發(fā)布時間：2022-08-26 00:57:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的火燒云教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《那片綠綠的爬山虎》被安排在人教版四年級上冊的第七單元，該單元的主題是“成長的故事”。該文是肖復興在1992年為紀念葉老先生所寫，文中回憶了1963年葉老幫他修改作文和邀他作客使他受益匪淺的成長經(jīng)歷。修改作文是課文第三至五自然段的內容，它只是肖復興表現(xiàn)葉老文品與人品的一個例子。把課文中的一個例子作為教學的主要內容是否妥當很值得深思。按上海王榮生教授的分類，《那片綠綠的爬山虎》當屬“樣本”類選文。正如葉老所說：“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！彼麍詻Q主張語文教學的內容應是怎樣閱讀，怎樣寫作的“方法”，而課文僅是歷練方法的“憑借”。王榮生教授認為“樣本”類選文的教學內容，應根據(jù)教師的反省和學生的學情來確定。根據(jù)《那片綠綠的爬山虎》所在單元的主題，以及我的閱讀反省和四年級學情，我以為這篇課文的教學可以圍繞兩方面來展開：一是討論作者如何通過側面描寫烘托人物的品質；二是了解借景抒情的方法。而三至五自然段有關“作文修改”部分并不難理解，借此進行修改作文的教學可說是舍本逐末。
《那片綠綠的爬山虎》寫得最好的莫過于描寫爬山虎的兩處句子，這在課文通篇平淡的語言別顯眼，可見作者當時對爬山虎印象深刻。學習這篇課文伊始，可讓學生想想作者為何以“那片綠綠的爬山虎”為題，并找出文中描寫爬山虎的句子，對比這兩處描寫有什么不同，是什么造成了這種不同。然后順勢介紹“借景抒情”的寫法。最后讓學生找一找文中直接描寫葉老的句子，引發(fā)學生思考作者為什么這樣寫，如果是你，你會怎么寫，并嘗試練筆。寫好后可挑選出有代表性的作品與原文進行比較，認識兩種寫法的優(yōu)缺點。
認識了借景抒情后，第二課時的教學便可圍繞第一部分修改作文來展開。但教學的重點不應該是修改作文的方法，可從第一課時的教學直接引入，讓學生找找有沒有直接描寫葉老的句子，明確什么是側面描寫。再讓學生感悟“我”情感的變化，從獲獎到聽說修改時的“莫名其妙”，到乍看之下的“愣住”，到“仔細看了幾遍”后感受到“溫暖”，并由此“樹立了寫作的信心”，其間的脈絡清晰可辨。觸動感情的事總是讓人印象深刻，我想這就是肖復興不厭其煩地寫出葉老對他作文修改的原因，因為這件事對他觸動太大了。這一點也正是本文對單元主題的反映。最后引導學生思考作者詳盡地寫出葉老對自己作文的修改是否有必要，并指導學生進行縮寫。
[關鍵詞]文本張力；閱讀體系；朗讀
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0028-01
在閱讀教學中，教師深入挖掘文本、激活文本，進行個性化教學設計，以引導學生閱讀體驗，有效提升閱讀教學的品質。要激活文本張力，就要從朗讀訓練、語言探究、情節(jié)挖掘等方面展開，為學生提供準確的閱讀切入點，幫助學生順利地建構立體的閱讀認知體系。
一、多元朗讀，激活學生閱讀引擎
語文教學離不開朗讀訓練。教師在具體引導時，要對學生的朗讀習慣、朗讀能力、朗讀問題等情況進行深入了解，這樣才能提升引導的針對性。朗讀是學習文本的最常見的方法。為提升學生的朗讀效度，教師要進行朗讀示范，對學生朗讀存在的問題進行糾正。很多學生認為朗讀就是大聲地讀，或者是拿腔拿調地讀，他們不能融入文本，感悟不到作者內在的思想情感。教師要進行具體的朗讀指導，讓學生逐漸掌握抑揚頓挫的朗讀技法，并深入文本的核心，以激活學生閱讀思維。
人教版四年級上冊《火燒云》一文，描寫生動形象，是朗讀訓練的好教材。教學時，教師引導學生朗讀：“火燒云到底像什么呢？作者運用了很多的比喻句。先將喻體找出來，然后體味一下比喻運用的效果，最后確定文本的感情基調后進行朗讀?！边@樣朗讀的效果很好。學生開始行動，先找出喻體“火”“馬”“大狗”“大獅子”等；然后，談談他們的體味；最后，教師明確朗讀的基調：熱烈、靈動、喜愛、贊嘆。學生朗讀時，教師不時地給出具體的指導，課堂學習氣氛漸濃。運用個性化的比喻，是這篇課文的重要特點。教師以此展開朗讀訓練，學生學習思維順利啟動，學習效果突出。
二、活化語言，豐富學生閱讀切點
文本閱讀時，教師要注意抓關鍵詞句，通過對這些詞句的解讀，幫助學生體味文本的情感。首先，解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本的基本意義。其次，篩選關鍵詞，特別是起到總領、總結作用的詞語，引領學生深入文本。最后，抓住中心句、點題句，理解這些句子的特殊作用。從解讀句子入手，能理清文本的結構脈絡，形成閱讀路線。
如，《長城》這篇課文，語言比較樸素，以白描的手法展現(xiàn)長城的風貌。課堂教學時，教師先讓學生找典型詞語，并進行個性解讀。學生自主閱讀文本，很快就列舉出一些典型詞語：“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”“氣魄雄偉”“奇跡”等。教師與學生一起探討這些詞語的意義，師生互動和諧。有學生這樣解讀這幾個成語：崇山峻嶺是形容山高路險，自然環(huán)境非常惡劣；蜿蜒盤旋是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣。在理解關鍵詞語之后，教師繼續(xù)引導學生展開文本閱讀，效果很好。教師讓學生找出關鍵詞語并理解，目的是引導學生從詞語切入，弄清這些詞語的內涵外延，幫助學生展開閱讀思維，使學生對文本有了比較深入的理解。
三、沉潛文本，構建學生閱讀體系
閱讀是與文本對話、與作者對話的過程。教師作為對話的媒介，要發(fā)揮橋梁和紐帶作用。學生進入文本之后，教師要引導他們展開多向思維，與文本、作者有效對話。只有拉近學生與文本之間的距離，閱讀才會獲得豐碩的成果。文本的產生有其特定的歷史背景。由于學生思維認知尚淺，教師要從不同的角度進行引導，促使學生和文本a生共鳴。這樣，才能幫助學生走入文本，全面構建立體的閱讀體系。
如，《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節(jié)。教學時，教師從情節(jié)角度引導學生學習：“烏塔是一個14歲的小姑娘。她獨自一個人，憑借自己的能力掙錢出國遠游，她的行為可取嗎？”學生對這一問題充滿探知欲望，紛紛展開討論。有的學生說：“烏塔是非常勇敢獨立的小姑娘，能夠獨自一個人出國旅游，并且是自己賺錢完成這項壯舉，真的令人佩服?！币灿械膶W生認為：“烏塔是德國人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對不同意這樣安排的。這其實是文化差異造成的，不能說德國的教育就是先進的，我們的教育就是落后的?！睆膶W生的發(fā)言中可以看出，學生的思維是活躍的，觀點也是比較理性的，沒有一邊倒持贊成態(tài)度，說明學生已經(jīng)從故事情節(jié)中獲得了較為深刻的認知。學生的回答中有中外孩子對比的內容，雖然教師沒有進行明確的引導，但學生的理解非常理性，這值得肯定。
關鍵詞：中等職業(yè)學校；名師工作室；建設
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0063-03
一、組建過程
名師工作室是區(qū)域內同學科（或關聯(lián)學科）教師基于共同的發(fā)展目標，在具有豐富經(jīng)驗的名師引領下，通過交流、合作、分享活動等來促進教師共同發(fā)展的共同體。為促進工作室健康成長，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學校（以下簡稱“昆山第一中?！保?010年出臺了《名師工作室實施方案》，確定了名師工作室的性質和定位，明確了名師工作室的設立條件和主要任務，為教師工作室建設提供了制度保障。
1.工作室的定位――研究的平臺、成長的階梯、發(fā)展的引擎和輻射的中心。
2.工作室的目標任務――培養(yǎng)一批名師，帶出一支團隊，產生一批成果，形成一張網(wǎng)絡。
3.工作室組建和成員選拔。確定名師工作室主持人選拔條件：一要熱愛教育事業(yè)，專業(yè)思想穩(wěn)固，專業(yè)功底扎實，善于鉆研業(yè)務，有吃苦耐勞精神。二要有良好的理論水平、較突出的教育教學業(yè)績、較強的教育科研能力和較好的發(fā)展?jié)撡|。三要具備較強的團隊合作精神，能承擔相應的職責，完成工作室的各項任務。四要是昆山市級以上學科學術帶頭人、教學能手、優(yōu)秀“雙師型”教師，蘇州市級以上技能大賽（信息化、創(chuàng)新等）一等獎（或省級二等獎）獲獎者，省中心組成員、省級教學名師或省級領軍人物等。
4.工作室組建程序。名師工作室建設的數(shù)量不限，成熟一個，申報一個，審批建設一個。一是工作室申報。個人對照條件，自主申報（或學校考核推薦）。二是確定主持人。名師工作室建設領導小組結合工作室申報情況遴選、確定各工作室主持人。三是組建工作室。工作室主持人確定后，根據(jù)專業(yè)特色或研究方向自主命名，確定工作室成員，報名師工作室建設領導小組審批后，開展相關活動。工作室成員一般在6人左右。
學校根據(jù)教師的技能水平、創(chuàng)新能力、產品研發(fā)和教科研成績等情況，最終決定第一批成立“心之旅名師工作室”、“精勤烹飪工作室”、“火燒云多媒體工作室”等9個校級工作室。這9個工作室學有專攻、各具特色，每個工作室成員7人左右，成員之間團結協(xié)作，產生了很好的“頭羊效應”。
二、管理過程
為了加強名師工作室的管理，有序推進名師工作室建設，學校成立了名師工作室建設領導小組，負責工作室的協(xié)調、組織和管理工作。
1.保障有力。一是領導重視。學校工作室建設組織機構健全。2012年10月，昆山市教育局將職校名師工作室建設現(xiàn)場推進會放在昆山第一中專舉行，有力促進了工作室建設。蘇州市教育局高國華副局長專程到校對工作室建設進行現(xiàn)場指導。二是專家引領。為規(guī)范學校名師工作室建設，準確把握工作室建設的目標方向，學校邀請了教育部職教研究所鄧澤民教授和江蘇省教育科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所馬成榮所長等知名專家到校作專題講座，實地指導學校工作室建設，同時還聘請知名學者或行業(yè)大師作為工作室的導師，引領工作室建設。三是硬件支持。學校精心挑選實習實訓等場所為9個工作室提供活動地點，配備了相應的辦公設備，購置了用于研發(fā)的設施設備，依托實訓基地、青蘋果之家等現(xiàn)有資源進行建設，為工作室成員開展交流研討、技能訓練、產品研發(fā)提供了硬件支持。四是經(jīng)費保障。每個工作室每年至少投入1萬元設立專項研究經(jīng)費，?？顚Ｓ?。
2.考核到位。學校制定了名師工作室建設考核方案，出臺了考核細則，從基本建設、團隊合作、示范引領和產教研成果等方面進行量化考核，每年進行一次年度考核，每三年進行一次終結性考核。以工作室為單位，每學年按考核得分享受相應比例專項考核獎勵。工作室主持人可按工作室人員的實際情況進行二次考核獎勵，對年度考核不合格的工作室成員勸其退出，同時按程序補充新成員。
三、主要成果
經(jīng)過多年積淀和精心建設，昆山第一中專名師工作室在課題研究、技能大賽、產品研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)建設等方面成果日益顯現(xiàn)。昆山市教育局2012年在我校召開名師工作室現(xiàn)場會，肯定了學校名師工作室建設對昆山職教的推進作用，同時評定弘云名師工作室、精勤烹飪工作室和心之旅名師工作室為昆山市級名師工作室，并給予每個工作室每年3萬元的研發(fā)經(jīng)費。
弘云名師工作室在課題研究和“國規(guī)”教材編寫上成績卓著。該工作室聘請馬成榮所長為導師，主要從事職業(yè)學校專業(yè)教學法的研究。主持人岳煜群老師是江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，她曾以優(yōu)良的課題考評成績完成全國教育技術研究“十一五”規(guī)劃青年課題“計算機專業(yè)網(wǎng)絡課程的教學設計研究”，是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《計算機應用基礎》（江蘇教育出版社，馬成榮主編）的第四領域作者。該教材是經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審批通過的唯一一部地方教材，現(xiàn)已全國發(fā)行。工作室自成立以來，還積極開展各類教科研活動，創(chuàng)辦學生燎原社團，帶領學生參加社會實踐活動，積極培養(yǎng)青年教師，已完成第一期青年教師的培養(yǎng)工作，工作室青年教師在省、市“兩課”評比中成績突出。
心之旅名師工作室在推動德育課程改革和服務社會方面彰顯了特色。該工作室聘請江蘇理工學院副院長、博士后崔景貴教授為導師，主要從事心理健康研究和咨詢工作。工作室成員多為國家二級心理咨詢師，從事心理咨詢志愿工作經(jīng)驗豐富，先后接受了各類校內外心理咨詢100多例，在省內作心理教育講座100余場次，受眾達10000多人次。工作室成員多年積累的論文、案例、個案以及心育活動方案已匯編成《心靈綠洲》，并作為特色校本教材。工作室全體成員參加了2011年教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“當代職校生心理健康教育模式的建構研究”課題研究，進一步引領了學校心理健康教育的發(fā)展。學校咨詢室榮獲2011―2012年度市級心理咨詢志愿服務先進集體，王文老師連續(xù)多年被評為昆山市心理咨詢優(yōu)秀志愿者，是蘇州市名師、省心理健康中心組成員。工作室先后承辦了省心理學會發(fā)展與教育心理委員會2011年學術年會等多個重大專題會議，在省內業(yè)界影響較大，學校也因此成為省級心理學研究基地。
精勤烹飪工作室在傳承非物質文化和技能大賽上成績顯著。該工作室聘請中國烹飪大師、非物質文化遺產奧灶面?zhèn)鞒腥栓D―劉錫安大師為導師，繼承研發(fā)昆山傳統(tǒng)宴席“萬三宴”和其他昆山傳統(tǒng)菜品，傳承了昆山非物質文化并為行業(yè)企業(yè)咨詢、培訓提供技術服務。工作室成員多次在國家、省、市的各類烹飪大賽中獲金獎，所帶學生在各級技能大賽中屢獲佳績。該工作室還創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推出“每周食經(jīng)”實訓模式，深受師生喜愛，教育教學效果明顯。2012年，《中式烹調技藝》成功創(chuàng)建成蘇州市級精品課程。工作室負責人郎軍老師獲得中國烹飪大師、蘇州十佳優(yōu)秀“雙師型”教師等榮譽稱號，2013年被評為國家級餐飲業(yè)評委、國家技能競賽裁判員；劉勇老師獲江蘇省餐飲業(yè)領軍人物；杜官朗老師2013年參加省烹飪項目技能大賽榮獲教師組一等獎，獲江蘇省烹飪名師、團省委青年崗位能手等榮譽稱號。
火燒云多媒體工作室依托“21C創(chuàng)業(yè)集團”，在圖文設計、廣告制作等方面已走上了“產學研一體”道路。該工作室利用自身掌握的計算機輔助設計技術優(yōu)勢，注重教師創(chuàng)新思維及教學技能與企業(yè)實踐能力的同步提高，由多媒體教學輔助課件入手，逐漸擴大到計算機藝術設計的各領域。工作室成員的成功轉型、勇于探索和開拓未知領域的創(chuàng)新精神，激發(fā)了學校一大批青年教師學習信息技術的熱情，涌現(xiàn)出許多熟練掌握多媒體技術的優(yōu)秀青年教師。工作室成立以來，先后為昆山市水利局、教育局、昆山高鐵南站、龍燈藥業(yè)等數(shù)十家企事業(yè)單位設計制作了電視廣告、多媒體光盤、景觀雕塑、宣傳手冊、平面廣告、包裝標志等作品。很多作品還被推廣到浙江、湖北、內蒙等近十個省份。工作室的設計作品獲得了各界的一致好評，先后被昆山電視臺、蘇州日報（城市商報）社、江蘇教育電視臺等多家媒體報道。工作室還積極探索適合學校實際的校企合作模式和學生創(chuàng)業(yè)活動，在計算機藝術設計方面已走上“產學研一體”道路，在扶持學生創(chuàng)業(yè)的道路上邁出了堅實的一步。
睿云機器人工作室、阿里云電子發(fā)燒友工作室、銳風數(shù)控技術工作室、和信財會工作室、寒風（查維康）機電工作室也都分別在創(chuàng)新大賽、校企合作、產品研發(fā)等諸多方面取得了驕人的成績、豐厚的成果，在此不一一贅述。
四、展望
名師工作室是當前教師隊伍建設中的一項前沿性工作，有許多理論和實踐問題需要進一步研究。學校9個名師工作室仍需加強實踐探索：一是起步雖早起點仍需進一步提高，按照真正意義上名師工作室的組建要求，部分領銜人和成員的理論水平和業(yè)務能力還有待進一步提高，名師的指導力度還需進一步加強；二是經(jīng)費投入仍然不足，雖然學校為工作室成員在報刊訂閱、設備適時添置等方面給予了一定的支持，但與工作室工作開展、導師配備、研發(fā)需求等方面仍有很大差距，在一定程度上制約了工作室的發(fā)展。要更加注重名師工作室的內涵建設，緊緊圍繞團隊特色進行打造，挖掘名師內涵進行培育，重視發(fā)揮區(qū)域功能，引領、促進學校優(yōu)質師資隊伍的快速成長并呈良好態(tài)勢。
Promoting the Construction of Teacher Studios： A Case Study
HUANG Lei
（Jiangsu Kunshan No.1 Specialized Secondary School， Kunshan 215300， Jiangsu Province）
㈠、創(chuàng)造教育是面向未來的教育
21世紀將是競爭激烈的世紀，競爭最根本的是人才的競爭，而決定人才質量高低的核心因素是創(chuàng)造力。未來社會需要教育培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人才。而開發(fā)人力資源、開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，則是擺在每個教育者面前的首要任務。因此，創(chuàng)造教育是時代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來的教育。
㈡、創(chuàng)造教育是實施素質教育的有效途徑
提高全民族的素質是一項艱巨的任務，中小學教育要為未來社會人的發(fā)展打下良好的素質基礎。因此，教育必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重要目標。創(chuàng)造教育則是推進素質教育的有效途徑。
我校始建于1945年，曾是區(qū)重點小學，在社會上享有“治教嚴、質量高”的美譽。但從客觀上看，因校舍小而分散，給各項工作帶來諸多不便；因設備簡而落后，現(xiàn)代化教學手段均受到一定制約；因受傳統(tǒng)教育的影響，教學方法及課堂氛圍已不適應教育改革的需要。三條究竟如何發(fā)展？如何在小小的院落里培養(yǎng)出21世紀需要的新型人才則是擺在我們面前的新課題。“要想開創(chuàng)工作新局面，創(chuàng)出一流的成績，形成自己的辦學特色，必須走創(chuàng)造教育之路”這是全校教職工的共識。于是從1995年7月開始，我校參加了區(qū)“開發(fā)全腦，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力”的課題研究。經(jīng)過探索研究，增強了我們進行教科研的信心，我校還確立了以創(chuàng)造教育為突破口，逐步形成自己的辦學特色。
二、方法步驟
㈠方法：即實驗研究與行動研究相結合的方法。
㈡實驗步驟： 第一步——組織落實
第二步——學習培訓
第三步——探索研究
第四步——實驗總結
三、實驗過程（“四個寓”）
㈠寓創(chuàng)造教育于課堂教學之中，探索教學方法
課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導、民主和諧、成功激勵、延緩判斷等原則，注重在課堂教學中培養(yǎng)學生的主人翁意識，引導學生樂于學習、敢于發(fā)問、勤于發(fā)問，變要我學為我要學及創(chuàng)造性地學。具體作法是：
⒈探索學科教學中創(chuàng)造教育的方法（歸納“六法”）
⑴激勵法。在課堂教學中，老師們采用以下方法激勵學生的創(chuàng)造性思維。
①情景激勵法。根據(jù)學科內容采用錄音、錄像、掛圖、布置環(huán)境、語言表達、課本劇、小品等手段創(chuàng)設情景，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發(fā)了學生的情感和學習興趣。
②質疑激勵法。根據(jù)教學內容提出問題（師生），激勵學生去思考、探索、達到理解掌握新知。其中包括探究質疑、發(fā)散質疑、求異質疑、逆向質疑、比較質疑。
③猜想激勵法。讓學生主動地提出問題，動腦思考、操作實驗，解決問題。
⑵操作法。結合教學內容，組織學生動手操作，培養(yǎng)學生的
實踐能力。如馬昕老師數(shù)學課《百分數(shù)的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實際，讓學生參與教學全過程，老師請同學們在課前搜集有關百分數(shù)的資料，進行發(fā)芽實驗。課上，老師根據(jù)學生搜集的資料講授新課，既淺顯又實際，易于理解新知，學生學習興趣較高。
⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”
變成“話”。通過繪畫，一方面借助于形象思維，加深對問題的理解；另一方面，培養(yǎng)學生的想象能力及語言表達能力。
⑷游戲法。即玩中學、學中玩，在愉悅的課堂氛圍中學習知
識，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級學生。（請林春老師介紹“立定跳遠、造型接力”一課的教學設計）
⑸觀察想象法。根據(jù)教學內容，設置一定情景，讓學生去觀
察、想象，激活學生的思維。如姚健老師語文課《火燒云》的教學。注重調動學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過長期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請同學們認真觀察，展開想象并表達出來，學生積極性非常高。
⑹合作學習法。根據(jù)教學內容，提出思考問題，組織學生或
小組或全班進行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產生最佳解決問題的方法。
⒉探索創(chuàng)造思維訓練課的教學模式。
開設思維訓練課，因沒有教材，造成教學中的困難。我們采取試點方法，與老師們一起研究安排教學內容。老師們根據(jù)創(chuàng)造思維訓練課計劃，確定每節(jié)課的發(fā)散點，設計出能啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的提問和創(chuàng)造思維含量高的練習題。
目前，創(chuàng)造思維訓練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時，初步形成了創(chuàng)造思維訓練課的六個基本環(huán)節(jié)：
⑴、提出問題，激發(fā)探討欲望。
⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。
⑶、獨立思考，合理構思。
⑷、動手設計解決問題的方案。
⑸、匯報展出，引入競爭，標新立異。
⑹、老師講評，總結歸納，表揚激勵。
（請王晶老師介紹“打破常規(guī)”一課教學的設計）
㈡寓創(chuàng)造教育于多彩活動之中，培養(yǎng)創(chuàng)造才能
我校把創(chuàng)造教育滲透于各項教育活動中，力求讓學生在多彩的班隊活動、課外活動中受到啟迪，體現(xiàn)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的好奇心、探索欲、自信心、獨創(chuàng)性以及敢于質疑、富于挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性和非智力因素。
動手動腦的科技活動。我們抓住科技月活動這一契機，通過讓學生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發(fā)明、小制作等活動形式，展示學生創(chuàng)造和實踐能力，樹立科技意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
豐富多彩的興趣活動。我們引導學生積極參加課外興趣活動，讓他們把所學到的書法知識、繪畫知識、英語知識等運用到實踐之中。學校則為他們開辟園地，展示其創(chuàng)作畫、自創(chuàng)英語小報、紅領巾小報、篆刻作品、手工藝品……每年堅持舉辦合唱節(jié)、藝術節(jié)、勞動競賽等。從而進一步激發(fā)興趣，使他們樂于創(chuàng)造，學有所長，全面發(fā)展。
少先隊的“五自”實踐活動。我校少先隊大隊為突出學校創(chuàng)造教育的特色，以“五自”實踐活動為載體，努力促進學生主體性發(fā)展。在活動中充分體現(xiàn)隊員是少先隊的主人，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫。隊員們自己認領小課題，成立課題小組；隊員們走向社會、步入家庭、走訪老師、進行社會調查；隊員們自制道具、自編自演小品、召開主題隊會；隊員們充分發(fā)揮想象力，自行設計21世紀新型的汽車和獨特的車標；自行設計紅領巾電視臺臺標、迎賓旗以及21世紀的上三條小學。他們在實踐活動中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)了能力。實踐證明：創(chuàng)造來源于生活，動手實踐則是創(chuàng)新人才具備的必要條件。
小型多樣的體育活動。我們因地制宜，創(chuàng)造性地開展體育活動。如組織學生到街巷長跑；在院內做體育游戲、組織小型體活比賽；請全國跳繩大王、踢毽冠軍、武術教練來校表演，以此推動全校性體育活動的開展，增強學生體質。
快樂課間的創(chuàng)造活動。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學期末，校內評比自創(chuàng)活動特色班。
㈢寓創(chuàng)造教育于環(huán)境建設之中，發(fā)揮滲透功能
我們全校教職員工發(fā)揮聰明才智，充分利用現(xiàn)有的空間，創(chuàng)造性地進行校園環(huán)境建設，力求每年都變一點、新一點、發(fā)展一點，力求“小巷陋室開新花，創(chuàng)造教育結碩果”，真正使學生喜歡自己的校園，達到環(huán)境育人之目的。
巧設專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動室合二為一，利用墻報、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術室、篆刻室、象棋室……。無榮譽室，則在校園門道設立了榮譽窗；無少先隊大隊部，則建立了紅領巾走廊；無多媒體教室，則在教導處隔墻建立了電視臺控制室。師生們在這簡陋狹小的天地中，倍感創(chuàng)造的無窮樂趣。
力求墻壁說話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設書法園地。利用山墻設置標語、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會展示教育成果、教育特色，展示學生各方面學習收獲，讓家長和學生共同感受成功的喜悅。既可以促進學校、家庭、社會的信息交流，也是對學校教育工作的鞭策。
文化建設統(tǒng)一。即校園環(huán)境與班級環(huán)境相結合，體現(xiàn)“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評。讓校園文化建設與班級文化建設融為一體，共同營造良好的育人環(huán)境。
㈣寓創(chuàng)造教育于家庭社區(qū)之中，產生合力作用
以學校為主導，把創(chuàng)造教育引入家庭、社區(qū)教育，使其三者有機結合，融為一體，形成合力，則成效更大。
為了取得家長的認同，我們先后組織家長觀看天津市右腦智力錄像
灌輸開發(fā)全腦的思想，進行會后座談。我們請全校家長一起舉行別開生面的開學典禮，觀看中央教育電視臺對我校創(chuàng)造教育紀實報道的錄像。我們組織過家長與學生的同場電影、同臺演出。請家長來校聽課、參加班會、創(chuàng)造教育成果匯報會。還通過每學期的家長會及個別訪談，向他們匯報學校教育工作，聽取家長的意見。家長對學校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學，主動繪畫課文插圖，為班級設計壁報，為班隊活動錄像；帶領學生開展假日小隊的實踐活動；為配合體育達標，帶領孩子在校外、家中進行左右肢體訓練…… 。
另外，社區(qū)是個大舞臺。學生們可以實踐在社區(qū)，服務在社區(qū)，教育在社區(qū)。同時社區(qū)也是學校教育的補充和依托。他們?yōu)槲倚ｉ_辦家長講座，市民學校，提高家教的認知水平，凈化街道、家庭的環(huán)境，為學生健康成長創(chuàng)設和諧幸福的氛圍。我校學生在社區(qū)里開展豐富多彩的實踐活動。如動腦動手設計各種宣傳卡，為居委會出板報等，得到了居委會的稱贊。今年7月，我校的社區(qū)工作經(jīng)驗總結在全區(qū)進行了交流。
四、初步的成果
㈠教師的教育教學和科研能力有了明顯提高
五年來創(chuàng)造教育的實驗，推動了教師自覺學習教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學水平有了明顯提高，科研意識普遍增強。大家一致認為：要想培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學生，就必須首先成為創(chuàng)造型的教師。要通過不同渠道創(chuàng)造性地開展各項工作。因而對實施創(chuàng)造教育充滿了信心。
五年來，干部教師共撰寫論文765篇，在全國、市、區(qū)獲獎296篇，在報刊雜志上發(fā)表43篇。其中撰寫創(chuàng)造教育論文453篇，獲獎135篇，公開發(fā)表36篇。干部教師共做區(qū)級以上創(chuàng)造教育研究課22節(jié)。實驗班數(shù)學老師連續(xù)3年在全市上研究課并在電視臺錄像。有2節(jié)創(chuàng)造教育為主題的班會紀實分別在《星星火炬報》和中央教育臺進行報道。目前，我校有特級教師1人，區(qū)學科帶頭人2人，區(qū)骨干教師4人，區(qū)級導師4人，區(qū)研習生4人，區(qū)徒弟6人，一支以中青年為骨干的教師隊伍已經(jīng)形成。
㈡學生的創(chuàng)造性思維能力有了顯著的提高。
99年，我們請教育分院童長江老師對我校實驗班學生進行了創(chuàng)造思維水平的測試，結果是：發(fā)散思維、思維的變通性及創(chuàng)造性思維與對比班相比，均達到了P<0.05的顯著性水平。其中獨創(chuàng)性達到了P<0.01的非常顯著水平。這表明，經(jīng)過四年的培養(yǎng)和訓練，實驗班學生的創(chuàng)造性思維能力得到了長足的進步與提高。另外經(jīng)過測試，學生的創(chuàng)造性個性品質也初步形成。學生在自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性這三項主要品質的總分上均達到了P<0.05的差異顯著性水平。實驗班的學生善于聯(lián)想，敢于發(fā)言，詞匯豐富，邏輯性強，善于分析說理，語言表達能力強。從學生學習的結果看，仍表明他們創(chuàng)造性地學習能力也得到了明顯提高。
㈢學校的整體辦學水平有了較大提高
創(chuàng)造教育取得了可喜成績。中國少年報、中國教育報、中央教育電視臺先后對我校創(chuàng)造教育進行了紀實報道。98、99年曾兩次召開創(chuàng)造教育成果匯報會，受到區(qū)領導、兄弟學校的好評。我校創(chuàng)造教育實驗榮獲區(qū)“九·五”教育科研中期研究成果二等獎，創(chuàng)造教育課題組榮獲區(qū)教育學會先進集體。今年9月，在全國創(chuàng)造教育研討會上，我校被評為全國創(chuàng)造教育科研實驗先進單位。
創(chuàng)造教育的研究，帶動了我校各項工作。我們堅持面向全體，全面育人，保持了連續(xù)10年無一名留級生，《中國教育報》曾予以報道。全校學生的學習成績優(yōu)秀率達80%以上。學生參加各級各類的競賽活動，均榜上有名。98年我校被全國教育學會書法教育專業(yè)委員會命名為書法實驗校。98年在區(qū)政府的教育督導中，給予學校很高的評價。我校還被評為區(qū)先進單位、精神文明先進單位、綜合治理先進單位，師德建設先進單位、優(yōu)美校園等。高質量的辦學水平受到了對口中學的好評，也取得了家長和社會的贊譽。
四、討論與結論
㈠實驗證明：創(chuàng)造教育是高層次的素質教育，是推進素質教育辦學模式之一。開展創(chuàng)造教育可覆蓋學校整體工作。實施創(chuàng)造教育是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。
㈡實驗表明：創(chuàng)造教育不僅出優(yōu)秀成果，而且能鍛煉隊伍、培養(yǎng)人才，全面推進素質教育。創(chuàng)造教育將是21世紀教育的靈魂。
踽踽獨行
就像所有的年輕人一樣，我也曾懷揣著希望與夢想。誰知教書生涯的第一站竟來到了離家較遠的又偏僻又破舊的栗山小學。學校孤零零地寺廟般立在山腰，只有守校的夫妻倆做伴，附近村落的代課教師每天和學生一起早出晚歸。很多時候我一個人住校，晚上睡在空蕩蕩的學校里心里直發(fā)怵。學校沒有食堂，我常常是守校夫妻家的“飯客”。在這樣一個交通不便、信息不通、教育經(jīng)費奇缺的村小，除了課本和粉筆外，要找本參考書都得跟“完小”的教師拉關系，更不用說采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行教學了。學校有三間教室，六個年級總共100多個學生，生源來自深山旮旯的各個角落。那時學校采用的還是復式教學法。雖然讀師范時接觸過復式教學，真正進入實踐才倍感“紙上得來終覺淺”，一切都得“摸著石頭過河”。在這里什么都要教，語文、數(shù)學、音樂、勞技、體育……還得身兼數(shù)職，班主任、教師、總務……沒有清脆的鈴聲，上下課就用哨子代替。我骨子里雖不是個懶惰與消極的人，可學校的蕭條與冷落，理想與現(xiàn)實的巨大落差，使我內心深處的孤獨、失落、散漫甚至不安分開始萌芽。但最終令我安下心來的重要原因，還是大山里孩子的淳樸，家長的真誠。每逢秋天，孩子們送來的柑橘在講臺上能堆成一座“小山”；臘月時節(jié)，家長總會懇請你去吃“殺豬飯”；春節(jié)過后還有學生不惜帶給你“小香檳”……每逢這個時候，我的心中總會涌起一陣陣感動，亦如果園里飄飛的橘的馨香?！吧嚼锖⒆幼x書不容易，我不能輕易拋棄他們?！边@樣想著，便這樣踽踽獨行，一日又一日……
蹣跚學步
經(jīng)歷了最初的情緒掙扎，開始了教書生涯第二站。一年后，我來到了走馬中心小學?！扒Ю镏?，始于足下”。此時，我的教育之路才開始真正的蹣跚學步。
中心學校有著較為嚴格的教育教學管理制度，有著濃郁的教研氛圍，處處充滿競爭與活力。以前的散漫、不安分隨之被勤奮好學替代。閑暇之余，我開始在《小學語文教學與研究》一書中咀嚼教學的精髓，總是那么滋滋有味；工作之際，我虔誠拜師虛心學藝，總有一種“死纏爛打”的架勢……千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。在無數(shù)次的蹣跚學步之后，我的教學能力開始顯山露水，比如我的演講和朗誦，比如我的應變和創(chuàng)新。在一次區(qū)級優(yōu)質課選拔賽中執(zhí)教《周扒皮》，結果為我插上了騰飛的翅膀，夢想伴隨著笑容茁壯。一路行來，我的足跡從閉塞的村級小學走向了縣級優(yōu)質課的展示臺，從對教師工作不安心到充滿熱情、積極探索，從對優(yōu)質課望塵莫及到縣級首場比賽一舉奪魁，這使我迎來了教學生涯中美麗的春天。那紅紅的榮譽證書，那情真詞切的激勵，就像春日里吐露馨香的花朵，浸潤著我沸騰的心……
昂首闊步
走進中心學校，使我有了廣闊的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機遇。于是我更加勤奮于啃食書本、優(yōu)化教學、筆頭耕作。多少次的加班磨課，多少次的掩卷深思，多少次的挑燈夜戰(zhàn)，我的課堂教學能力水漲船高，先后獲得教師基本功八項全能比武總分第一名，同時兩次包攬了普通話、即興演講、課堂教學、教學藝術四個單項第一，撰寫的《火燒云》教學設計也獲得了縣級一等獎，多次榮獲“縣級語文教學能手”稱號，并被評為縣州兩級“小學語文學科帶頭人”；文筆也突飛猛進，論文實現(xiàn)了零的突破，《精心設計課堂提問，激發(fā)學生興趣》等多篇論文獲得縣級、州級一等獎，在全國第三屆語文教師范文寫作大賽中，《難忘的教訓》一文獲二等獎。
教科研是教師專業(yè)化成長的“催化劑”，一簇簇小小的浪花，就能讓我在教育的路上昂首闊步，我內心涌動的激情與理想也在這些小小的浪花中散發(fā)出點點馨香，芬芳著我前行的旅途……
如履薄冰
帶著這些受用無窮的芬芳，我信心滿滿地開始了教書生涯第三站――因“普九”攻堅階段中學奇缺教師，作為全鎮(zhèn)“青年骨干教師”的我，于1999年9月被選拔到鶴峰縣走馬民族中學任教。踏上中學講臺的那一刻，我堅定地相信：我的課堂我做主?？墒钱斘遗踔约壕脑O計的教案像往常面對活潑的小學生一樣施教于似熟而稚的中學生時，我找不到我的“黃金搭檔”，盡管我的提問精彩紛呈；我覓不到我的“得意門生”，盡管我的啟發(fā)角度多樣……我的口若懸河的講解只得到了只言片語的回敬，教得辛苦，學生學得沒效。我的一潭死水式的課堂開始于斯，我的如履薄冰似的教學之路開始于斯。半年下來，我所任教的兩個班級的成績始終排在倒數(shù)二三名……激情依然，敬業(yè)依然，可是竟呈現(xiàn)出如此心酸的風景，這究竟是為什么？疲憊的心裹挾著前所未有的壓力，我?guī)缀跻罎⒘??！澳隳檬裁醋C明你是骨干教師？……”校長如洪鐘一般的聲音時時響在耳際。我是個不甘落敗的人，我發(fā)誓：我要融化薄冰之路開始新的征程。冥冥苦思中，2001年春參加的縣教研室組織的一次語文新課堂教學展示活動，為我窒悶的“教堂”照進一束耀眼的亮光：改革課堂！改變角色！讓課堂上一直擔當主角的教師――我退下，為“死水”注入源頭活水，讓薄冰化作甘雨……
砥礪前行
“既來之，則安之”。思考著，準備著。我開始潛心讀書，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我愛不釋手；《好課的標準》《說課藝術》《初中語文新課程標準》等理論與實際的詮釋給了我很大的啟發(fā)；《自主學習學與教的原理和策略》《合作性學習的原理與技巧――在教與學中組建有效的團隊》給予我新的思路；《教育新理念》《新課程中課堂行為的變化》等幫我更新了觀念。學然后知不足，吸取教學新養(yǎng)分后，我開始邊實踐邊摸索并“尋求”大師的幫助：研讀實錄，嘗試模仿。在研讀實錄的過程中，我記住了讓學生讀書，讀書，再讀書的于永正；我記住了以“三主”式（“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”）教學為綱的錢夢龍；我記住了“國寶教師”霍懋征；愉快著“愉快教育”的倪谷音……通過研讀這些大師的實錄，我掌握了一些微格技巧，我隱退了我的主角角色，我喚醒了無數(shù)充滿靈氣的生命，贏回了令人向往的生機課堂。我知道我需要的是學習、學習、再學習?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”，這是執(zhí)著時的執(zhí)著！教學是一門科學，更是一門深不可測妙不可言的藝術。在不斷的思索和探尋中，我更加勤于觀摩名師視頻課堂并沉醉其中。就在這些極具誘惑力的視頻課堂里，我感受到了“學長式教學”創(chuàng)始人胡明道老師課堂的刺激、靈動、有趣與和諧；我看到了余映潮老師教學的精巧細節(jié)和無限創(chuàng)意……“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。通過大量觀摩特級教師的課堂教學，我積累了一些技術：讀的技術，問的技術，點撥的技術，放與收的技術……雖然這似乎只是專家、大師的極盡變化之能事。于我，抑或在向往中、追求中而碰觸了她，我竊以為她給我的課堂注入了不少生機，給我的學子們帶來了未曾有過的欣喜。我因此而快樂著、幸福著，也在不斷地思索著。在垂涎于杜郎口學校的改革成果后，我也企圖再次從改變教學方式入手，再次從技術上提高師生的創(chuàng)新能力。歌德說過：“最可怕的莫過于無知而行動。”在我通過網(wǎng)絡對杜郎口學校的改革做了大量的“研究”工作之后，在我撇開家長、同事懷疑的眼光之后，開始行動了。首先就是讓學生有“法”可依。即讓他們觀看杜郎口中學語文展示課并進行以“新課堂 誰主航”為主題的匯報交流活動來開啟新的學習之門。接著便是解放我和學生的手腳。方案一出，次天的語文課《醉翁亭記》一文的教學，在學生們自己主持的讀、說、演、寫的活動中，在“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的方式中，在“學生引導學生，教師適當點撥”的形式中出色地完成了任務。雖然他們的板書顯得有些零亂，雖然他們的教學環(huán)節(jié)顯得有些無序，雖然他們對知識的理解還顯得有些膚淺……但是那課堂，是生動的；那學生，是激情四射的……“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。放開手腳后的我豁然明白：砥礪前行，用心血才能澆灌出馨香的花朵。自2001年以來，我所任教的班級在同校同級中創(chuàng)造了很多第一：朗誦、演講水平第一，作文創(chuàng)新能力第一，文風第一，學風第一，鋼筆字第一，學習成績第一，語文綜合能力第一。沒有令人垂涎的輝煌成果，也沒有耀眼奪目的美麗光環(huán)，有的就是行走在教育路上的那份淡定與從容，那份堅定與踏實。