發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:00:24
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的將心比心教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀興趣；激發(fā)與養(yǎng)成
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0065-02
興趣是最好的老師，吸引現(xiàn)代孩子的東西很多，如網(wǎng)絡(luò)、游戲、各種娛樂(lè)項(xiàng)目，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去了足夠的興趣。導(dǎo)致教師們叫苦連天，在課堂上采用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是方法用盡就是效果不盡人意，那么怎樣做效果才好？通過(guò)實(shí)踐我總結(jié)了三個(gè)方法。
1.深入挖掘文章的閃光點(diǎn)
在備課時(shí)，首先要鉆研文章，挖掘文章閱讀的興奮點(diǎn)和文章的魅力所在，每篇課文都有它的精妙之處，只要細(xì)心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)。
1.1 找準(zhǔn)文章線索。課文的寫作線索，如《白鵝》中的"好一個(gè)高傲的動(dòng)物"，《將心比心》的課題"將心比心"等詞句，它們統(tǒng)領(lǐng)全文，具有貫穿作用。把握住這些，好似抓住了一條線，可以把課文的文字象珍珠一樣串聯(lián)起來(lái)。能使我們更快地進(jìn)入與文章的對(duì)話狀態(tài)。例如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，文中有這樣一句話："兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今忘不了。"一位老師在執(zhí)教這一課時(shí)，就利用這句話進(jìn)行貫穿全文的教學(xué)：我至今忘不了那一幕幕……學(xué)生從文中感悟到了一幕又一幕的情景。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有煩瑣的提問(wèn)，有的是情文交融的對(duì)話。
1.2 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句。有的課文有一些典型的語(yǔ)言現(xiàn)象和關(guān)鍵語(yǔ)句，我們要牢牢把握，重點(diǎn)講解。例如《金色的草地》一文中的描寫草地的句子，《那片綠綠的爬山虎》中兩處寫景的文字，，還有一些富于情感充滿哲理的語(yǔ)句等等。這些地方對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得很有裨益，不僅能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而且在學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的精妙之后，也有助于閱讀興趣的生長(zhǎng)。
1.3 適時(shí)解答疑難點(diǎn)。文章中還有一些學(xué)生理解起來(lái)有困難的地方，如果不適時(shí)的給學(xué)生以解答，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。如在講《曼谷的小象》一課中的"點(diǎn)綴"一詞時(shí)，不出示點(diǎn)綴著野花的圖片，而是老師讓孩子用粉筆在黑板上畫上密密麻麻的綠草，再點(diǎn)綴一朵紅花。這個(gè)詞在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。文章中還有一些看似平淡實(shí)則精妙之處，看我們能否像伯樂(lè)一樣將它的妙處用合適的方式展現(xiàn)出來(lái)。作為老師，要努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，讓自己能獨(dú)具慧眼。
2.巧妙設(shè)計(jì)增加文章趣味性
好的設(shè)計(jì)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。課堂生成也是在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上得到最精彩地發(fā)揮。
2.1 要有誘人的導(dǎo)入。抓住題眼，設(shè)計(jì)好切入點(diǎn)，引起學(xué)生探疑興趣，導(dǎo)入力求簡(jiǎn)潔高效，富有兒童情趣。一位老師在教學(xué)《燕子專列》時(shí)，抓住題目專列進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，她出示"專列"一詞，采取猜詞的方式，例如：專門去做一個(gè)采訪叫什么？在某一方面有突出成就的人叫什么？等等，學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下懂得了和"專"搭配的詞語(yǔ)，這是很高效的一種做法。有的課題簡(jiǎn)潔明了，采用提問(wèn)切入也是比較高效的做法，讓學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，更有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。
2.2 多創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效最根本的一種方法，緊抓課本中的精彩處，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。激發(fā)學(xué)生去品味、感悟，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。積累的多了，自然會(huì)運(yùn)用的就多了，日積月累，學(xué)生就會(huì)真正地品味到了語(yǔ)言文字的魅力。語(yǔ)文課堂多讀，讀出味道，合理安排讀的時(shí)機(jī)，想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)讀，那么語(yǔ)文素養(yǎng)一定能提高。
2.3 巧用輔助手段。輔助手段要恰當(dāng)運(yùn)用，它是為學(xué)語(yǔ)言而服務(wù)的，不能喧賓奪主。在教學(xué)《七月的天山》一課時(shí)，老師先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文寫的景物后，根據(jù)課文的內(nèi)容出示相應(yīng)的天山風(fēng)光，而后引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)深入閱讀課文你更會(huì)被作家那精妙的語(yǔ)言所吸引。讀課文，從課文中找出和畫面相應(yīng)的語(yǔ)句。再看看畫面，你能給畫面取一個(gè)合適的標(biāo)題嗎？學(xué)生取出了一個(gè)個(gè)精美的標(biāo)題，有的用上自己積累的詞語(yǔ)，有的把課文里的詞語(yǔ)進(jìn)行重組。學(xué)生為自己的詩(shī)情而激動(dòng)不已，他們享受著語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。
2.4 適當(dāng)穿插練習(xí)。課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能的過(guò)程。穿插適當(dāng)?shù)木毩?xí)，不但有利于激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還有助于語(yǔ)文能力的提高。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文中有很多四字詞語(yǔ)，改變通常的做法，只出示詞語(yǔ)意思和語(yǔ)境，以比賽的方式讓學(xué)生選擇文中的詞語(yǔ)填進(jìn)去，學(xué)生興趣很高，要恰當(dāng)填詞，學(xué)生首先必須認(rèn)真讀文，這樣一舉兩得，既認(rèn)真讀文，又自主掌握詞語(yǔ)。
3.靜心感悟文章的情感
帶著精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上從容應(yīng)對(duì)、駕馭自如，讓學(xué)生靜心品文，有足夠的時(shí)間沉下心來(lái)靜靜品讀，細(xì)細(xì)思考，慢慢感悟，讓學(xué)生收獲著、品嘗著文章的魅力，得到閱讀的樂(lè)趣。
3.1 靜心思考。抓住文章的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)《媽媽的帳單》一課時(shí)，圍繞"媽媽的帳單和我的帳單有什么不同？"這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)入一邊閱讀一邊思考的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)思考比較明白了帳單背后的含義。然后引導(dǎo)學(xué)生為媽媽寫一張帳單，學(xué)生震撼了，自己竟然用了父母這么多的錢，還不包括父母付出的愛(ài)心和呵護(hù)。學(xué)生在震撼中懂得了母愛(ài)的無(wú)私和無(wú)價(jià)，也悟到了文章的魅力。
3.2 品味情感。我們喜歡閱讀，經(jīng)常是因?yàn)槲淖帜艽騽?dòng)我們的心，在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生與文章對(duì)話，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，感悟文章的魅力。首先，老師要以情感人，才能把學(xué)生帶入情境。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，老師沒(méi)有提問(wèn)題，而是飽含感情地說(shuō)：認(rèn)認(rèn)真真讀課文，哪些地方刺痛了你的心？把學(xué)生帶入了文章的情感內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生被感動(dòng)了，被震撼了，他自然會(huì)全心全意地融入到文章的閱讀中去，與文章產(chǎn)生共鳴。從而喜歡閱讀。
3.3 快樂(lè)練筆。在課堂上恰當(dāng)?shù)鼐毠P，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且能使課堂動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。精心設(shè)計(jì)孩子喜歡的點(diǎn)讓孩子感受抒發(fā)的暢快。他們?cè)诮涣鲿r(shí)更能體驗(yàn)到快樂(lè)與人分享會(huì)得到更多的快樂(lè)。學(xué)生讀著自己創(chuàng)作的練筆，他們感受到來(lái)自語(yǔ)言的魅力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情感因素；學(xué)習(xí)效果
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生心靈的和諧愉快是十分重要的。英語(yǔ)有句諺語(yǔ)說(shuō)得好：love me, love my dog（愛(ài)屋及烏）。當(dāng)學(xué)生喜歡某位教師時(shí)，也會(huì)喜歡他所教的學(xué)科，并克服種種困難把這門功課學(xué)好，所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。而要達(dá)到這種和諧，教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生的認(rèn)知因素、情感因素就應(yīng)該相互交織在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)中表現(xiàn)出不同的情感，這直接影響著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以，重視學(xué)生積極的情感，是搞好英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率的關(guān)鍵。作為老師，我們可以在今后的教學(xué)工作中做好以下幾個(gè)方面。
一、教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待性格不同的學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
不同的學(xué)生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要做到因材施教。如對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，就要鼓勵(lì)他們多開(kāi)口讀和說(shuō)，在課堂上多給他們提供機(jī)會(huì)，并多給予表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，從而克服自卑的心理，保持學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)于那些外向型的學(xué)生，要給予他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要不斷地對(duì)他們提出新的要求，對(duì)他們的缺點(diǎn)可以直接批評(píng)。總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性中積極的情感因素，對(duì)他們的微小進(jìn)步要給予及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
二、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織每一節(jié)課堂活動(dòng)，運(yùn)用各種教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不可低估的作用。
三、教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材
教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，使他們感到無(wú)論將來(lái)做什么，英語(yǔ)都是必不可少的。為達(dá)到這個(gè)目的，教師在教材的使用上可做一些調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教材，或者適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以引起學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮怎樣使學(xué)生獲得快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，由快樂(lè)而派生出求知需要，真正做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
四、教師在課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
在課堂教學(xué)中，首先，教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂(lè)的，精神面貌必須是煥然一新的。其次，對(duì)所教的教材內(nèi)容抱有的態(tài)度也應(yīng)是積極的、熱忱的，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如何做到這一點(diǎn)呢？在課堂上，我一般盡可能不直接點(diǎn)不專心聽(tīng)講同學(xué)的名，而是把他周邊同學(xué)的注意力及積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)，用他們的激情去遷移、去矯正分心的同學(xué)。而一旦不專心的同學(xué)有微弱的進(jìn)步，就及時(shí)加以肯定，也許只用了一聲“OK”“Very good”或“You are very clever”，但對(duì)被表?yè)P(yáng)的同學(xué)而言，勝過(guò)一頓美餐。另外，要依據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)，提高其自尊、自信、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。此外，我在課堂上精心設(shè)計(jì)各種梯度的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)踐，對(duì)他們的回答，我根據(jù)不同程度的回答，恰到好處地進(jìn)行評(píng)價(jià)性的鼓勵(lì)。這使得課堂上始終充滿輕松愉快的氛圍，不同程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，也為英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。
五、加強(qiáng)師生情感交流，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
有位教育家說(shuō)過(guò)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教師沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！币虼?，教師要想在教學(xué)中獲得成功，除了對(duì)教育事業(yè)、對(duì)所教學(xué)科有一種執(zhí)著的愛(ài)之外，還必須重視學(xué)生的情感，以自己真摯的愛(ài)，增進(jìn)師生間“以心換心、將心比心”的情感交流。
（1）要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學(xué)生會(huì)感到親切、溫暖，學(xué)習(xí)就會(huì)很有勁頭。反之，當(dāng)教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)感到壓抑、緊張，影響知識(shí)的接受。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。
（2）教師要在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生情感溝通自然、和諧，不僅要對(duì)學(xué)生有一腔熱情，要有無(wú)私的、廣泛的愛(ài)，不但處處體現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)心，還要關(guān)注學(xué)生的自尊需要。對(duì)于落后的學(xué)生，感情聯(lián)絡(luò)會(huì)起更大的作用。課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學(xué)生的自尊心。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（3）師生的情感交融不僅在于教師與學(xué)生之間，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。要促進(jìn)這種交流，就要采取有利于交流的教學(xué)模式。例如合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)彼此間對(duì)認(rèn)知信息的交流、討論，達(dá)到相互啟發(fā)、開(kāi)闊思維的目的。
一、心理健康教育的主陣地――心理課堂教學(xué)中的生命教育
我們把課堂教學(xué)的研究主題確定為以下幾個(gè)：“生命的快樂(lè)――人際引導(dǎo)”“生命的呵護(hù)――成長(zhǎng)與性”“生命的勇氣，生命的堅(jiān)強(qiáng)，生命的價(jià)值――認(rèn)識(shí)自我，自信生活”“生命的探索，生命的潛能開(kāi)發(fā)”“生命的感恩，生命的祭奠”“生命的追求――學(xué)習(xí)情緒心理輔導(dǎo)”，開(kāi)展教學(xué)研究設(shè)計(jì)。
1.開(kāi)發(fā)生動(dòng)有趣、意義深刻的課堂活動(dòng)
我們從現(xiàn)有活動(dòng)出發(fā)，緊密結(jié)合六個(gè)主題，在活動(dòng)中不斷探索、思考，開(kāi)發(fā)出更多生動(dòng)有趣、極富意義的新活動(dòng)，并把它們充實(shí)、完善到《活動(dòng)方案設(shè)計(jì)冊(cè)》中，形成共享資源。經(jīng)過(guò)近一年的研究、探討、開(kāi)發(fā)、充實(shí)，我們已經(jīng)設(shè)計(jì)了學(xué)生人際交往引導(dǎo)教育、成長(zhǎng)與性生命教育、認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信、情緒輔導(dǎo)、感恩教育等多個(gè)模塊的活動(dòng)方案。
2.借鑒使用鄉(xiāng)土教材，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，多方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
我們采用各種教學(xué)方式和手段，如：讓學(xué)生自主收集相關(guān)教學(xué)素材和作品、課堂心理游戲、自讀學(xué)校提供的少兒科普讀物《成長(zhǎng)與性》、教學(xué)PPT和心理短片分享、談話溝通、經(jīng)驗(yàn)分享、認(rèn)知澄清、行為訓(xùn)練等形式，在各類教學(xué)活動(dòng)中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，促使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)。
第一，在人際交往中，使學(xué)生理解友誼的真諦，學(xué)會(huì)交朋友，領(lǐng)悟合作的好處以及合作的方法；使學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母的心情與苦心，并掌握一些改善與父母不良關(guān)系的方法。
第二，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的身體，懂得保護(hù)身體的隱私，尊重他人身體的隱私，防止犯，避免傷害。樹(shù)立健康的異往觀，掌握異往的原則，做到與異性友好相處。讓學(xué)生接納自己的性別，呵護(hù)和珍視自己的生命，塑造美麗的自己。
第三，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，感悟生命的勇氣、生命的堅(jiān)強(qiáng)，感受生命的價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)自我、自信生活。
第四，引領(lǐng)學(xué)生探索生命的秘密、生命的潛能，認(rèn)識(shí)到自身的潛能。
第五，讓學(xué)生懂得生命的感恩、生命的祭奠，尊重習(xí)俗，敬重逝去的親人。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道――學(xué)科教學(xué)中的生命教育
1.學(xué)科滲透生命教育方法研討
為促進(jìn)學(xué)校生命教育的深入有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)校全體教師結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)和班主任工作，提升滲透生命教育的專業(yè)能力，學(xué)校開(kāi)展了一系列的研討活動(dòng)，以案例研討的形式提升對(duì)學(xué)科教學(xué)滲透生命教育的策略方法的認(rèn)識(shí)。
2.學(xué)科教學(xué)中生命教育的滲透
課堂教學(xué)是學(xué)生生命教育的主渠道，不同風(fēng)格的課堂教學(xué)以及教學(xué)氛圍給學(xué)生隱性和顯性的心理暗示和引導(dǎo)。
首先，從教學(xué)過(guò)程入手，以學(xué)科課程內(nèi)容本身及學(xué)科教學(xué)過(guò)程為切入點(diǎn)，針對(duì)每一堂課的不同內(nèi)容，以訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式，保障生命教育學(xué)科滲透的有效實(shí)施。
其次，從學(xué)生需要入手，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和發(fā)展的需要，提高學(xué)生各個(gè)方面的心理品質(zhì)，如認(rèn)知性心理素質(zhì)：感知覺(jué)、理解記憶、思維想象、注意等智力素質(zhì)；個(gè)性心理素質(zhì)：性格意志、情感、能力、理想、信仰、觀念、態(tài)度、忍耐、進(jìn)取、合群、自信、自制、獨(dú)立、責(zé)任等非智力心理品質(zhì)。
再次，從提升教師心理素質(zhì)入手，提升教師心理健康教育的理論和實(shí)踐操作水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
最后，從學(xué)校整體發(fā)展入手，關(guān)注學(xué)生整體心理發(fā)展情況，關(guān)注個(gè)體心理輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)校整體文化氛圍。
三、師生交流的主平臺(tái)――學(xué)生心理輔導(dǎo)活動(dòng)中的生命教育
1.進(jìn)行“珍愛(ài)生命、體驗(yàn)生命快樂(lè)”的心理輔導(dǎo)
班集體是兒童成長(zhǎng)的最基本最有效的單位。如果說(shuō)班集體是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前沿陣地，那么，班主任則是這個(gè)前沿陣地上的組織者和指揮者。班主任在班級(jí)管理中需要：
第一，讓每一個(gè)孩子告別心罰。班主任在日常的教育工作中，應(yīng)該與學(xué)生平等對(duì)話，將心比心，動(dòng)之以情，曉之以理，用自己的愛(ài)心換取學(xué)生的真心，用希望、激勵(lì)等科學(xué)教育方法，撥動(dòng)學(xué)生的心（下轉(zhuǎn)第44頁(yè)）（上接第42頁(yè)）弦，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的信心。當(dāng)孩子受挫折時(shí)，不妨說(shuō)幾句話給孩子解圍；當(dāng)孩子沮喪時(shí)，適時(shí)說(shuō)幾句熱情的話予以鼓勵(lì)；當(dāng)孩子疑惑時(shí)，及時(shí)用柔和的語(yǔ)言給他提個(gè)醒；當(dāng)孩子自卑時(shí)，不忘記用他的“閃光點(diǎn)”燃起他的自信心；當(dāng)孩子痛苦時(shí)，設(shè)身處地說(shuō)些安慰的話……
第二，給每一個(gè)孩子真誠(chéng)賞識(shí)。賞識(shí)，不是教師心情好時(shí)隨口夸上幾句，也不是只有孩子表現(xiàn)好時(shí)才用上幾句。它不是存在于教師頭腦中的教條，而應(yīng)該成為一種思想、一種教育理念，真正地關(guān)注每個(gè)鮮活的生命，讓生命在真誠(chéng)的鼓勵(lì)和賞識(shí)中成長(zhǎng)。
第三，聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲。教師需要針對(duì)不同情況幫助學(xué)生分析癥結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自助。
第四，積極尋求家長(zhǎng)的支持。我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)正確的家庭教育方式，為孩子創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的成長(zhǎng)空間。
2.心語(yǔ)屋的個(gè)別咨詢輔導(dǎo)
第一，常規(guī)心理輔導(dǎo)。心語(yǔ)屋的輔導(dǎo)員都是有一定專業(yè)知識(shí)能力的自告奮勇的熱心教師，“被孩子們需要”是他們的幸?？鞓?lè)。心語(yǔ)屋，給孩子一個(gè)心靈的溫馨港灣；使孩子們的困惑、煩惱、甚至憂愁得到傾訴。心理輔導(dǎo)員在與孩子的交流中盡力引導(dǎo)孩子們自悟自助，讓每一個(gè)孩子的心里充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子的笑臉更加燦爛，給孩子的生命成長(zhǎng)一縷陽(yáng)光。
第二，“關(guān)愛(ài)生命、呵護(hù)心靈”特別活動(dòng)個(gè)別輔導(dǎo)只能幫助少數(shù)學(xué)生，大型的特別活動(dòng)可以讓更多的學(xué)生受到關(guān)愛(ài)和幫助。因此，我們舉行了“關(guān)愛(ài)生命、呵護(hù)心靈 ”現(xiàn)場(chǎng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并展出了近四十份四、五、六年級(jí)孩子自己制作的精美的生命教育心理小報(bào)?；顒?dòng)引發(fā)了孩子們對(duì)自己心理的關(guān)注和對(duì)生命的珍愛(ài)。
1.把握課程目標(biāo)，靈活運(yùn)用教材
品德與社會(huì)課程目標(biāo)改變過(guò)去偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，要求通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力。
教材是教學(xué)的案例，并非教學(xué)的全部。思品課教材在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況，在不打亂教材編制體系的情況下，靈活處理教材，活化教材的編排順序，將有些教學(xué)內(nèi)容提前或推后進(jìn)行教學(xué)，以求更有針對(duì)性和實(shí)效性。例如，今春開(kāi)學(xué)，我上五年級(jí)二班第一節(jié)思品課，便把《公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)》一課提前，并從報(bào)刊上、生活中收集了許多打工仔輟學(xué)放棄或被他人侵權(quán)的案例與學(xué)生共同討論，大家在不知不覺(jué)中深深懂得了“在校中學(xué)生如何珍惜受教育權(quán)利，履行受教育義務(wù)”，學(xué)生既感到有趣、親切、親近，又覺(jué)得思品課真管用，效果就不言而喻了。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動(dòng)參與
要使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，首先要讓學(xué)生對(duì)思品課教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。“興趣是最好的老師。”我近年來(lái)在思品課教學(xué)中交換運(yùn)用故事法、游戲法、調(diào)查法、懸念法、圖片觀察法、案例分析法、活動(dòng)評(píng)價(jià)法等，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與思品課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是根據(jù)教材的特點(diǎn)，布置學(xué)生深入社區(qū)、上網(wǎng)、從報(bào)刊中搜集補(bǔ)充素材，他們投入的積極性十分高，有的學(xué)生請(qǐng)求家長(zhǎng)援助。為了把“上好思品課”變成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的要求，我采取班級(jí)典型事例分析討論、利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，將聲音、圖片、視頻與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如，教學(xué)品德與社會(huì)《五十六個(gè)民族五十六朵花》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞歌曲《五十六個(gè)民族五十六朵花》，讓學(xué)生在看圖片、聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，在讓一部分學(xué)生談了解的民族風(fēng)俗中，初步感受到我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，從而產(chǎn)生熱愛(ài)民族，尊重民俗的求知欲望。
3.創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生主體活動(dòng)
傳統(tǒng)的思品課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，教師重在“灌輸”，學(xué)生只是“接受”，教師多在教訓(xùn)，學(xué)生只是聆聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題十分突出。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的興趣，我在教學(xué)中牢固樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)。①教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的好奇心和求知欲；主動(dòng)與學(xué)生交朋友，和學(xué)生一起觀察、一起討論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。②以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為依托，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既忠實(shí)教材，又不拘泥于教材，大膽地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自我，不回避生活中的矛盾與尷尬。以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓他們看得見(jiàn)、摸得著，激發(fā)他們好奇心和求知欲，使教學(xué)內(nèi)容變得生活、活潑，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生靈感。例如，在教學(xué)《己所不欲，勿施于人》一課時(shí)，針對(duì)同學(xué)們相互間取綽號(hào)、嘲笑別人、喜歡搞惡作劇等現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了“將心比心，換位思考”討論主題，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)自己身邊的同學(xué)，給同學(xué)找缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的辦法。同學(xué)之間善意地找出了許多具有共性的缺點(diǎn)，有缺點(diǎn)的同學(xué)也都樂(lè)意地接受。這正是思品課教育要達(dá)到的效果。
4.聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生情感交流，道德教育遵循“知、情、意、行”認(rèn)知規(guī)律
學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)要轉(zhuǎn)化為道德行為，必須依靠道德情感的催化作用。道德情感具有很強(qiáng)的粘合力，只有它能把知、情、意緊密結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立牢固的道德信念。道德信念形成了，才能調(diào)動(dòng)道德意志，最大限度地制約行為。可以說(shuō)，道德情感是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的橋梁。例如，我在教學(xué)《贈(zèng)人玫瑰，手有余香》時(shí)，借助2008年汶川5·12大地震后災(zāi)區(qū)孩子面臨的種種困難和痛苦，要求學(xué)生從廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊收集抗震救災(zāi)的事跡資料，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)向?yàn)?zāi)區(qū)孩子獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，給災(zāi)區(qū)同齡朋友寫信活動(dòng)，從實(shí)際活動(dòng)中促進(jìn)小學(xué)生體驗(yàn)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、感恩、獻(xiàn)愛(ài)心的真實(shí)情感。在課堂上，再讓學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)講出來(lái)，使學(xué)生懂得獻(xiàn)出愛(ài)心，幫助他人，惠及自我；奉獻(xiàn)他人，贈(zèng)人玫瑰，手有余香的真實(shí)情感。
5.教師在課堂上的激情是上好每一節(jié)課的靈魂
同樣，在學(xué)習(xí)中，許多家長(zhǎng)“望子成龍”，“望女成鳳”，往往一廂情愿地把許多東西強(qiáng)加給孩子，可孩子卻偏偏不感興趣。而我們做老師的在教學(xué)中也往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象，老師在講臺(tái)上講得口干舌燥，恨不能把知識(shí)一股腦地塞給學(xué)生，可學(xué)生卻興趣索然，接受得甚少。
以上這些現(xiàn)象都是缺乏換位思考的緣故。
所謂的換位思考，就是要徹底地用對(duì)方的思維、對(duì)方的處境來(lái)考慮問(wèn)題，讓自己扮演對(duì)方的角色。在我們?nèi)粘５纳?、學(xué)習(xí)、工作乃至與人相處之中，由于每個(gè)人所處的位置不同，對(duì)同一件事物就會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)。我們?cè)诟呷Z(yǔ)文總復(fù)習(xí)的過(guò)程中若能做到替學(xué)生設(shè)身處地地想問(wèn)題，也就是換位思考一下的話，我們的總復(fù)習(xí)效果就會(huì)好得多。
當(dāng)教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，因?yàn)榻處煹膶W(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生有很大差異，所以往往教師認(rèn)為可以聽(tīng)懂、可以接受、可以做到的，學(xué)生卻不能到位，從而直接影響了復(fù)習(xí)效果。為此，我們?cè)诟呷Z(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，把心理學(xué)的方法糅雜的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其中尤其注重了“換位思考”的方法，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一年的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?jī)。
首先我們從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和態(tài)度方面換位思考。高三復(fù)習(xí)任務(wù)重，可能很多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文可以放一下，而把主要精力都用到數(shù)理化上面去了。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然不能很好地完成語(yǔ)文的復(fù)習(xí)任務(wù)。為此，我們從高三學(xué)生即將參加高考、對(duì)分?jǐn)?shù)尤為追求的心理出發(fā)，為學(xué)生分析了高考六門功課的拿分策略，提出了語(yǔ)文復(fù)習(xí)“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我精”的口號(hào)，告訴他們，當(dāng)大多數(shù)人都沉溺于數(shù)理化、把語(yǔ)文拋一邊的時(shí)候，我們把語(yǔ)文弄上去了，我們就成為了勝出的一小部分人，而高考就是選拔這勝出的一小部分人。為了更好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們把前幾屆考上大學(xué)的學(xué)生成績(jī)拿出來(lái)，逐個(gè)分析每個(gè)學(xué)生高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)所占的比重。這就很有說(shuō)服力了，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門拿分的大科，許多原來(lái)不怎么重視語(yǔ)文的同學(xué)，都改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，即使有個(gè)別對(duì)語(yǔ)文極不感興趣的人，也能強(qiáng)迫自己完成老師布置的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次，我們?cè)诶蠋煹氖谡n方法上換位思考。以前老師講課時(shí)，往往會(huì)受到自己經(jīng)驗(yàn)的干擾，覺(jué)得自己懂了，學(xué)生就也會(huì)懂，自己認(rèn)為很重要的，學(xué)生也會(huì)很重視。而現(xiàn)在老師從學(xué)生的角度出發(fā)，講課時(shí)多想想學(xué)生是否能聽(tīng)懂，是否能記住，是否會(huì)重視等等問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)來(lái)組織語(yǔ)文復(fù)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)“字形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)同音形近字、多音多義字等容易誤寫的成語(yǔ)，我們就針對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)老師講時(shí)記得住，過(guò)后馬上又印象模糊，考試時(shí)仍然出錯(cuò)的現(xiàn)象，加強(qiáng)備課力度，挖掘詞語(yǔ)來(lái)源，采取了許多有針對(duì)性的教學(xué)。例如“名列前茅”這個(gè)詞，我們告訴學(xué)生，它的來(lái)歷是古代打仗時(shí)，向?qū)ё咴陉?duì)伍的最前面，手里高舉著白茅草給后面的軍隊(duì)領(lǐng)路，由此我們就記住了應(yīng)該是茅草的“茅”而不是矛盾的“矛”；又比如“再接再厲”的“歷”是指磨刀石“礪”，說(shuō)的是兩只公雞相斗，嘴巴接一接，在磨刀石上磨一磨，再接一接，再磨一磨，指不斷鼓勁之意，這樣“歷”就不能寫成“勵(lì)”了。像這樣的例子很多，我們?cè)诮虒W(xué)中都盡量從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，取得了較滿意的效果。
再者我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上換位思考，教學(xué)生一些正確的方法，少走彎路。比如說(shuō)記筆記，不但必須記，還要科學(xué)地記，要手、眼、心、口一齊動(dòng)起來(lái)；比如說(shuō)訂正試卷，要訂正的應(yīng)該是自己沒(méi)弄明白的部分，而不是整張卷子都寫得密密麻麻；比如說(shuō)有些學(xué)生課上學(xué)、課后忘，我們就教給學(xué)生很多記憶的方法，如立體記憶法、重點(diǎn)記憶法、聯(lián)想記憶法、分散記憶法、及時(shí)記憶法等等。仍以字形的復(fù)習(xí)為例。我們教學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法來(lái)記住許多部首的含義，例如，“頁(yè)”和頭部有關(guān)；“貝”和錢財(cái)有關(guān)；“王”和玉有關(guān)；“月”和身體器官有關(guān)；“灬(火)”和火有關(guān)；“冫”和寒冷有關(guān)；“礻”和祭祀神靈有關(guān)等等。學(xué)生再看到這類部首的字，立刻就能展開(kāi)聯(lián)想，從而很好地記住了字形，有利于消滅錯(cuò)別字。
高三的學(xué)生直接要面臨的就是高考。所以我們還從學(xué)生的應(yīng)考的角度換位思考，想想學(xué)生在考場(chǎng)上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)采取相應(yīng)的對(duì)策。比如我們首先就考慮到學(xué)生的答題效果，許多學(xué)生在考場(chǎng)上往往急于做完試題，而不考慮閱卷老師的感受，所以往往答案寫得不規(guī)范，不清楚，尤其是主觀題，時(shí)有答對(duì)了卻得不到分得情況。為此，我們把訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地有條理地答題作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生對(duì)題目中隱含的答題點(diǎn)的捕捉，學(xué)生碰到不會(huì)做的難題時(shí)的心理，答題時(shí)間不夠時(shí)的心理，答題順序的習(xí)慣等等，都是我們研究的目標(biāo)，對(duì)此我們都采取了相應(yīng)的輔導(dǎo)措施。
一、“換位體驗(yàn)”的操作誤區(qū)
盡管無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明：將“換位體驗(yàn)”引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的良好途徑。但，透過(guò)上述教學(xué)片段，我們不難看出：當(dāng)下，在我們的閱讀教學(xué)中，“換位體驗(yàn)”的運(yùn)用和操作還存在著一些誤區(qū)，有待加以厘清與剖析。
誤區(qū)一：輕視學(xué)生的閱讀起點(diǎn)
時(shí)下，一些老師把換位體驗(yàn)作為一種時(shí)髦的教學(xué)方法，輕視學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，輕視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，輕視學(xué)生對(duì)文本的自我解讀能力。僅僅根據(jù)老師對(duì)文本的解讀和理解，一廂情愿地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，一廂情愿地設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，一廂情愿地運(yùn)用“換位體驗(yàn)”，結(jié)果往往是南轅北轍。如一位老師執(zhí)教《小露珠》，為了讓孩子體會(huì)小動(dòng)物們對(duì)小露珠的喜愛(ài)，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態(tài)，相繼與小露珠打招呼。于是，孩子們光顧著擺造型、演動(dòng)作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤(rùn)的可愛(ài)模樣，對(duì)小露珠的那份喜愛(ài)也隨之煙消云散。
誤區(qū)二：無(wú)視學(xué)生的身心發(fā)展
“換位體驗(yàn)”是一種學(xué)習(xí)過(guò)程有的心理體驗(yàn)過(guò)程，要求將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗(yàn)、思維方式等與文本角色聯(lián)系起來(lái)，站在文本角色的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與文本角色或作者在情感上實(shí)現(xiàn)溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)?！皳Q位體驗(yàn)”作為一種教學(xué)方法，在使用的過(guò)程中如果違背了學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，不分青紅皂白地加以濫用，定會(huì)“畫蛇添足”，成為教學(xué)的一大敗筆。上述案例中的教者，因?yàn)槿鄙賹?duì)六年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀的正確了解，課堂上“翁媼”的角色體驗(yàn)，不僅沒(méi)有引導(dǎo)他們深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起了一些學(xué)生內(nèi)心小小的騷動(dòng)與不安，這樣的“換位體驗(yàn)”無(wú)疑是得不償失的。
誤區(qū)三：忽視學(xué)生的情感需求
情感是客觀事物是否符合人的需要和愿望而產(chǎn)生的體驗(yàn)，語(yǔ)言文字都是表達(dá)思想感情的，在教學(xué)中，我們要針對(duì)學(xué)生的不同情感需求，努力提高教學(xué)的實(shí)效性。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師一味地專注于教學(xué)設(shè)計(jì)，為了所謂的“出彩”，所謂的“幽默”，置學(xué)生的實(shí)際情感狀態(tài)于度外，設(shè)計(jì)了一些不合時(shí)宜的“換位體驗(yàn)”活動(dòng)，使教學(xué)大煞風(fēng)景。筆者曾聽(tīng)一位男老師執(zhí)教《和他的大黑騾子》，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，品味了文本語(yǔ)言之后，孩子們紛紛被對(duì)大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時(shí)，若能相機(jī)進(jìn)行感情朗讀，定會(huì)水到渠成。但教者偏偏置孩子們的真實(shí)情感體驗(yàn)于不顧，而讓孩子們分別扮演，表演其摘下軍帽、背過(guò)臉去、深情地看著、敬禮等一系列動(dòng)作，試圖通過(guò)角色表演來(lái)體會(huì)對(duì)大黑騾子那份特殊的愛(ài)。結(jié)果事與愿違，孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚慕巧硌葜校鸩降苏n文所營(yíng)造的情感氛圍，最后，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調(diào)和課文所營(yíng)造的情感氛圍在所謂的“換位體驗(yàn)”中蕩然無(wú)存。
誤區(qū)四：漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗(yàn)
毋庸置疑，換位體驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ潭壬洗蛲ㄗx者與文本、讀者與作者之間的隔閡，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟。但如果漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗(yàn)，亂用甚至是濫用，不僅難以達(dá)成得意習(xí)言的目的，有時(shí)還會(huì)畫蛇添足。例如，有位老師執(zhí)教明代詩(shī)人于謙寫的古詩(shī)《石灰吟》，在初步理解了詩(shī)句含義之后，設(shè)計(jì)了“換位體驗(yàn)”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時(shí)此刻，你會(huì)說(shuō)什么？此處，教師忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題——學(xué)生對(duì)體驗(yàn)角色的經(jīng)驗(yàn)積累。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的支撐與感受，學(xué)生是很難真正觸摸到石灰的內(nèi)心世界。因此，學(xué)生的發(fā)言也就愈發(fā)顯得蒼白無(wú)力，毫無(wú)生氣。
二、“換位體驗(yàn)”的矯正策略
針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“換位體驗(yàn)”運(yùn)用的操作誤區(qū)以及存在問(wèn)題，筆者以為我們可以運(yùn)用以下策略進(jìn)行調(diào)整和修復(fù)。
策略一：深入解讀教材，據(jù)文而用
語(yǔ)文教學(xué)文本體裁的多樣性、文本內(nèi)容的豐富性決定了“換位體驗(yàn)”運(yùn)用的選擇性。教者應(yīng)在深入解讀教材的前提下，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)，尤其要重視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，合理把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和運(yùn)用。如一位老師在教學(xué)《天鵝的故事》第六自然段“群鵝破冰”的場(chǎng)面時(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生直接體驗(yàn)天鵝的角色，而是根據(jù)文本特點(diǎn)，巧妙地將角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以文本作者的身份，去聆聽(tīng)天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊(yùn)藏的含義。這樣的換位體驗(yàn)，既吻合了文本特點(diǎn)，又符合了學(xué)生實(shí)際。學(xué)生們?cè)谶@樣的體驗(yàn)中，有話可說(shuō)，有感可發(fā)。
策略二：準(zhǔn)確把握學(xué)情，因人而用
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)情需要，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)需求，合理而準(zhǔn)確地運(yùn)用“換位體驗(yàn)”，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑之一。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課，在學(xué)習(xí)課文第3自然段時(shí)，要求學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，進(jìn)行分角色朗讀課文。頓時(shí)，男孩子們興奮不已，紛紛舉手；女孩子則穩(wěn)坐不動(dòng)，靜靜觀望。教者明顯感覺(jué)到了男女學(xué)生的不同表現(xiàn)，于是，喊上了兩位男同學(xué)，要求他們通過(guò)朗讀表現(xiàn)兩人依依惜別的場(chǎng)景。由于有了前面的情感鋪墊和語(yǔ)言渲染，兩位男同學(xué)不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動(dòng)作，贏得了其他學(xué)生和聽(tīng)課者的一片掌聲。正因?yàn)榻陶呒磿r(shí)捕捉到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的最佳信息，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行了課堂調(diào)控，才有了課堂上精彩的瞬間。
策略三：激感體驗(yàn)，順勢(shì)而用
“文章不是無(wú)情物”，小學(xué)語(yǔ)文教材中入選的大都是文質(zhì)兼美、情深意濃的文章。教學(xué)中，如果能在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的前提下，順勢(shì)運(yùn)用“換位體驗(yàn)”，則可以收到事半功倍的效果。如筆者在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》第5自然段時(shí)，讀著劉老師板書時(shí)那一次次艱難的跳躍和旋轉(zhuǎn)，很多學(xué)生都被劉老師身殘志堅(jiān)的不屈精神感染，這時(shí)，順著學(xué)生的情感脈絡(luò)，我設(shè)計(jì)了這樣的“換位體驗(yàn)”：如果你也是劉老師的學(xué)生，當(dāng)你看到劉老師一次又一次旋轉(zhuǎn)板書的一幕幕，你為什么而激動(dòng)呢？在情感的推波助瀾之下，學(xué)生思維的閘門被打開(kāi)，孩子們將心比心，在角色的體驗(yàn)中完成了對(duì)文本語(yǔ)言的深度品析和感悟，課堂彌漫著濃濃的師生之情。
策略四：關(guān)注教學(xué)生成，適時(shí)而用
“換位體驗(yàn)”的運(yùn)用既需要課前的充分預(yù)設(shè)，也需要教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)變通。在教學(xué)中，根據(jù)教和學(xué)雙方生成的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，靈活、機(jī)動(dòng)地加以運(yùn)用，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。例如一位老師執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì)鷸和蚌你不讓我、我不讓你的爭(zhēng)執(zhí)情景。在展示朗讀時(shí)，一組學(xué)生突然舉手要求表演鷸蚌相爭(zhēng)的過(guò)程。教者尊重了孩子的選擇，即時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，請(qǐng)這組學(xué)生到臺(tái)前表演。只見(jiàn)兩個(gè)孩子指手畫腳，先站著理直氣壯地爭(zhēng)，接著半蹲下互不示弱地爭(zhēng)，最后干脆趴在地上有氣無(wú)力地爭(zhēng)……兩個(gè)學(xué)生逼真的表演不僅形象地展示了鷸和蚌爭(zhēng)論不休，最終爭(zhēng)得筋疲力盡的場(chǎng)面，而且吸引著其他學(xué)生漸漸進(jìn)入表演情境，與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，達(dá)成對(duì)文本內(nèi)容以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確理解。
關(guān)鍵詞：高效；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)習(xí)慣
《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》從2013年9月5日起第二次公開(kāi)征求意見(jiàn)，至2013年9月18日結(jié)束。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每天鍛煉1小時(shí)的支持率為95.9%。這表明學(xué)生每天鍛煉時(shí)間的嚴(yán)重缺乏，引起了社會(huì)、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生本人的普遍重視。教育無(wú)小事，事事都牽動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的目光。要想做好教育教學(xué)方面的事情，就必須明確當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。
一、當(dāng)前教育教學(xué)存在的問(wèn)題
1.錢學(xué)森之問(wèn)
曾說(shuō)：“我多次看望錢學(xué)森先生，給他匯報(bào)工作，他對(duì)科技沒(méi)什么意見(jiàn)……轉(zhuǎn)過(guò)話題就問(wèn)，為什么現(xiàn)在我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才，這句話他給我講過(guò)五六遍?！薄盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這個(gè)問(wèn)題非常重要，網(wǎng)上稱作“錢學(xué)森之問(wèn)”?！板X學(xué)森之問(wèn)”關(guān)系到我們國(guó)家的未來(lái)，也關(guān)系到每一個(gè)人的成才，是一個(gè)人人都應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。
2.“四鴨子”式的教學(xué)模式
現(xiàn)在的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)模式被戲稱為“四鴨子”教學(xué)模式：（1）趕鴨子――將學(xué)生全部趕到教室。（2）填鴨子――給學(xué)生填塞各種知識(shí)。（3）烤鴨子――對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種死板的考試。（4）板鴨子――培養(yǎng)出沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)、沒(méi)有創(chuàng)意的書呆子。
3.影響學(xué)生身心健康的學(xué)習(xí)方式
巴金老人在《真話集》中寫道：“城市兒童早上6：30左右就得起床，晚上9：30甚至10：30以后才能休息。”由于睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足、鍛煉的時(shí)間非常缺乏、學(xué)習(xí)壓力逐步增大，眼睛近視、身體虛弱、心理亞健康的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多。
二、社會(huì)需要什么樣的教育教學(xué)
1.科學(xué)需要什么樣的人才
獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家楊振寧曾說(shuō)：“中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。”這說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力是培養(yǎng)科技人才的一條光明之路。
2.國(guó)家需要什么樣的教育
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境?！?/p>
3.學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式
教育部基礎(chǔ)教育教材發(fā)展中心的劉堅(jiān)教授在其《感受高中新課程》的PPT中提到，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是：“86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，而只有12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的教學(xué)方式?！?/p>
三、如何構(gòu)建一種高效的教育教學(xué)模式
在教育教學(xué)中，到底如何做才能正確面對(duì)這些問(wèn)題呢？美國(guó)課程論專家小威廉姆?E?多爾（Willian E.Doll）曾經(jīng)說(shuō)：“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方?！币虼?，美好的未來(lái)是我們要通過(guò)下面的教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造的地方。
1.愛(ài)護(hù)、信任、尊重、贊賞和引導(dǎo)學(xué)生
在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。
愛(ài)護(hù)學(xué)生，就是要容納每一位學(xué)生。對(duì)學(xué)生將心比心、以心換心，理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友。
信任學(xué)生，就是要相信每一位學(xué)生。信任使學(xué)生擁有自信，信任使學(xué)生擁有源源不斷的動(dòng)力，信任使學(xué)生感到自豪，信任使學(xué)生走向成功。
尊重學(xué)生，就是要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛(ài)意、真誠(chéng)的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對(duì)話。
贊賞學(xué)生，就是要贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。
引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)是含而不露，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與自己對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與情境對(duì)話；把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷的權(quán)力交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
蘇格拉底曾說(shuō)：“教育不是灌，而是點(diǎn)燃火焰?！苯逃褪峭ㄟ^(guò)信任、尊重、贊賞來(lái)激勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓舞學(xué)生，給學(xué)生信心、溫暖和無(wú)窮的力量。
2.鼓勵(lì)學(xué)生擁有感恩的心和勇于奉獻(xiàn)的精神
對(duì)于美麗的星空、溫暖的陽(yáng)光、清新的空氣、承載我們的地球、保護(hù)我們的國(guó)家、生養(yǎng)我們的父母……我們沒(méi)有理由不感謝、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、奉獻(xiàn)。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生終生堅(jiān)持，在一個(gè)固定時(shí)間或一段時(shí)間，義務(wù)做一件或一些感動(dòng)心靈、凈化靈魂的公益事情。引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)善良、有愛(ài)心的人，做一個(gè)對(duì)家人、朋友、社會(huì)有益的人，做一個(gè)知恩感恩、心胸開(kāi)闊的人。
3.激發(fā)學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。一個(gè)人在校學(xué)致要經(jīng)歷幼兒園三年、小學(xué)六年、初中三年、高中三年、大學(xué)四年，暫且不算讀研究生、博士生，一個(gè)學(xué)生上學(xué)大致需要十九年的時(shí)間。如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)勁，那么學(xué)生很難精神飽滿地渡過(guò)漫長(zhǎng)的十九年學(xué)習(xí)生活。
強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生非常重要，那么如何才能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？
傳統(tǒng)方法是：社會(huì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)，父母要求學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，有相當(dāng)一部分學(xué)生從來(lái)不知道自己要學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)單按照社會(huì)、父母、教師的要求，按部就班地被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理，出現(xiàn)了怕學(xué)習(xí)、躲學(xué)習(xí)的怪現(xiàn)象。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不應(yīng)該是社會(huì)、父母、教師簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以學(xué)生為主。學(xué)生是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主體，我們要讓學(xué)生與社會(huì)對(duì)話、與家長(zhǎng)對(duì)話、與教師同學(xué)對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的參與、對(duì)話、感悟和思考，自發(fā)地產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自覺(jué)養(yǎng)成有時(shí)間就學(xué)習(xí)、有機(jī)會(huì)就爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣
怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
第一，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每天八個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間、一到兩個(gè)小時(shí)的鍛煉時(shí)間，這是與身體對(duì)話的課堂，要讓學(xué)生永遠(yuǎn)身體健康、精神飽滿、充滿活力。
第二，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持活到老學(xué)到老、將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣。不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)、活用知識(shí)，使生活、學(xué)習(xí)、工作變得輕松、快樂(lè)、幸福。
播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。讓學(xué)生以自主健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)掌控未來(lái)的幸福。
5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、展示、交流和拓展的學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）代替。即知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)的意義建構(gòu)方式獲得。因此，課堂的主人不是教師，而應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生在自學(xué)、展示、交流和拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)中當(dāng)家作主，教師只起到引導(dǎo)和輔助的服務(wù)作用。
自學(xué)，就是學(xué)生自己主動(dòng)向書本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。
展示，就是學(xué)生自己主動(dòng)把學(xué)到的知識(shí)向他人展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到展現(xiàn)自己的風(fēng)采、共享學(xué)到的知識(shí)的效果。
交流，就是學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽(tīng)取別人對(duì)自己展現(xiàn)知識(shí)的看法和評(píng)價(jià)，并能主動(dòng)善意地表達(dá)自己對(duì)別人展現(xiàn)知識(shí)的看法和評(píng)價(jià)，達(dá)到互通有無(wú)、共同提高的目的。
拓展，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)從陌生過(guò)渡到熟練、從理論遷移到實(shí)際、從膚淺深入到縱深、從狹窄擴(kuò)展到廣博，使學(xué)到的知識(shí)不斷地發(fā)生質(zhì)的飛躍。
臺(tái)灣作家張曉風(fēng)在她的作品《我交給你們一個(gè)孩子》中問(wèn)到：“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”希望用我們正在探討的這種教育教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，可以交還給家長(zhǎng)一個(gè)有尊嚴(yán)、有愛(ài)心、學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁、學(xué)習(xí)習(xí)慣健康、學(xué)習(xí)方法自主的好青年。
美國(guó)課程論專家小威廉姆?E?多爾（Willian E.Doll）曾經(jīng)說(shuō)：“通向未來(lái)的路不是找到的，而是走出來(lái)的，走出這條路的過(guò)程改變著走出這條路的人，又改變著目的地?！毕Ｍ谔剿髋囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生和教師變得越來(lái)越優(yōu)秀，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)越來(lái)越滿意。
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關(guān)鍵詞：信息化;即時(shí)通訊;價(jià)值觀
中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）10-0080-03
中等職業(yè)學(xué)校是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能為核心，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。根據(jù)目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的需求類型發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，從勞動(dòng)密集型的普通工人向技術(shù)型人才過(guò)渡，社會(huì)對(duì)各類專業(yè)技能型人才的需求劇增，職業(yè)教育的就業(yè)率連年攀升，給我國(guó)職業(yè)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。
為此，如何抓住這個(gè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的技能型人才就成了當(dāng)下中職學(xué)校、中職班主任最為重要的任務(wù)。而班主任對(duì)于學(xué)生而言，不只是“師”這么簡(jiǎn)單，一名合格的班主任，除了管理好班級(jí)，教授好學(xué)業(yè)，還需要為學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀，是“師”更是“友”。所以，利用現(xiàn)今的信息化手段，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立現(xiàn)代信息化的平臺(tái)，提高班級(jí)的管理效率，將傳統(tǒng)的班級(jí)管理向信息化轉(zhuǎn)變，用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)德育教育模式創(chuàng)新，完成好對(duì)接，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，讓他們掌握技能，形成健康的價(jià)值取向，迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。
一、建立班級(jí)即時(shí)通訊群平臺(tái)
隨著智能手機(jī)和iPad等移動(dòng)終端設(shè)備的普及，人們逐漸習(xí)慣了使用應(yīng)用客戶端上網(wǎng)的方式，智能手機(jī)作為當(dāng)今中職學(xué)生人手一臺(tái)的通訊工具，App即時(shí)通訊軟件的應(yīng)用已是相當(dāng)普及，其中以微信、QQ和微博為最，如何利用學(xué)生感興趣而又熟悉的方式，同他們交流并達(dá)到管理和教學(xué)的目的，正是時(shí)下班主任需要思考的問(wèn)題。
1.一對(duì)一互動(dòng)，建立信任
微信、微博和QQ等移動(dòng)終端即時(shí)通訊手段的多樣化，使得學(xué)生們可以隨時(shí)隨地分享心情、狀態(tài)，或者各種開(kāi)心、不開(kāi)心的事情，作為班主任必須利用這一優(yōu)勢(shì)，及時(shí)了解學(xué)生心態(tài)，并在第一時(shí)間做出反應(yīng)，開(kāi)導(dǎo)、安慰或者祝福，同喜同樂(lè)，讓他們感受到班主任和學(xué)校的關(guān)懷，這種亦師亦友的關(guān)系，對(duì)學(xué)生健康心理的養(yǎng)成大有裨益。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)班主任分享的日常生活，更深層次地認(rèn)識(shí)班主任，這種雙方的互動(dòng)，更加開(kāi)放自由，學(xué)生也更能接受。
假期是學(xué)生生活重要的一部分，班主任無(wú)法與之面對(duì)面的交流，父母也是忙于工作、生意等等，學(xué)生的心理變化容易被忽略，這也是傳統(tǒng)的班主任管理辦法無(wú)法觸及的部分。如果我們能好好利用微信、微博等這些即時(shí)的通訊手段，關(guān)注學(xué)生的假期，對(duì)他們分享的心情、生活，點(diǎn)贊、發(fā)表評(píng)論、提醒……這樣一方面能讓他們感受到老師更像是一個(gè)朋友，另一方面他們有什么心事，也可以通過(guò)這些手段向老師傾訴，這對(duì)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)也有積極的作用。
一對(duì)一的互動(dòng)更像是對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可，將心比心的方式必然能換來(lái)學(xué)生對(duì)班主任工作更多的尊重和理解。
2.全體互動(dòng)，增強(qiáng)集體感
中職學(xué)校晨會(huì)和晚自修的點(diǎn)名到會(huì)，一直是個(gè)老大難的問(wèn)題，自從建立了班級(jí)的微信群后，筆者就規(guī)定大家每天在群里簽到，簽到的形式主要以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)圖為主，反響熱烈。學(xué)生們簽到的形式也是花樣繁多，有單人自拍的，有幾個(gè)合影的，一段時(shí)間下來(lái)，這里變成了大家的創(chuàng)意秀，氣氛非常好。
傳統(tǒng)的班會(huì)學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，左耳朵進(jìn)，右耳朵出，收效甚微。良好的班會(huì)氛圍是需要烘托和營(yíng)造的，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的調(diào)動(dòng)來(lái)獲得。在班會(huì)籌備過(guò)程中，主題的確定通常是通過(guò)微信群由大家集體決定的，全班的學(xué)生集思廣益，各抒己見(jiàn)，這樣的班會(huì)必然是大家都踴躍參與的。在主題班會(huì)中，我們盡量加入多媒體，以動(dòng)態(tài)的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)這種最為形象直觀的方式感染學(xué)生，使主題班會(huì)真正達(dá)到動(dòng)之以情、曉之以理的效果。而運(yùn)用音樂(lè)、投影片或多媒體展示有關(guān)的背景、資料，能創(chuàng)設(shè)與主題班會(huì)密切相關(guān)的情景，聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氣氛中受到感染與熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的正能量。
一個(gè)溫暖的集體，是學(xué)生們健康、積極的價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵。班級(jí)的任何通知也可在群里，同學(xué)們相互轉(zhuǎn)告;任何活動(dòng)，大家可以相互討論方案，集思廣益，非常有助于學(xué)生集體主義感的形式。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)，賽前同學(xué)們會(huì)在群里建言獻(xiàn)策，相互鼓勵(lì)。會(huì)后又會(huì)及時(shí)比賽照片，祝賀得獎(jiǎng)的同學(xué)，安慰沒(méi)名次的同學(xué)，集體氛圍非常好。在這種充滿愛(ài)和溫暖的集體成長(zhǎng)的孩子，定會(huì)形成健康向上的心態(tài)。此外，很多該開(kāi)會(huì)決定的事情，在喝水、聊天的空隙，就在該平臺(tái)上完成了，大大提高辦事效率，節(jié)約大量資源，所以，利用信息化的即時(shí)通訊手段是在新時(shí)期班級(jí)管理工作中應(yīng)該大力提倡的方式。
二、建立家長(zhǎng)通訊聯(lián)系平臺(tái)
中職班主任信息化教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)淺析
英國(guó)著名的“曼徹斯特調(diào)查報(bào)告”指出：“教育成功的主要因素在于家庭影響， 家庭因素的重要性幾乎二倍于社區(qū)與學(xué)校兩項(xiàng)教育因素的總和?！碑?dāng)前的中職學(xué)生，大部分存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差， 個(gè)性心理不穩(wěn)定的共通點(diǎn)，他們中的一些不守秩序、我行我素、內(nèi)向、自卑、獨(dú)來(lái)獨(dú)往等不良的性格不可能一時(shí)半會(huì)就能改變，只有家校通力協(xié)作、步調(diào)一致，形成教育合力，才會(huì)取得理想的教育效果。所以，家庭教育是中職學(xué)校學(xué)生身心全面發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)雖然不是教育工作者，但卻是名副其實(shí)的教育者，是孩子的第一任老師，父母的一言一行、一舉一動(dòng)都起著言傳身教、陶冶習(xí)染和潛移默化的作用。特別是農(nóng)村學(xué)生的家庭情況尤其特殊，一些學(xué)生來(lái)自于經(jīng)濟(jì)情況相對(duì)較差的家庭，或者是留守兒童或單親家庭，學(xué)生監(jiān)護(hù)人往往是60歲以上的爺爺奶奶，溝通過(guò)程中存在著嚴(yán)重的隔代代溝，不能發(fā)揮家長(zhǎng)幫助學(xué)生提高個(gè)人道德修養(yǎng)在校外延伸的教育與督促作用。為此，中職學(xué)校班主任有責(zé)任提醒學(xué)生的父母，積極參與到孩子的教育和成長(zhǎng)中來(lái)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。只有取得家庭教育的配合、支持，才能保證良好的德育績(jī)效。
所以，班級(jí)的管理和學(xué)生的成長(zhǎng)至始至終都離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與支持，因此，班主任必須不斷地加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系、溝通，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)作為唯一的方式，無(wú)疑是一個(gè)耗時(shí)耗力又收效甚微的手段。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)往往是以班主任口頭介紹為主，弊端顯而易見(jiàn)，家長(zhǎng)得不到感性的認(rèn)識(shí)，換位思考就難上加難?，F(xiàn)在絕大部分的家長(zhǎng)都能熟練運(yùn)用微信、QQ等即時(shí)通訊軟件，跟家長(zhǎng)建立這些聯(lián)系方式，雙方就可以隨時(shí)溝通孩子們?cè)趯W(xué)校和家里的表現(xiàn)，有利于更好地引導(dǎo)孩子。對(duì)于性格內(nèi)向或有自閉傾向的學(xué)生，這點(diǎn)尤為重要。家長(zhǎng)可以通過(guò)這些手段了解班主任所做的工作，理解學(xué)校很多政策的良苦用心，就會(huì)更加配合學(xué)校和班主任教育好自己的孩子，這樣學(xué)校和家庭達(dá)成共同體，才能為一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的后盾。
三、推廣信息化教學(xué)平臺(tái)
在現(xiàn)代信息化技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，信息化教學(xué)也得到了快速普及，以物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域綜合運(yùn)用為標(biāo)志的智慧校園已日漸普遍，信息化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)很多，應(yīng)該推廣，并且我們還可以運(yùn)用信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室和電子白板功能，可運(yùn)用在線答疑、在線測(cè)試等進(jìn)行生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)和師生互動(dòng)等方式實(shí)時(shí)評(píng)價(jià);各任課教師通過(guò)校園網(wǎng)可在自己的空間為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)放答疑平臺(tái)供師生、生生和業(yè)內(nèi)人士互動(dòng)交流與評(píng)價(jià);教師也可以通過(guò)微信、QQ等即時(shí)通訊軟件為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊平臺(tái)，并培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力。以下是一次教學(xué)設(shè)計(jì)中信息化教學(xué)的具體應(yīng)用。
在本次教學(xué)過(guò)程中，課前借助微信、QQ、微云、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等信息平臺(tái)了學(xué)習(xí)任務(wù)，課中借助DCS仿真軟件進(jìn)行工藝參數(shù)設(shè)置、故障設(shè)置并形成操作過(guò)程評(píng)價(jià)，既以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，又達(dá)到了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果;使用教學(xué)視頻呈現(xiàn)常壓蒸餾的反應(yīng)原理和基本操作，幫助學(xué)生更好地掌握常壓蒸餾工藝操作知識(shí);課后通過(guò)在線考試系統(tǒng)和3D仿真軟件，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固知識(shí)和技能;利用微云轉(zhuǎn)換二維碼，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動(dòng)終端對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的使用。通過(guò)對(duì)上述信息化資源的整合，學(xué)生在本次教學(xué)中自主探究，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。學(xué)生對(duì)此反應(yīng)也非常好，因此信息化教學(xué)不僅豐富了教學(xué)手段，更重要的是寓教于樂(lè)，學(xué)生們更易接受。
中職班主任身兼多職，日常工作非?，嵥?，時(shí)而充當(dāng)朋友，時(shí)而充當(dāng)老師，還要兼任父母的角色，要參與學(xué)生的信息管理、自我評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄，還要協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)、家庭與學(xué)校之間的各種矛盾沖突，傳統(tǒng)的管理和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)需求，我們必須利用好信息化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建更高效更人性化的管理方式，構(gòu)建更科學(xué)合理的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的班級(jí)管理與現(xiàn)代信息化的新教育管理、教學(xué)理念相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。
這樣一些平臺(tái)的構(gòu)建不僅體現(xiàn)了班級(jí)管理的人文性、交互性、協(xié)作性、共享性，也是教學(xué)方式的一大革新，信息化平臺(tái)集指導(dǎo)功能、調(diào)節(jié)溝通功能、管理功能、教學(xué)功能、凝聚功能于一體，使得班主任傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色逐漸轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的交流溝通，更加體現(xiàn)班級(jí)的人文管理特征。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊洋.中職班主任管理班級(jí)的方法與技巧[J].教育教學(xué)論壇 ，2012（19）.
