發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:24:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的預(yù)習(xí)指導(dǎo)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[內(nèi)容]
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（四川 吳啟勇）
一、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的問(wèn)題
如何進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)才有利于知識(shí)的鞏固和升華，有利于在高考中考出好成績(jī)呢？我們大多數(shù)語(yǔ)文教師是能妥當(dāng)?shù)匕才藕谜Z(yǔ)文復(fù)習(xí)的，但是，存在的問(wèn)題也不少，大致有以下幾個(gè)方面：
內(nèi)容：認(rèn)為復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣，隨意復(fù)習(xí)，連考試范圍，有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不聞不問(wèn)。
方法：為了趕進(jìn)度，由教師一人唱獨(dú)角戲，堂堂填，天天灌，學(xué)生無(wú)暇動(dòng)腦與動(dòng)手；復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃，見到什么復(fù)習(xí)什么；只練不講評(píng)，公布答案就完事。
資料：濫發(fā)資料，整天做練習(xí)，消化不良。
時(shí)間：為趕進(jìn)度“開快車”，煮“夾生飯”；“老牛拖破車”，考試日期到了還未復(fù)習(xí)完一個(gè)循環(huán)；無(wú)計(jì)劃無(wú)目的，聽其自然，復(fù)習(xí)到哪里算哪里。
二、控制論及其核心
控制論創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)，所謂控制就是“根據(jù)過(guò)去操作情況去調(diào)整未來(lái)的行為”。控制論的核心是反饋原理。“任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制”。人們要實(shí)現(xiàn)主客觀世界的有機(jī)統(tǒng)一，就得有意識(shí)地對(duì)反饋信息進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，反饋信息主要是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)生的，并進(jìn)而提出了診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程所取得的較大成果進(jìn)行更為全面的評(píng)定）。通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換，形成“螺旋式”反饋信息網(wǎng)，教學(xué)信息能夠及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)不斷向最優(yōu)化發(fā)展。
三、高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的控制思想
將控制論思想運(yùn)用到高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，就是要隨時(shí)通過(guò)反饋來(lái)掌握復(fù)習(xí)現(xiàn)狀與目標(biāo)間的距離，以達(dá)到教學(xué)目的的最優(yōu)化。為此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常搜集學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法的看法，可采用個(gè)別談話和問(wèn)卷調(diào)查的方法，以便及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏、方法等。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法是教師講學(xué)生聽、教師安排學(xué)生做練習(xí)的單向信息傳遞的過(guò)程，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，覺得語(yǔ)文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)一個(gè)樣。如圖一：
定向講知識(shí)（師）做練習(xí)（生）講評(píng)（師）
而采用反饋式復(fù)習(xí)，則有助于教學(xué)雙方充分的信息反饋，能使學(xué)生從被動(dòng)的接收狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥趶?qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以便形成能力，在高考中考出好成績(jī)。如圖二：
（附圖 {圖}）
四、教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)反饋原理，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程的最優(yōu)化，就必須對(duì)復(fù)習(xí)信息實(shí)行目標(biāo)控制、結(jié)構(gòu)控制和數(shù)量質(zhì)量控制，即定向、定量、定勢(shì)、定序和定度。下面就從這幾個(gè)方面談?wù)劰P者在高考復(fù)習(xí)中的一些探索。
（一）定向控制
論文摘要：大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益突出，國(guó)家、社會(huì)、高校都在努力改善大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，但在就業(yè)指導(dǎo)工作模式方面還缺乏創(chuàng)新。本文分析了專業(yè)課教師在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑進(jìn)行了探討。
隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題之一?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》中指出:“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。為了貫徹落實(shí)上級(jí)精神，目前各高校成立了就業(yè)指導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)(就業(yè)指導(dǎo)中心或辦公室)，培訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)師等專業(yè)人才，組成以學(xué)校就業(yè)專門機(jī)構(gòu)人員、學(xué)院(系)副書記、輔導(dǎo)員(班主任)為主體的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專職隊(duì)伍負(fù)責(zé)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，并取得了一定的成效。
隨著高等教育事業(yè)跨越式的發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作也相應(yīng)地進(jìn)人了一個(gè)新的階段。以往簡(jiǎn)單的政策性、觀念性的就業(yè)指導(dǎo)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的需求，他們渴望在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面得到更深層次的指導(dǎo)。雖然現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍已初具規(guī)模，熟悉學(xué)生情況，并擁有一定的用人單位資源，能較順利完成畢業(yè)生的推薦工作，一定程度上保證學(xué)生工作單位的落實(shí)，但也存在著以下問(wèn)題:就業(yè)指導(dǎo)老師大多來(lái)源于黨務(wù)、政工領(lǐng)域，整體學(xué)歷層次不高，缺乏深厚的專業(yè)知識(shí)背景，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下開展全新工作的需要;同時(shí)，他們長(zhǎng)期習(xí)慣于作為管理者的身份，短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變角色，難于用新的理念為學(xué)生提供輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)等不足。因此，為了更好地為大學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，發(fā)揮專業(yè)課教師熟悉專業(yè)、了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，建立全員參與的有效就業(yè)指導(dǎo)工作模式是十分必要的。
i高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的不足
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校也結(jié)合學(xué)校的發(fā)展和社會(huì)的需求開展了一系列的就業(yè)指導(dǎo)工作，但是存在以下不足。
就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍缺乏專業(yè)背景，針對(duì)性不強(qiáng)。目前，大多數(shù)高等院校的就業(yè)指導(dǎo)模式是:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)一輔導(dǎo)員(班主任)的學(xué)生管理系統(tǒng)，他們大多不是專業(yè)的職業(yè)咨詢師，沒有接受專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。一般來(lái)說(shuō)，只能在普遍問(wèn)題上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)能力和職業(yè)生涯的指導(dǎo)，而占學(xué)校教職員工大多數(shù)的專業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生的就業(yè)工作關(guān)注不多，以致出現(xiàn)了教學(xué)工作和就業(yè)工作處于各自為戰(zhàn)的“現(xiàn)象”。
就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上缺乏職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。盡管許多院校都已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，有的也已經(jīng)真正納人學(xué)校的教學(xué)課程體系，但是由于開設(shè)此門課程時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上往往僅是為學(xué)生提供政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧等應(yīng)急性和支招性的指導(dǎo)，缺乏職業(yè)成才以及職業(yè)生涯教育，總的來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)相對(duì)較多，實(shí)際性和應(yīng)用型的知識(shí)較少，如:職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)心理、如何制作簡(jiǎn)歷、面試的技巧、面試的禮儀等等。
就業(yè)指導(dǎo)課程形式上單一。目前高校的就業(yè)指導(dǎo)課程主要采取課堂講授和講座的方法。這種“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式明顯凸顯其不足，不能滿足學(xué)生的需求。在授課形式上，可采用團(tuán)體咨詢、拓展訓(xùn)練、職場(chǎng)演習(xí)、參觀企業(yè)等多種方式，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)性與實(shí)效性。
就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間上的誤區(qū)。目前就業(yè)指導(dǎo)課程往往是在臨近畢業(yè)時(shí)才開設(shè)。其實(shí)包含擇業(yè)觀的樹立、就業(yè)知識(shí)的講授、就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)等內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是貫穿學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活的主線之一，但是要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的思想特點(diǎn)教授不同的內(nèi)容，而不是在大四或臨近畢業(yè)臨時(shí)抱佛腳。
2專業(yè)課教師在就業(yè)指導(dǎo)工作中的優(yōu)勢(shì)
專業(yè)課教師作為高校發(fā)展和學(xué)生思想政治教育的重要力量，在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中也發(fā)揮著一定的作用。
專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課的講授，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的機(jī)會(huì)，開展全程性、連續(xù)性、個(gè)體性的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)課教師是學(xué)生學(xué)業(yè)的引領(lǐng)者，他們?cè)诖髮W(xué)生心目中有很高的地位，其學(xué)識(shí)受學(xué)生崇敬，他們的話語(yǔ)容易讓學(xué)生接受，做就業(yè)指導(dǎo)思想工作也有一定的說(shuō)服力。專業(yè)課教師相對(duì)熟悉所教學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和其在社會(huì)中的地位、優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處與不足，在日常教學(xué)和課余交流中，通過(guò)溝通和了解，能較好地幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，確立合理的職業(yè)目標(biāo)和方向，促進(jìn)其在校期間有的放矢自覺培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
專業(yè)課教師能夠利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練?？梢詰{借豐富的專業(yè)知識(shí)以及對(duì)行業(yè)的了解，把教學(xué)工作和就業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，開展職業(yè)能力(或?qū)I(yè)技能)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提高其專業(yè)技能，為學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)教師可以利用對(duì)本行業(yè)了解的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生沿著行業(yè)要求合理發(fā)展。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同因而在一定程度上影響了大學(xué)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的情況比較普遍。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家丁力教授曾指出:學(xué)校和企業(yè)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完全一樣，有三個(gè)錯(cuò)位。一是企業(yè)的崗位和學(xué)校的專業(yè)本身存在著錯(cuò)位，專業(yè)設(shè)置需要一段時(shí)間、需要一個(gè)過(guò)程，而用人單位所需崗位必須緊跟市場(chǎng)變化，大學(xué)所設(shè)專業(yè)和社會(huì)用人需求崗位存在“時(shí)滯”;二是高校人才觀和企業(yè)用人觀存在差異，學(xué)校的人才觀更多看重學(xué)生的學(xué)業(yè)、在校的表現(xiàn)，而對(duì)于企業(yè)，為企業(yè)作出貢獻(xiàn)、創(chuàng)造利潤(rùn)的就是人才;三是，高校培養(yǎng)人才價(jià)值觀和用人單位人才價(jià)值觀又有不同點(diǎn)。專業(yè)教師在本行業(yè)中已有一定的建樹，并對(duì)行業(yè)內(nèi)的信息變化十分熟悉、快捷，因此，專業(yè)教師比起傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍在避免出現(xiàn)以上“差異”更有優(yōu)勢(shì)，并能在日常的教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo)教育，利于矯正“畢業(yè)生”這種教育產(chǎn)品與市場(chǎng)需求相脫節(jié)的問(wèn)題。3專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)工作的有效途徑
發(fā)揮專業(yè)教師在就業(yè)指導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)，尋求有效的途徑，能彌補(bǔ)就業(yè)指導(dǎo)工作中的不足。
專業(yè)教師納人就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，形成專家、就業(yè)指導(dǎo)中心教師、輔導(dǎo)員和班主任及專業(yè)課教師四位一體的體制。專家針對(duì)學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中的疑難問(wèn)題給予解答，就業(yè)指導(dǎo)中心老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)和正確引導(dǎo)，提供給學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的信息，輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)在日常思想政治教育工作中向?qū)W生有意識(shí)的灌輸與就業(yè)相關(guān)的知識(shí)，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生了解專業(yè)及發(fā)展前景、就業(yè)方向的知識(shí)，從而營(yíng)造一個(gè)“全員參與、全程滲透”的畢業(yè)生就業(yè)工作氛圍。
將就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容分階段地滲透到日常專業(yè)課教學(xué)中。將就業(yè)指導(dǎo)課納人學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)成才教育和全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。挑選優(yōu)秀的專業(yè)教師參與“就業(yè)指導(dǎo)課”的教學(xué)，改變單純?cè)诟吣昙?jí)學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀，使就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，并針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行指導(dǎo)，確保高校就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性和完整性。
在新生教育階段，主要是學(xué)生自我探索階段。專業(yè)課教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的信息傳達(dá)，使學(xué)生更好了解本專業(yè)的特點(diǎn)、所學(xué)的內(nèi)容、研究前沿、就業(yè)前景以及自己的發(fā)展空間，從而盡早制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;二年級(jí)是學(xué)生拓展職業(yè)生涯視野階段。在這一階段，專業(yè)課教師可以利用專業(yè)課講授使學(xué)生更加深入了解各種不同的職業(yè)和工作;三年級(jí)是學(xué)生縮小范圍選擇職業(yè)的階段。專業(yè)課教師可以有針對(duì)性的與學(xué)生探討自己的職業(yè)觀點(diǎn)，并給學(xué)生一定的意見;四年級(jí)是學(xué)生作出決定的階段。專業(yè)課教師可以結(jié)合自己的實(shí)際情況以及社會(huì)的需求，提供一些就業(yè)信息，幫助學(xué)生順利就業(yè)。
結(jié)合專業(yè)課開展形式各樣的職業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)課教師可以采取四種方式豐富就業(yè)指導(dǎo)的形式:①素質(zhì)拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練是在體驗(yàn)中接受培訓(xùn)的特殊教育方式，是一種適用于現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織的全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練手段，專業(yè)課教師可以合理使用拓展訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，而且能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。②職業(yè)技能訓(xùn)練。在校內(nèi)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，如:醫(yī)學(xué)院校的臨床技能大賽有助于提高大學(xué)生的臨床操作能力，成立本科生科研站或者小組進(jìn)行科研活動(dòng)有助于學(xué)生在校期間通過(guò)實(shí)踐提升自己的科研能力，提升學(xué)生將來(lái)畢業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。③校友經(jīng)驗(yàn)分享。為學(xué)生設(shè)定專業(yè)杰出人才訪談，專業(yè)教師結(jié)合自己在一線工作的實(shí)況進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法引導(dǎo)學(xué)生為自己今后的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)更具實(shí)效，避免憑空設(shè)計(jì)。④競(jìng)賽性活動(dòng)。由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中的專業(yè)指導(dǎo)作用，共同為學(xué)生搭建自我規(guī)劃的平臺(tái)，并在競(jìng)賽中讓學(xué)生更為客觀地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣勢(shì)，汲取他人所長(zhǎng)。
1.1種子處理
水分之后，胚才能正常萌動(dòng)。種子的吸水速度主要取決于溫度，水溫高的情況下吸水較快，反之則慢。通常稻種要充足吸水，必須積溫100℃左右；第四是催芽，種子催芽質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為：一快二短三齊，即是在不超過(guò)2天的時(shí)間內(nèi)，在28℃-31℃的條件下快速出芽，出芽長(zhǎng)度1mm且露白，保持總體上的整齊一致。
1.2播種
正式播種之前要對(duì)苗床進(jìn)行反復(fù)澆水，確保15cm厚的表土能夠充分吸收水份且達(dá)到飽和狀態(tài)。播種前再澆水一次并對(duì)苗床土壤進(jìn)行消毒處理，每平方米播撒露白種子200g-250g左右，播種的時(shí)間要結(jié)合栽插時(shí)間確定，一般秧齡40d左右…[1]。
1.3覆土、化除
播種工作完成后應(yīng)在土壤表面加蓋2cm的蓋種土，蓋種土選擇30%腐熟細(xì)糞和70%的細(xì)土均勻混合。蓋種土應(yīng)保持相對(duì)潮濕，均勻嚴(yán)實(shí)的覆蓋，禁止選擇火灰或者草木灰等堿性土。種子覆蓋后應(yīng)使用旱秧除草劑噴灑化除。
1.4蓋膜
覆土完成后應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行蓋膜，蓋膜通常都是選擇拱形構(gòu)架，盡可能的避免膜重復(fù)使用，每次蓋膜要選擇新膜，膜四邊使用土石壓實(shí)，避免大風(fēng)天氣時(shí)被吹起。另外應(yīng)在田地附近撒一些毒餌避免鼠害。
2、秧床期管理
2.1溫度控制
出苗前覆膜內(nèi)溫度應(yīng)控制在40℃之內(nèi)，出苗后控制在35℃之內(nèi)。在管理過(guò)程中要嚴(yán)格控制，勤檢查降溫、早煉苗、早揭膜，1葉1心期煉苗2d左右后揭膜，最遲不能超過(guò)2葉，揭膜時(shí)間一般選擇在晴天的下午或者陰天上午，雨天不進(jìn)行揭膜作業(yè)。
2.2水分和施肥
旱育秧整個(gè)階段以旱為主，從而才能夠保證移栽之后的遇水暴發(fā)。揭膜之后澆水一次，保證澆透，讓秧苗適應(yīng)環(huán)境。結(jié)合秧苗長(zhǎng)勢(shì)情況適當(dāng)?shù)淖芳訅衙鐒?，不僅能補(bǔ)肥還可以避免水稻立枯病。如果存在秧苗葉片早晚時(shí)間無(wú)水珠或者午間葉片打卷的情況，可選擇下午或者早晨進(jìn)行澆水。
2.3秧苗期病蟲害防治
秧苗階段一般是青立枯病與二化螟的防治。2葉1心期選擇敵克松800倍稀釋液預(yù)防青立枯病，栽插之前5d左右選擇20%三環(huán)唑加吡蟲啉混合噴霧。即通常我們所稱的“送嫁藥”[2]。
3、大田栽插與管理
3.1栽插
起秧之前要保證苗床澆透水，確保秧苗多帶泥土，少斷根。堅(jiān)持隨起隨運(yùn)隨插秧的原則，盡可能的減少起秧到插秧的間隔時(shí)間，做到不插隔夜秧。旱育稀植技術(shù)插秧的標(biāo)準(zhǔn)主要有淺插、寬行、株少、稀植。秧苗情況良好或者插秧時(shí)間早的應(yīng)盡量稀植，秧苗生長(zhǎng)素質(zhì)較差或者插秧時(shí)間晚的可稍微密集。插秧時(shí)應(yīng)做到淺、齊、直、勻四種標(biāo)準(zhǔn)。所謂插淺即是將秧苗插入泥面1cm左右；插齊指的是將田面弄平，確保插秧之后苗高低整齊一致；插直即是整地之后泥的軟硬程度適中，確保秧苗直立不倒，不存在漂秧的現(xiàn)象；插勻即是行距與穴距必須均勻，一定要拉繩插秧。插秧作業(yè)完成后應(yīng)該在本田寄存少量秧苗，插秧之后3d左右應(yīng)做好補(bǔ)插工作。
3.2水肥管理
一是施肥管理，水稻大田的施肥作業(yè)必須要堅(jiān)持前促、中控、后補(bǔ)的原則，保證底肥足量。在打耕大田時(shí)，可以每畝施用農(nóng)家肥1500kg左右、尿毒肥每畝15kg、過(guò)磷酸鈣每畝30kg當(dāng)作底肥；另外還必須第一時(shí)間追加分蘗肥，如在栽后半個(gè)月之內(nèi)根據(jù)苗情施分蘗肥每畝6kg左右，在孕穗階段結(jié)合長(zhǎng)勢(shì)施用尿素肥每畝3kg、硫酸鉀每畝15kg左右，有助于壯籽。二是做好水分管理?？梢酝ㄟ^(guò)修筑排水溝的方式來(lái)處理，結(jié)合水稻的生長(zhǎng)期對(duì)水分需求量進(jìn)行排澇。一般的做法為下面幾點(diǎn)：①淺水促返青，活棵前做到“田不見泥，水不滿苗心葉”；②薄水促分蘗；③露田促發(fā)根；④曬田促轉(zhuǎn)換；⑤淺水促孕穗；⑥寸水促抽穗；⑦濕潤(rùn)促灌漿；⑧斷水促成熟[3]。
4、病蟲草害防治
4.1稻飛虱
稻飛虱一般棲息于稻叢基部，依靠吸取水稻植株汁液為生，可導(dǎo)致稻株變黃，降低水稻產(chǎn)量。稻飛虱一般選擇20%優(yōu)樂(lè)得可濕性粉劑，劑量為每畝30g；20%速滅威可濕性粉劑每畝100g，兌水40kg后進(jìn)行噴霧噴灑；20%蚜螨靈乳油每畝100ml兌水40kg噴灑。
4.2紋枯病
水稻紋枯病的有效防治時(shí)間是孕穗期?？梢赃x擇井崗霉素每畝2包兌水40kg進(jìn)行噴灑防治，或者使用70%稻田紋枯靈可濕性粉劑每畝35g兌水40kg噴灑。
4.3穗稻瘟
稻瘟病的有效預(yù)防時(shí)間應(yīng)該是破口期，可以選擇的防治藥劑有70%三環(huán)唑可濕性粉劑，劑量為每畝30g；40%富士一號(hào)乳油每畝130ml；20%加收熱必每畝100g。上述三類藥劑任選一種，每畝兌水40kg進(jìn)行噴霧噴灑，每隔一周連續(xù)噴灑三次可起到較好的防治效果。
4.4草害
返青之后每畝使用6096丁草胺127g配成毒土，在4cm左右水層條件下，和化肥共同施入，保持水層4d左右時(shí)間。到三菱草開花之前選擇45%苯達(dá)松乳油150ml稀釋為50倍液，排水之后噴霧，次日正常灌水3-5cm，保水5d左右；高齡稗草的防治辦法為，當(dāng)稗草超過(guò)4葉期之后，每公頃選擇5096快殺稗500g或者20%二氯喹啉酸900g，兌水200kg進(jìn)行噴霧噴灑。
5、適期收獲
【關(guān)鍵詞】自主探究 興趣 實(shí)踐
自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于教師單純的教授與學(xué)生單純的接受知識(shí)提出來(lái)的，在初中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)中，它包括學(xué)生預(yù)先自主對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，安排和制定符合自己情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)自主探究和質(zhì)疑精神，并及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理的調(diào)整，在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行自發(fā)式的練習(xí)、鞏固和思考等等。那么，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣將自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生呢？
一、讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
做好課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)的前提工作和首要任務(wù)。教師根據(jù)要講授的課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生利用身邊的參考書、工具書、報(bào)刊資料等對(duì)課文展開預(yù)習(xí)的課文閱讀，并讓學(xué)生在課文預(yù)習(xí)過(guò)程中初步把握課文的段落結(jié)構(gòu)，中心思想，重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)作者的生平著作、寫作背景等有一定的了解，幫助學(xué)生更好的理解課文的基本精神和深層次內(nèi)涵。具體來(lái)講，比如：
1.在生字詞方面，做好預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)詞典、成語(yǔ)詞典等工具書的查找，掌握生字的寫法及涵義，理解字詞的使用語(yǔ)境和使用規(guī)范，思考關(guān)鍵字詞在課文具體段落語(yǔ)句中的應(yīng)用意義，并由此來(lái)做好語(yǔ)言上的積累，學(xué)會(huì)字詞的具體應(yīng)用，對(duì)于增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的寫作能力都有很大幫助。
2.對(duì)課文中用到的各種比喻、擬人、排比等寫作手法和具體語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，理解各種寫作手法的運(yùn)用規(guī)范和感彩，在學(xué)生進(jìn)行課后的寫作練筆和作文訓(xùn)練時(shí)，能夠準(zhǔn)確的使用各種手法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和文本理解能力。
3.做好疑難問(wèn)題的記錄，對(duì)于通過(guò)工具書的查找還不能理解的字詞、語(yǔ)句和段落，學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注或記錄，在教師課堂的講解中找出這些疑難問(wèn)題的答案，或者在課堂上、課后補(bǔ)充上向老師求解。這些以解決疑難問(wèn)題為主的預(yù)習(xí)都很好的培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題探究精神。
由此可以看出，課前預(yù)習(xí)工作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著起步作用，它是學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有很好的促進(jìn)作用。
二、創(chuàng)造有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐活動(dòng)有利于讓學(xué)生將所學(xué)的課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，并讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得更多的觀察生活、思考生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容，展開有效地發(fā)言和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，也鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的思維空間。比如講到朱自清的《春》時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)春天的語(yǔ)言描述，利用多媒體播放有關(guān)春天的圖片或視頻，設(shè)置問(wèn)題：同學(xué)們身邊的春天又是什么樣的呢？讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，各自用語(yǔ)言或文字書寫等方式來(lái)描繪自己心目中的春天。
2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，這句話強(qiáng)調(diào)的就是質(zhì)疑精神對(duì)人的創(chuàng)造性發(fā)展的重要性。教師不僅要營(yíng)造平等、民主的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，還要通過(guò)啟發(fā)式的誘導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。比如，在講到許地生的《落花生》時(shí)，課文要表達(dá)的觀念是“虛心將自己的成果隱藏起來(lái)”，教師就向?qū)W生提問(wèn)：總是將自己的成果和能力隱藏起來(lái)，深藏不露，這樣好嗎？學(xué)生就會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)這種為人處事的方式表示反對(duì)，認(rèn)為在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)情況下，“虛心不一定使人進(jìn)步，驕傲不一定使人落后”，對(duì)于學(xué)生這種大膽質(zhì)疑的反詰問(wèn)題，教師要用平和的心態(tài)，站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度來(lái)理解，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考過(guò)程大膽發(fā)言，在師生之間做到，和諧共處。
在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的過(guò)程中，教師要利用各種有效地教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，學(xué)會(huì)問(wèn)題探究，比如設(shè)置懸念引起學(xué)生的探究欲望，設(shè)置論題展開小組討論與辯論等等。在課文《和時(shí)間賽跑》講述完畢后，教師可以設(shè)置各種疑問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言：如果讓你和時(shí)間賽跑，在日常學(xué)習(xí)和生活中你會(huì)采取哪些辦法？這些辦法有沒有可行性？效率如何？通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到利用時(shí)間來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性，并通過(guò)各種方式來(lái)節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和生活效率，更好的把握課文所傳達(dá)出來(lái)的人文精神。
三、具有自主學(xué)習(xí)性質(zhì)的課外活動(dòng)
教師要根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、思維活躍等心理特點(diǎn)來(lái)展開各種具有自主探究學(xué)習(xí)性質(zhì)的教學(xué)輔助活動(dòng)，通過(guò)各種比賽來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在多姿多彩的課外活動(dòng)中提高自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力。比如：
1.舉辦詩(shī)詞朗誦會(huì)。由于詩(shī)歌具有豐富而充沛的感情，教師可以組織學(xué)生展開古典詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)歌的朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦比賽中學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把握各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音節(jié)的變化，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗誦來(lái)體會(huì)作者在文本創(chuàng)作時(shí)傾注的各種感情，獲得獨(dú)特的情緒體驗(yàn)。比如在朗誦徐志摩《再別康橋》時(shí)，體會(huì)作者重回康橋，又不得不離開的那種淡淡的哀愁；朗誦普希金《假如生活欺騙了你》，表達(dá)出不怕挫折，不畏艱險(xiǎn)，積極樂(lè)觀，奮勇向前的人生態(tài)度；朗誦歐陽(yáng)修《醉翁亭記》時(shí)，表現(xiàn)出怡然自得，山水之樂(lè)的高雅情趣等等。
2.舉辦課文意境繪畫比賽。由于初中語(yǔ)文課文中有很多散文詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的畫面意境，教師可以挑選出一些備用課文，讓學(xué)生根據(jù)課文意境展開想象，運(yùn)用手中的畫筆來(lái)描繪課文中的意境。比如，李清照的《如夢(mèng)令》，描繪了一幅廣闊的荷花圖景，作者喝醉了酒，在亂葉繁花中迷失路途，小舟也不能前行，驚起河灘上一群白鷺，畫面意境十分美妙。
3.舉辦作文比賽。作文比賽是一種具有競(jìng)賽性質(zhì)的文筆鍛煉，可以有效地檢測(cè)學(xué)生的詞匯積累程度和各種寫作手法的實(shí)際運(yùn)用能力。比如，讓學(xué)生描寫某一個(gè)季節(jié)的景色，讓學(xué)生選好切入點(diǎn)，發(fā)揮自主探究的創(chuàng)新意識(shí)，在寫作角度上另辟蹊徑，不遵循以往呆板寫作理念，利用開放化的自由發(fā)揮來(lái)使自己的作文寫作區(qū)別于其他學(xué)生，能夠在眾多同題目作品中脫穎而出，對(duì)于學(xué)生的思考能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力等方面都有很大的提高。
四、開放式的課后作業(yè)
教師布置的課后作業(yè)不能總是局限于生字詞的抄寫，大量習(xí)題的鞏固上，應(yīng)該采取開放式的，具有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的作業(yè)布置，引起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。比如，教師講到了歇后語(yǔ)的知識(shí)，就可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后去搜集一定數(shù)目的具有趣味性的歇后語(yǔ)，帶到課堂上來(lái)與同學(xué)和老師共同分享，開闊大家的視野，互相促進(jìn)。
總之，自主探究學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很大幫助，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在以后的教學(xué)實(shí)踐中更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]董運(yùn)祥.自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 南京師范大學(xué).2008.
【論文摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到道德教育的重要性，但是現(xiàn)在的社會(huì)中仍然存在著許多不講道德的事情，所以我們要通過(guò)對(duì)比中西方學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)校在道德教育這方面仍存在哪些不足的地方，吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)校的道德教育能更全面的發(fā)展，使我們祖國(guó)接班人的素質(zhì)得到不斷地提高。
一、道德、道德教育的目的
眾所周知，“道德”這一術(shù)語(yǔ)源于拉丁語(yǔ)。起初意味著傳統(tǒng)的習(xí)慣之意。而“倫理”的源于希臘語(yǔ)，即風(fēng)俗、習(xí)慣、傳統(tǒng)型慣例。所謂“道德”可以界定為：“作為某社會(huì)對(duì)其社會(huì)成員或成員相互間的行為的一種約束，為公眾所認(rèn)可的規(guī)范的總體。它并不伴有諸如法律那樣的外部強(qiáng)制力，而是一種個(gè)人的內(nèi)在的精神力量?！边@就是說(shuō)，構(gòu)成社會(huì)的人們旨在制約行為的一般公認(rèn)的規(guī)范總體，就是“道德”。然而，這不過(guò)是道德的一個(gè)側(cè)面而已。就是說(shuō)，作為社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)來(lái)看，道德是那個(gè)時(shí)代某集團(tuán)所承認(rèn)的行為準(zhǔn)則的總體。
道德教育的目的就是旨在發(fā)展“善”，培養(yǎng)“好孩子”、“好公民”。不過(guò)，這種“好孩子”、“好公民”是從社會(huì)的角度提出來(lái)的主張。從個(gè)體角度看，尊重個(gè)人、實(shí)現(xiàn)人格才是它的目的。降生于世的人，為了生存就必須有基本的能力。但教育教育的目標(biāo)終究是完美人格的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)人必須對(duì)自身的生活方式有自己的正確的思考、判斷并能付諸實(shí)踐。
二、學(xué)校的道德教育
在現(xiàn)在的社會(huì)中，學(xué)校是影響兒童最深的一個(gè)地方之一，大部分兒童都是在學(xué)校學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，并且為以后的成長(zhǎng)起著潛移默化的影響。一個(gè)兒童在童年的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校里的一切都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成很大的影響。然而，在人的一生中，不僅僅只有學(xué)習(xí)知識(shí)這一件事情，學(xué)會(huì)做人比學(xué)習(xí)知識(shí)則顯得更重要。如果一個(gè)人只有知識(shí)，不講道德，那將會(huì)對(duì)社會(huì)造成很大的危害。所以我認(rèn)為，道德的教育才是學(xué)校教育工作的靈魂。
現(xiàn)代學(xué)校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)，道德教育就構(gòu)成了主宰、凝聚和支撐整個(gè)生命成長(zhǎng)的決定性因素。倘若缺失了德性的生長(zhǎng)，那么人的生命的其他部分的發(fā)展都會(huì)受到限制?？梢?，教育中人的生命的完整性規(guī)定了道德教育的統(tǒng)攝性。實(shí)際上，居有統(tǒng)攝狀態(tài)的道德教育又必然是通過(guò)滲透的方式而非依賴于獨(dú)立時(shí)空展開的。在此問(wèn)題上還存有誤區(qū)，很多人認(rèn)為，只有安排了單獨(dú)的時(shí)空，道德教育才會(huì)有了現(xiàn)實(shí)的抓手，這在實(shí)際的學(xué)校教育生活中就表現(xiàn)為德育工作與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空設(shè)置上的沖突。其實(shí)，正如德羅布尼斯基所認(rèn)為的那樣，道德并不是一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)現(xiàn)象，它無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，侵入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，而且道德的表達(dá)方式也是多樣的。因此，真正的道德教育更多地只能借助于各種復(fù)雜的滲透的方式完成的，而由此產(chǎn)生的影響最終也就變成人的內(nèi)在穩(wěn)定的心性品質(zhì)。
1.西方學(xué)校的道德教育（以美國(guó)為例）
美國(guó)學(xué)校道德教育的目標(biāo)與內(nèi)容與美國(guó)國(guó)家的性質(zhì)具有很大的關(guān)系。美國(guó)是一個(gè)年輕的、多民族的國(guó)家。美國(guó)的年輕，體現(xiàn)出它較少受傳統(tǒng)觀念的束縛，注重現(xiàn)實(shí)，具有進(jìn)取奮進(jìn)的特性。美國(guó)的多民族，反映出它的多元性文化共存，具有開放、包容、公平競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)。因此，美國(guó)提倡的總的道德教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)全體國(guó)民具有這種特性的美國(guó)精神。美國(guó)又是一個(gè)分權(quán)制的國(guó)家，各州掌管各自的教育事務(wù)。因此，很難整體性地描述出美國(guó)學(xué)校道德教育的目標(biāo)與內(nèi)容，這是因?yàn)樵诿绹?guó)根本就能沒有一個(gè)全國(guó)性的、統(tǒng)一的學(xué)校道德教育的大綱或計(jì)劃。然而，通過(guò)各州教育改革的文獻(xiàn)和對(duì)道德教育的規(guī)定的及各州學(xué)校實(shí)施的道德教育方案，也可以大致勾畫出美國(guó)學(xué)校道德教育的主要目標(biāo)與內(nèi)容。
長(zhǎng)期以來(lái)，美國(guó)一直較注重愛國(guó)家、對(duì)國(guó)家忠誠(chéng)的教育。美國(guó)并不在學(xué)校中大張旗鼓地向?qū)W生宣傳要愛國(guó)、要對(duì)國(guó)家忠誠(chéng)，而主要注重的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)政治生活的思想意識(shí)和基本技能，塑造具有愛國(guó)精神或沒有精神的一代人。通過(guò)學(xué)習(xí)沒有政治體制、法律制度、國(guó)家行政體制及功能、多元化、國(guó)家決策過(guò)程以及比較美國(guó)與其他類型國(guó)家的差別，是學(xué)生更好地了解美國(guó)的國(guó)情。注重通過(guò)國(guó)際理解、交流等國(guó)際主義教育，使學(xué)生了解美國(guó)在國(guó)家上的地位和影響以及其他國(guó)家的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
培養(yǎng)有責(zé)任心的公民這一目標(biāo)，在美國(guó)的學(xué)校中倒是較為明確提出的，并通過(guò)專設(shè)的課程，使學(xué)生了解人人都享有法律上規(guī)定的各種文件、義務(wù)和責(zé)任，懂得尊重他人、遵守各種法律規(guī)定、履行自己的承諾等，培養(yǎng)學(xué)生具有自我責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。
2.中國(guó)學(xué)校的道德教育
個(gè)人品德是個(gè)人在道德行為中表現(xiàn)出來(lái)的自我完善、自覺的和穩(wěn)定的傾向。個(gè)人品德與政治觀點(diǎn)等不同，在不同背景的人群中容易產(chǎn)生共同的理解，不易產(chǎn)生明顯的分歧。這部分內(nèi)容即古人“修身”的內(nèi)容。學(xué)校道德教育中的個(gè)人品德教育，應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)代社會(huì)道德原則和規(guī)范教育；進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德和文明社會(huì)應(yīng)具備的品德教育。其主要內(nèi)容是：正直、善良，誠(chéng)實(shí)，寬容。這些品質(zhì)為人們所公認(rèn)，并容易在行為中表現(xiàn)出來(lái)。值得注意的是，如果僅僅把這方面的品質(zhì)看成是對(duì)他人生活的適應(yīng)，而不是主體人生活的需要，那么這種道德就必然是表面的，注重法律的。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)。刻苦勤奮，珍惜時(shí)間，有責(zé)任感，堅(jiān)持不懈是學(xué)習(xí)成功的重要條件。責(zé)任感、有毅力、自制力這方面的品質(zhì)雖然被教育者認(rèn)為是重要的，但學(xué)生卻并不容易意識(shí)到，同時(shí)也是最難具備的。這類品德更多地突出了道德行為主體的自我約束、自我規(guī)范能力，其特點(diǎn)是不易通過(guò)短時(shí)間的道德行為表現(xiàn)出來(lái)，甚至沒有特定的道德行為作為其載體。這方面的品德體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于其個(gè)人行為和個(gè)人欲望的控制能力，是內(nèi)在的。
家庭，是學(xué)生的安身立命之地；家庭，也是學(xué)生的真情愛意之田。社會(huì)在進(jìn)步，人心更重要；家庭在變革，美德值萬(wàn)金。家庭美德教育的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛家庭、孝敬父母、勤勞儉樸及文明禮貌的教育。人的生活從家庭開始。教育學(xué)生愛自己的家，愛自己的家人，尊敬、關(guān)心父母，聽從他們的教導(dǎo)和指點(diǎn)。無(wú)論大中小學(xué)生都要參加家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)習(xí)慣，珍惜勞動(dòng)成果。學(xué)生有條件的可以勤工儉學(xué)，以減輕父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教育學(xué)生在生活上力求節(jié)儉樸素，不追求奢侈享受。雖然有的學(xué)生家庭生活條件較好或很好，但還是提倡勤儉樸素，在生活上不要攀比，不要追求高消費(fèi)；在生活上要互相謙讓，互相照顧，這樣家庭才能安寧幸福。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要:就業(yè)指導(dǎo)工作是高職教育的重要內(nèi)容，做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，必須強(qiáng)化專業(yè)教育、職業(yè)教育、就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育，這樣，才能促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率的提高.
人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的生命線，就業(yè)同樣是高職教育發(fā)展的生命線。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生受到企業(yè)歡迎，就說(shuō)明高職教育得到了社會(huì)的認(rèn)可，提高了信譽(yù)度。否則，就會(huì)影響高職教育的信譽(yù)和發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)工作是高職教育的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該將這項(xiàng)_L作貫穿于高職教育的全過(guò)程。做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作必須強(qiáng)化專業(yè)教育、職業(yè)教育、就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。把“四個(gè)教育”抓實(shí)了，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)率。
一、專業(yè)教育
所謂專業(yè)教育，就是通過(guò)對(duì)專業(yè)情況的介紹，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)人才的社會(huì)需求現(xiàn)狀及發(fā)展前景、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式有明確的認(rèn)識(shí)，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自覺性和土動(dòng)性。
從日前高職學(xué)生的思想狀況看，專業(yè)教育必須從開學(xué)之初抓起。就高職學(xué)校的生源來(lái)分析，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在高校擴(kuò)招后仍沒能進(jìn)入本科院校而選擇高職，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏了解，專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)日的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。有的甚至是為了應(yīng)付父母，只想混個(gè)文憑。有的畢業(yè)時(shí)，到了「作崗位方知自己當(dāng)初學(xué)習(xí)不夠功夫，技能較差，但是時(shí)間已過(guò)去，后悔晚矣。搞好專業(yè)教育應(yīng)該注意三個(gè)環(huán)節(jié):
第一個(gè)環(huán)，講清專業(yè)人才的社會(huì)需求現(xiàn)狀，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。高職院校開設(shè)的專業(yè)都是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展急需人才的專業(yè)，學(xué)生了解專業(yè)設(shè)置的背景與依據(jù)，了解專業(yè)人才社會(huì)需求的前景十分必要。就沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院設(shè)立的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)而言，應(yīng)該向?qū)W生介紹，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)，以信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平為主要特征的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，軟件產(chǎn)業(yè)作為信息產(chǎn)業(yè)的核心和國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化的基礎(chǔ)，越來(lái)越受到各國(guó)的高度重視。軟件產(chǎn)業(yè)正在我國(guó)興起，目前國(guó)家對(duì)軟件人才侮年的需求量是20萬(wàn)人，而高校每年畢業(yè)生只有5萬(wàn)人，急需大規(guī)模培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的軟件開發(fā)與軟件技術(shù)應(yīng)用人才。學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展前景和人才需求狀況，對(duì)白己所學(xué)專業(yè)充滿了希望，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生找準(zhǔn)自身發(fā)展定位。高職院校應(yīng)該培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線所需要的動(dòng)手能力強(qiáng)、技能型、應(yīng)用型人才。也就是通常所說(shuō)的藍(lán)領(lǐng)和灰領(lǐng)人才。由于專業(yè)不同，具體培養(yǎng)日標(biāo)也不同。譬如，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)軟件藍(lán)領(lǐng)，即初級(jí)程序員。因?yàn)楹侠淼能浖瞬攀袌?chǎng)，應(yīng)該是軟件藍(lán)領(lǐng)、軟件程師、軟件架構(gòu)與分析師并存的金字塔形狀，人才基數(shù)由大到小，形成梯次。人批急需的高素質(zhì)的企業(yè)軟件藍(lán)領(lǐng)止是高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)日標(biāo)，也是該專業(yè)學(xué)生為白身發(fā)展應(yīng)該做好的準(zhǔn)確定位。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，講清專業(yè)教學(xué)改革的基本思路，使學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。在向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，必須把高職專業(yè)教學(xué)的改革思路講清楚，進(jìn)而把教與學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生明確高職教學(xué)是以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為土線，知識(shí)能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。精化知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用能力，深化素質(zhì)教育。以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例，通過(guò)模塊式教學(xué)，學(xué)生要掌握軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)編程的技能。讓學(xué)生明確高職專業(yè)教學(xué)方法的改革，主要是經(jīng)過(guò)理論、實(shí)踐、考證三個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，和獨(dú)立工作的能力。學(xué)生了解高職教學(xué)改革的思路和教學(xué)模式、教學(xué)方法的特點(diǎn)，就能主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、方法從思想到行動(dòng)上與教學(xué)改革同步進(jìn)行。
二、職業(yè)教育
職業(yè)是人們由于特定的社會(huì)分工而從事的具有專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)的社會(huì)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育是高職院校做好就業(yè)指導(dǎo)作中重要內(nèi)容。職業(yè)教育主要包括職業(yè)道德教育、職業(yè)技能教育和職業(yè)素質(zhì)教育等。
1、職業(yè)道德教育要與“兩課”教育相結(jié)合
“兩課”教育必須緊密聯(lián)系高職學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定的職業(yè)人員必須遵守特定的職業(yè)道德規(guī)范，并按照職業(yè)道德的基本要求，做到熱愛本專業(yè)，熱愛本職，忠于職守，認(rèn)真負(fù)責(zé)。職業(yè)教育還要與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一定的職業(yè)心理和職業(yè)習(xí)慣。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要求學(xué)生從職業(yè)的本職要求出發(fā)，規(guī)范白身的行為，在實(shí)踐中進(jìn)入角色，逐漸養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)的工作態(tài)度。在實(shí)踐操作現(xiàn)場(chǎng)感受和體會(huì)職業(yè)道德和從業(yè)精神的內(nèi)涵，在實(shí)踐中領(lǐng)悟良好的職業(yè)道德對(duì)事業(yè)發(fā)展以至個(gè)人前途的重要性。
2、職業(yè)技能教育是高職教學(xué)的主線
針對(duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，一方面，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和愛好，幫助學(xué)生選擇不同的技能方向，以通過(guò)選修技能模塊的方式，讓學(xué)生的選擇符合自身興趣愛好，使其能夠充分發(fā)揮白己潛能，進(jìn)而主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能。另一方面，在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重教學(xué)互動(dòng)，邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊干，.早實(shí)踐，多實(shí)踐，讓學(xué)生真正掌握1至2種技能，做到頂崗就頂用，為他們就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。
3、職業(yè)素質(zhì)教育就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育
社會(huì)現(xiàn)代化程度越高，對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求越高。高職院校以培養(yǎng)人們從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所需的基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)為本位，因此要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練高職學(xué)生的合作精神，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分重要。因?yàn)槭聵I(yè)的成功、項(xiàng)目的實(shí)施、任務(wù)的完成都離不開人與人之間的密切合作。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)開展活動(dòng)，通過(guò)人與人之間交往的過(guò)程，通過(guò)共同完成任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)合作是一種有價(jià)值的行為，去體驗(yàn)只有同心協(xié)力，密切配合才有可能取勝，進(jìn)而增加合作意識(shí)。二要培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，一絲不茍的精神。要求學(xué)生必須具備踏實(shí)、肯干、認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，樹立嚴(yán)格的質(zhì)量意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)節(jié)做起，保證細(xì)節(jié)不出錯(cuò)，保證各環(huán)節(jié)不出錯(cuò)，保證整體工作質(zhì)量。這樣才能保證畢業(yè)生就業(yè)后頂崗頂用，受到用人單位的歡迎。三要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備再學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育己成為世界范圍內(nèi)不可阻擋的趨勢(shì)。原來(lái)人們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”，而現(xiàn)實(shí)是“學(xué)不到老就活不到老”。高職院校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的白學(xué)能力，把授之以魚變成授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)、主動(dòng)學(xué)、用腦學(xué)，養(yǎng)成自己提出問(wèn)題，白己解決問(wèn)題的習(xí)慣。這樣在學(xué)生就業(yè)后就能夠堅(jiān)持在崗位上不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。這也是教育的成功之所在。
三、就業(yè)教育
高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，是當(dāng)今社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。高職畢業(yè)生就業(yè)面臨的困難與挑戰(zhàn)就更大。因此，在為學(xué)生多方開辟就業(yè)渠道的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)教育。
(一)就業(yè)觀念教育
高職院畢業(yè)生存在種種就業(yè)觀念問(wèn)題:有的認(rèn)為自己接受高等教育不應(yīng)該再?gòu)氖麦w力勞動(dòng);有的認(rèn)為只有到全民所有制企事業(yè)單位才算就業(yè);有的小事不想做，大事做不了，想一步登天當(dāng)老板;有的這山望那山高，找不到自己的位置等等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校除了安排就業(yè)指導(dǎo)課外，還應(yīng)該采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去等方式開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，召開以就業(yè)觀念為主題的班會(huì)等，讓學(xué)生做到“四個(gè)了解”，“四個(gè)樹立”。即:了解國(guó)情、國(guó)家勞動(dòng)就業(yè)政策法規(guī)和就業(yè)改革制度現(xiàn)狀:了解國(guó)家各產(chǎn)業(yè)與職業(yè)的分類情況和發(fā)展前景;了解自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展、工作性質(zhì)、崗位特點(diǎn)及待遇情況:了解用人單位雙向選擇的現(xiàn)實(shí)狀況。樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念;樹立先實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)的觀念;樹立誠(chéng)實(shí)守信、扎實(shí)肯干、吃苦耐勞的觀念;樹立“低看自己、高顯才”的觀念。只要高職畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，堅(jiān)定理想，樹立勇于吃苦、勇于實(shí)踐的精神。他們就一定能夠找到適合白己發(fā)展的位置。
(二)應(yīng)聘技巧教育
伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，用人單位與求職者的雙選洽談形式己普遍采用。高職院校應(yīng)該采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘技巧的教育和指導(dǎo)。這主要應(yīng)該注意三點(diǎn):
1、把握求職簡(jiǎn)歷的填制原則
填制求職簡(jiǎn)歷既要言簡(jiǎn)意賅，又要突出重點(diǎn):既要揚(yáng)長(zhǎng)避短，又要實(shí)事求是:既要精心編制，又不可過(guò)分花哨。通過(guò)求職簡(jiǎn)歷能表現(xiàn)出學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)，特別是高職學(xué)生的技能特色等。用人單位通過(guò)閱讀求職簡(jiǎn)歷，可對(duì)該畢業(yè)生有個(gè)初步了解，并能夠分析其工作及生活態(tài)度。
2、學(xué)會(huì)自我推梢
自我推銷的過(guò)程是學(xué)生綜合素質(zhì)的展示過(guò)程，學(xué)會(huì)自我推銷是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的一門技巧。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育時(shí)，應(yīng)該采取模擬場(chǎng)景等方式給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)、展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，這也是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程。
3、自我推銷應(yīng)該抓住三個(gè)要點(diǎn)
一是要有很強(qiáng)的自信心。要在充分了解用人單位意向和崗位要求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹自己與之相適應(yīng)的技能和素質(zhì)。如果自己自信心不強(qiáng)，底氣不足，這種自我推銷肯定會(huì)失敗。二是表達(dá)方式要落落大方。在招聘者面前展示自己，要注意語(yǔ)言精練，樸實(shí)無(wú)華:在工作待遇上要提得合理、適度，不要在談薪論價(jià)上多動(dòng)念頭，應(yīng)該重在工作，緩談薪酬。三是注重自身的人文素質(zhì)。許多高職畢業(yè)生由于不注重人文素質(zhì)而遭到用人單位的拒絕，許多畢業(yè)生在供需見面會(huì)上只想著把簡(jiǎn)歷送到用人單位面前，卻忽略了自己的舉止，給用人單位的第一印象不好。因此，畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)，除了簡(jiǎn)歷外，衣著打扮，言談舉止，社會(huì)禮儀等人文素質(zhì)顯得尤為重要。高職院校應(yīng)該在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)注重人文精神的內(nèi)化，通過(guò)多種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的目的、意義和價(jià)值，去追求人生的真、善、美，進(jìn)而形成健康、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。
(三)創(chuàng)造條件，加大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐力度
強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是高職教育培養(yǎng)模式的基本特征之一。多實(shí)踐、早實(shí)踐可使高職學(xué)生獲益，并利于能力養(yǎng)成。高職院校在教學(xué)中一方面要加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，增加教學(xué)見習(xí)次數(shù)，加大教學(xué)實(shí)習(xí)力度;另一方面要安排學(xué)生走出校門，在社會(huì)中鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。充分利用崗位實(shí)習(xí)和假期，安排學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐中掌握崗位工作的實(shí)際過(guò)程，提高動(dòng)手能力。這樣，學(xué)生就業(yè)時(shí)就會(huì)形成水到渠成、得心應(yīng)手的效果。
四、創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育，可以理解為進(jìn)行從事各項(xiàng)事業(yè)策劃，開辦、拓展的教育;探索、冒險(xiǎn)、創(chuàng)造精神與技能的教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育要求人們把高職院校真正辦成創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)的搖籃。為此，我們要:
1、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生積極的處世觀。要注意引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中遇到困難、問(wèn)題時(shí)，敢于鼓勵(lì)他們具有戰(zhàn)勝困難的自信心，提出創(chuàng)造性的解決方案，并支持其付諸實(shí)施，使學(xué)生不僅成為認(rèn)識(shí)主體，而且成為真正意義上的實(shí)踐主體、創(chuàng)造主體。
2、在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”與“會(huì)做事”的高度統(tǒng)一。更注重培養(yǎng)人的“三自”精神，即“自學(xué)”、“自教”和“自做”。前兩者反映的是個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，后者反映的是個(gè)人的實(shí)踐能力。把技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，把基礎(chǔ)課程與職業(yè)技能課程整合，把課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)整合，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。
師德，即教師的職業(yè)道德，是社會(huì)主義基本道德的原則、規(guī)范在教師中的特殊表現(xiàn)，是教師履行職責(zé)時(shí)必須遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。具體地講，師德與教師的思想道德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和處事原則連在一起，并通過(guò)教師的教學(xué)、科研等各項(xiàng)工作生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)學(xué)校的師德狀況如何，不僅反映該學(xué)校的教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，而且直接影響師生的精神風(fēng)貌和學(xué)校的整體文明程度。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，教師的思想觀念、品德修養(yǎng)是學(xué)生效仿的對(duì)象。體育教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和高尚的品行示范，是激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的重要就精神來(lái)源。高校體育教師的道德素質(zhì)的內(nèi)涵是非常全面的，而不是單指教師的職業(yè)道德，它對(duì)從業(yè)者提出了極為嚴(yán)格的要求。由于個(gè)體思想品德的形成和發(fā)展是一個(gè)有規(guī)律的過(guò)程，因此高校應(yīng)根據(jù)人的知、情、意、行的心理過(guò)程和規(guī)律來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和政治素質(zhì)，這幾方面彼此影響、相互制約、相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，構(gòu)建成道德素質(zhì)的整體。教師的道德素質(zhì)不僅決定了他的教學(xué)水平，而且直接影響學(xué)生良好品質(zhì)的形成和身心的健康，影響學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。因此，只有時(shí)刻強(qiáng)調(diào)教師德育教育，才能實(shí)現(xiàn)提高高校教師道德素質(zhì)的理想目標(biāo)。
二、高校體育教師道德素質(zhì)存在的問(wèn)題
一、.高校教師責(zé)任界限不明，導(dǎo)致部分教師只教書不育人。
對(duì)全國(guó)五所重點(diǎn)高校進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，在對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)上，當(dāng)問(wèn)到“您的大學(xué)有沒有老師像對(duì)待書本里的數(shù)字一樣對(duì)待大多數(shù)學(xué)生”時(shí)，學(xué)生的回答多為“有但很少”和“有一些”之間。當(dāng)問(wèn)到“大學(xué)有沒有您以其為楷模值得效仿的老師”時(shí)，除了三年級(jí)略有反復(fù)以外，學(xué)生的評(píng)價(jià)均與年級(jí)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，該項(xiàng)目的平均值為3.19。其他項(xiàng)目如“您所在大學(xué)有沒有對(duì)您的學(xué)習(xí)進(jìn)步特別感興趣的老師”和“您的大學(xué)有沒有您感覺可以自由向其尋求解決個(gè)人問(wèn)題的指導(dǎo)老師”等的評(píng)價(jià)，學(xué)生年級(jí)間的差異不顯著，但兩個(gè)項(xiàng)目的平均值都在3以下，表明學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏低，同時(shí)也表明教師只教書不育人的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。
二、.教師與評(píng)價(jià)者身份混淆，導(dǎo)致校園“腐敗”。
高校體育教師的職業(yè)特殊性一方面體現(xiàn)在教師與同事和學(xué)校的關(guān)系上。這方面最容易滋長(zhǎng)“腐敗”的是廣泛應(yīng)用的“同行評(píng)價(jià)”機(jī)制。在一些教研室或課題組存在文人相輕、爭(zhēng)名逐利等不良現(xiàn)象。在評(píng)職稱、加工資時(shí)，被評(píng)者往往四處活動(dòng)拉選票，抬高自己，貶低別人，甚至弄虛作假;評(píng)定者也容易出于個(gè)人成見和私心，壓制自己的競(jìng)爭(zhēng)者和敵對(duì)者。高校教師的職業(yè)特殊性另一方面體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的關(guān)系中。在教學(xué)中，教師既是教授者又是考官，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不僅表現(xiàn)在最后的考試評(píng)分中，而且表現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、人生指導(dǎo)、就業(yè)推薦等眾多行為中，如果教師不能克服個(gè)人偏愛，對(duì)別的學(xué)生而言，是非常不公平的，更何況當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)中的等價(jià)交換原則已經(jīng)滲透到校園之中。個(gè)別教師甚至把等價(jià)交換原則運(yùn)用到教學(xué)中去，接受考試不及格學(xué)生的賄賂，為學(xué)生提分過(guò)關(guān)。
三、.職業(yè)重心偏移，導(dǎo)致部分教師責(zé)任心和事業(yè)心不強(qiáng)。
目前，在科研先導(dǎo)的口號(hào)影響下，學(xué)術(shù)成果成為教師獲名得利的重要途徑。在利益驅(qū)動(dòng)下，一些教師不惜放棄或降低教學(xué)質(zhì)量去追求學(xué)術(shù)成果，這種片面看中學(xué)術(shù)成果，盲目輕視教育質(zhì)量的不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)和高等教育事業(yè)的發(fā)展。隨著知識(shí)、學(xué)術(shù)成果與個(gè)人財(cái)富的逐漸掛鉤，教師的這種職業(yè)重心偏移現(xiàn)象已經(jīng)成為了一種國(guó)際通病，前任斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)唐納德·肯尼迪曾為此感慨:“教學(xué)，盡管是我們的職業(yè)，卻似乎鬼使神差般地從我們的職業(yè)話題中消失了?！苯處煹膫€(gè)人主義思想和一切向“錢”看的傾向在滋生、蔓延，價(jià)值觀發(fā)生傾斜，表現(xiàn)在一些教師在物質(zhì)利益的驅(qū)動(dòng)下，不安心教學(xué)，對(duì)教育、教學(xué)工作應(yīng)付了事，對(duì)自己的專業(yè)技術(shù)職務(wù)、工資、獎(jiǎng)金、科研成果的歸屬、著書、立書的名次排列表現(xiàn)出過(guò)于關(guān)注和追求，物質(zhì)利益的膨脹。教師的這種教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響了學(xué)生的人生觀和價(jià)值官的取向。
四、.高校的教師管理制度不完善。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)原則
時(shí)展為教育發(fā)展提供了機(jī)遇，在新課改教學(xué)理念推進(jìn)下，各學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，中華文化博大精深，學(xué)習(xí)語(yǔ)文文學(xué)文化有助于提升學(xué)生文學(xué)思維，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生獲得文學(xué)見解以及道德素質(zhì)的提升。當(dāng)前隨著新課改教育理念的實(shí)施，合作式教學(xué)并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，在合作中養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。
一、遵守以學(xué)生為主指導(dǎo)原則
中華文化博大精深，語(yǔ)文教育在傳承以及弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中起著不可替代的作用，初中階段學(xué)生已然具備一定的思維自主性，因此在實(shí)施合作式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)相應(yīng)遵守合作式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的思想原則?；貧w學(xué)生教學(xué)主體地位，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在合作教學(xué)中，懂得思考，懂得合作，與其他學(xué)生通過(guò)感受中華文化的博大精深。
二、遵守素質(zhì)教育培養(yǎng)原則
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，教育具有一定的發(fā)展優(yōu)越性，相對(duì)于當(dāng)前初中語(yǔ)文教育來(lái)講，初中語(yǔ)文教育在指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)思維發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)良文化素養(yǎng)方面起著重要的作用。當(dāng)前新課改教育進(jìn)程不斷推進(jìn)下，要求當(dāng)前學(xué)校教育應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生合作精神，實(shí)施合作式教學(xué)，但從當(dāng)前合作式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)效果尚未明顯。因此教師應(yīng)積極推進(jìn)合作式教學(xué)模式，并積極遵守素質(zhì)教育培養(yǎng)原則，以素質(zhì)教育為基石，在培養(yǎng)學(xué)生合作式教學(xué)中，劃分學(xué)生小組，為小組提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中小組之間共同探索并解讀問(wèn)題，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
三、遵守責(zé)任協(xié)調(diào)發(fā)展原則
相對(duì)于其他教育來(lái)講，初中語(yǔ)文教育具有一定的特殊性，中華文化歷經(jīng)歲月的洗禮并逐漸凝結(jié)成為精髓，在傳承中，逐漸與其他教育相結(jié)合，例如古代儒家思想，“己所不欲勿施于人”的道德情懷，學(xué)習(xí)古代文人墨客的思想情況，不僅可得到文學(xué)鑒賞能力的提升，還可增長(zhǎng)道德素養(yǎng)的升華。因此，在實(shí)施初中合作式教學(xué)中，應(yīng)將初中教學(xué)與其他學(xué)生相結(jié)合，并遵守責(zé)任協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，全方位為提升學(xué)生思想見解，共同促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。
綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施具有重要作用，但在實(shí)施合作式教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)的教學(xué)原則，并以學(xué)生發(fā)展為中心，遵循素質(zhì)教育培養(yǎng)原則以及責(zé)任協(xié)調(diào)發(fā)展原則，全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
