發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:51:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校校本培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高職院校；校本培訓(xùn)；教師隊(duì)伍建設(shè)；研究綜述
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4738（2013）02-0010-05
校本培訓(xùn)于20世紀(jì)70年代中期在英、美等國興起，經(jīng)過20多年的實(shí)踐與推廣，已成為世界發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的主流。我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地……各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離崗培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。高職院校完全可以借用這一中小學(xué)教師培訓(xùn)的方式促進(jìn)高職教師專業(yè)成長，推動(dòng)職業(yè)教育的快速發(fā)展。近年來，學(xué)界對(duì)高職院校校本培訓(xùn)的研究日益增多，對(duì)于推進(jìn)高職院校教師專業(yè)化具有積極作用，本文試圖對(duì)當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)研究進(jìn)展做出總結(jié)和梳理。
筆者在中國知網(wǎng)系統(tǒng)檢索了國內(nèi)有關(guān)高職院校校本培訓(xùn)的相關(guān)研究，共檢索到2005年以來的文獻(xiàn)20篇，經(jīng)過梳理，目前對(duì)我國高職院校校本培訓(xùn)的研究主要集中在其涵義與特點(diǎn)、作用與問題、目標(biāo)與內(nèi)容、培訓(xùn)模式與形式、組織管理與效果評(píng)價(jià)、基本程序與培訓(xùn)體系等方面。
一、高職院校校本培訓(xùn)的涵義與特點(diǎn)研究
高職院校校本培訓(xùn)的含義與特點(diǎn)研究較多，但總體來說出入和差別不大，看法比較一致。涵義的代表性說法包括：（1）以教師所在學(xué)校為陣地，依據(jù)院校教育教學(xué)對(duì)教師提出的新要求，充分整合校內(nèi)校外教育資源，由校長、教師、職工、學(xué)生協(xié)同活動(dòng)，直接服務(wù)于本校及教師、學(xué)生和教學(xué)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的一種重要培訓(xùn)形式（陳靖，2006）[1]；（2）由學(xué)校發(fā)起組織的，充分利用高等學(xué)校等社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，“產(chǎn)、教、研”緊密結(jié)合，采取多種形式進(jìn)行全員互動(dòng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研究的活動(dòng)，培訓(xùn)的目的是為了教師及所在學(xué)校的發(fā)展（軟彩霞，2008）[2]；（3）在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，由高職院校發(fā)起與組織，以學(xué)校及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)為重要基地，以解決學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)模式（金本能，2009）[3]。
特點(diǎn)的研究中，朱曉紅（2004）[4]、萬平（2007）[5]和張秀芳（2008）[6]概括得比較充分和準(zhǔn)確，綜合三者觀點(diǎn)主要包括：（1）全員性或普及性，即全體教師參訓(xùn)；（2）長期性，即貫穿學(xué)校發(fā)展全程和教師整個(gè)教學(xué)生涯；（3）實(shí)踐性，即培訓(xùn)在崗位上結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行；（4）靈活性，即根據(jù)學(xué)院和教師實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式等；（5）經(jīng)濟(jì)性，即節(jié)省外出的經(jīng)費(fèi)且不影響正常工作；（6）針對(duì)性或?qū)嵭裕磁嘤?xùn)針對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師工作中的問題及其解決進(jìn)行；（7）主體性，即依靠學(xué)校和教師自覺自主實(shí)施。
二、高職院校校本培訓(xùn)的作用與存在的問題研究
校本培訓(xùn)在高職教師培訓(xùn)體系中以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用很大，不少學(xué)者進(jìn)行了論述。王玉苗、謝勇旗（2006）[7]認(rèn)為，校本培訓(xùn)適應(yīng)了職業(yè)教育師資復(fù)雜性的特點(diǎn)（來源渠道包括企業(yè)和高校、素質(zhì)構(gòu)成要求“雙師型”），切合了教師專業(yè)化發(fā)展取向的選擇（把實(shí)踐性知識(shí)看作教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)），是實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑（立足于教師所面臨的實(shí)際問題的解決不斷推進(jìn)工作）。朱曉紅（2004）[4]認(rèn)為，校本培訓(xùn)能夠克服脫產(chǎn)學(xué)習(xí)（高校脫產(chǎn)培訓(xùn)、培訓(xùn)基地培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉）的多種問題，一是克服外派脫產(chǎn)教師數(shù)量有限問題，二是克服資金大量花費(fèi)問題，三是克服培訓(xùn)缺乏針對(duì)性問題，四是克服掛職鍛煉時(shí)企業(yè)不積極配合問題。萬平（2007）[5]認(rèn)為，校本培訓(xùn)能有效解決“工學(xué)矛盾”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的和諧發(fā)展，加強(qiáng)教師之間的合作與交流。
盡管高職院校校本培訓(xùn)作用很大，但在實(shí)施中問題不少。周月朗（2006）[8]認(rèn)為，高校教師校本培訓(xùn)處于邊緣化狀態(tài)甚至正在走向缺失，表現(xiàn)為：一是對(duì)高校教師校本培訓(xùn)缺乏研究和認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)不如中小學(xué)重視；二是校本培訓(xùn)活動(dòng)流于形式、缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，如教研室活動(dòng)聽評(píng)課等消極應(yīng)付；三是新教師入職前的校本培訓(xùn)僅有教育教學(xué)理論的短期講授，缺乏實(shí)踐引領(lǐng)；四是校本培訓(xùn)隨意性大，缺乏有效的管理機(jī)制，如培訓(xùn)缺乏計(jì)劃，時(shí)間和內(nèi)容安排隨意，管理不到位，效果評(píng)估沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。石莉萍、鐘意（2010）[9]認(rèn)為，我國高職院校校本培訓(xùn)存在以下問題：一是培訓(xùn)組織主體不明確，本應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃安排的推給了教研室或教師個(gè)人；二是培訓(xùn)內(nèi)容不合理，普通教育類知識(shí)太多；三是培訓(xùn)組織方式不當(dāng)，課堂講授為主的培訓(xùn)不利于教學(xué)具體問題的反思和分析；四是培訓(xùn)對(duì)象認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，重理論輕實(shí)踐怕吃苦以致不愿到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐。張秀芳（2008）[6]則認(rèn)為，一是培訓(xùn)需求不明確，沒有將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師生涯設(shè)計(jì)相結(jié)合；二是培訓(xùn)師資不理想、課程設(shè)置不合理，比如外聘專家往往專注于學(xué)界知名人士而忽視有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐能力強(qiáng)者，培訓(xùn)內(nèi)容多以學(xué)習(xí)和掌握既有知識(shí)技能為主而忽視開發(fā)教師的創(chuàng)新能力；三是培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制不健全，如評(píng)估體系不完善、評(píng)估內(nèi)容不全面、評(píng)估記錄缺乏系統(tǒng)管理；四是成果轉(zhuǎn)化環(huán)境缺乏，如時(shí)間緊迫、資金短缺、設(shè)備匱乏等。
三、高職院校校本培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容研究
高職院校校本培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容是決定培訓(xùn)成效的基礎(chǔ)，一些學(xué)者進(jìn)行了多角度的探討。就高職院校校本培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)，徐麗玲（2012）[10]認(rèn)為，一是解決學(xué)校和教師在實(shí)施高技能人才培養(yǎng)中的實(shí)際難題，二是促進(jìn)教師形成終身學(xué)習(xí)的良好氛圍并學(xué)以致用改進(jìn)教學(xué)，三是推動(dòng)高職高專辦學(xué)特色的形成與完善，四是促進(jìn)教師開展教育研究從教書匠轉(zhuǎn)為教育家。黃東昱（2006）[11]針對(duì)新辦高職師資實(shí)際提出的培訓(xùn)目標(biāo)包括：一是解決教師的思想困惑加強(qiáng)師德修養(yǎng)，二是立足教學(xué)實(shí)際提升教師教學(xué)能力，三是立足學(xué)院實(shí)際提升教師科研能力，四是立足教師自我發(fā)展的設(shè)計(jì)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
屈冉佳（2010）[12]認(rèn)為高校新教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容包括：一是校情、校史與學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，二是教育學(xué)、心理學(xué)、高教法規(guī)政策與教師職業(yè)道德，三是教學(xué)策略指導(dǎo)。徐麗玲（2012）[10]認(rèn)為總體內(nèi)容包括職業(yè)道德、教育教學(xué)理論與能力、專業(yè)理論與技能、科研水平、綜合知識(shí)與能力；并強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教師特點(diǎn)、教育教學(xué)與環(huán)境來進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。劉桂林、巢新冬等（2011）[13]認(rèn)為高職教師反思型校本培訓(xùn)內(nèi)容包括三大塊內(nèi)容：一是學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)建設(shè)能力，二是學(xué)科專業(yè)實(shí)踐操作技能及技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新能力，三是教育教學(xué)知識(shí)、能力和情意培訓(xùn)。李保勤（2011）[14]從高職教師成功教學(xué)所需要的勝任力角度提出了四大培訓(xùn)內(nèi)容：一是理解所授專業(yè)學(xué)科理論和教育科學(xué)理論的理論勝任力，二是具備所授學(xué)科專業(yè)技能和教育教學(xué)技能的技術(shù)勝任力，三是既能在實(shí)踐環(huán)境中把專業(yè)理論與技能結(jié)合、又能在教學(xué)活動(dòng)中將教育科學(xué)理論、教學(xué)技能與專業(yè)理論即專業(yè)技能傳授有機(jī)結(jié)合的整合勝任力，四是包括敬業(yè)、創(chuàng)新、責(zé)任感、歸屬感、奉獻(xiàn)、關(guān)愛、誠實(shí)、正直、合作、進(jìn)取等品質(zhì)的專業(yè)價(jià)值觀。張秀芳（2008）[6]認(rèn)為應(yīng)當(dāng)制定符合需要的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)課程分為教師職前培訓(xùn)、基礎(chǔ)性培訓(xùn)與發(fā)展性培訓(xùn)三種，職前培訓(xùn)內(nèi)容包括新組織的要求和目標(biāo)、工作準(zhǔn)則和有效工作行為以及符合實(shí)際的期望和積極的態(tài)度，基礎(chǔ)性培訓(xùn)內(nèi)容包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與應(yīng)用、學(xué)校與班級(jí)管理、校本課程開發(fā)、教學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用等，發(fā)展性培訓(xùn)內(nèi)容則應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略考慮與此相關(guān)的管理理念與新技術(shù)領(lǐng)域的信息。
四、高職院校校本培訓(xùn)的模式與形式研究
高職院校校本培訓(xùn)的模式與形式研究是學(xué)界最關(guān)注的問題之一。對(duì)于高職院校校本培訓(xùn)的模式，學(xué)者從不同角度提出了多種看法。阮彩霞（2008）[2]歸納了五種培訓(xùn)模式：實(shí)踐反思式（對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）、“S-E”校企對(duì)話式（邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家與專業(yè)教師進(jìn)行教育對(duì)話，促進(jìn)教師明確崗位要求即企業(yè)需求）、團(tuán)隊(duì)互助式（讓教師圍繞科研創(chuàng)新、教學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)研融合等多種主題組成多個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)共同提高）、課程開發(fā)式（通過開發(fā)新課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我更新）、專題研討式（圍繞教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題或者針對(duì)專家報(bào)告聚會(huì)研討）。陳靖（2006）[1]根據(jù)實(shí)施培訓(xùn)的內(nèi)容差異提出了三種模式：以理論學(xué)習(xí)為線索的模式（基于完整的理論著作）、以研究交流為主體的模式（基于研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)）、以案例分析為主體的模式（基于典型教學(xué)事例）。朱曉紅（2004）[4]提出了四種校本培訓(xùn)模式：科研帶動(dòng)式（依托課題進(jìn)行）、專家指導(dǎo)式（專家可來自校內(nèi)外）、互學(xué)相長式（教師相互學(xué)習(xí)如優(yōu)幫差、老帶新或互補(bǔ)性學(xué)習(xí)）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)式（利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)）。周月朗（2006）[8]認(rèn)為，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，開發(fā)新的培訓(xùn)模式，如利用internet、校園網(wǎng)建立教師電子教學(xué)檔案、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式范例庫、大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范例庫、教學(xué)案例、教師聊天室、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)、在線教學(xué)等；他還提出要發(fā)展自我教育培訓(xùn)，如撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀?。萬平（2007）[5]則提出了“學(xué)校主體、教師為本、企業(yè)參與、研訓(xùn)一體”的校本培訓(xùn)模式。
對(duì)于高職院校校本培訓(xùn)的形式，付八軍（2010）[15]認(rèn)為，除了崗前培訓(xùn)、職務(wù)評(píng)聘培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教師相互聽課制度等幾種常規(guī)性的校本培訓(xùn)之外，還提出了四種他認(rèn)為相對(duì)較有實(shí)效的形式：高校青年教師講課比賽、教師年終總結(jié)性反思、個(gè)性化的教師培訓(xùn)、大學(xué)教師發(fā)展論壇（可在校園網(wǎng)上或者在全校、院系、教研室等不同范圍內(nèi)面對(duì)面進(jìn)行）。徐麗玲（2012）[10]提出了5種培訓(xùn)形式：專家指導(dǎo)、科研驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互助、個(gè)體反思及競賽（如說課、技能操作、課件制作等競賽）?？梢钥闯觯瑢W(xué)者在列舉培訓(xùn)形式與培訓(xùn)模式時(shí)出現(xiàn)了交叉性，二者本質(zhì)上也難以區(qū)別。
五、高職院校校本培訓(xùn)的組織管理與效果評(píng)價(jià)研究
多位學(xué)者對(duì)高職院校校本培訓(xùn)的組織管理和效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。從組織管理來說，他們的研究主要集中在管理過程、管理機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面。綜觀不同學(xué)者研究，主要包括如下幾個(gè)方面：（1）引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的觀念（陳靖，2006；萬平，2007；張秀芳，2008）[1，5，6]；（2）要設(shè)立校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（陳靖，2006；阮彩霞，2008；任永輝，2008）[1，2，16]；（3）做好培訓(xùn)規(guī)劃并如實(shí)實(shí)施（陳靖，2006；萬平，2007；阮彩霞，2008；徐麗玲，2012）[1，5，2，10]；（4）調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性校企合作（萬平，2007；金本能，2009）[5，3]；（5）培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式要豐富靈活有針對(duì)性（萬平，2007；張秀芳，2008；徐麗玲，2012）[5，6，10]；（6）制定切實(shí)可行的組織制度、激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度（萬平，2007；阮彩霞，2008）[5，2]；（7）重視培訓(xùn)效果的評(píng)估與反思（陳靖，2006；萬平，2007）[1，5]；（8）強(qiáng)化培訓(xùn)激勵(lì)（周月朗，2006；徐麗玲，2012）[8，10]；（9）構(gòu)建起促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（阮彩霞，2008）[2]；（10）編制資金預(yù)算增加經(jīng)費(fèi)投入（陳靖，2006；阮彩霞，2008）[1，2]；（11）建立校本培訓(xùn)檔案（阮彩霞，2008）[2]；（12）培育有利于校本培訓(xùn)及培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境（阮彩霞，2008；萬平，2007；徐麗玲，2012）[5，2，10]。
董兆偉、梁艷清等（2008）[17]認(rèn)為評(píng)估培訓(xùn)效果的方法很多，包括測試比較評(píng)估、受訓(xùn)者意見反饋評(píng)估、工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照評(píng)估、工作態(tài)度考察評(píng)估和工作績效考察評(píng)估等，并借鑒美國威斯康星大學(xué)（Wisconsin University）的柯當(dāng)納（Donald L.Kirk patrick）的“柯氏模式”在對(duì)培訓(xùn)實(shí)施評(píng)估之時(shí)，經(jīng)常采用的培訓(xùn)評(píng)估模式叫“柯氏培訓(xùn)評(píng)估模式”，這也是培訓(xùn)評(píng)估中最權(quán)威且有效評(píng)估培訓(xùn)效果的培訓(xùn)評(píng)估模式。它是由美國威斯康星大學(xué)一位名叫柯當(dāng)納的離休教授兼顧問提出來的，因此這種評(píng)估模式就被稱為“柯氏模式”?？庐?dāng)納教授認(rèn)為，評(píng)估培訓(xùn)效果有四種方式：一是觀察學(xué)員的反應(yīng)，二是檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果，三是衡量培訓(xùn)前后的工作表現(xiàn)，四是衡量公司經(jīng)營業(yè)績的變化。提出了四個(gè)層面的評(píng)估，從低到高依次為：評(píng)估參與者的反應(yīng)、評(píng)估受訓(xùn)者所學(xué)的內(nèi)容、評(píng)估受訓(xùn)教師工作行為的變化、評(píng)估培訓(xùn)對(duì)學(xué)校經(jīng)營績效的作用。張秀芳（2008）[8]也認(rèn)為可參考“柯氏模式”“四標(biāo)準(zhǔn)”，但表述為：學(xué)員反映、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)成果，其涵義與董兆偉等表述一致。
六、高職院校校本培訓(xùn)的基本程序與培訓(xùn)體系研究
厘清高職院校校本培訓(xùn)的基本程序有助于我們?nèi)胬斫庑１九嘤?xùn)的操作過程，對(duì)此也有學(xué)者進(jìn)行了研究。董兆偉、梁艷清等（2008）[17]認(rèn)為包括三個(gè)階段：第一階段是培訓(xùn)需求分析，要從三個(gè)層面進(jìn)行——從學(xué)校角度的組織分析、從任職者角度的人員分析、從教師崗位工作角度的任務(wù)分析，分析方法主要有工作現(xiàn)場觀察法、調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)法、訪問專門的項(xiàng)目專家或?qū)＜倚徒處熕姆N，這些方法須綜合運(yùn)用以防止誤差；第二階段是校本培訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)施，首先是制定培訓(xùn)計(jì)劃（包括確定校本培訓(xùn)目標(biāo)、安排培訓(xùn)內(nèi)容及進(jìn)度、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算、制定培訓(xùn)控制措施等五步），其次是實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃；第三階段是培訓(xùn)效果評(píng)估。
由于高職院校校本培訓(xùn)體系的建立基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)不同，就出現(xiàn)了不同的體系類別。石莉萍、鐘意（2010）[9]依據(jù)參與培訓(xùn)的教師類別構(gòu)建了“高職立體型的多層次組合的教師校本培訓(xùn)體系”，包括：“專家工程”引領(lǐng)學(xué)科帶頭人校本培訓(xùn)的核心層次、“名企工程”形成骨干教師校本培訓(xùn)的高級(jí)層次、“校本基地工程”組建教師校本培訓(xùn)的普及層次、“自我提高工程”完善教師校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)層次。杜燕紅、時(shí)明德等（2012）[18]依據(jù)培訓(xùn)實(shí)施主體類別構(gòu)建了“基于校本培訓(xùn)的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)體系”，該體系明確學(xué)校、院系、教師個(gè)體各自職責(zé)，著眼于教師專業(yè)成長階段的不同需求，兼顧教師的終身學(xué)習(xí)和成長，綜合把握培訓(xùn)對(duì)象、形式、目標(biāo)、內(nèi)容、方法及效果評(píng)估。具體見表1。
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教書育人總覺得時(shí)間過得快，回顧一年來的工作，最令人欣慰的是我一直在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)全方面的提高自己的能力、修養(yǎng)，改變對(duì)工作、生活、教育的態(tài)度，尤其是校本培訓(xùn)，這種不出家門就能分享到各種思想、技能等的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的提高幫助尤為突出。下面簡單的總結(jié)這一年來的學(xué)習(xí)方面的情況。
一、對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)
校本培訓(xùn)首先是“為了學(xué)?！钡呐嘤?xùn)，要以解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。關(guān)注的核心是學(xué)校、教師具體實(shí)踐問題的解決，不是要提高學(xué)歷等。其次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。第三是“基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來。
二、校本培訓(xùn)內(nèi)容的層次
經(jīng)過校長的親自篩選指示，校本學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)層次;第一，立足于本校的骨干教師，通過骨干教師的個(gè)人業(yè)務(wù)方向?qū)蚪處煹膶W(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有“廖小麗的《成人之美，成就自我》”、“解知非的《快樂耕耘在教育的土壤上》”等等;第二，從讀書活動(dòng)著手，通過專業(yè)閱讀提升教師的業(yè)務(wù)內(nèi)涵，參加街道、區(qū)級(jí)的各種讀書心得交流會(huì)、撰寫讀書心得的文章等;第三，請(qǐng)教專家搞講座，提升教師的職業(yè)道德水平。
三、校本培訓(xùn)的收獲
學(xué)習(xí)時(shí)，只要態(tài)度端正就一定會(huì)有收獲。一年的校本培訓(xùn)，有特別多的收獲，主要體現(xiàn)在以下方面。
1.思想的碰撞
骨干教師的講座滲透著優(yōu)秀教師對(duì)教育、教學(xué)的態(tài)度，也體現(xiàn)出他們的方法，更重要的是他們一直堅(jiān)持不懈的努力，這些對(duì)我觸動(dòng)很大。號(hào)召教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，給自己一個(gè)成長的壓力與動(dòng)力。
骨干教師的經(jīng)歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價(jià)值，更感覺一名教師要時(shí)刻提高自己，否則會(huì)誤人子弟并影響到社會(huì)的發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)到先進(jìn)的技能
校本培訓(xùn)的內(nèi)容中，還有針對(duì)教學(xué)技能的各種學(xué)習(xí)。比如說：課件制作中的色彩要素、電教平臺(tái)使用、精品網(wǎng)站推薦與精品課建設(shè)、虛擬仿真技術(shù)等等。這些技術(shù)都來源于身邊的教師，是他們?cè)诠ぷ髦械姆e累，通過這些方法的學(xué)習(xí)迅速提高了技能水平，很快就將其應(yīng)用到教育、教學(xué)中。我針對(duì)虛擬仿真技術(shù)制作課件，還撰寫了專題文章。
3.集體學(xué)習(xí)文件規(guī)劃
隨著國家經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，教育越來越顯得重要。一個(gè)民族的復(fù)興一定要提高教育水平，國家教育中長期發(fā)展綱要顯得尤為重要。校本培訓(xùn)過程中，校長親自解讀“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革”。各位骨干教師結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，談看法、說感覺，這些對(duì)我們的幫助都非常大。我從一名專業(yè)教師的角度出發(fā)，結(jié)合我專業(yè)的實(shí)際，我們需要強(qiáng)有力的文化基礎(chǔ)支持學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生向職業(yè)人的過渡過程中，需要學(xué)生的綜合素質(zhì)，文化素養(yǎng)則是其中重要的一環(huán)。一份書寫整潔的簡歷、一口流利的普通話、擬定合同、看懂說明書等等都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，他們學(xué)校將文化課程也按職業(yè)教育的課程規(guī)律，設(shè)置成為各種模塊，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些具體而又行之有效的方法，就是為我們的工作指引方向。
四、個(gè)人努力方向
今后我會(huì)一如既往地參與到各種學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展，通過校本培訓(xùn)途徑多向有經(jīng)驗(yàn)的老師，多從集體中學(xué)習(xí)，不斷提高完善自己。校本培訓(xùn)對(duì)于我而言，使我學(xué)習(xí)到了很多，也成長了很多，可謂使我的教育觀念“脫胎換骨”。但是，這些培訓(xùn)只是個(gè)別的，我想，最重要的是老師自身的反思。
一、校本培訓(xùn)是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑
當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展，國家更注重人才培養(yǎng)、科技強(qiáng)國；人們對(duì)教育的期望值越來越高，并不斷賦予了教師新的內(nèi)涵。教師必須根據(jù)時(shí)代、社會(huì)中具體的教學(xué)特點(diǎn)變化，生長出適合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)新品質(zhì)，中小學(xué)為這種新品質(zhì)提供了需要的優(yōu)質(zhì)“種子”和肥沃“土壤”。教育發(fā)展對(duì)學(xué)校提出了前所未有的挑戰(zhàn)性的要求，學(xué)校只有適應(yīng)這一變化，舉其力，傾其智，極大地促進(jìn)教師思想理念、專業(yè)水平不斷發(fā)展提高，才能有效實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注和促進(jìn)是學(xué)校達(dá)成優(yōu)異教育的保證，而實(shí)現(xiàn)這一保證的途徑就是對(duì)教師持續(xù)有效的校本培訓(xùn)。人們都知道木桶盛水的原理。每位教師就如同構(gòu)成木桶的每塊木板，要想盛更多的水，應(yīng)該每塊木板都一樣高。學(xué)校要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校得以長足發(fā)展，就應(yīng)科學(xué)性、規(guī)劃性地培訓(xùn)教師，使每位教師的素質(zhì)都不斷提高，擁有了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的不竭源泉
教師是學(xué)校教育改革的參與者、領(lǐng)導(dǎo)者，是自身的發(fā)展者。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的場所，更是培養(yǎng)、促進(jìn)教師發(fā)展的場所。學(xué)校具有促進(jìn)教師持續(xù)有效發(fā)展的功能。
教師自己最明白自身需要什么樣的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，他們所思考設(shè)計(jì)、實(shí)施的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是其他人難以替代也是不能替代的。學(xué)校所組織的各種專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)能充分考慮學(xué)校實(shí)際，挖掘?qū)W校存在的各種有利條件和潛力，讓學(xué)校的資源充分利用起來，讓學(xué)校釋放出蓬勃的生命活力來。
學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為教師發(fā)展提供了平臺(tái)，持續(xù)高效的校本培訓(xùn)可提高教師素質(zhì)，促使教師快速發(fā)展，是教師成長發(fā)展的“推進(jìn)劑”。因而，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師實(shí)施形式靈活、內(nèi)容豐富、多位一體、注重實(shí)效的校本培訓(xùn)。
以前我們常說，要給學(xué)生一杯水，教師得先有一桶水，如今這樣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不但要有廣博的知識(shí)，還要不斷更新知識(shí)、不斷補(bǔ)充新知識(shí)?，F(xiàn)在是信息化社會(huì)，學(xué)生獲得的知識(shí)多元化，獲取知識(shí)的方式方法多樣化，教師的教育方式方法要跟上，使學(xué)生接受，教師就要做手電筒，必須不斷充電，保持充足的光亮，才能培育出符合時(shí)代需要的優(yōu)質(zhì)人才。
三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容
教師素質(zhì)包括思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面。1.思想素質(zhì)即師德培訓(xùn)。對(duì)教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象，贏得家長、學(xué)生及社會(huì)的尊重，使教師內(nèi)心充滿職業(yè)信心和職業(yè)光榮感，樂于教書育人，甘愿獻(xiàn)身教育。2.專業(yè)水平培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)包括新課程培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)、信息技術(shù)水平培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)。
通過新課程培訓(xùn)，促進(jìn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段；嚴(yán)格有實(shí)效的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，可切實(shí)提高教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能，使教師具有較高的教育教學(xué)水平；教育科研能力培訓(xùn)是校本培訓(xùn)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高教學(xué)能力，提高教育科研的專業(yè)水平，用教科研理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施；扎實(shí)認(rèn)真的信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師熟練掌握多媒體教學(xué)的技能，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩、直觀易懂，提高課堂教學(xué)效果，還可實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外教學(xué)資源共享；專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)包括專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)、存在的不足、采取的措施等內(nèi)容。
四、校本培訓(xùn)的形式
校本培訓(xùn)的形式多種多樣。常用到的有：1.跟蹤培訓(xùn)。同一教師，同一節(jié)內(nèi)容連續(xù)在不同學(xué)期、不同學(xué)年“聽、評(píng)、說”。2.名師講座。本校、外校名師專題講座。3.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。觀看全國特級(jí)教師、名師的示范課、觀摩課，或網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)。4.評(píng)優(yōu)活動(dòng)。提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)教師參加各層級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。5.外派學(xué)習(xí)。由學(xué)校派到外地名校代課學(xué)習(xí)。6.參加省、市、縣的校與校之間的聯(lián)?；?dòng)研討。7.按制訂的計(jì)劃個(gè)人自學(xué)等。
五、校本培訓(xùn)的措施
1.領(lǐng)導(dǎo)重視。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本培訓(xùn)工作要十分重視，要把培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為工作重點(diǎn)，要有建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、走科研興校之路的辦學(xué)理念。加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，成立以校長為組長的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，吸納骨干教師為成員，制定總體目標(biāo)，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，公布實(shí)施。成立督導(dǎo)檢查小組定期督導(dǎo)檢查。通過培訓(xùn)達(dá)到教師整體素質(zhì)與學(xué)校綜合辦學(xué)水平同步提高的目的，培養(yǎng)造就一支師德高尚、素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛、教育教學(xué)實(shí)績突出、結(jié)構(gòu)合理，充滿活力，能適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的骨干教師隊(duì)伍，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
2.職責(zé)明確。培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組要了解學(xué)校教師教育教學(xué)水平實(shí)際現(xiàn)狀；明確學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展目標(biāo)；制定培訓(xùn)整體方案；落實(shí)培訓(xùn)具體活動(dòng)；評(píng)估教師參加培訓(xùn)的實(shí)際效果。組長是校本培訓(xùn)的第一負(fù)責(zé)人，副組長負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控和指導(dǎo)方案的落實(shí)情況，定期組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員匯總情況，研究改進(jìn)措施。成員是培訓(xùn)的具體負(fù)責(zé)者，負(fù)責(zé)方案的制定和修改工作，組織和協(xié)調(diào)培訓(xùn)方案的落實(shí)，組織考核工作并做好培訓(xùn)記錄，登記學(xué)分，整理存收檔案資料等。督導(dǎo)檢查小組定期嚴(yán)格檢查，及時(shí)反饋，使培訓(xùn)有實(shí)效。
3.制度嚴(yán)格。建立切實(shí)可行，行之有效的校本培訓(xùn)管理制度，每學(xué)期為一期，有總體目標(biāo)和內(nèi)容，每周2小時(shí)有具體內(nèi)容，有指定的地點(diǎn)、時(shí)間，有專人負(fù)責(zé)，不受干擾堅(jiān)持進(jìn)行，保障培訓(xùn)工作正常有序、順利地開展。
校本培訓(xùn) 有效性 策略
校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。
校本培訓(xùn)是在集中式大面積的教師機(jī)構(gòu)培訓(xùn)難以滿足個(gè)性化需求的指責(zé)中發(fā)展起來的教師培訓(xùn)方式，并且已成為基層學(xué)校開展教師培訓(xùn)的重要方式。校本培訓(xùn)較傳統(tǒng)集中式培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，關(guān)注本校的實(shí)際需要，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能理論迅速地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)工作貫穿于教育教學(xué)工作中，針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)。其次，教師可根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇培訓(xùn)方式，機(jī)動(dòng)靈活，培訓(xùn)更是結(jié)合本校的實(shí)際需要有別于其他學(xué)校。第三，重新配置了教師在職培訓(xùn)系統(tǒng)中的各種資源，利用各校現(xiàn)有的條件開展培訓(xùn)工作，既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)又解決了工學(xué)矛盾問題。第四，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者都是主動(dòng)參與、地位平等的，雙方可以互動(dòng)學(xué)習(xí)，既可是培訓(xùn)者也可是受訓(xùn)者，有利于教師積極性發(fā)揮。
校本培訓(xùn)在在職教師培訓(xùn)的過程中無疑具有明顯的優(yōu)勢與特色，但是就像任何事物的發(fā)展都存在不足、有待繼續(xù)發(fā)展完善的過程一樣，校本培訓(xùn)也存在一些問題。
一、校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)研
基于對(duì)校本培訓(xùn)的思考，我們選取了某省的中小學(xué)教師及校長、教師培訓(xùn)及管理部門相關(guān)責(zé)任人開展了校本培訓(xùn)的有效性研究，目的是探討如何更有效地開展研究校本培訓(xùn)。其中教師277名，校長30名，教育行政相關(guān)管理人員10名。調(diào)查的主要方法是問卷調(diào)查與訪談，主要調(diào)查結(jié)果如下。
1.對(duì)校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的調(diào)查
調(diào)查結(jié)果顯示，有80%的教師對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵只是“了解一些”，有4%的教師“一點(diǎn)都不了解”，16%的教師了解。85%的中小學(xué)校長、教師認(rèn)為，校本培訓(xùn)最大的好處是省時(shí)方便經(jīng)濟(jì)，“反正必須參加培訓(xùn)，在自己學(xué)校最方便”。個(gè)別校長認(rèn)為“校本培訓(xùn)就是自己學(xué)校組織的培訓(xùn)”。部分教師認(rèn)為，“學(xué)校怎樣要求我就怎樣做”，“專家到學(xué)校開講座，教師聽報(bào)告”，“要完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須參加校本培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)是業(yè)務(wù)培訓(xùn)”。有的校長認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，實(shí)行校本培訓(xùn)是必須的，但不能太多，不然會(huì)影響教師的教學(xué)精力。28%的教師因教學(xué)任務(wù)重不愿意參加校本培訓(xùn)。
2.對(duì)校本培訓(xùn)開展方式的調(diào)查
校本培訓(xùn)的方式主要是：專家講座、觀摩聽課、集體備課、自我反思、師徒結(jié)對(duì)、課題研究、外出學(xué)習(xí)。學(xué)校常用的方式前三位依次是：集體備課、觀摩聽課、專家講座。對(duì)于培訓(xùn)方式的滿意程度，調(diào)查結(jié)果顯示，40%的教師滿意，35%的教師不太滿意，25%的教師認(rèn)為一般。不滿意的原因有：“同事間的聽課流于形式，并沒有深入探討，怕說話得罪講課教師”，“別的學(xué)校組織外出學(xué)習(xí)，我們總是備課、聽課”，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來，說的容易，需要經(jīng)費(fèi)，需要聯(lián)系”。除教研活動(dòng)外，城市及重點(diǎn)學(xué)校校本培訓(xùn)方式更多的傾向于專家的報(bào)告及指導(dǎo)、課題研究、外出學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為有效的校本培訓(xùn)方式前三位依次是：專家的講座及實(shí)踐指導(dǎo)、觀摩聽課、自我反思。最集中的建議是要給教師自主發(fā)展的時(shí)間和空間，不搞形式，要追求實(shí)效，增加外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.對(duì)校本培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查
學(xué)校在校本培訓(xùn)中是否對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做過調(diào)查？調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的教師反映“沒有調(diào)查”，40%的教師反映“有調(diào)查”。學(xué)校校本培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)不同層次教師是否有差異？結(jié)果顯示，36%的教師反映“有”，36%的教師反映“少部分有”，而反映“很少有”的教師占28%。校本培訓(xùn)的內(nèi)容依次是：學(xué)科的教學(xué)、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學(xué)理論、改革信息。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容是否適合學(xué)校及教學(xué)實(shí)際的問題，87%的校長、79%的教師認(rèn)為比較適合。但大部分學(xué)校實(shí)施的校本培訓(xùn)內(nèi)容是停留在原來的教研活動(dòng)這一層面?！奥犝n和評(píng)課”成為了教研組活動(dòng)的主要內(nèi)容，占到了44.6%。60%的教師認(rèn)為“結(jié)合工作中實(shí)際問題的培訓(xùn)更好”。
4.對(duì)校本培訓(xùn)的組織與管理的調(diào)查
結(jié)果顯示，80%的學(xué)校都有文本的培訓(xùn)計(jì)劃，各個(gè)年級(jí)組和教研室也有計(jì)劃安排，負(fù)責(zé)人大多是教研室主任。64%的教師反映學(xué)校對(duì)教師參與校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)不詳細(xì)，16%的教師反映幾乎沒有評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)校是否有關(guān)于教師參加校本培訓(xùn)的監(jiān)督管理制度？64%的教師反映沒有監(jiān)督管理制度。關(guān)于學(xué)校對(duì)教師參加校本培訓(xùn)有獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施問題，70%的教師反映沒有獎(jiǎng)勵(lì)措施。關(guān)于培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)方組織教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或反饋，54%的教師反映“有”。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是：是否參加講座、完成聽課任務(wù);檢查是否有教案;目的是否是“督促教師學(xué)習(xí)”。在校長的個(gè)人因素對(duì)校本培訓(xùn)的影響上，72%的教師認(rèn)為校長的個(gè)人風(fēng)格、能力對(duì)校本培訓(xùn)存在很大影響。對(duì)校長是否發(fā)揮好第一負(fù)責(zé)人的職責(zé)上，52%的教師反映校長在校本培訓(xùn)中沒有發(fā)揮好第一責(zé)任人的職責(zé)。對(duì)于教育行政機(jī)構(gòu)是否介入培訓(xùn)管理，80%的校長表示主管部門主要并不介入具體過程，僅看匯報(bào)材料。
5.對(duì)校本培訓(xùn)的效果調(diào)查
培訓(xùn)結(jié)束后，您有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行回顧和整理嗎？在實(shí)際工作中，您是否運(yùn)用培訓(xùn)時(shí)所學(xué)內(nèi)容？調(diào)查結(jié)果顯示，60%的教師偶爾有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行回顧與整理，另有20%的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容不進(jìn)行思考，有20%的教師經(jīng)常對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行思考。在實(shí)際工作中，對(duì)培訓(xùn)時(shí)所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，經(jīng)常運(yùn)用的只有28%，而多數(shù)教師即56%的教師只是“偶爾運(yùn)用”，另有16%的教師“沒用過”。教師對(duì)校本培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)是：非常好18%，好35%，不確定25%，不好12%，一般10%。訪談中，教師認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)繁重沒時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、缺乏管理是影響培訓(xùn)效果的主要因素。原因是：“校本培訓(xùn)的主題并沒有完全根據(jù)本校的實(shí)際需要，也不是教師急需學(xué)習(xí)的問題，只是按照大的教育趨勢，跟風(fēng)走，或是單純的完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，并沒有聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)際”。部分教師習(xí)慣了灌輸、接受式的活動(dòng)方式，拘泥于教材和教參，沒有積極研究和反思個(gè)人教學(xué)。
從校本培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研中得出以下結(jié)論：（1）校本培訓(xùn)已成為基礎(chǔ)學(xué)校開展教育教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。其目的主要是解決學(xué)科教學(xué)中的問題，促進(jìn)本校教師專業(yè)的發(fā)展。校本培訓(xùn)更多的表現(xiàn)為學(xué)校自主性活動(dòng)。（2）以課堂教學(xué)實(shí)際開展的各種培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)幫助最大。校本培訓(xùn)并未充分發(fā)揮其優(yōu)勢，主要影響因素有：校長的重視程度、制度的保障、教師自身的動(dòng)力、師資的力量、培訓(xùn)信息的溝通、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。其中，校長對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度直接影響到校本培訓(xùn)的質(zhì)量。（3）校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡。城區(qū)及重點(diǎn)學(xué)校校本培訓(xùn)普遍好于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校、薄弱學(xué)校。缺乏經(jīng)費(fèi)與師資的學(xué)校，更多靠校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，校本培訓(xùn)自我封閉，只能成為材料的堆砌與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。辦學(xué)條件的差異是導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡的主要因素。（4）評(píng)估與監(jiān)督制度不健全。校本培訓(xùn)并無完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，各校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)的方法也不一致，所以培訓(xùn)多是只看結(jié)果而不看過程。另外，還缺少有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于校本培訓(xùn)，各校有各種文本，但卻不一定有實(shí)施保障。學(xué)校主管部門認(rèn)為校本培訓(xùn)是學(xué)校自己的事，也缺少必要的監(jiān)督與管理。
二、提高校本培訓(xùn)有效性的對(duì)策
“校本”就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)有以下基本理念：學(xué)校是校本培訓(xùn)的基地;校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人;教師是校本培訓(xùn)的主體;促進(jìn)學(xué)校和教師以及學(xué)生的發(fā)展是校本培訓(xùn)的最終目的。結(jié)合以上理念及調(diào)研結(jié)果，我們提出以下建議。
1.以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平
我國已初步研究制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它是國家對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)基本要求，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的依據(jù)。學(xué)校是培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師發(fā)展的場所。教師從初級(jí)的專業(yè)人員發(fā)展到成熟、高級(jí)的專業(yè)人員，這一過程大部分是在學(xué)校進(jìn)行的，教師專業(yè)發(fā)展需要在本專業(yè)內(nèi)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值理解。由學(xué)校提供的某種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，可以調(diào)整到適合每一所學(xué)校、每一位教師的實(shí)際狀況。校本培訓(xùn)中應(yīng)以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)結(jié)合學(xué)校教師實(shí)際開展，切實(shí)提升教師專業(yè)發(fā)展水平。
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了教師要以學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)的基本理念。校本培訓(xùn)在教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位上，應(yīng)突出教師師德修養(yǎng)的提高、專業(yè)知識(shí)的增長、專業(yè)能力的提高，以及教師專業(yè)態(tài)度的發(fā)展，改變校本培訓(xùn)中忽略教師專業(yè)發(fā)展全面性的狀況。培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)注重教師職業(yè)道德、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生教育及班級(jí)管理等，并體現(xiàn)差異性，注重更新和提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)不忽略解決學(xué)校及教師發(fā)展存在的問題。培訓(xùn)方式上避免集中講座式培訓(xùn)方式，注重教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性、自主性、合作性，主張靈活多樣、開放多元的培訓(xùn)方式，在教師的日常工作及學(xué)習(xí)中促進(jìn)教師實(shí)際教學(xué)水平的提高。在培訓(xùn)的評(píng)價(jià)中，注重教師的情感、態(tài)度、專業(yè)能力發(fā)展，注重學(xué)生能否發(fā)展得更好，真正保證教師專業(yè)發(fā)展的全面性和完整性，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。
2.學(xué)校要重視校本培訓(xùn)，立足本校，聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)外合作
校本培訓(xùn)是提升教師的整體素質(zhì)、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。校本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)應(yīng)突出解決本校教育教學(xué)實(shí)踐問題，在問題的解決中促進(jìn)師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，體現(xiàn)針對(duì)性。在培訓(xùn)工作開展前要明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，考慮師資、經(jīng)費(fèi)和設(shè)施等培訓(xùn)資源，充分利用本校的資源，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案，實(shí)施以自培為主。同時(shí)，針對(duì)不同層次的教師需求，按需培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)以提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，避免理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，以使教師能夠?qū)W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣才能調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。
校本培訓(xùn)并非本校培訓(xùn)，應(yīng)借助外力，建立培訓(xùn)共同體、避免自我封閉?？赏ㄟ^以下途徑：（1）專家引領(lǐng)，包括理論專家與實(shí)踐專家，可以是校外及本校優(yōu)秀教師。理論專家可以為學(xué)校提供專題講座進(jìn)行理論指導(dǎo)，教師可以跟隨實(shí)踐專家，充當(dāng)其助手鍛煉實(shí)踐能力。（2）與兄弟學(xué)校合作，結(jié)合本校實(shí)際吸收其他學(xué)校良好的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，多到其它學(xué)校觀察學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校際間的交流學(xué)習(xí)。（3）與教育行政部門建立信息共享機(jī)制，與教師培訓(xùn)院校和教科研部門溝通信息，為學(xué)校提供校本決策所需要的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教育行政部門的縱向信息共享以及學(xué)校與學(xué)校的橫向信息共享。農(nóng)村及薄弱學(xué)?？梢赃m當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)解決培訓(xùn)資源及經(jīng)費(fèi)的問題。
3.校長要做好培訓(xùn)的第一責(zé)任人
校長是校本培訓(xùn)的第一負(fù)責(zé)人，是培訓(xùn)工作的決策者、執(zhí)行者、引領(lǐng)者、合作者。其作用至關(guān)重要。首先，校長必須提升對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。開展校本培訓(xùn)活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本培訓(xùn)必須以學(xué)校發(fā)展為本，必須以教師發(fā)展為本，必須以學(xué)生發(fā)展為本。培訓(xùn)要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。校長必須從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，作恰當(dāng)決策，得到全校教師的認(rèn)同。其次，學(xué)校要建立校長為首的校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校形成一個(gè)校長親自抓、分管校長助理負(fù)責(zé)抓、教導(dǎo)處具體抓、教科室協(xié)同抓的校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。實(shí)施教研活動(dòng)組長負(fù)責(zé)制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制，校本培訓(xùn)才會(huì)落實(shí)到具體的學(xué)校工作中。第三，為了提高校本培訓(xùn)的成效，校長在資源上予以大力支持，包括時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場地等。如保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、保證課題研究經(jīng)費(fèi)、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、保證校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)等。第四，校長應(yīng)將培訓(xùn)工作日常化。把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合。最后，校長要不斷學(xué)習(xí)，了解最新的教育動(dòng)態(tài)，研究教育現(xiàn)象，才能引領(lǐng)好校本培訓(xùn)。
4.注重自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，形成校本研修文化
教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是教師作為校本培訓(xùn)的主體必須實(shí)踐的三要素。教師的職業(yè)極富個(gè)性化特點(diǎn)，只靠外在知識(shí)的傳授，沒有自己的實(shí)踐，沒有找出自己身上的問題加以改進(jìn)并創(chuàng)造，沒有主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)，沒有自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)教學(xué)行為問題，那么外在的培訓(xùn)、引導(dǎo)都達(dá)不到理想效果。所以，教師的自我反思是培訓(xùn)的基礎(chǔ)與前提。教師在自我反思的基礎(chǔ)上，理清自身教學(xué)實(shí)踐的問題，力圖改進(jìn)，只靠自身的力量是不夠的，還需要尋求有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，進(jìn)行集體備課、課堂觀摩、討論、教學(xué)設(shè)計(jì)等，吸收同伴有益的經(jīng)驗(yàn)。教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力的有效方式。專業(yè)引領(lǐng)中的人員應(yīng)包括：大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級(jí)教研室的研究人員以及中小學(xué)教師中的骨干教師。
校本培訓(xùn)也需要學(xué)校文化的支持。只有當(dāng)反思合作為成員所理解、接受、認(rèn)同并內(nèi)化為內(nèi)在價(jià)值時(shí)，才能促進(jìn)校本培訓(xùn)的有效開展。可從兩個(gè)方面考慮：（1）營造安全的、主動(dòng)的、積極探究的反思氛圍。反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析和審視的過程，本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐之間的對(duì)話，反思必然公開揭示自己的錯(cuò)誤不足，公開自己的困境，因此學(xué)校應(yīng)積極營造教師反思的安全環(huán)境，讓教師主動(dòng)反思，敢于公開暴露自己的失誤以求幫助。（2）培養(yǎng)民主、和諧和合作的學(xué)習(xí)文化，形成學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校應(yīng)努力將各種不同類型的組織打造成為學(xué)習(xí)型組織，通過團(tuán)隊(duì)組織的合作、互助學(xué)習(xí)保證校本培訓(xùn)的開展。
5.建立規(guī)范靈活有效的培訓(xùn)制度
校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏一定的權(quán)力和制度方面的支持和保障，校本培訓(xùn)的預(yù)期結(jié)果很可能成為一種理想或奢望。以校為本的培訓(xùn)制度化是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長的內(nèi)在需要也是開展校本培訓(xùn)的有力保障，它對(duì)于保障培訓(xùn)活動(dòng)的有效展開，防范、抑止培訓(xùn)中的消極因素，當(dāng)會(huì)生發(fā)有效且久遠(yuǎn)的功用。校本培訓(xùn)制度的建設(shè)可以從導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制幾個(gè)方面考慮。一是規(guī)范過程管理的制度，如讀書活動(dòng)制度、培訓(xùn)活動(dòng)制度、定期交流制度等;二是落實(shí)結(jié)果管理的制度，如培訓(xùn)組考核制度、成果展示交流制度、培訓(xùn)組評(píng)比表彰制度等;三是為培訓(xùn)活動(dòng)提供服務(wù)的制度，如經(jīng)費(fèi)保障制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系培訓(xùn)組制度、培訓(xùn)組長選拔和定期測評(píng)制度。制度化的過程應(yīng)包括：（1）確立共同的價(jià)值觀念。通過引導(dǎo)促使教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)意義有比較一致的認(rèn)識(shí)，形成共同的價(jià)值觀念。（2）制定規(guī)范。根據(jù)共同的價(jià)值需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)范，把教師的培訓(xùn)活動(dòng)行為納入比較一致的程序中，規(guī)范的制定要自下而上與自上而下互動(dòng)，盡力提高教師對(duì)規(guī)范的認(rèn)同度。培訓(xùn)制度不能只是向教師提要求，而應(yīng)更多地考慮如何讓教師在行使權(quán)力時(shí)，自覺地履行義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任。（3）建立機(jī)構(gòu)。規(guī)范的實(shí)施要由組織機(jī)構(gòu)保證，制度化過程也是組織機(jī)構(gòu)建立和健全的過程，這樣形成的制度才確實(shí)可行而非流于形式。學(xué)校要建立校長為首的校本培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)，整合教導(dǎo)處教科室、學(xué)科教研組和年級(jí)備課組的力量，形成教學(xué)研究進(jìn)修密切結(jié)合的培訓(xùn)系統(tǒng)，由教導(dǎo)處日常監(jiān)督，課題組、年級(jí)組、學(xué)科教研組等具體實(shí)施。
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[4]胡慶芳.我國校本教研理論與實(shí)踐研究的綜述.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（4）.
堅(jiān)持教育三個(gè)面向方針，大力開展以校為本的校本培訓(xùn)與教學(xué)研究。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重在教育實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的新課程理論，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)，解決課改中的問題，以教研促教改。校本培訓(xùn)和教研要面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的需要。
二、學(xué)校校本培訓(xùn)與教研領(lǐng)導(dǎo)小組
組長:丁鹽生
副組長:湯昌珍（語文組）刁以東（數(shù)學(xué)組）
成員:丁江華丁明芳丁榮康招君湯新萍黃瑞萍丁莉丁法龍丁荷平丁桂華鐘有娣等
三、工作的整體思路
學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，是教學(xué)教研的中心，教室即研究室，教師即研究者，因此，要搞好校本培訓(xùn)及科研，就必須立足本校，依靠全體教師，面向全體學(xué)生，在充分學(xué)習(xí)課改理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)的自我反思，要切實(shí)研究課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上組織群眾討論，共同研究解決辦法，逐步形成專題研究。
四、校本培訓(xùn)與教研的主要內(nèi)容
校本培訓(xùn)內(nèi)容:
基礎(chǔ)教育科研改革綱要；新課程標(biāo)準(zhǔn)；新教材體系研究；評(píng)價(jià)體系研究；綜合課教師的培訓(xùn)；經(jīng)驗(yàn)交流；對(duì)策研究。
校本教研
1、要重視研究課堂教學(xué)，校本課程開發(fā)中實(shí)際問題，加強(qiáng)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中的問題及時(shí)交流討論，共同探討解決辦法。
2、開展多種形式的教研活動(dòng)，如，公開課，觀摩課，示范課，研究課。
3、教研組要切實(shí)加強(qiáng)集體備課的組織，重實(shí)效，把提高教育教學(xué)質(zhì)量，效率作為主要標(biāo)準(zhǔn)。
4、加強(qiáng)對(duì)課題研究的指導(dǎo)，把課題研究落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中
5、重視校本教研，綜合實(shí)踐等薄弱課程的開發(fā)研究，力爭使校本課程，綜合實(shí)踐課程成為我校課改的新亮點(diǎn)。
6、加強(qiáng)學(xué)科評(píng)價(jià)研究。
五、主要措施
1、各教研組要根據(jù)本組學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出本組校本培訓(xùn)和教研計(jì)劃，計(jì)劃要突出實(shí)際研究。
2、教師本人要突出本學(xué)期個(gè)人校本培訓(xùn)及教研計(jì)劃，分析自己教學(xué)中的不足，確定自己本學(xué)期教研的主要活動(dòng)。
3、集體備課以教研組為主組織管理，本學(xué)期語文教研組開始試行多人備課。多人備課是多人智慧的結(jié)晶，在使用過程中，授課教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況做必要充實(shí)完善，反對(duì)不切實(shí)際，不加修改的懶漢作風(fēng)，教師對(duì)多人備課的再創(chuàng)新，以此為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的主要依據(jù)之一。
4、開展豐富多彩的課堂教學(xué)研究和比賽活動(dòng)。骨干教師每學(xué)期要上1－2次示范課。每個(gè)教研組每月組織集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次。學(xué)校組織開展教學(xué)比賽活動(dòng)。
5、大力開展十個(gè)一活動(dòng)，每位教師在一堂課后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。
6、開展全方位的學(xué)科過程性，發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)形式的研究，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
7、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的分類指導(dǎo)。
六、工作歷
三月份
1、隨堂聽課。
2、教研組長會(huì)議，教研組分組制定活動(dòng)計(jì)劃。
3、開展教研活動(dòng)。
4、改革備課方法，試行多人備課制度。
5、推薦教師參加鄉(xiāng)中心小學(xué)組織的課堂教學(xué)大賽。
四月份
1、組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、推薦教師參加教案設(shè)計(jì)大賽。
3、開展學(xué)生興趣學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。
4、認(rèn)真實(shí)施“十個(gè)一”教育教學(xué)活動(dòng)。
5、師生共同開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)。
6、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
五月份
1、參加鄉(xiāng)中心小學(xué)舉行的業(yè)務(wù)理論考試。
2、認(rèn)真做好培優(yōu)輔差工作。
3、第一屆課堂評(píng)優(yōu)決賽。
4、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況。
六月份版權(quán)所有
1、收集學(xué)科論文
2、對(duì)課題實(shí)施情況、校本課程開設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)
從國際、國內(nèi)對(duì)教師的要求尤其是學(xué)校自身發(fā)展的需求看出，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于很好結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以及滿足教師的實(shí)際需求的教師在職培訓(xùn)，校本培訓(xùn)有著不可替代的優(yōu)越性。本文筆者對(duì)教師校本培訓(xùn)的概念、產(chǎn)生與發(fā)展和中、外教師校本培訓(xùn)研究現(xiàn)狀以及國內(nèi)校本培訓(xùn)存在的問題作簡要的闡述，提出自己的看法。
關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述
自第二次世界大戰(zhàn)以來，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國家競爭中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。
我國的《中國教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！爆F(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。
國外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來越多。這種大綱包括了學(xué)校對(duì)自身優(yōu)先需要的評(píng)估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。
一、校本培訓(xùn)概念的界定
國外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。
我國教育界專家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開展的一種目的性、針對(duì)性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開展和持續(xù)性的活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對(duì)教師零星的、不系統(tǒng)、無明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開展的各類個(gè)別性培訓(xùn)活動(dòng)，不一定能稱之為校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：
校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。
意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動(dòng)吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。
校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開課堂教學(xué)實(shí)踐
意旨要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實(shí)踐活動(dòng)才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。
校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的
意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來。在培訓(xùn)中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動(dòng)平臺(tái)。
二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展
校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產(chǎn)生，其針對(duì)的主要問題是，當(dāng)時(shí)英、美等國的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會(huì)使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會(huì)及其他機(jī)構(gòu)組織的批評(píng)。于是，各國開始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。
20世紀(jì)80年代后，隨著各國教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，英、美等國都開始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識(shí)到學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程上的重要地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學(xué)專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。
教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來的國際教育會(huì)議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的非洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，教師必須通過有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動(dòng)研究：“教師應(yīng)對(duì)他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。
三、國外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀
英國：
在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開始?！?0年代末期，針對(duì)院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：
(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對(duì)性的進(jìn)修機(jī)會(huì)；
(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；
(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；
(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；
(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問題。
(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對(duì)自己在進(jìn)修中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。
20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級(jí)事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對(duì)其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)”這樣一種模式來設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和開發(fā)校本培訓(xùn)課程。
隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專業(yè)指導(dǎo)教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會(huì)；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動(dòng)研究法，針對(duì)實(shí)際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。
美國：
20世紀(jì)60-70年代，在美國倡導(dǎo)“績效為本的教師教育”(performance-
basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡稱為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。
建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對(duì)方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會(huì)影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來困難。
澳大利亞：
一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們?cè)谡n題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動(dòng)研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動(dòng)研究的口號(hào)是“把牌亮在桌面上”，行動(dòng)研究使教師的專業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。
日本：
當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類：有骨干教師培訓(xùn)、校長、副校長、主任培訓(xùn)；按組織層次分類：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級(jí)教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級(jí)學(xué)位的培訓(xùn)：校長、副校長、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級(jí)教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。
80年代以來，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會(huì)過渡”的目標(biāo)邁出的一大步。
目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。
四、國內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀
在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會(huì)已推動(dòng)這方面的活動(dòng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動(dòng)校本專業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會(huì)，定期為校長及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動(dòng)提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。
這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。
我國的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請(qǐng)專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓(xùn)時(shí)說：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！?/p>
我國現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：
目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動(dòng)性和參與熱情。
內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問題的能力。
方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。
(一)國內(nèi)校本培訓(xùn)的模式
課題帶動(dòng)法
將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。
個(gè)人自修法
校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的?？梢哉f，任何外在的培訓(xùn)若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。
師徒結(jié)對(duì)法
名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識(shí)水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識(shí)有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。
假期短訓(xùn)法
假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)?；驇姿鶎W(xué)校聯(lián)合起來，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請(qǐng)高校的有關(guān)教師來校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。
校際交流法
校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問題的能力。目前我國教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來指導(dǎo)新教師往往會(huì)遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動(dòng)有針對(duì)性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。
反思教學(xué)法
反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長得更快。
反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫反思日記和行動(dòng)研究。教師可以從教育問題出發(fā)，按照“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的步驟開展行動(dòng)研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。
專題培訓(xùn)法
專題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>
a)專題性理論輔導(dǎo)b)專題性文獻(xiàn)研究c)專題性研討活動(dòng)
d)專題性課堂實(shí)踐活動(dòng)e)專題性文章總結(jié)
國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對(duì)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國內(nèi)對(duì)培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。
在我國，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問題，及時(shí)解決問題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。
校本培訓(xùn)中突出問題有以下幾個(gè)方面：
培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過程不夠嚴(yán)格；
與大學(xué)院校、教育行政部門和各種師資培訓(xùn)部門在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；
校本培訓(xùn)課程開發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；
中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；
專業(yè)人士對(duì)教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；
沒有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評(píng)價(jià)體系；
沒有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問題。
與國外相比較，我國的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)在：
國內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段
一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究；核心校本課程開發(fā)研究，缺少嚴(yán)格的課程體系和有利的課程開發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。
沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用
校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動(dòng)各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對(duì)培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。
沒有充分滿足學(xué)校教育的需要
校本培訓(xùn)的本質(zhì)在于以學(xué)校為中心，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，服務(wù)于學(xué)校教育、教學(xué)，日前的校本培訓(xùn)還在上級(jí)校本培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓(xùn)在現(xiàn)階段要研究的問題之一。
各位校長：
大家好！
炎熱酷暑，各位校長來這里參加學(xué)習(xí)與交流，我為大家的精神所感動(dòng)，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手，教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是能借此機(jī)會(huì)，會(huì)一會(huì)我曾經(jīng)在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因?yàn)榇蠹覠o論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強(qiáng)，所以實(shí)在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么，今天半天時(shí)間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時(shí)間，是我向大家學(xué)習(xí)的時(shí)間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個(gè)開場白。
言歸正傳，交流研討還得有一個(gè)主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學(xué)？都比我善教善研。所以今天就選了一個(gè)現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個(gè)話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時(shí)間分為兩個(gè)段落，首先我談?wù)剬?duì)校本研修的一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，然后課間休息，再進(jìn)行交流研討，大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn)，討論、交流的幾個(gè)問題我會(huì)在休息前做布置。
從哪兒講起？我想還是從下面幾個(gè)關(guān)鍵詞語講起：校本培訓(xùn)、校
本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分；
其他幾個(gè)詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標(biāo)不同；2、培訓(xùn)主體；3、培訓(xùn)內(nèi)容；4、培訓(xùn)方式幾個(gè)方面的不同來比較。
從參訓(xùn)的主體方面看，有被動(dòng)和主動(dòng)之分；
從參加培訓(xùn)的方式看：接受式培訓(xùn)；主動(dòng)式參訓(xùn)；
校本培訓(xùn)：以通識(shí)培訓(xùn)為主，它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，它的主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；
校本教研：往往圍繞學(xué)科教學(xué)問題展開，它的關(guān)注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對(duì)話交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。
校本研修：主要指
“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，通過“專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、實(shí)踐反思”，促進(jìn)教師自主成長，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動(dòng)。
簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。
所以說，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)主體不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方式不同。
通過比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式？【校本研修】
分析：“校本”是一個(gè)外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進(jìn)的”一個(gè)新概念，通常理解為：從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問題解決為根本目標(biāo)，來開展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動(dòng)。
研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對(duì)崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。
校本研修是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的問題解決過程。要點(diǎn)：基于學(xué)校
基于教師發(fā)展
基于學(xué)生發(fā)展
大家的悟性都要比我強(qiáng)，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個(gè)方面和大家做一些探討吧。
一、校長在“校本研修”中的角色定位
二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析；
三、開展“校本研修”的實(shí)施建議。
客觀的講，我們當(dāng)校長的，學(xué)校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個(gè)問題，現(xiàn)在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項(xiàng)工作的角色呢？
一、校長在“校本研修”中角色定位
任何一項(xiàng)管理活動(dòng)，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。
新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為：指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學(xué)就會(huì)因其角色的改變而出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。
美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學(xué)校長，歸納成六種類型，可以說，對(duì)于每一類校長都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對(duì)照對(duì)照：
第一種類型：愿景型校長
“愿景”也即“遠(yuǎn)景”，是對(duì)未來的一種謀劃，這類校長善于提出學(xué)校未來發(fā)展的一系列目標(biāo)，對(duì)學(xué)校未來發(fā)展的前景描述比較清晰。
第二種類型：政策型校長
這一類校長善于解讀上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。
第三種類型：管理型校長
這類校長是在自己的學(xué)校內(nèi)部開展各種各樣的協(xié)調(diào)活動(dòng)，有明確的上下之分，把學(xué)校建成一種體制，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。
第四種類型：資源型校長
這類校長能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學(xué)校的資源盤活。
第五種類型：倫理型校長
這類校長特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。
第六種類型：文化型校長
這類校長善于在學(xué)校中營造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個(gè)主要的方面。
美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個(gè)方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。
之所以稱為這六種類型的校長，是因?yàn)樗麄冇绕鋸?qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學(xué)校管理方面的“強(qiáng)”、“弱”問題，這實(shí)際上就是一個(gè)定位問題。
就我們桃源縣的校長狀況來看，我認(rèn)為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長這樣定位才最為準(zhǔn)確。
那么，我們校長在“校本研修”這一項(xiàng)工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？我認(rèn)為要當(dāng)以下幾種角色：
（一）、決策者
校長要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究問題作出決策。比如：學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與老師們?cè)跀?shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題？
又如：重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個(gè)中小學(xué)教師必須面對(duì)的問題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行校本研修，這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對(duì)和解決好的問題。
我認(rèn)為，做校本研修決策，需要考慮三個(gè)問題：
一是決策要恰當(dāng)；
首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來自于教師的定位，來自于學(xué)校的發(fā)展要求，來自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問題。例如：學(xué)校要求老師寫出大量的學(xué)術(shù)論文，是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閷W(xué)術(shù)論文一般屬于專家學(xué)者，
二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動(dòng)有哪些？
三是決策要認(rèn)同。校本研修活動(dòng)至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認(rèn)同，老師也要認(rèn)同，老師不認(rèn)同的話，就會(huì)出現(xiàn)有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認(rèn)同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說-上-議-
構(gòu)）
（二）、設(shè)計(jì)者
如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設(shè)計(jì)”就是要解決“做什么”的問題。
做好校本研修的設(shè)計(jì)，首先需求我們校長進(jìn)行好分析。
近年來，不管是教育行政部門，還是學(xué)校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個(gè)問題：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標(biāo)”，即是說，為了達(dá)到什么樣的效果、為了實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險(xiǎn)。
這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進(jìn)行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。
下面我從三個(gè)層面來說一說校本研修的需求分析：
1.
學(xué)校發(fā)展與改革需求
在學(xué)校層面上，校長思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平仍然會(huì)參差不齊，而在國家鼓勵(lì)教育創(chuàng)新的今天，
學(xué)校辦學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平是一個(gè)決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。
在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計(jì)劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。
那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問題來進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過統(tǒng)計(jì)和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)
15%
以上，這個(gè)數(shù)據(jù)要在同類學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點(diǎn)工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點(diǎn)，不要倉促地布置工作任務(wù)，因?yàn)椋航處熓侨绾蚊鎸?duì)這個(gè)問題的，教師希望怎樣解決這個(gè)問題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個(gè)問題，這些都必須明確?？傊?，要解決這個(gè)問題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對(duì)教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來分析：
教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對(duì)學(xué)生學(xué)
業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評(píng)價(jià)》，收集到教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對(duì)策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對(duì)此有了多少認(rèn)識(shí)和解決問題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應(yīng)的知識(shí)和方法需要補(bǔ)充、提高；同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對(duì)性的校本研修項(xiàng)目方案。這個(gè)方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問題而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問題設(shè)計(jì)的過程、問題解決的任務(wù)就是校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題得到了解決。
2.
教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求
大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動(dòng)地進(jìn)入研修活動(dòng)中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會(huì)產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個(gè)層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。
在學(xué)校改革發(fā)展項(xiàng)目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個(gè)體的：教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個(gè)層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對(duì)這些需求的排序，我們就可以知
道學(xué)校每個(gè)老師需要解決的問題和大家共同關(guān)心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
有個(gè)校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴(yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動(dòng)。我說那么我們做個(gè)調(diào)查如何？于是，我們做了一個(gè)《教師成就感滿意度評(píng)價(jià)》的問卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如我們通過
3
個(gè)交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有
50%
），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度
37.5%），同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度
50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為
75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有
62.%），認(rèn)為工作有樂趣的符合度也僅有
62.5%
。英語教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到
100%），認(rèn)為工作中很有樂趣（認(rèn)同度
100%），但是工作滿意度相對(duì)較低（只有
66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們?cè)O(shè)計(jì)正確的校本研修項(xiàng)目。
我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了
7
點(diǎn)建議：
1.
建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程領(lǐng)域）。
2.
增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級(jí)教師），小學(xué)一級(jí)教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺(tái)（“每月一星”），
向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。
3.
改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開設(shè)一些師生共同參加的趣味活動(dòng)（請(qǐng)學(xué)校后勤部門策劃），增強(qiáng)中青年教師（
31
～
50
歲）的職業(yè)幸福感。
4.
加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級(jí)教師），鼓勵(lì)和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動(dòng)力來源）
5.
對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵(lì)表彰
中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。
語文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會(huì)（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會(huì)（33.3%）
數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）
二年級(jí)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）
職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）
創(chuàng)新動(dòng)力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級(jí)教師要加強(qiáng)。
6.
同伴互動(dòng)互助應(yīng)加強(qiáng)
特別是在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。
7.
個(gè)案關(guān)注
有一位年輕的數(shù)學(xué)（1
年級(jí)）
+
英語（3
年級(jí)）+
班主任老師，
應(yīng)該可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕教師對(duì)象（小學(xué)二級(jí)教師）。
這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長規(guī)劃時(shí)有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動(dòng)更有針對(duì)性，因而實(shí)效性也更大。可見，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。
（三）、推進(jìn)者
校長是身兼多任，既要決策又要設(shè)計(jì)，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長首先要接受培訓(xùn)；讓教師反思自己的教學(xué)，校長也應(yīng)該反思自己的工作，同時(shí)校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機(jī)關(guān)那樣，有辦公室、督導(dǎo)室來督導(dǎo)工作的落實(shí)情況，而需要校長親自去逐一落實(shí)。
老師在研修過程中，遇到問題時(shí)，一方面可以請(qǐng)教專家，一方面校長本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢工作。如：對(duì)某一問題的解決方案的咨詢；對(duì)某一問題需要尋求的知識(shí)和資源等；總之，校長要站得高遠(yuǎn)，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應(yīng)該擺在一個(gè)合作的姿態(tài)上，而不應(yīng)該是居高臨下，應(yīng)該與老師合作，一同解決研修中的問題。
如：怎樣落實(shí)在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問題”：
備課——新課程要求要求要做到二次課程開發(fā)；
上課——要求要?jiǎng)討B(tài)生成；
聽課——要揣摩透徹。
說課——要做到反思研究；
評(píng)課——要做到批評(píng)分析。
又比如說，研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問題，即：是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標(biāo)總結(jié)
（五）評(píng)價(jià)者
1、利用政策激勵(lì)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制；
2、對(duì)老師的研修方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)；
3、研修活動(dòng)對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)
二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析
校本研修是新課改的一大亮點(diǎn)，工作極其重要，而我們校長的角色在此項(xiàng)工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點(diǎn)談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況）
近兩年來，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，特別是呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。如：我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進(jìn)修學(xué)校本部的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十
中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津?yàn)?、木塘垸等單位都做得很不錯(cuò)，他們積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認(rèn)識(shí)“校本培訓(xùn)”方面的不足，共同來研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年，我們進(jìn)修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動(dòng)，201*年4月我們進(jìn)校分成了8個(gè)小組，有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，并對(duì)各小組情況進(jìn)行了綜合，我們認(rèn)為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問題：
（一）、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入?！靶１九嘤?xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長的一大途徑，全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動(dòng)，因此，中小學(xué)校長自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因而校長對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量?？陀^的講，我們當(dāng)校長的，學(xué)校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長、教導(dǎo)主任、教育專干，拿計(jì)劃、列方案，擬活動(dòng)，然后給校長匯報(bào)方案，校長審閱所擬方案，再依據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施；也有的地方是校長給分管人員封權(quán)“這項(xiàng)工作就全權(quán)交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領(lǐng)導(dǎo)重視，有分工，
有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認(rèn)為，從當(dāng)前的教育改革形勢看，教師的專業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn)，這樣一來，我們的校長就應(yīng)該在百忙之中，俯下身來，關(guān)注校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)設(shè)本培訓(xùn)，監(jiān)管校本培訓(xùn)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入，我認(rèn)為要做到“四個(gè)一點(diǎn)”：理論知識(shí)懂一點(diǎn)；方法模式通一點(diǎn)；活動(dòng)指導(dǎo)說一點(diǎn)；外地經(jīng)驗(yàn)薦一點(diǎn)。
（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對(duì)性。
我們說，校本培訓(xùn)有五種基本的類型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科知識(shí)、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。
但是，我們?cè)谡{(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學(xué)校提供的一個(gè)學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評(píng)課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項(xiàng)目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動(dòng)的材料還不多，如：如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題；對(duì)青年教師、骨干教師，校級(jí)學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。
（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。
校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實(shí)現(xiàn)并取得實(shí)效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)
階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來看，校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專題學(xué)習(xí)”，或者是經(jīng)驗(yàn)交流之類的居多，而進(jìn)行“專題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會(huì)議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏評(píng)估、管理。
從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來看，成效是值得肯定的。我們?cè)谡{(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個(gè)人參與培訓(xùn)的過程資料，我們認(rèn)為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效，比如：凌津?yàn)┲袑W(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等，但也有相當(dāng)一部分單位對(duì)老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評(píng)拿不出考評(píng)依據(jù)，教師過程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無幾。這樣，學(xué)分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制。
（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。
在我們的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項(xiàng)工作究竟由誰主抓明確不清，導(dǎo)致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個(gè)整體；有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實(shí)，特別是沒有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津?yàn)?、佘家坪中學(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關(guān)的電子檔案。
三、開展“校本研修”的實(shí)施建議
1、重視“校本研修”的需求分析
作為校長，應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢，研修的內(nèi)容包括三個(gè)方面：研究、培訓(xùn)、自修；
我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來看一看校本研修的發(fā)展趨勢。關(guān)于需求分析的問題，已經(jīng)在校長角色的“設(shè)計(jì)者”中講到了。
如：我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。
2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。
校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：
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閱讀資源：研修要有問題，同時(shí)要進(jìn)行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會(huì)苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識(shí)庫，每個(gè)老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過程中獲得的文獻(xiàn)資料。
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技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計(jì)工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學(xué)方法。
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專家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級(jí)教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。
但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動(dòng)和提升校本研修。
3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。
目前，湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動(dòng)指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個(gè)專題。
個(gè)人自修式：教師個(gè)人獨(dú)立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個(gè)老師都應(yīng)有適合自己的讀書和教研計(jì)劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項(xiàng)目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。
團(tuán)隊(duì)研修式
：通常是教研組的集體行動(dòng)，針對(duì)日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。
這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認(rèn)為桃源在以下幾方面做的較為出色：
1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個(gè)方面。
①專題講授：這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專家舉行專題講座或組織本校力量進(jìn)行專題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解
和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。
②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進(jìn)行研討。
燈片：。
這一模式的操作流程如下：（燈片）
(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；
(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；
(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；
(5)根據(jù)對(duì)問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問題解決的方案并實(shí)施；
(6)對(duì)方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；
(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。
2、師徒結(jié)對(duì)、幫聯(lián)共進(jìn)模式。
師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關(guān)系；在我們教師中的關(guān)系看，就是有經(jīng)驗(yàn)的與經(jīng)驗(yàn)少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子；老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；這種模式特別適用新教師。
燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)；雙溪口
結(jié)對(duì)體會(huì)。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)
燈片）“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評(píng)課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研
修課。通過研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課，它旨在通過進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）
(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。
（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進(jìn)行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽
存在的問題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評(píng)課的意見，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。
(4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。
4．合作研究模式。（燈片）
主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按學(xué)科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，
促進(jìn)教師提升教育理念如：集體備課等。
(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等；
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。
近兩年來我縣積極推進(jìn)構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動(dòng)，資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來，茶庵鋪中心小學(xué)、三陽鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持教育教學(xué)交流互動(dòng)，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動(dòng)”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校，確定好聯(lián)動(dòng)教師和年級(jí)，在確定好聯(lián)動(dòng)教師后，村完小聯(lián)動(dòng)教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動(dòng)教師跟班學(xué)習(xí)，再由中心小學(xué)聯(lián)動(dòng)教師到相對(duì)應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后聯(lián)動(dòng)教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的交流和研討。
每次活動(dòng)周聯(lián)動(dòng)教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動(dòng)交流中，兩個(gè)
牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對(duì)應(yīng)的牽手學(xué)校現(xiàn)場辦公和研討一天。活動(dòng)滾動(dòng)互動(dòng)，持續(xù)發(fā)展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動(dòng)，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，提高我縣教師的教學(xué)能力，帶動(dòng)城鄉(xiāng)教學(xué)研究，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進(jìn)教育的均衡發(fā)展
(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來就有好幾批大學(xué)生來學(xué)校傳授教法等。
5.案例研討模式。該模式是通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；（燈片）
(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對(duì)策；
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6、課題帶動(dòng)模式。
本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法的改革。（燈片：課題研究圖片）
那么，如何用課題研究的策略來帶動(dòng)我們的“校本培訓(xùn)”？今天我想借此機(jī)會(huì)，向各位校長、主任介紹近期我們教師進(jìn)修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報(bào)的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專項(xiàng)課題。（燈片展示課題構(gòu)想）
課題名稱：《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究》
課題基本設(shè)想：
根據(jù)課題設(shè)想，我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類型或稱為三個(gè)塊面的學(xué)校，即：“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類型的學(xué)校特點(diǎn)，我們構(gòu)想了適合于同類學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。
基本模式構(gòu)想：
（一）、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用模式：
1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗(yàn)——專家指導(dǎo)”-
2、專題訓(xùn)練模式
專題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是：“專題確定——專題培訓(xùn)——總結(jié)運(yùn)用。”
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架構(gòu)是：“示范——講解——對(duì)話”。
4、課題研究模式
課題研究模式是以學(xué)?？蒲谢顒?dòng)為載體，以課題研究的方式實(shí)施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是：“問題提出——資料收集——研究開展——結(jié)題回饋”。
（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式
1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標(biāo)——實(shí)踐——總結(jié)”。
2．培訓(xùn)反思模式。
培訓(xùn)反思模式，培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評(píng)課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”。
3．專題講授模式。
專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗(yàn)診斷——修正完善”。
4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式
1
、“五步式
”聯(lián)片集體備課模式
“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個(gè)人）初備——集體研討——專業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)與反思（二次備課）。
2、“結(jié)對(duì)互學(xué)交流”模式
這種模式的運(yùn)用構(gòu)架是：“結(jié)對(duì)聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”
3、“菜單選點(diǎn)指導(dǎo)”模式
這一模式的基本構(gòu)架是：“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專家指導(dǎo)”
4、“觀摩反思”模式
這一模式的基本構(gòu)架是：“現(xiàn)場觀摩——自我反思——對(duì)話交流——借鑒運(yùn)用”。
專家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實(shí)效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點(diǎn)撥：請(qǐng)專家指導(dǎo)，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請(qǐng)教專家指點(diǎn)迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時(shí)候得到專家的點(diǎn)撥。
遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而開展的共享式研修活動(dòng)。最簡單的形式是利用
群來進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來一起關(guān)注和研究共同感興趣的問題。
就我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級(jí)（起步）
階段，所以我認(rèn)為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。
4、強(qiáng)化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的組織管理”、“
校本研修的計(jì)劃管理”、“
校本研修的過程管理”、“
校本研修的支持與服務(wù)”、“
校本研修的檔案庫建設(shè)”、“
校本研修的考核與評(píng)價(jià)”。這里重點(diǎn)對(duì)“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設(shè)與管理做一點(diǎn)提示。
（1）、實(shí)施“校本研修”過程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培訓(xùn)遵循“分級(jí)管理，以校為主”的原則，實(shí)行“縣、鄉(xiāng)、?！比?jí)管理。教育局主要負(fù)責(zé)對(duì)全縣校本培訓(xùn)的宏觀管理，出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)各校本培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報(bào)督查考核結(jié)果?？h教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)各校校本培訓(xùn)情況進(jìn)行督查指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進(jìn)行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評(píng)先、辦學(xué)水平評(píng)估掛鉤，并實(shí)行“一票否決”制。各級(jí)各類學(xué)校校長是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各單位人事專干是學(xué)分認(rèn)定和登記的直接責(zé)任人。縣屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級(jí)組為單位組織實(shí)施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排，分中學(xué)和小學(xué)組織實(shí)施。
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”開展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機(jī)制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓(xùn)的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認(rèn)為從兩大方面來加以明確：上級(jí)部門（教育局）對(duì)校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求；學(xué)校的流程管理；
學(xué)校實(shí)施的流程管理：（又分“部門職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個(gè)方面）
A、“部門職責(zé)”流程管理：
1、校長室：校長為第一責(zé)任人；提出總體設(shè)想，構(gòu)思總體思路，策劃整體活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系；
2、教導(dǎo)處：具體設(shè)計(jì)學(xué)校、教師長期、短期培訓(xùn)計(jì)劃；組織參與活動(dòng)；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評(píng)價(jià)工作；
組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)；提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐；總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，參與評(píng)價(jià)工作；
3、支部、工會(huì)：組織德育工作培訓(xùn)，班主任工作培訓(xùn)，師德培訓(xùn)；
4、教研組：具體落實(shí)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，探究有效方法與模式；完成培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、資料；
B、“培訓(xùn)工作”流程管理：
1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）
2、制定規(guī)劃。（學(xué)校、個(gè)人；長期、短期）
3、建立制度。（鏈接：建立研訓(xùn)制度）
4、精選內(nèi)容。《*縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》中明確指出：校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：
(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專題
(2)教師專業(yè)知識(shí)專題
(3)教師技能培訓(xùn)專題
(4)新理論、新課標(biāo)培訓(xùn)專題
(5)教育教學(xué)科研專題
(6)學(xué)校教研活動(dòng)與高效課堂專題
(7)青年教師培養(yǎng)專題
(8)教師心理健康教育專題
5、培訓(xùn)實(shí)踐。
6、研修反思。
7、成果積累。
8、量化考評(píng)。（鏈接：*評(píng)價(jià)方法）
9、資料歸檔。（教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定表）
（2）“校本研修”檔案庫建設(shè)與管理
學(xué)?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：
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教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。
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教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問題信息，教研過程信息。
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教師研修績效信息：教師研修項(xiàng)目信息，研修成果信息。
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教師教學(xué)知識(shí)信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫。
各位校長：
以上是我對(duì)校長與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個(gè)中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績！
謝謝大家！
附：校長與校本研修研討題：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、談?wù)勀阈ｉ_展“研本研修”的具體做法與研修成果。
一、打破一個(gè)觀念——樹立研培興校意識(shí)
十一五期間，受諸多因素影響，學(xué)校發(fā)展受阻，特別是隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)明顯滑坡，應(yīng)試教育思想根深蒂固。具體表現(xiàn)為：任課教師思想陳舊，方法單一，教學(xué)效果逐年下降。為了打破教師們“只教不研”，“有研不深”，“教研無用”的現(xiàn)象，學(xué)校實(shí)行“前推后引”政策。通過建立責(zé)任明確的管理體系、效果明顯的運(yùn)行體系、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，整合了各處室、科組的力量，建立了一系列校本研修的制度，構(gòu)建了全新的校本研修平臺(tái)。大部分教師思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，能夠以極高的熱情投身到研培之中，樹立了極強(qiáng)的研培意識(shí)。
二、建立三種制度——形成研培運(yùn)行機(jī)制
經(jīng)過探索和實(shí)踐，我校建立了研培組織機(jī)構(gòu)，制訂了《學(xué)校校本研修工作方案》，完善了《包學(xué)年、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)》，形成了人人、科科、日日研修制度，確保了校本研修工作的有效落實(shí)。一是建立健全主管制。學(xué)校重視教師校本培訓(xùn)工作，強(qiáng)化業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)是校本培訓(xùn)的參與者、組織者、指導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)教師校本培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。二是建立校本研修的激勵(lì)機(jī)制。制訂了《學(xué)校教師工作量化管理實(shí)施方案》，進(jìn)一步加大了研培的分量，對(duì)教職工取得的各種教研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三是教研常規(guī)機(jī)制。我校的教研工作經(jīng)歷過兩個(gè)階段，即學(xué)研培分離階段和現(xiàn)如今的學(xué)研培相互結(jié)合，相互促進(jìn)，相互融合階段。
三、構(gòu)建四個(gè)平臺(tái)——?jiǎng)?chuàng)新研修
1.以學(xué)習(xí)為依托，提高校本研修意識(shí)。搞好校本研修的第一要?jiǎng)?wù)就是學(xué)習(xí)。通過努力達(dá)到在課題研究中學(xué)理論、在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)方法、在問題探究中學(xué)科研，以學(xué)促教、以教助學(xué)的目的。我們開展了以下三個(gè)活動(dòng)：第一是開展“書香校園”活動(dòng)。根據(jù)教科研的需要，確立了文化“午餐”活動(dòng)，由主管領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定“午餐”的內(nèi)容，上傳到相應(yīng)的文件夾中供教師中午閱讀，這為構(gòu)建“書香校園”奠定了基礎(chǔ)。第二個(gè)是開展與名校名家對(duì)話活動(dòng)。為了使教師能夠開闊視野，增長見識(shí)，學(xué)習(xí)到書中沒有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校能夠根據(jù)實(shí)際情況積極主動(dòng)的派出相關(guān)教師參加各種培訓(xùn)。培訓(xùn)后我們要求外出學(xué)習(xí)人員每次回來之后，都要上公開課、寫博或在全校大會(huì)上交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
第三鼓勵(lì)教師學(xué)歷培訓(xùn)。為了提高全體教師的學(xué)歷水平，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷培訓(xùn)，并能夠?yàn)榻處熃鉀Q后顧之憂，全額報(bào)銷旅差費(fèi)用?，F(xiàn)在已有154人具有大專以上學(xué)歷，40人具有中師學(xué)歷，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。
2.以研究為保障，提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展，離不開教師濃厚的研究興趣以及強(qiáng)烈的研究意識(shí)。為了提高教師的研究能力，形成研究習(xí)慣，學(xué)校主要采取了如下措施：（1）領(lǐng)導(dǎo)示范。主要是在思想層面解決了部分老教師“教研無用論”的想法，同時(shí)也為教師構(gòu)建高效課堂起到了行動(dòng)研究的指南。（2）主題教研。根據(jù)《永吉縣中小學(xué)主題教研實(shí)施方案》，我校制定了具體實(shí)施方案。圍繞提高課堂教學(xué)效率這一主題，任課教師人人確立了分題，進(jìn)行教研探討。（3）組內(nèi)教研。每周20組次集體備課，20節(jié)組內(nèi)教研課。組內(nèi)教研氣氛濃厚。（4）課題研究。國家級(jí)“十一五”重點(diǎn)課題《校園文化與教師專業(yè)化共生的研究》正申報(bào)結(jié)題，多次被評(píng)為先進(jìn)單位和個(gè)人。
3.構(gòu)建反思平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。（1）學(xué)校周例會(huì)反思。在學(xué)校層面上，實(shí)施周例會(huì)反思制度，然后值周領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過整理將一周的工作情況在教師大會(huì)上進(jìn)行及時(shí)的周工作總結(jié)。
（2）學(xué)年學(xué)科組反思。每周周五由學(xué)年學(xué)科組長組織周工作反思會(huì)。（3）教師個(gè)人反思。建立教師博客交流平臺(tái)，加大橫向交流空間。
