發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:54:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班主任培訓(xùn)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、尚品
尚品即高尚的品格。如果沒有高尚的品格和情操，別說班主任了，就連人民教師也不配當(dāng)。尚品也可以更簡(jiǎn)單的理解成人格，用高尚的人格去影響學(xué)生，用高尚的人格浸潤(rùn)學(xué)生，在不知不覺中使學(xué)生樹立起良好的品德和人格，首先班主任的首要任務(wù)不是讓學(xué)生如何考試得100分，而是要讓學(xué)生的品德修滿100分，先成其人，后成于才。
二、博愛
用海洋般的胸懷容納每一個(gè)學(xué)生，不管他品學(xué)兼優(yōu)還是一無是處，不管他是聽話懂事還是調(diào)皮搗蛋，班主任都該接受并因材施教。班主任一生要和各種各樣的學(xué)生不期而遇，班主任要用虛懷若谷，海納百川的的胸襟包容所有的學(xué)生，愛學(xué)生，學(xué)會(huì)用愛教育學(xué)生，感化學(xué)生，讓學(xué)生不知不覺中接受我們的愛，并變成一個(gè)懂得愛，學(xué)會(huì)愛的人。博奧學(xué)校的樓道文化中有這樣一句非常直白的話，就闡述了博愛在教學(xué)中的偉大：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神；愛大款的孩子是人，愛下崗職工的孩子是神；愛領(lǐng)導(dǎo)的孩子是人，愛老百姓家的孩子是神。
三、民主
任何權(quán)利的取得都來自真正的民主，只有班主任和學(xué)生站在天平的兩端，當(dāng)指針指著中間零的時(shí)候，班主任才有發(fā)言權(quán)，才有管理學(xué)生的權(quán)利。要想實(shí)現(xiàn)真正的民主首先要學(xué)會(huì)懂得尊重學(xué)生，從人性的角度考慮問題，用人性化的方法解決問題，利用學(xué)生心里能真正接受的方式幫助學(xué)生，只有站在這樣的角度和高度想問題，班主任的權(quán)利才會(huì)得到學(xué)生的擁護(hù)，才是一個(gè)被學(xué)生愛戴的班主任。
四、幽默
幽默有時(shí)候是一種智慧。有時(shí)候我們的幽默會(huì)拉近和學(xué)生的距離，很容易走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生也覺得班主任和藹可親、平易近人，喜歡和班主任聊天，吐露出自己的心聲。幽默有時(shí)后會(huì)化解學(xué)生對(duì)自己的誤解或矛盾，一個(gè)小小的玩笑，一個(gè)小小的惡作劇都會(huì)化解彼此內(nèi)心的隔閡，幽默是良好師生關(guān)系必不可少的氧化劑，幽默會(huì)使師生關(guān)系更融洽，師生感情更深厚，師生情緣更圓滿。
五、閱讀
人要活到老學(xué)到老，閱讀是人進(jìn)步的很好的習(xí)慣，通過大量的閱讀開闊視野，拓展思路，吸取精華，理論和實(shí)踐相結(jié)合，班主任之路會(huì)越走越長(zhǎng)遠(yuǎn)，越走越寬闊。（班主任工作 banzhuren.cn）縱觀古今，凡是能在自己工作的領(lǐng)域有作出重大貢獻(xiàn)和取得突出成績(jī)的，都有一個(gè)很好的閱讀習(xí)慣，他們的閱讀量超出了同行業(yè)從事人員的幾十倍上百倍，看來站在巨人的肩膀上加上自己的努力也是走向成功的一條捷徑吧。
六、科學(xué)
當(dāng)好一名班主任，管理好一個(gè)班級(jí)，需要科學(xué)的理念和方法。管理是一門科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和踏實(shí)的工作作風(fēng)。從實(shí)踐中不斷地總成功結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽的創(chuàng)新管理班級(jí)的方法，形成自己的工作思路和工作風(fēng)格，在不斷地摸索和創(chuàng)新中總結(jié)出一套科學(xué)的管理方法和管理模式，讓更多的人去嘗試、改革和創(chuàng)新，直至讓它更加的完善。
七、激情
如果一個(gè)人沒有激情的工作，那么就相當(dāng)于生命褪去了顏色，如果一個(gè)班主任工作起來沒有激情，那么他的工作可以到此結(jié)束了。激情代表著一個(gè)人心態(tài)的年輕程度，尤其是小學(xué)的班主任，特別需要工作的激情，對(duì)孩子的熱情，對(duì)本職工作積極的投入，能夠用積極的心態(tài)面對(duì)性格各異的學(xué)生，遇到問題冷靜面對(duì)，遇到困難知難而進(jìn)，想法設(shè)法把問題徹底的解決掉。
八、洞悉
做一個(gè)班主任要有一雙善于觀察的眼睛，能夠讀懂孩子的目光，通過孩子的眼神閱讀孩子的心靈。如果看到一雙憂郁的眼睛，那么今天他可能遇到了自己解決不了的麻煩，我們要去了解。如果看到一雙清澈活潑的眼睛，那么他可能得到了老師的表揚(yáng)，我們要及時(shí)的給予鼓勵(lì)。如果看到一雙流淚的眼睛，那么他可能受了委屈或受了別人的欺負(fù)，我們應(yīng)該為他伸張正義。班主任要培養(yǎng)洞悉學(xué)生的能力，要善于從孩子身上發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)的解決問題，只有在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，才能為我們的孩子健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
九、責(zé)任
要想做好自己的本職工作需要高度的責(zé)任心，一個(gè)合格的班主任要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，要做到：一切為了一切學(xué)生的一切。責(zé)任體現(xiàn)于我們?nèi)粘，嵥榈墓ぷ鳟?dāng)中，一句簡(jiǎn)單的問候，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)彎腰系鞋帶的動(dòng)作，都能體現(xiàn)工作中高度的責(zé)任心，只要能把工作中細(xì)小的工作做好，我們大的工作環(huán)節(jié)才能順利的循環(huán)暢通，保證我們的班主任工作正常進(jìn)行。
十、自省
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”作為班主任工作特別的細(xì)致而繁雜，特別需要靜下心來反思自己的工作，哪些做得比較好，哪些做得還不夠到位，處理的方法合不合適，孩子們的內(nèi)心喜不喜歡，應(yīng)該怎樣怎樣調(diào)整自己的工作思路，可能由于太忙，做不到每天都在反省，但是我們要常反省自己，在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。
（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）
摘 要：班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，在高校學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮著重要作用。本文從高校班主任的類別和班主任工作中存在的問題出發(fā)，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀及面臨的問題，分析了專業(yè)教師在擔(dān)任高校兼職班主任工作中的優(yōu)勢(shì)，提出了改善專業(yè)教師兼任班主任工作成效的一些措施。
關(guān)鍵詞：班主任；專業(yè)教師；高等學(xué)校
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0073-02
收稿日期：2014-11-28
作者簡(jiǎn)介：劉海英（1975—），女，黑龍江虎林人，東北林業(yè)大學(xué)材料學(xué)院高分子材料與工程專業(yè)副教授，博士，主要從事高分子科學(xué)方面的教學(xué)和研究工作。
基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“林業(yè)高等院校高分子材料與工程專業(yè)特色化人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（JG2013010112）；黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“全日制專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保證體系的建設(shè)與實(shí)
踐”（JGXM_HLJ_2013009）
班主任是高等學(xué)校中教師隊(duì)伍的重要組成部分，直接承擔(dān)學(xué)生的德育教育、思想政治教育和日常學(xué)生管理工作，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)健康成才及維護(hù)學(xué)校與社會(huì)改革、發(fā)展和穩(wěn)定起著重要作用；作為學(xué)校教學(xué)思想的貫徹者和主流文化的倡導(dǎo)者及學(xué)生班級(jí)的管理者，其基本任務(wù)是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)；強(qiáng)化大學(xué)生行為規(guī)范；指導(dǎo)開展學(xué)生班級(jí)建設(shè)，激發(fā)班集體整體潛能；引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)；為學(xué)生提供服務(wù)[1]。
一、高校班主任的類別
目前的高校班主任主要有專職、兼職、輔導(dǎo)員和助理班主任等幾種類型，同時(shí)還有輔導(dǎo)員與導(dǎo)師制并存的現(xiàn)象，具體如下。
（一）專職班主任
校黨委、校學(xué)工辦委派的專門人員，其工作內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。專職班主任可及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，保證工作時(shí)間，給予學(xué)業(yè)及思想方面的指導(dǎo)。
（二）兼職班主任
多為任課教師，可發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，提供就業(yè)建議，有助于吸引學(xué)生和開展工作，融洽師生關(guān)系，是目前我國(guó)高等院校普遍的管理模式[2]。
（三）輔導(dǎo)員班主任
“以教育為中心，以指導(dǎo)為根本，以管理為重點(diǎn)，以服務(wù)為基礎(chǔ)”的集輔導(dǎo)員和班主任工作于一身的管理模式。
（四）助理班主任
在高年級(jí)學(xué)生中選拔綜合素質(zhì)較強(qiáng)的給班主任充當(dāng)助手的管理模式，可協(xié)助班主任管理班級(jí)日常事務(wù)，及時(shí)向班主任反映動(dòng)態(tài)，使學(xué)生思想政治工作更具針對(duì)性和實(shí)效性。
（五）導(dǎo)師制取代班主任制
由專業(yè)造詣?shì)^深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的管理模式，導(dǎo)師制有助于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)道德人格，對(duì)于學(xué)生的綜合能力起積極的作用。
二、班主任隊(duì)伍建設(shè)工作中存在的問題
班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，為此各高校都制定了具體的班主任工作條例，但在政策的執(zhí)行落實(shí)過程中不可避免地存在一些問題，具體如下。
（一）職責(zé)和任務(wù)不明確
專職輔導(dǎo)員通常負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和集體建設(shè)工作，側(cè)重于班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；班主任側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和生活問題交織在一起時(shí)，班主任和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和任務(wù)顯得不清晰，疏忽了對(duì)學(xué)生的管理。同時(shí)，兼職班主任與專職輔導(dǎo)員溝通不夠，政出多門，學(xué)生思想混亂，班主任工作未能充分發(fā)揮。
（二）能力素質(zhì)有待提高
在新形勢(shì)下，對(duì)高校班主任的能力和素質(zhì)要求越來越高，而班主任多為專職教師，在管理方面多數(shù)未經(jīng)專門的培訓(xùn)，在擔(dān)任初期，尤其是年輕教師往往出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足的狀況，使教師喪失管理工作的積極性。
（三）班主任制度措施不完善
目前高校班主任工作中存在選拔制度、管理制度、培訓(xùn)制度、考評(píng)制度、保障制度和獎(jiǎng)懲制度等有關(guān)班主任隊(duì)伍建設(shè)方面制度的不完善，使班主任的管理缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，影響班主任工作的積極性[3]。
三、當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)狀及存在的主要問題
21世紀(jì)的高校生中獨(dú)生子女占有相當(dāng)比例，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和招生制度的影響，目前大學(xué)生的特點(diǎn)和面臨的問題很多，具體表現(xiàn)如下。
（一）心理健康問題
當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的自強(qiáng)、創(chuàng)新、成才和創(chuàng)業(yè)等意識(shí)，但對(duì)事物的判斷力和選擇能力較差。受人生閱歷的限制，并不具備獨(dú)立解決問題的能力，缺少艱苦奮斗精神、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念，面對(duì)學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的壓力，容易出現(xiàn)心理健康問題。
（二）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題
在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，面對(duì)海量數(shù)據(jù)的沖擊及學(xué)習(xí)途徑的更新?lián)Q代，學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)社會(huì)的一大課題。目前，大學(xué)生普遍存在學(xué)不能致用、學(xué)習(xí)方法不靈活等問題；學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)偏頗，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力較差。
（三）目標(biāo)缺失問題
社會(huì)環(huán)境的影響、學(xué)生生源不齊及不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)校園的侵蝕，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力。
上述問題的根源在于大學(xué)生錯(cuò)誤的思想政治觀念。大學(xué)生思想政治教育的成效由學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力決定，高校有責(zé)任和義務(wù)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育正確的思想觀念。面對(duì)新形勢(shì)下的高等教育，作為大學(xué)生和學(xué)校管理聯(lián)系紐帶的高校班主任，必須切實(shí)履行自身的職責(zé)，將大學(xué)生培養(yǎng)成為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人。
四、專業(yè)教師在高校班主任工作中的優(yōu)勢(shì)
專業(yè)教師是擔(dān)任本專業(yè)授課任務(wù)的教師，負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)，可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，如果擔(dān)任班主任工作，可具有以下優(yōu)勢(shì)。
（一）專業(yè)優(yōu)勢(shì)
專業(yè)教師具有淵博的專業(yè)知識(shí)，可在專業(yè)發(fā)展前景方面給予學(xué)生指導(dǎo)[4]。以東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)為例，專業(yè)教師擔(dān)任班主任，可結(jié)合學(xué)科特色向?qū)W生介紹專業(yè)概況與發(fā)展前景，幫助學(xué)生選課；培養(yǎng)學(xué)生在化工及材料方面的興趣，進(jìn)行化工或高分子材料方向的創(chuàng)新項(xiàng)目研究；指導(dǎo)學(xué)生考研及就業(yè)，上述內(nèi)容是輔導(dǎo)員班主任不能做到的。
（二）空間近距離優(yōu)勢(shì)
專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)的授課任務(wù)，教學(xué)過程中可與學(xué)生近距離接觸，及時(shí)得到學(xué)生信息。另外，學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，了解學(xué)科前沿，為從事相關(guān)行業(yè)工作打下基礎(chǔ)。
（三）心理零距離優(yōu)勢(shì)
專業(yè)教師承擔(dān)本專業(yè)的授課任務(wù)，學(xué)生對(duì)專業(yè)教師更有認(rèn)知感，愿意接受專業(yè)教師班主任的管理，師生關(guān)系更加融洽；另外學(xué)生還可以接受專業(yè)教師的思想與人格的陶冶，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。
五、提高專業(yè)教師兼任班主任管理成效的措施
“教書育人”是高校教師的本職工作，高校專業(yè)教師擔(dān)任班主任，更有利于“教書育人”工作的開展。新形勢(shì)下，要用新的觀點(diǎn)看待此項(xiàng)工作，在以下幾方面做好工作，提高工作成效。
（一）專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，全方位提高自身素質(zhì)
新形勢(shì)新時(shí)期下大學(xué)生的特征發(fā)生變化，在價(jià)值取向方面，由精英意識(shí)轉(zhuǎn)向平民意識(shí)，由單一選擇轉(zhuǎn)向多元選擇；在學(xué)習(xí)和教育方面，更傾向于能力培養(yǎng)及掌握實(shí)用技能；在人際交往方面，交往心理更為主動(dòng)、開放，人際交往受網(wǎng)絡(luò)影響更大；在消費(fèi)方面，趨于實(shí)用、多樣、個(gè)性和前衛(wèi)。作為班主任的專業(yè)教師，應(yīng)及時(shí)了解把握學(xué)生的新特征，平等相處，換位思考，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。品質(zhì)方面應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，具備良好的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感；情感方面應(yīng)提升自身的心理素質(zhì)，有效地解決學(xué)生的心理糾結(jié)，疏導(dǎo)不良情緒；人際關(guān)系方面應(yīng)提升自身的影響力、組織認(rèn)知能力，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍；認(rèn)知方面應(yīng)不斷提升自身思維、學(xué)習(xí)、審美等能力[5]。
（二）管理部門應(yīng)建立班主任培訓(xùn)制度
專業(yè)教師擔(dān)任班主任除了要具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)、基本的組織和管理能力外，更要擁有良好的溝通、激勵(lì)、觀察和協(xié)調(diào)能力。因此，高校要注重對(duì)班主任的系統(tǒng)培訓(xùn)工作，制定培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)教育理論培訓(xùn)，幫助班主任完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握工作必備的知識(shí)和技能，提高工作能力[6]。
（三）建立完善系統(tǒng)的規(guī)章制度
班主任工作相關(guān)規(guī)章制度主要涉及學(xué)校和學(xué)院層面，其建立和完善包含兩方面內(nèi)容，一是激勵(lì)機(jī)制，即制定和完善相應(yīng)的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)班主任的積極主動(dòng)性；二是考核評(píng)價(jià)機(jī)制，即制定和完善相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)體系。為專業(yè)教師擔(dān)任班主任提供制度保障，切實(shí)保障專業(yè)教師兼任班主任及所帶班級(jí)學(xué)生的切身利益。相關(guān)部門對(duì)優(yōu)秀的班主任專業(yè)教師要加大表彰力度，保證各項(xiàng)制度的落實(shí)，營(yíng)造“教好書更要育好人”的良好氛圍，在獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)優(yōu)中，充分考慮專業(yè)教師在育人中發(fā)揮的重要作用。學(xué)校也要為制度的實(shí)施搭建好平臺(tái)，加強(qiáng)班主任的交流和培訓(xùn)，加大班主任學(xué)期或?qū)W年的表彰。
綜上所述，專業(yè)教師擔(dān)職班主任管理工作，應(yīng)協(xié)調(diào)好與輔導(dǎo)員管理工作的關(guān)系，真正發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)作用；要從提高專業(yè)教師自身各方面素質(zhì)、管理部門建立完善班主任的相關(guān)培訓(xùn)制度及相應(yīng)規(guī)章制度，加強(qiáng)專業(yè)教師兼任班主任的管理工作，使專業(yè)教師懷著滿腔的熱情投身班主任工作，更有效地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)人才搭建更高的平臺(tái)，真正達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)有用之才的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭鑫.論高校班主任工作的“四個(gè)有”[J].思想政治教育研究，2009，(2).
[2]茆曉穎.淺談從事高校兼職班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)[J].高教論壇，2008，(12)
[3]庫(kù)穎.高校班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的關(guān)系及協(xié)作機(jī)制研究[J].思想教育研究，2012，(6).
[4]段新國(guó)，王洪輝，董偉.專業(yè)教師兼任大學(xué)新生班主任的優(yōu)勢(shì)分析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，(2).
一、班主任持證上崗制
中小學(xué)班主任持證上崗制，是指根據(jù)教育部有關(guān)班主任全員培訓(xùn)的文件精神，要求凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年內(nèi)均需接受縣級(jí)及以上教育行政部門認(rèn)可的不少于30～35學(xué)時(shí)的班主任工作專題培訓(xùn)，成績(jī)考核合格，發(fā)給《中小學(xué)班主任上崗培訓(xùn)合格證書》，以持證上崗。
2006年，教育部出臺(tái)《加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)的意見》，8月將班主任全員培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的范疇，要求教師必須參加崗位培訓(xùn)，成績(jī)合格，方能當(dāng)班主任。
天津市從2007年9月起建立了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度。要求凡新?lián)沃行W(xué)班主任的教師，在上崗前一年內(nèi)需接受34學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)，考核合格，頒發(fā)“天津市中小學(xué)班主任崗前專題培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”。從2009年開始，經(jīng)過崗前培訓(xùn)正式上崗的班主任，還要繼續(xù)接受每5年一周期的崗后培訓(xùn)。崗后培訓(xùn)每周期不少于50學(xué)時(shí)，其中，參加校本培訓(xùn)20學(xué)時(shí)，參加區(qū)縣教育行政部門組織的培訓(xùn)30學(xué)時(shí)[1]。武漢市2007年全面實(shí)施了《武漢市實(shí)施加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)工程方案》，探索并實(shí)施了“多層培訓(xùn)、資格準(zhǔn)入、民主聘任、綜合考評(píng)、合約管理”的班主任持證上崗模式，并由試點(diǎn)區(qū)開始漸進(jìn)推進(jìn)[2]。河南省、青海省西寧市自2007年起，海南省自2008年起，都實(shí)施了中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度，并逐步推行中小學(xué)班主任持證上崗制度[3]。
班主任持證上崗制是班主任專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。首先，該制度旨在通過建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程體系，實(shí)施全員培訓(xùn)、系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提高班主任的履職能力。其次，通過對(duì)教師進(jìn)行班主任工作實(shí)踐和理論考核，確定班主任任職資格，頒發(fā)班主任資格證書，實(shí)行資格準(zhǔn)入制度，用班主任資格證制度保證班主任工作的專業(yè)性，有助于提高班主任隊(duì)伍從業(yè)者的整體素質(zhì)和社會(huì)地位，增強(qiáng)其自豪感。
但是，目前，人們對(duì)班主任工作的認(rèn)可度并不高，加之班主任待遇低，學(xué)校師資短缺，以及有效的班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等原因，多數(shù)教師仍不愿從事班主任工作，一些條件較差的地方甚至出現(xiàn)了無人愿意當(dāng)班主任的現(xiàn)象。加上一般教師習(xí)慣了學(xué)校隨意性較大的用人方式，一些教師不能用正常平和的心態(tài)來面對(duì)學(xué)校關(guān)于班主任持證上崗制度的改革，不能消解因推行班主任持證上崗制而產(chǎn)生的誤解和矛盾，導(dǎo)致干群、同事關(guān)系緊張，破壞了學(xué)校的和諧。在這種情況下，推行有許多附加條件的班主任持證上崗制度，往往是強(qiáng)化了班主任崗位，弱化了全員育人的氛圍，使這一制度叫好不叫座，推行起來困難重重。
二、班主任職級(jí)制
班主任職級(jí)制，是指以評(píng)定職級(jí)的方式對(duì)中小學(xué)班主任進(jìn)行培養(yǎng)和管理的制度。班主任的職級(jí)，主要是根據(jù)班主任的工作年限、理論與實(shí)踐的考核情況來評(píng)定的。一般分為幾級(jí)幾檔，每個(gè)檔次都規(guī)定任職的基本條件和工作完成情況等要求，并與班主任績(jī)效工資掛鉤。達(dá)到要求可申請(qǐng)晉升高一檔次或級(jí)別。
長(zhǎng)期以來，班主任只能按自己所教學(xué)科的專業(yè)系列晉升職務(wù)，班主任工作僅作為專業(yè)職務(wù)晉升的輔助材料。班主任工作沒有得到專業(yè)化的認(rèn)定和激勵(lì)，以致于大部分班主任將更多的精力投放到學(xué)科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和專業(yè)化水平難以讓人滿意。
實(shí)行班主任職級(jí)制，通過對(duì)班主任進(jìn)行實(shí)踐和理論水平的考核，實(shí)施職級(jí)資格管理，首先，順應(yīng)了班主任專業(yè)化發(fā)展的潮流。班主任職級(jí)制的評(píng)定，是促進(jìn)班主任專業(yè)化的產(chǎn)物，能使我們從新的視角、新的高度審視和關(guān)注班主任隊(duì)伍的建設(shè)問題。對(duì)調(diào)動(dòng)班主任改進(jìn)自身工作，加速專業(yè)發(fā)展的積極性，有重要的促進(jìn)作用。其次，職級(jí)評(píng)定制能有效地形成和激活班主任自我更新機(jī)制，能在一定程度上消除班主任的職業(yè)倦怠。自我更新機(jī)制是班主任專業(yè)發(fā)展最有力的保障。如今班主任成了大家爭(zhēng)相“謙讓”的角色，即便就任，也往往心存無奈。不求有功，但求無過，草草打發(fā)任期。一些班主任的全部工作，幾乎就限定在使學(xué)生獲得好成績(jī)、猜題押寶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等方面，不能真正落實(shí)在建設(shè)優(yōu)良班集體，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的根本目標(biāo)上。凡此種種“怪圈”，透視出來的是不少班主任缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的主觀愿望和實(shí)踐追求。職級(jí)評(píng)定指標(biāo)會(huì)使班主任把自己和自身的工作作為反思的對(duì)象，著力于體驗(yàn)與提高。拾級(jí)而上的職級(jí)會(huì)給班主任提供專業(yè)信譽(yù)的保障和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的滿足，會(huì)激發(fā)班主任產(chǎn)生自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)化追求。再次，班主任職級(jí)制，一方面，以職級(jí)落實(shí)班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津貼標(biāo)準(zhǔn)，另一方面與績(jī)效掛鉤，可以拉開分配檔次，從而真正起到激勵(lì)作用。
北京市崇文區(qū)從2005年起將班主任專業(yè)化職級(jí)分為：見習(xí)班主任、初級(jí)班主任、中級(jí)班主任、高級(jí)班主任和特級(jí)班主任五個(gè)層次[4]。
太原市從2010年起全面實(shí)行班主任職級(jí)認(rèn)定制。班主任職級(jí)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別中又從低到高分為二檔和一檔，共三級(jí)六檔。并規(guī)定，具備基本條件、具有初級(jí)職稱、班主任任期1～3年（含3年）的，可申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)二檔班主任；在此基礎(chǔ)上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申請(qǐng)認(rèn)定初級(jí)一檔班主任；已具備高級(jí)二檔資格、班主任任期達(dá)15年以上、并獲得過省級(jí)以上榮譽(yù)的，可申請(qǐng)認(rèn)定高級(jí)一檔班主任。在學(xué)生家訪、學(xué)生德育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、解決疑難問題等方面，對(duì)不同級(jí)別的班主任分別提出了不同要求。對(duì)申請(qǐng)高級(jí)班主任的教師，還要求具有較高的班主任科研能力，在市級(jí)以上刊物和學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表或交流過學(xué)術(shù)論文或出版專著；能承擔(dān)班主任培訓(xùn)的授課任務(wù)；能發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，培養(yǎng)指導(dǎo)效果顯著。班主任工作表現(xiàn)突出，成績(jī)顯著者可破格晉升職級(jí)[5]。
江西廣豐縣從2008年起實(shí)行班主任職級(jí)評(píng)定制。中小學(xué)班主任職級(jí)分為特級(jí)、高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)和見習(xí)班主任五個(gè)職級(jí)。被評(píng)為中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)的班主任在原津貼標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上每月另發(fā)20元、80元、120元作為特殊津貼。在班主任工作中，如出現(xiàn)嚴(yán)重失誤、造成惡劣社會(huì)影響，或因工作疏忽導(dǎo)致本班出現(xiàn)重大安全事故或有亂收費(fèi)、亂補(bǔ)課、體罰學(xué)生等嚴(yán)重違規(guī)行為的，取消班主任職級(jí)資格及待遇，三年內(nèi)不得聘為班主任，且重新申報(bào)班主任職級(jí)時(shí)不再計(jì)算以前的任職年限[6]。
成都市成華區(qū)根據(jù)班主任任職年限、班級(jí)管理建設(shè)能力以及德育科研水平等，將職級(jí)分為：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)。不同職級(jí)的班主任享受不同津貼。擔(dān)任班主任后要進(jìn)行考核，考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格和不合格4個(gè)等級(jí)?？己藘?yōu)秀可破格申報(bào)班主任職級(jí)，連續(xù)兩年班級(jí)考核末位的班主任則被淘汰。對(duì)因不認(rèn)真履職，造成重大失誤或有嚴(yán)重師德問題者必須退出班主任崗位，三年內(nèi)不能評(píng)優(yōu)選模和晉升職務(wù)[7]。
實(shí)施職級(jí)評(píng)定制，要遵循以下幾個(gè)原則：一是評(píng)定目的在于引導(dǎo)和促進(jìn)，而非鑒別。職級(jí)評(píng)定的主要目的不是為了鑒別出優(yōu)劣，評(píng)出高低，而是重在引導(dǎo)和促進(jìn)。引導(dǎo)班主任自覺地、不斷致力于專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。二是評(píng)定指標(biāo)突出素質(zhì)和實(shí)績(jī)，而非資歷。三是評(píng)定過程凸顯民主和公正，而非“指令”。四是評(píng)定結(jié)果必須發(fā)揮作用。如果僅是為評(píng)而評(píng)，或是視評(píng)定結(jié)果為榮譽(yù)和擺設(shè)，則達(dá)不到那墩評(píng)定制的目的。評(píng)定結(jié)果要發(fā)揮以下作用：首先，發(fā)揮激勵(lì)作用，激勵(lì)班主任珍惜專業(yè)信譽(yù)，強(qiáng)化專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展；其次，發(fā)揮甄別作用，鑒別班主任的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，遴選可造之材進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)；再次，發(fā)揮杠桿作用，打破“大鍋飯”，拉開分配檔次，高職高酬，優(yōu)職優(yōu)酬[8]，以調(diào)動(dòng)班主任不斷追求自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
三、班主任帶頭人制
班主任帶頭人制，是指為了提高班主任的學(xué)術(shù)和社會(huì)地位，將班主任納入學(xué)科帶頭人評(píng)審系列，把班主任帶頭人的評(píng)選納入?yún)^(qū)域?qū)W科帶頭人的選拔之中。班主任帶頭人是在一定范圍內(nèi)具有教育引領(lǐng)能力的研究型優(yōu)秀班主任，處于專業(yè)化發(fā)展的后期。其主要特點(diǎn)是：具有獨(dú)特的教育風(fēng)格和人格魅力、實(shí)踐創(chuàng)新的德育能力、發(fā)現(xiàn)與解決新問題的研究能力、樂于并善于發(fā)揮教育引領(lǐng)、示范以及輻射作用的領(lǐng)導(dǎo)力。
2007年4月，上海市教委頒布了《上海市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》（滬教委德〔2007〕17號(hào)），決定在上海市設(shè)立“班主任帶頭人”榮譽(yù)稱號(hào)，將班主任納入學(xué)科帶頭人評(píng)審系列，工作業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀班主任可破格晉升高一級(jí)職稱[9]。
上海市徐匯區(qū)將班主任帶頭人的培養(yǎng)分成兩個(gè)階段。第一階段，是班主任帶頭人后備人選的培養(yǎng)。參照班主任帶頭人的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展需求對(duì)班主任帶頭人后備人選進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)他們向班主任帶頭人的方向發(fā)展，以避免選拔的隨意性和行政性。第二階段，是班主任帶頭人的培養(yǎng)。班主任帶頭人評(píng)選出來后，根據(jù)帶頭人的崗位要求和發(fā)展特點(diǎn)，在強(qiáng)化班主任帶頭人個(gè)人學(xué)術(shù)特色形成和完善的同時(shí)，針對(duì)班主任帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)、示范和輻射能力的培養(yǎng)和作用發(fā)揮進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。并探索了五條主要培養(yǎng)路徑：專業(yè)引領(lǐng)下的理論學(xué)習(xí)與交流；實(shí)踐智慧顯性化的特色提煉與分享；團(tuán)隊(duì)合作下的問題研討與解決；任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自我規(guī)劃和研究；以校為本、輻射區(qū)域的建團(tuán)帶教。
班主任帶頭人是培養(yǎng)與使用相結(jié)合。在實(shí)踐中還要建立班主任帶頭人作用發(fā)揮機(jī)制：（1）創(chuàng)建區(qū)域培訓(xùn)平臺(tái)，組織班主任帶頭人做培訓(xùn)講座，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍專業(yè)提升；（2）創(chuàng)建展示交流平臺(tái)，組織各級(jí)各類區(qū)域班主任帶頭人開展交流展示活動(dòng)，為其他班主任傳授主任的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；（3）創(chuàng)建校本特色平臺(tái)，由班主任帶頭人組織班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨詢室、學(xué)生問題研究室等以開展班主任校本培訓(xùn)，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍整體發(fā)展。
班主任帶頭人制的確立，使班主任帶頭人不僅是一種個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)，也是一種專業(yè)稱號(hào)，既有先進(jìn)性，又有專業(yè)性，還必須承擔(dān)崗位職責(zé)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)、幫助其他班主任專業(yè)成長(zhǎng)，助推班主任隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升。否則，班主任帶頭人會(huì)淪為擺設(shè)，變?yōu)闃s譽(yù)頭銜，評(píng)的時(shí)候熱鬧，評(píng)完后，就少有人問津，達(dá)不到制度設(shè)立的預(yù)期目的。
四、首席班主任制
首席班主任制，是指為了提高骨干班主任的地位，加大其在學(xué)校德育活動(dòng)中的決策權(quán)而推行的一項(xiàng)班主任管理制度。
2007年，湖北省興山一中制定了《興山一中首席班主任的任職條件》、《興山一中首席班主任評(píng)選及管理辦法》，規(guī)范了首席班主任的任職資格評(píng)選程序，要求獲得這一稱號(hào)的班主任不僅是班主任工作的典范、班主任崗位的標(biāo)兵，而且要成為學(xué)校德育智囊團(tuán)的骨干，參與研究學(xué)校德育發(fā)展方向，共同決策學(xué)校德育工作，還要承擔(dān)輔導(dǎo)年輕班主任的任務(wù)。2008年10月10日，湖北省興山一中首屆“首席班主任”經(jīng)廣泛民主推選正式出爐。甘發(fā)揚(yáng)、李明衛(wèi)等8名優(yōu)秀班主任被命名為“興山一中首席班主任”。學(xué)校隆重集會(huì)，為他們頒發(fā)委任證書[10]。
首席班主任制，是加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新班主任管理制度，引領(lǐng)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的有益嘗試，可帶動(dòng)班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。其關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)首席班主任發(fā)揮其作用和職能的環(huán)境，真正發(fā)揮首席班主任在學(xué)校德育決策上專業(yè)方面的首席作用，而不能僅當(dāng)做是榮譽(yù)和“擺設(shè)”。
五、班主任帶教制
班主任帶教制，是指為了加快新任班主任的成長(zhǎng)速度，優(yōu)化班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加大校本培訓(xùn)力度，提升班主任工作質(zhì)量而制訂的類似于傳統(tǒng)教師的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)的規(guī)定。這一制度要求，新畢業(yè)以及外校轉(zhuǎn)崗而來的教齡在5年以內(nèi)，并首次擔(dān)任班主任的教師，必須通過“拜師”一名師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任作為指導(dǎo)教師來帶教。經(jīng)過帶教合格者方能擔(dān)任班主任工作。帶教雙方要簽定書面合同并經(jīng)學(xué)校確認(rèn)，時(shí)間一般為一年。目前，班主任帶教制度在上海的一些學(xué)校推行較普遍。該制度的基本內(nèi)容如下：
1.帶教職責(zé)
帶教老師和見習(xí)班主任要通過共同學(xué)習(xí)帶教要求，制定帶教計(jì)劃并開展帶教工作。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)被帶教班主任的指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。擔(dān)任指導(dǎo)教師的班主任要把班級(jí)管理的特色與方法傳授給年輕教師，充分起到示范和傳幫帶作用，并做好相應(yīng)帶教材料的記載與形成工作。凡擔(dān)任班主任的青年教師和見習(xí)教師要誠(chéng)懇拜師，并在師傅的帶教下盡快熟悉班主任工作，努力將所學(xué)的有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，運(yùn)用到班主任工作中去。
2.帶教內(nèi)容
指導(dǎo)見習(xí)班主任經(jīng)常深入班級(jí)、宿舍，了解學(xué)生思想狀態(tài)。熟悉學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，督促學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范及寄宿制規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。指導(dǎo)見習(xí)班主任初步學(xué)會(huì)做學(xué)生工作，包括與學(xué)生談話，培養(yǎng)班級(jí)干部，協(xié)助班團(tuán)開展活動(dòng)，開家長(zhǎng)會(huì)及主題班會(huì)，處理偶發(fā)事件等。
3.帶教方式
主要是現(xiàn)場(chǎng)示范和傳幫帶。如上海進(jìn)才中學(xué)要求師傅為徒弟示范性地舉行一次家長(zhǎng)會(huì)、主體班會(huì)、班委會(huì)等。徒弟在師傅指導(dǎo)下，獨(dú)立舉行家長(zhǎng)會(huì)、主題班會(huì)、班委會(huì)一次，師傅做點(diǎn)評(píng)。
4.帶教考核
帶教工作每學(xué)期根據(jù)要求檢查一次，合同期滿時(shí)由學(xué)校組織考評(píng)。指導(dǎo)教師每月享受帶教津貼。根據(jù)指導(dǎo)業(yè)績(jī)，經(jīng)考核達(dá)到帶教工作要求的給予獎(jiǎng)勵(lì)，并發(fā)榮譽(yù)證書，在評(píng)職晉級(jí)或評(píng)優(yōu)選模時(shí)予以優(yōu)先考慮。對(duì)未達(dá)到帶教要求的延長(zhǎng)帶教期限或更換結(jié)對(duì)教師?？己私Y(jié)果進(jìn)入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。
班主任帶教制，有利于加速年輕班主任專業(yè)成長(zhǎng)，提高全校班主任的整體素質(zhì)和德育工作質(zhì)量。但是，該制度師徒結(jié)對(duì)的人選搭配比較關(guān)鍵，如組合不好，會(huì)影響二人的合作水平，影響帶教工作質(zhì)量；另外，如果對(duì)本項(xiàng)工作的考核不科學(xué)、不嚴(yán)格，也容易讓結(jié)對(duì)流于形式。
六、班主任工作室制
班主任工作室制，是指為了充分發(fā)揮骨干班主任的示范、輻射和引領(lǐng)作用，進(jìn)一步推進(jìn)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，全面提升班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和工作水平，在一些地區(qū)設(shè)立的以“功勛”班主任或班主任帶頭人名字命名的、吸引廣大優(yōu)秀中小學(xué)班主任加入而組建的班主任成長(zhǎng)基地，是區(qū)域中小學(xué)優(yōu)秀班主任合作、交流、互動(dòng)的工作平臺(tái)。如“功勛班主任工作室”或“班主任帶頭人工作室”。如2008年教師節(jié)，武漢市教育局授予桂賢娣等10名班主任武漢市中小學(xué)首屆“功勛班主任”稱號(hào)，以他們姓名命名的10個(gè)工作室也隨之成立。10個(gè)功勛班主任將作為工作室負(fù)責(zé)人，每人和10所學(xué)校各一名班主任進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，開展專題指導(dǎo)、互動(dòng)交流等活動(dòng)。市教育局將為每個(gè)工作室投入2萬元，并進(jìn)行2年一次的綜合考核。考核不合格，將取消工作室負(fù)責(zé)人資格，成員將調(diào)整出功勛班主任工作室，同時(shí)按有關(guān)程序吸納符合條件、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新成員加入工作室。市教育局對(duì)工作室形成的優(yōu)秀成果將予以推廣[11]。
2010年，上海市教委批準(zhǔn)成立了首批8個(gè)由優(yōu)秀班主任帶頭人領(lǐng)銜的“上海市中小學(xué)班主任帶頭人工作室”，并面向全市中小學(xué)校招收學(xué)員（在職班主任教師）。每個(gè)工作室招收學(xué)員10人左右，開展培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)時(shí)間：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3個(gè)半天，采取工作日和雙休日相結(jié)合的方式。培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)模式與內(nèi)容由各工作室自主安排，學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束，經(jīng)工作室考核合格由上海教育行政學(xué)院頒發(fā)結(jié)業(yè)證書[12]。
組建班主任工作室，旨在發(fā)揮名班主任品牌效應(yīng)，整合優(yōu)勢(shì)資源，積極探索新時(shí)期班主任工作策略和育人方法，打造優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展和優(yōu)秀班主任自我提升，推動(dòng)形成一批班主任工作經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)班主任工作室作用發(fā)揮的考核機(jī)制的建立和完善比較關(guān)鍵，因?yàn)榘嘀魅伪旧硎聞?wù)繁忙，工作室的班主任又來自不同的學(xué)校，是各校的業(yè)務(wù)骨干，能集中面對(duì)面的在一起學(xué)習(xí)和交流，并不是一件容易的事，需要各自學(xué)校的配合和相互間的協(xié)調(diào)，諸如排課表的一致等，否則，會(huì)使這一工作難以開展，研修計(jì)劃難以落實(shí)，使工作室流于形式。
參考文獻(xiàn)
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[4] 楊志成.以班主任職級(jí)制為載體實(shí)施班主任專業(yè)化發(fā)展.北京教育（普教版），2005（7-8）.
一、建立科學(xué)的崗位培訓(xùn)與聘用機(jī)制，保證班主任隊(duì)伍的質(zhì)量
1.崗位培訓(xùn)制度
①對(duì)見習(xí)班主任、副班主任進(jìn)行崗前培訓(xùn)。為了使青年教師迅速成長(zhǎng)，尤其使他們盡快掌握班主任工作的特點(diǎn)、規(guī)律及方法，為勝任班主任工作打下基礎(chǔ)，學(xué)校制定了“青年教師德育培養(yǎng)規(guī)劃”，規(guī)劃包含培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、方法和考核內(nèi)容、方法等內(nèi)容。為了便于規(guī)劃的具體實(shí)施，又制定了“青年教師德育培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則”和不同階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)劃中規(guī)定新參加工作的大學(xué)生，必須接受班主任崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班主任工作的有關(guān)理論，擔(dān)任一年見習(xí)班主任，考核合格后再擔(dān)任一年副班主任。副班主任深入班級(jí)協(xié)助班主任開展工作，向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)，參與班級(jí)管理。
②定期舉辦班主任培訓(xùn)班。學(xué)校每學(xué)期組織一次專題培訓(xùn)，以“班主任的素質(zhì)及班集體的建設(shè)”為重點(diǎn)，包括班主任工作的任務(wù)、班主任應(yīng)具備的素質(zhì)、班主任工作技能、班集體建設(shè)四個(gè)方面。
③每年有針對(duì)性地請(qǐng)優(yōu)秀班主任在學(xué)校教職工大會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流。
④撥專款定資料。每學(xué)期為每位班主任訂《班主任》雜志，分期分批購(gòu)買有關(guān)德育理論專著和雜志。
⑤每年召開一次班主任工作研討會(huì)。充分利用校內(nèi)的德育資源進(jìn)行班主任工作研討交流、較之教育專家的理論講座、技能培訓(xùn)更具有針對(duì)性，可操作性。因此，學(xué)校決定每學(xué)年召開一次班主任工作研討會(huì)。
2.考核與聘用機(jī)制
為了促進(jìn)培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，我們緊緊抓住考核這一環(huán)節(jié)，在考核時(shí)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，遵循客觀公正的原則，采取“四看、三聯(lián)系、兩結(jié)合”的方法，即看考勤、看筆記、看材料、看活動(dòng)記錄；與被考核教師聯(lián)系、與年級(jí)組（教研組）聯(lián)系、與學(xué)生聯(lián)系；過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，最后以量化積分的形式將青年教師每個(gè)階段的考評(píng)結(jié)果反饋給校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)和本人，為領(lǐng)導(dǎo)選聘班主任提供依據(jù)。
3.評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀班主任。
二、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，激勵(lì)、督促班主任不斷自我完善，自我提高
1.制定科學(xué)的“班主任工作評(píng)價(jià)方案”，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)選先進(jìn)班集體、班主任酬金掛鉤。
2.全面考核，綜合評(píng)價(jià)。
對(duì)班主任工作評(píng)價(jià)時(shí)要突出評(píng)價(jià)形式的靈活性和評(píng)價(jià)方法的多樣化，如采取定期與不定期、平時(shí)與期末、學(xué)生座談會(huì)、聽課、參加主題活動(dòng)、查閱文獻(xiàn)資料等方式，保證了評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。
⑴全面評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋
政教處派人專門負(fù)責(zé)收集、整理來自各方面的評(píng)價(jià)信息，并利用“常規(guī)檢查量化評(píng)比表”及時(shí)將信息反饋給班主任，以使班主任能及時(shí)調(diào)整自己的工作，查漏補(bǔ)缺。
⑵規(guī)范評(píng)價(jià)程序，做到科學(xué)合理
實(shí)施考核評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視過程評(píng)價(jià)，也要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)即對(duì)班主任有形的工作進(jìn)行檢查、反饋，如活動(dòng)場(chǎng)所、教室、餐廳、宿舍的衛(wèi)生，學(xué)生的文明禮貌，遵規(guī)守紀(jì)情況，班主任工作計(jì)劃，總結(jié)等情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)即學(xué)期末由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、政教處、年級(jí)組、學(xué)生對(duì)班主任的工作進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，最后評(píng)定班主任量化考核總得分。
三、強(qiáng)化班主任的科研意識(shí)，提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)
新時(shí)期的班主任應(yīng)該是“奉獻(xiàn)+科學(xué)”型的班主任。這個(gè)“科學(xué)”指的是：有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，按照教育規(guī)律辦事，提高教育工作的實(shí)效性。在新的歷史時(shí)期，班主任遇到了許多新問題，新矛盾，這些新問題、新矛盾需要解決，如何解決？這就需要進(jìn)行教育科學(xué)研究，學(xué)校要求班主任做到：班主任要有獨(dú)立承擔(dān)或參與的德育課題研究與實(shí)驗(yàn)，論文獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或在區(qū)級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表。
四、加強(qiáng)崗位業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高班主任管理技能
一、成立“河南省名班主任工作室聯(lián)盟”目的是：整合我省已有的各級(jí)各類班主任工作機(jī)構(gòu)，為全省班主任工作搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用，探索班主任成長(zhǎng)的規(guī)律，打造一批在全省乃至全國(guó)有影響的知名班主任群體。
二、按照河南省教育廳、省教育學(xué)會(huì)要求，以貫徹落實(shí)省九次黨代會(huì)精神為契機(jī)，加快教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)接，從抓頂層設(shè)計(jì)入手，把頂層設(shè)計(jì)變成規(guī)劃，把規(guī)劃變成項(xiàng)目，把工作具體化，“河南省名班主任工作室聯(lián)盟”由河南省教育學(xué)會(huì)班主任工作研究專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)協(xié)商籌備事宜，起草《河南省班主任工作室聯(lián)盟章程》，設(shè)計(jì)聯(lián)盟具體活動(dòng)規(guī)劃，研究會(huì)秘書處負(fù)責(zé)日常聯(lián)絡(luò)和服務(wù)工作。
三、“河南省名班主任工作室聯(lián)盟”面向河南省內(nèi)各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體及中職學(xué)校、普通中小學(xué)的名師工作室、名班主任工作（研究）室、德育工作室、心理咨詢室等群體，自愿報(bào)名參加，享受活動(dòng)權(quán)利，履行聯(lián)盟義務(wù)。河南省教育學(xué)會(huì)班主任工作研究專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)成員單位、《河南教育》基教和職成教理事單位加入者享受本聯(lián)盟優(yōu)惠條件。歡迎省外相關(guān)兄弟單位參與，實(shí)行跨區(qū)域研究。
四、參加“河南省名班主任工作室聯(lián)盟”需填寫申請(qǐng)表，提供區(qū)域或單位班主任工作研究整體情況、班主任工作室（或類似機(jī)構(gòu)）設(shè)立情況、學(xué)術(shù)帶頭人主要成果、團(tuán)隊(duì)成員開展活動(dòng)情況以及下一步工作計(jì)劃等文字材料。省班主任研究會(huì)秘書處聘請(qǐng)專家顧問給予指導(dǎo)，集體向有關(guān)單位申請(qǐng)研究項(xiàng)目，開展相關(guān)工作和課題研究。
五、經(jīng)審核通過的“河南省名班主任工作室聯(lián)盟”成員單位由河南省教育學(xué)會(huì)班主任工作研究專業(yè)委員會(huì)頒發(fā)證書，各聯(lián)盟單位提供的宣傳材料等在樹人網(wǎng)（省略）班主任工作研究會(huì)專題（hnjyjj.省略/bzryjh）進(jìn)行展示，公布的研究課題及聯(lián)盟成員提出的問題先在網(wǎng)上研討，成熟的研究成果在《河南教育》雜志相關(guān)欄目公開發(fā)表，向有關(guān)單位申請(qǐng)科研獎(jiǎng)勵(lì)。為完善聯(lián)盟的工作機(jī)制，班主任工作研究專業(yè)委員會(huì)將就班主任研究課題定期開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)、專家咨詢、專題培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流等工作，并篩選、提煉研究成果，建立河南省班主任工作研究資源庫(kù)。
六、“河南省名班主任工作室聯(lián)盟”籌備辦公室設(shè)立在河南省教育學(xué)會(huì)班主任工作研究專業(yè)委員會(huì)秘書處（鄭州市順河路11號(hào)《河南教育》編輯部）。聯(lián)系電話：（0371）66340770（基教）、65900905（職成教）；電子信箱：hnjy66336844@163.省略（職成教）。歡迎各相關(guān)單位咨詢及索取資料，期待您早日加盟。
河南省教育學(xué)會(huì)
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀分析；人事制度；改善；培訓(xùn)
2010年8月，有61位師范專業(yè)應(yīng)往屆專、本科畢業(yè)生經(jīng)過招聘和考核，走上了農(nóng)村中小學(xué)教師的工作崗位。而這61人中，作為農(nóng)村小學(xué)班主任招聘錄用的僅為9人。這個(gè)數(shù)字同當(dāng)年6月各校上報(bào)教育局的班主任教師需求數(shù)58人相比，差距甚遠(yuǎn)。這說明，目前在我區(qū)農(nóng)村小學(xué)，班主任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，還有很大缺口。這種狀況是否真實(shí)呢?而除了數(shù)量短缺外，班主任教師還是否存在其他方面的不利狀況呢?下面，筆者以我校為例，分析闡述我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任教師的現(xiàn)實(shí)狀況。
一、現(xiàn)狀分析
1.1 教師超編，但班主任數(shù)量不足。我校現(xiàn)有在職教師71人，學(xué)校教師編制為63人，超編8人。教師數(shù)量雖多，但班主任卻嚴(yán)重不足。本學(xué)期，我校應(yīng)開設(shè)30個(gè)教學(xué)班，原則上應(yīng)配備相應(yīng)的班主任教師，但卻有5個(gè)班主任的缺口。形成這種局面的原因主要是：(1)由于教師超編，上級(jí)主管部門不可能按學(xué)校教師需求數(shù)分配新教師上崗(本學(xué)期，我校班主任需求數(shù)為5，實(shí)際只分配新教師1人)。(2)近幾年，我校退休的教師中有70％曾經(jīng)是一線的班主任教師，而新分配的畢業(yè)生中，大多數(shù)是非師范類畢業(yè)生，由于專業(yè)偏離小學(xué)教育，業(yè)務(wù)上不通，多數(shù)不能立刻勝任班主任工作。確切地說，由于學(xué)校沒有人事自，致使學(xué)校發(fā)展所需的人才不能進(jìn)入，造成了今天的被動(dòng)局面。面對(duì)這種狀況，校領(lǐng)導(dǎo)在工作安排上，可謂費(fèi)盡心思。沒辦法，以前教微機(jī)的科任教師做了班主任，快退休的老教師重新上崗當(dāng)班主任，將人數(shù)較少的兩個(gè)平行班合并――這樣勉強(qiáng)解決了。但顯然，這不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。
1.2 班主任流失現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)我個(gè)人統(tǒng)計(jì)，從我參加工作到現(xiàn)在的13年間，先后有19位教師從我校調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。而這19人中，班主任人數(shù)多達(dá)14人。這14人中，從事班主任工作十年以上的現(xiàn)已成為市、區(qū)級(jí)骨干班主任的有8人。這個(gè)數(shù)字和比例說明，不僅班主任流失人數(shù)嚴(yán)重，而且流失的班主任多數(shù)是有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任。為什么從數(shù)量到質(zhì)量上會(huì)有這樣大的流失呢?第一，一部分教師，家來至城內(nèi)，分配時(shí)到農(nóng)村時(shí)就沒有長(zhǎng)久留下來的意愿，回城是早晚的事。第二，從個(gè)人自身發(fā)展考慮，由于教師自身有能力，業(yè)務(wù)全面，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城，為了自已將來有個(gè)更好的前程。第三，最主要的原因，同城內(nèi)相比，農(nóng)村教師待遇較差，工作條件艱苦，生活質(zhì)量低。為擺脫現(xiàn)狀，千方百計(jì)遠(yuǎn)離農(nóng)村，調(diào)轉(zhuǎn)進(jìn)城。除了工作調(diào)轉(zhuǎn)之外，有些優(yōu)秀的班主任教師由于工作成績(jī)出色，被提升為學(xué)校管理型干部，脫離了教學(xué)第一線。雖說他們?cè)谛碌膷徫簧习l(fā)揮著更加重要的作用，但不應(yīng)忽視的是，種種原因造成的班主任人才流失，無論是對(duì)學(xué)校的整體工作，還是相對(duì)于學(xué)生來說，都是一種莫大的損失。
1.3 結(jié)構(gòu)不合理。
1.3.1 年齡結(jié)構(gòu)不合理。在我?，F(xiàn)有的29名班主任教師中，30歲以下的有19人，45歲以上的有7人，30―45歲之間的僅有3人。
造成這種狀況，可能有歷史的原因，有體制的缺陷。但顯然，這種年齡構(gòu)成是不合理的：真正具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的、有充沛的教學(xué)精力的、承前啟后的中年教師為數(shù)不多，出現(xiàn)斷代現(xiàn)象。
1.3.2 學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。這里所說的學(xué)科結(jié)構(gòu)，并不是指班主任的任教學(xué)科(目前，我國(guó)小學(xué)階段的班主任普遍是任教語文、數(shù)學(xué)學(xué)科)，而是指教師自身所學(xué)的專業(yè)學(xué)科。仍以我校的實(shí)際為例，在現(xiàn)有的29位班主任中，真正從師范類普師專業(yè)畢業(yè)的只有4人，而其他班主任中除了一部分是民師轉(zhuǎn)正外，所涉及的專業(yè)包括音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)，甚至是衛(wèi)校、服裝設(shè)計(jì)等等，可謂是五花八門。雖說有后期的教育專業(yè)培訓(xùn)，但同科班出身的師范類專業(yè)畢業(yè)生相比，差距還是明顯的。應(yīng)該說，并不是什么專業(yè)的老師都能勝任班主任工作。
造成這種狀況的原因很多，其中有教師資格準(zhǔn)入制度的缺陷，也有學(xué)校人事安排上的漏洞。不管怎樣，這種狀況勢(shì)必影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和管理工作。
1.4 自身素質(zhì)有待提高。作為班主任，專業(yè)上必須是一流的，否則學(xué)生不佩服你；品質(zhì)上必須是優(yōu)秀的，否則家長(zhǎng)不放心你；管理上必須是全面的，否則領(lǐng)導(dǎo)不信任你。從嚴(yán)格要求的意義上說，我校的班主任都有這樣那樣的差距。分析其原因，不外乎以下幾種：首先，“農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量差”的偏見在學(xué)生家長(zhǎng)心中根深蒂固，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不高，“孩子認(rèn)倆兒字，會(huì)算賬就行”的態(tài)度，打消了教師專研業(yè)務(wù)的積極性。其次，教師工作“鐵飯碗”，有保障，致使教師自身不思進(jìn)取，“憑經(jīng)驗(yàn)，吃老本”的狀況依然存在。再次，最重要的一點(diǎn)，缺乏必要的培訓(xùn)條件和機(jī)制。自身想提高的教師，苦于沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有必要的理論指導(dǎo)，甚至于工作的繁忙、生活壓力的增大，沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間――也許這其中的理由有些牽強(qiáng)，但不管怎樣，“逆水行舟，不進(jìn)則退”，長(zhǎng)此以往，“師將不師”。
也許我校班主任教師的現(xiàn)實(shí)狀況、存在的問題沒有強(qiáng)大的說服力，但它卻具有鮮明的代表性，卻是我區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任狀況的縮影，推及到全市、全省，影響和危害是巨大的，理應(yīng)受到相關(guān)部門的高度重視，加以改善解決。那么，針對(duì)上述狀況，應(yīng)采取怎樣的對(duì)策呢?以下，筆者談?wù)勛约翰惶墒斓目捶ā?/p>
二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)班主任教師隊(duì)伍建設(shè)的策略
2.1 深化人事制度改革，合理配置人才資源。由于學(xué)校沒有人事權(quán)，學(xué)校發(fā)展所需的人才進(jìn)不來，不需要的出不去，人員配置不盡合理。因此，要在教育系統(tǒng)大力推行人事制度改革：
2.1.2 認(rèn)真執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)把人口關(guān)，對(duì)不具備教師資格條件的人員，不符合學(xué)校發(fā)展需求的人員，堅(jiān)決不予招聘任用。目前，我區(qū)主管部門正是本著這一原則，根據(jù)每年各學(xué)校的不同需求，面向社會(huì)公開招聘師范類專、本科畢業(yè)生上崗，保證了新教師的專業(yè)質(zhì)量。(2)堅(jiān)決執(zhí)行教師考評(píng)制度。由主管部門出臺(tái)考評(píng)細(xì)則，對(duì)考評(píng)不合格的教師可根據(jù)實(shí)際情況采取轉(zhuǎn)崗、降薪、甚至是離崗的措施。當(dāng)然，這些具體政策的落實(shí)，需要上級(jí)主管部門嚴(yán)格把關(guān)，并明確具體的操作細(xì)則，讓“教師聘任制”不流于形式，讓“末位淘汰制”落到實(shí)處，打破教師的鐵飯碗觀念，使每位教師都有危機(jī)感。
2.1.3 大膽執(zhí)行柔性引進(jìn)教師制度。所謂的“柔性引進(jìn)”，是指用人單位通過上級(jí)主管部門與城內(nèi)教師及教師所在
單位簽訂一定期限的人才租賃協(xié)議，由教師為用人單位提供一定的教學(xué)服務(wù)，并獲得相應(yīng)報(bào)酬的人才使用機(jī)制。這種引進(jìn)教師的方式，被引進(jìn)的教師，不遷戶口，不轉(zhuǎn)編制，不影響教師在原單位的工資待遇，同時(shí)享有農(nóng)村教師的福利待遇和其他權(quán)利，用人單位和教師之間不產(chǎn)生人事上的隸屬關(guān)系。這種引進(jìn)方式，不僅可以緩解城內(nèi)教師過多的壓力，避免了較高素質(zhì)的城內(nèi)教師資源閑置浪費(fèi)的局面，同時(shí)也可以緩解農(nóng)村班主任教師緊缺的需求壓力，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)雙方的互利雙贏。引進(jìn)的教師帶來先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，也有利于促進(jìn)農(nóng)村班主任教師整體素質(zhì)水平的提高。
2.2 改善農(nóng)村班主任教師的工作生活條件和待遇。前文中講到，之所以班主任教師流失嚴(yán)重，在職教師不愿意做班主任，其中重要原因就是農(nóng)村班主任教師的待遇同城內(nèi)相比，有明顯差距。在農(nóng)村，長(zhǎng)期以來，作為專項(xiàng)待遇的班主任津貼仍然執(zhí)行1999年教育部、財(cái)政部、勞動(dòng)總局頒布的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。每月14元的津貼，可謂少的可憐，這嚴(yán)重挫傷了班主任的工作積極性。因此，必須改革：在財(cái)政下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)中劃分一定比例的資金，專門用于提高班主任教師的津貼、待遇上；在現(xiàn)已實(shí)行的教師績(jī)效工資制度上，相關(guān)政策應(yīng)向班主任傾斜，給與適當(dāng)?shù)膬?yōu)待和獎(jiǎng)勵(lì)；在教師年度考核、評(píng)優(yōu)選先工作中，提高班主任教師的賦分標(biāo)準(zhǔn)，拉大與其他教師的差距；在現(xiàn)有的教師醫(yī)療保險(xiǎn)體制下，融入校內(nèi)保障機(jī)制，例如建立班主任教師健康檔案，定期開展免費(fèi)體檢等措施，在條件允許的范圍內(nèi)，解決教師的健康隱患。相信有這樣的政策措施保障，在農(nóng)村班主任教師無人愿干的局面會(huì)大大改善，而流失的狀況也會(huì)有所緩解。
2.3 大力加強(qiáng)農(nóng)村班主任教師的教育培訓(xùn)工作。首先，進(jìn)一步完善農(nóng)村教師繼續(xù)教育管理體制。特別針對(duì)班主任教師，多組織相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度出發(fā)，在培訓(xùn)的人數(shù)和次數(shù)上放開政策，擴(kuò)大教師的培訓(xùn)面；在培訓(xùn)的內(nèi)容上拓寬范圍，多涉及教學(xué)工作、班級(jí)日常管理、經(jīng)驗(yàn)座談等方面內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)配置必要的教學(xué)輔助材料，為教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)提供良好的軟環(huán)境。
其次，同“柔性引進(jìn)教師”政策相結(jié)合，將引進(jìn)的教師所轄的班級(jí)配備一名青年教師作為副班主任，利用課余時(shí)間，多聽課，多學(xué)習(xí)，使其對(duì)班主任工作有一定的了解，從而避免引進(jìn)的教師聘期結(jié)束后無人頂崗的局面。
再次，同城鄉(xiāng)學(xué)?！笆掷帧被顒?dòng)相結(jié)合，本著“引進(jìn)來，送出去”的原則，抓好校內(nèi)培訓(xùn)工作：邀請(qǐng)城內(nèi)教師到農(nóng)村學(xué)校搞示范課、觀摩課、座談會(huì)等，帶來先進(jìn)的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法；本校教師多出去，到城內(nèi)考察觀摩，開闊眼界，親身感受并參與實(shí)踐，從而提高業(yè)務(wù)水平。
相信，采取這樣一系列的政策措施，農(nóng)村班主任教師的不利狀況會(huì)得到很大程度的改善。
抓好農(nóng)村中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于要有一支數(shù)量適當(dāng)、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、比較穩(wěn)定的班主任教師隊(duì)伍，切實(shí)抓好班主任教師隊(duì)伍建設(shè)，必將推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]《貧困地區(qū)應(yīng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)教師的流失現(xiàn)象》萬文濤江西教育
在這一期里，工作上我做到了以校為家，任勞任怨，不爭(zhēng)名利，努力抓好學(xué)校的德育工作，致力于營(yíng)造我校良好校風(fēng)，生活上作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)于律己，為人上團(tuán)結(jié)同志，努力協(xié)調(diào)了好各方面工作情緒。
回顧這一期的德育工作,我主要從三個(gè)方面做了一些努力:一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)一步完善了學(xué)校德育管理體系;二是抓好了班主任工作管理；三是抓好了學(xué)生管理。
首先，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，依據(jù)我校辦學(xué)方向的發(fā)展變化，修改和完善了我校的德育管，重視了學(xué)生常規(guī)教育的連續(xù)性，重視了德育材料的規(guī)范化，重視了與社區(qū)的聯(lián)系，重視了與學(xué)校教學(xué)工作的配合。
在系列化德育教育活動(dòng)上，本學(xué)期以常規(guī)教育、養(yǎng)成教育為主線，組織開展了開學(xué)常規(guī)教育月、廉潔文化進(jìn)校園主題班會(huì)等活動(dòng)，開展了文明禮貌教育、安全法制教育、禁毒宣傳教育、畢業(yè)生文明離校教育等四個(gè)主題教育活動(dòng)，舉辦了班主任工作培訓(xùn)四次（即制度培訓(xùn)、班主任工作藝術(shù)培訓(xùn)、班主任名家介紹、班主任德育工作體系討論），舉辦了問題學(xué)生培訓(xùn)班四次（即青春期教育、人際關(guān)系處理教育、社會(huì)主義榮譽(yù)觀教育、責(zé)任與紀(jì)律教育），舉辦了住校生專題教育一次，組織了學(xué)生公寓管理整頓一次，成功召開了20xx年德育工作會(huì)，還將組織一次德育論文評(píng)選活動(dòng)，以此我校德育校本教研工作的展開。這一系列的教育活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校良好校風(fēng)的形成，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力，使我校校風(fēng)學(xué)風(fēng)保持在城內(nèi)是最好的，在全縣政治專委會(huì)上，我還代表學(xué)校作了德育工作專題發(fā)言交流。
在保衛(wèi)科工作管理及學(xué)生教育處理上，本學(xué)期共調(diào)查處理學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)事件11起，處分學(xué)生15人，每一件事情的處理都做到了事實(shí)依據(jù)清楚，處理有章可循，學(xué)校同意，教育為主，家長(zhǎng)配合，學(xué)生安撫適當(dāng)。
教學(xué)及班級(jí)管理上。本學(xué)期認(rèn)真完成了語文教學(xué)，認(rèn)真抓好了教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真參與了教研工作，資料準(zhǔn)備翔實(shí)規(guī)范，班務(wù)工作井井有條，形成了自己的班級(jí)管理特色。一期來承擔(dān)班會(huì)公開課一次，在德育工作會(huì)上交流發(fā)言一次，班級(jí)管理及教學(xué)成績(jī)效果良好。
當(dāng)然，由于許多客觀和主觀上的原因，一期來我的工作存在著許多不足：
只有甘于寂寞、對(duì)肩負(fù)的“大任”有真正自覺的人,才能歷經(jīng)磨難而修成“正果”;只有那些善于管理自己的人,才能實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值。班主任了解和確定自我狀態(tài),自覺規(guī)劃職業(yè)生涯,主動(dòng)進(jìn)行人生設(shè)計(jì),對(duì)自主發(fā)展進(jìn)行合理管理和監(jiān)控,有利于落實(shí)預(yù)定的發(fā)展目標(biāo),有效地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。因此,“自我管理”和“自我評(píng)價(jià)”就成了班主任成長(zhǎng)的必由之路。
一、自我管理的措施
1.正確審視自我,了解和確定自我現(xiàn)時(shí)狀態(tài)
了解自己是班主任進(jìn)行自主專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和方向。要正確審視自我,班主任要有意識(shí)地回顧自己的歷史和展望自己的未來;有意識(shí)地把自己放到班主任群體中通過比較來了解自己,注意找出自己的長(zhǎng)處和不足;有意識(shí)地了解自己當(dāng)前的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)。如下表,就顯示了一個(gè)班主任對(duì)自我反思內(nèi)容的梳理。
2.分析自我優(yōu)勢(shì),制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃
要實(shí)現(xiàn)自己成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo),制訂一份發(fā)展規(guī)劃是非常必要的。它可以幫助班主任指出自我專業(yè)成長(zhǎng)的方向,明確成長(zhǎng)各階段的任務(wù)和措施,科學(xué)地進(jìn)行時(shí)間管理。所謂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,就是班主任對(duì)自己職業(yè)生涯的全程所進(jìn)行的一個(gè)整體設(shè)計(jì),它是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的藍(lán)圖和行動(dòng)指南。在進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃時(shí),班主任要揚(yáng)長(zhǎng)避短,根據(jù)自己的實(shí)際情況來設(shè)定自己希望能達(dá)到的目標(biāo)類型,分配各階段所需的時(shí)間、思考采取的方法和途徑等。在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下,在某一階段,班主任還要對(duì)自己的目標(biāo)及設(shè)想等作出更具體的發(fā)展規(guī)劃,從而增強(qiáng)目標(biāo)的實(shí)效性。另外,班主任還要學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行時(shí)間管理,把自己的工作進(jìn)行系統(tǒng)分類,探尋提高效率的規(guī)律和方法;注意學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀班主任的良好習(xí)慣和成功經(jīng)驗(yàn),還可以從國(guó)內(nèi)外企業(yè)管理書籍中學(xué)習(xí)時(shí)間優(yōu)化的措施。
3.自我監(jiān)控,不斷完善專業(yè)成長(zhǎng)的保障機(jī)制
計(jì)劃必須與有效的監(jiān)控相結(jié)合,才能取得預(yù)期的目標(biāo)。所謂自我監(jiān)控,就是班主任將自己的思想及行為作為自身意識(shí)關(guān)注的事務(wù),不斷對(duì)其進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)。其實(shí),這種監(jiān)控更多表現(xiàn)為一種過程性的記錄、反思和總結(jié),它可以使班主任朝著專業(yè)發(fā)展有目標(biāo)、有計(jì)劃地行動(dòng)。許多班主任開成長(zhǎng)博客或?qū)懗砷L(zhǎng)日記,就是非常好的形式,因?yàn)閷懽骱退伎伎梢宰屓瞬粩鄬徱曌约旱陌l(fā)展足跡,不斷提高和完善自己的專業(yè)化素質(zhì)。正如周佳榮等在《骨干教師隊(duì)伍建設(shè)》(沈陽出版社,2000年版)中提到的:“我從1960年開始向報(bào)刊投寄教改文章,十多年寄出幾十篇,只登出短短的幾百字,我沒有罷休,一直堅(jiān)持實(shí)驗(yàn),深入想,認(rèn)真寫,直到1980年即寫文章的第20個(gè)年頭,才正式發(fā)表了闡述觀點(diǎn)的論文,此后一發(fā)不可收……我并未因?yàn)榧拍鴼怵H,而是以頑強(qiáng)的自制力激勵(lì)自己堅(jiān)持努力,最終成為特級(jí)教師,并獲得了全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范的榮譽(yù)稱號(hào)?！睂懽髯尠嘀魅纹穱L著思考的樂趣,并且可以促進(jìn)班主任的快速成長(zhǎng)。
班主任堅(jiān)定地走自主專業(yè)發(fā)展之路的過程,就是不斷開展自我監(jiān)控并完善自我的過程。其主要形式有:強(qiáng)化走自主專業(yè)發(fā)展道路的決心和信念;做事認(rèn)真,敢于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé);注意協(xié)調(diào)現(xiàn)實(shí)與自我的關(guān)系。
二、班主任自我評(píng)價(jià)的重要意義
“自從學(xué)校工作引進(jìn)了量化考核機(jī)制以來,量化考核成了套在班主任頭上的‘緊箍咒’。學(xué)校濫用量化考核,并不是個(gè)別現(xiàn)象。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為促進(jìn)班主任的工作,隨心所欲地念量化考核這個(gè)‘咒’,有時(shí)讓人感到啼笑皆非。如收取學(xué)雜費(fèi)時(shí),按各班完成的先后名次換算成分?jǐn)?shù),計(jì)入班主任考核;將學(xué)生加入人身保險(xiǎn)的入保率,計(jì)入班主任考核;有的甚至把各班學(xué)生訂閱上級(jí)主管部門推薦的課外讀物的數(shù)量,也以打分的形式計(jì)入班級(jí)考核。班級(jí)工作涉及方方面面,班主任們只能身不由己地在量化考核中苦苦掙扎,疲于應(yīng)付?！边@是筆者面對(duì)片面的考核制度,寫在教育隨筆中的一段話。
毫無疑問,評(píng)價(jià)是班主任管理中的重要環(huán)節(jié),起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用。然而,評(píng)價(jià)的過程對(duì)班主任而言,經(jīng)常是一個(gè)不太舒服的過程。究其根本,是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)體制在理念和操作上的異化和錯(cuò)位挫傷了班主任的積極性。在評(píng)價(jià)方式上,評(píng)價(jià)者高高在上,掌握評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán),將班主任置于被評(píng)判者的被動(dòng)地位,班主任缺乏與評(píng)價(jià)者溝通的合理渠道,因而也缺乏言說與爭(zhēng)辯的權(quán)利;在評(píng)價(jià)目的上,重在證明班主任過去的業(yè)績(jī),忽視對(duì)班主任未來發(fā)展的促進(jìn)。如此種種,使得本應(yīng)成為班主任發(fā)展內(nèi)在促進(jìn)者的評(píng)價(jià)手段,成了純粹外在的評(píng)判者,班主任評(píng)價(jià)就成為他人給予班主任獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn),而不是班主任自我發(fā)展的動(dòng)力。它使得班主任逐漸喪失了創(chuàng)造性和思考能力,產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。要改變這種狀況,就必須走出誤區(qū),構(gòu)建發(fā)展性的人本化評(píng)價(jià)體系――班主任自我評(píng)價(jià)。
1.班主任自我評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
工作量大,整天疲于應(yīng)付,無暇談專業(yè)發(fā)展;考核評(píng)價(jià)比較片面,逼迫班主任圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),先進(jìn)的教育理想只能放在心里;學(xué)校還沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和班主任成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì),自己身單力薄;必要的資源匱乏,專業(yè)得不到相關(guān)支持和專家引領(lǐng)……像這樣影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素,可以列出很多很多。但是,需要強(qiáng)調(diào)的是,無論從專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和途徑,還是從專業(yè)化發(fā)展的過程和結(jié)果看,其責(zé)任人都是班主任,即班主任專業(yè)化發(fā)展的核心就是班主任自身素質(zhì)與能力的發(fā)展。
班主任的自主評(píng)價(jià)是班主任進(jìn)行自我管理的重要措施,就是指班主任把自己作為審視和剖析對(duì)象,通過縱向和橫向比較的方式,對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展或?qū)ψ约耗硞€(gè)階段的工作績(jī)效等進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)述,從而激發(fā)班主任自我發(fā)展,達(dá)到自我提高的過程。這也是班主任自主發(fā)展的核心因素。
2.班主任自我評(píng)價(jià)的意義
一是為班主任自主發(fā)展創(chuàng)造了條件,注入了動(dòng)力。孟子說:“心之官則思,思則得之,不思則不得也?！睂?shí)踐證明,班主任自主評(píng)價(jià)可以把思考的權(quán)利還給班主任,把講話的機(jī)會(huì)讓給班主任,把發(fā)展的空間留給班主任,可以為廣大班主任的成長(zhǎng)營(yíng)造出適宜的環(huán)境和條件,引導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我的過程中實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)、自我完善。
二是促使班主任更好地認(rèn)識(shí)自我,提高專業(yè)素質(zhì)與能力。班主任的自我評(píng)價(jià)過程,實(shí)際就是對(duì)自己的現(xiàn)在和過去、現(xiàn)狀和目標(biāo)的對(duì)比反思的過程,就是對(duì)自己和同事、對(duì)自己的內(nèi)在期望和現(xiàn)實(shí)績(jī)效進(jìn)行對(duì)比分析的過程。在這個(gè)自我剖析的過程中,作為評(píng)價(jià)主體的班主任已經(jīng)站在“我”之外的更高境界,可以更清楚地找出自己的缺點(diǎn)和不足,也可以更清楚地發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和對(duì)癥下藥、彌補(bǔ)過失的良好效果,班主任的素質(zhì)與能力將隨之大大提高。
三是緩解班主任和學(xué)校、班主任與同事之間的矛盾沖突,營(yíng)造出一個(gè)寬松和諧的人際關(guān)系和校本環(huán)境。有哲人曾說,人最大的悲哀就是不認(rèn)識(shí)自己。評(píng)價(jià)以班主任綜合自評(píng)為主,改變了原來評(píng)價(jià)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)片面武斷、同事之間激烈競(jìng)爭(zhēng)等弊端,使評(píng)價(jià)真正符合人本、人文的現(xiàn)代趨勢(shì)。
3.開展班主任自我評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題
一是開展班主任自我評(píng)價(jià)前,有必要進(jìn)行指導(dǎo)性培訓(xùn)。由于常出現(xiàn)班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高或者過低、或全或偏的情況,所以,在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)前,要通過培訓(xùn)等形式,使班主任對(duì)評(píng)價(jià)的方法、程序、意義等有明確認(rèn)識(shí),樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀,既要看自己的缺點(diǎn),也要看自己的優(yōu)點(diǎn),從而避免自我評(píng)價(jià)中草率、應(yīng)付的現(xiàn)象。
二是逐步構(gòu)建科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的班主任自我評(píng)價(jià)體系。自我是評(píng)價(jià)的主體,但是評(píng)價(jià)卻不能我行我素、隨意進(jìn)行。有關(guān)方面要逐步建立完善的自主評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制,使班主任有“法”可依、有據(jù)可循,獲得更快更好的發(fā)展。
三是科學(xué)處理自我評(píng)價(jià)的結(jié)果。班主任自我評(píng)價(jià)的目的,是要對(duì)自己在班主任工作中的教育管理行為有一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià),它的結(jié)果應(yīng)以描述性報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來,而不能再采用原來分?jǐn)?shù)式、名次化的片面評(píng)價(jià)方式。自評(píng)報(bào)告必須既能反映班主任存在的問題和不足,也能突出自身的長(zhǎng)處,還要有班主任自我整改和自我完善的措施及步驟。因?yàn)榘嘀魅蔚陌l(fā)展是連續(xù)的,所以其相應(yīng)的自評(píng)報(bào)告必須是連續(xù)的,互為對(duì)照,互相補(bǔ)充,共同構(gòu)成班主任不斷發(fā)展、完善的長(zhǎng)期過程。
三、班主任自我管理和自我評(píng)價(jià)的創(chuàng)新嘗試――成長(zhǎng)博客
1.“班主任成長(zhǎng)博客(檔案冊(cè))”的建立
對(duì)如何操作班主任管理和自我評(píng)價(jià),已有許多班主任、學(xué)校進(jìn)行了有益的創(chuàng)新和嘗試。建立成長(zhǎng)博客或成長(zhǎng)檔案冊(cè)的做法,就是一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單易行并且科學(xué)有效的措施?！鞍嘀魅纬砷L(zhǎng)博客(檔案冊(cè))”是班主任個(gè)人成長(zhǎng)的文字性記錄,是班主任成長(zhǎng)的真實(shí)足跡。有條件的學(xué)校應(yīng)利用校園網(wǎng)為每個(gè)班主任開放網(wǎng)絡(luò)空間,讓班主任建立自己的個(gè)人博客,對(duì)各種內(nèi)容分類上傳、整理充實(shí);當(dāng)然,也可以借助大型網(wǎng)站的博客空間。一般學(xué)?？梢詾榘嘀魅翁峁┪募?每位班主任根據(jù)檔案冊(cè)總科目分類撰寫、組織、整理材料;平時(shí)由班主任自己保管,學(xué)校不定期督促檢查,并于期末進(jìn)行全面評(píng)定和展評(píng),再歸入個(gè)人檔案。在實(shí)驗(yàn)初期要樹立典型班主任,以起到帶動(dòng)和示范作用,還要做好跟蹤檢查和及時(shí)反饋等工作。期終,除“評(píng)價(jià)篇”保密外,其余部分公開展評(píng),再裝訂成冊(cè),存入個(gè)人檔案。
為真正發(fā)揮其促進(jìn)作用,“成長(zhǎng)博客(檔案冊(cè))”作為對(duì)班主任工作鑒定的主要依據(jù),要與班主任年考核、獎(jiǎng)勵(lì)、選拔、職稱評(píng)定和聘任工作掛鉤。它以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ),以讀書、寫作、反思、研討等現(xiàn)代創(chuàng)新型班主任的行為方式開展工作,把班主任從繁忙的傳達(dá)、要求、布置、檢查、訓(xùn)斥中解放出來,真正關(guān)注自我、關(guān)注內(nèi)心、關(guān)注成長(zhǎng);它以新的角度詮釋了班主任工作的豐富內(nèi)涵,內(nèi)容涵蓋了班主任學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面,集“多元化、形成性、發(fā)展性、人本化”等特點(diǎn)于一體,對(duì)班主任綜合素質(zhì)的提高和班級(jí)工作起到巨大的推動(dòng)作用。
2.“班主任成長(zhǎng)博客(檔案冊(cè))”的設(shè)計(jì)
“班主任成長(zhǎng)博客(檔案冊(cè))”也可稱為“班主任素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)”,根據(jù)其具體內(nèi)容和在班主任素質(zhì)發(fā)展中的地位,大致分為七個(gè)篇目。
(1)“藍(lán)圖篇”,即“我的班主任成長(zhǎng)設(shè)計(jì)”。分近期規(guī)劃、中期規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃三個(gè)子目:
“近期規(guī)劃”――寫自己本學(xué)期和學(xué)年的班級(jí)管理、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃和措施。
“中期規(guī)劃”――側(cè)重三至五年的個(gè)人班主任成長(zhǎng)方向、目標(biāo)和成果。
“長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”――從職業(yè)的選擇到事業(yè)的追求,為自己的班主任生涯定位,突出個(gè)人特色。
(2)“學(xué)習(xí)篇”,記錄自己讀書、參加培訓(xùn)、討論交流、專題積累等行為和素材?？梢苑譃槿齻€(gè)子目:
“好書伴我行”――記錄自己讀書過程中的感悟和收獲。
“超越加油站”――留下自己在各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的心得。
“精彩資料庫(kù)”――摘錄有關(guān)班主任發(fā)展和班級(jí)管理的課題研究資料。
(3)“理念篇”,就是現(xiàn)代教育教學(xué)的理念和班主任修養(yǎng)或班級(jí)建設(shè)的相關(guān)理論。分為三個(gè)子目:
“我與新課程”――主要是接受新課改理念、措施和方法。
“對(duì)話教育家”――摘錄和分析中外教育家的教育理論、教育論斷。
“經(jīng)典故事會(huì)”――搜集經(jīng)典教育故事,并寫出自己的心得體會(huì)。
(4)“實(shí)踐篇”,該篇是“成長(zhǎng)檔案冊(cè)(博客)”的主體部分。主要分八個(gè)子目:
“成長(zhǎng)足跡”――以日記體形式,或長(zhǎng)或短、或敘或議地真實(shí)記錄自己教育教學(xué)生活中的每一天。
“精彩回放”――展示自己班主任工作過程中的精彩的班會(huì)、晨會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)的構(gòu)思、過程和效果。
“獨(dú)辟蹊徑”――主要匯集自己班級(jí)教育教學(xué)中的一些創(chuàng)新性設(shè)想、方法、活動(dòng)及實(shí)踐意義與展望。
“攜手共進(jìn)”――描寫自己向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)或與其他班主任討論交流、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步的故事和感受。
“課題研究”――專門分析自己參與課題研究的背景、措施、方法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等具體實(shí)踐情況。
“心靈對(duì)話”――整理對(duì)典型學(xué)生的個(gè)案分析、跟蹤調(diào)查和自己與之交流溝通的過程、效果、感悟和家訪談話等。
“教育反思”――梳理自己在教育教學(xué)工作中對(duì)典型事件或問題的回顧與反思。
“快樂瞬間”――匯集自己或班級(jí)學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中的一些精彩畫面或圖片。
(5)“成果篇”,主要展示班主任的階段性績(jī)效或反映自己工作的得意作品。分為以下兩個(gè)子目:
“春花秋實(shí)”――自己在教育教學(xué)中獲得的各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)等名稱、說明,或者社會(huì)、學(xué)生與同事的宣傳、贊譽(yù)等。
“桃李芬芳”――培養(yǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生顯著轉(zhuǎn)變的證明材料或參加各種展示活動(dòng)、競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)等。
(6)“評(píng)價(jià)篇”,指以班主任個(gè)人的材料和實(shí)際工作情況為基礎(chǔ),從思想狀態(tài)、基本素養(yǎng)、科研能力、工作績(jī)效、幸福滿意程度等多個(gè)方面,對(duì)自己班主任工作的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作相對(duì)性和絕對(duì)性的模糊對(duì)比評(píng)價(jià)。相對(duì)性,就是和本人以前的工作情況、綜合素質(zhì)等作比較分析,肯定進(jìn)步,找出不足,提出希望;絕對(duì)性,就是把評(píng)價(jià)對(duì)象置于同層次的班主任群體中作綜合分析,主要是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì),指出發(fā)展方向和目標(biāo);所謂“模糊”,是指不用分?jǐn)?shù)、名次等太具體的形式給班主任排隊(duì),而以等次和文字評(píng)語的方式給評(píng)價(jià)對(duì)象一個(gè)輪廓性、方向性的概述。可分為五個(gè)子目:
“為我驕傲”――學(xué)校于每個(gè)期末,組織大型的“班主任成長(zhǎng)博客(檔案冊(cè))”展評(píng)活動(dòng),由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、資深班主任、家長(zhǎng)代表、社會(huì)名流、學(xué)生代表等組成考核小組,按類別分層次劃出等次,并指明其優(yōu)缺點(diǎn)。
“自評(píng)報(bào)告”――分取得的進(jìn)步、存在的問題、影響個(gè)人發(fā)展的因素、需要提供的支持和幫助等幾部分進(jìn)行自我剖析。
“理論答辯”――思維方式往往決定著行為方式。為綜合評(píng)價(jià)班主任的教育理論素質(zhì),在學(xué)年末時(shí)可采用理論答辯的形式,出示一些教育教學(xué)實(shí)際案例,讓班主任根據(jù)自己的理解作出處理和解釋,由專家型班主任作出評(píng)析和指導(dǎo)。
“心聲與希望”――通過座談會(huì)、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)問答等多種形式,分別由考察小組、學(xué)生干部和家長(zhǎng)代表分別收集和整理來自同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見。為避免學(xué)生或家長(zhǎng)的片面性認(rèn)識(shí),評(píng)價(jià)者必須真實(shí)反映情況,必須提出合理化建議,也必須另外簽名。
“總評(píng)報(bào)告”――主要根據(jù)日常工作實(shí)際和班主任自我評(píng)價(jià)內(nèi)容,學(xué)校組織對(duì)班主任個(gè)人綜合素質(zhì)及專業(yè)水平作出綜合描述性評(píng)定,并在提出對(duì)班主任的建議后,以面談形式向班主任解釋說明,最后由班主任自己對(duì)學(xué)校的總評(píng)寫出態(tài)度和意見,突出改進(jìn)措施和發(fā)展方向。
(7)“展望篇”,根據(jù)前階段工作中的不足和各方面對(duì)自己的建議,對(duì)今后發(fā)展和未來工作提出改進(jìn)創(chuàng)想或措施。評(píng)定時(shí),重點(diǎn)注意其針對(duì)性、具體性和可操作性。
