發(fā)布時(shí)間：2022-09-04 18:17:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的確定位置教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作交流
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0032-02
新課程理念積極倡導(dǎo)合作交流，十分重視學(xué)生在“自主探索，合作交流”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，是為了達(dá)到“教是為了不教”的最終目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)概念，更是一種學(xué)習(xí)方法，而合作學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的一種手段。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《確定位置》的教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中合作交流與自學(xué)能力培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在合作交流中營(yíng)造探索氛圍
教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的發(fā)展和需要考慮，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教與學(xué)的流程，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的學(xué)案。
本課的主要教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：第一層在創(chuàng)設(shè)情境里體會(huì)“排”與“個(gè)”的含義及數(shù)的方法；第二層次，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，感受兩個(gè)“第幾”確定位置的方法與描述；第三個(gè)層次，在巧練精講中鞏固運(yùn)用兩個(gè)第幾來(lái)確定位置和描述位置。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)“自主探究，合作交流”課題研究，有效地促進(jìn)新知、技能的生成，筆者的思考與做法如下：
1.創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生“想合作交流”的欲望。教師不在于要講授多少知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望。課一開(kāi)始，筆者用“森林里舉辦動(dòng)物廣播操比賽”這一學(xué)生十分感興趣的情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)讓學(xué)生“猜猜老師最喜歡的動(dòng)物是誰(shuí)”“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的動(dòng)物的位置”等活動(dòng)，使學(xué)生在交流活動(dòng)中體會(huì)“第幾個(gè)”或者“第幾排”的確定方法，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性自然就高。
2.抓住“問(wèn)題”啟引，調(diào)動(dòng)學(xué)生“敢合作交流”的動(dòng)力。在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些難以解答的問(wèn)題，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本課在教學(xué)“感受兩個(gè)‘第幾’確定位置的方法與描述”這一環(huán)節(jié)時(shí)，先只告訴學(xué)生“我在第一個(gè)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只說(shuō)第一個(gè)并不能確定，那么要怎樣才能確定下來(lái)呢？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題一時(shí)難以解答，這時(shí)，組織學(xué)生合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，求知欲強(qiáng)，能獲得較好的合作學(xué)習(xí)效果，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
3.組織自主探究，體驗(yàn)學(xué)生“能合作交流”的成功。合作交流還應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作交流效應(yīng)。自主探索是有效合作交流的前提和重要保證，合作交流學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如空中樓閣，落不到實(shí)處。在完成“想想做做”第二題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)座位是否在一起的教學(xué)中，筆者既給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作交流的實(shí)效性。
4.及時(shí)評(píng)價(jià)反思，提升學(xué)生“善合作交流”的能力。在教學(xué)中，要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立合作意識(shí)。課堂上，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，如：你們倆配合得真好！你們做得真棒！教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，對(duì)孩子親切的點(diǎn)頭等動(dòng)作，使學(xué)生從老師的信任和贊賞的評(píng)價(jià)中看到自己的潛力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，從而敢于大膽地表達(dá)自己的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)，充分激發(fā)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的興趣。
二、問(wèn)題啟引，在合作交流中開(kāi)展探索活動(dòng)
為了把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過(guò)程留給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使“合作交流”在課堂中生根、開(kāi)花、結(jié)果，具體片段如下：
片段一：以“開(kāi)放”的情境，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的本質(zhì)
1.在“問(wèn)題”的啟引中體會(huì)――“兩個(gè)第幾”的必要性。
談話(huà)：聽(tīng)，有1只小動(dòng)物在跟我們說(shuō)話(huà)呢?。ㄕn件播放）你認(rèn)為是誰(shuí)呢？你認(rèn)為呢？（小猴，小兔，小豬）
師：小朋友們說(shuō)得都對(duì)，因?yàn)樗鼈儚淖筮厰?shù)起都是第1個(gè)，那到底是誰(shuí)呢？有什么好辦法能確定下來(lái)？請(qǐng)小朋友同桌交流一下。
（同桌討論完成后，組織班內(nèi)交流）
提問(wèn)：再添一個(gè)什么條件和第1個(gè)合起來(lái)，就能確定是哪一只小動(dòng)物了？
學(xué)生回答，得到是哪種動(dòng)物后，還要知道這個(gè)動(dòng)物在第幾排。
提問(wèn)：如果是小豬，該怎么說(shuō)呢？小兔？小猴？
談話(huà)：那到底是誰(shuí)在跟我們打招呼呢？我們一起來(lái)聽(tīng)（放錄音），原來(lái)是誰(shuí)呀？（小猴）
總結(jié)歸納：看來(lái)只知道第幾個(gè)，能不能確定它的位置？（不能）還要加一個(gè)什么條件就能確定位置了。（在第幾排）
2.在“互動(dòng)合作”中體驗(yàn)――“兩個(gè)第幾”的合理性。
提問(wèn)：那現(xiàn)在老師只說(shuō)在第2排，你能確定小動(dòng)物的位置嗎？（不能）也必須要加一個(gè)什么條件呢？（在第幾個(gè)）
師：你能說(shuō)說(shuō)小熊的準(zhǔn)確位置嗎？小貓？小狗？
總結(jié)歸納：看來(lái)，只知道第幾排或第幾個(gè)都不能準(zhǔn)確地確定某一個(gè)小動(dòng)物的位置，只有知道了第幾排和第幾個(gè)才能確定小動(dòng)物們的準(zhǔn)確位置。（板書(shū)：和）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的用第幾排和第幾個(gè)來(lái)確定位置（板書(shū)：確定位置）
片段二：以“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練“方式，讓學(xué)生感悟知識(shí)的價(jià)值。
1.在“巧練精講”中有效達(dá)成――應(yīng)用“兩個(gè)第幾”的知識(shí)確定位置。
談話(huà)：其實(shí)在電影院里也藏著我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，你們想去了解一下嗎？（想）那老師就帶著大家去看一看。（出示課件）
師：小朋友數(shù)一數(shù)，電影院里我們一共看到了幾排座位？你是怎么數(shù)的？
提問(wèn)：小女孩她坐在第幾排第幾號(hào)呢？小男孩呢？
師：又來(lái)了三個(gè)小朋友，你能幫他們找到相應(yīng)的位置嗎？
2.在“有趣活動(dòng)”中討論思辨――結(jié)合確定位置技能學(xué)以致用。
談話(huà)：小芳和小明今天約好一起去看電影，他們買(mǎi)了兩張電影票，（課件出示），你覺(jué)得他們倆會(huì)坐在一起看電影嗎？（會(huì)）到底是不是呢？我們一起走進(jìn)電影院一看究竟吧?。ㄕn件出示）
（學(xué)生觀察）
提問(wèn)：根據(jù)我們今天學(xué)習(xí)的第幾排和第幾個(gè)的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)小芳和小明到底能不能坐在一起？（不能）那我們有沒(méi)有辦法讓他們倆坐在一起看電影呢？
（先同桌討論，再班內(nèi)交流）
三、教學(xué)反思，在合作交流中拓展延伸
教學(xué)反思的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生，支撐點(diǎn)是教師，驅(qū)動(dòng)力是課題的研究與實(shí)施。筆者初為人師，深知教學(xué)反思是教學(xué)進(jìn)步的基石，是教學(xué)進(jìn)步的階梯，更是筆者進(jìn)行課題研究、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的源泉，下面就“教師的教，學(xué)生的學(xué)，課題的研”反思如下：
1.反思“合作交流”的預(yù)設(shè)，讓教師主導(dǎo)作用的效應(yīng)更強(qiáng)。在本課的教學(xué)中，筆者從學(xué)生熟悉的生活情景和體驗(yàn)出發(fā)，利用“小動(dòng)物排隊(duì)做操”、“給小動(dòng)物的家裝個(gè)門(mén)牌號(hào)”、“電影院找座位”等情境，為他們提供觀察操作、合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在與同伴合作中探索問(wèn)題，與同伴交流中得出結(jié)論，嘗試獲取成功的喜悅。
一、新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分感受
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
《確定位置》這課時(shí)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”、“第幾層第幾號(hào)”、“第幾層第幾本”、“第幾排第幾號(hào)”、“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體在平面中的相對(duì)位置，初步根據(jù)相應(yīng)的描述確定物體所在的位置。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生在5×5的方格中猜猜哪個(gè)方格中有水果，猜中有獎(jiǎng)。低年級(jí)學(xué)生容易被游戲所吸引，而要說(shuō)清楚哪個(gè)方格，就需要用到一年級(jí)時(shí)掌握的“前后、左右、上下”等知識(shí)，需要用到“從左往右數(shù)、從右往左數(shù)、從上往下數(shù)、從下往上數(shù)”等描述性的語(yǔ)句，這就為新知識(shí)的學(xué)習(xí)怎樣確定位置打好基礎(chǔ)。但是學(xué)生在表述時(shí)還是很困難的，幾乎是說(shuō)不清到底指哪一個(gè)方格。因此，我認(rèn)為可以將本環(huán)節(jié)修改為在課前與學(xué)生復(fù)習(xí)一排物體中誰(shuí)在從左往右數(shù)的第幾個(gè)或者是從右往左數(shù)的第幾個(gè)。用之前積累的類(lèi)似“第幾個(gè)”的方式描述物置關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，提升到現(xiàn)在縱橫兩個(gè)方向上位置的描述，從而感受數(shù)學(xué)方法的獨(dú)特價(jià)值。
二、有效互動(dòng)，組織學(xué)生充分探究
互動(dòng)式的課堂有利于學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過(guò)這樣的交流、思考和討論，促進(jìn)學(xué)生充分展開(kāi)對(duì)新知的探究。
在本課新知的教學(xué)中，讓學(xué)生看著小動(dòng)物的做操圖說(shuō)說(shuō)教師最喜歡的第2排第4個(gè)小動(dòng)物是誰(shuí)，“逼著”學(xué)生思考“從哪往哪數(shù)”確定第幾排和第幾個(gè)，并嘗試用“第幾排第幾個(gè)”這樣的語(yǔ)句來(lái)描述。通過(guò)不同學(xué)生的不同回答的反饋，教師質(zhì)疑：“哎，老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)，怎么你們的答案都不一樣呢？”學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人確定位置的方法不一樣，得到的結(jié)果也不一樣。這就需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確定物體的位置，然后課件出示小猴和小熊說(shuō)的話(huà)，通過(guò)它們的話(huà)明確在做操中是按照怎樣的方法確定小動(dòng)物的位置。這里安排了多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣確定第幾排第幾個(gè)的方法，還有同桌之間互相說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)交流明確“從前往后數(shù)確定第幾排，從左往右數(shù)確定第幾個(gè)”這一方法。接著組織學(xué)生找出“第2個(gè)”和“第3排”的小動(dòng)物是誰(shuí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能只說(shuō)第幾個(gè)或第幾排，必須同時(shí)用第幾排第幾個(gè)才能確定動(dòng)物的位置。明確可以用“第幾排第幾個(gè)”的方法確定位置后，再次組織學(xué)生與同桌交流自己最喜歡的小動(dòng)物在哪，通過(guò)這樣多層次的交流活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解明確必須用“第幾排第幾個(gè)”確定小動(dòng)物的確切位置。在學(xué)生的不同想法、教師的質(zhì)疑、學(xué)生的共同探討、與同桌的交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)有效，讓學(xué)生對(duì)新知的理解和內(nèi)化水到渠成。
三、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生拓展應(yīng)用
新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活的需要，在抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都要注意與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《確定位置》這課時(shí)的教學(xué)不僅是讓學(xué)生會(huì)確定做操中的位置，還包括生活中其他位置的確定。如描述小動(dòng)物房間的位置可以用“第幾層第幾號(hào)”描述。而生活中我們更適用的是門(mén)牌號(hào)碼，所以適當(dāng)改編練習(xí)題的要求，將門(mén)牌號(hào)碼與第幾層第幾號(hào)結(jié)合起來(lái)。
片段1：
師：老師撿到一把鑰匙，上面寫(xiě)著301，你說(shuō)我要還給哪只小動(dòng)物？
生：小鴨子。
師：你怎么知道的？
生：因?yàn)?表示第3層，1表示第1號(hào)。
師：那你能給其他小動(dòng)物的房間也編個(gè)號(hào)碼嗎？小熊家？
生：302，因?yàn)樵诘?層第2號(hào)。
師：小兔家？
生：403，因?yàn)樵诘?層第3號(hào)。
師：那你家的門(mén)牌號(hào)碼是多少？
生1：我家住在604。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位小朋友家是在第幾層第幾號(hào)？
生2：第6層第4號(hào)。
師：你家呢？
生3：我家住在1003。
師：她家是在第幾層第幾號(hào)？
生4：第10層第3號(hào)。
師：小朋友們真了不起，用剛才學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了生活中的門(mén)牌號(hào)碼問(wèn)題。
設(shè)計(jì)本課時(shí)教案時(shí)，我考慮到可充分利用教材“想想做做”第1題所提供的素材，把它拓展延伸到生活中的門(mén)牌號(hào)碼問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“給小動(dòng)物還鑰匙”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)門(mén)牌號(hào)碼中幾零幾與第幾層第幾號(hào)的聯(lián)系，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家的門(mén)牌號(hào)碼，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。
片段2：（想想做做2中劇場(chǎng)的第幾排不出示。）
師：一排5號(hào)就表示第1排第5號(hào)，你知道在哪嗎？
（學(xué)生上來(lái)指，生1認(rèn)為是最靠近屏幕那一排的第5個(gè)座位，生2認(rèn)為是最靠近我們那一排的第5個(gè)座位）
師：一張票怎么會(huì)有兩個(gè)座位？
生：沒(méi)有確定第一排。
師：那怎么確定第一排？
生：最靠近屏幕的就是第一排。
（出示：三排6號(hào)三排7號(hào)三排8號(hào)）
師：你和好朋友一起去看電影，你打算選哪兩張？
生1：三排6號(hào)和三排7號(hào)。
師：還有別的選法嗎？
生2：三排7號(hào)和三排8號(hào)。
（出示另一個(gè)劇場(chǎng)的座位。）
師：那在這個(gè)劇場(chǎng)呢？
生：我選三排6號(hào)和三排8號(hào)。因?yàn)檫@個(gè)劇場(chǎng)的座位是分單雙號(hào)的。
蘇教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)《確定位置》
教學(xué)目標(biāo)：
⑴使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)行、列的含義，知道確定行、列的規(guī)則。能初步理解"數(shù)對(duì)"的含義，會(huì)用"數(shù)對(duì)"表示具體情境中物體的位置。
⑵結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過(guò)程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。
⑶使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情景中物質(zhì)的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示具體情景中物置的方法。
教學(xué)過(guò)程：
1情境引入，激發(fā)需要
⑴出示班級(jí)學(xué)生座位圖，提問(wèn)：我們班數(shù)學(xué)課代表坐在哪里？
（學(xué)生用不同的表述方法說(shuō)出課代表所在的位置。）
⑵設(shè)疑：韓江濤的位置沒(méi)有變，為什么同學(xué)們的說(shuō)法不一樣呢？
⑶揭題：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在描述小韓江濤位置時(shí)，產(chǎn)生了不同的說(shuō)法。那么怎樣才能確切、簡(jiǎn)明地描述韓江濤的位置呢？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置。
（板書(shū)課題1：確定位置）
2認(rèn)識(shí)行列，理解數(shù)對(duì)
⑴明確列、行的規(guī)則
（1）對(duì)照座位示意圖認(rèn)識(shí)列與行
實(shí)際上，在確定位置時(shí)，豎排（手指場(chǎng)景中的豎排）叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)。橫排（手指場(chǎng)景中的橫排）叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。
（2）現(xiàn)在你們能用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課代表坐在什么位置了嗎？（同時(shí)板書(shū)）
那么班長(zhǎng)坐在哪里呢？（板書(shū)）
（3）介紹教室里，站在老師的角度來(lái)觀察同學(xué)們的位置，如何確定列和行
（4）列行訓(xùn)練：第幾列的同學(xué)起立、第幾行的同學(xué)舉手等。
說(shuō)一說(shuō)自己在教室的位置。
（5）小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了用列和行來(lái)確定位置，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)要注意什么問(wèn)題？
⑵抽象座位表，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
（1）認(rèn)識(shí)圓圈圖。
談話(huà)：為了清楚地表示每個(gè)同學(xué)坐的位置，現(xiàn)在我們把大家坐的位置都用圓圈表示出來(lái)。（課件出示）
你能找到韓江濤的位置嗎？班長(zhǎng)呢？
（指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一確定列與行的觀察方向。即從老師的方向觀察，確定圖上的列與行。）
（2）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
在數(shù)學(xué)上，第幾列第幾行還可以用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示，就是我們今天確定位置的方法叫"數(shù)對(duì)"。
數(shù)對(duì)有兩個(gè)數(shù)，我們?cè)诒硎龅臅r(shí)候，應(yīng)該先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序是不能顛倒的。因?yàn)檎n代表的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應(yīng)先寫(xiě)列數(shù)4，再寫(xiě)行數(shù)3。數(shù)對(duì)還有它特定的書(shū)寫(xiě)格式，要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái)，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫(xiě)上一個(gè)逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)。
（邊講解，邊范寫(xiě)）
這個(gè)數(shù)對(duì)就表示課代表的位置，我們把這個(gè)數(shù)對(duì)讀作：四三。
提問(wèn)：想一想，數(shù)對(duì)（4，3）表示什么意思？4表示什么？3呢？
（3）練習(xí)：班長(zhǎng)所在的位置你會(huì)用數(shù)對(duì)表示嗎？
練一練1、在上圖中找出第2列第4行的位置，用數(shù)對(duì)表示是（ ， ）。
（ 6 ， 5 ）在上圖中表示第（ ）列第（ ）行的位置。
你在教室里的位置是第幾列第幾行？并用數(shù)對(duì)表示寫(xiě)在書(shū)上。
猜一猜：用數(shù)對(duì)表示出自己喜歡的同學(xué)所在位置，請(qǐng)大家猜一猜你的好朋友是誰(shuí)？
老師也喜歡一些同學(xué)，大家也一起猜猜看，是誰(shuí)就請(qǐng)他把手舉起來(lái)，和老師微笑的招招手，好嗎？。分別出示（5 ，4），（4，Y），（X，1），（X，Y）。
（4）小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了可以用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)要注意什么問(wèn)題？
3聯(lián)系生活，應(yīng)用數(shù)對(duì)。
過(guò)渡：生活中也有許多運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問(wèn)題呢？
⑴練習(xí)三第2題：
請(qǐng)看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，你會(huì)用數(shù)對(duì)表示四塊裝飾瓷磚的位置嗎？
（1）各自在書(shū)上填寫(xiě)后指名匯報(bào)，全班交流。
（2） 討論：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)嗎？
（在同一列的瓷磚，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)相同；在同一行的瓷磚，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同。）
⑵小明在教室的位置用數(shù)對(duì)表示是（3 ，6），小明坐在第（ ）列第（ ）行。小紅和小明是同桌，她的位置用數(shù)對(duì)表示是（ ， ）。
說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？
⑶練習(xí)三第3題
（1）這是學(xué)校會(huì)議室的地面圖，同座位的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)圖中每塊花色的地磚分別在第幾列第幾行？
（2）能用數(shù)對(duì)表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？
各自在書(shū)中填寫(xiě)后指名匯報(bào)，全班交流。
（3）觀察這幾塊花色瓷磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（可以是表示同一行中花磚位置的數(shù)對(duì)，它們的第二個(gè)數(shù)相同；表示同一列中花磚位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同；可以是花色地磚都在奇數(shù)列；可以是第4行有3塊，往下或往上都依次減少1塊；可以是第7列有3塊，往左或往右也依次少1塊；可以是地磚排列的圖案是對(duì)稱(chēng)的。）
4總結(jié)、延伸：
今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？（完善課題板書(shū)）你有哪些收獲呢？和大家分享分享吧。
數(shù)對(duì)在生活中有很多的應(yīng)用，大家看這些資料：
（1）用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)確定地球上任意一點(diǎn)位置的方法。
（2）部分城市的地理位置，如：北京在北緯39°57′，東經(jīng)116°28′；無(wú)錫在北緯31°35′，東經(jīng)120°39′。
（3）經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運(yùn)用。（課件出示相關(guān)圖片）
講述：用經(jīng)度和緯度確定位置和我們用數(shù)對(duì)確定位置的道理是一樣的。
課外延伸：數(shù)對(duì)的知識(shí)在生活中的運(yùn)用很廣泛，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集這方面的資料。
5游戲：說(shuō)話(huà)的字母：根據(jù)相關(guān)數(shù)對(duì)，找出相應(yīng)的字母，你就知道謎底了。
教學(xué)反思：
當(dāng)下，隨著新課程改革的日漸深入，高職院校思想政治課程改革已迫在眉睫。思想政治教師當(dāng)前的首要任務(wù)就是客觀、科學(xué)、合理地反思自己的角色，轉(zhuǎn)變觀念找準(zhǔn)定位，才能更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使新課程改革落到實(shí)處。
那么，在新課程改革中高職院校思想政治教師何以定位？針對(duì)這個(gè)無(wú)法繞開(kāi)而又十分重要的問(wèn)題，筆者從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下思想政治教師的角色定位入手，來(lái)梳理和探討新課程改革下思想政治教師的角色定位。
一、傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下思想政治教師的角色定位
角色是出于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式。 “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師角色的最好詮釋。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系嚴(yán)重失衡，教師被歪曲成教學(xué)活動(dòng)的主角，是知識(shí)的唯一擁有者，對(duì)學(xué)生擁有絕對(duì)的支配權(quán)，而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的配角，是“傳道、授業(yè)、解惑”的對(duì)象。
（一）知識(shí)的復(fù)制者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師成了知識(shí)的傳授者，其任務(wù)就是“把教材重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教材中的提示當(dāng)作顛撲不滅的真理，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案當(dāng)作是步步亦趨的向?qū)А?，然后運(yùn)用灌輸手段，把知識(shí)原原本本復(fù)制給學(xué)生。這種“復(fù)制---接受”的教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、理論性，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展，湮沒(méi)了學(xué)生的生機(jī)和活力，使學(xué)生成了記，背，默的工具。
（二）課堂活動(dòng)的獨(dú)白者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的交往過(guò)程。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，教師把自己置于課堂的中心，以知識(shí)權(quán)威者的身份說(shuō)話(huà)，幾乎“壟斷”課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)。學(xué)生則時(shí)時(shí)處于教師“全景式”控制下，一舉一動(dòng)都有可能引起教師的“關(guān)注”和評(píng)判，淪落于“失語(yǔ)”境地。
（三）課程的控制和教學(xué)者。在傳統(tǒng)課程環(huán)境中,教師僅僅沉溺于教書(shū)匠的角色，關(guān)注的往往是“我教了什么”,“我是如何去教的”,卻很少反思和研究:這堂課教給了學(xué)生什么？采取這種方式教合適嗎？還有沒(méi)有更為合理的其他方法？課堂中有沒(méi)有意料之外的事情？自己又如何去處理?這樣處理合理嗎？等等。
二、新課程改革下思想政治教師的角色定位
高職院校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。為了保證新課程改革的有效實(shí)施，思想政治教師必須客觀、科學(xué)、合理地反思自己的角色，找準(zhǔn)自己的位置。進(jìn)而從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究和開(kāi)發(fā)者，從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁墙逃哂质菍W(xué)習(xí)者。
（一）從知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新課程改革中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生共同交往，共同互動(dòng)的過(guò)程。教與學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，單一的講授和接受都不利與教學(xué)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該努力把學(xué)生引向?qū)W習(xí)之中。此外，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生感興趣的時(shí)候，他們的身心處于最佳的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高值。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富、輕松、有趣的課堂氣氛，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)多種形式，要打破傳統(tǒng)的上課形式，力求每節(jié)課能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，把學(xué)生的目光集中到課堂上。
（二）從課堂活動(dòng)的獨(dú)白者到課堂的組織者。新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)：教師要以“人為本，以學(xué)生為本”，“把一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為最高的宗旨和核心目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格”，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，把“話(huà)語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，把課堂變成是與學(xué)生平等交往的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，教師以組織者的身份創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣，同時(shí)為對(duì)話(huà)的展開(kāi)提供操作的平臺(tái)。
（三）從課程的控制和教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究和開(kāi)發(fā)者。面對(duì)課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師必須擺正好自己的位置，把自己變成一個(gè)課堂教學(xué)的反思者與研究者。課堂只是教師教學(xué)實(shí)施的場(chǎng)所，作為思想政治教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的理論層次，并使自己成為研究型、學(xué)者型教師。
結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)下，素質(zhì)教育的觀念正日益深入人心，新課程改革對(duì)教師提出了新的要求：“教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作必要的前提?！边@就意味著教師要切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。而思想政治課新課程改革是一個(gè)大的課題，對(duì)高職院校思想政治教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。這就要求我們首先必須對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能根據(jù)自己所擔(dān)任的角色的特定要求來(lái)確定自己的發(fā)展方向和內(nèi)容，進(jìn)而明確自己在教育人才培養(yǎng)中的作用和地位，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方式等方面大膽改革,勇于創(chuàng)新,努力提高高職院校思想政治課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和課程的吸引力、感染力。
備好課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
有效備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，一堂高效率的數(shù)學(xué)課，課前就要做大量的準(zhǔn)備工作，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
三環(huán)備課是有效備課的關(guān)鍵 一環(huán)略備――備教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本素材，它提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。教師必須“吃透”教材，不但要掌握教材內(nèi)容，更要凌駕于教材之上，“跳”出教材，“活”用教材，才能把教材的潛力充分挖掘出來(lái)，才能靈活地使用教材。比如郭老師在上《觀察的范圍》一課時(shí)，她沒(méi)有完全套用教材的例題，而是在教材的基礎(chǔ)上選用了更貼近學(xué)生生活的一些實(shí)例，如：大頭兒子觀察車(chē)隊(duì)、貪吃的長(zhǎng)頸鹿等，這樣用“活”了教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到好的教學(xué)效果。
二環(huán)精備――研細(xì)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要備學(xué)生、備教法，在充分掌握學(xué)生情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于同樣的知識(shí)內(nèi)容，有些學(xué)生可以知其然，有些學(xué)生則可以知所以然。這樣每個(gè)孩子都能“達(dá)到”預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如在教學(xué)《算法多樣化》時(shí)，筆者要求計(jì)算能力差點(diǎn)的學(xué)生只要掌握一般算法即可，計(jì)算能力強(qiáng)一些的學(xué)生就要求他們能運(yùn)用多種算法，能力更好些的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)擇優(yōu)選擇算法。這樣使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
三環(huán)熟備――背教案。教師要背總結(jié)性的、過(guò)渡性的語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)節(jié)及預(yù)設(shè)問(wèn)題，這樣才能在課堂上運(yùn)用自如。如果不能熟背教案，再精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上也會(huì)因語(yǔ)言的不流暢而遺憾。
集體備課是有效備課的補(bǔ)充 人們常說(shuō)，三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮，在備課中也如此。2014年趕上教材改版，教材內(nèi)容新，知識(shí)容量大，參考資料少，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定困難，因此筆者經(jīng)常和別的數(shù)學(xué)老師一起探討。在進(jìn)行每一單元前，我們都會(huì)一起分析教材、探討教法、安排進(jìn)度。通過(guò)集體備課，使我們上課的思路更加清晰，教學(xué)理念也呈現(xiàn)多樣化，并能彌補(bǔ)不足之處。
上好課是有效教學(xué)的根本
要實(shí)現(xiàn)高效課堂，課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。要向課堂40分鐘要效率。
重視教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)高效課堂 課堂節(jié)奏決定課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)造符合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，把握課堂教學(xué)的輕重緩急。如果整節(jié)課都在操作活動(dòng)，容易使學(xué)生過(guò)度興奮，課堂也會(huì)失去控制;如果一直沉寂思考，會(huì)使課堂氣氛變得沉悶。只有做到“動(dòng)”和“靜”的有效結(jié)合，才能很好地調(diào)控課堂的教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)《確定位置》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)靜的思考過(guò)程總結(jié)出用數(shù)對(duì)確定位置，以及數(shù)對(duì)的寫(xiě)法，再通過(guò)動(dòng)的課堂活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的應(yīng)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者一開(kāi)始是讓一個(gè)孩子用數(shù)對(duì)表示另一個(gè)孩子的位置，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與性不高，當(dāng)喊到一個(gè)孩子時(shí)，有個(gè)孩子小聲說(shuō)了一句“他是我好朋友”，筆者一下就有了靈感，讓一個(gè)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示出他好朋友的位置，其他同學(xué)猜猜他的好朋友是誰(shuí)，這樣所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，靜心聽(tīng)課、積極思考，使課堂呈現(xiàn)出快慢的節(jié)奏交替，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
重視教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效課堂 教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中占主體地位。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不在多，而在精、在簡(jiǎn)，有些課為了追求形式的多樣，增添了許多不必要的環(huán)節(jié)。有位教師在講《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“物體中找角、課本上量角、生活中認(rèn)角，還有動(dòng)手畫(huà)角、折角、剪角”等環(huán)節(jié)，最后還編了兒歌唱角。整節(jié)課，學(xué)生忙著動(dòng)手忙著唱，這樣既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又偏離了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主題，降低了課堂教學(xué)效果。
反思促使有效教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展
教師常常發(fā)現(xiàn)，課前做了充分的準(zhǔn)備，很多精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)到了課堂上卻發(fā)現(xiàn)實(shí)施不了或者是達(dá)不到預(yù)期的效果，課后時(shí)常感嘆：預(yù)想的和實(shí)際發(fā)生的完全不是一回事。因此，課后教師要深入地剖析和反思存在的問(wèn)題，在不斷的反思中成長(zhǎng)。
撲捉課堂靈感總結(jié)亮點(diǎn) 教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感的產(chǎn)生，往往是突然而至的，如果不利用課后反思及時(shí)去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾。
針對(duì)不足之處制定對(duì)策 每上一節(jié)課，教師都要剖析這節(jié)課的得與失，記錄下存在的問(wèn)題，并根據(jù)自己的教學(xué)效果和學(xué)生所反饋的問(wèn)題，寫(xiě)一些“修改建議”，著重寫(xiě)課堂教學(xué)的不足之處，以及解決這些問(wèn)題的方法和對(duì)策，使教學(xué)反思成為教師成長(zhǎng)的推動(dòng)力。
一、瞻前顧后――看教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系
教師在教學(xué)時(shí)要瞻前顧后，通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題處的追問(wèn)，處的比較，使學(xué)生深刻理解知識(shí)間的聯(lián)系。而要及時(shí)把握教學(xué)中的這些細(xì)節(jié)，則需要教師具有敏銳的洞察力和判斷力，以及準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的能力。這既是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，也是教學(xué)實(shí)踐智慧的問(wèn)題。
在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“確定位置”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出可以用“第幾排第幾個(gè)”“第幾組第幾個(gè)”“第幾層第幾本”確定物體的位置后，教師請(qǐng)學(xué)生找出這些方法的相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種確定位置的方法需要用到兩個(gè)“第幾”。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出“幾”就是數(shù)，初步認(rèn)識(shí)用兩個(gè)數(shù)就能說(shuō)清物體的位置。
二、洞察玄奧――看解題思路的引導(dǎo)
在學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中，往往需要尋求解決問(wèn)題的突破口。如在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”一課時(shí)，可先出示百數(shù)表，讓學(xué)生圈出其中3的倍數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察3的倍數(shù)有什么特征。學(xué)生豎著看發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)可以是0～9；橫著看發(fā)現(xiàn)：相鄰的3的倍數(shù)相差3。這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生主動(dòng)觀察和思考的結(jié)果，但都沒(méi)有涉及到3的倍數(shù)特征。就在這時(shí)，教師及時(shí)介入，巧妙引導(dǎo)：有序觀察是解決問(wèn)題的好方法。在豎著看、橫著看都找不到有關(guān)3的倍數(shù)的特征時(shí)，我們還可以換個(gè)角度來(lái)觀察。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生斜著看發(fā)現(xiàn)：相鄰的3的倍數(shù)相差9；十位與個(gè)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)。教師的及時(shí)介入和精妙提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生對(duì)探究思路的靈活調(diào)整和更深層次的思考，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)中3的倍數(shù)的特征，為類(lèi)推出3的倍數(shù)的特征奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生探究受阻時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，保證了學(xué)生探究的效率，使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地思考，從而解決問(wèn)題。
三、將錯(cuò)就錯(cuò)――看錯(cuò)誤資源的利用
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生解題出錯(cuò)是常有的現(xiàn)象。譬如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做要12天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做要10天完成。甲隊(duì)的工作效率比乙隊(duì)低百分之幾？正確的列式是
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關(guān)鍵詞：教研組；青年語(yǔ)文教師；教學(xué)風(fēng)格
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0174-02
教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索與追求而逐步形成的、并逐步趨向完美的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來(lái)的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。雨果言：沒(méi)有風(fēng)格，你可以獲得一時(shí)的成功，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人的陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽(yù)、真正的桂冠。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格的形成是青年教師成熟的重要標(biāo)志。導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格主要有以下特征：熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)，基本功扎實(shí)，方法多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)水平高；具有親和力，關(guān)心學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生；講課情緒飽滿(mǎn)，生動(dòng)形象，深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，成績(jī)突出。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，同時(shí)受到思維的訓(xùn)練、情感的熏陶，形成正確的價(jià)值觀。
青年語(yǔ)文教師導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的形成關(guān)鍵在教師本身，但教研組作為學(xué)校最基層的研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)青年教師教學(xué)風(fēng)格的形成起到很大的作用。
一、在氛圍營(yíng)造上發(fā)揮作用
羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的?！彼?，教師在教學(xué)工作中必須注意到自己的個(gè)性特征，并把個(gè)性因素滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。本質(zhì)上教師勞動(dòng)是一種個(gè)性化的勞動(dòng)，鼓勵(lì)年青教師建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重，能積極調(diào)動(dòng)青年教師教學(xué)的積極性。教師教學(xué)風(fēng)格的形成是衡量教師成熟和教學(xué)工作成效的重要指標(biāo)，要尊重每一位年青教師不同的教學(xué)風(fēng)格并加以積極扶持，鼓勵(lì)青年教師要?jiǎng)e具一格，獨(dú)樹(shù)一幟，靠自己獨(dú)特的思想和教學(xué)風(fēng)格而閃光。教研組組長(zhǎng)與骨干教師要深入課堂，細(xì)致分析觀察，尊重年青教師的個(gè)性，在氛圍營(yíng)造與引領(lǐng)上發(fā)揮積極作用。
要積極營(yíng)造學(xué)習(xí)研究的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼?！蓖扑]閱讀書(shū)目。主要有教育理論、教育名家傳記、教育隨筆等，如《世界課程改革趨勢(shì)研究》、《主體教學(xué)論》、《學(xué)習(xí)策略》、《給教師的一百條建議》等?！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中學(xué)語(yǔ)文》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的雜志要通讀。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然的理念，明白有眼界才會(huì)有境界，有實(shí)力才會(huì)有魅力，有作為才會(huì)有地位。要寫(xiě)出讀書(shū)筆記，通過(guò)博客或在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)交流，相互分享彼此的心得與成果；組織讀書(shū)交流與報(bào)告會(huì)；帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行教學(xué)研究。不僅及時(shí)解決青年教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，更能開(kāi)拓青年教師的教學(xué)視野，提升職業(yè)效能感和幸福指數(shù)。
二、在價(jià)值引領(lǐng)上發(fā)揮作用
在教研組內(nèi)通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)和典型示范等，努力培育青年教師的事業(yè)心與責(zé)任感，及時(shí)更新和樹(shù)立新的教育教學(xué)理念。要引導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)并掌握正確的科學(xué)的思維方法。正確的思維方法是緩解教師心理壓力、驅(qū)除教師主觀意識(shí)模糊并形成正確價(jià)值觀的前提。面對(duì)自己的職業(yè)，面對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)制度，面對(duì)現(xiàn)實(shí)利益的誘惑，如果一個(gè)教師沒(méi)有正確的思維方法，首先是自己不能理解這種伴隨社會(huì)主流的發(fā)展變革，從而對(duì)自己所做的工作就會(huì)產(chǎn)生一種懈怠或者無(wú)意識(shí)的對(duì)抗，進(jìn)而使自己處于一種思想和身體的亞健康狀態(tài)或者臨界狀態(tài)，就會(huì)認(rèn)為自己的工作毫無(wú)意義，是迫不得已行為。如此，自己的人生價(jià)值就會(huì)疑惑、就會(huì)失去方向。自己也就沒(méi)有追求、沒(méi)有理想，作積極性和主動(dòng)性及與人的合作性就會(huì)下降甚至消失。如果青年教師沒(méi)有了理想和追求，也就沒(méi)有了前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)在教育改革中被淘汰。
教研組要引導(dǎo)組內(nèi)年青教師正確的面對(duì)自己所處的實(shí)際環(huán)境，有力地調(diào)節(jié)自己，改變自己，發(fā)展自己，使自己與時(shí)俱進(jìn)，努力快速適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生工作的動(dòng)力，煥發(fā)銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)拼搏、刻苦創(chuàng)新、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
學(xué)生的健康發(fā)展是教師的價(jià)值體現(xiàn)所在?！耙磺袨榱藢W(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”應(yīng)該成為青年教師價(jià)值觀的核心。青年教師要找準(zhǔn)自己的位置，要能感覺(jué)到自己存在及勞動(dòng)的價(jià)值，并通過(guò)學(xué)生能夠體現(xiàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值。只有這樣，青年教師的積極性和主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，青年教師的創(chuàng)造性也才能得到最大限度的利用。整個(gè)教研組才能處于一種和諧、團(tuán)結(jié)、積極、主動(dòng)的良性循環(huán)之中。
要積極發(fā)展教研組文化。良好的教研組文化建設(shè)能使青年教師生心情愉悅，同時(shí)又能起到陶冶情操的作用，更能起到引領(lǐng)青年教師人生價(jià)值的取向，催人奮進(jìn)。
三、在自我定位上發(fā)揮作用
教研組要幫助青年教師正確認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的潛力，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。教研組可建立青年語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格分析框架，讓青年教師從以下五個(gè)方面進(jìn)行自我分析定位。
從信息傳遞角度看是單向傳輸為主還是雙向交流為主，從教學(xué)媒介使用角度看是傳統(tǒng)媒介為主還是現(xiàn)代教育技術(shù)為主，從教學(xué)語(yǔ)言角度看是直白為主還是幽默為主，從授課教學(xué)情緒看是充滿(mǎn)激情為主還是以冷靜為主，從課堂組織看是教師控制為主還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)五個(gè)方面的分析，青年教師對(duì)自己的分析定位會(huì)比較準(zhǔn)確。
組內(nèi)同伴的分析也比較重要。組內(nèi)教師彼此接觸聽(tīng)課多，了解比較深，提供的分析參考相當(dāng)重要，對(duì)青年教師教學(xué)風(fēng)格的定位相當(dāng)重要。
作為一位立志打造自己教學(xué)風(fēng)格的年輕教師，必須要明確自己該往哪個(gè)方向走，不能毫無(wú)目標(biāo)毫無(wú)方向地教學(xué)。更不應(yīng)該隨大流，整天忙于磨學(xué)生，盲目追求分?jǐn)?shù)至上，自己也被磨得毫無(wú)棱角。下表為李如密的教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)，作為青年教師定位努力的方向參考。
四、在探索研磨上發(fā)揮作用
教研組是教學(xué)改革的最前沿陣地，富有創(chuàng)意的教研活動(dòng)能突破傳統(tǒng)教研活動(dòng)中缺乏新意、形式老套之弊端，使教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容走進(jìn)實(shí)際青年教師的教學(xué)生活，走進(jìn)青年教師的需求領(lǐng)域。通過(guò)富有創(chuàng)意的教研活動(dòng)，能使教研活動(dòng)這一沿襲已久的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方式注入新的活力，從而使教研組真正成為青年教師汲取教學(xué)精華、形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格的重要組織。
教研組在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，讓青年教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)科特色，自主創(chuàng)新，取準(zhǔn)突破口，積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，激發(fā)興趣，提高成績(jī)。教研組圍繞青年教師課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題研究，并以新課標(biāo)、新教材、新教法為研究重點(diǎn)，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。預(yù)先設(shè)計(jì)好研究問(wèn)題來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)研究。側(cè)重于研討與反思，善于捕捉教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，特別是在新的理念下如何轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為方面深入研究，多探索，多實(shí)踐。教研組根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，圍繞課堂教學(xué)改革確立課題。抓住青年教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)這一關(guān)鍵，自主性確定課題。大膽實(shí)踐探索，進(jìn)一步增強(qiáng)青年教師對(duì)新課程的適應(yīng)能力，把新的理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中，不斷總結(jié)，不斷反思，在實(shí)踐中鍛煉，在反思中提高，發(fā)揮課題在提高教師教學(xué)研究和教學(xué)水平中的針對(duì)性與導(dǎo)向性作用。
每一位青年教師都結(jié)合自身教學(xué)中的困惑或者自身關(guān)注的教研方向，確定自己的研究課題，并撰寫(xiě)詳細(xì)的開(kāi)題報(bào)告，確定教改課題，精心準(zhǔn)備、授課、評(píng)課，結(jié)合自己在課題研究具體實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題撰寫(xiě)教學(xué)反思和案例分析，定期在全組范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。全組教師努力從機(jī)械的日常教學(xué)中跳出來(lái)，圍繞自身研究方向，注重平時(shí)的主體思考，并在隨機(jī)的交流中研討，使教研組活動(dòng)擺脫活動(dòng)時(shí)間的困擾，實(shí)現(xiàn)機(jī)動(dòng)、靈活而又富有實(shí)效的日常教研。
教研組內(nèi)所有教師都要對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課并進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)結(jié)束后，學(xué)科教研組內(nèi)交流教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)反思報(bào)告，說(shuō)自己的教學(xué)思路，最終由教研組長(zhǎng)將所有教師的評(píng)課情況進(jìn)行總結(jié)，形成教研組內(nèi)所有教師課堂教學(xué)情況的評(píng)課報(bào)告。通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、觀察同學(xué)科教師的教學(xué)、參與教學(xué)討論以及共同評(píng)課等多種學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)提高每一位青年教師的施教能力，在研討、評(píng)課中，教師們引用經(jīng)典教育教學(xué)理論，在不知不覺(jué)中，提高教育理論水平。
為不斷提升青年教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)研究能力，可聘請(qǐng)教研專(zhuān)家、教研員到學(xué)校指導(dǎo)教師課堂教學(xué)及科研課題的研究，促使青年教師教學(xué)有質(zhì)的飛躍。
五、在規(guī)劃制定上發(fā)揮作用
教研組應(yīng)指導(dǎo)青年教師對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格培育進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃。規(guī)劃程序如下：
第一步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀自我分析。主要分析個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以在規(guī)劃時(shí)進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。揚(yáng)長(zhǎng)就是進(jìn)一步培育自己的長(zhǎng)處，力爭(zhēng)形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。補(bǔ)短要補(bǔ)基本的可補(bǔ)之短，性格、個(gè)性等方面的欠缺難以彌補(bǔ)的則要盡可能避開(kāi)。
第二步為個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)制定?？梢栽O(shè)立總目標(biāo)與階段性目標(biāo)。如制定三年或五年的發(fā)展規(guī)劃總目標(biāo)后，還應(yīng)有學(xué)年發(fā)展規(guī)劃階段性目標(biāo)。學(xué)年隊(duì)段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第三步為具體措施制定。也就是拿出具體的實(shí)施方法與確定具體的實(shí)施途徑。
一、自主創(chuàng)造，積累基本的體驗(yàn)、探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織適度開(kāi)放的探究性活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，多方位、多角度地獲取多樣化的信息，積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)。
如五年級(jí)下冊(cè)“用數(shù)對(duì)確定位置”一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)小軍位置（小軍在第3排第4個(gè)、第4組第3個(gè)或第4組倒數(shù)第3個(gè)等），讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)確定位置方法的局限性，產(chǎn)生統(tǒng)一用列行說(shuō)位置的內(nèi)在需要。在鞏固用列行說(shuō)位置后，教師提出：下面老師報(bào)幾個(gè)其他同學(xué)的位置，請(qǐng)你們寫(xiě)下來(lái)，好不好？學(xué)生在經(jīng)歷快速記錄的過(guò)程中，體驗(yàn)到原有方法的繁瑣和不便，自然地生出了對(duì)原有記錄進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化的設(shè)想。教師適時(shí)提供充足的探究時(shí)間，學(xué)生自主創(chuàng)造出了許多更簡(jiǎn)潔的表示方法，一步步逼近了數(shù)對(duì)簡(jiǎn)約、凝練的特質(zhì)，催生出了數(shù)對(duì)的雛形。完整經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性也有了真切的感受，積累了自主探究的經(jīng)驗(yàn)。
探究經(jīng)驗(yàn)的獲得是一個(gè)不斷猜想、驗(yàn)證和思辨的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、開(kāi)放性的自主創(chuàng)造、合作探究的情境，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的數(shù)學(xué)背景下自由馳騁，學(xué)生所積累的探究經(jīng)驗(yàn)將更科學(xué)、更豐富。
二、多素材感知，積累基本的比較、歸納活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
抽象概括是形成概念，得出規(guī)律的關(guān)鍵手段，也是建立數(shù)學(xué)模型最為重要的思維方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要充分經(jīng)歷觀察、思考、比較的過(guò)程，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)脑S多數(shù)學(xué)事實(shí)或數(shù)學(xué)現(xiàn)象中舍去個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性。
如二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)線(xiàn)段”一課。
由于線(xiàn)段的存在方式是多種多樣的，教師巧妙捕捉住學(xué)生課堂生成資源，利用學(xué)生自己手中拉出的線(xiàn)段不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行變式訓(xùn)練，能讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)線(xiàn)段，直觀地明確：線(xiàn)段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，跟它所放置的位置、方向，長(zhǎng)短，粗細(xì)沒(méi)有關(guān)系。強(qiáng)化并豐富了線(xiàn)段在學(xué)生心目中的印記，有利于幫助學(xué)生積累歸納類(lèi)比的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
許多數(shù)學(xué)問(wèn)題在貌似不同的數(shù)學(xué)情景背后，往往具有相同的思維模型。因此，抽象概括可以加深學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的把握，形成一般化的認(rèn)識(shí)，積累具體問(wèn)題抽象化、形式化的歸納類(lèi)比活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
三、回顧反思，積累基本的反思、應(yīng)用活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是屬于學(xué)生自己的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)、交流、概括等活動(dòng)，提煉數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在群體的“經(jīng)驗(yàn)交流”中相互補(bǔ)充、相互充實(shí)，進(jìn)而豐富、發(fā)展學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)莒`活遷移到新的情境中，以更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
如三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”一課。
師：回顧一下，對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的特征，我們是如何展開(kāi)研究的？
學(xué)生參照板書(shū)進(jìn)行交流。
生1：我們是從邊和角兩個(gè)方面對(duì)長(zhǎng)方形和正方形展開(kāi)研究的。
生2：我們采用了量一量、折一折、比一比的方法驗(yàn)證圖形的特征。
生3：我們?cè)诓僮黩?yàn)證前先猜想了圖形的特征。
我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅限于一節(jié)課，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，立足使學(xué)生終身受益。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后反思其整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，除了對(duì)思考的經(jīng)驗(yàn)、探究的經(jīng)驗(yàn)以及具體操作經(jīng)驗(yàn)有所感悟以外，成功或失敗的情緒體驗(yàn)也能逐漸凝聚為其情緒特征的一部分并獲得發(fā)展。
四、瞻前顧后，積累基本的遷移、類(lèi)比活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地幫助學(xué)生在“學(xué)習(xí)、理解、掌握、運(yùn)用”知識(shí)時(shí)，既應(yīng)做到“瞻前”，也應(yīng)注意“顧后”。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不好的教師是向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而一個(gè)好的教師是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理?！睌?shù)學(xué)知識(shí)的積累，是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。教師“教”、學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注意到“瞻前顧后”。“瞻前”是以舊知識(shí)引領(lǐng)，認(rèn)識(shí)新知識(shí)，并對(duì)“新、舊”知識(shí)進(jìn)行梳理，在理解、積累的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用和升華?！邦櫤蟆笔菫榱嗽俑?，為以后學(xué)習(xí)新的知識(shí)奠定牢固的基礎(chǔ)。
如二年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”一課，可以這樣結(jié)尾。
師：今天我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？你有什么收獲？
師：小朋友們，其實(shí)在我們生活中經(jīng)常要用到統(tǒng)計(jì)。
這是小明制作的天氣情況統(tǒng)計(jì)圖，一共統(tǒng)計(jì)了多少天？從這張統(tǒng)計(jì)圖中你還能知道些什么？
說(shuō)明：在生活中，方塊統(tǒng)計(jì)圖中一個(gè)方塊可以表示一個(gè)事物，有的時(shí)候還可以表示兩個(gè)、十個(gè)，甚至更大的數(shù)。在以后的學(xué)習(xí)中我們還會(huì)進(jìn)一步接觸這一類(lèi)的統(tǒng)計(jì)。
