發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:06:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的光的折射教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2、教學(xué)目標(biāo)：掌握光的折射定律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解光的折射的概念。體會(huì)物理在生活中神奇的應(yīng)用，激發(fā)對(duì)光學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：【重點(diǎn)】理解折射概念。
4、【難點(diǎn)】熟練運(yùn)用折射定律。
5、教學(xué)過(guò)程;環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。播放“海市蜃樓”視頻，以及觀察空碗中的硬幣，在逐漸注入水的過(guò)程中有什么變化?
6、環(huán)節(jié)二：新課講授【模塊1】折射現(xiàn)象，提出問(wèn)題(結(jié)合舊知)：光在同種均勻介質(zhì)中是怎樣傳播的?當(dāng)光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?演示實(shí)驗(yàn)：用激光筆斜射入裝有水的透明水槽中，提示學(xué)生觀察光線射入和射出的方向有什么不同。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)光線發(fā)生了偏折。教師總結(jié)出：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫光的折射。
7、【模塊2】光的折射定律，提出問(wèn)題(直接提問(wèn))：光在發(fā)生折射時(shí)，遵循什么樣的規(guī)律?學(xué)生上臺(tái)板演：根據(jù)剛才演示實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，由學(xué)生上臺(tái)將光的折射的光路圖畫(huà)在黑板上。并根據(jù)之前的知識(shí)，試著標(biāo)出三線兩角。學(xué)生根據(jù)舊知，能夠標(biāo)出入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角。探究實(shí)驗(yàn)：探究折射現(xiàn)象具有什么樣的規(guī)律。(猜想與假設(shè))提問(wèn)學(xué)生根據(jù)光的反射規(guī)律，折射現(xiàn)象可能有什么樣的規(guī)律，學(xué)生根據(jù)舊知進(jìn)行猜想，光的折射中，入射角和折射角、入射光線和折射光線可能有一定的關(guān)系。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，參考光的反射規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小組討論，試著討論出實(shí)驗(yàn)的步驟。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)器材能夠討論出：讓激光筆的光從空氣射入水槽中，移動(dòng)激光筆，使光的入射方向發(fā)生變化，觀察折射方向是否發(fā)生變化，怎樣變化。將實(shí)驗(yàn)中的光路圖畫(huà)在紙上，量出入射角和折射角的大小關(guān)系。(進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù))引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提示學(xué)生注意觀察進(jìn)入水中的光線將沿什么方向行進(jìn)?如果改變方向，是向界面偏折呢，還是向法線偏折?多次改變?nèi)肷浞较?，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(分析與論證)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：當(dāng)光從空氣射入水中時(shí)，折射光線向法線方向偏折，折射角小于入射角，當(dāng)入射光線靠近法線時(shí)，折射光線也靠近法線。并且當(dāng)光線垂直入射時(shí)，傳播方向不變。教師講解：光在發(fā)生折射時(shí)，遵循以下折射規(guī)律：光從空氣斜射入水或其它介質(zhì)中時(shí)，折射光線向法線偏折。折射角小于入射角，當(dāng)入射角增大時(shí)，折射角也增大。當(dāng)光線垂直入射時(shí)，折射光線傳播方向不變。同時(shí)，折射現(xiàn)象也遵循光路可逆。
8、環(huán)節(jié)三：鞏固提高。下列各圖中，能正確表示光從空氣進(jìn)入水中的光路的是(丙)。生活中關(guān)于光的折射的實(shí)際現(xiàn)象?！景渡峡春X(jué)得很淺;在水中看岸上的樹(shù)變高了】
9、環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)?？偨Y(jié)本堂課內(nèi)容，找出生活中更多折射現(xiàn)象的實(shí)例。
一、課前預(yù)設(shè)備課
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)教師而言，要想上好課，必須要有一個(gè)好的教案，這就如同打仗，一個(gè)行之有效的作戰(zhàn)方案是取得最后勝利的基本前提。所以要強(qiáng)調(diào)備課，下面談其中的三點(diǎn)。
1.在“備教材”上下工夫。（1）要看教參，一定要細(xì)讀，必須把握好教學(xué)的目的、重難點(diǎn)和教材上每個(gè)環(huán)節(jié)的用意。（2）要看與課程知識(shí)相關(guān)的資料。一些可用的知識(shí)點(diǎn)可以填充到課程里，豐富課堂內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)透鏡時(shí)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作。當(dāng)學(xué)生將凸透鏡靠近書(shū)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)凸透鏡能觀察到清晰放大的像；當(dāng)通過(guò)凸透鏡看遠(yuǎn)處的景物時(shí)，發(fā)現(xiàn)所成的像是倒立縮小的，學(xué)生通過(guò)自主操作，可有效提高學(xué)習(xí)興趣。（3）最后再看兩篇現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以參考別人上這節(jié)課的精彩環(huán)節(jié)，同時(shí)又拓寬了自己的教學(xué)思路。
2.在“備學(xué)生”方面做文章。教師在備課的過(guò)程中，不僅要鉆研教材，更要了解學(xué)生。為了縮短教師與學(xué)生在認(rèn)識(shí)教材上的距離，教師備課時(shí)應(yīng)經(jīng)常換位思考：假如我是學(xué)生，我會(huì)怎樣學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。例如，小實(shí)驗(yàn)“紙杯燒水”。實(shí)驗(yàn)前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的原因，許多學(xué)生覺(jué)得：用紙杯怎么能把水燒開(kāi)呢？然而實(shí)驗(yàn)事實(shí)是水被燒至沸騰，而紙杯未燃燒。學(xué)生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣和學(xué)好物理的信心?？傊處熢凇皞鋵W(xué)生”的過(guò)程中應(yīng)考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。
3.優(yōu)化“課堂設(shè)計(jì)”。我們?cè)趥湔n時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著興趣來(lái)，帶著新問(wèn)題去。首先，要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法很多，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生愛(ài)“玩”的天性，教師可自制教具，從生活中找實(shí)驗(yàn)材料。例如，用裝滿水的玻璃杯驗(yàn)證大氣壓的作用；用“插入水中的筷子變彎”教學(xué)光的折射；用“雞蛋落入水杯”教學(xué)牛頓第一定律等。對(duì)于新課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面：（1）抓住主題，理清思路；（2）注重過(guò)程，引導(dǎo)參與，加強(qiáng)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成不同難度和不同類型的題，而且要有一定的層次性、多樣性。一堂好課不僅要巧設(shè)導(dǎo)入，還應(yīng)該處理好結(jié)尾，讓學(xué)生覺(jué)得課已盡而余味無(wú)窮。
二、課堂生成備課
在教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)烈地意識(shí)到，課堂是活生生的課堂，課堂是每個(gè)學(xué)生能動(dòng)的課堂，課堂上隨時(shí)會(huì)有意外發(fā)生，教師光有課前備課，不足以應(yīng)對(duì)課堂上產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，所以，我們提出了課堂備課的思想。
事實(shí)上，“變”是新課改背景下課堂的重要特征。新課改要求將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，課堂“變數(shù)”就增多，不可預(yù)知的內(nèi)容就增加。而此時(shí)，如果一味地依據(jù)教案上課、照搬教條上課，那就是刻舟求劍。只有一切依從實(shí)際，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能有方向、有目標(biāo)地解決問(wèn)題。所以，課堂上教師一定要有“變”的精神，做到求變、會(huì)變、善變，在變化、調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。
三、課后輔助備課
作為課堂教學(xué)的組織者和導(dǎo)演者——教師，其教學(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的有力保證.
1 注重教學(xué)的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師的設(shè)計(jì)思路，不是基于自己教的需要，而是重點(diǎn)考慮學(xué)生探索的需要，每節(jié)課我都會(huì)以我是學(xué)生的身份考慮什么樣的問(wèn)題能引起我的興趣，什么樣的語(yǔ)言描述、什么樣的方式方法我才能理解和掌握這個(gè)概念或規(guī)律，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，教材熟記于心，什么樣的概念使學(xué)生難以理解和掌握的，什么時(shí)候?qū)W生不得要領(lǐng)，應(yīng)怎樣通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己解決，什么樣的問(wèn)題是學(xué)生能比較順利解決，應(yīng)該放手讓他們自己去解決的，什么時(shí)候?qū)W生思維根據(jù)日常生活的慣例，走進(jìn)死胡同，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給與指引，什么樣的問(wèn)題是學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解，需要教師歸納和總結(jié)的，教學(xué)設(shè)計(jì)始終遵循概念或規(guī)律的形成過(guò)程，以問(wèn)題為主線，環(huán)環(huán)相扣的由學(xué)生通過(guò)自己的思索，得到并掌握結(jié)論.
2 探究式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把現(xiàn)成的問(wèn)題方案簡(jiǎn)單的教給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于聽(tīng)教師講完后，按部就班的去完成，而讓學(xué)生探究式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，摒棄完成任務(wù)的心態(tài)，給他們考慮為什么的思維空間，讓他們自己設(shè)計(jì)，按自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力得到發(fā)展，我在歐姆定律的教學(xué)中的做法是：先復(fù)習(xí)電學(xué)中的三個(gè)重要參量的概念，讓學(xué)生通過(guò)概念間表象的聯(lián)系，尋找內(nèi)在規(guī)律，如何論證猜想是否正確，物理中常用、有效的方法就是實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首要解決的就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，通過(guò)前面所學(xué)的基本電路圖的組成，及測(cè)量電流電壓所需要的工具，還有多次改變電壓、電流的滑動(dòng)變阻器，很快他們就設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖，選擇了實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材，這樣，當(dāng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)出來(lái)時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生產(chǎn)生了成就感和自信心，從而增強(qiáng)了探索求學(xué)的愿望和動(dòng)力.
3 堅(jiān)持精講精練，是開(kāi)展課堂有效教學(xué)的基本保證
精講即要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本知識(shí)，準(zhǔn)確清楚的傳授給學(xué)生，抓住重點(diǎn)，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，精煉就是讓學(xué)生在教師通過(guò)精心挑選的練習(xí)中體會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，熟練技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，例如，在進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題教學(xué)時(shí)，首先師生共同總結(jié)出要用的公式，引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們之間的聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，即對(duì)同一段電路，電流、電壓、電阻、電功率，知道其中的兩個(gè)，就可以通過(guò)公式求其他任意一個(gè)，如此順藤摸瓜，原本復(fù)雜的計(jì)算題就可以輕而易舉的解決了.
4 優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，是開(kāi)展課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵
要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到幾個(gè)精心：精心設(shè)計(jì)教案；精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、智能點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)；精心構(gòu)思教學(xué)手段；精選例題；精心批改作業(yè)，如在研究熔化過(guò)程中溫度變化規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生猜想，一般學(xué)生都會(huì)由吸熱而而猜想物體溫度升高；然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己解決怎樣加熱、怎樣顯示溫度變化、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)觀察什么、記錄什么等一系列問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流之后，有的溫度不變，有的溫度升高，必然會(huì)讓學(xué)生感到驚奇，從中讓學(xué)生去思考分析，最終得出固體有兩種，一種熔化過(guò)程溫度不變，一種熔化過(guò)程溫度升高，即：晶體和非晶體.
另外，從學(xué)生的角度將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，也是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提，主要有以下三個(gè)方面：
①教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，具備自主學(xué)習(xí)的條件，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，因而在教學(xué)中不可面面俱到。應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們充分思考，將不懂的問(wèn)題在課堂上大膽的提出來(lái)，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，例如在平時(shí)評(píng)講試卷或練習(xí)題時(shí)，我先把必須講的幾個(gè)題、重要的典型的幾個(gè)題挑出來(lái)詳細(xì)講解，其余題目講還是不講由學(xué)生決定，即全部學(xué)生都會(huì)的題目不講，有部分學(xué)生會(huì)部分不會(huì)的題目就讓會(huì)的學(xué)生起來(lái)講，或同學(xué)問(wèn)互相講，同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性.
②滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透就顯得尤為重要，對(duì)于一些比較難記的物理公式、定理、定律，應(yīng)介紹行之有效的識(shí)記方法，提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性、調(diào)節(jié)性等，例如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，學(xué)生對(duì)六種物態(tài)變化是吸熱還是放熱感覺(jué)難以記憶，此時(shí)可以告訴學(xué)生記憶的竅門(mén)：凡是從密的到稀的物態(tài)變化，都是吸熱的；凡是從稀的到密的物態(tài)變化都是放熱的，而物態(tài)變化的名字也有竅門(mén)，只要名字中帶有凝字的，都是由固態(tài)開(kāi)始變化的；凡是名字中帶有華字的，就是固、氣之間的，對(duì)于一些前后講授的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工整理，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以不同的主線進(jìn)行知識(shí)的梳理，組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，例如學(xué)完光學(xué)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生將光現(xiàn)象按直線傳播、反射、折射三部分進(jìn)行梳理，遇到一個(gè)光現(xiàn)象就分類到直射、反射、折射上去.
提到備課，大家都會(huì)首先想到備課本上那一個(gè)個(gè)由教師在課堂教學(xué)前精心設(shè)計(jì)好并用文字表述出來(lái)的，以課時(shí)為單位的具體教學(xué)方案。大多數(shù)教師都很重視教學(xué)方案的編寫(xiě)，備課本上密密麻麻、工工整整、面面俱到。教學(xué)管理者也通常以教案的字?jǐn)?shù)、篇幅、整潔度等來(lái)評(píng)定任課教師的業(yè)務(wù)水平及敬業(yè)精神，常稱之為“教案詳細(xì)，備課認(rèn)真……”
但面對(duì)著自主意識(shí)日益強(qiáng)烈，個(gè)性日益張揚(yáng)的新一代學(xué)生，這種認(rèn)識(shí)讓老師們遇到了一系列的尷尬與疑惑。
尷尬鏡頭一：教師害怕無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，一講到底，搞“一言堂”教學(xué)，結(jié)果臺(tái)上神采飛揚(yáng)，臺(tái)下昏昏欲睡。
尷尬鏡頭二：學(xué)生總是提出教案設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題，讓教師手足無(wú)措，教學(xué)秩序一片混亂。
疑惑：現(xiàn)在的學(xué)生為什么不能跟著教師的思路走？學(xué)生怎么這么不尊重教師的勞動(dòng)？學(xué)習(xí)怎么這么不投入？素質(zhì)怎么這么差？
疑惑多多、牢騷多多，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單――
你備課不充分，學(xué)生想聽(tīng)的你不講，你講的又不是學(xué)生想聽(tīng)的，學(xué)生為什么還要聽(tīng)？
老師們更疑惑了，翻開(kāi)一頁(yè)頁(yè)密密麻麻、工工整整的教案，委屈重重：我沒(méi)備課？這是什么？
這是教案，是教師從個(gè)人角度出發(fā)，先入為主，一手包辦的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，但它只是備課的一個(gè)組成部分，是可視可感的那一部分，我們暫且稱之為“顯性備課”，真正決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵是另外一些蘊(yùn)涵在教師情感與思想深處的，不可視的、不易感的部分，我們稱之為“隱性備課”。
二、隱性備課怎么備
一備先進(jìn)的理念，二備淵博的知識(shí)，三備真摯的情感，四備流利的口才，五備儒雅的氣質(zhì)，六備學(xué)生的參與，七備機(jī)智的反應(yīng)。
1.備先進(jìn)的教學(xué)理念
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》卻確定語(yǔ)文教學(xué)是教師和學(xué)生共同探討新知識(shí)，平等對(duì)話的過(guò)程，教師應(yīng)以對(duì)話人的身份尊重同樣作為對(duì)話人的學(xué)生個(gè)體，教師應(yīng)自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上的知識(shí)權(quán)威的地位，把學(xué)生看作自主的學(xué)習(xí)者，課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種民主平等、相互探討、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了興趣，得到了樂(lè)趣，教師教和學(xué)生學(xué)都會(huì)變得容易。正如我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為的那樣“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，要讓學(xué)生在充滿情感的投入中和興奮狀態(tài)中汲取知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。
2.備淵博的知識(shí)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！闭Z(yǔ)文新教材明確指出：語(yǔ)文教師要有廣博的知識(shí)。要想上好一堂高效的語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)應(yīng)比其他學(xué)科教師高，他必須有開(kāi)闊的視野，深厚的底蘊(yùn)。如古文中的“山水陰、陽(yáng)”說(shuō)，只要我們語(yǔ)文老師運(yùn)用地理知識(shí)，給學(xué)生講明白我國(guó)地理位置大部分處在赤道以北，北回歸線以南，太陽(yáng)是由南向北斜射的，對(duì)著太陽(yáng)的面稱為陽(yáng)，背著太陽(yáng)的面稱為陰，故山的南面稱為陽(yáng)，山的北面稱為陰，而水正好相反，因水低山高，它南面被山擋住了稱為陰，它的北面對(duì)著太陽(yáng)稱為陽(yáng)。
因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重日常的積累，多讀、多看、多寫(xiě)，不僅要讀文學(xué)類書(shū)籍、政治、哲學(xué)、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)等各類學(xué)科都應(yīng)有涉獵。唯有如此，上課時(shí)才能旁征博引、隨手拈來(lái)，這樣既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的信息容量，同時(shí)言傳身教、潛移默化，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)大課外閱讀量的積極性。
3.備真摯的情感
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)情感藝術(shù)，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)目標(biāo)定為三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。如果教師對(duì)文本的情感有深層理解，并能調(diào)動(dòng)自身的相關(guān)經(jīng)歷及回憶，就能產(chǎn)生一種深層的心理愉悅，這種愉悅感，會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生，引起他們的內(nèi)心共鳴，從而潛移默化地完成情感目標(biāo)。
4.備流利的口才
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，而這門(mén)藝術(shù)主要是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)傳給學(xué)生的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力”，在缺乏良好家庭環(huán)境和適宜社會(huì)環(huán)境的情況下，語(yǔ)文教師幾乎成了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的唯一范本，因此語(yǔ)文教師應(yīng)具備良好的口語(yǔ)素養(yǎng)，一個(gè)字正腔圓、音色柔美、娓娓道來(lái)的語(yǔ)文教師，能讓所有學(xué)生有如沐浴春風(fēng)之感，學(xué)生的思維因之而啟迪，精神因之而振奮，效率因之而提高。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?/p>
5.備儒雅的氣質(zhì)
語(yǔ)文教師站在講臺(tái)上，絕不僅僅依靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)信息，他的儀表、眼神、舉手投足都在無(wú)言地傳達(dá)信息。一個(gè)綜合素質(zhì)好的語(yǔ)文老師，著裝應(yīng)整潔素雅，眼神宜親切柔和，舉止須落落大方，既是智慧的使者，更是美的象征。這種美絕不是單純的外在美，而是在舉重若輕的大家風(fēng)范中那種由內(nèi)心洋溢出來(lái)的、儒雅的氣質(zhì)美。這種美會(huì)在不知不覺(jué)中折射出老師的風(fēng)度、修養(yǎng)。學(xué)生在認(rèn)同之后會(huì)不自覺(jué)地效仿，正可謂“觀其行，察其言，悟其德，思其道”，其效果怎一個(gè)“好”字了得！
6.備學(xué)生的參與
現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)生活在缺乏文化氣息的家庭，家庭成員之間缺少文化信息的傳遞和精神交流。而語(yǔ)文學(xué)科又有別于數(shù)理化，它是日積月累的，每天45分鐘絕不足以完成豐厚底蘊(yùn)的積淀。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前布置學(xué)生搜集資料、查找信息等，他們有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備后，在課堂上才能動(dòng)得起來(lái)并動(dòng)出效果。
7.備機(jī)智的反應(yīng)
學(xué)生參與的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)且有了一定的提前積累后，由于學(xué)生的多變性與學(xué)生的個(gè)體差異性，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)感更強(qiáng)了，會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的小插曲。面對(duì)學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，是擺出師道尊嚴(yán)壓制住學(xué)生，還是既解決問(wèn)題，又把握住大局，讓語(yǔ)文教學(xué)這列“開(kāi)往春天的地鐵”繼續(xù)前行呢？這就取決于教師是否具備教學(xué)機(jī)智。我在講授《致橡樹(shù)》一課中，引導(dǎo)學(xué)生討論橡樹(shù)所象征的男性美與木棉所象征的女性美時(shí)，學(xué)生們紛紛就自己所搜集的各類文學(xué)作品中的人物形象各抒己見(jiàn)。這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為女性的陰柔之美就是像老師的秀發(fā)那樣的美?！睂W(xué)生們都笑了。我先是一愣，繼而從那個(gè)孩子手足無(wú)措的窘態(tài)和天真無(wú)邪的眼神中感受到了誠(chéng)摯，于是莞爾一笑：“謝謝你的夸獎(jiǎng)。”接著用德莫克利特的“身體的美，若不與聰明才智相結(jié)合，是毫無(wú)價(jià)值的”及歌德“心靈如果不美，就不是真正的美”等名言引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)女性的陰柔之美有著極其豐富的內(nèi)涵，應(yīng)包括外表素雅，線條和諧勻稱，氣質(zhì)溫婉靜約，內(nèi)心獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)……
這樣不僅化解了尷尬，而且引妙地以此作為新的契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走向更深層次的體驗(yàn)。這本來(lái)是課堂教學(xué)交響曲中一個(gè)不和諧的音符，但教師的機(jī)智卻將它藝術(shù)處理為一個(gè)滑音、一個(gè)顫音，不僅和諧，而且讓樂(lè)曲更豐富、更動(dòng)人了。若平日不備，急中如何生智？
若說(shuō)顯性備課讓教師擁有了一桶水，足以供學(xué)生各取一瓢飲，那么隱性備課便可讓每一位教師成為一泓清泉，泉眼無(wú)聲，汩汩地泛涌著陣陣清波，讓學(xué)生不僅能暢飲一番，且能從內(nèi)心深處，感受到蕩滌塵埃之暢與通靈達(dá)悟之快。
課堂是物理教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，是最終教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)最寶貴的時(shí)間也是課堂,如果在課堂上知識(shí)掌握不好,課后用大量的時(shí)間作大量練習(xí)往往也無(wú)濟(jì)于事。教師如何提高課堂效率，求得最佳教學(xué)效果呢？對(duì)這個(gè)老的話題談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：
1．抓好入門(mén)教育。物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。
2．培養(yǎng)師生情感。興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)．就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
3．展示物理趣味。中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。
4．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于初中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
5．堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練?，F(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性
（江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226100）
課堂，是由許多教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，它可能是師生之間的一次互動(dòng)行為，可能是教師或?qū)W生的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情，也可能是學(xué)生對(duì)教學(xué)的瞬間反應(yīng)。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，卻對(duì)課堂走向及教學(xué)效果有著不可小覷的導(dǎo)向作用。筆者在多次的教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師若忽視對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的種種不完美。
【課例1】 學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師的“導(dǎo)”
譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6A On the farm Part A的語(yǔ)篇教學(xué)，教師安排學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)——自由選擇學(xué)習(xí)方法，尋找合作伙伴，小組合作人數(shù)自定。有的小組采用填表格的形式，有的小組用齊讀課文、共查生詞的形式，有的小組選擇分角色互助朗讀的形式，還有的小組選擇表演的形式……課堂好不熱鬧，但學(xué)習(xí)過(guò)程明顯混亂，教師并未進(jìn)行引導(dǎo)。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)，越來(lái)越多地被引進(jìn)英語(yǔ)課堂，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種重要方式。小組合作學(xué)習(xí)的確能夠體現(xiàn)教學(xué)的民主，給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是，“合作”必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流需要，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。課例1中的小組合作學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，忽略教師的“導(dǎo)”。教師未能參與學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，以致學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)“東拉西扯”的混亂現(xiàn)象，反而降低了課堂教學(xué)的實(shí)效。顯見(jiàn)，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，是失當(dāng)?shù)摹?/p>
事實(shí)上，高效的小組合作學(xué)習(xí)，都是在教師先行指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的基礎(chǔ)上展開(kāi)的——對(duì)小組內(nèi)的“學(xué)優(yōu)生”進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭?lì)他們對(duì)“學(xué)困生”提供幫助，并與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，最終帶動(dòng)小組成員全員參與。如此，才能使每個(gè)組員都能感受到自己的責(zé)任和力量，在展示中收獲知識(shí)，收獲自信。
【課例2】 學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)教師的“引”
復(fù)習(xí)“There be...”句型時(shí)，教師提供了一幅房間的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話。立即有學(xué)生舉手回答：“There is a desk in my room. ”“There are two chairs in my room.”這時(shí)，小N同學(xué)站起來(lái)很自豪地回答：“I have some books on my desk.”教師請(qǐng)他坐下，頗生硬地說(shuō)道：“今天我們必須用‘There be...’句型造句！”隨即，請(qǐng)另一位學(xué)生回答。而小N同學(xué)，則坐在座位上一臉茫然。
對(duì)于小N同學(xué)的回答，教師的反應(yīng)說(shuō)明了什么？說(shuō)明許多教師已經(jīng)習(xí)慣于自己做好充分的準(zhǔn)備去面對(duì)毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生，習(xí)慣于居高臨下地將學(xué)生的思維牽引進(jìn)預(yù)設(shè)的軌道，而當(dāng)學(xué)生的答案打破了精心預(yù)設(shè)的方案，教師只是將學(xué)生往“原路”上拉，所采用的方法就是——要求學(xué)生照預(yù)定的教案走。可見(jiàn)，“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”這些理念，也僅僅停留在口頭上。殊不知，要真正以學(xué)生發(fā)展為本，必須使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮：有沒(méi)有以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)？實(shí)施教學(xué)時(shí)必須思考：有沒(méi)有為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間？課例2中，面對(duì)小N的回答，教師若能引導(dǎo)他換一種方式來(lái)表達(dá)—— There are some books on my desk，定會(huì)加深他對(duì)“There be...”句型的印象，而不是將其獨(dú)自留在“茫然”中，無(wú)所適從。
【課例3】 學(xué)生直言不諱時(shí)教師的“評(píng)”
教學(xué)“What did you do last week?”句型時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂氣氛，學(xué)生的問(wèn)答讓教師頻頻點(diǎn)頭稱贊。這時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉手，教師略有遲疑，最終還是讓請(qǐng)他回答。誰(shuí)料，學(xué)生說(shuō)道：“老師，黑板上是week，你寫(xiě)成了weak。”教師的臉頓時(shí)拉了下來(lái)，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過(guò)身把單詞改正了?？赡芤?yàn)槭枪_(kāi)課，教師又補(bǔ)說(shuō)了一句：“××同學(xué)雖然平時(shí)上課不太積極，但是今天卻很細(xì)心，我們表?yè)P(yáng)他。”學(xué)生聽(tīng)了教師的“指令”，機(jī)械地拍手，教室里想起了幾聲軟綿綿的掌聲。這位同學(xué)看到教師那難堪的表情和同學(xué)蔑視的目光，十分難堪地坐下了。
一、抓好入門(mén)教育，奠定良好開(kāi)端
物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感，許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣與興奮點(diǎn)卻僅僅是停留在表面的一種極為短暫的好奇，如不及時(shí)升華，就會(huì)像肥皂泡似的，膨脹快、消失得也快，這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，力求上好第一節(jié)課。如通過(guò)“紙盒燒開(kāi)水”、“紙片倒托水杯而水不外流”、“三棱鏡分解白光”等一些操作簡(jiǎn)單，且現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)疑，以激起他們的求知欲。然后再列舉我們生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象。如“電燈為什么在晚上12點(diǎn)以后比8至11點(diǎn)這段時(shí)間要亮？”“人在水中看見(jiàn)自己是倒立的？”“插入水中的筷子會(huì)彎折”等？使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)習(xí)該學(xué)科有趣、有味，為今后努力學(xué)習(xí)奠定了良好的開(kāi)端。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生的身心特點(diǎn)以及知識(shí)面決定了他們的認(rèn)知程度。他們僅僅處于感性階段，因而自然好動(dòng)，喜歡操作。為此，我們執(zhí)教者應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給他們自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。不要為了省事，以講代練，以演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)的“紙上談兵”。比如，在講光學(xué)知識(shí)中，物體的成像一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生在通過(guò)光源（蠟燭）的移動(dòng)，看到像的變大、變小，引發(fā)同學(xué)們的強(qiáng)烈好奇心，在同學(xué)們意味盎然之時(shí)，老師及時(shí)解講其原因、原理，從而進(jìn)一步鞏固同學(xué)們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練、鞏固提高
有了興趣這個(gè)前提，還需要對(duì)其鞏固，才能有所提高?，F(xiàn)行物理教科書(shū)采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位很是陌生，難于掌握。教師就要說(shuō)明要求學(xué)生掌握的原因，同時(shí)對(duì)于一些“電功”、“電功率”等，進(jìn)行比較、分析、歸納、總結(jié)，然后教師要有選擇性地多讓學(xué)生做練習(xí)，對(duì)抽象性強(qiáng)的原理概念進(jìn)行鞏固提高。
四、誘導(dǎo)閱讀理解，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語(yǔ)
對(duì)物理定義、定律一般的客觀平白的描述，如果稍不留意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解。因此老師在引導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來(lái)，在這些關(guān)鍵處放慢閱讀的速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力，這個(gè)“垂直”一詞就甚為關(guān)鍵。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽子上的夾縫，斜射到水面上，這個(gè)“斜”字就是極其重要的詞了。
五、注重學(xué)用結(jié)合，真正學(xué)好物理
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；實(shí)效性；探索
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0152-01
新的物理課堂要注意學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要讓學(xué)生有創(chuàng)新精神，要讓學(xué)生在課堂中怎么學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)的有效性的核心問(wèn)題是：學(xué)生是否愿學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)，能否積極主動(dòng)地學(xué)。結(jié)合心理學(xué)的知識(shí)，筆者認(rèn)為提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性要從以下幾個(gè)方面做起：
一、抓好入門(mén)教育
物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度?學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸人墨水?學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的?學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮?書(shū)寫(xiě)臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。
由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不說(shuō)，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)宋锢黹T(mén)檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
六、培養(yǎng)思維能力
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi)，整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開(kāi)時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。
這種情況可不可能存在，畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問(wèn)題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
七、注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對(duì)物理這門(mén)學(xué)科感興趣，覺(jué)得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。
因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力。把物理學(xué)活學(xué)透。
