發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:04:47
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。
1、教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)資料脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據(jù)不一樣年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)資料，但教學(xué)資料和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情景仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。
3、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新本事和運(yùn)用本事的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，可是總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，可是沒(méi)有具體而充實(shí)的資料和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)資料都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。
二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索
根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用本事和合作創(chuàng)新本事，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，能夠從以下幾方面出發(fā)。
1、高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)資料備課是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)資料，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要研究不一樣發(fā)展水平、不一樣性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)資料，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。
2、創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高思考本事。三是根據(jù)教學(xué)資料科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開(kāi)展競(jìng)賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的本事。
3、充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改善。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅僅能增加課堂容量，并且能化抽象為具象，使教學(xué)資料更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)取性和主動(dòng)性。
2020小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！
我們的學(xué)生喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯(cuò)誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話語(yǔ)。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專(zhuān)利，在孩提時(shí)代，多讓學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子的世界原本就一個(gè)童話的世界！
教師應(yīng)當(dāng)具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要心靈不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生的喜歡的教師，而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，還需要具有兒童的眼光看世界的本領(lǐng)、看課文的本事。
再精致的課件，也無(wú)法代替學(xué)生從語(yǔ)言文字描述中所獲得的個(gè)性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候，學(xué)生很想看清楚些，一旦用課件讓學(xué)生看得一覽無(wú)余了，學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望。窺探語(yǔ)文，是堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的極好境界。
學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是歡樂(lè)，簡(jiǎn)單就是幸福。
在流轉(zhuǎn)不息的生命之輪中，我為語(yǔ)文而來(lái)！是語(yǔ)文滋潤(rùn)我粗糙的感覺(jué)，是語(yǔ)文放飛我稚嫩的幻想，是語(yǔ)文點(diǎn)燃我噴涌的活力，是語(yǔ)文喚醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因?yàn)檎Z(yǔ)文而精彩！
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生精神享受的過(guò)程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過(guò)程。
語(yǔ)文用形象作詞，用感情譜曲。語(yǔ)文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫(huà)，讀出來(lái)是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語(yǔ)文說(shuō)到底是一種感性的存在。
2020小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字的本事和語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱(chēng)。而在我看來(lái)，語(yǔ)文不只是一門(mén)學(xué)科，一種本事，更是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)科學(xué)。語(yǔ)文以其獨(dú)特的魅力深深地吸引著我。出于對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，我選擇了做一名語(yǔ)文教師。
在多年的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與總結(jié)，我對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)有著些許的心得與感悟。
一、讓學(xué)生成為課堂的主人
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。還記得擔(dān)任語(yǔ)文教師的初期，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，一向堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)教學(xué)成果的反饋，發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)不能收到很好的效果。于是，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法。課堂是教師與學(xué)生的交集，所以，對(duì)于課堂的安排和掌控是教學(xué)的重中之重。讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這不只是教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換，而是對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再將自我置身事外，而是以課堂為己任，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而收到意想不到的教學(xué)成果。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：
1、抓住教材中重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識(shí)點(diǎn)去思考問(wèn)題，使學(xué)生有明確的知識(shí)追求目標(biāo)。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，異常要注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到自我此刻學(xué)的是有用的，而不是浪費(fèi)時(shí)間的隨波逐流。
3、讓學(xué)生在課堂里有充分展示自我的時(shí)間與空間，所以在對(duì)課堂的安排上，要給予學(xué)生必須的時(shí)間。
4、做到教師引導(dǎo)與學(xué)生思考相結(jié)合，靜與動(dòng)相結(jié)合，知識(shí)理論與實(shí)際操作相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事
談到創(chuàng)新本事，這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)久不衰的課題。我們從生活中的各行各業(yè)中，以及國(guó)內(nèi)外的交流與合作中，都能夠看出創(chuàng)新的重要性。而創(chuàng)新本事的培養(yǎng)便成為了培養(yǎng)學(xué)生的又一重要任務(wù)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)新的小能手，只是在年復(fù)一年的學(xué)習(xí)中，同化了想法。而教師要做的，不再是統(tǒng)一學(xué)生對(duì)事物，對(duì)課文的理解，而是，鼓勵(lì)他們大膽的想象，跟著感覺(jué)去描繪自我的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的不經(jīng)意的一個(gè)想法，而引起進(jìn)一步的思考，從而體會(huì)出從前未曾體會(huì)到的涵義。這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新本事的同時(shí)，也開(kāi)拓了教師的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具體要做到以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系。這樣才能營(yíng)造出一個(gè)和諧簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生構(gòu)成進(jìn)取、豐富的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下創(chuàng)新基礎(chǔ)。我們經(jīng)常說(shuō)興趣是的教師。不僅僅如此，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、進(jìn)取探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新本事的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)資料的需要來(lái)靈活運(yùn)用，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新本事。
3、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是創(chuàng)新的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)取培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵(lì)他們進(jìn)取思考，引導(dǎo)大膽提出疑問(wèn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段。
學(xué)前教育作為教育教學(xué)的開(kāi)端，對(duì)于教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)良好的學(xué)前教育可以為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程之中尤其是對(duì)與學(xué)前教育這樣一個(gè)特殊的階段，教師應(yīng)該不斷的改進(jìn)學(xué)前教育管理的新思路與新策略，不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，為幼兒們有一個(gè)良好的啟蒙教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；新思考；新策略；創(chuàng)新教育管理模式
對(duì)于學(xué)前教育這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該改變?cè)袀鹘y(tǒng)式教育教學(xué)模式，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，用新的觀念去影響幼兒這樣在既保證幼兒們能夠更好的接受學(xué)前教育，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在幼兒園的教育體系之中教育管理的新思路與新策略教師應(yīng)該予以高度重視。這一階段的教育是整個(gè)教育過(guò)程中最為重要的一段教學(xué)，教師的任務(wù)是十分的艱巨的，要設(shè)計(jì)一個(gè)新的教學(xué)模式，教學(xué)管理，讓教育教學(xué)工作得以順利的進(jìn)行下去，我認(rèn)為啟蒙教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：
一、管理觀念的創(chuàng)新
管理觀念是一個(gè)大的方向，簡(jiǎn)單的說(shuō)教師改變?cè)械墓芾砟Ｊ?，在這種情況之下就要求教師應(yīng)該吸收多方面的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師走出去，接受新的教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。時(shí)代在發(fā)展，在變化，以前舊的教學(xué)模式與管理方式已經(jīng)不再適合學(xué)前兒童的發(fā)展，不能夠?yàn)橛變簜兲峁┮粋€(gè)良好的受教育的氛圍，教師的教學(xué)質(zhì)量可能會(huì)下降。那么，對(duì)于學(xué)前教育管理觀念的創(chuàng)新具體可以分為以下幾個(gè)小的方面：
1、從“物本管理”到“人本管理”的轉(zhuǎn)變對(duì)于現(xiàn)代教育大多提倡“以人為本”所進(jìn)行的民主教育，那么這一民主教育的主角不再是學(xué)校這樣一個(gè)大的集體而是變成像教師這樣的小個(gè)體之中。在平時(shí)的教學(xué)之中更加的注重教師對(duì)于幼兒的作用，發(fā)揮教師的作用，學(xué)校做到選賢任能，充分發(fā)掘出教師在教育教學(xué)之中的作用，發(fā)掘出教師的教學(xué)智慧，從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓教師能夠充分的發(fā)揮作用，而且在一個(gè)學(xué)期教學(xué)的最后階段教師們還要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流在遇見(jiàn)的不同情況之中總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2、從“封閉管理”到“開(kāi)放管理”觀念的轉(zhuǎn)變面對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)知識(shí)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重挑戰(zhàn)，在學(xué)前教育教學(xué)階段學(xué)校應(yīng)該改變對(duì)教師原有的“封閉式”管理的教育管理模式，實(shí)行“開(kāi)放式”的教學(xué)模式，實(shí)行教育公開(kāi)模式，這樣可以使不同學(xué)校的學(xué)前教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，是不同學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以流傳，同樣可以使不同的教育工作者進(jìn)行交流，這樣便可以達(dá)到教育教學(xué)的“開(kāi)放式”觀念的轉(zhuǎn)變，這些對(duì)于教育管理的創(chuàng)新都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響的。
3、從“靜態(tài)管理”到“動(dòng)態(tài)管理”觀念轉(zhuǎn)變對(duì)于管理模式上也不再用靜態(tài)的管理模式進(jìn)行管理，應(yīng)該運(yùn)用動(dòng)態(tài)的管理模式，這對(duì)于學(xué)前教育的觀念的轉(zhuǎn)變是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。利用不同的幼兒園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。制定出具有特色的重點(diǎn)的教育教學(xué)管理模式，這樣便可以是幼兒園的教育教學(xué)工作有一個(gè)合理的轉(zhuǎn)變。
4、要有“服務(wù)管理”的意識(shí)對(duì)于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的身心尚未成熟，因此要求教師應(yīng)該對(duì)于幼兒擁有一種服務(wù)意識(shí)的心態(tài)，在這種對(duì)于幼兒的服務(wù)意識(shí)之中可以讓教師在不同的幼兒之中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，使管理模式更加的進(jìn)步，同時(shí)總結(jié)出教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師們自身的社會(huì)價(jià)值。
二、管理組織的創(chuàng)新
一個(gè)良好的教育團(tuán)隊(duì)需要有一個(gè)良好的教育教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)同樣應(yīng)該具有一個(gè)良好的教育管理組織。一個(gè)幼兒園能夠按照一定的模式進(jìn)行合理的發(fā)展主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面：要使學(xué)前教育推陳出新、革故鼎新，改變?cè)械慕M織機(jī)構(gòu)，使組織機(jī)構(gòu)更加的完善。另一方面：制定出新的教育教學(xué)模式，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)可以是日常管理的創(chuàng)新等等不同的方面。是管理創(chuàng)新更加的適合學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。
三、管理方法的創(chuàng)新
管理方法的創(chuàng)新顧名思義就是對(duì)于幼兒園管理方法的創(chuàng)新，現(xiàn)行幼兒園的管理方式不應(yīng)該以傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，應(yīng)該是適合于時(shí)展的新的教育教學(xué)模式。對(duì)于幼兒園管理方法的創(chuàng)新可以分為對(duì)于不同方面的創(chuàng)新。一方面：管理方法的創(chuàng)新一應(yīng)該是對(duì)于課堂管理方法的創(chuàng)新，應(yīng)該使用新的管理方式與教學(xué)模式，這種管理方式與教學(xué)模式應(yīng)該是適合現(xiàn)代的教育方式，另一方面：可以對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的管理辦法進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合教師的正確的管理方法，一個(gè)好的管理方法可以使教師發(fā)揮出巨大的作用，從而促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
對(duì)于學(xué)前教育的新思路與新策略的實(shí)行，幼兒園的學(xué)前教育可以從不同方面的教學(xué)管理進(jìn)行改變，實(shí)施，創(chuàng)新，并使整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，這樣可以使我們的教育事業(yè)不斷地進(jìn)步。這種管理方式的改革與創(chuàng)新不但對(duì)于現(xiàn)代幼兒接受良好的啟蒙教育產(chǎn)生一定的影響，而且對(duì)于幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，使整個(gè)幼兒園教育事業(yè)處于健康發(fā)展的狀態(tài)。因此，在對(duì)于幼兒的教育教學(xué)過(guò)程之中更加關(guān)注教育的變革與創(chuàng)新，使學(xué)前教育教學(xué)事業(yè)處在一個(gè)蓬勃向上的積極環(huán)境，是整個(gè)教育事業(yè)體現(xiàn)雙贏，已達(dá)到教育的最終目標(biāo)。
作者：許誠(chéng)詣 單位：廣西百色市那坡縣幼兒園
參考文獻(xiàn)：
一、培養(yǎng)科研骨干、提高科研能力
從個(gè)人發(fā)展目標(biāo)看，學(xué)校要應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，必須把提高教師的教育科研的素質(zhì)作為推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略舉措，努力建設(shè)一支善教育、精教學(xué)、能科研的教師隊(duì)伍，使學(xué)校走上持續(xù)發(fā)展之路。在科研活動(dòng)過(guò)程中，做到“點(diǎn)” 、“面”結(jié)合。我們對(duì)每位教師的具體要求是有區(qū)別的：對(duì)于一般老師，重在抓好學(xué)習(xí)，組織聽(tīng)取教科研講座，印發(fā)有關(guān)科研資料，閱讀有關(guān)課題的研究報(bào)告，使其認(rèn)識(shí)教科研的意義，掌握一些科研的方法，而后根據(jù)自己的實(shí)際和需要參加一個(gè)課題的研究，在科研骨干教師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起實(shí)踐，這就是“面”；對(duì)于骨干教師，則給任務(wù)，壓擔(dān)子，承擔(dān)主要課題或擔(dān)任課題組長(zhǎng)，使之能成為產(chǎn)生輻射效應(yīng)的科研核心群體，依靠他們?nèi)ゾ酆弦慌耍囵B(yǎng)一批人，這是教科研工作的“點(diǎn)”。既然是“點(diǎn)”，那當(dāng)然是學(xué)校教科研工作之“重心”，重就重在對(duì)課題研究整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)，突出的是選題的反復(fù)論證；重在對(duì)其實(shí)施過(guò)程中的測(cè)試、檢查；重在不惜代價(jià)組織有關(guān)人員到科研先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；重在總結(jié)時(shí)的分析研討。這樣，科研骨干隊(duì)伍的科研能力、科研水平得到迅速的提高
二、發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用、形成濃厚的研究氛圍 。
“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功?！?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確立“科研興?！钡霓k學(xué)理念，給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行科學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所謂學(xué)習(xí)型組織，就是充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛。首先，制定科研理論學(xué)習(xí)制度，要求教師定額完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題。其次建立對(duì)話交流制度，進(jìn)行信息的有效溝通，優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)的共享，每學(xué)期進(jìn)行科研工作經(jīng)驗(yàn)交流，大家都深深感受到了學(xué)習(xí)的重要，交流的價(jià)值，校園內(nèi)形成了濃厚的研究氛圍。
三、在科研小組帶動(dòng)下、使科研教研緊密結(jié)合。
教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體。
1、加強(qiáng)教師之間的交流
以校為本的教研，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/p>
每學(xué)期確立一個(gè)“科研活動(dòng)月”。每次活動(dòng)設(shè)立一個(gè)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，如本學(xué)期活動(dòng)：同一年級(jí)上同一課題，青年教師做課題究課，全體教師交流評(píng)議，通過(guò)活動(dòng)，教師間開(kāi)展了轟轟烈烈的教科研討論，促進(jìn)了教師科研水平的提高。
各教研組結(jié)合自己組的實(shí)際情況，還開(kāi)展集體研討、階段總結(jié)、專(zhuān)題講座等形式多樣的活動(dòng)。研究活動(dòng)既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。通過(guò)研究活動(dòng)使全體教師接受了新的科研理念，為新課程的全面推行打下了基礎(chǔ)。、
2、自我反思總結(jié)教學(xué)規(guī)律
教師如何成為具有自覺(jué)改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專(zhuān)業(yè)人員？專(zhuān)家認(rèn)為，當(dāng)前，最需要做的是反思教學(xué)與行動(dòng)研究，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它具有研究的性質(zhì)。因此，我們鼓勵(lì)教師把自己教育教學(xué)改革中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的做法積累下來(lái)，進(jìn)行歸納、提煉，形成規(guī)律，即進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
我了給教師開(kāi)辟一個(gè)展示的平臺(tái)，我們創(chuàng)刊了科研校報(bào),為教師提供展示的機(jī)會(huì)。每二月出一份報(bào)紙，每期結(jié)合教師研究的課題設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)題。報(bào)紙的主要內(nèi)容一方面來(lái)自有關(guān)的報(bào)刊、文摘，另一方面來(lái)自教師的稿件。教師都熱心為小報(bào)投稿。把自己工作中感觸最深的地方記錄下來(lái)，使這份報(bào)紙對(duì)我們的教學(xué)工作起到積極的指導(dǎo)作用。目前，有多篇教師的文章在科研報(bào)上發(fā)表。在教師中，特別是青年教師中掀起了學(xué)習(xí)氣氛。教師能積極讀書(shū)，閱讀范圍由專(zhuān)業(yè)書(shū)、與課題有關(guān)的理論書(shū)到雜志報(bào)刊，拓寬了思路，并能用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。能積極參與科研論文的撰寫(xiě)。
四、工作存在的問(wèn)題：
1、科研方法的培訓(xùn)做得不夠，部分老師產(chǎn)生了畏難心理；
2、宣傳的力度不夠，老師們對(duì)學(xué)校教育科研的形勢(shì)缺乏足夠的了解；
五、應(yīng)對(duì)問(wèn)題采取的對(duì)策：
1、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造教育科研的有利條件。
學(xué)校必須建立能調(diào)動(dòng)教師科研積極性的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入。要促進(jìn)教育科研的發(fā)展，必須有一定硬件條件的支撐，以解決科研所需的設(shè)備、材料及其他相關(guān)經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題。
2、教師要對(duì)教育科研有正確的定位。
3、進(jìn)一步確立教師在科研中的主體地位，激發(fā)教師積極參與教育科研。
4、掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和方法。
一、什么是校本研究
校本研究是把關(guān)于新課程改革研究（主要是新課程的教學(xué)研究）的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)。
校本研究同時(shí)也是一種研究理念，它不刻意強(qiáng)調(diào)研究是要探討人類(lèi)所未知的東西；不刻意要求研究成果必須對(duì)原有的某一方面的知識(shí)量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“產(chǎn)品”或物質(zhì)“產(chǎn)品”是首創(chuàng)的；不刻意要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)；不刻意要求對(duì)研究對(duì)象作出定性與定量的分析而得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。校本研究遵循“自然”的原則，即研究者不改變研究對(duì)象所處的自然（包括人類(lèi)社會(huì)環(huán)境）環(huán)境，遵循“合作”的原則，研究者在與被研究者相互交流乃至共同生活的過(guò)程中去身臨其境地研究對(duì)象，校本研究同時(shí)遵循“人本”“人道”的原則，在研究過(guò)程中尊重研究對(duì)象（學(xué)生或者教師）的人格和權(quán)利。
校本研究還是一種研究制度，它要求在教育管理（主要是學(xué)校管理）方面給校本研究以經(jīng)費(fèi)、時(shí)間方面的政策支持，為校本研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境和開(kāi)放的氛圍，要求形成以校為本的研究中心或者機(jī)構(gòu)，要求形成校本研究的交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作的機(jī)構(gòu)，要求形成新的研究成果評(píng)價(jià)制度。
校本研究與校本管理有著相互包容的關(guān)系，校本管理可以是校本研究的對(duì)象，校本研究也可以是校本管理的對(duì)象或者開(kāi)展校本管理的策略和措施。
校本研究與校本課程及其開(kāi)發(fā)之間則是包容的關(guān)系，校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開(kāi)發(fā)可看成是校本研究的一種形式或類(lèi)型。
校本研究也是一種方法，它是把新課改的理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者實(shí)際的教育教學(xué)行為的手段、措施或橋梁。
二、校本研究的價(jià)值
首先，它具有將素質(zhì)教育理念、新課改理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的作用。在校本研究過(guò)程中，研究者以素質(zhì)教育的理念和新課改的理念為指導(dǎo)，或驗(yàn)證于自己的實(shí)踐，或反思自己的實(shí)踐，或提升自己的實(shí)踐，進(jìn)而豐富和發(fā)展先進(jìn)的教育教學(xué)理念，從而指導(dǎo)和改進(jìn)自己的實(shí)踐。這一研究過(guò)程即是由理念轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程。
其次，有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)校本管理，形成辦學(xué)特色。校本研究是以學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，尤其是推進(jìn)素質(zhì)教育與新課改過(guò)程中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)校所處的環(huán)境和條件，通過(guò)校本研究尋找解決策略，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的缺陷，更為重要的還能尋找到學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課改的突破口，古往今來(lái)的知名學(xué)校，沒(méi)有不是結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展研究之后，形成各自特色的。
其三，有助于主體即廣大教師素質(zhì)的提高。中小學(xué)教師推進(jìn)新課改所需的素質(zhì)已不再是學(xué)歷層次的提高，也不再是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的獲取，而是教育教學(xué)研究水平的提升，是將教育教學(xué)研究融入教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念審視、反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐的境界，分析和解決自己在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的能力。通過(guò)校本研究，教師會(huì)從單純的知識(shí)傳授成長(zhǎng)為研究型的、專(zhuān)家型的、學(xué)者型的教育者。
其四，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。校本研究的價(jià)值取向就是為了促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)、充分的發(fā)展。校本研究不僅是關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)的內(nèi)容變化，更重要的是關(guān)注新課程實(shí)施中學(xué)生的變化；不僅關(guān)注和反思研究者自身的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)校本研究，研究者相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)，共同解決教書(shū)育人過(guò)程中的問(wèn)題，這將極大地改善學(xué)校的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)生在主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和彼此合作的過(guò)程中，創(chuàng)新精神、多方面的能力必將得到發(fā)展。
概而言之，校本研究會(huì)在實(shí)質(zhì)上促進(jìn)學(xué)校教育環(huán)境和面貌的改善，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的改善。
三、校本研究的特點(diǎn)
校本研究具有重要的價(jià)值，然而要很好地開(kāi)展校本研究，須把握其特點(diǎn)。一般來(lái)講，校本研究具有以下特點(diǎn)。
一是研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性。校本研究的對(duì)象，是學(xué)校教育工作者自身的教育教學(xué)的實(shí)踐，是研究者根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，根據(jù)新課改的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校與個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確定的研究課題。校本研究要求更新以往學(xué)校教研以討論教材、討論教案、研究考試為主的方式，要求將立足點(diǎn)放在解決新課改所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的新困惑上。比如，如何看待課堂教學(xué)中的“呆板”與“活潑”？教師在關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)與技能？新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生？新課改要求教師創(chuàng)造性的使用教材，教師如何備課？新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，如何提高課堂教學(xué)效率？等等。這些問(wèn)題與研究者自身的教育教學(xué)實(shí)踐工作密切相關(guān)。明確校本研究對(duì)象的具體性、生動(dòng)性，能夠真正激發(fā)研究者的研究興趣。
二是研究主體的廣泛性、參與性。校本研究的主體是學(xué)校的廣大教師，學(xué)校的其他教育工作者以及廣大學(xué)生家長(zhǎng)都可以參與校本研究?？隙ㄐ１狙芯恐黧w是廣大教師，對(duì)于改變教育科研是學(xué)者、專(zhuān)家或?qū)Ｂ毥炭蒲泄ぷ髡叩氖?，與學(xué)校第一線的教師無(wú)關(guān)的觀念，對(duì)于改變教育科研神秘或者神圣，教育實(shí)際工作者遙不可及而生的畏難情緒具有重要作用。其實(shí)，教育教育并不神秘，在某種程度上說(shuō)，教師每天都在進(jìn)行研究，教師所面對(duì)的學(xué)生不是死的自然材料，不是沒(méi)有意識(shí)的植物，而是每天都在發(fā)生著變化的學(xué)生，因而教師的教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)是創(chuàng)新的，教師要以研究的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的變化，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教育教學(xué)方法培養(yǎng)教育學(xué)生。校本研究要求教師從一個(gè)不自覺(jué)的研究者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自覺(jué)自為的研究者。同時(shí)要求教師還能成為校本研究的組織者，能夠?qū)W(xué)生、家長(zhǎng)或其他教師組織起來(lái)，圍繞自己的研究課題開(kāi)展研究。
三是研究方法的綜合性、靈活性。校本研究需要多種教育科研方法的綜合運(yùn)用，如觀察、訪談、調(diào)查、總結(jié)、分析―綜合、歸納―演繹、比較、預(yù)測(cè)等等。研究者根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際變化以及研究的進(jìn)展等情況，可以靈活地選擇和確定研究方法，如行動(dòng)研究法、實(shí)踐反思法、個(gè)案研究法等。校本研究不強(qiáng)求研究方法的一成不變，而是要求在運(yùn)用研究方法時(shí)要實(shí)事求是，具體問(wèn)題要具體分析。
四是研究過(guò)程的描述性、反思性。校本研究強(qiáng)調(diào)真實(shí)地描述研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)筆記、教學(xué)日記等形式將研究對(duì)象尤其是學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r或發(fā)展過(guò)程如實(shí)地記錄下來(lái)。同時(shí)，研究者要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為、自己與研究對(duì)象相互作用的過(guò)程進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。這種“反思”既有一般意義的“回顧”，更要以研究者的眼光審視、反思、分析研究過(guò)程和教育教育過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，善于總結(jié)研究過(guò)程與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中行之有效的做法。
五是研究?jī)r(jià)值取向的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。校本研究的價(jià)值取向主要是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、研究者個(gè)體教育教學(xué)實(shí)踐的改善，主要是尋找在一定條件下解決學(xué)校與研究者個(gè)體即教師教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題的方法，這是校本研究應(yīng)用性的體現(xiàn)。同時(shí)，校本研究所研究的問(wèn)題及其解決的方法要具有一定程度的新穎性或創(chuàng)新性。因此，校本研究對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的改善有直接的推動(dòng)作用。但是，校本研究的創(chuàng)新性不是強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)、首創(chuàng)，而是重在教師研究個(gè)體意義上的創(chuàng)新，重在學(xué)校范圍內(nèi)的創(chuàng)新，重在今天的研究要比昨天的研究更有進(jìn)步更有新意，對(duì)明天的工作會(huì)有幫助。
四、校本研究的過(guò)程
校本研究雖然不要求對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行刻意嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，但其開(kāi)展還是有一定程序的。
一是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題是任何研究的起點(diǎn)，校本研究也不例外，開(kāi)展校本研究，首先是要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐（包括研究者個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐）進(jìn)行問(wèn)題診斷，通過(guò)對(duì)已有的實(shí)踐有什么需要改進(jìn)的，按新課改要求學(xué)校的教育理念、教師的素質(zhì)與教育教學(xué)方式有哪些差距，與其他學(xué)校、其他教師相比有哪些不足等等問(wèn)題的思考，找出學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)而圍繞著如何解決這些問(wèn)題而展開(kāi)。
二是確定研究問(wèn)題或研究課題。由于實(shí)施素質(zhì)教育和新課改對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐和教師教育教學(xué)方式提出了比以往更高的要求，也由于學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、對(duì)教師教育教學(xué)有了更高的期待，學(xué)校教育實(shí)踐，教師的教育教學(xué)方式以及學(xué)生的發(fā)展等方面會(huì)產(chǎn)生很多的新問(wèn)題。從校本研究的角度看，不可能將這些問(wèn)題都進(jìn)行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題之后，要在分析、比較的基礎(chǔ)上，選擇真正對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的問(wèn)題（主要的問(wèn)題，同時(shí)又是研究者感興趣的，有能力展開(kāi)研究的問(wèn)題）。有些學(xué)校為鼓勵(lì)教師開(kāi)展校本研究，采用課題立項(xiàng)，或項(xiàng)目申報(bào)的形式，將教師感興趣的研究問(wèn)題確定下來(lái)，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和政策支持，這對(duì)于推動(dòng)教師參與研究有積極作用。
三是研究方案設(shè)計(jì)。研究問(wèn)題確定之后，在展開(kāi)研究工作之前宜有一個(gè)初步的研究方案，該方案的設(shè)計(jì)包括總體的研究目標(biāo)的確定，研究對(duì)象的選擇，研究步驟及研究時(shí)間的大致制定，研究方法的選擇等內(nèi)容。研究方案形成之后，還可根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行修改。
四是收集資料。校本研究方案形成之后，便可進(jìn)入研究的實(shí)施階段，實(shí)施階段的關(guān)鍵是圍繞研究對(duì)象收集相關(guān)的資料，通過(guò)觀察、測(cè)量、問(wèn)卷、訪談等手段，收集、占有關(guān)于研究對(duì)象多方面的材料，為形成對(duì)研究對(duì)象的分析奠定基礎(chǔ)。
五是分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論。在收集和占有關(guān)于研究對(duì)象材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行全面的整理分析，以區(qū)分材料所包含的真實(shí)事實(shí)與虛假事實(shí)，主要事實(shí)與次要事實(shí)，典型事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，必然事實(shí)與偶然事實(shí)，一般事實(shí)與個(gè)別事實(shí)，孤立的事實(shí)與聯(lián)系的事實(shí)，由此得出關(guān)于研究對(duì)象整體的、全面的看法，防止以偏概全的錯(cuò)誤。
六是擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)。分析資料，形成事實(shí)，得出結(jié)論的過(guò)程，已為擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)打下了基礎(chǔ)，通過(guò)研究報(bào)告、論文或體會(huì)的撰寫(xiě)，進(jìn)一步理清關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法與策略，或澄清有待進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題。
七是研究結(jié)果的應(yīng)用。校本研究的結(jié)論或結(jié)果形成之后，要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的改善上，在應(yīng)用過(guò)程中要對(duì)哪些是可以立即運(yùn)用于實(shí)際工作之中，哪些還有待于進(jìn)一步歸納、比較之后才能應(yīng)用，哪些有待在教育實(shí)踐條件的調(diào)整之后才能應(yīng)用，哪些還不能應(yīng)用，但卻對(duì)改善教育和教學(xué)實(shí)踐有啟發(fā)、借鑒參考價(jià)值等進(jìn)行區(qū)分。
以上為校本研究的基礎(chǔ)過(guò)程，這一個(gè)過(guò)程的完成，意味著下一過(guò)程的開(kāi)始，上一研究過(guò)程結(jié)果的應(yīng)用，即是新的教育教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始，在新的教育教學(xué)實(shí)踐中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的困惑、新的疑點(diǎn)。因此，真正的校本研究的過(guò)程，應(yīng)該是一種實(shí)踐和認(rèn)識(shí)都不斷得到提升的過(guò)程，校本研究過(guò)程的不斷展開(kāi)，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的不斷改善，推進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的重要而有效的方式。
五、校本研究的評(píng)價(jià)
校本研究的評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)校本研究的發(fā)展，對(duì)激勵(lì)研究者的研究熱情與積極性有著重要的作用。對(duì)校本研究的評(píng)價(jià)，不僅是研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，重要的是對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)。
就校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)來(lái)講，當(dāng)前需要注意的是對(duì)校本研究成果形式的認(rèn)定，要突破以往研究成果一定要是公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告或論文，或者一定要是研究立項(xiàng)的完整的報(bào)告的局限，研究者即教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究所形成的研究日記、教學(xué)筆記、教案分析、教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究對(duì)象的個(gè)案分析等都是校本研究成果，以及研究者在學(xué)校所作的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、報(bào)告材料等也是校本研究的成果。同時(shí)，要對(duì)校本研究的成效即實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在校本研究過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)研究折成果形式不一定完美、實(shí)踐效果卻非常有效的狀況，因此對(duì)校本研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，既要看成果形式，更要看實(shí)際效果。
教育教學(xué)工作總結(jié)400字(各科通用)
一學(xué)期來(lái)，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。 下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準(zhǔn)備：備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初中的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
3、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法， 博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
4、培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，到圖書(shū)館博覽群書(shū)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
5、進(jìn)無(wú)足赤，人無(wú)完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語(yǔ)言平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)。
走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
教育教學(xué)工作總結(jié)(各科通用)
一、認(rèn)真制定教科研計(jì)劃，有序進(jìn)行教科研工作
開(kāi)學(xué)初，結(jié)合學(xué)?？蒲兄攸c(diǎn)和主攻方向，通過(guò)有計(jì)劃的、科學(xué)規(guī)范的組織管理，提高教育科研質(zhì)量，推動(dòng)教育改革和發(fā)展的效益，從而唱響科研興校，科研興教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。
二、積極開(kāi)展重點(diǎn)課題研究，增強(qiáng)教育科研活力
如何增強(qiáng)教育科研的活力?以課題研究為抓手，不僅有利于保證整個(gè)教育科研工作能有計(jì)劃、有步驟、持續(xù)、穩(wěn)定、深入地進(jìn)行，而且易于把廣大教師組織起來(lái)，一起搞科研，增強(qiáng)教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。為了使教科研更加正規(guī)，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學(xué)校的教科研交流會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)取教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我致力于課題研究的過(guò)程管理，而不僅僅把精力放在播種與收獲上。課題在期初都必須有學(xué)期研究計(jì)劃，在期中有課題研究活動(dòng)，在期末有學(xué)期研究小結(jié)。這樣，幾個(gè)研究課題都能在每學(xué)期有量的積累，從而為最后質(zhì)的飛躍即課題研究的結(jié)題工作打下良好的基礎(chǔ)。在課題研究過(guò)程中。我吸取別人先進(jìn)的科研經(jīng)驗(yàn)，大膽探索，積累經(jīng)驗(yàn)，提高科研能力。
教師學(xué)歷是教師文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力的一個(gè)標(biāo)志。為了更好的進(jìn)行教育科研工作，提高自身業(yè)務(wù)水平，本人積極參加進(jìn)修。除此以外，我還繼續(xù)進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，并通過(guò)學(xué)校教育網(wǎng)站，拓展教育空間，拓展信息渠道，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
四、嚴(yán)格抓好課堂教學(xué)研究，夯實(shí)教育科研基礎(chǔ)
課堂教學(xué)是教育科研的主陣地，我將繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革活動(dòng)，形成重視課堂，研究課堂的熱潮。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)
認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，心中有學(xué)生，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、嚴(yán)格管理，優(yōu)化過(guò)程
在開(kāi)展課堂教學(xué)改革過(guò)程中，更新教育觀念，構(gòu)建平等合作
教學(xué)管理工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，同時(shí)又是學(xué)校的中心工作，因此校長(zhǎng)必須花費(fèi)大力氣，集中主要精力抓好小學(xué)教育教學(xué)管理工作。
一、校長(zhǎng)實(shí)踐檢驗(yàn)，完善教學(xué)管理制度
常言道，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。學(xué)校想要有好的教學(xué)成果，學(xué)校就必須有切實(shí)可行的管理制度，制定學(xué)校的管理制度要科學(xué)化，首先要建立健全的適合教育發(fā)展、符合學(xué)校實(shí)際的各種制度。有了這些制度以后，學(xué)校的一切工作才能走向正規(guī)化，校長(zhǎng)的管理工作才能有據(jù)可依。
要讓制度來(lái)管理學(xué)校。當(dāng)根據(jù)學(xué)校制定了相對(duì)完善的制度以后，校長(zhǎng)首先應(yīng)帶頭遵守制度，絕對(duì)不能凌駕于制度之上，校長(zhǎng)只有以身示范，教師才能遵守制度，尊重校長(zhǎng)，才能自覺(jué)的去工作。
但是管理制度的制定不可能盡善盡美，作為校長(zhǎng)應(yīng)該實(shí)際去檢驗(yàn)，以便于去完善學(xué)校管理制度中存在的問(wèn)題，比如，當(dāng)校長(zhǎng)沒(méi)有提前通知去老師的課堂聽(tīng)課，你可以發(fā)現(xiàn)哪些教師做到了課前準(zhǔn)備充分，哪些教師又體現(xiàn)了課改思想，或者還有誰(shuí)沒(méi)有做到這些?那有些沒(méi)有做到的教師可能是什么原因呢?課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是不是積極向上的并且是不是有利于以后的身心健康及成長(zhǎng)，這些都可以在聽(tīng)課之后做一個(gè)簡(jiǎn)單的備注，或者當(dāng)學(xué)校實(shí)行新一輪課改后，去課堂上去感受一下教學(xué)有了哪些變化，其變化大不大?凡此種種，只有在聽(tīng)課之后，校長(zhǎng)才能有所思考，學(xué)校的教學(xué)管理制度也才有可能進(jìn)一步完善。
二、學(xué)校要發(fā)展自己的教學(xué)特色
如果一所學(xué)校在外界看來(lái)沒(méi)有什么特色和明確的辦學(xué)方向，那這所學(xué)校不是成功的學(xué)校，校長(zhǎng)也必定不是成功的校長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)日常所要思索的就是如何體現(xiàn)本校的特色，學(xué)校要辦出品牌，就必須有自己的特色和亮點(diǎn)。
課堂作為學(xué)校教育的主陣地，是挖掘特色和亮點(diǎn)的最佳突破口。比如有次聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，課堂旨在讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境和學(xué)習(xí)“反襯”手法，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件不太好理解的東西，對(duì)老師如何去教也是一種挑戰(zhàn)，在聽(tīng)課時(shí)老師設(shè)置了以下情境：首先，教師讓學(xué)生想象自己正置身于一片異常清幽寧?kù)o的山林中，接著開(kāi)始播放《天堂鳥(niǎo)》錄音剪輯。
一首以排簫演奏的曲子使在場(chǎng)的所有人都沉浸其中，緊接著，悠揚(yáng)的樂(lè)曲中出現(xiàn)了三兩聲清脆的鳥(niǎo)鳴……音樂(lè)結(jié)束，教師問(wèn)：“忽然聽(tīng)到脆亮的鳥(niǎo)鳴聲，你心中那寧?kù)o的感覺(jué)是否被破壞了呢?”學(xué)生們回答“我覺(jué)得一點(diǎn)兒也不吵鬧?！薄跋喾矗腋杏X(jué)更幽靜了。”“是‘鳥(niǎo)鳴山更幽’?！睂W(xué)生在音樂(lè)的意境中很快就學(xué)會(huì)了“反襯”這一手法，同時(shí)還學(xué)會(huì)了用“人語(yǔ)”聲音反襯山的“空”，用“返影”的光亮反襯幽暗。這位教師借助音樂(lè)手段，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可感知的事物，輕松地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。
聽(tīng)課結(jié)束后，覺(jué)得這樣做是一個(gè)很好的教學(xué)方法，遂與教師開(kāi)研討會(huì)，將音樂(lè)與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，現(xiàn)在，音樂(lè)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為我校的一大特色和亮點(diǎn)。
三、校長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)
在做校長(zhǎng)前，因?yàn)槲以谝痪€教學(xué)中成績(jī)突出，管理學(xué)生方法得當(dāng)，受到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可而走上了校長(zhǎng)工作崗位。于是，做校長(zhǎng)后，很容易把自己認(rèn)為以前的一些行之有效的措施方法運(yùn)用到學(xué)校管理上，包括個(gè)人的一些生活喜好也會(huì)在學(xué)校日常管理中自覺(jué)不自覺(jué)地體現(xiàn)出來(lái)。
對(duì)此種現(xiàn)象要自我反省，冷靜分析其利弊得失。作為校長(zhǎng)要善于動(dòng)筆，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橄到y(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)上升到理論，個(gè)人的成績(jī)匯入學(xué)校集體中。這一點(diǎn)，校長(zhǎng)要起帶頭作用，從教學(xué)第一線得來(lái)的資料加予研究，親自動(dòng)腦動(dòng)手，撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。這樣有利于給教師作理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，又不斷地提高自己，同時(shí)也給教師以示范和力量，把自己鍛煉成為一個(gè)精通教學(xué)工作的行家里手。
四、完善評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化教師隊(duì)伍
自新課程改革以來(lái)，學(xué)校組織教師進(jìn)行輪番培訓(xùn)，但我在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂教學(xué)依然如故?！半y道是教師培訓(xùn)沒(méi)有效果?”我對(duì)此很是納悶。在詢(xún)問(wèn)了很多授課教師之后，我才明白問(wèn)題出在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。由于考試成績(jī)是評(píng)價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師就想方設(shè)法讓學(xué)生考出好成績(jī)，以得到我的“肯定”。
所以在新課改下，學(xué)校評(píng)價(jià)再不能立足于“評(píng)分?jǐn)?shù)、定等級(jí)”，評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，比如我在聽(tīng)課時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，有的教師知識(shí)面廣但不善于表達(dá)，有的教師教學(xué)水平高但性子急。
因此，我通過(guò)聽(tīng)課了解教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，評(píng)價(jià)哪個(gè)教師更適合于哪個(gè)教學(xué)崗位，哪些教師可以組合在一起形成團(tuán)隊(duì)合力，哪些教師需要通過(guò)培訓(xùn)補(bǔ)充新知識(shí)，哪些教師年齡偏大需要減輕工作量等多樣式去完善評(píng)價(jià)制度促進(jìn)教學(xué)管理。
五、總結(jié)
總之校長(zhǎng)的工作千頭萬(wàn)緒，但對(duì)教學(xué)管理應(yīng)作重頭戲。在教學(xué)管理中雖無(wú)法事必躬親，但應(yīng)注重發(fā)揮決策的功能，把握好幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，我相信“只有教學(xué)管理的求實(shí)，才能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量求高的目的。”
關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展途徑
一、實(shí)施背景
當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，社會(huì)快速發(fā)展要求教育作出相應(yīng)的調(diào)整，因而實(shí)施新課程改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的呼聲日盛，以“校本培訓(xùn)”這種新的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，也在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。
各級(jí)各類(lèi)的繼續(xù)教育對(duì)我校師資發(fā)展雖有一定的促進(jìn)作用，但其弊端也是不容忽視的：（1）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師進(jìn)修學(xué)校、校外研究機(jī)構(gòu)或高校教育理論研究人員大多對(duì)學(xué)校實(shí)際情況尤其是單校個(gè)性了解不深，而很多教育實(shí)踐工作者，對(duì)缺乏操作性的、過(guò)于抽象的教育理論，抱著“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，培訓(xùn)效果并不理想。（2）教師工學(xué)矛盾突出。因?yàn)橹袑W(xué)教師擔(dān)任課務(wù)較重，沒(méi)有時(shí)間和精力兼顧。（3）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)困難。教師參加集體培訓(xùn)，尤其是較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，其經(jīng)費(fèi)支出較大，學(xué)校和教師無(wú)力支付。（4）培訓(xùn)方法、內(nèi)容單一。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，理論性強(qiáng)，培訓(xùn)方法主要以課堂灌輸為主，培訓(xùn)對(duì)象幾乎完全處于被動(dòng)接受的地位，這種脫離學(xué)校教師實(shí)際需要的培訓(xùn)活動(dòng)大大挫傷了教師參與的積極性，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果甚微。
我校始建于1956年，2000年被浙江省教育廳正式命名為“省綜合高中”（全市首批），同年，又在全省高級(jí)中學(xué)中率先引入ISO9000質(zhì)量管理體系，2003年又被評(píng)為“省一級(jí)重點(diǎn)綜合高中”（全省僅三所）。目前，全校共有教職工180人，專(zhuān)職教師126人，中高級(jí)職稱(chēng)的教師有76人，形成了一支教師結(jié)構(gòu)相對(duì)合理和比較穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。近年來(lái)，學(xué)校以管理改革為突破口，同時(shí)依托“只有教師的發(fā)展，才有學(xué)校的發(fā)展”理念支撐，學(xué)校管理注重教育資源的整合和人力資源開(kāi)發(fā)，實(shí)行年級(jí)段與學(xué)科優(yōu)化組合的班級(jí)合作群體，使教師在能力互補(bǔ)中釋放出教學(xué)潛能。幾年來(lái)，學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。去年，學(xué)校評(píng)為“省一級(jí)重點(diǎn)綜合高中”，管理新的要求，發(fā)展新的目標(biāo)擺在領(lǐng)導(dǎo)班子前面，我們把榮譽(yù)作為學(xué)校管理的新起點(diǎn)，重新疏理管理思路，確定以提升教師整體水平為發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)，以適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，開(kāi)展以“校本培訓(xùn)”為主要形式的教師繼續(xù)教育。
何謂“校本培訓(xùn)”？所謂“校本培訓(xùn)school－basedinservicetraining”“按照歐洲教師協(xié)會(huì)AssociationofTeacherEducationofEu_rope，簡(jiǎn)稱(chēng)ATEE的有關(guān)界定，校本培訓(xùn)指的是，源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿(mǎn)足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)?！雹贀Q而言之，校本培訓(xùn)是指在教育專(zhuān)家型人員的指導(dǎo)下，在對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教育教學(xué)和教育科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)的方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)主要涵蓋了以下三層內(nèi)容：一是為了學(xué)校的培訓(xùn)。學(xué)校常出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問(wèn)題。二是在學(xué)校中的培訓(xùn)。把教師集中到本校之外的某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受針對(duì)性教育，讓教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)化角色，讓他們重新成為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的感覺(jué)，就在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，接受全面培訓(xùn)。三是基于學(xué)校的培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校是培訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，他們對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中的溫暖體驗(yàn)具有更為深切的體會(huì)。由學(xué)校自身根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展的需求來(lái)決定培訓(xùn)的計(jì)劃和內(nèi)容，從而進(jìn)行全程的監(jiān)控和考核。
因此，校本培訓(xùn)的真正意義不在于場(chǎng)所的改變，而是教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)制的轉(zhuǎn)變，在于改變教師的業(yè)務(wù)提高方式上的突破。這樣的培訓(xùn)有其明顯的特點(diǎn)：
1、針對(duì)性與實(shí)踐性、速效性
校本培訓(xùn)與學(xué)校校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，培訓(xùn)的結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)能力，填補(bǔ)了培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。
2、實(shí)踐性與全員性、終身性
校本培訓(xùn)是以適應(yīng)教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以提高實(shí)際教學(xué)能力為目標(biāo)，特別是要立足于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，組織教師深入學(xué)習(xí)，研究教學(xué)大綱、教材，編制教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面準(zhǔn)確的理解、透徹的分析，將培訓(xùn)和教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到培訓(xùn)時(shí)間與空間的統(tǒng)一，教師的教與學(xué)統(tǒng)一，并對(duì)各年齡段、各職級(jí)、各專(zhuān)業(yè)等不同層面的教師，使教師確立終身學(xué)習(xí)理念。
3、直觀性與動(dòng)態(tài)性、漸進(jìn)性
校本培訓(xùn)以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)為框架，以“公開(kāi)課”、“觀摩課”、“試驗(yàn)課”等為主要形式，以及教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、交流等為主要內(nèi)容，提高教師的實(shí)際教學(xué)能力為主要目標(biāo)。在一校之內(nèi)，教師之間相互了解，熟悉各自的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格，看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得到，在具體活動(dòng)中便于交流，從而實(shí)現(xiàn)教師間的有效互動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而進(jìn)步，永不會(huì)完結(jié)，永不會(huì)停留在一個(gè)水平上，具有動(dòng)態(tài)性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)。
二、理論依據(jù)
“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。教育資源包括教育的物質(zhì)資源和教育的人力資源。教育的人力資源是教育資源中最為寶貴的資源，而教育人力資源的主體是指教師，教師是教育生產(chǎn)力中最為活躍、最具活力的因素。
Garavaglia1995認(rèn)為“培訓(xùn)者與發(fā)展者需要采取整體策略來(lái)促進(jìn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化從而促進(jìn)提高工作績(jī)效”。Hatcher和Schrive引用Ellis的定義，認(rèn)為培訓(xùn)轉(zhuǎn)化指的是“人們完成某一任務(wù)的績(jī)效對(duì)完成另一任務(wù)的影響”。這是通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的有效實(shí)施，設(shè)定有效的轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)模式，指導(dǎo)性設(shè)計(jì)因素并提供信息、幫助受訓(xùn)者操練技能、評(píng)估績(jī)效的方法。因而在實(shí)施校本培訓(xùn)過(guò)程中，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段和形式上要樹(shù)立分類(lèi)指導(dǎo)、按需施教的思想，以適應(yīng)不同層次、不同年齡、不同學(xué)科教師的不同需要；樹(shù)立學(xué)用結(jié)合的思想，以提高培訓(xùn)質(zhì)量效果，在培訓(xùn)過(guò)程中，要建立良好的運(yùn)行機(jī)制，突出實(shí)效，提高校本培訓(xùn)的針對(duì)性。確立以校本培訓(xùn)作為繼續(xù)教育的途徑、方法和模式，要以學(xué)校為主要陣地，以教師為主體，通過(guò)與教育教學(xué)實(shí)踐、教育科研的有機(jī)結(jié)合培訓(xùn)教師，促使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。校本培訓(xùn)的構(gòu)建，關(guān)鍵在于建立全員參與培訓(xùn)的機(jī)制，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，“活到老學(xué)到老”，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的素質(zhì)和綜合能力，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，并要注意體現(xiàn)以下幾條原則：
體現(xiàn)成人教育原則。因?yàn)榻處熇^續(xù)教育和培訓(xùn)對(duì)象是在生理、心理與社會(huì)等層面上均為發(fā)展成熟的人。他們“對(duì)自我價(jià)值認(rèn)可，有自我感念，能自我發(fā)展。有較為復(fù)雜的生活閱歷，以原有知識(shí)為學(xué)習(xí)的背景，具有批判反思的顯著特點(diǎn)。有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。往往以解決工作中或生活中的實(shí)際問(wèn)題為主，即具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和現(xiàn)實(shí)目的性”②，同時(shí)，又具有晶體智力逐漸增強(qiáng)，流體智力逐漸衰退的特性，這就要求培訓(xùn)方式針對(duì)受訓(xùn)人的特性開(kāi)展。
體現(xiàn)知識(shí)遷移原則?！皩W(xué)習(xí)遷移是指一種情境中獲得的知識(shí)、技能或形成的態(tài)度對(duì)在另一種情境中知識(shí)、技能的獲得或態(tài)度形成的影響?！雹圻w移是架設(shè)在知識(shí)和能力之間的橋梁，當(dāng)然也是創(chuàng)新思維乃至靈感產(chǎn)生的重要因素。知識(shí)的遷移、組合、融合的程度越高，創(chuàng)造性也就越強(qiáng)?！敖逃暮诵氖沁w移”，也只有知識(shí)的有效遷移才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效轉(zhuǎn)化。不僅實(shí)現(xiàn)“鄰附遷移”（以發(fā)展技能或以培訓(xùn)為基礎(chǔ)的遷移），而且實(shí)現(xiàn)更高層次的“遠(yuǎn)處遷移”（以認(rèn)知和知識(shí)為基礎(chǔ)的遷移）。使培訓(xùn)內(nèi)容真正內(nèi)化為教師自身的觀念和能力，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、解決問(wèn)題的教學(xué)行為和技能。
體現(xiàn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化原則BroadandNewstrom1992。在培訓(xùn)之前，除培訓(xùn)者系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，受訓(xùn)者也需要充分參與預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)，使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性及普遍意義。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者須給予受訓(xùn)者反饋信息，雙方共同探討、學(xué)習(xí)、研究，最終合力解決問(wèn)題。這樣才能充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體性。并且，受訓(xùn)者實(shí)踐操作越多，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)知理解程度就越高，培訓(xùn)轉(zhuǎn)化就越有效。眾所周知，教學(xué)工作是一種源于實(shí)踐的工作，依據(jù)這一原則，教師在培訓(xùn)中通過(guò)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，從理論的層面尋找實(shí)踐工作新的生長(zhǎng)點(diǎn)，在實(shí)踐的層面尋求理論的滋潤(rùn)和支撐，這樣才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的有效達(dá)成。
反觀時(shí)下的教師繼續(xù)教育模式，內(nèi)容脫離實(shí)際，基本由教師單向制訂教學(xué)計(jì)劃：形式單一，尤以講授為主，忽視實(shí)踐性知識(shí)的獲得。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)遵循培訓(xùn)轉(zhuǎn)化原則，即需要考慮到受訓(xùn)者需求以及培訓(xùn)計(jì)劃的起始測(cè)評(píng)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)因素、具體培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)后保障系統(tǒng)和轉(zhuǎn)化績(jī)效測(cè)量。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
校本培訓(xùn)的目標(biāo)在本質(zhì)上是促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展。
總體目標(biāo)：培養(yǎng)教師職業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)精神，適應(yīng)外部變化能力，積累本學(xué)科和跨學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)，能提供比別人更好的服務(wù)與教學(xué)，最終造就一支高素質(zhì)、強(qiáng)能力、能自主發(fā)展的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。
具體目標(biāo)：從教師實(shí)際水平出發(fā)，不同對(duì)象不同要求；鼓勵(lì)高級(jí)教師總結(jié)、提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)中年教師的教學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學(xué)能力；提高新教師教育教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)踐能力和教育藝術(shù)水平。
當(dāng)然，校本培訓(xùn)必須徹底擯棄“學(xué)歷教育”模式，積極探索施行新的培訓(xùn)模式。如課題研究模式、師徒結(jié)對(duì)模式、反思教學(xué)模式和行動(dòng)研究模式，等等。
四、校本培訓(xùn)策略
策略一：加大學(xué)習(xí)力度，灌輸“終身學(xué)習(xí)”觀念，從整體上提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師自覺(jué)參加校本培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。
策略二：把反思教學(xué)作為貫穿校本培訓(xùn)始終的基礎(chǔ)性策略，形成反思教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制。
反思性教學(xué)，即“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”，④簡(jiǎn)言之，就是教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)思考。主要做法有：（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息，進(jìn)一步完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，增強(qiáng)教學(xué)效果。（2）寫(xiě)教學(xué)后記（反思日記）。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫(xiě)下自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)，另外，教師也可在上課和作業(yè)布置過(guò)程中主動(dòng)征求了解學(xué)生意見(jiàn)，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在問(wèn)題及通過(guò)反思后得出的解決辦法等。以此不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)策略。
策略三：建立“外引－內(nèi)用”的立體式網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)體系。
校本培訓(xùn)要以校為本，但并不排斥根據(jù)自身情況聘請(qǐng)校外優(yōu)秀教師、專(zhuān)家學(xué)者來(lái)傳經(jīng)送寶。同樣的道理，學(xué)?？梢赃m量選派少數(shù)教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方式，形成立體式培訓(xùn)體系，可以開(kāi)拓眼界，使校本培訓(xùn)向縱身發(fā)展。常言道：榜樣的力量是無(wú)窮的。通過(guò)名師結(jié)對(duì)、名家講授指導(dǎo)的辦法，點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，形成校本培訓(xùn)新模式，并充分發(fā)揮名師的核心、表率、帶頭和輻射作用，概言之，就是建立新教師與老教師結(jié)對(duì)，以老帶新，以新促老的辦法。主要做法：（1）師徒結(jié)對(duì)。學(xué)?？梢砸M(jìn)優(yōu)秀教師通過(guò)“1＋1”結(jié)對(duì)辦法與青年教師結(jié)對(duì)，讓他們指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)。（2）示范教學(xué)。新教師聽(tīng)老教師的示范課，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的師德風(fēng)范和特有的教學(xué)風(fēng)格。（3）臨堂診斷。老教師聽(tīng)新教師的課，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，共同研究分析“病因”，開(kāi)出“處方”，以達(dá)到提高教學(xué)實(shí)踐能力的目的。（4）日常指導(dǎo)。青年教師在日常教學(xué)工作之余，應(yīng)虛心向老教師請(qǐng)教，如定期向老教師作教育教學(xué)工作書(shū)面匯報(bào)，交流教學(xué)計(jì)劃、教案，改進(jìn)教學(xué)技巧，提高教學(xué)水平。
策略四：校際之間的觀摩與交流，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。
他山之石，可以攻玉。通過(guò)校與校之間合作，發(fā)展“青藍(lán)工程”，不同學(xué)校的教師也可以相互結(jié)成師徒，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。學(xué)校定期召開(kāi)一定規(guī)模的研討會(huì)，通過(guò)與會(huì)教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，共同探討，解決問(wèn)題，對(duì)教師的發(fā)展大有裨益。
策略五：堅(jiān)持采取課題牽動(dòng)策略。（1）把學(xué)校承擔(dān)的市、區(qū)重點(diǎn)科研課題加以分解，與校級(jí)課題整合，形成可供各教研組和教師選擇的專(zhuān)題性較強(qiáng)的主課題，落實(shí)到教研組，落實(shí)到教師，形成各級(jí)課題聯(lián)動(dòng)的良好格局。（2）激勵(lì)教師撰寫(xiě)論文，使教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于捕捉教學(xué)靈感。分析課堂教學(xué)問(wèn)題，去尋求解決問(wèn)題的方法，從而提煉自己的思想。如在學(xué)校內(nèi)外開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、論文評(píng)比活動(dòng)，教育教學(xué)理論與實(shí)踐答辯等活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)研究積極性?？傊?，努力使課題研究牢牢根植于教學(xué)實(shí)踐，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，做到“研以致用”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和成效。建立課題成果向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研成果的普及。
五、保障體系
“一個(gè)有效的體系包括監(jiān)督者和上司、培訓(xùn)者與受訓(xùn)者Garavglia1995”。校本培訓(xùn)的有效實(shí)施，必須以真實(shí)可靠的保障體系為支撐，否則，只會(huì)流于形式。具體說(shuō)來(lái)要從以下四個(gè)方面來(lái)建立有效的保障體系：
思想保障。校長(zhǎng)作為校本培訓(xùn)的“第一負(fù)責(zé)人”，要首先充分意識(shí)到開(kāi)展校本培訓(xùn)的重要性、緊迫性、必要性，進(jìn)而提升全校教師對(duì)培訓(xùn)工作的思想認(rèn)識(shí)，把開(kāi)展校本培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，務(wù)必抓實(shí)抓緊抓好。
組織保障。建立健全的校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處為依托，設(shè)立校本培訓(xùn)辦公室，具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的教學(xué)工作，有步驟地組織實(shí)施各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。
教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)人才，教育的發(fā)展最終是體現(xiàn)在人才質(zhì)量的培養(yǎng)上，體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。因此，衡量教育發(fā)展的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的發(fā)展，而離開(kāi)了學(xué)生的發(fā)展就談不上真正意義上的教育改革。由于教師在學(xué)校能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大最直接的影響，因而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，在于教師的素質(zhì)和敬業(yè)精神。而教師的積極性，優(yōu)秀教師隊(duì)伍的形成則是教育改革的重要內(nèi)容，因此教師發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最主要途徑，而教師的發(fā)展主要是指教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，這是教育改革與發(fā)展的必然要求。所以，現(xiàn)代教育必須具有教師的發(fā)展功能。這就是聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中提出的：“未來(lái)的學(xué)校教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須變成這個(gè)人自己的教育?！币虼耍逃陌l(fā)展首先是教師的發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，否則，教師的歷史使命就無(wú)法完成。這是歷史進(jìn)步的要求，是信息時(shí)代的教育改革的客觀要求。
那么，在教育教學(xué)改革中，教師怎樣才能繼續(xù)發(fā)展、怎樣才能做到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展提高呢？
一、教師必須在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高自己，進(jìn)行教學(xué)反思
教育教學(xué)就是具體的實(shí)踐活動(dòng)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須在教育實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷積累提高的過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)技能更多則是一種實(shí)踐的技能，這樣的技能更需要在教育實(shí)踐中形成和發(fā)展，教師在實(shí)踐中的提高很大程度上決定于本人對(duì)實(shí)踐的反思，決定于是否善于不斷地在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。
二、教師必須在師生交往中發(fā)展自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)
教學(xué)是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，在這種互動(dòng)中不僅學(xué)生獲益，教師也得到提高。教師引導(dǎo)學(xué)生得到發(fā)展，而學(xué)生提出的問(wèn)題和要求，則能促使教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。所以，我們應(yīng)當(dāng)建立一種師生互學(xué)的共同體，在師生交往中與學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)提高，在學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展中教師自身的專(zhuān)業(yè)也得到了發(fā)展。
三、教師必須借鑒和學(xué)習(xí)他人來(lái)完善自己
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要不斷吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，需要借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果。中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)分子有“文人相輕”的不良傾向，在今天這樣一個(gè)社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)的信息時(shí)代，教師自我封閉就等于拒絕了更多的信息來(lái)源，就可能為別人已有的成果付出許多無(wú)效的勞動(dòng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須善于利用現(xiàn)代信息手段，善于學(xué)會(huì)欣賞和借鑒別人的創(chuàng)造，只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的更快發(fā)展。
四、教師必須不停地學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中不斷豐富自己
眾所周知，現(xiàn)代教師的工作早已超越了經(jīng)驗(yàn)階段，教師的工作需要經(jīng)驗(yàn)的積累，更需要在理論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有一定的教育理論基礎(chǔ)就難以勝任現(xiàn)代教師的工作，這無(wú)疑也是現(xiàn)代教師需要專(zhuān)業(yè)化的重要原因。教育理論是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用教育理論指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，不僅可以減少盲目性，更為我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，如果沒(méi)有教育理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，就不可能實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化。然而，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷發(fā)展只是新課程改革的一個(gè)重要方面，教育改革的核心則是要求教師最終發(fā)展成為研究型教育者。
長(zhǎng)期以來(lái)，在教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專(zhuān)家們的“專(zhuān)利”。這種模式存在著明顯的弊端：一方面，專(zhuān)家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定深入教學(xué)實(shí)際，也不一定能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的巢臼里不能自拔，這對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的提高是極其不利的。教育家陶行知先生一貫強(qiáng)調(diào)：要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，教師必須向生活學(xué)習(xí)、向民眾學(xué)習(xí)、向教育對(duì)象學(xué)習(xí)，必須研究社會(huì)、研究自然、研究教的方法、研究各種學(xué)問(wèn)。這一閃爍著智慧火花的思想與當(dāng)前的素質(zhì)教育、課程改革的目標(biāo)是一脈相通的。
教育改革離不開(kāi)教育的創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)踐是教育創(chuàng)新的土壤。要?jiǎng)?chuàng)新就要立足實(shí)踐，加強(qiáng)研究。我們知道，全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)終極目標(biāo)的關(guān)鍵，在于教師，要使教師真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求，承擔(dān)起全面培養(yǎng)和提高人才素質(zhì)尤其是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重?fù)?dān)，就必須切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷促進(jìn)教師從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。
那么，怎樣才能成為研究型教師呢？
一、要想成為研究型教師首先必須了解其基本特征
人們認(rèn)為能從事課題研究、探究未知、闡明事理、揭示規(guī)律、構(gòu)建理論的教師便是研究型教師，這觀點(diǎn)是片面的。所謂“研究型教師”不是指那些多數(shù)教師難以達(dá)到的從事教育理論研究的少數(shù)學(xué)者型、專(zhuān)家型教師，而是指那些能在先進(jìn)理念指導(dǎo)下不懈地研究自身的教育實(shí)踐問(wèn)題，提高教育成效的新型教師。其基本特征為：
（1）能夠運(yùn)用系統(tǒng)的語(yǔ)言教育基礎(chǔ)理論完成課程設(shè)計(jì)，分析總體教學(xué)過(guò)程，解決課程教育的重點(diǎn)課題；（2）能夠運(yùn)用系統(tǒng)的語(yǔ)言教育基礎(chǔ)理論反思已經(jīng)積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思和創(chuàng)建新的教育改革方案，提出具有可行性的改革措施；（3）能夠分析課堂教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上改善、調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程；（4）能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)；（5）能夠運(yùn)用規(guī)范的測(cè)試評(píng)價(jià)技術(shù)進(jìn)行各種類(lèi)型的教學(xué)評(píng)價(jià)；（5）能夠在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上初步獲得教師培養(yǎng)技術(shù)。
