發(fā)布時間：2023-03-06 16:00:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的將心比心教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀興趣；激發(fā)與養(yǎng)成
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0065-02
興趣是最好的老師，吸引現(xiàn)代孩子的東西很多，如網(wǎng)絡(luò)、游戲、各種娛樂項目，使得學(xué)生對閱讀失去了足夠的興趣。導(dǎo)致教師們叫苦連天，在課堂上采用各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是方法用盡就是效果不盡人意，那么怎樣做效果才好？通過實踐我總結(jié)了三個方法。
1.深入挖掘文章的閃光點
在備課時，首先要鉆研文章，挖掘文章閱讀的興奮點和文章的魅力所在，每篇課文都有它的精妙之處，只要細(xì)心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點。
1.1 找準(zhǔn)文章線索。課文的寫作線索，如《白鵝》中的"好一個高傲的動物"，《將心比心》的課題"將心比心"等詞句，它們統(tǒng)領(lǐng)全文，具有貫穿作用。把握住這些，好似抓住了一條線，可以把課文的文字象珍珠一樣串聯(lián)起來。能使我們更快地進(jìn)入與文章的對話狀態(tài)。例如《一個中國孩子的呼聲》，文中有這樣一句話："兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今忘不了。"一位老師在執(zhí)教這一課時，就利用這句話進(jìn)行貫穿全文的教學(xué)：我至今忘不了那一幕幕……學(xué)生從文中感悟到了一幕又一幕的情景。教學(xué)過程沒有煩瑣的提問，有的是情文交融的對話。
1.2 抓住重點語句。有的課文有一些典型的語言現(xiàn)象和關(guān)鍵語句，我們要牢牢把握，重點講解。例如《金色的草地》一文中的描寫草地的句子，《那片綠綠的爬山虎》中兩處寫景的文字，，還有一些富于情感充滿哲理的語句等等。這些地方對學(xué)生的語言習(xí)得很有裨益，不僅能提高語文素養(yǎng)，而且在學(xué)生體會到語言的精妙之后，也有助于閱讀興趣的生長。
1.3 適時解答疑難點。文章中還有一些學(xué)生理解起來有困難的地方，如果不適時的給學(xué)生以解答，學(xué)生就會對閱讀失去興趣。如在講《曼谷的小象》一課中的"點綴"一詞時，不出示點綴著野花的圖片，而是老師讓孩子用粉筆在黑板上畫上密密麻麻的綠草，再點綴一朵紅花。這個詞在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。文章中還有一些看似平淡實則精妙之處，看我們能否像伯樂一樣將它的妙處用合適的方式展現(xiàn)出來。作為老師，要努力提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，讓自己能獨具慧眼。
2.巧妙設(shè)計增加文章趣味性
好的設(shè)計不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能提高語文學(xué)習(xí)的效率。課堂生成也是在精心設(shè)計的基礎(chǔ)上得到最精彩地發(fā)揮。
2.1 要有誘人的導(dǎo)入。抓住題眼，設(shè)計好切入點，引起學(xué)生探疑興趣，導(dǎo)入力求簡潔高效，富有兒童情趣。一位老師在教學(xué)《燕子專列》時，抓住題目專列進(jìn)行語言實踐，她出示"專列"一詞，采取猜詞的方式，例如：專門去做一個采訪叫什么？在某一方面有突出成就的人叫什么？等等，學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下懂得了和"專"搭配的詞語，這是很高效的一種做法。有的課題簡潔明了，采用提問切入也是比較高效的做法，讓學(xué)生提問，問題來自于學(xué)生，更有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。
2.2 多創(chuàng)造讀的機(jī)會。讀是語文學(xué)習(xí)最有效最根本的一種方法，緊抓課本中的精彩處，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。激發(fā)學(xué)生去品味、感悟，使學(xué)生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。積累的多了，自然會運用的就多了，日積月累，學(xué)生就會真正地品味到了語言文字的魅力。語文課堂多讀，讀出味道，合理安排讀的時機(jī)，想方設(shè)法讓學(xué)生愛讀，那么語文素養(yǎng)一定能提高。
2.3 巧用輔助手段。輔助手段要恰當(dāng)運用，它是為學(xué)語言而服務(wù)的，不能喧賓奪主。在教學(xué)《七月的天山》一課時，老師先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文寫的景物后，根據(jù)課文的內(nèi)容出示相應(yīng)的天山風(fēng)光，而后引導(dǎo)學(xué)生：其實深入閱讀課文你更會被作家那精妙的語言所吸引。讀課文，從課文中找出和畫面相應(yīng)的語句。再看看畫面，你能給畫面取一個合適的標(biāo)題嗎？學(xué)生取出了一個個精美的標(biāo)題，有的用上自己積累的詞語，有的把課文里的詞語進(jìn)行重組。學(xué)生為自己的詩情而激動不已，他們享受著語言的無窮魅力。
2.4 適當(dāng)穿插練習(xí)。課堂練習(xí)是鞏固知識、形成技能的過程。穿插適當(dāng)?shù)木毩?xí)，不但有利于激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，還有助于語文能力的提高。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文中有很多四字詞語，改變通常的做法，只出示詞語意思和語境，以比賽的方式讓學(xué)生選擇文中的詞語填進(jìn)去，學(xué)生興趣很高，要恰當(dāng)填詞，學(xué)生首先必須認(rèn)真讀文，這樣一舉兩得，既認(rèn)真讀文，又自主掌握詞語。
3.靜心感悟文章的情感
帶著精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計在課堂上從容應(yīng)對、駕馭自如，讓學(xué)生靜心品文，有足夠的時間沉下心來靜靜品讀，細(xì)細(xì)思考，慢慢感悟，讓學(xué)生收獲著、品嘗著文章的魅力，得到閱讀的樂趣。
3.1 靜心思考。抓住文章的重點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)《媽媽的帳單》一課時，圍繞"媽媽的帳單和我的帳單有什么不同？"這個問題展開，讓學(xué)生進(jìn)入一邊閱讀一邊思考的狀態(tài)。學(xué)生通過思考比較明白了帳單背后的含義。然后引導(dǎo)學(xué)生為媽媽寫一張帳單，學(xué)生震撼了，自己竟然用了父母這么多的錢，還不包括父母付出的愛心和呵護(hù)。學(xué)生在震撼中懂得了母愛的無私和無價，也悟到了文章的魅力。
3.2 品味情感。我們喜歡閱讀，經(jīng)常是因為文字能打動我們的心，在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生與文章對話，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，感悟文章的魅力。首先，老師要以情感人，才能把學(xué)生帶入情境。在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，老師沒有提問題，而是飽含感情地說：認(rèn)認(rèn)真真讀課文，哪些地方刺痛了你的心？把學(xué)生帶入了文章的情感內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生被感動了，被震撼了，他自然會全心全意地融入到文章的閱讀中去，與文章產(chǎn)生共鳴。從而喜歡閱讀。
3.3 快樂練筆。在課堂上恰當(dāng)?shù)鼐毠P，不但能提高學(xué)生的語文能力，而且能使課堂動靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。精心設(shè)計孩子喜歡的點讓孩子感受抒發(fā)的暢快。他們在交流時更能體驗到快樂與人分享會得到更多的快樂。學(xué)生讀著自己創(chuàng)作的練筆，他們感受到來自語言的魅力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情感因素；學(xué)習(xí)效果
在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生心靈的和諧愉快是十分重要的。英語有句諺語說得好：love me, love my dog（愛屋及烏）。當(dāng)學(xué)生喜歡某位教師時，也會喜歡他所教的學(xué)科，并克服種種困難把這門功課學(xué)好，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。而要達(dá)到這種和諧，教學(xué)活動中的教師和學(xué)生的認(rèn)知因素、情感因素就應(yīng)該相互交織在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語活動中表現(xiàn)出不同的情感，這直接影響著他們的英語學(xué)習(xí)效果。所以，重視學(xué)生積極的情感，是搞好英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率的關(guān)鍵。作為老師，我們可以在今后的教學(xué)工作中做好以下幾個方面。
一、教師應(yīng)區(qū)別對待性格不同的學(xué)生，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
不同的學(xué)生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此，在英語教學(xué)中要做到因材施教。如對內(nèi)向型的學(xué)生，就要鼓勵他們多開口讀和說，在課堂上多給他們提供機(jī)會，并多給予表揚，使他們獲得成就感，從而克服自卑的心理，保持學(xué)習(xí)的熱情。而對于那些外向型的學(xué)生，要給予他們自我表現(xiàn)的機(jī)會，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，同時也要不斷地對他們提出新的要求，對他們的缺點可以直接批評?？傊谟⒄Z教學(xué)中，教師要善于利用和培養(yǎng)學(xué)生個性中積極的情感因素，對他們的微小進(jìn)步要給予及時鼓勵和表揚。
二、教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)多樣化
教師應(yīng)精心設(shè)計和組織每一節(jié)課堂活動，運用各種教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)具有不可低估的作用。
三、教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材
教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性，使他們感到無論將來做什么，英語都是必不可少的。為達(dá)到這個目的，教師在教材的使用上可做一些調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生的生活實際。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教材，或者適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，以引起學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)設(shè)計時，就要考慮怎樣使學(xué)生獲得快樂的情緒體驗，由快樂而派生出求知需要，真正做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
四、教師在課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
在課堂教學(xué)中，首先，教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，精神面貌必須是煥然一新的。其次，對所教的教材內(nèi)容抱有的態(tài)度也應(yīng)是積極的、熱忱的，讓學(xué)生體驗成功的快樂。如何做到這一點呢？在課堂上，我一般盡可能不直接點不專心聽講同學(xué)的名，而是把他周邊同學(xué)的注意力及積極性給調(diào)動起來，用他們的激情去遷移、去矯正分心的同學(xué)。而一旦不專心的同學(xué)有微弱的進(jìn)步，就及時加以肯定，也許只用了一聲“OK”“Very good”或“You are very clever”，但對被表揚的同學(xué)而言，勝過一頓美餐。另外，要依據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)難度，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度，使學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)，提高其自尊、自信、體驗成功的快樂。此外，我在課堂上精心設(shè)計各種梯度的提問，使每個學(xué)生都有機(jī)會實踐，對他們的回答，我根據(jù)不同程度的回答，恰到好處地進(jìn)行評價性的鼓勵。這使得課堂上始終充滿輕松愉快的氛圍，不同程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，也為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。
五、加強(qiáng)師生情感交流，提高英語教學(xué)質(zhì)量
有位教育家說過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！币虼?，教師要想在教學(xué)中獲得成功，除了對教育事業(yè)、對所教學(xué)科有一種執(zhí)著的愛之外，還必須重視學(xué)生的情感，以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間“以心換心、將心比心”的情感交流。
（1）要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學(xué)生會感到親切、溫暖，學(xué)習(xí)就會很有勁頭。反之，當(dāng)教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對學(xué)生時，學(xué)生會感到壓抑、緊張，影響知識的接受。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。
（2）教師要在教學(xué)活動中與學(xué)生情感溝通自然、和諧，不僅要對學(xué)生有一腔熱情，要有無私的、廣泛的愛，不但處處體現(xiàn)對他們的關(guān)心，還要關(guān)注學(xué)生的自尊需要。對于落后的學(xué)生，感情聯(lián)絡(luò)會起更大的作用。課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學(xué)生的自尊心。要使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（3）師生的情感交融不僅在于教師與學(xué)生之間，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。要促進(jìn)這種交流，就要采取有利于交流的教學(xué)模式。例如合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過彼此間對認(rèn)知信息的交流、討論，達(dá)到相互啟發(fā)、開闊思維的目的。
一、心理健康教育的主陣地――心理課堂教學(xué)中的生命教育
我們把課堂教學(xué)的研究主題確定為以下幾個：“生命的快樂――人際引導(dǎo)”“生命的呵護(hù)――成長與性”“生命的勇氣，生命的堅強(qiáng)，生命的價值――認(rèn)識自我，自信生活”“生命的探索，生命的潛能開發(fā)”“生命的感恩，生命的祭奠”“生命的追求――學(xué)習(xí)情緒心理輔導(dǎo)”，開展教學(xué)研究設(shè)計。
1.開發(fā)生動有趣、意義深刻的課堂活動
我們從現(xiàn)有活動出發(fā)，緊密結(jié)合六個主題，在活動中不斷探索、思考，開發(fā)出更多生動有趣、極富意義的新活動，并把它們充實、完善到《活動方案設(shè)計冊》中，形成共享資源。經(jīng)過近一年的研究、探討、開發(fā)、充實，我們已經(jīng)設(shè)計了學(xué)生人際交往引導(dǎo)教育、成長與性生命教育、認(rèn)識自我、樹立自信、情緒輔導(dǎo)、感恩教育等多個模塊的活動方案。
2.借鑒使用鄉(xiāng)土教材，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，多方式開展教學(xué)活動
我們采用各種教學(xué)方式和手段，如：讓學(xué)生自主收集相關(guān)教學(xué)素材和作品、課堂心理游戲、自讀學(xué)校提供的少兒科普讀物《成長與性》、教學(xué)PPT和心理短片分享、談話溝通、經(jīng)驗分享、認(rèn)知澄清、行為訓(xùn)練等形式，在各類教學(xué)活動中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價值，促使學(xué)生自我認(rèn)識、自我成長。
第一，在人際交往中，使學(xué)生理解友誼的真諦，學(xué)會交朋友，領(lǐng)悟合作的好處以及合作的方法；使學(xué)生學(xué)會理解父母的心情與苦心，并掌握一些改善與父母不良關(guān)系的方法。
第二，使學(xué)生正確認(rèn)識自己的身體，懂得保護(hù)身體的隱私，尊重他人身體的隱私，防止犯，避免傷害。樹立健康的異往觀，掌握異往的原則，做到與異性友好相處。讓學(xué)生接納自己的性別，呵護(hù)和珍視自己的生命，塑造美麗的自己。
第三，讓學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，感悟生命的勇氣、生命的堅強(qiáng)，感受生命的價值，從而認(rèn)識自我、自信生活。
第四，引領(lǐng)學(xué)生探索生命的秘密、生命的潛能，認(rèn)識到自身的潛能。
第五，讓學(xué)生懂得生命的感恩、生命的祭奠，尊重習(xí)俗，敬重逝去的親人。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道――學(xué)科教學(xué)中的生命教育
1.學(xué)科滲透生命教育方法研討
為促進(jìn)學(xué)校生命教育的深入有效開展，促進(jìn)學(xué)校全體教師結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)和班主任工作，提升滲透生命教育的專業(yè)能力，學(xué)校開展了一系列的研討活動，以案例研討的形式提升對學(xué)科教學(xué)滲透生命教育的策略方法的認(rèn)識。
2.學(xué)科教學(xué)中生命教育的滲透
課堂教學(xué)是學(xué)生生命教育的主渠道，不同風(fēng)格的課堂教學(xué)以及教學(xué)氛圍給學(xué)生隱性和顯性的心理暗示和引導(dǎo)。
首先，從教學(xué)過程入手，以學(xué)科課程內(nèi)容本身及學(xué)科教學(xué)過程為切入點，針對每一堂課的不同內(nèi)容，以訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式，保障生命教育學(xué)科滲透的有效實施。
其次，從學(xué)生需要入手，根據(jù)學(xué)生成長的規(guī)律和發(fā)展的需要，提高學(xué)生各個方面的心理品質(zhì)，如認(rèn)知性心理素質(zhì)：感知覺、理解記憶、思維想象、注意等智力素質(zhì)；個性心理素質(zhì)：性格意志、情感、能力、理想、信仰、觀念、態(tài)度、忍耐、進(jìn)取、合群、自信、自制、獨立、責(zé)任等非智力心理品質(zhì)。
再次，從提升教師心理素質(zhì)入手，提升教師心理健康教育的理論和實踐操作水平，促進(jìn)教師成長。
最后，從學(xué)校整體發(fā)展入手，關(guān)注學(xué)生整體心理發(fā)展情況，關(guān)注個體心理輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)校整體文化氛圍。
三、師生交流的主平臺――學(xué)生心理輔導(dǎo)活動中的生命教育
1.進(jìn)行“珍愛生命、體驗生命快樂”的心理輔導(dǎo)
班集體是兒童成長的最基本最有效的單位。如果說班集體是學(xué)生健康成長的前沿陣地，那么，班主任則是這個前沿陣地上的組織者和指揮者。班主任在班級管理中需要：
第一，讓每一個孩子告別心罰。班主任在日常的教育工作中，應(yīng)該與學(xué)生平等對話，將心比心，動之以情，曉之以理，用自己的愛心換取學(xué)生的真心，用希望、激勵等科學(xué)教育方法，撥動學(xué)生的心（下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第42頁）弦，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的信心。當(dāng)孩子受挫折時，不妨說幾句話給孩子解圍；當(dāng)孩子沮喪時，適時說幾句熱情的話予以鼓勵；當(dāng)孩子疑惑時，及時用柔和的語言給他提個醒；當(dāng)孩子自卑時，不忘記用他的“閃光點”燃起他的自信心；當(dāng)孩子痛苦時，設(shè)身處地說些安慰的話……
第二，給每一個孩子真誠賞識。賞識，不是教師心情好時隨口夸上幾句，也不是只有孩子表現(xiàn)好時才用上幾句。它不是存在于教師頭腦中的教條，而應(yīng)該成為一種思想、一種教育理念，真正地關(guān)注每個鮮活的生命，讓生命在真誠的鼓勵和賞識中成長。
第三，聆聽每一個孩子的心聲。教師需要針對不同情況幫助學(xué)生分析癥結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自助。
第四，積極尋求家長的支持。我們要引導(dǎo)家長用科學(xué)正確的家庭教育方式，為孩子創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的成長空間。
2.心語屋的個別咨詢輔導(dǎo)
第一，常規(guī)心理輔導(dǎo)。心語屋的輔導(dǎo)員都是有一定專業(yè)知識能力的自告奮勇的熱心教師，“被孩子們需要”是他們的幸?？鞓贰Ｐ恼Z屋，給孩子一個心靈的溫馨港灣；使孩子們的困惑、煩惱、甚至憂愁得到傾訴。心理輔導(dǎo)員在與孩子的交流中盡力引導(dǎo)孩子們自悟自助，讓每一個孩子的心里充滿陽光，讓每一個孩子的笑臉更加燦爛，給孩子的生命成長一縷陽光。
第二，“關(guān)愛生命、呵護(hù)心靈”特別活動個別輔導(dǎo)只能幫助少數(shù)學(xué)生，大型的特別活動可以讓更多的學(xué)生受到關(guān)愛和幫助。因此，我們舉行了“關(guān)愛生命、呵護(hù)心靈 ”現(xiàn)場心理輔導(dǎo)活動，并展出了近四十份四、五、六年級孩子自己制作的精美的生命教育心理小報。活動引發(fā)了孩子們對自己心理的關(guān)注和對生命的珍愛。
1.把握課程目標(biāo)，靈活運用教材
品德與社會課程目標(biāo)改變過去偏重知識學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，要求通過多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會的能力。
教材是教學(xué)的案例，并非教學(xué)的全部。思品課教材在實際教學(xué)中，教師要依據(jù)本校、本班學(xué)生的實際情況，在不打亂教材編制體系的情況下，靈活處理教材，活化教材的編排順序，將有些教學(xué)內(nèi)容提前或推后進(jìn)行教學(xué)，以求更有針對性和實效性。例如，今春開學(xué)，我上五年級二班第一節(jié)思品課，便把《公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)》一課提前，并從報刊上、生活中收集了許多打工仔輟學(xué)放棄或被他人侵權(quán)的案例與學(xué)生共同討論，大家在不知不覺中深深懂得了“在校中學(xué)生如何珍惜受教育權(quán)利，履行受教育義務(wù)”，學(xué)生既感到有趣、親切、親近，又覺得思品課真管用，效果就不言而喻了。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動參與
要使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，首先要讓學(xué)生對思品課教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣?！芭d趣是最好的老師?！蔽医陙碓谒计氛n教學(xué)中交換運用故事法、游戲法、調(diào)查法、懸念法、圖片觀察法、案例分析法、活動評價法等，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與思品課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動。特別是根據(jù)教材的特點，布置學(xué)生深入社區(qū)、上網(wǎng)、從報刊中搜集補(bǔ)充素材，他們投入的積極性十分高，有的學(xué)生請求家長援助。為了把“上好思品課”變成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的要求，我采取班級典型事例分析討論、利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，將聲音、圖片、視頻與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如，教學(xué)品德與社會《五十六個民族五十六朵花》時，先讓學(xué)生欣賞歌曲《五十六個民族五十六朵花》，讓學(xué)生在看圖片、聽音樂的過程中，在讓一部分學(xué)生談了解的民族風(fēng)俗中，初步感受到我國是一個多民族的國家，從而產(chǎn)生熱愛民族，尊重民俗的求知欲望。
3.創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生主體活動
傳統(tǒng)的思品課教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主，教師重在“灌輸”，學(xué)生只是“接受”，教師多在教訓(xùn)，學(xué)生只是聆聽，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題十分突出。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思品的興趣，我在教學(xué)中牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)。①教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的好奇心和求知欲；主動與學(xué)生交朋友，和學(xué)生一起觀察、一起討論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。②以學(xué)生現(xiàn)實生活為依托，在教學(xué)設(shè)計時，既忠實教材，又不拘泥于教材，大膽地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自我，不回避生活中的矛盾與尷尬。以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓他們看得見、摸得著，激發(fā)他們好奇心和求知欲，使教學(xué)內(nèi)容變得生活、活潑，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生靈感。例如，在教學(xué)《己所不欲，勿施于人》一課時，針對同學(xué)們相互間取綽號、嘲笑別人、喜歡搞惡作劇等現(xiàn)象，我設(shè)計了“將心比心，換位思考”討論主題，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)自己身邊的同學(xué)，給同學(xué)找缺點，提出改進(jìn)的辦法。同學(xué)之間善意地找出了許多具有共性的缺點，有缺點的同學(xué)也都樂意地接受。這正是思品課教育要達(dá)到的效果。
4.聯(lián)系實際，讓學(xué)生情感交流，道德教育遵循“知、情、意、行”認(rèn)知規(guī)律
學(xué)生的道德認(rèn)識要轉(zhuǎn)化為道德行為，必須依靠道德情感的催化作用。道德情感具有很強(qiáng)的粘合力，只有它能把知、情、意緊密結(jié)合起來，樹立牢固的道德信念。道德信念形成了，才能調(diào)動道德意志，最大限度地制約行為。可以說，道德情感是道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為的橋梁。例如，我在教學(xué)《贈人玫瑰，手有余香》時，借助2008年汶川5·12大地震后災(zāi)區(qū)孩子面臨的種種困難和痛苦，要求學(xué)生從廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊收集抗震救災(zāi)的事跡資料，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)向災(zāi)區(qū)孩子獻(xiàn)愛心活動，給災(zāi)區(qū)同齡朋友寫信活動，從實際活動中促進(jìn)小學(xué)生體驗堅強(qiáng)、勇敢、感恩、獻(xiàn)愛心的真實情感。在課堂上，再讓學(xué)生把自己的情感體驗講出來，使學(xué)生懂得獻(xiàn)出愛心，幫助他人，惠及自我；奉獻(xiàn)他人，贈人玫瑰，手有余香的真實情感。
5.教師在課堂上的激情是上好每一節(jié)課的靈魂
同樣，在學(xué)習(xí)中，許多家長“望子成龍”，“望女成鳳”，往往一廂情愿地把許多東西強(qiáng)加給孩子，可孩子卻偏偏不感興趣。而我們做老師的在教學(xué)中也往往會有這樣的現(xiàn)象，老師在講臺上講得口干舌燥，恨不能把知識一股腦地塞給學(xué)生，可學(xué)生卻興趣索然，接受得甚少。
以上這些現(xiàn)象都是缺乏換位思考的緣故。
所謂的換位思考，就是要徹底地用對方的思維、對方的處境來考慮問題，讓自己扮演對方的角色。在我們?nèi)粘５纳睢W(xué)習(xí)、工作乃至與人相處之中，由于每個人所處的位置不同，對同一件事物就會產(chǎn)生不同的體會。我們在高三語文總復(fù)習(xí)的過程中若能做到替學(xué)生設(shè)身處地地想問題，也就是換位思考一下的話，我們的總復(fù)習(xí)效果就會好得多。
當(dāng)教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)某個知識點的時候，因為教師的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗與學(xué)生有很大差異，所以往往教師認(rèn)為可以聽懂、可以接受、可以做到的，學(xué)生卻不能到位，從而直接影響了復(fù)習(xí)效果。為此，我們在高三語文總復(fù)習(xí)中，把心理學(xué)的方法糅雜的整個教學(xué)過程中，其中尤其注重了“換位思考”的方法，通過在實驗班進(jìn)行了一年的對比教學(xué)實驗，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽儭?/p>
首先我們從學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)認(rèn)識和態(tài)度方面換位思考。高三復(fù)習(xí)任務(wù)重，可能很多學(xué)生都會錯誤地認(rèn)為語文可以放一下，而把主要精力都用到數(shù)理化上面去了。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然不能很好地完成語文的復(fù)習(xí)任務(wù)。為此，我們從高三學(xué)生即將參加高考、對分?jǐn)?shù)尤為追求的心理出發(fā)，為學(xué)生分析了高考六門功課的拿分策略，提出了語文復(fù)習(xí)“人無我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我精”的口號，告訴他們，當(dāng)大多數(shù)人都沉溺于數(shù)理化、把語文拋一邊的時候，我們把語文弄上去了，我們就成為了勝出的一小部分人，而高考就是選拔這勝出的一小部分人。為了更好地說明這個問題，我們把前幾屆考上大學(xué)的學(xué)生成績拿出來，逐個分析每個學(xué)生高考語文分?jǐn)?shù)所占的比重。這就很有說服力了，學(xué)生真正認(rèn)識到語文是一門拿分的大科，許多原來不怎么重視語文的同學(xué)，都改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，即使有個別對語文極不感興趣的人，也能強(qiáng)迫自己完成老師布置的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次，我們在老師的授課方法上換位思考。以前老師講課時，往往會受到自己經(jīng)驗的干擾，覺得自己懂了，學(xué)生就也會懂，自己認(rèn)為很重要的，學(xué)生也會很重視。而現(xiàn)在老師從學(xué)生的角度出發(fā)，講課時多想想學(xué)生是否能聽懂，是否能記住，是否會重視等等問題，以此為基礎(chǔ)來組織語文復(fù)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)“字形”這個知識點時，對同音形近字、多音多義字等容易誤寫的成語，我們就針對學(xué)生可能會出現(xiàn)老師講時記得住，過后馬上又印象模糊，考試時仍然出錯的現(xiàn)象，加強(qiáng)備課力度，挖掘詞語來源，采取了許多有針對性的教學(xué)。例如“名列前茅”這個詞，我們告訴學(xué)生，它的來歷是古代打仗時，向?qū)ё咴陉犖榈淖钋懊妫掷锔吲e著白茅草給后面的軍隊領(lǐng)路，由此我們就記住了應(yīng)該是茅草的“茅”而不是矛盾的“矛”；又比如“再接再厲”的“歷”是指磨刀石“礪”，說的是兩只公雞相斗，嘴巴接一接，在磨刀石上磨一磨，再接一接，再磨一磨，指不斷鼓勁之意，這樣“歷”就不能寫成“勵”了。像這樣的例子很多，我們在教學(xué)中都盡量從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，取得了較滿意的效果。
再者我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上換位思考，教學(xué)生一些正確的方法，少走彎路。比如說記筆記，不但必須記，還要科學(xué)地記，要手、眼、心、口一齊動起來；比如說訂正試卷，要訂正的應(yīng)該是自己沒弄明白的部分，而不是整張卷子都寫得密密麻麻；比如說有些學(xué)生課上學(xué)、課后忘，我們就教給學(xué)生很多記憶的方法，如立體記憶法、重點記憶法、聯(lián)想記憶法、分散記憶法、及時記憶法等等。仍以字形的復(fù)習(xí)為例。我們教學(xué)生運用聯(lián)想記憶法來記住許多部首的含義，例如，“頁”和頭部有關(guān)；“貝”和錢財有關(guān)；“王”和玉有關(guān)；“月”和身體器官有關(guān)；“灬(火)”和火有關(guān)；“冫”和寒冷有關(guān)；“礻”和祭祀神靈有關(guān)等等。學(xué)生再看到這類部首的字，立刻就能展開聯(lián)想，從而很好地記住了字形，有利于消滅錯別字。
高三的學(xué)生直接要面臨的就是高考。所以我們還從學(xué)生的應(yīng)考的角度換位思考，想想學(xué)生在考場上可能會出現(xiàn)的問題，來采取相應(yīng)的對策。比如我們首先就考慮到學(xué)生的答題效果，許多學(xué)生在考場上往往急于做完試題，而不考慮閱卷老師的感受，所以往往答案寫得不規(guī)范，不清楚，尤其是主觀題，時有答對了卻得不到分得情況。為此，我們把訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地有條理地答題作為一個重點來訓(xùn)練。同時，學(xué)生對題目中隱含的答題點的捕捉，學(xué)生碰到不會做的難題時的心理，答題時間不夠時的心理，答題順序的習(xí)慣等等，都是我們研究的目標(biāo)，對此我們都采取了相應(yīng)的輔導(dǎo)措施。
一、“換位體驗”的操作誤區(qū)
盡管無數(shù)教學(xué)實踐證明：將“換位體驗”引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是實現(xiàn)深度閱讀的良好途徑。但，透過上述教學(xué)片段，我們不難看出：當(dāng)下，在我們的閱讀教學(xué)中，“換位體驗”的運用和操作還存在著一些誤區(qū)，有待加以厘清與剖析。
誤區(qū)一：輕視學(xué)生的閱讀起點
時下，一些老師把換位體驗作為一種時髦的教學(xué)方法，輕視學(xué)生的閱讀起點，輕視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，輕視學(xué)生對文本的自我解讀能力。僅僅根據(jù)老師對文本的解讀和理解，一廂情愿地確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，一廂情愿地設(shè)計相關(guān)問題，一廂情愿地運用“換位體驗”，結(jié)果往往是南轅北轍。如一位老師執(zhí)教《小露珠》，為了讓孩子體會小動物們對小露珠的喜愛，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態(tài)，相繼與小露珠打招呼。于是，孩子們光顧著擺造型、演動作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤的可愛模樣，對小露珠的那份喜愛也隨之煙消云散。
誤區(qū)二：無視學(xué)生的身心發(fā)展
“換位體驗”是一種學(xué)習(xí)過程有的心理體驗過程，要求將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗、思維方式等與文本角色聯(lián)系起來，站在文本角色的立場上體驗和思考問題，從而與文本角色或作者在情感上實現(xiàn)溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。“換位體驗”作為一種教學(xué)方法，在使用的過程中如果違背了學(xué)生身心發(fā)展實際，不分青紅皂白地加以濫用，定會“畫蛇添足”，成為教學(xué)的一大敗筆。上述案例中的教者，因為缺少對六年級學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀的正確了解，課堂上“翁媼”的角色體驗，不僅沒有引導(dǎo)他們深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起了一些學(xué)生內(nèi)心小小的騷動與不安，這樣的“換位體驗”無疑是得不償失的。
誤區(qū)三：忽視學(xué)生的情感需求
情感是客觀事物是否符合人的需要和愿望而產(chǎn)生的體驗，語言文字都是表達(dá)思想感情的，在教學(xué)中，我們要針對學(xué)生的不同情感需求，努力提高教學(xué)的實效性。但在實際的教學(xué)中，很多教師一味地專注于教學(xué)設(shè)計，為了所謂的“出彩”，所謂的“幽默”，置學(xué)生的實際情感狀態(tài)于度外，設(shè)計了一些不合時宜的“換位體驗”活動，使教學(xué)大煞風(fēng)景。筆者曾聽一位男老師執(zhí)教《和他的大黑騾子》，在學(xué)習(xí)重點段落，品味了文本語言之后，孩子們紛紛被對大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時，若能相機(jī)進(jìn)行感情朗讀，定會水到渠成。但教者偏偏置孩子們的真實情感體驗于不顧，而讓孩子們分別扮演，表演其摘下軍帽、背過臉去、深情地看著、敬禮等一系列動作，試圖通過角色表演來體會對大黑騾子那份特殊的愛。結(jié)果事與愿違，孩子們在一次又一次的角色表演中，逐步淡化了課文所營造的情感氛圍，最后，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調(diào)和課文所營造的情感氛圍在所謂的“換位體驗”中蕩然無存。
誤區(qū)四：漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗
毋庸置疑，換位體驗?zāi)茉谝欢ǔ潭壬洗蛲ㄗx者與文本、讀者與作者之間的隔閡，加深學(xué)生對語言的理解和感悟。但如果漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗，亂用甚至是濫用，不僅難以達(dá)成得意習(xí)言的目的，有時還會畫蛇添足。例如，有位老師執(zhí)教明代詩人于謙寫的古詩《石灰吟》，在初步理解了詩句含義之后，設(shè)計了“換位體驗”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時此刻，你會說什么？此處，教師忽略了一個最重要的問題——學(xué)生對體驗角色的經(jīng)驗積累。缺少生活經(jīng)驗的支撐與感受，學(xué)生是很難真正觸摸到石灰的內(nèi)心世界。因此，學(xué)生的發(fā)言也就愈發(fā)顯得蒼白無力，毫無生氣。
二、“換位體驗”的矯正策略
針對當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“換位體驗”運用的操作誤區(qū)以及存在問題，筆者以為我們可以運用以下策略進(jìn)行調(diào)整和修復(fù)。
策略一：深入解讀教材，據(jù)文而用
語文教學(xué)文本體裁的多樣性、文本內(nèi)容的豐富性決定了“換位體驗”運用的選擇性。教者應(yīng)在深入解讀教材的前提下，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和文體特點，尤其要重視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，合理把握學(xué)生的閱讀起點，有針對性地設(shè)計和運用。如一位老師在教學(xué)《天鵝的故事》第六自然段“群鵝破冰”的場面時，并沒有讓學(xué)生直接體驗天鵝的角色，而是根據(jù)文本特點，巧妙地將角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以文本作者的身份，去聆聽天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊(yùn)藏的含義。這樣的換位體驗，既吻合了文本特點，又符合了學(xué)生實際。學(xué)生們在這樣的體驗中，有話可說，有感可發(fā)。
策略二：準(zhǔn)確把握學(xué)情，因人而用
在語文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)情需要，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場需求，合理而準(zhǔn)確地運用“換位體驗”，是提高語文教學(xué)效率的途徑之一。筆者曾聽過一位老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課，在學(xué)習(xí)課文第3自然段時，要求學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，進(jìn)行分角色朗讀課文。頓時，男孩子們興奮不已，紛紛舉手；女孩子則穩(wěn)坐不動，靜靜觀望。教者明顯感覺到了男女學(xué)生的不同表現(xiàn)，于是，喊上了兩位男同學(xué)，要求他們通過朗讀表現(xiàn)兩人依依惜別的場景。由于有了前面的情感鋪墊和語言渲染，兩位男同學(xué)不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動作，贏得了其他學(xué)生和聽課者的一片掌聲。正因為教者即時捕捉到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的最佳信息，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行了課堂調(diào)控，才有了課堂上精彩的瞬間。
策略三：激感體驗，順勢而用
“文章不是無情物”，小學(xué)語文教材中入選的大都是文質(zhì)兼美、情深意濃的文章。教學(xué)中，如果能在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感體驗的前提下，順勢運用“換位體驗”，則可以收到事半功倍的效果。如筆者在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》第5自然段時，讀著劉老師板書時那一次次艱難的跳躍和旋轉(zhuǎn)，很多學(xué)生都被劉老師身殘志堅的不屈精神感染，這時，順著學(xué)生的情感脈絡(luò)，我設(shè)計了這樣的“換位體驗”：如果你也是劉老師的學(xué)生，當(dāng)你看到劉老師一次又一次旋轉(zhuǎn)板書的一幕幕，你為什么而激動呢？在情感的推波助瀾之下，學(xué)生思維的閘門被打開，孩子們將心比心，在角色的體驗中完成了對文本語言的深度品析和感悟，課堂彌漫著濃濃的師生之情。
策略四：關(guān)注教學(xué)生成，適時而用
“換位體驗”的運用既需要課前的充分預(yù)設(shè)，也需要教學(xué)現(xiàn)場臨時變通。在教學(xué)中，根據(jù)教和學(xué)雙方生成的實際情況，適時調(diào)控，靈活、機(jī)動地加以運用，有時會收到意想不到的效果。例如一位老師執(zhí)教《鷸蚌相爭》時，設(shè)計了學(xué)生分角色朗讀課文，體會鷸和蚌你不讓我、我不讓你的爭執(zhí)情景。在展示朗讀時，一組學(xué)生突然舉手要求表演鷸蚌相爭的過程。教者尊重了孩子的選擇，即時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，請這組學(xué)生到臺前表演。只見兩個孩子指手畫腳，先站著理直氣壯地爭，接著半蹲下互不示弱地爭，最后干脆趴在地上有氣無力地爭……兩個學(xué)生逼真的表演不僅形象地展示了鷸和蚌爭論不休，最終爭得筋疲力盡的場面，而且吸引著其他學(xué)生漸漸進(jìn)入表演情境，與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，達(dá)成對文本內(nèi)容以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確理解。
關(guān)鍵詞：高效；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)習(xí)慣
《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》從2013年9月5日起第二次公開征求意見，至2013年9月18日結(jié)束。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，每天鍛煉1小時的支持率為95.9%。這表明學(xué)生每天鍛煉時間的嚴(yán)重缺乏，引起了社會、家長、教師和學(xué)生本人的普遍重視。教育無小事，事事都牽動學(xué)生、教師、家長的目光。要想做好教育教學(xué)方面的事情，就必須明確當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題。
一、當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題
1.錢學(xué)森之問
曾說：“我多次看望錢學(xué)森先生，給他匯報工作，他對科技沒什么意見……轉(zhuǎn)過話題就問，為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才，這句話他給我講過五六遍?！薄盀槭裁次覀兊膶W(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這個問題非常重要，網(wǎng)上稱作“錢學(xué)森之問”。“錢學(xué)森之問”關(guān)系到我們國家的未來，也關(guān)系到每一個人的成才，是一個人人都應(yīng)該深入思考的問題。
2.“四鴨子”式的教學(xué)模式
現(xiàn)在的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)模式被戲稱為“四鴨子”教學(xué)模式：（1）趕鴨子――將學(xué)生全部趕到教室。（2）填鴨子――給學(xué)生填塞各種知識。（3）烤鴨子――對學(xué)生進(jìn)行各種死板的考試。（4）板鴨子――培養(yǎng)出沒有問題意識、沒有創(chuàng)意的書呆子。
3.影響學(xué)生身心健康的學(xué)習(xí)方式
巴金老人在《真話集》中寫道：“城市兒童早上6：30左右就得起床，晚上9：30甚至10：30以后才能休息?！庇捎谒邥r間嚴(yán)重不足、鍛煉的時間非常缺乏、學(xué)習(xí)壓力逐步增大，眼睛近視、身體虛弱、心理亞健康的學(xué)生人數(shù)越來越多。
二、社會需要什么樣的教育教學(xué)
1.科學(xué)需要什么樣的人才
獲得諾貝爾物理學(xué)獎的科學(xué)家楊振寧曾說：“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。”這說明，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、加強(qiáng)學(xué)生的實踐活動、增強(qiáng)學(xué)生的動手能力是培養(yǎng)科技人才的一條光明之路。
2.國家需要什么樣的教育
《國家中長期教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境?！?/p>
3.學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式
教育部基礎(chǔ)教育教材發(fā)展中心的劉堅教授在其《感受高中新課程》的PPT中提到，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是：“86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，而只有12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的教學(xué)方式。”
三、如何構(gòu)建一種高效的教育教學(xué)模式
在教育教學(xué)中，到底如何做才能正確面對這些問題呢？美國課程論專家小威廉姆?E?多爾（Willian E.Doll）曾經(jīng)說：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。”因此，美好的未來是我們要通過下面的教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造的地方。
1.愛護(hù)、信任、尊重、贊賞和引導(dǎo)學(xué)生
在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。
愛護(hù)學(xué)生，就是要容納每一位學(xué)生。對學(xué)生將心比心、以心換心，理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友。
信任學(xué)生，就是要相信每一位學(xué)生。信任使學(xué)生擁有自信，信任使學(xué)生擁有源源不斷的動力，信任使學(xué)生感到自豪，信任使學(xué)生走向成功。
尊重學(xué)生，就是要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。
贊賞學(xué)生，就是要贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。
引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)是含而不露，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生與自己對話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；把表達(dá)的自由還給學(xué)生，把判斷的權(quán)力交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機(jī)會讓給學(xué)生。
蘇格拉底曾說：“教育不是灌，而是點燃火焰。”教育就是通過信任、尊重、贊賞來激勵學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓舞學(xué)生，給學(xué)生信心、溫暖和無窮的力量。
2.鼓勵學(xué)生擁有感恩的心和勇于奉獻(xiàn)的精神
對于美麗的星空、溫暖的陽光、清新的空氣、承載我們的地球、保護(hù)我們的國家、生養(yǎng)我們的父母……我們沒有理由不感謝、關(guān)心、愛護(hù)、奉獻(xiàn)。因此，要鼓勵學(xué)生終生堅持，在一個固定時間或一段時間，義務(wù)做一件或一些感動心靈、凈化靈魂的公益事情。引導(dǎo)學(xué)生做一個善良、有愛心的人，做一個對家人、朋友、社會有益的人，做一個知恩感恩、心胸開闊的人。
3.激發(fā)學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。一個人在校學(xué)致要經(jīng)歷幼兒園三年、小學(xué)六年、初中三年、高中三年、大學(xué)四年，暫且不算讀研究生、博士生，一個學(xué)生上學(xué)大致需要十九年的時間。如果學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)勁，那么學(xué)生很難精神飽滿地渡過漫長的十九年學(xué)習(xí)生活。
強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生非常重要，那么如何才能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？
傳統(tǒng)方法是：社會要求學(xué)生學(xué)習(xí)，父母要求學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，有相當(dāng)一部分學(xué)生從來不知道自己要學(xué)習(xí)，只是簡單按照社會、父母、教師的要求，按部就班地被動學(xué)習(xí)，甚至有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理，出現(xiàn)了怕學(xué)習(xí)、躲學(xué)習(xí)的怪現(xiàn)象。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不應(yīng)該是社會、父母、教師簡單粗暴地要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以學(xué)生為主。學(xué)生是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主體，我們要讓學(xué)生與社會對話、與家長對話、與教師同學(xué)對話，讓學(xué)生通過一段時間的參與、對話、感悟和思考，自發(fā)地產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自覺養(yǎng)成有時間就學(xué)習(xí)、有機(jī)會就爭分奪秒地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣
怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
第一，引導(dǎo)學(xué)生堅持每天八個小時的睡眠時間、一到兩個小時的鍛煉時間，這是與身體對話的課堂，要讓學(xué)生永遠(yuǎn)身體健康、精神飽滿、充滿活力。
第二，引導(dǎo)學(xué)生堅持活到老學(xué)到老、將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。不斷地學(xué)習(xí)知識、活用知識，使生活、學(xué)習(xí)、工作變得輕松、快樂、幸福。
播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。讓學(xué)生以自主健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣來掌控未來的幸福。
5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)、展示、交流和拓展的學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）代替。即知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動的意義建構(gòu)方式獲得。因此，課堂的主人不是教師，而應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生在自學(xué)、展示、交流和拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)中當(dāng)家作主，教師只起到引導(dǎo)和輔助的服務(wù)作用。
自學(xué)，就是學(xué)生自己主動向書本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)，從不會到會的過程。
展示，就是學(xué)生自己主動把學(xué)到的知識向他人展現(xiàn)出來，達(dá)到展現(xiàn)自己的風(fēng)采、共享學(xué)到的知識的效果。
交流，就是學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽取別人對自己展現(xiàn)知識的看法和評價，并能主動善意地表達(dá)自己對別人展現(xiàn)知識的看法和評價，達(dá)到互通有無、共同提高的目的。
拓展，就是學(xué)生將學(xué)到的知識從陌生過渡到熟練、從理論遷移到實際、從膚淺深入到縱深、從狹窄擴(kuò)展到廣博，使學(xué)到的知識不斷地發(fā)生質(zhì)的飛躍。
臺灣作家張曉風(fēng)在她的作品《我交給你們一個孩子》中問到：“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”希望用我們正在探討的這種教育教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，可以交還給家長一個有尊嚴(yán)、有愛心、學(xué)習(xí)動力強(qiáng)勁、學(xué)習(xí)習(xí)慣健康、學(xué)習(xí)方法自主的好青年。
美國課程論專家小威廉姆?E?多爾（Willian E.Doll）曾經(jīng)說：“通向未來的路不是找到的，而是走出來的，走出這條路的過程改變著走出這條路的人，又改變著目的地?！毕Ｍ谔剿髋囵B(yǎng)學(xué)生的過程中，學(xué)生和教師變得越來越優(yōu)秀，家長和社會對教育教學(xué)越來越滿意。
參考文獻(xiàn)：
[1]巴金.真話集[M].北京：人民文學(xué)出版社，1986.
[2]潘懋元.關(guān)于《國家中長期教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》的理解與實踐問題[J].集美大學(xué)學(xué)報，2010，11（03）：1-2.
[3]王海燕.中學(xué)信息技術(shù)教材研究與教學(xué)設(shè)計[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2011：139-141.
關(guān)鍵詞：信息化;即時通訊;價值觀
中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0080-03
中等職業(yè)學(xué)校是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能為核心，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。根據(jù)目前我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，社會對勞動力的需求類型發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，從勞動密集型的普通工人向技術(shù)型人才過渡，社會對各類專業(yè)技能型人才的需求劇增，職業(yè)教育的就業(yè)率連年攀升，給我國職業(yè)教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。
為此，如何抓住這個優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的技能型人才就成了當(dāng)下中職學(xué)校、中職班主任最為重要的任務(wù)。而班主任對于學(xué)生而言，不只是“師”這么簡單，一名合格的班主任，除了管理好班級，教授好學(xué)業(yè)，還需要為學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀，是“師”更是“友”。所以，利用現(xiàn)今的信息化手段，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立現(xiàn)代信息化的平臺，提高班級的管理效率，將傳統(tǒng)的班級管理向信息化轉(zhuǎn)變，用信息技術(shù)來促進(jìn)德育教育模式創(chuàng)新，完成好對接，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，讓他們掌握技能，形成健康的價值取向，迎接社會的挑戰(zhàn)。
一、建立班級即時通訊群平臺
隨著智能手機(jī)和iPad等移動終端設(shè)備的普及，人們逐漸習(xí)慣了使用應(yīng)用客戶端上網(wǎng)的方式，智能手機(jī)作為當(dāng)今中職學(xué)生人手一臺的通訊工具，App即時通訊軟件的應(yīng)用已是相當(dāng)普及，其中以微信、QQ和微博為最，如何利用學(xué)生感興趣而又熟悉的方式，同他們交流并達(dá)到管理和教學(xué)的目的，正是時下班主任需要思考的問題。
1.一對一互動，建立信任
微信、微博和QQ等移動終端即時通訊手段的多樣化，使得學(xué)生們可以隨時隨地分享心情、狀態(tài)，或者各種開心、不開心的事情，作為班主任必須利用這一優(yōu)勢，及時了解學(xué)生心態(tài)，并在第一時間做出反應(yīng)，開導(dǎo)、安慰或者祝福，同喜同樂，讓他們感受到班主任和學(xué)校的關(guān)懷，這種亦師亦友的關(guān)系，對學(xué)生健康心理的養(yǎng)成大有裨益。同時，學(xué)生也可以通過班主任分享的日常生活，更深層次地認(rèn)識班主任，這種雙方的互動，更加開放自由，學(xué)生也更能接受。
假期是學(xué)生生活重要的一部分，班主任無法與之面對面的交流，父母也是忙于工作、生意等等，學(xué)生的心理變化容易被忽略，這也是傳統(tǒng)的班主任管理辦法無法觸及的部分。如果我們能好好利用微信、微博等這些即時的通訊手段，關(guān)注學(xué)生的假期，對他們分享的心情、生活，點贊、發(fā)表評論、提醒……這樣一方面能讓他們感受到老師更像是一個朋友，另一方面他們有什么心事，也可以通過這些手段向老師傾訴，這對學(xué)生心理的健康成長也有積極的作用。
一對一的互動更像是對學(xué)生的一種認(rèn)可，將心比心的方式必然能換來學(xué)生對班主任工作更多的尊重和理解。
2.全體互動，增強(qiáng)集體感
中職學(xué)校晨會和晚自修的點名到會，一直是個老大難的問題，自從建立了班級的微信群后，筆者就規(guī)定大家每天在群里簽到，簽到的形式主要以現(xiàn)場發(fā)圖為主，反響熱烈。學(xué)生們簽到的形式也是花樣繁多，有單人自拍的，有幾個合影的，一段時間下來，這里變成了大家的創(chuàng)意秀，氣氛非常好。
傳統(tǒng)的班會學(xué)生往往感到枯燥無味，左耳朵進(jìn)，右耳朵出，收效甚微。良好的班會氛圍是需要烘托和營造的，需要通過對學(xué)生內(nèi)心情感的調(diào)動來獲得。在班會籌備過程中，主題的確定通常是通過微信群由大家集體決定的，全班的學(xué)生集思廣益，各抒己見，這樣的班會必然是大家都踴躍參與的。在主題班會中，我們盡量加入多媒體，以動態(tài)的畫面、動聽的音樂這種最為形象直觀的方式感染學(xué)生，使主題班會真正達(dá)到動之以情、曉之以理的效果。而運用音樂、投影片或多媒體展示有關(guān)的背景、資料，能創(chuàng)設(shè)與主題班會密切相關(guān)的情景，聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氣氛中受到感染與熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的正能量。
一個溫暖的集體，是學(xué)生們健康、積極的價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵。班級的任何通知也可在群里，同學(xué)們相互轉(zhuǎn)告;任何活動，大家可以相互討論方案，集思廣益，非常有助于學(xué)生集體主義感的形式。比如運動會，賽前同學(xué)們會在群里建言獻(xiàn)策，相互鼓勵。會后又會及時比賽照片，祝賀得獎的同學(xué)，安慰沒名次的同學(xué)，集體氛圍非常好。在這種充滿愛和溫暖的集體成長的孩子，定會形成健康向上的心態(tài)。此外，很多該開會決定的事情，在喝水、聊天的空隙，就在該平臺上完成了，大大提高辦事效率，節(jié)約大量資源，所以，利用信息化的即時通訊手段是在新時期班級管理工作中應(yīng)該大力提倡的方式。
二、建立家長通訊聯(lián)系平臺
中職班主任信息化教學(xué)管理經(jīng)驗淺析
英國著名的“曼徹斯特調(diào)查報告”指出：“教育成功的主要因素在于家庭影響， 家庭因素的重要性幾乎二倍于社區(qū)與學(xué)校兩項教育因素的總和?！碑?dāng)前的中職學(xué)生，大部分存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對差， 個性心理不穩(wěn)定的共通點，他們中的一些不守秩序、我行我素、內(nèi)向、自卑、獨來獨往等不良的性格不可能一時半會就能改變，只有家校通力協(xié)作、步調(diào)一致，形成教育合力，才會取得理想的教育效果。所以，家庭教育是中職學(xué)校學(xué)生身心全面發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。家長雖然不是教育工作者，但卻是名副其實的教育者，是孩子的第一任老師，父母的一言一行、一舉一動都起著言傳身教、陶冶習(xí)染和潛移默化的作用。特別是農(nóng)村學(xué)生的家庭情況尤其特殊，一些學(xué)生來自于經(jīng)濟(jì)情況相對較差的家庭，或者是留守兒童或單親家庭，學(xué)生監(jiān)護(hù)人往往是60歲以上的爺爺奶奶，溝通過程中存在著嚴(yán)重的隔代代溝，不能發(fā)揮家長幫助學(xué)生提高個人道德修養(yǎng)在校外延伸的教育與督促作用。為此，中職學(xué)校班主任有責(zé)任提醒學(xué)生的父母，積極參與到孩子的教育和成長中來，充分發(fā)揮家長的作用。只有取得家庭教育的配合、支持，才能保證良好的德育績效。
所以，班級的管理和學(xué)生的成長至始至終都離不開家長的配合與支持，因此，班主任必須不斷地加強(qiáng)與家長的聯(lián)系、溝通，傳統(tǒng)的家長會作為唯一的方式，無疑是一個耗時耗力又收效甚微的手段。傳統(tǒng)的家長會往往是以班主任口頭介紹為主，弊端顯而易見，家長得不到感性的認(rèn)識，換位思考就難上加難。現(xiàn)在絕大部分的家長都能熟練運用微信、QQ等即時通訊軟件，跟家長建立這些聯(lián)系方式，雙方就可以隨時溝通孩子們在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，有利于更好地引導(dǎo)孩子。對于性格內(nèi)向或有自閉傾向的學(xué)生，這點尤為重要。家長可以通過這些手段了解班主任所做的工作，理解學(xué)校很多政策的良苦用心，就會更加配合學(xué)校和班主任教育好自己的孩子，這樣學(xué)校和家庭達(dá)成共同體，才能為一個學(xué)生的健康成長提供堅實的后盾。
三、推廣信息化教學(xué)平臺
在現(xiàn)代信息化技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，信息化教學(xué)也得到了快速普及，以物聯(lián)網(wǎng)與云計算技術(shù)在教育領(lǐng)域綜合運用為標(biāo)志的智慧校園已日漸普遍，信息化教學(xué)平臺的優(yōu)點很多，應(yīng)該推廣，并且我們還可以運用信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評價方式：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)教室和電子白板功能，可運用在線答疑、在線測試等進(jìn)行生生互動、生機(jī)互動和師生互動等方式實時評價;各任課教師通過校園網(wǎng)可在自己的空間為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過開放答疑平臺供師生、生生和業(yè)內(nèi)人士互動交流與評價;教師也可以通過微信、QQ等即時通訊軟件為學(xué)生答疑解惑，同時為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供一個廣闊平臺，并培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力。以下是一次教學(xué)設(shè)計中信息化教學(xué)的具體應(yīng)用。
在本次教學(xué)過程中，課前借助微信、QQ、微云、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等信息平臺了學(xué)習(xí)任務(wù)，課中借助DCS仿真軟件進(jìn)行工藝參數(shù)設(shè)置、故障設(shè)置并形成操作過程評價，既以此實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，又達(dá)到了現(xiàn)場教學(xué)的效果;使用教學(xué)視頻呈現(xiàn)常壓蒸餾的反應(yīng)原理和基本操作，幫助學(xué)生更好地掌握常壓蒸餾工藝操作知識;課后通過在線考試系統(tǒng)和3D仿真軟件，檢驗學(xué)習(xí)效果，鞏固知識和技能;利用微云轉(zhuǎn)換二維碼，以實現(xiàn)學(xué)生移動終端對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源點對點的使用。通過對上述信息化資源的整合，學(xué)生在本次教學(xué)中自主探究，解決問題，實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。學(xué)生對此反應(yīng)也非常好，因此信息化教學(xué)不僅豐富了教學(xué)手段，更重要的是寓教于樂，學(xué)生們更易接受。
中職班主任身兼多職，日常工作非?，嵥?，時而充當(dāng)朋友，時而充當(dāng)老師，還要兼任父母的角色，要參與學(xué)生的信息管理、自我評價、成長記錄，還要協(xié)調(diào)學(xué)生與家長、家庭與學(xué)校之間的各種矛盾沖突，傳統(tǒng)的管理和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的成長需求，我們必須利用好信息化平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)建更高效更人性化的管理方式，構(gòu)建更科學(xué)合理的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的班級管理與現(xiàn)代信息化的新教育管理、教學(xué)理念相結(jié)合，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。
這樣一些平臺的構(gòu)建不僅體現(xiàn)了班級管理的人文性、交互性、協(xié)作性、共享性，也是教學(xué)方式的一大革新，信息化平臺集指導(dǎo)功能、調(diào)節(jié)溝通功能、管理功能、教學(xué)功能、凝聚功能于一體，使得班主任傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色逐漸轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，與學(xué)生實現(xiàn)平等的交流溝通，更加體現(xiàn)班級的人文管理特征。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊洋.中職班主任管理班級的方法與技巧[J].教育教學(xué)論壇 ，2012（19）.
