發(fā)布時間：2023-02-28 15:51:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的慕課教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、備教材。教師要充分利用多媒體等教學(xué)工具認(rèn)真分析教材。對知識點要有明確的認(rèn)識，以確保每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。教師在充分明確教材的知識點后，要充分的考慮到知識點的強(qiáng)化上面，不但要補(bǔ)充專業(yè)知識還應(yīng)該弱化專業(yè)知識。在一節(jié)課中知識的儲備不應(yīng)過小或過大，要做到適可而止。一般而言，一節(jié)課的知識傳遞給學(xué)生的話要做到學(xué)生能夠理解消化為主，不要灌輸式的教育。要以學(xué)生為本，充分的了解學(xué)生和理解學(xué)生，真正的提高教學(xué)的效果，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
2、備學(xué)生。作為一個劇目實訓(xùn)課教師，首先要考慮所教授學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生的身心發(fā)展、特點，了解每一個學(xué)生，掌握她們的思想狀況、專業(yè)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。學(xué)生們的藝術(shù)天分是有差異的，教學(xué)中反映出領(lǐng)悟能力、掌握速度、體現(xiàn)程度等等的不同；作為戲曲專業(yè)學(xué)生先天優(yōu)越的條件是相對的；十全十美的先天條件，幾乎是沒有的。藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)才能大部分都是后天的，可塑性很大，一般來講年齡越小可塑性就越大，潛力就越大，但潛力不等于能力。只有通過后天嚴(yán)格、科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練和努力，方可使?jié)摿D(zhuǎn)化為實際有效的能力。戲曲劇目實訓(xùn)教師站在戲曲藝術(shù)人才培養(yǎng)的第一線，尤其需要具有選拔藝術(shù)人才的特殊眼光，和培養(yǎng)藝術(shù)人才的正確觀念及科學(xué)的訓(xùn)練方法。
3、備教法：劇目實訓(xùn)課都是小課堂教學(xué)，一對一指導(dǎo),準(zhǔn)確到位的示范在教學(xué)初期起到至關(guān)重要的作用，教師的每一個唱、念、做、打的示范都要準(zhǔn)確到位，一招一式，橫平豎直，例如眼睛怎么運用、面部肌肉的正確運用，正確的氣息運用，什么時候吸氣、吸到什么位置，什么時間張嘴發(fā)聲，口型是什么形狀，舌頭什么形狀，什么時候往外呼氣，哪個字用唇音，哪個字是齒音、聲音怎么控制，哪個字用到頭腔共鳴，哪個字用鼻腔共鳴，還有手勢從什么位置起，中間經(jīng)過哪里，最后落點在哪里，身體的協(xié)調(diào)等等一系列的小細(xì)節(jié)都非常重要，不能輕描淡寫一帶而過。教師在課堂上要讓學(xué)生切身體會戲曲程式和虛擬動作的感覺，掌握連貫動作的要領(lǐng)，把握動作的分寸感和動作的規(guī)范，要語言表述清楚。雖然有的學(xué)生一時還做不到位，但應(yīng)知道正確的該是什么樣的。要由淺入深，循序漸進(jìn)，通過教師的示范講解與學(xué)生的實際練習(xí)，使學(xué)生既懂得唱重在抒情、念貴在達(dá)意、做善能傳神、打講求逼真的基本原理及舞臺效應(yīng)，又能初步掌握手為勢、眼為靈、身為主、法為矩、步為根的形體規(guī)范法則和具體要領(lǐng)。
二、優(yōu)化課堂節(jié)奏，才能提高課堂教學(xué)效率
課堂節(jié)奏指課堂教學(xué)過程中松緊、快慢變化的規(guī)律。課堂節(jié)奏如同音樂的輕重緩急，繪畫的濃淡疏密。抑揚頓挫是音樂之美，錯落有致乃書畫之美，張弛有度則是課堂之美。課堂節(jié)奏不能一平如水讓人昏昏欲睡，也不能緊鑼密鼓讓人疲于奔命。松緊結(jié)合、張弛有度是課堂的理想境界，課堂節(jié)奏的準(zhǔn)確把握不僅帶給學(xué)生美的、愉悅的感受，而且有助于提高學(xué)習(xí)效率。劇目實訓(xùn)課教學(xué)的課堂節(jié)奏是做好劇目實訓(xùn)課教育教學(xué)的關(guān)鍵問題。
1、教師要善于察言觀色。在戲曲藝術(shù)教學(xué)過程中，劇目實訓(xùn)教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)情況應(yīng)及時進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，消除不良情感，利用積極情感。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教育教學(xué)機(jī)智才能達(dá)到。
2、教師要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，用高超的語言技巧和準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動作吸引學(xué)生，征服學(xué)生。
3、教師；要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結(jié)尾應(yīng)渾然一體。在課堂上要及時表揚，讓學(xué)生不斷感受到成功的快樂，不斷感受到老師的鼓勵，不斷感受到同學(xué)的欣賞，會越發(fā)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，形成良性循環(huán)。教師在課堂上一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而控制課堂節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，教學(xué)應(yīng)變化一下節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味的東西，以活潑課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽懂學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，注意力分散時，應(yīng)加快教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度。當(dāng)然，節(jié)奏控制預(yù)設(shè)的方案再周密，也趕不上課堂教學(xué)的瞬息萬變。所以教師在課堂上要時刻注意課堂節(jié)奏的把握。
三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是做好劇目實訓(xùn)課教育教學(xué)的關(guān)鍵
1、善于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。一堂精彩的戲曲劇目課總是離不開構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計，而那些匠心獨具的鋪墊部分與誘人的連接環(huán)節(jié)，則會不斷地喚起學(xué)生的審美注意，使其產(chǎn)生新的審美渴望。戲曲藝術(shù)是一門集詩、樂、舞以及美術(shù)、雜技等多種藝術(shù)及表演為主的綜合藝術(shù)，我們應(yīng)充分利用這種綜合性，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。比如在課堂導(dǎo)入時，我們可以以講述跟欣賞劇目有關(guān)的歷史故事、神話人物故事來引發(fā)學(xué)生的興趣；這種多角度的切入學(xué)習(xí)可讓戲曲學(xué)習(xí)變得輕松、愉快、活潑多樣。
2、巧用戲曲藝術(shù)的時尚元素，可以為學(xué)生打開一扇通往戲曲的興趣之門。時代在發(fā)展，媒體與網(wǎng)絡(luò)無處不在，使現(xiàn)在的學(xué)生獲取各類信息的來源十分廣泛。加上年齡的特點，最吸引學(xué)生的是時尚流行音樂文化。流行音樂節(jié)奏性強(qiáng)，通俗，易懂，易唱，有些學(xué)生認(rèn)為這唱腔一個字要轉(zhuǎn)好幾個彎，難以掌握。基于這種想法，根據(jù)學(xué)生的喜好，在教學(xué)中，我們可以積極嘗試將流行音樂的伴奏形式引入戲曲課堂，讓學(xué)生多聽、多看，潛移默化的來激發(fā)學(xué)生對戲曲藝術(shù)的喜愛。
（一）教材內(nèi)容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性
從當(dāng)前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學(xué)過程中，教師無法實現(xiàn)與實踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點在實踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實際需求。顯然，當(dāng)前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。
（二）教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前，師范高專語文教師尚未實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒有認(rèn)識到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現(xiàn)對學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現(xiàn)知識的有效傳授。
（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升
教師的職責(zé)是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個人修養(yǎng)上都有待提高，落實素質(zhì)教育的要求。
二、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動力與活力
基于中國教育長期以來的應(yīng)試教育思想，致使中國式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的過程中，實施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過自身實施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。
（二）推進(jìn)教材的更新，落實課改的全面要求
項目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機(jī)融合。這就促使當(dāng)前教材編寫工作者認(rèn)識到形勢的變化，需要將教材的內(nèi)容實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國學(xué)生擅長死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識，強(qiáng)化了學(xué)生的實踐能力。
三、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的有效途徑
（一）突出社會實踐內(nèi)容
實施項目教學(xué)法需要將社會實踐內(nèi)容有機(jī)融合在語文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項目的目標(biāo)，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，使學(xué)生在實踐的過程中真正的具備語文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點教學(xué)目標(biāo)，也只有實現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對聯(lián)鑒賞為教學(xué)項目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對聯(lián)，在課堂教學(xué)的過程中選出具有代表性的對聯(lián)進(jìn)行鑒賞。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)項目任務(wù)的有效設(shè)置
教師在明確實施項目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項目教學(xué)法的實施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識還原于生活與實踐，使學(xué)生更加積極主動參與，從而在項目教學(xué)法有效實施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學(xué)項目，在實施的過程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。
（三）實現(xiàn)項目資源的豐富性，確保項目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動
項目教學(xué)法的實施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際需求，搜集整合項目資料，使學(xué)生高效完成項目。在搜集與項目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強(qiáng)的互動性，實施項目教學(xué)法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：文綜科目；協(xié)作教學(xué)；高考模式；三維度
現(xiàn)代社會的日益進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)科之間的交叉滲透日益增強(qiáng)。分科的目的是從某個角度更為深刻地認(rèn)識事物，而今天，社會科學(xué)和自然科學(xué)的某一問題局限在某一門學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)是很難得到解決的，必須聯(lián)系和充分調(diào)動各門學(xué)科的知識和能力進(jìn)行綜合創(chuàng)新才能解決。因此，非常有必要進(jìn)行文綜科目協(xié)作教學(xué)。
一、文綜科目協(xié)作教學(xué)的客觀依據(jù)是為了適應(yīng)高考模式的變化
全國“3+X”的高考模式實施以來，經(jīng)過十多年的探索和實踐，所選文綜高考試題已有了一定的思路和特點，考試所涉及的知識越來越以多樣性、復(fù)雜性、變化性、綜合性呈現(xiàn)出來，考的是學(xué)生能運用知識三維度來認(rèn)識和改造世界的能力素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念與高考的新情況和新要求不斷發(fā)生著碰撞，產(chǎn)生了一些矛盾和問題，這些矛盾和問題著實令人困惑，甚至是讓人憂心如焚的。為此，必須探索和嘗試文綜科目協(xié)作教學(xué)的有效途徑。
二、文綜科目協(xié)作教學(xué)權(quán)威性的依據(jù)是高考文綜《考試大綱》
文綜高考《考試大綱》明確指出：“文綜能力測試更強(qiáng)調(diào)對歷史、地理、政治各學(xué)科知識的整體、綜合把握，測試既反映各學(xué)科和學(xué)科間的聯(lián)系，又注重多層次、多角度分析解決問題的思維能力?！泵鎸Σ粩嘧兓母呖夹蝿?，作為教師，應(yīng)具備研究型和開放型的素質(zhì)，依據(jù)《考試大綱》進(jìn)行有針對性的教學(xué)，已是一個重大而不能回避的教研課題。
三、高考文綜科目協(xié)作教學(xué)的直接依據(jù)是近幾年來高考試題的特點
分析甘肅省近幾年來采用高考文綜試題特點，考試強(qiáng)調(diào)綜合運用政治、歷史和地理三維度地去分析和解決實際問題的特點非常明顯。
1.試題貫穿了經(jīng)濟(jì)繁榮、社會公正、生態(tài)安全、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展價值取向。試題要引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象引入學(xué)習(xí)中來，如對沙塵暴、火山、地震、臺風(fēng)、洪澇、城市綠化的現(xiàn)實解釋，對我國能源、交通、農(nóng)業(yè)、物價上漲、科學(xué)發(fā)展觀、工業(yè)發(fā)展的具體問題具體分析等。
2.試題都滲透著人文精神與科學(xué)精神并重的現(xiàn)代意識和價值取向，要求學(xué)生能從三個維度運用三科知識重組整合、升華認(rèn)識。試題要求學(xué)生能科學(xué)地理解人與自然的關(guān)系，歷史地、辯證地認(rèn)識事物，合理地尋找解決問題的途徑。因為一個人如果沒有對人類優(yōu)秀文化的基本了解，沒有對人類文化的起碼尊重，就不會產(chǎn)生對人類自己的深深敬意，就不能樹立起真正的人文精神。
總之，文綜科目要真正實現(xiàn)“縱向聯(lián)系，一科多用；橫向聯(lián)系，多科滲透”的協(xié)作教學(xué)模式，就要努力構(gòu)建三科協(xié)作教學(xué)的良性機(jī)制，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，綜合學(xué)科協(xié)作教學(xué)的理論與實踐研究，都還只是在探索階段，需要在今后的教學(xué)實踐中理性地去思考、去探索。所幸的是，改革和創(chuàng)新是永無止境的，我們總會找到更佳的協(xié)作教學(xué)途徑！
參考文獻(xiàn)：
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1、改革內(nèi)容
1．1優(yōu)化整合土木工程施工課程的知識體系在課堂教學(xué)之前，施工課程教師要優(yōu)化、整合課程知識體系，明確本節(jié)課需要教授的基本理論知識及重點、難點，從而有效提高教學(xué)效果。優(yōu)化課程體系的過程中，要突出重點、難點，并與工程的施工實際保持一致，并及時查找相關(guān)資料及最新研究成果，以補(bǔ)充教學(xué)知識。
1．2將整合的課程體系加工為相對獨立的教學(xué)模塊對于知識容量比較大的教學(xué)章節(jié)，要根據(jù)實際施工的連續(xù)性、理論知識的內(nèi)在聯(lián)系等，分別設(shè)置為多個模塊。比如，進(jìn)行樁基工程案例教學(xué)時，需要把握以下知識點:預(yù)制樁的制作、運輸、沉樁;灌注樁成孔及施工;樁基施工的質(zhì)量事故分析和處理措施。進(jìn)行吊裝工程案例教學(xué)時，要突出以下內(nèi)容:起重機(jī)的參數(shù)計算機(jī)選擇方法;單層工業(yè)廠房的吊裝;塔式起重機(jī)在高層建筑施工中的應(yīng)用。
1．3確定各教學(xué)模塊涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)施工課程教師在設(shè)置教學(xué)模塊及案例時，要有針對性，即一個案例對應(yīng)一個模塊，每一個案例的組成部分應(yīng)包括有關(guān)本案例的施工現(xiàn)場錄像、工程環(huán)境介紹、可能出現(xiàn)的工程問題以及演示工程原理過程的flas。
2、改革的教學(xué)環(huán)節(jié)
首先，可通過播放工程現(xiàn)場錄像，讓學(xué)生形成感性認(rèn)識，激起其學(xué)習(xí)興趣。錄像內(nèi)容可以包括施工場景、工程概況、地質(zhì)條件、施工關(guān)鍵點及與施工有關(guān)的施工機(jī)械等。其次，可以以施工場景為基礎(chǔ)，用專業(yè)工程語言提出地質(zhì)、材料、設(shè)備等工程參數(shù)，并介紹工程施工中需要及時解決的問題，營造濃厚的施工現(xiàn)場氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。再次，要用課堂教學(xué)方式講解案例的關(guān)鍵知識點，構(gòu)建各個模塊涉及的知識理論體系。由于施工操作具有動態(tài)性，因此，課堂教學(xué)課結(jié)合flas進(jìn)行演示。最后，理論知識的運用、檢驗。讓學(xué)生分析案例教學(xué)中需要解決的實踐問題，在討論之后，有針對性的完成工程實踐問題報告。
3、改革措施
首先，要優(yōu)化教學(xué)計劃。教學(xué)計劃的優(yōu)化，可以在一定程度上破除土木工程施工課程的弊端。第一，教學(xué)團(tuán)隊要結(jié)合社會實際編制教學(xué)大綱，目前采用的教學(xué)大綱大多是根據(jù)社會需求編制的，而忽視了現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)及設(shè)備等內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生在以后就業(yè)中難以適應(yīng)工作條件及環(huán)境。第二，改革學(xué)時分配，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，如根據(jù)情況，將課時分別安排為教師課堂講授、專題講座等，不僅可完成教學(xué)內(nèi)容，也能夠豐富教學(xué)形式，激起學(xué)生積極性。其次，豐富教學(xué)手段。目前教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)手段比較單一，基本是教師講、學(xué)生聽，筆者以為，要進(jìn)行教學(xué)改革，就要豐富教學(xué)手段，如舉辦講座、收集施工現(xiàn)場資料等進(jìn)行教學(xué)。專題講座如旋挖機(jī)灌注樁施工、混凝土施工工藝等，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠開拓學(xué)生視野，激發(fā)其對施工技術(shù)的就業(yè)熱情。因此，教學(xué)模式及手段的改革，能夠讓學(xué)生充分感受到土木工程施工課程的實用性，從而提高其學(xué)習(xí)效率。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程教學(xué)；布線工程
一般教師在講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時更多的是采用傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式。首先，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展、硬件組成等內(nèi)容進(jìn)行介紹；其次，介紹TCP/IP協(xié)議、OSI七層模型、各種網(wǎng)絡(luò)的功能；最后，介紹一下網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)安全的防范等知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看起來教師已經(jīng)把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識全部傳授給了學(xué)生，但實際上，中職學(xué)校的學(xué)生只是學(xué)會了如何上網(wǎng)，至于如何管理和維護(hù)一個網(wǎng)絡(luò)仍無從下手。
因此，為了讓學(xué)生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計算機(jī)知識水平和實踐動手能力，筆者采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學(xué)法，取得了很好的效果。
一、項目教學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
項目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項目教學(xué)法針對中職學(xué)生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識，并架起學(xué)習(xí)新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。
二、項目教學(xué)法的教學(xué)案例。
項目教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考和教師的指導(dǎo)，自己解決問題，學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程特點，我們結(jié)合實際綜合布線系統(tǒng)項目建設(shè)流程來確立綜合布線技術(shù)知識體系結(jié)構(gòu)，包括綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計、預(yù)算、施工、測試和驗收，使各個知識模塊涵蓋學(xué)生應(yīng)掌握的工程知識，再通過項目教學(xué)法來體現(xiàn)這些知識模塊的實際應(yīng)用。
學(xué)生通過參觀樣板工程和對設(shè)計、預(yù)算、施工、測試和驗收5個知識模塊的學(xué)習(xí)，切實地掌握從設(shè)計到測試驗收所必須的技能，滿足企業(yè)對人才的能力要求。整個教學(xué)過程中，需要學(xué)生動手操作才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學(xué)習(xí)的意識得到強(qiáng)化。
1.項目教學(xué)法的實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)。
采用四級教學(xué)法：
（1）準(zhǔn)備。在此階段首先應(yīng)確定課題和明確教學(xué)目的，將學(xué)生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學(xué)生興趣。
（2）示范。由實踐指導(dǎo)教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現(xiàn)的錯誤，強(qiáng)調(diào)重點，提示勞動安全。
（3）仿做。學(xué)生按工作步驟操作，指導(dǎo)教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領(lǐng)的學(xué)生，鼓勵后進(jìn)學(xué)生。
（4）應(yīng)用。由指導(dǎo)教師給出應(yīng)用練習(xí)題，學(xué)生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導(dǎo)教師邊指導(dǎo)邊糾正錯誤，表揚鼓勵進(jìn)步學(xué)生，通過與學(xué)生談話、提問、檢查工作質(zhì)量等方式評定出成績。在實踐教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的基本技能，職業(yè)（崗位）專業(yè)技能，而且還要重視學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括守時、準(zhǔn)時及工作責(zé)任心，工作態(tài)度，行為規(guī)范的訓(xùn)練，與人合作、協(xié)調(diào)、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。
2.建立模擬工程現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境。
將學(xué)生置身于真實環(huán)境中有利于培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力。根據(jù)“營造現(xiàn)場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個真實的環(huán)境下，工作要求、工作規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章與工程現(xiàn)場相一致，按照專業(yè)崗位群對基本技能要求，進(jìn)行實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握解決生產(chǎn)實際問題的能力。
實訓(xùn)儀器應(yīng)與工程一線使用設(shè)備、工具、機(jī)具相一致。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模擬工程現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境引進(jìn)了非常先進(jìn)的FLUCK測試設(shè)備（DTS1200）、光纖熔接機(jī)、各種機(jī)柜配線架、LIU、交換機(jī)、室外光纖、6類、5類UTP、大對數(shù)電纜、各種常用工具機(jī)具及模塊、水晶頭、管線橋架。訓(xùn)練項目要真正體現(xiàn)與綜合布線工程設(shè)計、安裝、調(diào)試、測試驗收相統(tǒng)一。實訓(xùn)過程中，首先由教師給出一個典型建筑底圖，由學(xué)生設(shè)計綜合布線系統(tǒng)，要求學(xué)生采用AutoCAD或者Visio軟件繪制出綜合布線各類設(shè)計文件，包括設(shè)計總說明、主要材料設(shè)備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及管線預(yù)埋；根據(jù)施工、管線圖紙，運用工具對樓層設(shè)備間的配線設(shè)備安裝，某一條水平鏈路管線敷設(shè)，某一個工作區(qū)安裝，運用FLUCK測試設(shè)備測試某一條安裝好的線路，做好驗收文件記錄。訓(xùn)練項目運用新技術(shù)、新工藝，體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性，讓畢業(yè)生能適應(yīng)目前就業(yè)要求。
三、項目教學(xué)法在具體實踐中應(yīng)該注意的問題。
在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應(yīng)該注意以下問題：
1.確立實用、優(yōu)秀的項目。
項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評價。當(dāng)然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項目。
2.項目活動團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。
項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學(xué)實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學(xué)生們各有所長，知識的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。
3.教師的指導(dǎo)要恰到好處。
學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
4.項目總結(jié)必不可少，并要進(jìn)行項目拓展和延伸。
項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
參考文獻(xiàn)：
(一)分班現(xiàn)狀
隨著高考的改革和高校的擴(kuò)招，高職院校生源廣進(jìn)。就筆者所在學(xué)院而言，辦學(xué)第四年就突破萬人。伴隨學(xué)生人數(shù)的增長，班級規(guī)制擴(kuò)大了，排課難度、教學(xué)資源分配的難度也相應(yīng)增大，因此，合班上課成為必然的選擇。而管理類專業(yè)生源多，師資有限，課程富有彈性，因而大班上課比率明顯高于其他專業(yè)。
(二)課堂現(xiàn)狀
就課堂管理現(xiàn)狀而言，不同專業(yè)之間既具有共性也具有個性。共性方面:1．生源來源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。目前，高職院校的生源既有高中畢業(yè)生，也有中專畢業(yè)生、成人高考生、n+證書考生、聯(lián)合培養(yǎng)生等;2．學(xué)生缺乏自我管理能力，紀(jì)律意識淡薄;3．學(xué)生普遍缺乏主人翁精神，集體意識淡薄;4．學(xué)生自我意識強(qiáng)，不愿受管束;5．學(xué)生注意力集中時間短，喜歡不斷地追求新鮮事物。但管理類學(xué)生還具有自己獨特的個性特點:(1)重情商、不重智商，希望跟老師做朋友，相信“交情”影響成績;(2)重課外、不重課內(nèi)，愿意為課外活動犧牲課堂學(xué)習(xí)時間;(3)重經(jīng)濟(jì)、不重精神，熱衷于賺錢，精神世界空虛;(4)重口頭、不重行動，執(zhí)行力差，喜歡拖延、敷衍。
二、“項目教學(xué)”模式下課堂管理面臨的難題
班級規(guī)制的擴(kuò)大和學(xué)生的特點對教師的課堂控制能力提出了新的挑戰(zhàn)。然而，教師的課堂控制能力總是有限的，有研究顯示，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。在“項目教學(xué)”模式下，教師還需要帶領(lǐng)全體學(xué)生完成任務(wù)、達(dá)成項目，這就要求教師具備較強(qiáng)的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力。由此，“項目教學(xué)”模式下的課堂管理出現(xiàn)了一系列難題。
(一)“搭便車”現(xiàn)象難監(jiān)管
“項目教學(xué)”需要學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每個小組由組長帶領(lǐng)，小組成員分工協(xié)作，個人成績與小組成績掛鉤，在教師的指導(dǎo)下完成項目任務(wù)。在此過程中，出現(xiàn)了學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象。組長或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀者在拿到任務(wù)后會積極行動，其他組員很容易就有了“等、靠、要”的心理，坐享他們的成果。為了個人成績不受影響，組長和積極分子也會自覺地滿足這種“搭便車”的需求，并想辦法逃避教師的監(jiān)管，在需要小組成員各自展示的階段事先為“搭便車”者做好準(zhǔn)備。這樣，所謂的團(tuán)隊學(xué)習(xí)其實就是幾個組長和積極分子在學(xué)習(xí)，“項目教學(xué)法”的真正意義得不到體現(xiàn)。
(二)“沉默的大多數(shù)”積極性難調(diào)動
盡管有了教師、班委、組長這樣的三級監(jiān)管機(jī)制，考核時也將小組組長納入考核方，但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，沉默的仍然是大多數(shù)。究其原因，包括以下幾點:1．管理類課程的文科性質(zhì)決定了對其進(jìn)行動作分解困難，較少存在可以讓全員參與、各自動手操作的項目;2．學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對同一個指令，同一組中有的人接受快，有的人接受慢。在自我心理的作用下，很容易導(dǎo)致接受快的等不了接受慢的，接受慢的便自我懈怠;3．自卑加僥幸心理。一方面認(rèn)為教師只會關(guān)注成績優(yōu)秀的積極分子，因而感到自卑;另一方面又為這種不受關(guān)注而心存僥幸。在兩種心理作用下，面對參與不參與的問題，稍加思考就選擇不參與。
(三)“項目教學(xué)”效果呈邊際遞減
盡管“項目教學(xué)”較之傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓教師從“傳道、授業(yè)”轉(zhuǎn)向“解惑、輔導(dǎo)”，將傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂變成了教學(xué)相長、自主學(xué)習(xí)的平臺，然而，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，項目任務(wù)的效果是呈邊際遞減的，也就是說，在使用該方法初期效果明顯，但隨著時間的推移，這種良好局面不僅難以維持，還會出現(xiàn)明顯的下滑現(xiàn)象。“沉默的大多數(shù)”更加沉默，并逐漸疏離隊伍。原來積極性十足的組長和積極分子也開始抱怨項目任務(wù)的繁重和隊友的不支持。任務(wù)成果逐漸變得淺顯和流于形式，只完成教師明確提出、反復(fù)叮囑的要求，缺乏自我思考和創(chuàng)新。這樣一來，教師既要忙于重新設(shè)計任務(wù)，又要忙于調(diào)解學(xué)生心理，如果所帶班級較多，就會疲累不堪。
三、“項目教學(xué)”模式下的課堂管理策略
(一)技高為師，教師先做“職業(yè)人”
在教師德高與身正之外，高職學(xué)生還期待其技高。因此，筆者認(rèn)為對于管理類課程，教師要先做“職業(yè)人”，把自己變成相應(yīng)課程的從業(yè)者。以筆者所教的“客戶服務(wù)與管理”課為例，我先將自己定位為一個客服專員，從妝容、著裝、舉止、言談、技能等方面將自己武裝起來，借助動作示范、要領(lǐng)講解，輔以文字、圖片說明，化知識學(xué)習(xí)為動作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一走進(jìn)客服課堂，就如同走進(jìn)了一家公司的客服培訓(xùn)現(xiàn)場，這對于學(xué)生快速轉(zhuǎn)換角色進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)很有幫助。
(二)先化整為零，再化零為整，采用梯隊學(xué)習(xí)方式
在實際教學(xué)中，筆者也進(jìn)行了小組編排，但略做創(chuàng)新。在學(xué)生自愿組隊編成小組(筆者將其命為小隊)的基礎(chǔ)上，再將每兩個小隊編為一個中隊，一個班級的所有中隊編為一個大隊。一個大班一般由兩個班級合成，就形成兩個大隊，8～10個中隊，16～20個小隊。每個小隊產(chǎn)生一名小隊長，中隊產(chǎn)生一名中隊長，大隊產(chǎn)生一名大隊長，中隊長由兩名小隊長中的一人擔(dān)任，但大隊長不由班長、學(xué)習(xí)委員或中隊長等兼任，而是由科代表擔(dān)任，由此形成小隊—中隊—大隊的三級梯隊學(xué)習(xí)方式。
(三)以點帶面，任命科代表作為教師的代表
在第一堂課的最開始就請學(xué)生自薦或大家推選產(chǎn)生一名科代表。接著，教師當(dāng)面賦予科代表在本科目課堂上高于班長的職權(quán)，命其成為教師的全權(quán)代表，掌管本科目所有的出勤考核、任務(wù)收發(fā)、信息和隊伍管理。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，對這種“初見之下的權(quán)力賦予”，科代表們抱有極高的榮譽(yù)感、責(zé)任心和被信賴的滿足感，因此能夠成為促進(jìn)師生溝通、提高教學(xué)效果的有力幫手。
(四)嚴(yán)愛相加，關(guān)注沉默者，鼓勵積極者
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂勢學(xué)；目標(biāo)設(shè)計
語文，我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實施以來，在語文教學(xué)實踐過程中，教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標(biāo)可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，筆者綴文認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué)瓶頸的基點在于夯實目標(biāo)教學(xué)。
我們仔細(xì)研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，夯實目標(biāo)教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率本來就是新課改的應(yīng)有之意。因此共同探討如何夯實目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、舊話重拾，理性認(rèn)識和看待目標(biāo)教學(xué)
自20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家布魯姆等人提出教學(xué)目標(biāo)分類理論以來，目標(biāo)教學(xué)得到了廣泛的重視和研究。所謂目標(biāo)教學(xué)，是指確立教學(xué)目標(biāo)后圍繞目標(biāo)實施教學(xué)并根據(jù)目標(biāo)評價教學(xué)效果的課堂教學(xué)過程。目標(biāo)教學(xué)的稱謂是我國為強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中的重要地位故而稱之。
具體而言，目標(biāo)教學(xué)具有五個特征：一是以單元作為控制教學(xué)過程的基本單位。將教材按照其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)分為若干相對完整、獨立的單元，在整體設(shè)計和分節(jié)授課的基礎(chǔ)上，把單元知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以單元達(dá)標(biāo)作為控制教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的基本步子，在實現(xiàn)單元目標(biāo)后，再進(jìn)行下一單元的教學(xué)。二是以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。三是以異步教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式。教師的教學(xué)只有盡可能適合每個學(xué)生的特征與需要，才有可能使不同的學(xué)生學(xué)會同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。為此，必須把集體教學(xué)與個別化教學(xué)結(jié)合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點。影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調(diào)控那些較易改變的教學(xué)因素優(yōu)化課堂教學(xué)。五是以教學(xué)評價作為教學(xué)活動高效運行的保證。目標(biāo)教學(xué)借助教學(xué)評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機(jī)制。
二、研讀新課標(biāo)，厘清語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路
1．整合“三個維度”，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行。在這三個維度中，知識與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機(jī)會；善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地作出安排，做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。
2．協(xié)調(diào)“三個關(guān)系”，關(guān)注語文課堂教學(xué)目標(biāo)的特性。在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關(guān)系：
首先是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學(xué)科性質(zhì)所決定，語文教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱與外顯都是相對的，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、測量與觀測，而過分強(qiáng)調(diào)行為化目標(biāo)的價值，也不能為了強(qiáng)調(diào)情感體驗等內(nèi)隱目標(biāo)的重要，而排斥行為目標(biāo)的價值。其次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性。在語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時間周期內(nèi)達(dá)成；越是高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)，達(dá)成周期越長。這就要求語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標(biāo)允許在較長的時間內(nèi)達(dá)成。再次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)期性目標(biāo)與非預(yù)期性目標(biāo)的關(guān)系，不失時機(jī)地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機(jī)遇。
三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)
2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿))中明確提出，在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準(zhǔn)確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學(xué)生的對話的過程。也就是說，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時目標(biāo)，它應(yīng)該是整個語文教學(xué)過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標(biāo)之和就等于整個語文教學(xué)的總目標(biāo)的完成。所以每一個課時目標(biāo)必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時就要做到：
1．教師應(yīng)多角度全方位理解教材，確立教學(xué)的側(cè)重點。教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教師首先要仔細(xì)鉆研教材，在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應(yīng)是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學(xué)生思維共鳴之處。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時教師很自然就應(yīng)把教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴(yán)密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點。做到了這些，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文的目的也就很容易達(dá)到。
2．善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認(rèn)識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對話，喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難，幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而我們的課時目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對教學(xué)對象考慮得少，對教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少，對教學(xué)方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動朝著高效快速的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞“2+3”五年一貫制 中等教育階段 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 慕課
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）04C-0111-03
“2+3”五年一貫制，是我國進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項目，招收應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，通過考核后，可以直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。由于生源特點、高校管理模式和教學(xué)模式特點，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱思修課）本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學(xué)效果并不理想。
一、“2+3”五年一貫制學(xué)生中等教育階段思修課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）生源特點導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?！?+3”五年一貫制主要招生應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，這個生源具有以下特點：
1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學(xué)相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學(xué)生甚至缺乏生活自理能力。
2.學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學(xué)往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導(dǎo)與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學(xué)校的學(xué)生具有懶散、紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)成績不理想的特點。
3.學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和教學(xué)模式的認(rèn)知偏差。很多學(xué)生與家長誤認(rèn)為在高職院校主要學(xué)的是實踐技術(shù)，只期望學(xué)一門“手藝”，對類似于理論知識的學(xué)習(xí)不重視，因而學(xué)生對課堂教學(xué)與傳統(tǒng)考試產(chǎn)生抗拒心理，不愿遵守紀(jì)律，課堂頻發(fā)的違紀(jì)事件對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍造成嚴(yán)重影響。
（二）高等教育管理模式導(dǎo)致教學(xué)效果差。近年來實行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當(dāng)一部分學(xué)生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，認(rèn)為是減少輟學(xué)率、提高國民素質(zhì)的有效途徑。然而，據(jù)了解，“2+3”五年一貫制的學(xué)生在很多院校并不成規(guī)模，這就導(dǎo)致很多教學(xué)問題凸顯出來。具體如下：
1.籠統(tǒng)運用高職教育教學(xué)管理模式，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。高等教育特點，使得大學(xué)生有更多的參與社會實踐和校園文化活動的機(jī)會和時間，而“2+3”五年一貫制同學(xué)前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質(zhì)不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實踐中參與率低。
2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學(xué)生在與高職學(xué)生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無所適從。
3.“2+3”五年一貫制學(xué)生，入學(xué)之初更容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。在義務(wù)教育階段接受來自老師、家長無微不至的關(guān)照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關(guān)心關(guān)照，而是輔導(dǎo)員粗放型的管理和引導(dǎo)，生活上沒有了父母的呵護(hù)，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費更多時間和精力解決。以上原因，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制模式下，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)效果并不理想。
（三）思修課本身的課程特點，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。思修課的部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)政治課、品德課中已經(jīng)學(xué)過，缺乏新鮮感。由此，很多學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要花費時間和精力在這些已經(jīng)學(xué)過的課程上面。還有同學(xué)認(rèn)為某些教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏時代感和現(xiàn)實針對性，學(xué)了也無用武之地。當(dāng)前，思修課欠缺教學(xué)主體意識、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)方式等，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不理想。教師授課方式以講授為主，學(xué)生處于被動地位，成為被灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，教學(xué)效果不理想，課堂上常常出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)甚至厭倦的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶；教學(xué)手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付式、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶為主，目標(biāo)是考試及格，沒有達(dá)到消化吸收、理論聯(lián)系實際的教學(xué)目的。
綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面的原因，都導(dǎo)致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學(xué)效果不理想，針對這部分群體學(xué)生的思修課的教學(xué)改革十分必要。近年來，慕課教學(xué)模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進(jìn)展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學(xué)改革提供了新思路。
二、慕課教學(xué)模式的利弊分析
慕課（Massive open online course），簡稱MOOC，是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科，授課形式是網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個個內(nèi)容豐富、有機(jī)組合的學(xué)習(xí)模塊，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗、互動等進(jìn)而汲取知識的教學(xué)模式。
（一）慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢。具體包括以下方面：
1.有利于優(yōu)化教育教學(xué)資源，某種意義上體現(xiàn)了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學(xué)校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學(xué)生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，學(xué)生只能享用與之相應(yīng)的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課具有開放性和共享性的特點。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)就可以免費或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現(xiàn)了教育的公平原則，也促使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。
2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)成本。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師對著電腦念課件，學(xué)生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學(xué)生對課程缺少興趣，常常出現(xiàn)缺課或上課玩手機(jī)、睡覺、溜號等現(xiàn)象。慕課課程教學(xué)質(zhì)量高，互動多，教學(xué)設(shè)計更加以學(xué)生為主體，選材符合大學(xué)生心理特點和社會實際情況，受到廣大學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，從引進(jìn)慕課高校來說，由于借助網(wǎng)絡(luò)平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，從而減少學(xué)校師資、教室、設(shè)備的浪費，進(jìn)而降低了學(xué)校的教學(xué)成本。
3.有利于緩解師資壓力，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務(wù)繁重，而重復(fù)性的教學(xué)加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學(xué)使教師從繁重的知識性教學(xué)中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學(xué)校教師團(tuán)隊也可以借慕課引進(jìn)之機(jī)，當(dāng)作一種師資培訓(xùn)，借鑒名師學(xué)識和教法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校教師團(tuán)隊的師資力量。
4.慕課可以發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核和互動等環(huán)節(jié)；還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現(xiàn)場直播，如果出現(xiàn)失誤或錯誤，便會影響教師在學(xué)生心目中的權(quán)威以及所傳授知識的可信度。
（二）慕課教學(xué)模式的劣勢。具體包括以下方面：
1.慕課的考核結(jié)果很難確保公正、客觀。慕課的教學(xué)特點是線上進(jìn)行，學(xué)生可以自主地選擇時間、地點與節(jié)奏進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，整個過程不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣有嚴(yán)格的學(xué)校管理、教師指導(dǎo)和監(jiān)督制度，而是完全靠學(xué)生的自覺自律。一旦學(xué)生缺乏自律精神，就會出現(xiàn)線上缺課、替代上課、偷懶、投機(jī)、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過程和結(jié)果也很難確保公正和客觀。
2.受設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)限制，部分學(xué)生和高校也很難開展慕課教學(xué)。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程需要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備支持，對于落后地區(qū)的學(xué)校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學(xué)的開展。
3.慕課資源的名師專家效應(yīng)，并不適合各個層次的學(xué)生。適合的才是最好的，不同層次的學(xué)校開設(shè)的同一門課，教授和學(xué)習(xí)的側(cè)重點可能不同，教法和學(xué)法可能因此不同，如重點大學(xué)的本科生主要在基礎(chǔ)科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實踐技術(shù)層面略高一籌。
4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學(xué)，不易動之以情，不利于教學(xué)內(nèi)容的及時更新。
三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學(xué)模式的改進(jìn)意見
（一）開發(fā)適合本校校情和學(xué)情的思修課慕課?！?+3”五年一貫制，教育方式與內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展?fàn)顩r相似的地方，對學(xué)生的政治素質(zhì)、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團(tuán)隊開發(fā)，分工負(fù)責(zé)，按照本行業(yè)、本地方對應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，重新組織教學(xué)內(nèi)容，探索個性化的教學(xué)方式，開發(fā)適合校情、學(xué)情的特色慕課。
（二）堅持線上慕課教學(xué)為輔、線下翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)原則?！?+3”五年一貫制的生源特點，決定了這部分學(xué)生年齡小，需要更多的人文關(guān)懷和更多的師生、生生面對面交流?！?+3”五年一貫制下的學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學(xué)誼。線下翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)線上難以實現(xiàn)的動之以情、曉之以理；可以充分回答學(xué)生的提問，滿足學(xué)生的求知欲與好奇心；還可以及時更新知識，拓展新熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)心國家發(fā)展；可以點撥學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學(xué)過程的重心，確保課程順利進(jìn)行。
（三）建立有效的教學(xué)保障機(jī)制。當(dāng)前，“2+3”五年一貫制學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差的特點。而慕課教學(xué)模式，線上教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主性和自律性。因此，慕課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)的情景性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。例如，通過創(chuàng)設(shè)敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗情景，融情于景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，提高學(xué)生的自主性和自覺性。同時，還應(yīng)加強(qiáng)班級學(xué)習(xí)委員的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使之督促班級同學(xué)及時完成線上課程學(xué)習(xí)和課上作業(yè)，及時收集學(xué)生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術(shù)能夠發(fā)明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學(xué)模式在保證考核結(jié)果的客觀性和公正性方面將做得更好。
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