發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 15:28:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的成人本科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：人本主義課程與教學(xué)論；語文教學(xué)
20世紀(jì)五六十年代興起于美國(guó)的人本主義心理學(xué)主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受來了解人的心理，強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。人本主義課程與教學(xué)論，是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，在批判結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論存在的嚴(yán)重問題中，逐步發(fā)展起來的，最著名的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。
一.人本主義課程與教學(xué)論的主要觀點(diǎn)
（一）教育的目的在于滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)“完整人”。
人本主義提出，教育的目的是培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展和獲得自由的“完整人（whole man）”。這樣的“完整人”，首先是多種多樣的潛能得以發(fā)揮，表現(xiàn)為各個(gè)層次的需要得以和諧實(shí)現(xiàn)；其次是情意發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的和諧統(tǒng)一。唯有借助于情意教育和認(rèn)知教育的統(tǒng)一，整體人格成長(zhǎng)才有可能，他們還認(rèn)為情意是行為和智慧的基礎(chǔ)。因此，人本主義者要求將教學(xué)內(nèi)容與方法植根于情意的“土壤”之中。
（二）課程的設(shè)置與“整合”著眼于整體人格的發(fā)展。
為了實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教育與情意教育的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)兒童人格的整體發(fā)展，人本主義者設(shè)立了并行課程，包括學(xué)術(shù)性課程、社會(huì)體驗(yàn)課程和自我實(shí)現(xiàn)課程。進(jìn)而，一種人本主義的并行課程與教學(xué)整合模式也應(yīng)運(yùn)而生，它由知識(shí)課程、情意課程和體驗(yàn)整合課程有機(jī)結(jié)合而成。設(shè)立這種課程的意圖是：教師不僅要傳授知識(shí)和技術(shù)，而且要為個(gè)體的人格解放與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童的人格成長(zhǎng)及其自律性的建立。在上述并行課程的基礎(chǔ)上，人本主義的學(xué)校課程還體現(xiàn)出知識(shí)、情意與體驗(yàn)整合的特點(diǎn)，與當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的三維目標(biāo)切合。
（三）教學(xué)的過程主張意義學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
羅杰斯認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，提倡對(duì)知識(shí)的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生能在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自行安排適合自己的情境，提出自己的問題，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)心自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，羅杰斯還用“自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”來描述他所提倡的這種學(xué)習(xí)類型。其特征是：（1）它使整個(gè)人沉浸于學(xué)習(xí)之中——軀體的、情緒的和心智的。（2）教學(xué)的方向來自學(xué)生。（3）它產(chǎn)生學(xué)生不同的行為和態(tài)度。（4）根據(jù)學(xué)習(xí)者而不是根據(jù)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。
（四）教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)其適應(yīng)性。
羅杰斯主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化、改善學(xué)習(xí)。變化是確立教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)，而對(duì)這種變化的適應(yīng)取決于學(xué)習(xí)過程，而非靜態(tài)的知識(shí)。所以，應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”，“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能順應(yīng)社會(huì)要求，充分發(fā)揮作用的人。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，羅杰斯還提出了一種新的教學(xué)方法——非指導(dǎo)性教學(xué)。它鼓勵(lì)學(xué)生充分自信，從而使學(xué)生產(chǎn)生能超越自己的思想，開發(fā)出自己的潛在能力，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、完善個(gè)性的教育目的。
（五）教學(xué)效果的檢驗(yàn)倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
人在一生中伴隨著各種各樣的外部評(píng)價(jià)，它們左右著人們的行為和成長(zhǎng)方向。在教學(xué)過程中，人本主義者對(duì)這種外部評(píng)價(jià)模式持反對(duì)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是處在學(xué)習(xí)過程中的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大的努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面碩果累累。自我評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，因而能使學(xué)生更加主動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效和更加持久。
二.人本主義課程與教學(xué)論對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的啟示
（一）構(gòu)建大語文觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“全面發(fā)展”。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝允侵刚Z文知識(shí)實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，如閱讀、交際、寫作表達(dá)等。人文性是指語文課程蘊(yùn)藏的人文精神，它觸及學(xué)生的情感世界，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和社會(huì)道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)工具性而忽視人文性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)發(fā)展與情意發(fā)展的失調(diào)，出現(xiàn)了“高分低能”的畸形現(xiàn)象。因此只有構(gòu)建起學(xué)生情意知行相統(tǒng)一的“大語文觀”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，培養(yǎng)出“完整人”。
構(gòu)建大語文觀，首先要建立起開放而有活力的課程，拓寬語文教育的視野，重視課程的自我調(diào)整和發(fā)展，適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要；其次是重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語言文字，促進(jìn)情感世界的健康成長(zhǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的可持續(xù)性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
（二）倡導(dǎo)合作探究，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。
羅杰斯“以人為中心”的理論是人本主義心理學(xué)教育觀的核心和基礎(chǔ)。他認(rèn)為教育的中心不是教師,不是教育機(jī)構(gòu),不是教育體制,而是人，是學(xué)生。他關(guān)注人的整體發(fā)展，尤其是人的“內(nèi)心生活”，即人的情感、精神和價(jià)值觀念的發(fā)展，認(rèn)為真正有效的教育是幫助學(xué)生發(fā)展積極的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和個(gè)人潛力的充分發(fā)揮，因而使他們成為“功能充分發(fā)揮”的人。人人都有創(chuàng)造性，至少有創(chuàng)造性潛能,人應(yīng)該主動(dòng)地發(fā)展這些潛能,人生的最高追求是“自由創(chuàng)造”“自我實(shí)現(xiàn)”，教育目的應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越單純的知識(shí)傳授和智力的培養(yǎng)。羅杰斯倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”理論及自由學(xué)習(xí)理論，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，讓學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)到“授之以漁”的教育目的。
語文教學(xué)必須堅(jiān)持“自我實(shí)現(xiàn)”“以人為本”。一方面，讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。這種語文材料既包括系統(tǒng)的已有經(jīng)驗(yàn)，又包含現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源。另一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在合作交流中逐步改善學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。
（三）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要。
人本主義的課程評(píng)價(jià)觀主張課程評(píng)價(jià)的目的不只是檢查學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，而是要進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)如何反思自己的學(xué)習(xí)過程、如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)該由學(xué)生對(duì)自由選擇的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)可以集中體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的有效性。將評(píng)價(jià)的主體由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生在自由寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足；將結(jié)論性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生搜集、整理、加工材料的過程，讓學(xué)生在這一過程中學(xué)會(huì)語文知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，展現(xiàn)自己多方面能力，同時(shí)收獲自我實(shí)現(xiàn)的需要。
總之，成功的教育不在于教給學(xué)生多少語文知識(shí)，而在于能否啟迪學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得個(gè)人意義,培養(yǎng)健全人格。在小學(xué)語文教學(xué)中，以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的課程是突出學(xué)生的主體地位和作用、提倡學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)的課程。它注重弘揚(yáng)情感等非智力因素的動(dòng)力功能，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極的自我觀念、價(jià)值觀和態(tài)度體系為己任，建立多種評(píng)價(jià)系統(tǒng),充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。
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關(guān)鍵詞：成人教育；畢業(yè)論文
一、成教本科生畢業(yè)論文工作特點(diǎn)及存在的問題
1.成教本科生散、遠(yuǎn)距離，管理較困難，畢業(yè)論文工作要及早布置
成人本科生不同于全日制本科生，他們分散在全省各地，師生彼此之間直接接觸的機(jī)會(huì)較少，互通信息也不夠便利，因此，畢業(yè)論文工作適宜及早布置，以確保學(xué)員有足夠的時(shí)間撰寫論文，如我院成人教育三年制專升本的班級(jí)，在第五學(xué)期完成向?qū)W員公布畢業(yè)論文題目、選題、確定論文指導(dǎo)教師、召開畢業(yè)論文輔導(dǎo)見面會(huì)等步驟，這一系列工作的完成，為第六個(gè)學(xué)期的畢業(yè)論文工作奠定了基礎(chǔ)，取得較好的效果。
2．成教本科生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少了學(xué)術(shù)論文寫作的基本素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)，出現(xiàn)許多不合要求與不合規(guī)范的現(xiàn)象
許多成教學(xué)員都來自生產(chǎn)第一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但由于較少進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和論文寫作活動(dòng)，在實(shí)際動(dòng)手撰寫論文時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難及缺乏自律、急功近利、馬虎應(yīng)付，出現(xiàn)許多不合要求、不合規(guī)范的情形。如有的學(xué)員需心中有初步的方案，但難以用書面的形式表達(dá)出來；有的需有書面的方案，但在語言表達(dá)、層次條理、邏輯性等方面出現(xiàn)混亂；有的因?yàn)椴欢撐牡奈谋咎攸c(diǎn)而將畢業(yè)論文寫成工作總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)介紹；有的在論文中引用他人觀點(diǎn)或文獻(xiàn)材料不注明詳細(xì)出處，或注釋不完備；有的甚至將他人的文章改頭換面，變?yōu)樽约旱恼撐?。這些問題的出現(xiàn)，都嚴(yán)重影響成教本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，必須引起重視。
3．成教畢業(yè)論文工作的操作程序、標(biāo)準(zhǔn)和管理制度不健全、不規(guī)范
由于有些學(xué)校對(duì)成人教育的畢業(yè)論文工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒有給予應(yīng)有的重視，成人畢業(yè)論文沒有專門的相關(guān)管理制度及標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和要求，各院(系)在具體的畢業(yè)論文工作操作上，各有各的要求，各有各的做法，不相統(tǒng)一，如在論文的結(jié)構(gòu)、格式、裝訂等要求上，有的院(系)重視程度高要求嚴(yán)格的，則照搬普通全日制本科生的標(biāo)準(zhǔn)來操作，操作較規(guī)范，而有些院(系)不重視成教工作的，則隨便應(yīng)付，放任自流，論文格式、要求、裝訂五花八門，很不規(guī)范。這些不統(tǒng)一、不規(guī)范的現(xiàn)象也大大影響成人畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4．畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位
畢業(yè)論文的質(zhì)量與指導(dǎo)教師有很大的關(guān)系，畢業(yè)論文在確定選題、擬寫提綱、草創(chuàng)初稿到修改定稿的全過程，指導(dǎo)教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督、點(diǎn)撥啟發(fā)、促進(jìn)提高等作用，但在現(xiàn)實(shí)中，指導(dǎo)教師卻指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。究其原因一是由于指導(dǎo)教師對(duì)成人教育的畢業(yè)論文工作不重視，認(rèn)為成人本科生整體素質(zhì)較差，水平不高，指導(dǎo)是否到位也不會(huì)對(duì)論文水平有多大提高；二是確實(shí)有些教師由于連年的擴(kuò)招，工作量過大，既要教學(xué)又要搞科研，既要指導(dǎo)普通高等教育學(xué)生的論文，又要兼顧成教論文指導(dǎo)，根本應(yīng)接不暇，影響指導(dǎo)力度；三是有些指導(dǎo)教師本身缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神，工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)，加上與成教生聯(lián)絡(luò)不便，更是使這些指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)上馬虎應(yīng)付，敷衍了事。
二、搞好成教本科生畢業(yè)論文工作的建議
1．學(xué)校要重視成教本科生的畢業(yè)論文工作，切切實(shí)實(shí)搞好該項(xiàng)工作
成人教育是普通高校中另一重要組成部分，成人教育的畢業(yè)論文質(zhì)量能直接反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到一般指導(dǎo)教師要重視成人教育畢業(yè)論文的工作，要剔除認(rèn)為成教生的素質(zhì)低下，水平不高，重不重視都一個(gè)樣的不良思想，不能降低要求，更不能放任自流。要加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作的管理，切切實(shí)實(shí)搞好該項(xiàng)工作。
2．要制定成人教育畢業(yè)論文的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)
要進(jìn)一步深化和完善成教畢業(yè)論文的規(guī)范化要求和管理，建立規(guī)范的論文工作組織管理、論文文體結(jié)構(gòu)、格式要求、操作程序、答辯規(guī)則、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等制度，使成教畢業(yè)論文管理更加科學(xué)化、規(guī)范化。
3．要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理
由于成教生的散、遠(yuǎn)距離和管理難的特點(diǎn)，更是要求指導(dǎo)教師要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)于管理、要求嚴(yán)格，并經(jīng)常保持與學(xué)生的聯(lián)系，確保指導(dǎo)到位。一要選派責(zé)任心強(qiáng)、有良好職業(yè)道德職稱為講師以上的教師作為成教畢業(yè)論文指導(dǎo)教師；二是要按照畢業(yè)論文操作程序、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，明確規(guī)定指導(dǎo)教師在擬定選題提綱、修改定稿、答辯等環(huán)節(jié)中的責(zé)任、要求，并建立檢查登記制度，要求指導(dǎo)教師定期與學(xué)生聯(lián)系，提出指導(dǎo)意見，對(duì)指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)間要作詳細(xì)記錄，以便作為監(jiān)督檢查指導(dǎo)教師工作的依據(jù)；三要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)、出色完成畢業(yè)論文任務(wù)的指導(dǎo)教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些馬虎應(yīng)付、學(xué)生評(píng)價(jià)不負(fù)責(zé)任的教師要進(jìn)行處罰，使他們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任感，集中精力完成指導(dǎo)任務(wù)。
4．加強(qiáng)學(xué)生的管理
為深入落實(shí)科技興農(nóng)戰(zhàn)略，切實(shí)提高農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作質(zhì)量，合理配置人才資源，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的用人制度和運(yùn)行機(jī)制，努力建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊(duì)伍，根據(jù)上級(jí)精神，結(jié)合××實(shí)際，特制定本方案。
一、基本原則
1、堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則。
2、堅(jiān)持公開、公正、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則。
3、堅(jiān)持群眾公認(rèn)、注重實(shí)績(jī)的原則。
4、堅(jiān)持能上能下、崗變薪變的原則。
二、競(jìng)爭(zhēng)職位
農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣專業(yè)人員15名，其中站長(zhǎng)3名。
三、競(jìng)崗范圍和條件。
1、競(jìng)崗范圍。鄉(xiāng)鎮(zhèn)全額財(cái)政開支、學(xué)農(nóng)專業(yè)的人員。
2、基本條件。（1）擁護(hù)黨的路線、方針、政策，熱愛農(nóng)村和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作，遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)。（2）具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，身體健康，作風(fēng)正派。
3、崗位條件。（1）站長(zhǎng)：具有中專以上學(xué)歷，中級(jí)以上技術(shù)職稱，連續(xù)三年年度考核稱職。（2）專業(yè)技術(shù)人員具有初級(jí)以上技術(shù)職稱。
四、競(jìng)聘方法
(一)專業(yè)技術(shù)人員競(jìng)聘方法
采取個(gè)人申報(bào)、資歷評(píng)價(jià)、考試、民主評(píng)議的方式，擇優(yōu)聘任。總分為100分，其中資歷評(píng)價(jià)30分，考試60分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)測(cè)評(píng)10分。
1、資歷評(píng)價(jià)。（1）職稱。副高以上職稱10分，中級(jí)以上職稱5分，初級(jí)職稱3分。（2）學(xué)歷。全日制本科學(xué)歷10分，成人本科及全日制大專學(xué)歷5分，成人專科、全日制中專學(xué)歷3分，成人中專1分。（3）行政獎(jiǎng)勵(lì)。市級(jí)以上行政獎(jiǎng)勵(lì)5分，縣級(jí)行政獎(jiǎng)勵(lì)3分，系統(tǒng)行政獎(jiǎng)勵(lì)1分。行政獎(jiǎng)勵(lì)不重復(fù)計(jì)算分值，只計(jì)算最高級(jí)的行政獎(jiǎng)勵(lì)。（4）科研成果（論文、論著）。省級(jí)科研成果，國(guó)家級(jí)論文、論著5分；市級(jí)科研成果，省級(jí)論文、論著3分；縣級(jí)科研成果，市級(jí)論文、論著1分?？蒲谐晒ㄕ撐模┓种挡恢貜?fù)計(jì)算，只計(jì)算最高級(jí)別的科研成果（論文）分值。
2、考試。成立命題組進(jìn)行封閉命題，考試的重點(diǎn)為農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。
3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核。所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村干部進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。分為優(yōu)秀（10分）、稱職（7分）、基本稱職（5分）三個(gè)檔次。參加測(cè)評(píng)的人數(shù)不能低于所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村干部的三分之二。
按照綜合成績(jī)由高到低錄取15名人員，由縣農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心與錄用人員簽訂聘用合同，聘用期為三年，第一年為試用期，聘用期間聘用人員出現(xiàn)重大問題可隨時(shí)解聘。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)原從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的人員落聘后，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負(fù)責(zé)重新安排工作，取消相應(yīng)的技術(shù)崗位待遇。
(二)站長(zhǎng)競(jìng)聘方法
錄用的15名人員符合站長(zhǎng)競(jìng)崗條件的，采取個(gè)人申報(bào)、面試競(jìng)崗的方式產(chǎn)生，總分100分。擬競(jìng)聘人員競(jìng)聘專業(yè)人員時(shí)的綜合成績(jī)占60%，面試成績(jī)占40%。
(三)專業(yè)技術(shù)人員分配方法
本著就近就便、高分優(yōu)先擇崗、組織調(diào)劑的原則進(jìn)行分配。不服從分配的退回原鄉(xiāng)鎮(zhèn)，空缺崗位按照綜合成績(jī)遞補(bǔ)。
五、時(shí)間步驟
競(jìng)聘上崗工作從2005年11月7日開始至2005年11月30日結(jié)束。
1、11月7日至11月8日，召開××縣農(nóng)技推廣區(qū)域中心站競(jìng)聘上崗動(dòng)員大會(huì)，公布競(jìng)聘崗位。
2、11月9日至11月11日，組織報(bào)名。報(bào)名由個(gè)人自愿填寫報(bào)名申請(qǐng)表，每人限報(bào)一個(gè)崗位，并需出具相關(guān)資歷證書。
3、11月12日至11月14日，競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組按照條件和要求，對(duì)申請(qǐng)人員進(jìn)行資格審查，并進(jìn)行公示。
4、11月15日，邀請(qǐng)有關(guān)人員組成命題小組封閉命題。
5、11月16日，集中進(jìn)行考試。
6、11月17日至20日，到所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行考核。
7、11月21日，張榜公布綜合成績(jī)。
8、11月22日，領(lǐng)導(dǎo)小組審定聘用名單，并將聘用名單向社會(huì)公示3天。
9、11月25日，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心與擬聘人員簽訂聘用合同，并發(fā)聘書。
10、11月26日，競(jìng)聘站長(zhǎng)
關(guān)鍵詞：成人高等教育；英語；課程改革
一、引言
在我國(guó)，“成人教育”和“繼續(xù)教育”基本可以互換使用，沒有什么大的差別。簡(jiǎn)言之，成人教育指的就是那些已經(jīng)脫離正規(guī)全日制的學(xué)校教育，已參加工作、走上社會(huì)的群體接受的教育，包括學(xué)歷和非學(xué)歷教育、職業(yè)導(dǎo)向和非職業(yè)導(dǎo)向的教育。而成人高等教育主要指的是學(xué)生在參加完全國(guó)統(tǒng)一成人高考后在高校的繼續(xù)教育學(xué)院接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育。隨著改革開放的深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際間的知識(shí)文化交流日益緊密，這就使得全社會(huì)對(duì)英語人才的需求不斷增加。在英語教學(xué)方面，雖然成人高等教育距離全日制的本科高等教育在學(xué)苗質(zhì)量、教學(xué)效果方面還有一定的差距，但作為普通本科教育的一個(gè)補(bǔ)充，提高成人教育英語教學(xué)水平同樣非常重要。并且很多省教育管理部門規(guī)定，順利通過英語學(xué)位考試是成教學(xué)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的必要條件。因此，在本科院校普遍進(jìn)行公共英語改革的大背景下，成人高等教育英語教學(xué)改革也是非常緊迫的。近年來隨著高等醫(yī)學(xué)教育的持續(xù)擴(kuò)招和受教育群體的職業(yè)特殊性，醫(yī)學(xué)成人高等教育英語教學(xué)中的問題不斷凸顯。教學(xué)改革的一個(gè)重要部分在于課程方面的改革，因此針對(duì)醫(yī)學(xué)生這個(gè)特殊群體，如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)成教英語課程改革才能真正的滿足學(xué)生的需求，真正提高教學(xué)質(zhì)量呢？需進(jìn)行深入探討。
二、醫(yī)學(xué)院校成人高等教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1997年，教育部成教司頒布了《全國(guó)成人高等教育英語專業(yè)（?？疲┯⒄Z教學(xué)基本要求》。該文件提出成人教育在英語教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)突出“成人、實(shí)用、業(yè)余”的特點(diǎn)，重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。在過去的幾十年里，我國(guó)成人高等教育中的英語教學(xué)通過不斷摸索、改進(jìn)，確實(shí)取得了較大的進(jìn)展，但是教學(xué)效果還是不太讓人滿意。就醫(yī)學(xué)院校的繼續(xù)教育狀況而言，主要存在以下幾個(gè)問題。
（一）在教學(xué)課程設(shè)置上沒有做到因材施教
與普通本科醫(yī)學(xué)生不同，成教學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯。這個(gè)群體中既有剛從衛(wèi)校畢業(yè)的學(xué)生，也有在醫(yī)院上班多年的醫(yī)務(wù)工作者，年齡跨度較大。對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來說，有的可能已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級(jí)甚至是六級(jí)考試，而對(duì)于那些離校多年的在職醫(yī)務(wù)工作者來說，英語對(duì)他們來說非常的遙遠(yuǎn)。因此學(xué)生在英語知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、英語實(shí)際應(yīng)用能力等方面的水平是參差不齊的。目前，我國(guó)不少高校的繼續(xù)教育學(xué)院在英語教學(xué)方面的課程過于依賴普通高校的公共英語設(shè)置，在學(xué)時(shí)、教材、授課方式等方面沒有針對(duì)自身實(shí)際體現(xiàn)出繼續(xù)教育的特色，沒能做到因材施教。
（二）醫(yī)學(xué)成教英語教學(xué)的教材缺乏針對(duì)性
教材，作為教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校成人英語教育還沒有統(tǒng)一的教材，大多應(yīng)用普通本科院校的英語教材。而本科英語教材起點(diǎn)高，詞匯量大，語篇難。對(duì)于大部分高考成績(jī)不理想、基礎(chǔ)普遍較差的成教學(xué)生來說，教材難度與他們個(gè)體的英語綜合水平相距甚遠(yuǎn)。因此，教材的不合適在無形之中就大大增加了他們英語學(xué)習(xí)的壓力，打壓了他們學(xué)好英語的信心。因此，在成教的英語學(xué)習(xí)中，不是同學(xué)不想學(xué)好，而是課上聽不懂，完全跟不上老師的進(jìn)度，久而久之，學(xué)生自然就放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)，英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。
（三）教學(xué)方法落后，教學(xué)效果差
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。而目前醫(yī)學(xué)院校成人教育英語教學(xué)仍然是以教師為中心的“一言堂”傳統(tǒng)授課模式，老師在臺(tái)上“填鴨式”地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，教師無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也很難主動(dòng)參與到有意義的學(xué)習(xí)中去，普遍缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。再加上醫(yī)學(xué)成教生本身個(gè)體差異就比較大，這種教學(xué)方法會(huì)使底子差的學(xué)生更難跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不理想，學(xué)生語言應(yīng)用能力差。說不出，聽不懂英語的情況非常普遍。
三、醫(yī)學(xué)院校成人高等教育英語課程改革舉措
由于大部分醫(yī)學(xué)成教學(xué)生以后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經(jīng)常查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫科研論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，與國(guó)際同行進(jìn)行無障礙的學(xué)術(shù)交流。因此醫(yī)學(xué)成教英語課程的改革要以此為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
（一）課程設(shè)置
各學(xué)院應(yīng)該改變以前英語教學(xué)中重閱讀、輕聽說的教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該著重加強(qiáng)翻譯和聽說方面的教學(xué)和練習(xí)，以教學(xué)的實(shí)用性為前提進(jìn)行課程設(shè)置。醫(yī)學(xué)成教學(xué)生大多希望學(xué)以致用，即把所學(xué)的英語應(yīng)用到醫(yī)學(xué)上，與他們的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，共同促進(jìn)他們本職工作的進(jìn)步和提升。因此，在課程設(shè)置的時(shí)候各高校應(yīng)該從實(shí)用性這個(gè)角度出發(fā)。英語精讀課，作為提高學(xué)生英語綜合能力的課程要繼續(xù)保留；英語聽說課，對(duì)于提高學(xué)生聽力、口語應(yīng)用能力會(huì)起到至關(guān)重要的作用，因此學(xué)時(shí)應(yīng)該大幅增加；由于醫(yī)學(xué)生自身的職業(yè)和科研需求，學(xué)?？梢蚤_設(shè)醫(yī)學(xué)英語詞匯課程，把醫(yī)學(xué)專業(yè)和英語這門手段完美結(jié)合；在英語翻譯和寫作課中，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語論文的翻譯和寫作方面的練習(xí)，使醫(yī)學(xué)成教生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語論文寫作的幾大部分和英文摘要有個(gè)大體的了解和掌握。
（二）教材
目前全國(guó)并沒有醫(yī)學(xué)成教英語的統(tǒng)編教材。因此，要想真正的“實(shí)用”，相關(guān)部門必須要組織相關(guān)專家編寫能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的英語教程。新教程既要符合醫(yī)學(xué)成教生的專業(yè)特點(diǎn)，內(nèi)容新穎，跟上時(shí)代的步伐，又要做到難度適中，適合醫(yī)學(xué)成教生英語的整體水平。同時(shí)最好配有一些輔助教學(xué)資料，包括光盤和練習(xí)冊(cè)，滿足不同層次醫(yī)學(xué)生的需求。對(duì)于翻譯和寫作部分，除了基本的翻譯與寫作教科書，教師還可以選取幾本醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作方面的書籍進(jìn)行補(bǔ)充講授醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)。
（三）教學(xué)方式
新模式下的教學(xué)方式應(yīng)該真正做到“以學(xué)生為中心”，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)全新載體進(jìn)行英語教學(xué)。2008年慕課在美國(guó)興起以來，對(duì)全球的教育界都帶來了巨大的變革。而以“慕課”的教學(xué)理念為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種全新的教學(xué)形式，獲得了我國(guó)教育專家學(xué)者的普遍關(guān)注和認(rèn)可。目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——教師引導(dǎo)解決問題”。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的英語教學(xué)視頻，學(xué)生通過看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。課上，教師通過學(xué)生的小組陳述來檢查學(xué)生對(duì)課前視頻中內(nèi)容的掌握和完成情況，幫助解決學(xué)生提出的問題。在這種教學(xué)模式下，老師的角色發(fā)生了根本的變化，主要采用啟發(fā)和協(xié)作的方法來滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生在課堂的寶貴時(shí)間內(nèi)，能夠針對(duì)之前遇到的疑問更專注地學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解。因此，這種以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為載體的英語教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)能力，對(duì)幫助學(xué)生創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)過程有著重大意義。
四、結(jié)語
醫(yī)學(xué)院校成人教育英語教學(xué)一直以來都是耗時(shí)、效率低的狀態(tài)。要改變目前的現(xiàn)狀，滿足醫(yī)學(xué)成教學(xué)生的自身需求和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需要，進(jìn)行全面有效的英語課程改革至關(guān)重要。因此，各成人院校應(yīng)該對(duì)英語課程進(jìn)行全新的設(shè)置，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的變革，不僅要注重英語和醫(yī)學(xué)知識(shí)的緊密結(jié)合，還要著眼于學(xué)生們語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。只有全方位改革醫(yī)學(xué)院校成人教育英語課程，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)繼續(xù)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]胡波.醫(yī)學(xué)院校成人本科英語教學(xué)改革的思考[J].醫(yī)學(xué)綜述,2008(6).
（1）小學(xué)教師的具體條件：
中師畢業(yè)，見習(xí)一年期滿，再?gòu)氖卤緦I(yè)技術(shù)工作三年,可確定小學(xué)一級(jí)教師職務(wù)任職資格；大專畢業(yè)，見習(xí)一年期滿，再?gòu)氖卤緦I(yè)技術(shù)工作兩年，可確定為小學(xué)一級(jí)教師職務(wù)任職資格。
（2）初中教師的具體條件：
大專畢業(yè)，見習(xí)期滿，再?gòu)氖卤緦I(yè)技術(shù)工作二年，可確定為中學(xué)二級(jí)教師職務(wù)任職資格；大學(xué)本科畢業(yè)，見習(xí)期滿，可確定為中學(xué)二級(jí)教師職務(wù)任職資格。
（3）高中（中專）教師的具體條件：
大學(xué)本科畢業(yè)，見習(xí)期滿，可確定為中學(xué)二級(jí)教師或助理講師職務(wù)任職資格；碩士學(xué)位獲得者，從事本專業(yè)技術(shù)工作三年可確定為中級(jí)職務(wù)（中學(xué)一級(jí)或中專講師，下同）任職資格；取得雙學(xué)士學(xué)位和研究生班畢業(yè)人員，在取得最后一個(gè)學(xué)位或畢業(yè)后，可聘任為助理級(jí)職務(wù)，再?gòu)氖聦I(yè)技術(shù)工作三年的，可根據(jù)崗位需要參加中級(jí)職務(wù)的評(píng)聘。
2、函授五大畢業(yè)生（包括業(yè)大、自考、夜大、函大、電大等）初定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。即對(duì)于部分先參加工作后取得合格學(xué)歷的人員，其畢業(yè)前后所從事的工作必須與畢業(yè)專業(yè)對(duì)口（含相近），方可按以下原則初定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格：
碩士研究生確定中級(jí)職務(wù)任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來三年，其中畢業(yè)后至少一年；本科畢業(yè)生確定助級(jí)任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來一年半，其中畢業(yè)后至少半年；大專畢業(yè)生確定助級(jí)任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來三年半，其中畢業(yè)后至少一年半；中師畢業(yè)生確定為員級(jí)任職資格的資歷為畢業(yè)前后加起來一年半,其中畢業(yè)后至少半年。非教師系列專業(yè)不對(duì)口的人員，屬已列入全國(guó)統(tǒng)一資格考試系列的，參加考試取得資格，其余人員都按各系列職評(píng)要求參加必要的專業(yè)知識(shí)考試或繼續(xù)教育培訓(xùn)。
3、初定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格需填寫《全日制大中專院校畢業(yè)生首次確定專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格審批表》一式二份，單位簽署意見，報(bào)主管部門和區(qū)人事局審批。研究生以上學(xué)歷確定中級(jí)任職資格，經(jīng)逐級(jí)審核后報(bào)市人事局審批。
二、中小學(xué)（中專）教師正常晉升任職條件
1、任職年資(計(jì)算到當(dāng)年12月底)：
任職年資是指受聘擔(dān)任某一專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工作年限。專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資歷的計(jì)算有如下規(guī)定：專業(yè)技術(shù)人員的任職資歷一律從聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)之日算起，計(jì)算到申報(bào)當(dāng)年的12月底止。在此期限內(nèi)已到達(dá)離退休年齡的，除按規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)延長(zhǎng)離退休年齡者外，不列入申報(bào)范圍。因工作變動(dòng)轉(zhuǎn)換了專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列的人員，其任職資歷的計(jì)算可按轉(zhuǎn)系列前后實(shí)際受聘擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)專業(yè)技術(shù)工作的年限累加計(jì)算。
（1）晉升中級(jí)職務(wù)（中學(xué)一級(jí)教師、中專講師和小學(xué)高級(jí)教師）：已聘任中學(xué)二級(jí)教師職務(wù)或助理講師職務(wù)4年以上或小學(xué)一級(jí)教師職務(wù)5年以上。
（2）晉升高級(jí)職務(wù)（中學(xué)高級(jí)、中專高講和小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師）：已聘任中學(xué)一級(jí)教師職務(wù)或中專講師職務(wù)或小學(xué)高級(jí)教師職務(wù)5年以上。
2、學(xué)歷要求：
（1）晉升中級(jí)
高中（中專）教師、中學(xué)教研員和教科所等教育機(jī)構(gòu)工作的教師應(yīng)具有本科及以上的學(xué)歷；對(duì)職業(yè)高中專業(yè)課教師學(xué)歷要求，可放寬到具備大專學(xué)歷且本科在讀，從2011年起必須取得本科學(xué)歷。初中教師應(yīng)具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷。小學(xué)教師合格學(xué)歷為中師。凡2010年1月1日以后出生的教師申報(bào)小學(xué)高級(jí)教師職務(wù)的，必須取得大專以上學(xué)歷。
（2）晉升高級(jí)
高中和中專教師應(yīng)具有本科及以上學(xué)歷。從2011年起，35周歲以下的高中教師申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師任職資格，必須具有研究生學(xué)力。初中教師應(yīng)具有大專及以上學(xué)歷。從2011年起，凡2009年1月1日以后出生的教師申報(bào)中學(xué)高級(jí)任職資格的，必須具有大學(xué)本科學(xué)歷。小學(xué)教師應(yīng)具有中師及以上學(xué)歷。小學(xué)教研員和2009年1月1日以后出生的小學(xué)高級(jí)教師申報(bào)小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師任職資格應(yīng)具有大專及以上學(xué)歷。以后逐步達(dá)到本科學(xué)歷。
（3）對(duì)先參加工作后取得規(guī)定學(xué)歷的人員，申報(bào)高、中級(jí)職務(wù)任職資格的年資要求，分別為取得規(guī)定學(xué)歷后任職滿3年、2年以上。所取得規(guī)定學(xué)歷的專業(yè)必須與所從事專業(yè)對(duì)口（含相近、交叉），否則不予申報(bào)。
（4）對(duì)2010年—2011年招收的第二專業(yè)?？平逃膶W(xué)生，在取得第二專業(yè)?？平逃厴I(yè)證書的同時(shí)，加發(fā)一張“學(xué)歷視同成人本科”的學(xué)歷證明。對(duì)同時(shí)持有上述兩種證書的畢業(yè)生，承認(rèn)其成人本科學(xué)歷。
三、破格
初級(jí)教師不搞破格。中、高級(jí)教師職務(wù)的學(xué)歷破格從嚴(yán)，除了特別優(yōu)秀外，40周歲以下的教師不搞破格；任職年資破格不起過一年。每人只能破格一項(xiàng)學(xué)歷或年資。
（一）中小學(xué)教師破格晉升中級(jí)職務(wù)條件
對(duì)不具備規(guī)定學(xué)歷，擔(dān)任助級(jí)職務(wù)期滿或具備規(guī)定學(xué)歷任助級(jí)職務(wù)期未滿的教師，符合下列條件中的三條，可破格推薦晉升中級(jí)職務(wù)：
1、在省、部級(jí)專業(yè)性學(xué)術(shù)會(huì)議上交流并收入?yún)R編或在公開刊物上發(fā)表過兩篇以上有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。
2、教育、教學(xué)科研成果獲省、部級(jí)四等、本市三等或縣級(jí)一等以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主要完成者。
3、長(zhǎng)期任班主任工作，并在任助級(jí)職務(wù)期間，所帶班級(jí)獲得過縣（市、區(qū)）教委以上部門授予的先進(jìn)班級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。
4、獲縣級(jí)及以上勞模、先進(jìn)工作者；寧波市教委及以上部門授予的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、德育先進(jìn)工作者、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)干部、市教壇新秀、市紅燭獎(jiǎng)、省春蠶獎(jiǎng)或兩次被縣（市、區(qū)）級(jí)教委（局）授予上述榮譽(yù)稱號(hào)者；評(píng)為縣（市、區(qū)）級(jí)以上有突出貢獻(xiàn)的科技人員。
5、在設(shè)置中級(jí)職務(wù)崗位的學(xué)校中，主持教研組以上主要教學(xué)業(yè)務(wù)工作三年以上或在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下基層學(xué)校任教十年以上，現(xiàn)仍在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校工作的。
6、從事教育工作二十年以上。
（二）中學(xué)教師破格晉升高級(jí)教師職務(wù)條件
對(duì)雖不具備規(guī)定學(xué)歷，擔(dān)任中學(xué)一級(jí)教師職務(wù)滿五年或具備規(guī)定學(xué)歷擔(dān)任中學(xué)一級(jí)教師不滿五年，具備下列五項(xiàng)條件中的三項(xiàng)者，可以破格晉升中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)。
1、學(xué)校教育、教學(xué)主要業(yè)務(wù)骨干，在教育、教學(xué)或?qū)W生思想政治工作方面有較強(qiáng)的專長(zhǎng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)顯著，在同行中具有一定知名度。
2、獲國(guó)家、?。ú浚┗蚴校ǖ兀┘?jí)勞動(dòng)模范，省特級(jí)教師，全國(guó)或省優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任，省春蠶獎(jiǎng)，省教壇新秀、省德育先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。
3、正式出版過較有價(jià)值的本學(xué)科教材、專著、譯著或教學(xué)用書。
4、在教育、教學(xué)研究和指導(dǎo)教師方面成績(jī)突出，效果顯著，具備下列條件之一：
論文摘要:高校成人教育是我國(guó)成人教育體系中一個(gè)最有影響力的部分，其社會(huì)功利性是客觀存在的，也是不易替代的。然而，高校成人教育出現(xiàn)了功利性教育走向，削弱了為社會(huì)服務(wù)的功能。為此，高校成人教育應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的觀念，實(shí)現(xiàn)由“功利價(jià)值”向“人本價(jià)值”的轉(zhuǎn)變。
高校成人教育主要是指由普通高校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校舉辦的成人高等教育。在我國(guó)成人教育體系中，高校成人教育是一個(gè)最有影響力的不易替代的中堅(jiān)力量，其社會(huì)功利性意義是顯而易見的。但由于社會(huì)客觀環(huán)境的作用，在高校成人教育的發(fā)展過程中，在較長(zhǎng)一段時(shí)間和較大層面上存在著功利性教育走向，影響著人們對(duì)高校成人教育本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)和判斷，因而在一定程度上阻礙了高校成人教育的健康發(fā)展和功能意義的發(fā)揮。高校成人教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身價(jià)值，更好地追求培養(yǎng)人才的價(jià)值意義。
一、高校成人教育功利性的含義
高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意義。高校成人教育是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中為充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)而實(shí)施的一種與窮國(guó)辦大教育相適應(yīng)的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育發(fā)展起來的為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的一個(gè)更豐富更靈活的部分，也是我國(guó)成人教育體系中一個(gè)最重要的部分。改革開放二十多年來，我國(guó)成人高等教育共畢業(yè)本科和?？粕磺Ф嗳f人，高等教育自學(xué)考試報(bào)考人數(shù)累計(jì)已經(jīng)超過二千萬人，非學(xué)歷培訓(xùn)工作也開始向建立崗位培訓(xùn)體系制度的階段發(fā)展，高校成人教育已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。在成人高等教育發(fā)展過程中，高校成人教育在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提高民族素質(zhì)和提高人民生活質(zhì)量等方面都起到了重要的作用，較好地發(fā)揮了自身的社會(huì)功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能，顯示出了深遠(yuǎn)的功利性意義。
從教育學(xué)原理來分析，高校成人教育的社會(huì)功能包括調(diào)整社會(huì)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步兩個(gè)方面，前者主要通過改變受教育者社會(huì)集團(tuán)的歸屬和重組社會(huì)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，后者則是通過學(xué)校與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化信息的互換與成人教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能的整合來實(shí)現(xiàn)的。高校成人教育的政治功能主要是傳播和培育人們的進(jìn)取、公正和民主意識(shí)與團(tuán)結(jié)、協(xié)作和奮斗精神，進(jìn)而提高民族素質(zhì)，維護(hù)社會(huì)秩序;高校成人教育的經(jīng)濟(jì)功能是通過培訓(xùn)勞動(dòng)者而為社會(huì)提供人力資源的支撐和智力資源的保障，同時(shí)為受教育者提供豐富的知識(shí)和技能來幫助其提高經(jīng)濟(jì)收人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社會(huì)成員，因而也承載著傳遞和創(chuàng)新社會(huì)文化的功能。高校主要以擴(kuò)大成人教育的經(jīng)濟(jì)功能和文化功能而更好地促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，尤其是通過在職培訓(xùn)提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)技能和適應(yīng)能力，拓寬求業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置，為社會(huì)成員擴(kuò)大自身價(jià)值和優(yōu)化職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。普通高校發(fā)展成人教育是解決高等教育供求矛盾的重要途徑之一，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要手段，也是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的內(nèi)在要求。由于我國(guó)教育資源緊缺，普通高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)民要求，普通高校在今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)仍然是成人高等教育的主要承擔(dān)者。因此，高校成人教育責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著重要使命，并必將成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的主體和核心，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種重要標(biāo)志。
二、高校成人教育的功利性教育走向
所謂功利性教育走向是指將教育的公益性直接或間接地轉(zhuǎn)變?yōu)橐在A利為目標(biāo)的商業(yè)化交換的教育行為的過程，也是一種將公共教育資源轉(zhuǎn)化為個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)化加工的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作工具的趨勢(shì)。教育的功利性與功利性教育是兩個(gè)不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的實(shí)現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)，而功利性教育則是在忽視教育公益性的狀態(tài)下片面追求教育的贏利性目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作。在我國(guó)高等教育改革發(fā)展和高等教育大眾化的進(jìn)程中，高校成人教育的功利性意義是客觀存在的，并早已被人們所認(rèn)識(shí)。但在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，這種認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，高校成人教育出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的功利性教育走向，遭到了社會(huì)廣泛的非議和懷疑，嚴(yán)重影響了高校成人教育的社會(huì)聲譽(yù)。
近幾年來，人們對(duì)高校成人教育功利性認(rèn)識(shí)的扭曲嚴(yán)重影響和制約著高校成人教育的健康發(fā)展。在行政管理層面上，由于國(guó)家對(duì)成人教育的戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不足，政府管理部門機(jī)構(gòu)淡化了對(duì)成人教育政策和理論的研究，相關(guān)教育行政主管部門和高等教育機(jī)構(gòu)自身也都出現(xiàn)了不重視成人教育的問題。在高校層面上，辦學(xué)理念的不成熟導(dǎo)致成人教育辦學(xué)方向和教育目的不明確，絕大部分高校對(duì)成人教育的功能的追求僅僅局限于實(shí)用的層面，甚至把成人教育看成是附屬產(chǎn)品甚至是賺錢的工具。對(duì)高校成人教育在對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容等方面存在著界定上的混亂，更缺乏成熟的理論指導(dǎo)，不能很好地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，沒能真正形成成人教育的辦學(xué)特色。在高校成人教育機(jī)構(gòu)層面上，大多數(shù)高校的成人教育機(jī)構(gòu)由于過分依賴普通高教而過度注重學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育比重很小，辦學(xué)機(jī)制比較單一;對(duì)普通高教移植過多，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求，忽視成人學(xué)員的實(shí)際需要和基本素質(zhì)的提高，因而在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等方面很少有所作為;機(jī)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)建不夠完善，不能很好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化。在教育教學(xué)層面上，普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕技能和重講解輕操作的狀況，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，考試形式呆板，教育質(zhì)量難以保障，致使學(xué)歷文憑不能反映學(xué)員的實(shí)際能力和水平，嚴(yán)重削弱了高校成人教育為社會(huì)服務(wù)的功能。與此同時(shí)，由于高校成人學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育在學(xué)員就業(yè)、工資晉級(jí)和職稱評(píng)審等涉及個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益方面往往起到關(guān)鍵作用，一部分成人學(xué)員的著眼點(diǎn)在于獲得學(xué)歷證明而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，其學(xué)習(xí)的實(shí)用性和功利性嚴(yán)重影響著成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了較為廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和市場(chǎng)。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)商業(yè)化影響下產(chǎn)生的高校成人教育功利性教育走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以功利化為指向，在一定程度上又進(jìn)一步推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)功利化的走向。功利性教育走向過分夸大了教育的工具性意義，導(dǎo)致實(shí)用主義盛行和急功近利思想的泛濫，這是高校成人教育的一種悲哀，但這并不是高校成人教育本身的缺陷。我國(guó)高校成人教育雖然依托高校自身的資源來運(yùn)作，但其運(yùn)作過程中主要是依靠向?qū)W生收費(fèi)而非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，運(yùn)行機(jī)制具有相對(duì)的獨(dú)立性、自主性和靈活性，經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的市場(chǎng)供需關(guān)系在高校成人教育上得到比較充分的體現(xiàn)。依照我國(guó)《教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。高校成人教育顯然具備公益性特征，但營(yíng)利性與以營(yíng)利為目的的概念是不同的，不得以營(yíng)利為目的，不等于學(xué)校不得從事營(yíng)利性活動(dòng)，以營(yíng)利為目的必須以營(yíng)利性活動(dòng)為基礎(chǔ)，而營(yíng)利性活動(dòng)并不一定是以營(yíng)利為目的的，以學(xué)養(yǎng)學(xué)大多只是營(yíng)利性活動(dòng)而已，關(guān)鍵在于高校自己如何處理好成人教育功利性和公益性的關(guān)系問題。高校成人教育不排斥功利性，但不應(yīng)過于功利性，高校成人教育不應(yīng)單純追求片面的功利價(jià)值，而應(yīng)更多地追求成人教育本身的意義，這一點(diǎn)應(yīng)該成為高校成人教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和每個(gè)學(xué)習(xí)者的共識(shí)。
三、高校成人教育的“功利價(jià)值”與“人本價(jià)值”
論文摘要：本科生導(dǎo)師制的意義在于使教師的教書育人制度化、具體化，其有效實(shí)施有助于學(xué)生思想教育管理的成熟、有助于學(xué)生科研興趣的提升、有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。本文嘗試從本科生導(dǎo)師制這一教學(xué)模式的實(shí)施和優(yōu)化，分析導(dǎo)師制所存在的問題和可行辦法，找到恰當(dāng)?shù)耐緩絻?yōu)化本科生導(dǎo)師制，以實(shí)現(xiàn)其在教育改革中的意義。
一、有助于本科教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位向人本位的轉(zhuǎn)變
1.思想上。剛剛踏入大學(xué)校門的新生，一般生理與心理都處于變革時(shí)期。高中時(shí)期緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)校園的輕松自如會(huì)讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生一種無所適從的狀態(tài)。高中時(shí)期對(duì)大學(xué)的種種幻想，而到接觸大學(xué)生活的實(shí)際狀況之后會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差。許多同學(xué)在上大學(xué)之前，把考上大學(xué)作為自己的巨大動(dòng)力，進(jìn)入大學(xué)校門之后這個(gè)動(dòng)力消失了就容易迷失自己。而大學(xué)的教育模式主要是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常生活，一些學(xué)生的思想狀況，面對(duì)輔導(dǎo)員一對(duì)多的管理往往顯得力不從心。
2.價(jià)值觀的構(gòu)建上。本科教育的這四年時(shí)間，學(xué)生們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和修整時(shí)期。大學(xué)生作為高等教育的發(fā)展對(duì)象，必須根據(jù)大學(xué)生的人格心理發(fā)展的歷程規(guī)律進(jìn)行教育。一般全日制大學(xué)本科生的年齡已經(jīng)趨于成熟，也是價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成的重要時(shí)期，生理和心理都處于不穩(wěn)定的發(fā)展期。對(duì)大學(xué)生來說，處于身體和心理變化的高速發(fā)展時(shí)期，同時(shí)脫離了家長(zhǎng)和學(xué)校的束縛之后，出現(xiàn)了類似于自我控制能力較差、生活社會(huì)經(jīng)驗(yàn)明顯不足、政治思想方面雖有自己的見解卻明顯缺乏穩(wěn)定性等問題。這些因素會(huì)從不同的方面影響他們的學(xué)習(xí)生活甚至是心理的健全，在學(xué)生面臨這種問題的時(shí)候，尤其需要導(dǎo)師能夠適時(shí)地進(jìn)行及時(shí)的溝通和引導(dǎo)。導(dǎo)師通過科研、教學(xué)言傳身教、滲透式的教育可能比輔導(dǎo)員單純的思想政治管理更有意義。
3.專業(yè)引導(dǎo)上。當(dāng)今的大學(xué)生是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，同學(xué)們之間的訴求尤其明顯，所以在興趣、愛好乃至個(gè)人素質(zhì)上有明顯的差異。實(shí)行導(dǎo)師制這一教學(xué)制度之后，導(dǎo)師不僅作為他們學(xué)術(shù)上的良師益友同時(shí)在生活作風(fēng)、處世態(tài)度上都能有較為廣泛的影響，幫助新生從中學(xué)到大學(xué)的過度，使之更快更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，使之能夠更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而對(duì)那種較高年級(jí)的對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生一定適應(yīng)能力的學(xué)生來說，導(dǎo)師可以幫助學(xué)生從專業(yè)發(fā)展的角度來進(jìn)行專業(yè)的構(gòu)建、克服專業(yè)選題的盲目性，尤其在論文選題這一過程，能夠緊密結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，同時(shí)由導(dǎo)師循循善誘把握好選題、調(diào)研、基礎(chǔ)研究、論文形成幾個(gè)階段的關(guān)鍵問題，使教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效保障。
二、導(dǎo)師制在現(xiàn)代教育改革中的意義
1.導(dǎo)師制促使“教書”和“育人”有機(jī)結(jié)合。從目前本科的教師設(shè)置上可以看出。現(xiàn)有大學(xué)教育的教師清晰地分為兩部分。育人成為了輔導(dǎo)員和任課老師的任務(wù)，專業(yè)教師只有教授專業(yè)知識(shí)的作用?，F(xiàn)在大學(xué)的教師從一定意義上說缺乏了育人的功能，比較注重書本上知識(shí)的教授，這從狹義上講是教材意義的傳遞，只管傳授，而缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。尤其是大學(xué)教育現(xiàn)在有一重要的弊端就是師生之間缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交往，老師上課來、下課就走，學(xué)生和老師之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)。本科教育中學(xué)生生活的管理者都是由專職的輔導(dǎo)員來完成的，它與教學(xué)、科研基本上是脫離關(guān)系，變成了很明確的分工，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)科研、輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的管理。這樣做既不利于大學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于教師教書育人作用的發(fā)揮。實(shí)施導(dǎo)師制可以使這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，生活中言傳身教、教學(xué)中循循善誘，真正的使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、提高素質(zhì)。
2.拓寬專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)科研興趣。一所具有教育精神和傳導(dǎo)能力的本科大學(xué)除了要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在科研領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。而導(dǎo)師制正是符合這一現(xiàn)代化的教育思路。實(shí)施導(dǎo)師制這一教學(xué)模式，正是可以利用專業(yè)教師每個(gè)人不同的研究領(lǐng)域，使本科生在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，及早激發(fā)科研興趣，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也為研究生階段的學(xué)習(xí)樹立良好的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的愛好。導(dǎo)師制是一種因材施教的柔性培養(yǎng)體制，在導(dǎo)師的潛移默化下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。在導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制下，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教育的負(fù)面影響，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)。
三、可行幾種導(dǎo)師制的類型
1.科研導(dǎo)師制。所謂科研導(dǎo)師制，就是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究、社會(huì)實(shí)踐等科研活動(dòng)，以科研為平臺(tái)，利用導(dǎo)師的科研能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教育制度?？蒲袑?dǎo)師制存在的最終目的一是為了提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，二是為了提高學(xué)生的科研能力。這一訴求無疑對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和科研研究能力有較高的要求?？蒲兄茖?dǎo)師的特點(diǎn)就在于：首先是導(dǎo)師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，使導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣，真正做到因材施教；其次是課堂教學(xué)和科研教學(xué)包括社會(huì)實(shí)踐都能夠能動(dòng)地聯(lián)系在一起；三是導(dǎo)師與學(xué)生之間主動(dòng)能動(dòng)性地發(fā)揮和教師的主觀引導(dǎo)作用。
2.精英導(dǎo)師制。所謂精英導(dǎo)師制，也可稱為精英學(xué)生導(dǎo)師制，它是一種英才教育思想，讓優(yōu)秀學(xué)生充分利用學(xué)校最好的資源，得到最優(yōu)秀的導(dǎo)師的指導(dǎo)，以期培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。作為本科生導(dǎo)師一種較有代表性的類型，它以大學(xué)學(xué)生中綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、較敏銳的分析能力和較為扎實(shí)理論功底的學(xué)生為主要的培養(yǎng)目的。通過師生的雙項(xiàng)選擇機(jī)制，為學(xué)生配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富、理論功底較為扎實(shí)、學(xué)術(shù)水平較高的高校教師為這類學(xué)生的導(dǎo)師。這對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，都有較強(qiáng)的意義。
3.完全導(dǎo)師制。所謂完全導(dǎo)師制，是指所有本科生在大學(xué)期間，除去了輔導(dǎo)員和班主任之外，另有導(dǎo)師為其提供學(xué)習(xí)、生活、心理、思想等各方面的專門輔導(dǎo)。在完全導(dǎo)師制這一模式下主要是組成人員較前兩種導(dǎo)師制的形式有明顯的不同，這種導(dǎo)師制包括除教學(xué)、科研外的教育管理人員，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量也較另外兩種導(dǎo)師模式要多。這種導(dǎo)師模式的特點(diǎn)在于，可以大面積、全面而又公平地為大學(xué)生提供教育輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)可以不僅是課堂上的，也可包括科研旨趣的提升、人生規(guī)劃的完善等等；這樣做不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也有利于密切師生關(guān)系。不過這種模式須與另外兩種模式結(jié)合起來，做到有針對(duì)性的、有特點(diǎn)的、分批分層次的展開。本科教育引入導(dǎo)師制是一種嘗試性的探索過程，是對(duì)現(xiàn)行本科教育管理體制的一種有益補(bǔ)充，這有助于在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)一步地完善，以期為本科教育提供強(qiáng)有力的支撐和幫助。
參考文獻(xiàn)：
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一、學(xué)院“三館合一”提出緣由
在人類文明進(jìn)程初期，檔案圖書就是合二為一的，古代的宗廟就是二者的集合體。隨著社會(huì)分工細(xì)化，圖書從檔案中逐步分化出來，承擔(dān)不同的社會(huì)功能，實(shí)行不同的管理體制。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化社會(huì)的到來，這種各自為政的縱向伸展，缺乏橫向聯(lián)系，束縛了自身的發(fā)展，也不適應(yīng)未來社會(huì)的需要。縱觀國(guó)內(nèi)外，圖書館檔案館合并模式凸顯優(yōu)勢(shì)。美國(guó)總統(tǒng)圖書館、加拿大圖書館與檔案館合并模式，運(yùn)行良好。在我國(guó)部分高校中也有圖書館檔案館合署辦公，如屬211的江南大學(xué)檔案館圖書館合并辦公，運(yùn)行也非常暢通健康，可見，圖書館檔案館合并模式可行。
我院在2016年春季開學(xué)的工作要點(diǎn)提出推動(dòng)圖書館、檔案館、校史館“三館合一”工作，以館藏圖書資源建設(shè)為核心，以檔案信息化建設(shè)為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)圖書、檔案數(shù)字信息資源的共建、共享以及三館信息資源數(shù)字化融合服務(wù)的研究和實(shí)踐，不斷提高一體化管理水平。學(xué)院要加快檔案館的發(fā)展是有緣由的，是基于我校檔案室底子薄，一直在辦公室領(lǐng)導(dǎo)下，辦公室是行政部門，對(duì)人財(cái)物的管理特別嚴(yán)，要擴(kuò)大檔案室規(guī)模非常難。我院檔案室從設(shè)立以來，一直就是一個(gè)人，雖然我校在2008年通過了國(guó)家科技事業(yè)單位檔案管理國(guó)家二級(jí)，在2011年成功轉(zhuǎn)制為普通本科院校，但檔案室一直沒有大的發(fā)展，一直是我一個(gè)人在檔案室艱難前行。我向領(lǐng)導(dǎo)提出增加檔案室人手，都以機(jī)關(guān)部門進(jìn)人難為由不了了之。
隨著學(xué)院的發(fā)展，產(chǎn)生的檔案數(shù)量增多，檔案的規(guī)范化程度加強(qiáng)，一個(gè)人的檔案室不能保證正常的工作開展，因此學(xué)院提出了“三館合一”，檔案館圖書館合并模式，增加檔案室的人手，整合檔案資源。
二、學(xué)院“三館合一”對(duì)于檔案館發(fā)展的優(yōu)勢(shì)
著名圖書館學(xué)者周文駿認(rèn)為，圖書、情報(bào)、檔案等都是以文獻(xiàn)信息為基礎(chǔ)而形成的產(chǎn)物。圖書館和檔案館收藏的各類文獻(xiàn)都屬于文獻(xiàn)信息學(xué)范疇，都具有信息性，都是重要的信息資源，但因存在概念、內(nèi)容、存在方式、學(xué)科成、館藏利用等方面的差異，導(dǎo)致圖書館與檔案館徹底分離。檔案是社會(huì)活動(dòng)的原始記錄，具有憑證情報(bào)價(jià)值，可讀性不強(qiáng)。圖書是商品，具有知識(shí)性、商業(yè)性和藝術(shù)性，可讀性強(qiáng)。隨著信息時(shí)代的到來，檔案館圖書館合并是可行的，檔案館充分利用圖書已有的運(yùn)行模式、信息技術(shù)和信息意識(shí)，可以推進(jìn)檔案信息資源的利用工作，讓檔案不再是深在閨中，而是為普通老百姓服務(wù)，發(fā)揮檔案價(jià)值。
我院提出了“三館合一”，為了盡快加強(qiáng)我院檔案室建設(shè)，我們調(diào)研了重慶、四川所有本科院校，并實(shí)地考察了圖書館檔案館合一的學(xué)校。四川師范大學(xué)和宜賓學(xué)院、攀枝花學(xué)院的檔案館合并在圖書館，并且運(yùn)行良好。我們?cè)诮衲?月初走訪了這三個(gè)檔案館圖書館合并的學(xué)校，結(jié)合我院實(shí)際情況，認(rèn)為三館合一在學(xué)院檔案室發(fā)展階段是具有促進(jìn)作用的，理由有三：一是圖書館作為教輔單位，學(xué)院在人財(cái)物方面的投入較大，圖書館在學(xué)校本科評(píng)估中占有非常重要的地位，甚至某些指標(biāo)具有一票否決的權(quán)利，因此學(xué)校會(huì)加大對(duì)圖書館人財(cái)物的投入，檔案館是圖書館的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也會(huì)分得一杯羹；二是圖書館檔案館有共同的業(yè)務(wù)，圖書、檔案數(shù)字信息資源的共建、共享以及信息資源數(shù)字化融合服務(wù)的研究和實(shí)踐，有利于開展工作；并且圖書館屬于專業(yè)技術(shù)崗，館員有評(píng)職稱的指揮棒指導(dǎo)前行，有自己研究領(lǐng)域，這些都有利于調(diào)動(dòng)館員積極性；三是檔案館室脫離校辦，避開了校辦的行政業(yè)務(wù)牽扯，有更多的時(shí)間精力投入業(yè)務(wù)工作，確保了有足夠的時(shí)間投入檔案工作。
我院檔案室是校辦的領(lǐng)導(dǎo)下檔案室，其優(yōu)點(diǎn)有二，第一，在校領(lǐng)導(dǎo)身邊的部門，容易被重視，也容易被燈下黑，就看你如何運(yùn)作檔案室；第二，檔案室在檔案收集、催收方面，有校辦的一方大印，有利于檔案的催收，收集；同時(shí)，校辦行政事務(wù)事無巨細(xì)，檔案室的人手經(jīng)常被校辦調(diào)用，影響檔案室的工作。這樣的隸屬關(guān)系證明，我們檔案室并沒有得到較好發(fā)展?！叭^合一”勢(shì)在必行，從我們調(diào)研的檔案館納入圖書館的幾所本科院校來看，運(yùn)作良好，尤其是檔案館的人手增加迅速，經(jīng)費(fèi)都基本能夠滿足本館檔案的數(shù)字化及日常運(yùn)作。
三、學(xué)院“三館合一”后如何加強(qiáng)檔案館建設(shè)
諸多因素，我院檔案室一直沒有進(jìn)人，在今年提出“三館合一”后，學(xué)院的進(jìn)人計(jì)劃立馬給了我們檔案室兩個(gè)指標(biāo)，充實(shí)了我們檔案室人手，三個(gè)人的檔案室框架基本成型?！叭^合一”后檔案室的建設(shè)非常重要，我以為可以從以下幾個(gè)方面著手建設(shè)。
1.加強(qiáng)對(duì)檔案館的領(lǐng)導(dǎo)，參與圖書館的話語權(quán)。檔案館圖書館的合并，不僅僅是機(jī)構(gòu)的精簡(jiǎn)，大家在一套班子的領(lǐng)導(dǎo)下各干各的，沒有業(yè)務(wù)交叉，而是統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃和管理，將圖書館檔案館的人財(cái)物納入統(tǒng)一的規(guī)劃之中。
圖書館、檔案館在一起合署辦公，圖書館一般都是三、四十人，甚至更多，檔案館一般就三、五人，檔案館的館長(zhǎng)要參與到圖書館的核心領(lǐng)導(dǎo)層，要有話語權(quán)，這樣檔案館才能在圖書館這個(gè)大家庭有一席之地，在人財(cái)物方面才能分得一杯羹，否則檔案館沒有人財(cái)物的強(qiáng)有力支撐，檔案館的建設(shè)會(huì)舉步維艱。
2.運(yùn)行模式分析。共享共建是圖書館檔案館合并的初衷，要加強(qiáng)檔案館業(yè)務(wù)建設(shè)。將圖書檔案資料制定檢索、分編，統(tǒng)一訪問標(biāo)識(shí)和索引，建立統(tǒng)一的檢索平臺(tái)，滿足廣大師生科研需要。高?？刹捎们迦A同方RFID圖書檔案管理系統(tǒng)提高管理效率。在檔案圖書信息系統(tǒng)未統(tǒng)一前，老師要申報(bào)一個(gè)課題，一般先在圖書館網(wǎng)頁的CNKI、維普查閱文獻(xiàn)資料，然后再到檔案館室查閱相關(guān)檔案資料，老師覺得這樣檢索查閱資料很麻煩，甚至有些脫節(jié)，如果建立圖書檔案一體化服務(wù)平臺(tái)，圖書檔案雙重服務(wù)就為老師們提供了智力支持，大大提高了利用效率和工作效率。
當(dāng)前，本科院校學(xué)位論文電子版和紙質(zhì)版基本是分離的，電子版由圖書館接收，但學(xué)位論文屬于學(xué)生檔案范疇，由檔案館負(fù)責(zé)接收管理，如果檔案館圖書館合并辦公，利用圖書館的數(shù)字化建設(shè)成果，聯(lián)合教務(wù)處、研究生院建成論文在線歸檔管理系統(tǒng)、電子文件自動(dòng)在線歸檔系統(tǒng)、電子檔案在線查詢系統(tǒng)等檢索平臺(tái)，可以方便廣大師生查閱。
3.檔案圖書服務(wù)對(duì)象區(qū)別對(duì)待。
