發(fā)布時間：2023-03-06 16:03:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考英語考試時間樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1. 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
很多高三教師在備考工作中，往往注重學(xué)生基礎(chǔ)知識，特別是語法的教學(xué)，而忽略閱讀理解的系統(tǒng)教學(xué)及訓(xùn)練，認(rèn)為閱讀是考學(xué)生的語言功底，而且很難在一年半載內(nèi)提高，所以沒有花多少時間在閱讀訓(xùn)練上，主要還是讓學(xué)生自己去做題。而學(xué)生方面，學(xué)生多覺得閱讀理解比較難也比較煩，不愿意花時間和心思去學(xué)，考試會就做，不會也沒辦法。最關(guān)鍵的是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，很多學(xué)生在閱讀時會一邊看一邊讀出聲，導(dǎo)致閱讀速度慢，并且沒有掌握猜詞策略，遇到不懂的單詞就馬上查字典，有學(xué)生說做閱讀沒有字典做不了，說明對字典已經(jīng)過分依賴了，因此，提高他們的閱讀能力刻不容緩。
2. 高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐
2.1 積累詞匯，為閱讀掃清障礙
（1）按計(jì)劃的積累。高考考綱要求掌握的單詞詞組約2050個，我從中挑出比較常用重點(diǎn)的單詞和短語，每次要求學(xué)生掌握10個。具體做法是要求學(xué)生查字典，給每個單詞或詞組寫例句，在理解的基礎(chǔ)上抄寫并掌握，每周進(jìn)行兩次的聽寫檢查。仍不能掌握的單詞要求重新復(fù)習(xí)再聽寫，為了預(yù)防學(xué)生背了后面忘了前面，我對學(xué)生的單詞鞏固采用滾雪球的方法，每月進(jìn)行一次集中系統(tǒng)地單詞測試。這樣日積月累，學(xué)生的詞匯量不斷地增加了。
（2）平時的積累。在每天的教學(xué)活動中，都會出現(xiàn)很多單詞，學(xué)生在課堂上或者在做練習(xí)的時候碰到新單詞，這些可以有意識地把它們記下來；在訓(xùn)練閱讀理解的時候我不要求學(xué)生做很多很多練習(xí)，然后做完了不會的單詞還是不會，我要求學(xué)生必須對閱讀的文章進(jìn)行認(rèn)真地再理解，把文中出現(xiàn)頻率較高的或重點(diǎn)的單詞摘抄下來，課后抽時間去復(fù)習(xí)。但能做到這一點(diǎn)的學(xué)生不多。
2.2 掌握閱讀策略，提高閱讀能力
（1）略讀。略讀是快速瀏覽全文，目的是為了了解文章的主旨和大意。在閱讀理解題目中，主旨題問題一般是：What is the main idea of this passage？/What does the passage mainly talk about？ /What does the writer want to tell us？/Which is the best title of this article？做題時，注意文章的首段和末段、每一段的第一句和最后一句，這些文章的關(guān)鍵句一般表達(dá)文章的主題和段落的中心思想，其它段落及句子只起補(bǔ)充、說明、解釋或引申的作用。
（2）查讀。查讀是有目標(biāo)地去找出文章中某些特定的信息或回答閱讀理解題所需要的事實(shí)或依據(jù)。這種方法尤其適用于可在文中直接找到答案的事實(shí)詢問題，即直接回答who，whom，which，what，where，when，why，how等疑問詞引起的細(xì)節(jié)題，這類題在高考閱讀理解中占的比例比較大，解題方法是把題干中的關(guān)鍵字詞找出來，放到原文中去搜索，不需要逐句地去讀和理解，對不相關(guān)的信息可以忽略。這類題型的設(shè)計(jì)一般是按照文章段落的先后順序出題，所以按照題號從第一段開始查讀。
（3）判斷推理。推理判斷既要求學(xué)生透過文章表面文字信息推測文章隱含意思，又要求學(xué)生對作者的態(tài)度、意圖及文章細(xì)節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷，是閱讀理解中最難得題目，這類題一般這樣的問法：What can you conclude from this passage？/What’s the author’s attitude towards...？/We can infer from the passage that…/ Which statement is （not） true？/ What’s the purpose of the author？ 學(xué)生要在理解全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文中細(xì)節(jié)和生活和科學(xué)常識做出自己認(rèn)為合理的判斷。
（4）詞義猜測。詞義猜測是通過上下文的內(nèi)容信息、話語所處的客觀環(huán)境提供的信息以及我們對詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義。詞義猜測法有：根據(jù)上下文猜測詞義；根據(jù)定義線索猜測詞義，所猜的單詞后往往有標(biāo)志性的短語，如：which means，that is， be called等；利用舉例線索，這類詞后有for example；for instance；such as等；利用同義詞和反義詞猜測詞義，常見的語境線索有：or，like，similarly， but，however，although；利用構(gòu)詞法猜測詞義；根據(jù)常識、日常生活經(jīng)驗(yàn)來推測詞義等。
3. 總結(jié)
英語閱讀理解在高考中占據(jù)舉足輕重的地位。而英語閱讀能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷積累詞匯，擴(kuò)大閱讀量，掌握正確的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能更有效地提高閱讀能力。
[1] 李紅心. 多元互動提高英語閱讀實(shí)效性的策略研究[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008（04）.
一、 高職高專實(shí)用英語應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題
1學(xué)生英語基礎(chǔ)差,教學(xué)難度大
高職高專類院校的學(xué)生英語水平普遍較低,主要表現(xiàn)在學(xué)生的詞匯量小,發(fā)音不準(zhǔn),對語法的把握不準(zhǔn)確,英語閱讀和寫作的能力比較差,所以在英語教學(xué)的過程中,教師不能把學(xué)生定位太高,要鞏固學(xué)生初中和高中的英語知識,然后才能進(jìn)行高職高專的英語教學(xué),這對于教師來說難度比較大。
2應(yīng)試教育制約了實(shí)用英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)
教育部有明確的要求高職學(xué)生必須在英語應(yīng)用能力考試中取得合格的成績才能畢業(yè),目前社會上的用人單位也非?？粗貙W(xué)生英語四六級的證書,所以高校學(xué)生都比較看重英語等級的考試,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和目標(biāo)。在英語教學(xué)中,學(xué)生為了能夠通過英語等級考試,一般都會要求教師在課堂上講授英語等級考試的知識點(diǎn),但是對于英語的實(shí)用性教學(xué)并不看重。另外學(xué)生畢業(yè)面臨工作,重視專業(yè)但是對基礎(chǔ)知識會采取忽略的態(tài)度,所以對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作也就沒有重視起來,再加上教學(xué)設(shè)備無法滿足現(xiàn)代化的需求,不能給學(xué)生帶來直觀上的英語體驗(yàn),大多數(shù)教師采用的是一言堂或者是填鴨式的教學(xué)模式,在課堂上不停的講課,學(xué)生在課堂上不停的記筆記,沒有給學(xué)生足夠的時間修改,這樣就嚴(yán)重制約了實(shí)用本文由LWlM.cOM收集整理英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作的開展。
二、強(qiáng)化高職高專英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的思考
1把握培養(yǎng)方向,明確培養(yǎng)目標(biāo)
從目前的英語教學(xué)大綱來看,高職高專英語課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為核心目標(biāo),要把教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)用性和針對性放在教學(xué)的主體地位上,幫助學(xué)生在掌握一定英語知識的基礎(chǔ)上掌握聽說讀寫的能力,從而能夠讓英語成為學(xué)生在日常生活中的有效工具,也為學(xué)生今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)[2]。教學(xué)大綱指出,高職高專英語教學(xué)要遵循實(shí)用為主的原則,把握英語教學(xué)的限度,確立英語應(yīng)用的目的,建立起有特色的創(chuàng)新型高校英語教學(xué)體系。這是高職高專類院校英語教學(xué)的方向和目標(biāo)。
2改善教學(xué)條件,推行現(xiàn)代化教學(xué)手段
英語教學(xué)的改革,尤其是大學(xué)生應(yīng)用英語能力的培養(yǎng),離不開先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的支持,更離不開現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在英語教學(xué)的過程中,教師要利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境,提供學(xué)生更加直觀的英語語言情景。教師要自覺的學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,跟上現(xiàn)代化的需求,幫助學(xué)生更好的掌握英語運(yùn)用的能力。
3改進(jìn)教學(xué)方法,全面提升學(xué)生實(shí)用英語應(yīng)用能力
教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,要把原本教師,課本,課堂為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的教學(xué)模式,開放整個教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造英語使用的情景,并且展開角色扮演的活動,在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語使用英語。加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流,把授課式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魇浇虒W(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的興趣,提高對英語的重視,最終能夠達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用英語能力提高的目的。
4改革考試方法,建立科學(xué)的評價體系
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)用英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),只有改革現(xiàn)有的考試方法才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)用英語應(yīng)用能力的提高[3]。首先是樹立科學(xué)的考評理念,突出實(shí)用英語應(yīng)用的重要性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的特點(diǎn)。改革考試,但并不代表要取消考試,我們要在考試內(nèi)容上進(jìn)行全面的改革,要避免考試內(nèi)容純理論知識,在考試中要突出對學(xué)生應(yīng)用能力的考核。對于學(xué)生成績也不能只是單一的看學(xué)生的成績,要以學(xué)生的綜合能力來確定學(xué)生對英語的掌握程度,從而確定學(xué)生英語成績是否合格。
1、原定于2020年6月13日舉行的全國大學(xué)英語四、六級考試延期并分兩次舉行，考試日期分別為7月11日和9月19日。
2、CET筆試每年開考兩次，分別于6月和12月舉行，筆試時間一般為每年6月和12月的第三個周六，具體考試時間每年年初另行通知。6月份開考科目為英語四級、六級，12月份僅開考英語四級和六級。
3、CET口試每年開考兩次，分別于5月和11月舉行，具體考試時間我中心將會在每年年初另行通知。目前僅有英語開考對應(yīng)級別的口試科目，即英語四級口語考試（CET-SET6）和英語六級口語考試（CET-SET6）。
4、口語考試采用機(jī)考形式，凡已經(jīng)報(bào)考筆試科目的考生均可報(bào)考對應(yīng)級別的口試科目。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、提高英語課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須提高自身素質(zhì)
教師的知識面要寬，教材教法要熟練。教師只有努力拓寬知識面，積累豐富的英文知識，那么在課堂教學(xué)中才能做到有的放矢，同時還要認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，努力提高教學(xué)水平。
二、加強(qiáng)教學(xué)方式、方法的針對性
1．堅(jiān)持面向全體
九年級面臨中考，復(fù)習(xí)時間短暫，任務(wù)重，在此階段要處理好全面與部分的關(guān)系，既要推動全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，又要照顧到部分學(xué)生，堅(jiān)持面向全體，就是讓學(xué)生都能獲得必要的英語知識。
2．強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的全面性
初中階段時間跨度大，內(nèi)容多，要在短的時間內(nèi)將英語復(fù)習(xí)好，突出一點(diǎn)就是注意復(fù)習(xí)要全面，認(rèn)真梳理知識體系，分清重點(diǎn)，合理分配時間，注意知識間的滲透，以點(diǎn)牽線，以線成面，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
3．注重計(jì)劃性
制訂詳細(xì)的計(jì)劃，在復(fù)習(xí)階段處理好三個階段（即單元、專題、綜合）、課堂與練習(xí)、基礎(chǔ)與能力、基礎(chǔ)和創(chuàng)新等方面的關(guān)系，按部就班，循序漸進(jìn)。
4．加強(qiáng)能力性
在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽力，閱讀和寫作能力。拓寬學(xué)生的知識儲備，提升實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。
三、加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)揮群體優(yōu)勢，加強(qiáng)集體備課
對單元重點(diǎn)部分進(jìn)行重點(diǎn)備課，相互切磋，把握知識點(diǎn)和考點(diǎn)，集中集體智慧，精心自編模擬試題，強(qiáng)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，取長補(bǔ)短，共同提高。研討復(fù)習(xí)模式，認(rèn)真上課，在實(shí)踐中不斷對復(fù)習(xí)課的模式進(jìn)行充實(shí)提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，在第一輪復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該以教材為主，力爭吃透教材，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)對學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容加以鞏固，所設(shè)計(jì)的練習(xí)都以中考題型為主線，并精選精編練習(xí)，提高練習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生每次練習(xí)后，要真正做到有練必改，有改必評，評必評透，平時加強(qiáng)對學(xué)生答題規(guī)范的訓(xùn)練，要重視對學(xué)生答題規(guī)范的養(yǎng)成教育，避免學(xué)生在考試中粗心答題而帶來不必要的失分，特別是一些題型――任務(wù)型閱讀中單詞的書寫，書面表達(dá)的卷面，疏忽大意也會使學(xué)生在詞匯上，完型、閱讀中把容易的題目做錯。因此，復(fù)習(xí)期間一定要強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范性和嚴(yán)密性，在后期復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)及考試中都應(yīng)該注意糾正學(xué)生的錯誤，加強(qiáng)書寫規(guī)范訓(xùn)練的力度，注意語言表達(dá)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，已盡量減少答題的失誤。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0029-02
合作課堂是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。合作課堂就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)小組功能，使小組成員共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作課堂是我國基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式之一，被譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。 2009年以來，筆者一直以新課改理念為引領(lǐng)，參考國內(nèi)外合作課堂的相關(guān)理論，堅(jiān)持實(shí)踐與研究減負(fù)增效的課改新路，構(gòu)建高中英語教學(xué)新模式――合作課堂，即指導(dǎo)自學(xué)、交流展示、拓展提高、檢測鞏固。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇案咧杏⒄Z合作課堂”教學(xué)新模式。
一、指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，科學(xué)有效
在指導(dǎo)自學(xué)環(huán)節(jié)，課前教師要精心設(shè)計(jì)三維目標(biāo)、課前自學(xué)提綱和課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)，由學(xué)生結(jié)合三維目標(biāo)和自學(xué)提綱，先預(yù)習(xí)再完成課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)是該教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教與學(xué)的先導(dǎo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生主動和自主獲取新知識的能力，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識的目標(biāo)，為交流展示環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備，夯實(shí)基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是否到位直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。所以，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要講清楚預(yù)習(xí)的目的、要求和做法，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。教師設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)學(xué)要難易適中，既不能過于簡單、膚淺，讓學(xué)生感覺不屑去做，又不能過于復(fù)雜、深奧，讓學(xué)生感覺高不可攀。例如高一英語上冊Unit 1 Good Friend閱讀課的預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：
Students observe the picture, read CHUCKS FRIEND and think about the following questions by themselves.
1Who is Chucks best friend?
2What things must Chuck learn to survive on the island?
3What does Chuck learn about himself when he is alone on the island?
4Which sentences attract you in the passage?
5What do you think of Chuck?
6What would you do in order to survive if you were alone on an island?
（二）檢查作業(yè)，及時評價
課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)各組小組長根據(jù)小組序號從小到大順推交換檢查，此時只檢查“做沒做”，不檢查“對不對”，并及時記分，落實(shí)小組評價。這樣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有目的地學(xué)，教師能從中了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，為展示環(huán)節(jié)做好鋪墊。
二、交流展示，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力
（一）展示內(nèi)容和形式
交流展示環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的展示內(nèi)容和展示形式，充分利用黑板及教室中的其他空間進(jìn)行展示，可不同組同號同學(xué)展示相同內(nèi)容，也可不同組同號同學(xué)展示不同內(nèi)容，可前后黑板展示不同內(nèi)容，也可以整個小組為單位，不同小組展示相同內(nèi)容，不同小組展示不同內(nèi)容。展示的形式主要有口頭表述、筆頭板演等。例如，教學(xué)高一英語上冊Unit 1 Good Friend，筆者是這樣安排各組的展示任務(wù)的：每組的3號同學(xué)分別展示第1~3題，第4組的2號同學(xué)展示第4題，第5組的5號同學(xué)展示第5題，第6組的2號同學(xué)展示第6題。與此同時，小組中的其他同學(xué)交流互助、達(dá)成共識、改正錯誤，在此基礎(chǔ)上關(guān)注和幫助本組展示的同學(xué)，教師關(guān)注每個組的交流情況。
（二）師生點(diǎn)評，及時評價
教師指導(dǎo)每組的2號同學(xué)上臺對本組的展示內(nèi)容予以點(diǎn)評，主要看做得對不對，表述語言是否規(guī)范、是否有邏輯性；本組的其余同學(xué)可視點(diǎn)評情況給予補(bǔ)充。教師對重難點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)每組的展示、點(diǎn)評以及小組合作情況進(jìn)行評價、及時記分。實(shí)現(xiàn)了鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生在快樂中張揚(yáng)個性、團(tuán)結(jié)互助、共同提高。同時，通過學(xué)生點(diǎn)評、辯論，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力及邏輯思維能力。
三、拓展提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
通過第一、第二環(huán)節(jié)的自學(xué)與交流，基礎(chǔ)知識學(xué)生已經(jīng)掌握。拓展提高環(huán)節(jié)是教師結(jié)合重難點(diǎn)出示精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組互相討論，形成一致意見后二次展示。教學(xué)高一英語上冊Unit 1 Good Friend，筆者設(shè)計(jì)了如下拓展提高題：
1Suppose you four have to hide yourselves for 3 months. During the three months, you will be offered the basic food, water and clothes. Your group can take 5 things with you.
（1）What will you take? Why?
（2）How will you spend the 3 months?
（3）How will you treat each other and make friends?
2Suppose you have to stay indoors to hide yourself for a whole year. You can never go outdoors, otherwise you will be killed. You have no telephone, computer, or TV at home.
（1）How would you feel?
（2）What would you do?
這一環(huán)節(jié)是帶有挑戰(zhàn)性的一環(huán)，教師要做好指揮員，有組織地指揮、策劃，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，讓學(xué)生同問題作斗爭，使學(xué)生自主實(shí)踐。在二次交流展示的基礎(chǔ)上，教師講清、講細(xì)共誤和疑難，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)之上的順利延續(xù)和延伸。
四、檢測反饋，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
檢測鞏固環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是教師根據(jù)該課時的內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層檢測題，在學(xué)生獨(dú)立完成檢測題的基礎(chǔ)上，組內(nèi)交流，互批互助，達(dá)成共識。同時，教師抽批同號作業(yè)計(jì)分評價，若發(fā)現(xiàn)共誤要及時講細(xì)、講清，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)堂內(nèi)容的訓(xùn)練和鞏固，獲取教學(xué)實(shí)效的有效信息。最后教師小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容以及各小組積分情況，并且及時表揚(yáng)表現(xiàn)突出的小組，對表現(xiàn)不夠理想的小組提出要求。如：教學(xué)高一英語（人教版）Unit 8 Sports中的“YAO MING”時，筆者準(zhǔn)備了6個問題：
1Which basketball player do you like better, Yao Ming or Jeremy Lin?
2How do Yao Ming and Jeremy Lin (Lin Shuhao) differ from each other in the playing basketball skills?
3What different advantages are between Yao Ming and Jeremy Lin in NBA?
4What different hobbies do Yao Ming and Jeremy Lin?
5What do you think of wisdom and ability difference between Yao Ming and Jeremy Lin?
6Who can have much more influence on the Chinese fans?
讓各組抽簽，各小組就所抽到的問題展開討論，每個組員都要發(fā)表自己的見解，其他成員談自己的看法，互評互糾。此時，教師要做好咨詢員和促進(jìn)者，巡回于各小組之間，查看學(xué)生的活動情況。這樣，學(xué)生的自主意識得到了提高，使得課堂充滿了研究的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展，真正地形成了“英語互動課堂”。這樣教學(xué)可以使學(xué)生能更好地掌握重要的知識點(diǎn)，檢測自己的概括能力，同時，學(xué)生的探究能力也得到了鍛煉。
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 英語教學(xué) 綜合評價
為了實(shí)現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，中職學(xué)校在專業(yè)技能的建設(shè)上投入了大量的時間、人力和物力，一方面是學(xué)校老師的熱火朝天，另一方面是學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和自信，學(xué)習(xí)效果可想而知。
一、中職英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀
雖然中職學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)能力和技能的培養(yǎng)，然而中職英語教學(xué)對學(xué)生的評價依舊是在普高的教學(xué)評價模式下開展的，主要有以下四個方面的問題。
1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中付出的努力和各個階段的進(jìn)步狀況，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價中對學(xué)生的激勵和發(fā)展功能。
2.單純地注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫能力的評價，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的創(chuàng)新精神、參與合作能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)等個人素養(yǎng)的提高。
3.傳統(tǒng)的英語評價模式僅僅是以一張?jiān)嚲碜鳛闃?biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，考試起不到科學(xué)評價的作用。
4.現(xiàn)有的評價更多的是教師對學(xué)生的評價，忽視了學(xué)生的自我評價和他人對學(xué)生的評價，評價結(jié)果過于片面。
以上問題導(dǎo)致的結(jié)果就是在中職英語課堂上大部分學(xué)生昏昏欲睡，教師想傳授知識卻沒有學(xué)生愿意認(rèn)真地學(xué)。以分?jǐn)?shù)為重的評價方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相當(dāng)一部分學(xué)生有厭學(xué)情緒。以我校為例，高一年級學(xué)生總?cè)藬?shù)約480，期末考試的時候60分以下的有380多人，相當(dāng)于有80%的學(xué)生要補(bǔ)考。這樣的考試結(jié)果讓老師覺得難過，學(xué)生卻覺得幸災(zāi)樂禍：反正這么多人補(bǔ)考，多我一個又何妨？因此，探索和建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面的教學(xué)評價模式非常有必要。
二、中職英語教學(xué)評價的探討
本文通過對課堂表現(xiàn)、作業(yè)模式、考試形式及綜合評定四個方面的研究試驗(yàn)，改變現(xiàn)有的英語教學(xué)評價方式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效性。讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生有可以深入學(xué)習(xí)的動力，讓英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)找到學(xué)習(xí)的自信，讓英語厭學(xué)者在英語課堂上找到樂趣。將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”和“怎樣學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)效果的目標(biāo)。
1.分項(xiàng)量化的課堂評價
學(xué)生參與課堂不僅僅表現(xiàn)在知識技能的掌握上，還應(yīng)該體現(xiàn)在對教學(xué)任務(wù)的參與和同學(xué)的合作交流等方面。同時課堂表現(xiàn)評價可以由教師評價、學(xué)生自評和互評組成，其結(jié)果更加公正客觀。評價內(nèi)容可具體分為課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)兩大塊。在課前準(zhǔn)備一項(xiàng)中，教師可從學(xué)生是否能準(zhǔn)備好上課用具、是否能安靜就座和是否有課前預(yù)習(xí)等方面進(jìn)行評價；在課堂進(jìn)行中，教師從學(xué)生記筆記、回答問題、參與討論、指出老師錯誤和是否有創(chuàng)造性思維方面進(jìn)行具體打分記錄。
以高一為例，由于我校專業(yè)課實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，文化課的課時安排主要集中在三天內(nèi)完成，其中英語為四課時，每兩課時為一個整體。中職學(xué)生的注意力集中的時間很有限，教師可以利用第二節(jié)課的課后5分鐘左右的時間進(jìn)行課堂評價，也可以一周進(jìn)行一次。假定每學(xué)期16周，每周評價兩次，共可以進(jìn)行32次，每1顆星代表獲得1分，要求學(xué)生每周至少獲得10顆星，這樣一學(xué)期可以獲得至少160分，取其10%計(jì)算，可以加上平時分16分。（綜合評價計(jì)算方式見標(biāo)題三，以下同）對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行分項(xiàng)量化能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，學(xué)會揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.多樣化的作業(yè)評價
傳統(tǒng)的中職英語作業(yè)大都以抄寫單詞為主，簡單的抄寫不僅會讓學(xué)生感到厭煩，更起不到深化和鞏固知識的作用。教師對學(xué)生作業(yè)的評價也多是等級的劃分，學(xué)生拿到批改好的作業(yè)本往往不是很關(guān)心其結(jié)果。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓大部分學(xué)生有效、樂意完成作業(yè)，及時鞏固知識和反饋教學(xué)信息。教師科學(xué)地布置作業(yè)對提高課堂教學(xué)效率是非常必要的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定不同的作業(yè)形式，下面就以我市采用的外研社英語教材第一冊前五個單元為例進(jìn)行簡單陳述。
Unit 1 “nice people，nice places”，這個單元在主要介紹世界上一些國家及其自然狀況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了人與人之間的友好關(guān)系，人與自然之間的和諧。教師可以根據(jù)實(shí)際情況布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍尋找他們感興趣國家的相關(guān)資料，基礎(chǔ)好的學(xué)生用英文描述，基礎(chǔ)不好的學(xué)生用中文描述，但要求其中部分短語和重要句式用英文表達(dá)，并用較多的時間來和全班分享。
Unit 2 “What do you do？”，本單元以介紹職業(yè)為題材，內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)緊密結(jié)合。學(xué)生在高一入學(xué)時剛進(jìn)入新學(xué)校，彼此互不認(rèn)識，為了讓學(xué)生增進(jìn)了解，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種個性化的名片，要求名片上包括姓名、地址、電話、E-mail地址等，甚至可以設(shè)想以后的工作崗位并在名片上進(jìn)行標(biāo)識。
Unit 4 “School becomes interesting”，本單元以介紹中職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活為主，讓學(xué)生制定學(xué)校分布簡圖，進(jìn)一步了解學(xué)校的布局，也能很好的掌握一些相關(guān)的而英語單詞。
Unit 5 “Let’s do some shopping”，本單元主題為購物。首先將學(xué)生分為若干組，讓他們列出購物清單，然后在課堂上以小組為單位表演對話。
不同的作業(yè)形式可以開發(fā)學(xué)生不同的智力因素，教師在評價作業(yè)的時候也可以采取多重標(biāo)準(zhǔn)，如：書寫、口語、表演、創(chuàng)新、合作等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如：書寫、口語、寫作、設(shè)計(jì)、表演、創(chuàng)新、合作的不同表現(xiàn)，讓每個學(xué)生都有事可做，都有所收獲。
根據(jù)我校實(shí)際，以一周布置1―2次作業(yè)為基準(zhǔn)，1顆星代表1分，要求學(xué)生每月至少獲得12顆星，以每學(xué)期4個月計(jì)算，每個學(xué)生至少能獲得48分，計(jì)入平時分4.8。
3.豐富多樣的考試評價
對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，英語試卷的難易沒有多大的區(qū)別，及格對于很多職高生而言本來就是可望而不可即的，所以英語學(xué)習(xí)的興趣自然就沒有，破罐破摔的心態(tài)很嚴(yán)重。考試模式的變革也是教學(xué)評價模式形成中重要的一環(huán)。在教學(xué)中，如果期末是統(tǒng)考，那么教師可以采取多種考核手段進(jìn)行階段性測試。
測試一：才藝表演分。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，尋找與英文有關(guān)的內(nèi)容在課外到老師處表演獲得額外分?jǐn)?shù)。表演形式可以是唱歌、對話、閱讀、背誦、書寫、電影對白、情景劇等，教師根據(jù)學(xué)生的個人或者團(tuán)體的表現(xiàn)給予獎勵分?jǐn)?shù)。
測試二：資料收集分。學(xué)生根據(jù)每個單元內(nèi)容的不同主動收集相關(guān)資料并與全班同學(xué)分享。
測試三：英語資源共享分。鼓勵學(xué)生觀看英文電影、學(xué)唱英語歌曲或者閱讀英文書籍，并和同學(xué)共享。
教師也可根據(jù)學(xué)生特征設(shè)定不同的與英語教學(xué)相關(guān)的測試項(xiàng)目，每個項(xiàng)目根據(jù)其表現(xiàn)給予相應(yīng)的星級評定，可規(guī)定學(xué)生每月至少在附加測試項(xiàng)目中獲得10顆星，一學(xué)期計(jì)入平時的分?jǐn)?shù)至少有4分。
中職學(xué)生的成績普遍不好，所以很多學(xué)生很自卑。一個好的教師應(yīng)該能夠幫助學(xué)生形成健全的人格，而不同的測試方式可以激發(fā)學(xué)生不同潛能，讓每個學(xué)生都能在英語課堂上獲得成就感，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不管他的英語好不好，都能獲得老師和其他同學(xué)的贊揚(yáng)和肯定。
三、中職英語教學(xué)的綜合評價
基于以上進(jìn)行教學(xué)評價的三大模塊的內(nèi)容，結(jié)合我市所采用的平時、期中和期末各占30%、30%和40%的總評計(jì)算方法，我們可以設(shè)定每個模塊各占10%的比例。
以某學(xué)生成績?yōu)槔浩谥?5×30%=19.5，期末34×40%=13.6，兩項(xiàng)相加只有33.1分，只有平時分?jǐn)?shù)達(dá)到90分以上，才可以達(dá)到總評及格的標(biāo)準(zhǔn)?？墒菍τ谝粋€英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)而言，要獲得這么高的平時分?jǐn)?shù)從何而來呢？有了上面三大模塊的評價內(nèi)容，教師可以很輕松地得出一個合理的平時分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生能完成各項(xiàng)評價內(nèi)容的最低要求，即可獲得加分24.8，如此一來不及格的學(xué)生離及格只有一步之遙，而成績好的同學(xué)甚至可以超過100分（總分過100記為滿分100），而且這個分?jǐn)?shù)并不是教師“給”的，而是學(xué)生通過努力“掙”的，既免除了教師勉強(qiáng)給分的尷尬，又讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的動力。
好的教學(xué)評價不僅能引導(dǎo)教學(xué)方向，診斷教學(xué)中的問題，更能檢驗(yàn)教學(xué)效果。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的作用，就要教師堅(jiān)持不懈地對教學(xué)熱忱的付出和對學(xué)生真誠的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
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一、高職院校進(jìn)行開放式英語教學(xué)的必要性
所謂開放式的英語教學(xué)就是將學(xué)校教育放在一個開放的平臺，課堂教學(xué)應(yīng)該和周圍的一切可以利用的資相互滲透，相互聯(lián)系，不斷地適應(yīng)社會的變化和需要。針對我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，開放式英語教學(xué)勢在必行。
1.傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式仍占據(jù)主體地位
在多數(shù)高職院校中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式仍占據(jù)著主要的地位，一些英語老師在教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究不足，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，一些教材內(nèi)容并不適用于學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)果導(dǎo)致高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較低，與我們的英語教學(xué)初衷相違背，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高。
2.高職院校英語特點(diǎn)決定必須實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)
高職院校英語的專業(yè)技能屬于隱性知識的傳授，不同區(qū)域或者不同企業(yè)有著不同要求，所培養(yǎng)的人才必須滿足這些要求。如果該專業(yè)技能的教學(xué)只停留在校內(nèi)進(jìn)行，那就相當(dāng)于“關(guān)起門來搞建設(shè)”，就不能準(zhǔn)確結(jié)合不同區(qū)域或不同行業(yè)特點(diǎn)，缺乏嚴(yán)重的針對性，學(xué)生也就無法真正接觸和了解社會。
3.開放式英語教學(xué)是提升學(xué)生全面素質(zhì)的關(guān)鍵
素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出真正有競爭力，有創(chuàng)造力的高職畢業(yè)生，我們務(wù)必要堅(jiān)持和開展開放式英語教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高職生“主動參與，樂于探究，交流與合作”的自主式的英語學(xué)習(xí)。我們要以此為目標(biāo)，不斷調(diào)整高職英語的教學(xué)內(nèi)容，革新高職英語教學(xué)的觀念和方法。
二、如何提高高職英語教學(xué)的開放式水平
1.面向就業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生的英語交際能力
高職學(xué)生面臨的首要問題就是就業(yè)，在高職英語學(xué)習(xí)中，良好的英語交際能力是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，同時也是用人單位判斷學(xué)生英語水平的重要方面，對學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。英語作為一種語言是我們用來交流的載體和工具，英語教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的日常交際水平作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一，幫助學(xué)生流利熟練地使用語言，進(jìn)行得體的交際。課堂教學(xué)活動應(yīng)該面向就業(yè)，根據(jù)語言交際的目的進(jìn)行安排。具體而言，首先，英語教學(xué)要以培養(yǎng)交際能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語的運(yùn)用和語言的表達(dá)。所以，在課堂的交流過程中，老師要提出一些實(shí)用的，面向社會的話題，通過老師與學(xué)生之間的交流，不僅豐富了學(xué)生的社會知識，也提高了他們進(jìn)行英語交際的興趣，不斷督促他們自覺自愿的學(xué)習(xí)英語知識。其次，老師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確的把握語音信息，訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音以及對詞句的正確理解，同時也要注重學(xué)生語言表達(dá)的流暢性，使學(xué)生能表達(dá)出準(zhǔn)確且流暢的語音。最后，英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，不斷地豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高他們的英語交際能力。
2.與高職專業(yè)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行開放式英語教學(xué)
高職的英語教學(xué)要為學(xué)生滿足崗位需求的英語能力服務(wù)，高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的專業(yè)知識相聯(lián)系，相互滲透，只有這樣才有利于高職學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。對于高職英語教師而言，首先要了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行英語教學(xué)，可以積極與專業(yè)課老師以及學(xué)生進(jìn)行交流，明確正確的英語教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的專業(yè)學(xué)科所需的英語內(nèi)容為教學(xué)的重點(diǎn)。其次，要不斷革新教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心挑選教學(xué)材料，增加專業(yè)英語內(nèi)容的教學(xué)，使英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相互協(xié)調(diào)，形成完整的高職教學(xué)課程體系。同時在此基礎(chǔ)上，要不斷革新英語教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多媒體等配套設(shè)施的幫助，采取多層次的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)英語到專業(yè)性英語，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使英語教學(xué)真正融入每個高職學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助他們提高英語水平，更好地適應(yīng)這個社會。
3.利用校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生視野
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校開設(shè)了校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，教師可以在教學(xué)資源庫中放入大量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。另外，高職院校可以根據(jù)自身的條件，積極設(shè)計(jì)和引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，可以為學(xué)生提供經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)課程以及師生互動平臺。學(xué)生可以隨時聽取網(wǎng)絡(luò)課程和專家講座，不受時間和地點(diǎn)的限制。同時系統(tǒng)管理人員要結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的就業(yè)需求，不斷地?cái)U(kuò)充系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)資源。在師生互動的學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)，老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極與學(xué)生進(jìn)行在線交流，解決他們的疑難問題。
4.在英語閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育教育，樹立良好的就業(yè)觀
閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在課堂上老師要以學(xué)生的就業(yè)需要為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動式的、開放的英語閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的英語知識。高職學(xué)生即將走向社會，對于老師而言，他們的職責(zé)不僅包括教好科學(xué)文化知識，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的就業(yè)觀和思想道德修養(yǎng)。所以，在高職英語閱讀教學(xué)中，老師要注重對學(xué)生思想道德素質(zhì)的塑造。在課堂閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)刈⑷氲赖潞途蜆I(yè)的教育內(nèi)容，將學(xué)生的思想和職業(yè)道德教育貫穿于整個閱讀教學(xué)中，使學(xué)生明白做人做事的道理，培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志。老師要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，更加注重德育教育，通過正面的積極的英語閱讀材料，使學(xué)生有更加深刻的情感體會，幫助他們塑造正確的價值觀。對于學(xué)生的思想和職業(yè)道德教育是一項(xiàng)長期的工程，老師要著眼于未來，不斷堅(jiān)持對學(xué)生的德育教育。
5.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
對于英語教學(xué)而言，我們的重要目標(biāo)之一就是不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在以往的英語教學(xué)中，往往以老師為中心，老師一味地傳授知識，但在開放式的英語教學(xué)中，要求以學(xué)生為主體，注重學(xué)生英語實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。為了真正地做到開放式的英語教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師在傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在英語課堂教學(xué)中，老師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動，通過與學(xué)生的交流，調(diào)動起學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語知識，輕松的獲取更多的知識。同時在英語教學(xué)過程中，老師還要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及思維方法等方面革新觀念，堅(jiān)持開放式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)散思維，運(yùn)用各種方法去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，只有這樣不斷地培養(yǎng)他們的思維能力，才能在將來的職業(yè)工作中不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步。
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，通過高職教育為我國輸送了大量的高素質(zhì)的專業(yè)人才，高職教育的特殊性決定了我們在高職英語教學(xué)中必須積極探索出新的開放式的教學(xué)模式，同時高職英語教學(xué)要以就業(yè)為基點(diǎn)，努力開辟出一條以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)工作能力和思想道德素質(zhì)為宗旨的道路。高職英語教育的完善是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要各方面的努力和配合，對于我們高職院校的英語老師而言，要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，勇于探索和創(chuàng)新，以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高高職英語教學(xué)水平，提高學(xué)生的就業(yè)能力，為國家培養(yǎng)出更多的具有良好英語素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：2013年福建高考；聽力試題；加工信息
一、2013福建高考英語聽力試題的特點(diǎn)
整套試題的材料話題緊貼學(xué)生生活的話題，試題嚴(yán)格依據(jù)考綱要求，加強(qiáng)學(xué)生對獲取事實(shí)性的具體信息，對所聽內(nèi)容做出簡單推斷，理解說話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度，理解主旨要義4個方面能力的考查，考查的重點(diǎn)依然是學(xué)生獲取事實(shí)性細(xì)節(jié)的能力。如表1所示：
二、關(guān)于2013年福建高考英語聽力試題題干的設(shè)計(jì)
根據(jù)考生回答問題時所進(jìn)行的智力活動，聽力題可分兩類：一類要求考生識別信息，即信息識別類試題；另一類要求考生加工信息，即信息加工類試題。
1.信息識別類試題
信息識別類試題有第1題，第9題和第18題。下面以第1題為例。
例1.（聽力第1題.畫線的選項(xiàng)為該題答案，下同）
What does the man want to do？
A.Take photos. B.Buy a camera. C.Help the woman.
錄音M： I’ve got my camera with me. Am I allowed to take photos for you？
W：I think so. It doesn’t say you can’t.
上述三個信息識別題中，正確項(xiàng)與題干的關(guān)系并不完全是聽力材料中原句的直接反應(yīng)。
2.信息加工類試題
除上述三道題外，其余試題的答案并不能被直接判定，需要考生稍做分析和推理，它們屬于信息加工類試題，以第6，7，19，20為例。
例2.（聽力第6，7題）
What is Sara going to do？
A.Buy John a gift.
B.Give John a surprise.
C.Invite John to France.
What does the man think of Sara’s plan？
A.Funny. B.Exciting. C.Strange.
談?wù)摰氖巧沼?jì)劃，如果沒聽清錄音，考生很容易會聯(lián)想到買禮物而錯選買禮物的A選項(xiàng)。但是Sara說要讓生日成為特殊的事情，讓John生活在法國的sister來這兒給John過生日，給John一個驚喜，因此第6題應(yīng)選B選項(xiàng)。從男的說：“Boy！What an excellent plan！That’s something special.”的語調(diào)變化以及用了excellent，special都表達(dá)了贊許、驚喜之意，考生需要稍加推理就能得出他聽了計(jì)劃后心情是很激動的。所以平時的英語聽力要多創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境。
例3.（聽力第19，20題）
Which street is known for its food shops and markets？
A.Via del Mar Street.
B.Fernando Street.
C.Hernandes Street.
Why does the speaker like Horatio Street best？
A.It has an old stone surface.
B.It is named after a writer.
C.It has a famous university.
第19，20題中涵蓋的地名多達(dá)4個，且獨(dú)白中有7個定語從句和2個表語從句在語速較快的情況下考生在短時間內(nèi)記下地名的信息并非易事，因此考生在聽前先閱卷尤為重要。要事先熟悉地名、人名以及它們的讀音，為聽掃清障礙。
綜上所述，2013年福建高考英語聽力試題的題干設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：
a.絕大多數(shù)是信息加工類試題
b.信息加工類試題的推理過程并不復(fù)雜，提供答題的信息雖是隱含的，但較淺顯。
c.雖然本套聽力試題中有極少數(shù)的信息識別題，但它們并非機(jī)械的“就畫線部分提問”。
d.題干設(shè)計(jì)涉及的地名多，考生在聽力過程中要捕捉各個地名所涉及的信息。
三、關(guān)于聽力試題選項(xiàng)的設(shè)置
1.重復(fù)型選項(xiàng)
重復(fù)型選項(xiàng)是文中內(nèi)容的再現(xiàn)，有直接和間接重復(fù)兩種形式；在干擾選項(xiàng)表現(xiàn)為錯位復(fù)。包括失真重復(fù)和誤答重復(fù)兩種情況。
2.推論型選項(xiàng)
推論型選項(xiàng)是依據(jù)文中信息，簡單的推導(dǎo)和歸納后才能得出結(jié)論的選項(xiàng)。可以分為集中歸納型、數(shù)字運(yùn)算型、平行推導(dǎo)型三種。這些選項(xiàng)關(guān)系如表2：
根據(jù)以上分類方法對試題選項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3所示：
雖對這些選項(xiàng)類屬的界定有爭議，但從此表我們?nèi)源笾驴煽闯觯囶}各類選項(xiàng)分布情況如下：
a.在正確選項(xiàng)中，推論型占6題，重復(fù)型多為間接重復(fù)，占11題絕大多數(shù)在長對話獨(dú)白中。
b.沒有考查數(shù)字運(yùn)算推論。
c.在干擾項(xiàng)中，錯位重復(fù)型與錯誤結(jié)論型相仿，錯位重復(fù)型以直接重復(fù)居多，錯誤結(jié)論型以依據(jù)不足的結(jié)論居多。
四、對2013年福建高考英語聽力題的反思與感悟
誤答重復(fù)是指雖未歪曲原文，卻不能正確回答問題；推理依據(jù)不足的干擾項(xiàng)主要來自捕風(fēng)捉影式的主觀臆斷，是命題者模擬考生憑只言片語的猜測而設(shè)置的選項(xiàng)，兩種情況多是考生在未聽懂相關(guān)信息的情況下，誤將它們選為正確答案。所以要提高學(xué)生實(shí)際聽的能力。語言測試除了解考生實(shí)際的語言能力，對教學(xué)也起“反撥作用”。從試題的分析可以看出聽力題越來越重視對學(xué)生真實(shí)聽力水平以及交際能力的考查。本人有如下感悟：
1.高考聽力是原汁原味的對話與對白，所以平時要創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境。
2.提供有效的聽力策略，提高學(xué)生實(shí)際聽的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：聽力技能的教學(xué)目的是培養(yǎng)聽力策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程獲取和處理信息的能力。這就要求學(xué)生不僅要具備良好的語言功底，還要掌握較為有效的聽力學(xué)習(xí)策略。
3.聽力課設(shè)置多樣的教學(xué)活動，如，模擬配音等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.挖掘深層的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。在聽力教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生注重語言形式，還要讓學(xué)生關(guān)注材料內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
