發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:26:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的模擬法庭實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】模擬法庭；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)
當(dāng)前武警部隊(duì)的教育轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)新型指揮人才的素質(zhì)能力提出了更高的要求，合格的“合訓(xùn)”階段初級指揮生長干部不僅需要扎實(shí)的武警法學(xué)理論知識(shí)，更要有豐富的實(shí)踐操作能力及經(jīng)歷。模擬法庭實(shí)踐課程的設(shè)置為“合訓(xùn)”學(xué)員運(yùn)用法律知識(shí)分析法律現(xiàn)象，培養(yǎng)實(shí)踐能力提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。
一、模擬法庭在武警法教學(xué)中的作用
模擬法庭教學(xué)就是以模仿法院開庭審理的方式，通過學(xué)員親身參與，將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、司法基本技能等綜合運(yùn)用于實(shí)踐，活學(xué)活用，以達(dá)到理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教育目的的教學(xué)模式。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。模擬法庭教學(xué)改變了以教員講授為主,學(xué)員被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育模式。學(xué)員可以最大限度地運(yùn)用自己的思維和智慧,參與到實(shí)際案例中成為其中某個(gè)角色。通過活生生的案例教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，成為真正的學(xué)習(xí)主體。
（二）強(qiáng)化理論知識(shí)。模擬法庭教學(xué)能夠使學(xué)員加深對法律理論的理解、鞏固法律知識(shí)。在模擬法庭的實(shí)訓(xùn)過程中，必然會(huì)涉及相應(yīng)的實(shí)體知識(shí)和程序知識(shí)。通過實(shí)踐，學(xué)員對知識(shí)的理解就會(huì)變得更加深刻透徹。
（三）鍛煉實(shí)踐能力。在模擬法庭中，學(xué)員被分配角色的同時(shí)被賦予了不同的使命。通過這種鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力的綜合“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，為學(xué)員積累較豐富的法律實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)員的法律實(shí)踐能力。
（四）增強(qiáng)法治理念。學(xué)員歷經(jīng)庭審全過程，使其充分認(rèn)識(shí)到法律在日常生活中的重要作用，從理解武警法精神到形成武警法理念，培養(yǎng)理性執(zhí)法、文明執(zhí)法的能力和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，同時(shí)增強(qiáng)依法執(zhí)法的工作能力和依法從嚴(yán)治警的自覺性，對學(xué)員畢業(yè)后盡快進(jìn)入工作角色意義重大。
二、模擬法庭在武警法教學(xué)中的實(shí)施保障
基于模擬法庭在武警法教學(xué)中的重要意義和作用，武警院校應(yīng)高度重視模擬法庭的建設(shè)，加強(qiáng)模擬法庭教學(xué)的實(shí)施保障。
（一）相關(guān)制度保障。模擬法庭作為武警法的實(shí)踐活動(dòng)，由授課教員根據(jù)需要在理論課余自行安排。在這些模擬法庭活動(dòng)中，教員對活動(dòng)過程的指導(dǎo)、案例的選用等方面都具有較大的隨機(jī)性、任意性，模擬法庭的開展與否完全取決于授課教員與學(xué)員的愛好和精力，此種做法隨意性較大。針對模擬法庭教學(xué)隨意性所帶來的種種弊端，應(yīng)當(dāng)將模擬法庭作為武警法的必修內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置。首先應(yīng)將模擬法庭教學(xué)納入武警法教學(xué)大綱，建立與之配套可行的測評考核制度，并在實(shí)施過程中不斷充實(shí)和完善。其次，針對其課程特點(diǎn)，制定一套較為完備的規(guī)章制度以對模擬法庭的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)，例如《模擬法庭教學(xué)規(guī)程》、《模擬法庭指導(dǎo)要求》等等。
（二）經(jīng)費(fèi)與設(shè)備保障。模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的基本保障，并直接影響著教學(xué)效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱制定的教學(xué)內(nèi)容與要求，加強(qiáng)和完善模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的基本建設(shè)。包括實(shí)驗(yàn)室占地面積、儀器設(shè)備、規(guī)章制度等應(yīng)能滿足基本的教學(xué)需要。只有不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)格局，規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，才能有效提升教學(xué)效果。
（三）師資力量保障。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型初級指揮人才，必須有一批“雙師型”教員?！半p師”是指教員不僅要擁有法律職業(yè)資格證書，還必須真正參與法律業(yè)務(wù)和部隊(duì)實(shí)踐。教員課余應(yīng)該在法院、檢察院和基層部隊(duì)等地方掛職鍛煉，通過實(shí)際辦案和部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累沉淀，為提升實(shí)踐教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也可以聘請一些部隊(duì)司法部門的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教員，為學(xué)員講授一些實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，從整體上加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教員結(jié)構(gòu)。
三、模擬法庭在武警法教學(xué)中的具體應(yīng)用
模擬審判程序是模擬審判的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)員應(yīng)該認(rèn)真全面的參與實(shí)施落實(shí)，而不僅僅是流于形式。
（一）選任的指導(dǎo)教員應(yīng)有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教員應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：首先，要具有比較深厚的法學(xué)理論功底，并對模擬法庭教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有比較全面的了解；其次，要具備一定的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力；再次，要有高度的工作熱情、職業(yè)責(zé)任感和嚴(yán)格的自律性。挑選的指導(dǎo)教員主要從自己學(xué)校的教員中選拔。這些教員一方面有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對自己學(xué)員的特點(diǎn)也比較了解，指導(dǎo)起來更加方便有效；另一方面，他們對法律事務(wù)和部隊(duì)現(xiàn)狀也很了解，能夠更好的指導(dǎo)學(xué)員辦案。
（二）選擇案例要盡可能真實(shí)并具有一定爭議性。模擬法庭教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇真實(shí)和存在爭議的，具有理論探討價(jià)值、涉及多方面法律關(guān)系的案例，這樣既有利于學(xué)員創(chuàng)造性的發(fā)揮和積極性的調(diào)動(dòng)，又能夠引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行多視角的思考、分析和辯論。選用的案例，盡可能選用部隊(duì)真實(shí)案例，幫助學(xué)員了解部隊(duì)預(yù)防違法犯罪工作的開展情況，使學(xué)員在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的同時(shí)，掌握部隊(duì)違法犯罪情況，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器預(yù)防部隊(duì)違法犯罪行為的發(fā)生。教員可以根據(jù)需要對案情作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)以更適應(yīng)模擬法庭教學(xué)實(shí)踐的需要。
（三）準(zhǔn)備階段應(yīng)選擇分組討論。案例選定之后，就應(yīng)該進(jìn)行角色的分配。指導(dǎo)教員可以根據(jù)案例的具體要求，將學(xué)員分成審判組、原告組、被告證人以及被害人、鑒定人等，并要求各組成員進(jìn)行分組討論。對具體案情進(jìn)行研究時(shí)，指導(dǎo)教員只能給學(xué)員提供一定的輔導(dǎo)和提示，提倡獨(dú)立思考，注重學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也要盡可能地讓學(xué)員體會(huì)到法律職業(yè)的真實(shí)境況。這里要注意的是所有的討論均不應(yīng)在各組間交流。在有條件的情況下，指導(dǎo)教員也最好能分組指導(dǎo)，或在指導(dǎo)時(shí)不涉及具體的處理。
（四）嚴(yán)格規(guī)范訴訟文書。模擬審判在正式開庭前，指導(dǎo)教員應(yīng)該為學(xué)員準(zhǔn)備好與案例相關(guān)的訴訟文書，這其中包括書、公訴詞、證據(jù)目錄以及說明、辯護(hù)詞、詞等。在制作訴訟文書時(shí)，指導(dǎo)教員首先應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照規(guī)范格式提出要求，對不符合規(guī)范要求的訴訟文書必須予以糾正。其次，對于格式規(guī)范的訴訟文書還應(yīng)要求學(xué)員反復(fù)推敲，力求精益求精。
（五）努力營造真實(shí)的庭審氛圍。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)全面復(fù)制現(xiàn)實(shí)庭審。除了加強(qiáng)模擬法庭基礎(chǔ)設(shè)施、服裝道具等方面的建設(shè)，使學(xué)員身臨其境、感同身受；還要確保庭審全過程嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行，讓所有的在場人員有一種真實(shí)感、責(zé)任感和使命感，認(rèn)識(shí)到審判中的一言一行，均是在維護(hù)法律的神圣與尊嚴(yán)，維護(hù)國家、公民的合法權(quán)益。
（六）綜合考慮科學(xué)點(diǎn)評。模擬法庭庭審活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)教員應(yīng)當(dāng)對整個(gè)庭審過程及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。綜合評價(jià)是從多主體、多層次、多方面對學(xué)員在模擬法庭中的行為進(jìn)行的評判或衡量，包括教員對學(xué)員的評價(jià)和學(xué)員的自我評價(jià)。教員對學(xué)員的點(diǎn)評，既要肯定模擬審判過程中好的一面，又應(yīng)具體指出在哪些方面存在欠缺，存在哪些欠缺，以及應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。指導(dǎo)教員在對模擬法庭進(jìn)行點(diǎn)評后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行自我評價(jià)。只有對模擬法庭教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合、科學(xué)、可行的評價(jià)，才能使模擬法庭向更加完善的方向發(fā)展。
（七）歸檔和保存。模擬審判活動(dòng)完成以后應(yīng)該將所有原始材料全部存檔保存，也作為學(xué)員的學(xué)習(xí)成績存檔。使其形成一套完整的案卷材料和總結(jié)材料，做到模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)有計(jì)劃、有過程、有內(nèi)容、有總結(jié)，為今后模擬法庭教學(xué)的開展積累資料和經(jīng)驗(yàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王,王瓊.訴訟法課程實(shí)踐教學(xué)模式探析――以模擬法庭的應(yīng)用為視角[J].法制與社會(huì),2011(6):234-235.
[2]娜仁圖雅,張玉珍,史秀娟.模擬法庭是培養(yǎng)“法律人”的職業(yè)訓(xùn)練場[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2011(7):58-59.
［關(guān)鍵詞］環(huán)境法規(guī);高職院校;模擬法庭;案例教學(xué)
一、在高職層次“環(huán)境法規(guī)”
課程中實(shí)施模擬法庭案例教學(xué)的必要性模擬法庭案例教學(xué)法是一種實(shí)訓(xùn)式教學(xué)方法，是范例教學(xué)理論在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人或其他訴訟參與人等角色，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)方式。［1］“環(huán)境法規(guī)”是高職院校環(huán)境專業(yè)的核心課程，將模擬法庭案例教學(xué)法運(yùn)用于“環(huán)境法規(guī)”教學(xué)，存在多種必然性，其能夠在進(jìn)行法學(xué)知識(shí)理論教學(xué)的同時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生正確和妥善解決在從事專業(yè)工作中遇到的實(shí)際法律問題的能力。(一)滿足環(huán)境法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特殊需求環(huán)境法學(xué)與法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科相互交叉、滲透，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是環(huán)境科學(xué)不可分割的組成部分，在學(xué)科任務(wù)上必須服務(wù)于中國的環(huán)境法制建設(shè)。這就要求高職院?！碍h(huán)境法規(guī)”課程教學(xué)活動(dòng)必須以環(huán)境法律的基礎(chǔ)理論知識(shí)為中心，并注重實(shí)際應(yīng)用，采用模擬法庭案例教學(xué)法可以滿足環(huán)境法律實(shí)踐教學(xué)的特殊需要。(二)是環(huán)境專業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)考慮環(huán)境法律體系包含大量涉及環(huán)境法律制度、環(huán)境法律責(zé)任、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、污染控制工程、資源保護(hù)與利用等多方面內(nèi)容。根據(jù)素質(zhì)教育理念，從專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)，模擬法庭式案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境思想和可持續(xù)發(fā)展的觀念，深刻理解環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系;更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生在掌握環(huán)境法律基本概念、原則、制度和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等的基礎(chǔ)上，結(jié)合行政、民事、刑事法律責(zé)任的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用法律邏輯思維正確分析處理污染和破壞環(huán)境的違法行為及各類環(huán)境污染糾紛案件的能力，成為具備環(huán)境專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作能力的一線技術(shù)人才。
二、高職“環(huán)境法規(guī)”
課程模擬法庭案例教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)方法的選擇
法學(xué)案例教學(xué)可以分為三種基本模式，即課堂討論模式、觀摩審判模式和模擬法庭模式?，F(xiàn)階段多數(shù)高職院校的“環(huán)境法規(guī)”課程案例教學(xué)仍然以教師的課堂講授討論為主，即引入一個(gè)典型實(shí)際案例，通過課堂討論模式和媒體教學(xué)模式將需要講解的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿其中，這是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。但我們發(fā)現(xiàn)，這樣的案例教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足“環(huán)境法規(guī)”課程改革的步伐。而能夠幫助學(xué)生熟悉庭審程序和過程、觀察庭審技能、把實(shí)體法和程序法等學(xué)習(xí)與實(shí)踐審判活動(dòng)相結(jié)合的觀摩審判模式，因存在法院對旁聽人數(shù)、旁聽案件、時(shí)間地點(diǎn)等多方面的條件限制，現(xiàn)在還沒有大面積開展。鑒于此，從普通高校近些年的實(shí)踐來看，模擬法庭模式是法律理論知識(shí)與法律實(shí)踐在學(xué)校環(huán)境下的最佳結(jié)合。由于環(huán)境法律法規(guī)條文較多，環(huán)境污染糾紛案件涉及復(fù)雜的環(huán)境法律關(guān)系，采取這種模式能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生實(shí)際演練各類案件的開庭審理全過程，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和解決環(huán)境法律問題的能力及語言表達(dá)、對抗辯論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，使之更深刻地理解和掌握環(huán)境專業(yè)的實(shí)用理論知識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代環(huán)境法律意識(shí)。
(二)教學(xué)時(shí)間的設(shè)置
高職高專層次“環(huán)境法規(guī)”課程雖然對學(xué)生專業(yè)水平的要求有所降低，但課程內(nèi)容的綜合性仍然很強(qiáng)，僅環(huán)境法律責(zé)任部分就涉及民法、刑法、行政法等多部法律，所以比起其他課程對學(xué)生的要求，該課程仍然有較高的專業(yè)要求。高職院校環(huán)境專業(yè)“環(huán)境法規(guī)”課程一般設(shè)置在三年級上半學(xué)年，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候環(huán)境專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程和部分核心課程均已開設(shè).當(dāng)學(xué)生在“環(huán)境法規(guī)”課程中學(xué)習(xí)完一些重要的環(huán)境法律法規(guī)后，就可以考慮通過模擬法庭，讓他們對真實(shí)的法庭庭審有初步的認(rèn)識(shí)和了解，將環(huán)境保護(hù)的有關(guān)知識(shí)融入到實(shí)踐案例教學(xué)中去。這也為學(xué)生下半學(xué)年的專業(yè)實(shí)習(xí)提供了必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為，鑒于此種方式需要教師投入大量時(shí)間和精力，環(huán)境法模擬法庭一般一學(xué)期開設(shè)一次即可。［2］
三、高職“環(huán)境法規(guī)”
課程實(shí)施模擬法庭案例教學(xué)模式的條件
(一)軟件條件
1．組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。模擬法庭案例教學(xué)對指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)要求很高，因?yàn)槟M法庭是一個(gè)貼近真實(shí)的、完整的庭審過程。要想提高這種教學(xué)模式的教學(xué)效果，就必須組建一支既有扎實(shí)深厚的理論功底、又有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師隊(duì)伍。2．制定規(guī)范完善的教學(xué)制度。目前，有效開展模擬法庭式案例教學(xué)存在的主要困難有二，一是在傳統(tǒng)思維方式和教學(xué)模式的影響下，大部分教師還沒有真正自教學(xué)觀念上進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變;二是模擬法庭是否能盡快開展、如何開展并解決出現(xiàn)的問題等都沒有相應(yīng)的制度和辦法。要保證模擬法庭式案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，建立一套包含教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、成績評定、實(shí)訓(xùn)室管理等規(guī)范完善的模擬法庭教學(xué)管理制度。3．編寫高質(zhì)量的案例教材。高質(zhì)量的環(huán)境法規(guī)案例教材是提高模擬法庭式案例教學(xué)水平的重要因素和基本保障。目前市場上雖然有版本不同的各種環(huán)境法學(xué)案例教程，但不少案例教程存在著結(jié)構(gòu)體例編排與課程教材不相吻合、對案例具體法律分析不夠深入、選編案例過于陳舊等突出問題，而且大多數(shù)課程教材只是將少量案例作為輔助工具鑲嵌于各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容之中，只介紹案例的基本事實(shí)，缺乏詳細(xì)的法律分析。因此，相關(guān)高職院校應(yīng)聯(lián)合省、市級環(huán)保行政部門及環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)編寫一本與“環(huán)境法規(guī)”課程相配套的教材，既能將案例與環(huán)境法律原理知識(shí)融為一體，又能反映最新的典型案件和環(huán)保形勢，并適用于模擬法庭案例的教學(xué)。4．構(gòu)建切合實(shí)際的評價(jià)體系。良好的案例教學(xué)法必須有一個(gè)有效的評判和考核機(jī)制作為激勵(lì)和保障。［3］評價(jià)體系應(yīng)對學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中參與的積極性、學(xué)習(xí)的投入度、案情的解析力、臨場的發(fā)揮力以及教師對庭審活動(dòng)的組織實(shí)施能力、對選用案情的熟悉程度、對庭審過程的掌控能力等綜合表現(xiàn)進(jìn)行合理評價(jià).
(二)硬件條件
模擬法庭式案例教學(xué)必須盡可能模擬真實(shí)的法庭庭審過程，在不斷的訓(xùn)練實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及教師的綜合教學(xué)能力。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生能真正地體驗(yàn)庭審的過程，相關(guān)部門要購置審判桌椅、儀器設(shè)備、角色服裝、各類徽章等一些模擬法庭所必需的硬件設(shè)備，并進(jìn)行場景布置，建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的模擬法庭教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室既是創(chuàng)新實(shí)踐案例教學(xué)的特色場所，也可作為全院學(xué)生的學(xué)法普法宣傳教育基地。綜上所述，在“環(huán)境法規(guī)”課程中實(shí)施模擬法庭案例教學(xué)的軟硬件條件可歸納為“5個(gè)1”
四、在高職層次“環(huán)境法規(guī)”
課程中實(shí)施模擬法庭案例教學(xué)的過程
(一)庭前準(zhǔn)備———選案例、組團(tuán)隊(duì)、分角色
案例的選擇是教學(xué)的開始。結(jié)合高職層次“環(huán)境法規(guī)”課程的授課內(nèi)容，教師選取案例時(shí)需要注意以下三個(gè)方面，一是案例要具有典型性、時(shí)效性、針對性。比如新環(huán)保法頒布實(shí)施后出現(xiàn)的我國首例環(huán)境案件，或某一方面某一類型的第一起環(huán)境案件，或一些社會(huì)影響較大的環(huán)境案例;二是并非所有案例都必須采用模擬法庭的方式進(jìn)行教學(xué)，畢竟這種方式相對比較耗時(shí)，實(shí)踐當(dāng)中還是以課堂討論式案例教學(xué)為主;三是在案例的選擇上，要考慮到高職環(huán)境類專業(yè)學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)，故而盡可能實(shí)現(xiàn)環(huán)境專業(yè)多門課程知識(shí)的有機(jī)融合與整個(gè)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。教師確定案例后，根據(jù)教學(xué)需要分配模擬法庭的角色，為盡可能讓更多的同學(xué)參與其中，學(xué)生可以組建不同角色的團(tuán)隊(duì)，并積極查閱、收集和準(zhǔn)備相關(guān)材料。沒有直接參與角色扮演的同學(xué)則可以旁聽模擬法庭的審理過程。
(二)開庭審判———重實(shí)踐、明法理、找體驗(yàn)
在高職層次“環(huán)境法規(guī)”課程的模擬法庭教學(xué)中，從前期準(zhǔn)備庭審相關(guān)資料到庭審過程中依據(jù)操作程序進(jìn)行陳述、舉證、辯論、宣判，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，身臨其境地分析案情、解決糾紛，此種實(shí)踐過程對他們來說確實(shí)是一次很好的鍛煉，不僅可以使他們能夠更清晰地理解和掌握重點(diǎn)環(huán)境法律法規(guī)知識(shí)，而且可以更有效地提高其綜合運(yùn)用環(huán)境法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，當(dāng)然也可以令學(xué)生更深刻地感受到法庭庭審的魅力所在，取得良好的實(shí)踐和體驗(yàn)效果。
(三)庭后總評———評效果、提素養(yǎng)、獲經(jīng)驗(yàn)
庭審結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對本次模擬法庭實(shí)踐教學(xué)全過程進(jìn)行較為全面、客觀的總結(jié)和評價(jià)。主要內(nèi)容包括:(1)結(jié)合學(xué)生自評，從庭審的效果進(jìn)行積極反思;(2)針對環(huán)境法律法規(guī)所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，比如環(huán)境行政責(zé)任形式、環(huán)境行政訴訟受案范圍、對環(huán)境行政自由裁量權(quán)的審查、環(huán)境民事責(zé)任無過錯(cuò)責(zé)任原則及無過錯(cuò)責(zé)任的免責(zé)條件、環(huán)境民事糾紛之行政處理、環(huán)境民事公益訴訟、環(huán)境犯罪等內(nèi)容，分析學(xué)生是否已經(jīng)深刻理解并領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn);(3)針對具體的環(huán)境案例，分析與評價(jià)學(xué)生是否體會(huì)到涉及原告主體資格的審查是環(huán)境民事公益訴訟的核心問題。
［參考文獻(xiàn)］
［1］孟麗君，于巍?。晟颇M法庭教學(xué)法的思考［J］．教育與職業(yè)，2012，(30)．
［2］楊柳．環(huán)境法教學(xué)初探［J］．科教導(dǎo)刊，2010，(8)．
模擬法庭脫胎于英國早期的律師學(xué)院(Innsofcourt)的一種授課方式。律師學(xué)院對英國法律職業(yè)共同體的形成與發(fā)展以及對英國法治的成長起到了巨大的助推作用，其前身為13世紀(jì)后期被稱作“法律學(xué)徒”（Apprentices）的行會(huì)組織。由于法官與律師具有較高的社會(huì)地位及豐實(shí)的收入，許多貴族子弟學(xué)習(xí)法律已然成為時(shí)尚。他們寄宿在倫敦中央法庭所在地威斯敏斯特區(qū)附近的客?；蚓起^，聘請開業(yè)律師講課或提供輔導(dǎo)，逐漸自發(fā)組成一所所具有自治團(tuán)體性質(zhì)的、行會(huì)式的簡易法律學(xué)院。到了14世紀(jì)，此類學(xué)院已達(dá)到十多個(gè)[1]。律師學(xué)院的授課方式主要有：從律師提名的講誦師授課、旁聽律師辯論和法官審案、舉辦模擬庭審。模擬法庭通常由學(xué)院監(jiān)督或講誦師擔(dān)任法官，學(xué)員分別扮演原被告，通過這種方式讓學(xué)員親自參與到模擬法庭的審理過程中，在實(shí)踐訓(xùn)練中掌握辯論技巧和法律知識(shí)。法律是“訓(xùn)練所得而非教授所獲”。事實(shí)上，他們既實(shí)踐法律又學(xué)習(xí)法律[2]。至19世紀(jì)70年代“判例教學(xué)法”興起之前，美國大學(xué)法學(xué)院承繼的是英國律師學(xué)院學(xué)徒式教育的傳統(tǒng)。20世紀(jì)20年代，“判例教學(xué)法”受到美國的現(xiàn)實(shí)主義法律運(yùn)動(dòng)詰責(zé)，美國法學(xué)院對法學(xué)教學(xué)方法和課程設(shè)置進(jìn)行了大膽的改革，用“實(shí)習(xí)課程”“專題課程”“模擬法庭”等代替了“判例教學(xué)”，提高了法學(xué)院學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律事實(shí)，找到案件解決方法的能力[3]。我國所稱的模擬法庭即從美國的法學(xué)院課程mootcourt或mockcourt翻譯而來。模擬法庭之所以廣受法律教育的青睞，主要是因?yàn)槠鋵?shí)踐。實(shí)踐是主觀見之于客觀的活動(dòng)。
法學(xué)是行動(dòng)的科學(xué)，法律教育是傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)法律實(shí)踐能力的過程。法律實(shí)務(wù)工作是諸多實(shí)踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識(shí)別法律問題的性質(zhì)，靈活運(yùn)用相關(guān)法理進(jìn)行法律分析和推理，以解決法律問題的能力。語言表達(dá)能力是指通過語言或者文字準(zhǔn)確完整地向他人或社會(huì)傳遞觀點(diǎn)與訴求以及表達(dá)法律意見的能力。溝通能力是指選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侄闻c當(dāng)事人商討訴訟策略，為當(dāng)事人提供咨詢和建議，說服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項(xiàng)規(guī)則，善于運(yùn)用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據(jù)訴訟需要撰寫相應(yīng)的法律文書，并能正確運(yùn)用法理與法律進(jìn)行說理闡釋的能力。這些能力既在實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)，又需通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。模擬法庭是模仿法庭審理，由學(xué)生參與行動(dòng)的全過程。這是一個(gè)從案例選擇到形成判決等一系列的實(shí)踐活動(dòng)過程，包括案例文獻(xiàn)搜索甄選、文書寫作、庭審活動(dòng)、調(diào)解活動(dòng)、總結(jié)歸檔活動(dòng)等。模擬法庭教學(xué)通過系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，如分析案件事實(shí)、提煉爭議焦點(diǎn)，制定訴訟策略、制作法律文書、運(yùn)用辯論技巧等，幫助學(xué)生建構(gòu)法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學(xué)生在各自的角色中實(shí)踐著相應(yīng)的“角色”活動(dòng)，體驗(yàn)到自己角色對能力的需求及完成“角色”任務(wù)工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，以完善自己的實(shí)務(wù)能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)真實(shí)案件審理的每項(xiàng)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合法律實(shí)務(wù)能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學(xué)形式自誕生起就是一種幫助學(xué)生熟悉法律實(shí)務(wù)、培養(yǎng)法律實(shí)踐能力的行之有效的教學(xué)方式。
二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學(xué)的必要性
“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)?！狈▽W(xué)價(jià)值在于為實(shí)踐服務(wù)，其發(fā)展有賴于實(shí)踐的推動(dòng)。法學(xué)教育是以傳授法律知識(shí)、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動(dòng)[4]。美國法律教育中實(shí)踐教學(xué)貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓(xùn)練。德國將法學(xué)教育視為職業(yè)教育，尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2002年德國頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)納入基礎(chǔ)課程的大綱。日本的法律教育經(jīng)歷了一個(gè)從側(cè)重理論傳授到引入法律實(shí)務(wù)技巧為核心的過程。為提升文書寫作課程的地位，分別開設(shè)狀、判決書、意見書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務(wù)專業(yè)主要為基層司法機(jī)構(gòu)和中小企業(yè)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具備法律知識(shí)及實(shí)踐技能、具備良好的職業(yè)素質(zhì)的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實(shí)踐課兩部分。除了法理學(xué)、法律史學(xué)等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實(shí)踐屬性兼而有之。理論課教學(xué)主要是向?qū)W生傳授基本法律知識(shí)及理論，使學(xué)生了解和熟悉法律體系和法律規(guī)定的基本框架，而法律實(shí)務(wù)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)則須通過實(shí)踐課教學(xué)來完成。從法事事務(wù)專業(yè)定位看，人才培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務(wù)專業(yè)的一門必修課，它涉及相關(guān)的實(shí)體法、程序法、寫作學(xué)等學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的綜合運(yùn)用及學(xué)生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實(shí)踐性導(dǎo)向課程，課程的設(shè)置為學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與司法實(shí)踐之間架設(shè)起了一座橋梁。無論是從事企業(yè)法務(wù)工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項(xiàng)核心能力。模擬法庭教學(xué)法對法律文書寫作的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）針對性需要
傳統(tǒng)法律文書教學(xué)大致分為兩個(gè)步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識(shí)與寫作要求后，課后給定案例讓學(xué)生仿寫。由于學(xué)生沒有針對處理現(xiàn)實(shí)案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對案件實(shí)體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實(shí)務(wù)功能。
（二）綜合性需要
如前所說，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學(xué)方法將這些能力統(tǒng)括起來進(jìn)行訓(xùn)練。模擬法庭的綜合實(shí)踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運(yùn)用、寫作等能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，是法律文書寫作教學(xué)可以選擇的一種比較理想的教學(xué)方式。
（三）有效性需要
法律文書寫作雖然應(yīng)用性較強(qiáng)，但內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，教學(xué)效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對抗性、辯論性，再加之學(xué)生好勝心理，學(xué)生在準(zhǔn)備這些文書時(shí)會(huì)主動(dòng)思考，傾注更多的注意力，因此會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（四）實(shí)務(wù)性需要
法律文書大系包括若干子系統(tǒng)，若從訴訟性質(zhì)角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會(huì)涉及到眾多的文書寫作活動(dòng)，模擬法庭可以按照實(shí)務(wù)的需要對學(xué)生訴訟文書寫作進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生走出校門很快就會(huì)進(jìn)入角色，承擔(dān)起法律事務(wù)性的初步工作。
三、法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
模擬法庭，是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務(wù)目標(biāo)的差異，其社會(huì)效果和實(shí)踐模式也不同。按照任務(wù)目標(biāo)的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗(yàn)型以及教學(xué)型等三類。表演型模擬法庭通常由學(xué)校相關(guān)組織（通常是團(tuán)委或?qū)W生會(huì)）在特定的時(shí)刻（如憲法日、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)日等）所開展的活動(dòng)，其任務(wù)在于進(jìn)行法制宣傳、慶祝法制性的節(jié)日，宣講法律法規(guī)，提高學(xué)生的法律意識(shí)等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺(tái)詞，學(xué)生只需按照劇本中的角色進(jìn)行表演即可。體驗(yàn)型模擬法庭，其任務(wù)在于熟悉程序法的具體規(guī)則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進(jìn)行，側(cè)重點(diǎn)是了解和熟悉程序知識(shí)。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗(yàn)，參與者并沒有真正的“動(dòng)腦動(dòng)手”，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作用非常有限，一般在低年級中課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用。教學(xué)型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學(xué)方法，依托課程而實(shí)現(xiàn)其特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式,是將知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐能力培養(yǎng)為主的互動(dòng)式教學(xué),目的在于全面提升法律專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。由于其任務(wù)目標(biāo)在于提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，因此尤其適合那些要求學(xué)生“動(dòng)腦動(dòng)手”實(shí)踐性導(dǎo)向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動(dòng)腦動(dòng)手”的實(shí)踐性課程，因此，教學(xué)型模擬法庭對法律文書寫作課程教學(xué)不失為一種較佳的實(shí)踐教學(xué)模式。但要真正發(fā)揮出教學(xué)型模擬法庭的教學(xué)效果，必須要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)由下列環(huán)節(jié)組成。
（一）課程開設(shè)
法律文書寫作不是體現(xiàn)“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識(shí)與理論的綜合運(yùn)用。對高職院校法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生而言，由于學(xué)是相對較少且理論課程容量較大，一、二年級基本上開設(shè)的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級（學(xué)校一般是在三年級的第一學(xué)期）開設(shè)，開設(shè)時(shí)間通常在制定教學(xué)大綱時(shí)就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學(xué)一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓(xùn)練后集中進(jìn)行。根據(jù)三大訴訟對文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學(xué)一般進(jìn)行三到四次。
（二）規(guī)則制定
模擬法庭作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要制定科學(xué)的考評規(guī)則。一般而言，要從學(xué)生參與的態(tài)度、文書的準(zhǔn)備、文書語言的表達(dá)、法律文書制作質(zhì)量、庭審后的對文書點(diǎn)評及文書修改與完善、提交等幾個(gè)方面進(jìn)行考評，形成考評分值?？荚u規(guī)則是教師給學(xué)生打分的依據(jù)，也是對學(xué)生的約束，有助于克服模擬法庭“少數(shù)人做，大多數(shù)的看”的弊端，讓所有的學(xué)生都能積極地參與其中。
（三）案例甄選
為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實(shí)案例。在選擇案例時(shí)，不宜選擇事實(shí)過于簡單、證據(jù)過分充足的案例，而應(yīng)選擇那些爭議相對較大的案例。如此可強(qiáng)化法庭的對抗性，為學(xué)生提供充分的思辨的空間，激發(fā)起處于對立面的各方當(dāng)事人的辯論欲望。對于程序中的法律文書，如狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學(xué)生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無的放矢”的不足，增強(qiáng)文書寫作的針對性及感受性，進(jìn)而提高文書寫作的有效性。當(dāng)然也不宜選擇曾經(jīng)是熱點(diǎn)且已定案的案例，因?yàn)檫@些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學(xué)生的思維，激發(fā)不了學(xué)生的思辨欲望，加之網(wǎng)絡(luò)中有相應(yīng)的文書可復(fù)制，會(huì)大大減弱文書寫作效果。
（四）角色分配
由于各個(gè)訴訟參與人在訴訟中的權(quán)利義務(wù)不同及職責(zé)不同，不同角色的學(xué)生撰寫的文書類型也不同，有的相對簡單，有的較復(fù)雜。為使更多的學(xué)生獲得盡可能多的寫作鍛煉機(jī)會(huì)，通常做法是將學(xué)生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過在不同性質(zhì)案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學(xué)生有機(jī)會(huì)寫作不同類型的文書，從而提高學(xué)生文書整體的寫作能力。
（五）文書制作
制作法律文書是理論轉(zhuǎn)化為法律實(shí)踐過程中的重要一環(huán)。在模擬法庭中，不同的階段對應(yīng)著相應(yīng)的文書要求。訴訟前需要準(zhǔn)備的文書包括通知書、傳票、狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調(diào)解書、送達(dá)公告及相關(guān)的執(zhí)行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當(dāng)事人行使權(quán)利和履行義務(wù)的工具，是訴訟參與人處理法律實(shí)務(wù)的產(chǎn)物，是法律運(yùn)行的結(jié)果。在文書制作過程中，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)和掌握處理法律實(shí)務(wù)的技術(shù)和操作本領(lǐng)，培養(yǎng)和提高了運(yùn)用法律的實(shí)踐能力。在訴訟文書準(zhǔn)備過程中，針對不同的訴訟類型，任課教師應(yīng)嚴(yán)格要求訴訟文書的規(guī)范形式，對訴訟文書的內(nèi)容、語言表述、邏輯性、結(jié)構(gòu)性安排都要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。
（六）法庭模擬
在庭審進(jìn)行過程中，不同角色的學(xué)生會(huì)宣讀其之前準(zhǔn)備的文書，表達(dá)其主張，闡明其理由。對方當(dāng)事人會(huì)對其主張及理由從事實(shí)、法律、邏輯性等方面進(jìn)行抗辯。因此，庭審過程是對文書準(zhǔn)備質(zhì)量的一次檢驗(yàn)，也是文書進(jìn)一步完善的過程。庭審后，應(yīng)要求學(xué)生針對庭審中暴露出來的文書中的漏洞及不足問題進(jìn)行反思、修改。
（七）及時(shí)點(diǎn)評
論文關(guān)鍵詞：課程改革；實(shí)踐項(xiàng)目；教學(xué)方式；對策；環(huán)境管理課程
論文摘要：本文從新課改的角度，闡述了環(huán)境管理課程教學(xué)改革的必要性，實(shí)踐項(xiàng)目的開設(shè)情況及意義，進(jìn)而從教學(xué)方式方法上進(jìn)一步探討了改革的方向和內(nèi)容，針對目前改革中存在的問題提出一些建議。
為了進(jìn)一步將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生發(fā)展為本”的職教理念體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探討“貼近學(xué)生、貼近市場”的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為教師積極主動(dòng)參與教學(xué)研究、提高教研效率搭建平臺(tái)，在聯(lián)合國教科文組織支助課題“面向可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)新方法——中國職教課程課改”帶動(dòng)下，我系環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)開展一系列教研教改活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)、研討，教師們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，大家一致認(rèn)為環(huán)境管理課程課改勢在必行。
一、教學(xué)方式方法的改革
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織資助課題《面向可持續(xù)發(fā)展的教育方法創(chuàng)新——中國職教課程改革》的基本思想，本課程在教學(xué)方法與手段上積極探索，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力，技術(shù)/認(rèn)知技能，社會(huì)/情感技能和綜合素質(zhì)為中心的全面素質(zhì)教育教學(xué)理念，貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課程體系，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際中作的一致性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境與工作環(huán)境的零距離對接，形成了以環(huán)境管理課程為核心，課內(nèi)外相結(jié)合，項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式和課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。
教學(xué)過程中，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)方法上，課程以模塊化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技能，注重實(shí)踐，采用課堂理論體系講授、案例穿插、課堂討論、實(shí)地考察調(diào)研、學(xué)生課外查閱相關(guān)資料等多種形式結(jié)合的方式，以現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等方法為主，將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
本課程采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用學(xué)院視聽媒體，將抽象的內(nèi)容、典型案例、現(xiàn)場場景等，采用動(dòng)畫、圖片等方式形象的演示出來。理論教學(xué)采用PPT電子課件，信息量大，圖文并茂，可有效精簡授課學(xué)時(shí)，增加課外相關(guān)新技術(shù)、新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，提高教學(xué)效果；實(shí)踐教學(xué)采用現(xiàn)場調(diào)研，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，解決問題，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和對理論知識(shí)的理解力。
二、環(huán)境管理課程的教學(xué)改革的必要性
環(huán)境管理課程是各大高職高專院校針對環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)開設(shè)的一門主干專業(yè)課程，核心課程。該課程自2003年開設(shè)以來一直以理論教學(xué)為主，在新課改的要求下，2007年在課程教學(xué)過程中增設(shè)一周時(shí)間安排實(shí)踐課程，但和配套的理論教學(xué)過程比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2008年環(huán)境管理課程被列為可持續(xù)發(fā)展教改重點(diǎn)課程，這就對這門課的實(shí)踐要求更加嚴(yán)格。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，各大院校越來越重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高，在2009年召開的長沙環(huán)保類教材開發(fā)研討會(huì)中，《環(huán)境管理實(shí)訓(xùn)》教材也被列入高職高專類“十一五”規(guī)劃教材編寫之列?？梢?，徹底改革目前環(huán)境管理課程純理論教學(xué)的框架已勢在必行。 轉(zhuǎn)貼于
三、目前課程改革中增設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目情況
實(shí)踐項(xiàng)目可以根據(jù)理論教學(xué)要求配套設(shè)計(jì)，可以參考現(xiàn)在學(xué)生所使用的環(huán)境管理教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置6-8個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目，力爭做到針對性強(qiáng)、指導(dǎo)意義性強(qiáng)、便于操作。如：根據(jù)教材第一章環(huán)境問題的產(chǎn)生與防治可以增設(shè)一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目：環(huán)境問題的調(diào)查與研究。主要開展區(qū)域典型環(huán)境問題調(diào)查（請學(xué)生自選區(qū)域，可以是城市、鄉(xiāng)村、流域，也可以是小區(qū)域如某居民小區(qū)、某美食街等等）。實(shí)訓(xùn)過程中，通過學(xué)生收集相關(guān)材料——發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——老師引導(dǎo)的流程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境管理工作的相關(guān)技能與素質(zhì)。通過模擬法庭實(shí)踐，使學(xué)生對我國的司法程序和律師的內(nèi)容有生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，并把所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)具體運(yùn)用到實(shí)際的法律案例中去，熟悉掌握司法程序，進(jìn)一步提高分析、解決法律問題的能力。
實(shí)踐證明，在理論課程中適當(dāng)加入實(shí)踐項(xiàng)目，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)查、觀察事物、分析事物的能力，教學(xué)效果好。
四、課程改革存在的問題及解決對策
2007年環(huán)境管理課程以“理論——實(shí)踐——總結(jié)——再培訓(xùn)——實(shí)踐”的模式為原則適時(shí)進(jìn)行調(diào)整后，學(xué)生的反響很好。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課改對提高他們的業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。但仍存在很多問題：
課程改革中涉及到的實(shí)踐項(xiàng)目，研究區(qū)域范圍有限。研究區(qū)域大多局限于長沙市境內(nèi)的區(qū)域，活動(dòng)僅限于短途實(shí)習(xí)（實(shí)踐），研究空間小，區(qū)域差異無法很好的體現(xiàn)。今后爭取開拓區(qū)域外實(shí)習(xí)（實(shí)踐）單位，利用學(xué)生暑假的時(shí)間由相關(guān)專業(yè)教師帶隊(duì)，組織學(xué)生野外考察，重點(diǎn)放在某一自然保護(hù)區(qū)、天然草場等自然景區(qū)。
能夠和教學(xué)結(jié)合的科研項(xiàng)目有限，組織學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。因?qū)W院（系部）或教師承擔(dān)的課題數(shù)量有限，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)沒有進(jìn)一步提升的空間，僅有的項(xiàng)目大多主要是從環(huán)境的可持續(xù)出發(fā)，探討自然環(huán)境的破壞及保護(hù)，城市大氣、水、固廢、噪聲的污染情況，更多的集中在生活污染源方面，沒有涉及工業(yè)污染源及農(nóng)業(yè)污染源，不是很全面。今后將創(chuàng)造條件，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)緊密的結(jié)合起來，如可以讓學(xué)生參加科研項(xiàng)目，多方面的體會(huì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容或任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
