂教學過程。目標教學的稱謂是我國為強調教學目標在整個教學過程中的重要地位故而稱之。
具體而言，目標教學具有五個特征：一是以單元作為控制教學過程的基本單位。將教材按照其內在的知識結構分為若干相對完整、獨立的單元，在整體設計和分節(jié)授課的基礎上，把單元知識系統(tǒng)化、結構化，以單元達標作為控制教學過程、提高教學質量的基本步子，在實現(xiàn)單元目標后，再進行下一單元的教學。二是以教學目標為中心組織教學活動。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點。三是以異步教學作為教學的基本組織形式。教師的教學只有盡可能適合每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內容，達到同樣的教學目標。為此，必須把集體教學與個別化教學結合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學過程的著力點。影響教學目標達成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調控那些較易改變的教學因素優(yōu)化課堂教學。五是以教學評價作為教學活動高效運行的保證。目標教學借助教學評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學質量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機制。
二、研讀新課標，厘清語文課堂教學目標的設計思路
1．整合“三個維度”，確立課堂教學目標的標尺。2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學目標的設置應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。新課標強調注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學過程中，教師在課堂教學目標設置過程中就應力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導向，明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關注學生的學習過程和方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地作出安排，做好引導；課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。
2．協(xié)調“三個關系”，關注語文課堂教學目標的特性。在語文課堂教學中要科學地制定教學目標，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關系：
首先是語文課堂教學目標的內隱性與外顯性。由語文學科性質所決定，語文教學目標具有鮮明的內隱性和外顯性。當然，教學目標的內隱與外顯都是相對的，教師在設置教學目標時，既不能為了使教學目標便于交流、測量與觀測，而過分強調行為化目標的價值，也不能為了強調情感體驗等內隱目標的重要，而排斥行為目標的價值。其次是語文課堂教學目標的收斂性與開放性。在語文教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學目標越容易在較短的時間周期內達成；越是高層次的教學目標，特別是能力和情感發(fā)展目標，達成周期越長。這就要求語文教師在設置教學目標時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內達成。再次是語文課堂教學目標的預期性與非預期性。在語文課堂教學中，教師必須處理好預期性目標與非預期性目標的關系，不失時機地抓住課堂教學中出現(xiàn)的任何教育機遇。
三、在新課程理念下有效設置課堂教學目標
2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿))中明確提出，在語文教學實踐中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一教學理念為我們準確把握和設置語文課堂教學目標提供了新思路。教師的課堂教學過程應該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學生的對話的過程。也就是說，語文教學目標的設置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學的總導向性，考慮到學生的接受能力，尤其是課時目標，它應該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標之和就等于整個語文教學的總目標的完成。所以每一個課時目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。這就要求我們在設置教學目標時就要做到：
1．教師應多角度全方位理解教材，確立教學的側重點。教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學目標至關重要。教師首先要仔細鉆研教材，在多方收集教材反復閱讀教材的基礎上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學生思維共鳴之處。在設置教學目標時教師很自然就應把教學重點放在如何引導學生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學目標，教學重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點。做到了這些，引導學生學語習文的目的也就很容易達到。
2．善于引導學生和文本對話，從學生學的角度確定教學目標。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強加給學生，而是要引導學生跟文本對話，喚起學生對所學內容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學生學的角度，思考學生在學習過程中會遇到哪些困難，幫助學生解決困難這一方面去確定教學目標，完成教學任務。而我們的課時目標考慮較多的是教參，是考試的內容，是課文的內容，對教學對象考慮得少，對教學的導向性考慮得少，對教學方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實可行的教學目標，能激發(fā)學生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發(fā)展。
關鍵詞“2+3”五年一貫制 中等教育階段 思想道德修養(yǎng)與法律基礎 慕課
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）04C-0111-03
“2+3”五年一貫制，是我國進行人才培養(yǎng)模式改革的重要項目，招收應往屆初中畢業(yè)生，通過考核后，可以直接進入高等職業(yè)技術院校學習，進行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學業(yè)期滿頒發(fā)國家承認的全日制大專學歷。由于生源特點、高校管理模式和教學模式特點，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱思修課）本身理論性強，內容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學效果并不理想。
一、“2+3”五年一貫制學生中等教育階段思修課學習現(xiàn)狀
（一）生源特點導致教學效果不理想?！?+3”五年一貫制主要招生應往屆初中畢業(yè)生，這個生源具有以下特點：
1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學生甚至缺乏生活自理能力。
2.學習興趣不濃、紀律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學校的學生具有懶散、紀律性差、學習成績不理想的特點。
3.學生對學習目的和教學模式的認知偏差。很多學生與家長誤認為在高職院校主要學的是實踐技術，只期望學一門“手藝”，對類似于理論知識的學習不重視，因而學生對課堂教學與傳統(tǒng)考試產生抗拒心理，不愿遵守紀律，課堂頻發(fā)的違紀事件對教學質量和學習氛圍造成嚴重影響。
（二）高等教育管理模式導致教學效果差。近年來實行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當一部分學生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機構的認可，認為是減少輟學率、提高國民素質的有效途徑。然而，據了解，“2+3”五年一貫制的學生在很多院校并不成規(guī)模，這就導致很多教學問題凸顯出來。具體如下：
1.籠統(tǒng)運用高職教育教學管理模式，導致“2+3”五年一貫制學生前兩年學習生活不適應。高等教育特點，使得大學生有更多的參與社會實踐和校園文化活動的機會和時間，而“2+3”五年一貫制同學前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實踐中參與率低。
2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學生在與高職學生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無所適從。
3.“2+3”五年一貫制學生，入學之初更容易出現(xiàn)心理上的不適應。在義務教育階段接受來自老師、家長無微不至的關照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關心關照，而是輔導員粗放型的管理和引導，生活上沒有了父母的呵護，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費更多時間和精力解決。以上原因，導致“2+3”五年一貫制模式下，學生在前兩年的學習效果并不理想。
（三）思修課本身的課程特點，以及傳統(tǒng)的教學模式導致學生學習興趣不濃。思修課的部分內容學生在中學政治課、品德課中已經學過，缺乏新鮮感。由此，很多學生認為完全沒有必要花費時間和精力在這些已經學過的課程上面。還有同學認為某些教學內容理論性過強，缺乏時代感和現(xiàn)實針對性，學了也無用武之地。當前，思修課欠缺教學主體意識、教學手段單一、教學內容缺乏新意、學生機械式學習方式等，導致教學效果和學習效果不理想。教師授課方式以講授為主，學生處于被動地位，成為被灌輸?shù)膶ο?，學生學習狀態(tài)差，教學效果不理想，課堂上常常出現(xiàn)睡覺、玩手機甚至厭倦的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶；教學手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導致學生產生應付式、懶散的學習態(tài)度；學生學習以機械記憶為主，目標是考試及格，沒有達到消化吸收、理論聯(lián)系實際的教學目的。
綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點和傳統(tǒng)教學模式等方面的原因，都導致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學效果不理想，針對這部分群體學生的思修課的教學改革十分必要。近年來，慕課教學模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學改革提供了新思路。
二、慕課教學模式的利弊分析
慕課（Massive open online course），簡稱MOOC，是指大規(guī)模網絡開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學科、社會學科和人文學科，授課形式是網絡授課，學生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，根據學生的興趣與特點，將傳統(tǒng)的課程內容重新分解、整合、再造，編排成一個個內容豐富、有機組合的學習模塊，而后通過互聯(lián)網技術展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式。
（一）慕課教學模式的優(yōu)勢。具體包括以下方面：
1.有利于優(yōu)化教育教學資源，某種意義上體現(xiàn)了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，學生只能享用與之相應的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學相比，慕課具有開放性和共享性的特點。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機網絡就可以免費或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現(xiàn)了教育的公平原則，也促使優(yōu)質的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。
2.有利于提高教學質量和降低教學成本。傳統(tǒng)課堂上經常出現(xiàn)老師對著電腦念課件，學生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學生對課程缺少興趣，常常出現(xiàn)缺課或上課玩手機、睡覺、溜號等現(xiàn)象。慕課課程教學質量高，互動多，教學設計更加以學生為主體，選材符合大學生心理特點和社會實際情況，受到廣大學生的歡迎，教學效果由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高了教學質量。另外，從引進慕課高校來說，由于借助網絡平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質教育資源，從而減少學校師資、教室、設備的浪費，進而降低了學校的教學成本。
3.有利于緩解師資壓力，促進師資隊伍建設。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務繁重，而重復性的教學加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學使教師從繁重的知識性教學中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學校教師團隊也可以借慕課引進之機，當作一種師資培訓，借鑒名師學識和教法，提高自身教學素養(yǎng)，從而提高學校教師團隊的師資力量。
4.慕課可以發(fā)揮團隊優(yōu)勢，精心設計教學內容、教學過程、考核和互動等環(huán)節(jié)；還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內容呈現(xiàn)給學生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現(xiàn)場直播，如果出現(xiàn)失誤或錯誤，便會影響教師在學生心目中的權威以及所傳授知識的可信度。
（二）慕課教學模式的劣勢。具體包括以下方面：
1.慕課的考核結果很難確保公正、客觀。慕課的教學特點是線上進行，學生可以自主地選擇時間、地點與節(jié)奏進行線上學習，整個過程不像傳統(tǒng)課堂教學那樣有嚴格的學校管理、教師指導和監(jiān)督制度，而是完全靠學生的自覺自律。一旦學生缺乏自律精神，就會出現(xiàn)線上缺課、替代上課、偷懶、投機、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過程和結果也很難確保公正和客觀。
2.受設備和網絡限制，部分學生和高校也很難開展慕課教學。大規(guī)模網絡課程需要有網絡和設備支持，對于落后地區(qū)的學校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學的開展。
3.慕課資源的名師專家效應，并不適合各個層次的學生。適合的才是最好的，不同層次的學校開設的同一門課，教授和學習的側重點可能不同，教法和學法可能因此不同，如重點大學的本科生主要在基礎科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實踐技術層面略高一籌。
4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學，不易動之以情，不利于教學內容的及時更新。
三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學模式的改進意見
（一）開發(fā)適合本校校情和學情的思修課慕課?！?+3”五年一貫制，教育方式與內容更強調職業(yè)性、應用性和崗位性，與地方經濟發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展狀況相似的地方，對學生的政治素質、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團隊開發(fā)，分工負責，按照本行業(yè)、本地方對應用型人才的素質要求，重新組織教學內容，探索個性化的教學方式，開發(fā)適合校情、學情的特色慕課。
（二）堅持線上慕課教學為輔、線下翻轉課堂為主的教學原則。“2+3”五年一貫制的生源特點，決定了這部分學生年齡小，需要更多的人文關懷和更多的師生、生生面對面交流?！?+3”五年一貫制下的學生更容易接受傳統(tǒng)的學習方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學誼。線下翻轉課堂可以彌補線上難以實現(xiàn)的動之以情、曉之以理；可以充分回答學生的提問，滿足學生的求知欲與好奇心；還可以及時更新知識，拓展新熱點，引導學生關注時事、關心國家發(fā)展；可以點撥學生思想，引導學生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學過程的重心，確保課程順利進行。
（三）建立有效的教學保障機制。當前，“2+3”五年一貫制學生往往具有學習興趣不濃、紀律性差的特點。而慕課教學模式，線上教學主要依靠學生的自主性和自律性。因此，慕課的教學內容應努力增強教學的情景性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，把學生吸引到教學中來。例如，通過創(chuàng)設敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學情景，使學生在教學中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗情景，融情于景，引發(fā)學生的情感共鳴，增強教學的感染力和吸引力，提高學生的自主性和自覺性。同時，還應加強班級學習委員的引導和培訓，使之督促班級同學及時完成線上課程學習和課上作業(yè)，及時收集學生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術能夠發(fā)明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學模式在保證考核結果的客觀性和公正性方面將做得更好。
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