發(fā)布時間：2023-03-10 14:54:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的節(jié)能標(biāo)語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2、保護水資源，生命真永遠(yuǎn)。
3、人體的70%是水，你污染的水早晚也會污染你，把純凈的水留給下一代吧!
4、節(jié)約用水，從點滴開始。
1、水是自己的眼淚。
2、努力創(chuàng)建節(jié)水型城市，實施可持續(xù)發(fā)展。
3、大力普及節(jié)水型生活用水器具。
4、節(jié)約用水、保護水資源，是全社會共同責(zé)任。
5、開源與節(jié)流并重，節(jié)流優(yōu)先、治污為本、科學(xué)開源，綜合利用。
6、節(jié)約用水是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要措施。
7、惜水、愛水、節(jié)水，從我做起。
8、堅持把節(jié)約用水放在首位，努力建設(shè)節(jié)水型城市。
1、能源得來不易，節(jié)約共享便利
2、降廢減損提質(zhì)，節(jié)能降耗增效
3、減少待機能耗，節(jié)約使用電能。
4、人人省電，人人省錢。
5、勤于節(jié)能，功在千秋
6、節(jié)約用水，從我做起。
7、夏季辦公樓空調(diào)溫度設(shè)置于27－28攝氏度，使用空調(diào)時關(guān)好窗戶，白天可拉下遮陽設(shè)備；
8、節(jié)能降耗減污增效保護環(huán)境利國利民
9、欲享資源用不竭，各種能源隨手節(jié)。
10、人離機停、人離燈熄
11、惜水、愛水、節(jié)水，從我做起。
12、節(jié)能降耗， 和諧發(fā)展
13、推動節(jié)約能源，落實優(yōu)質(zhì)環(huán)境
14、節(jié)約大家做，能源大家享。
15、節(jié)能我行動，低碳新生活
16、減少使用一次性紙杯、文具等；
17、紙張正反面打印，開展無紙化辦公采購節(jié)能產(chǎn)品和設(shè)備。
18、水是生命之源，節(jié)約用水。
19、節(jié)能降耗人人有責(zé)
20、節(jié)能降耗，企業(yè)首要
21、節(jié)約能源，為企業(yè)節(jié)省開支
22、隨手關(guān)燈，隨時有燈。
23、節(jié)約成本，等于節(jié)約之源， 等于延長籌命
24、點點滴滴降成本，分分秒秒增效益
25、下班后關(guān)閉辦公室空調(diào)、風(fēng)機；
26、節(jié)約一度電、一滴油、一滴
27、使用節(jié)能產(chǎn)品，倡導(dǎo)綠色消費。
28、節(jié)約水資源，責(zé)任人人有。
29、節(jié)能減排，盈利聚財
30、全民行動，關(guān)注節(jié)能
31、隨手關(guān)燈一小步、節(jié)約能源一大步。
32、省一點能源，多一點資源。
33、珍惜能源，創(chuàng)造美好環(huán)境。
34、節(jié)能出產(chǎn)品 節(jié)約出人品
35、若要冷氣耗電少，溫度適當(dāng)設(shè)定好。
36、節(jié)能減耗 從我做起
37、提倡綠色生活，實施清潔生產(chǎn)。
38、共同節(jié)約能源，共創(chuàng)美好未來
39、節(jié)約能源一起來，共創(chuàng)嘉業(yè)美好未來
40、電腦主機、顯示器、打印機等辦公設(shè)備減少待機能耗，長時間不使用時關(guān)閉電源；
摘要：本文主要從電能表標(biāo)識電流的解釋誤區(qū)和正確的解釋來闡明教材內(nèi)容應(yīng) 及時更正和更新，使教學(xué)符合社會的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：電能表 基本電流 最大額定電流
電能表是用來度量用電器消耗電能多少的儀表，正確解釋電能表銘牌標(biāo)識有利于對學(xué)生的教學(xué)與引導(dǎo)。然筆者在進行教學(xué)備課時卻發(fā)現(xiàn)教材中對電能表標(biāo)識電流的解釋已改變，與筆者之前所掌握的解釋完全不同。
一、標(biāo)識電流的兩種解釋
為保證教學(xué)的正確性和有效性，筆者查閱了之前所用的教材，發(fā)現(xiàn)新教材與老教材都是以DD14型感應(yīng)式（機械式）電能表為教學(xué)圖片來對電能表銘牌標(biāo)識參數(shù)進行解釋，電能表其他的參數(shù)解釋基本相同，唯一不同的是對標(biāo)識電流的解釋，如對“10（20）A”的解釋在之前的教材中為：“當(dāng)通過電能表的電流小于10A時，電能表可以穩(wěn)定精確地工作，而允許短時間內(nèi)通過這塊電能表的最大電流是20A?！币簿褪钦f家庭電路中的總電流只有小于或等于10A時，電能表才能長期正常工作，若總電流長時間超過10A時就會損壞電能表；現(xiàn)在新版教材中的解釋為：“該電能表的基本電流是10A，額定最大電流是20A。電能表的基本電流是確定電能表有關(guān)特性的電流值，而額定最大電流是電能表能滿足國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的準(zhǔn)確度的電大電流值?！鼻耙环N解釋是很多教師都認(rèn)同的，且也在教學(xué)中也是用這種解釋進行教學(xué)的，甚至很多試題都是以這樣解釋來命題的。后一種解釋是筆者第一次所見，謹(jǐn)慎起見，筆者先是翻閱了與之配套的教師教學(xué)用書，卻沒有發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的解釋與論述；后請教一些有經(jīng)驗的老教師，他們也和筆者一樣都只掌握第一種解釋，而對所不知。
二、基本電流與最大額定電流的含義
對于后一種解釋中提到的“基本電流”，到網(wǎng)上查閱才知道其含義，下面是筆者所查資料：根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T15283-94和國際標(biāo)準(zhǔn)IEC521-1988，電能表標(biāo)有兩個電流值，如10（20）A。這里所標(biāo)10A為基本電流（basic current），符合Ib，是確定儀表有關(guān)特性的電流值，也稱為標(biāo)定電流值。它是由電能表的起動電流（即能夠使轉(zhuǎn)盤連續(xù)轉(zhuǎn)動的最小電流。）決定的。例如對于2.0級電能表來說，起動電流為0.5%Ib。20A為額定最大電流（rated maximurn current），符合Imax，為儀表能滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的準(zhǔn)確度的最大電流值。通過電能表的電流可高達其基本電流的二倍、三倍、四倍，有的高達八倍，達不到二倍的只標(biāo)基本電流。最大額定電流相對基本電流的倍數(shù)叫負(fù)載寬度。在選取電能表時，一方面要注意負(fù)載最小電流不能低于啟動電流；另一方面長期使用的電流值不能高于最大額定電流?？紤]到家用電器的日益增多，故應(yīng)留有余量，但也不是倍數(shù)越大越好，應(yīng)當(dāng)合理適度。若電能表只標(biāo)有一個電流值，如5A，這只是基本電流值，并非允許通過的最大電流。對于這種電能表一般地說超載到120℅是不會發(fā)生問題而且能滿足電能表的準(zhǔn)確測量。
說到這里，可以說電能表的電流參數(shù)意義已經(jīng)很明確了。標(biāo)定電流是由起動電流決定的基本電流，而額定最大電流又是基本電流的倍數(shù)（滿足電能表的準(zhǔn)確程度的最大電流）。最大額定電流相對基本電流的倍數(shù)叫負(fù)載寬度。以10（20）A為例，10A是由起動電流決定的基本電流，20A是額定最大電流。當(dāng)電流為20A時，電能表測得還是準(zhǔn)確的，已經(jīng)達到了電能表允許的最大誤差。因此，在教學(xué)中只要告訴學(xué)生：基本電流是標(biāo)志電能表性能及測量準(zhǔn)確程度的一個重要參數(shù)，它決定額定最大電流的大小就可以了。
三、對教材內(nèi)容滯后的思考
付于武（中國汽車工程學(xué)會理事長）：當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”第三次工業(yè)革命，德國工業(yè)制造4.0，甚至第四次工業(yè)革命等這些概念鋪天蓋地的大量信息以爆炸的態(tài)勢增長，面對這樣的機遇和挑戰(zhàn)，汽車行業(yè)要做的首先是安靜下來，認(rèn)真地分析、踏實地做事，勇敢地實踐。未來10年對中國節(jié)能和新能源汽車的發(fā)展至關(guān)重要。
瞿國春（中國工信部裝備司副司長）：中國新能源汽車部分關(guān)鍵核心技術(shù)的缺失影響了新能源汽車形成完整的工業(yè)體系和開發(fā)能力。官方將進一步加大對關(guān)鍵材料和零部件研發(fā)的支持，并促進新技術(shù)在傳統(tǒng)動力系統(tǒng)上的應(yīng)用。在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面，對于行業(yè)亟需、但短期內(nèi)又無法形成國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，將支持先行制定“團體標(biāo)準(zhǔn)”，以引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。
郭孔輝（中國工程院院士、吉林大學(xué)汽車工程學(xué)院名譽院長）：中國市場需求的多樣性決定了需要發(fā)展多層次的電動車。應(yīng)首先發(fā)展百姓買得起，使用方便的小型電動汽車，同時根據(jù)市場需求發(fā)展不同層次電動車。
[關(guān)鍵詞]節(jié)能產(chǎn)品；形態(tài)語義；設(shè)計表達
一、新環(huán)境下的產(chǎn)品設(shè)計趨勢——綠色低碳
追求低碳環(huán)保是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計趨勢，是生活方式和科學(xué)技術(shù)發(fā)展變化的目標(biāo)。在低碳環(huán)境背景下，工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計依托于科技的進步，同時也促進了科技的發(fā)展;受人們期望值牽制的同時也引導(dǎo)著新生活方式的轉(zhuǎn)換。設(shè)計師遵循低能耗、長壽命的產(chǎn)品設(shè)計原則，并將環(huán)保型、低環(huán)境負(fù)荷材料運用在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計過程中。使工業(yè)設(shè)計的科技成果為人們所享用。
二、消費者在適應(yīng)低碳產(chǎn)品過程中的認(rèn)知轉(zhuǎn)變
運用產(chǎn)品形態(tài)語義進行節(jié)能產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的實質(zhì)是將產(chǎn)品置于一定的低碳環(huán)境中。根據(jù)人、機、環(huán)境的關(guān)系，對消費者的認(rèn)知心理和過程進行充分分析，將消費者頭腦中固有的符號與產(chǎn)品的形態(tài)語義設(shè)計產(chǎn)生共鳴，準(zhǔn)確的給節(jié)能產(chǎn)品定位更能使消費者認(rèn)同，并有效地傳達出產(chǎn)品形態(tài)的內(nèi)涵和賦予產(chǎn)品新的語義，使消費者應(yīng)用知識并對采集的信息進行加工，有效的轉(zhuǎn)變認(rèn)知過程和接受節(jié)能產(chǎn)品。認(rèn)知過程是比較復(fù)雜的，通過這個過程，人們對感官的刺激進行挑選，產(chǎn)生理解、思考和記憶等心理活動，并轉(zhuǎn)換成連貫的圖像信息，輸入人腦進行加工處理，改變其具體的心理活動，進而適應(yīng)并選擇低碳產(chǎn)品。
1.節(jié)能產(chǎn)品設(shè)計中環(huán)保意識的滲透
隨著人口的增加、能源的大量消耗，環(huán)境問題日益嚴(yán)峻。節(jié)能環(huán)保型的產(chǎn)品越來越受到消費者的關(guān)注，環(huán)保產(chǎn)品時代已經(jīng)到來，全社會都密切關(guān)注產(chǎn)品的低碳環(huán)保。比如消費者在選購家電產(chǎn)品時，強烈的節(jié)能環(huán)保意識已經(jīng)超過了對品牌、功能、性價比等因素的考量。世界上最大的家電公司之一伊萊克斯，設(shè)計的不用洗衣粉就能洗干凈衣服的離子洗衣機，依賴于技術(shù)的先進性，是通過對水的活化處理來實現(xiàn)洗凈衣物的目的，向產(chǎn)品的節(jié)能和環(huán)保方面邁進了一大步，并引領(lǐng)著低碳環(huán)保產(chǎn)品的設(shè)計。
2.消費者對節(jié)能產(chǎn)品的體驗過程
經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了人們需求層次的不斷提高，價格和功能已經(jīng)不再是消費者首選的目標(biāo)，相反，消費者更注重產(chǎn)品形態(tài)的體驗性，體驗化的產(chǎn)品成了新的消費需求。體驗化設(shè)計為產(chǎn)品的生存尋找新的空間，給消費者創(chuàng)造良好的情感體驗，要求在節(jié)能產(chǎn)品創(chuàng)新性設(shè)計上注重材料、色彩、造型等方面，設(shè)計更具生命力和感知力，在有效的體驗時間內(nèi)給消費者留下美好的回憶。環(huán)保彩色概念數(shù)碼多功能機系列產(chǎn)品，是富士施樂彩色辦公在低碳時代環(huán)境中制定的全新標(biāo)準(zhǔn)。其融合富士施樂最新研發(fā)的諸多綠色科技成果，達到“能源之星”的標(biāo)準(zhǔn)中最低TEC值，是低碳排放、低耗能的環(huán)保型數(shù)碼多功能設(shè)備的先驅(qū)者。
節(jié)能產(chǎn)品語義是通過表象的產(chǎn)品形態(tài)帶給消費者的具體信息，這種外表的形態(tài)也支撐著產(chǎn)品的功能得以實現(xiàn)。產(chǎn)品形態(tài)作為產(chǎn)品的重要部分，與產(chǎn)品一起處于消費者、設(shè)計師、社會及環(huán)境這個鏈接的紐帶環(huán)節(jié)中，產(chǎn)品形態(tài)的優(yōu)化是受到兩端各因素的變化帶來的影響，通過這種形態(tài)信息的傳遞，使得消費者與設(shè)計師間的雙向溝通有效的進行，產(chǎn)品語義通過產(chǎn)品形態(tài)來傳達信息，使得產(chǎn)品易于被理解和使用。
三、節(jié)能產(chǎn)品的形態(tài)語義認(rèn)知
產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的語義是通過產(chǎn)品的立體構(gòu)成元素和符號來表達其功能和情感的。根據(jù)產(chǎn)品語義學(xué)的研究內(nèi)容，產(chǎn)品形態(tài)所傳達的語義分為功能語義和情感語義兩種，節(jié)能產(chǎn)品的功能語義更需通過設(shè)計師對形態(tài)符號進行重新編碼指出產(chǎn)品“是什么”、“如何使用”等；對產(chǎn)品形態(tài)符號進行解碼是通過對使用者的視覺感受和心理感受的情感語義分析得來的。
1.形態(tài)語義學(xué)
從符號學(xué)的角度來講，產(chǎn)品形態(tài)是一種符號，它傳達著產(chǎn)品的功能以及情感、意志等方面的內(nèi)在體驗。符號最基本的功能就是信息的傳遞。設(shè)計師通過形態(tài)符號告訴使用者:這是什么產(chǎn)品，怎么使用，傳達著什么情感等信息。產(chǎn)品形態(tài)語義是采取產(chǎn)品形態(tài)相關(guān)的信息，通過各種元素符號的語義來表達的，并將語義符號設(shè)計的構(gòu)想運用到產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計中。設(shè)計師把語義學(xué)的思想貫穿在節(jié)能產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計中，產(chǎn)品由表及里的信息都由產(chǎn)品外部形態(tài)的視覺信息來傳達，賦予產(chǎn)品特定的價值取向和社會時代感都能得到有效地傳達。通過個性化造型、色彩對比、低碳材料等來傳達自身的語義，進而達到人與產(chǎn)品更好地交流，體現(xiàn)出消費者的情感變化。就連產(chǎn)品的開關(guān)、按鈕、扶手都會“講述”自己的操作方法和功能。
2.節(jié)能產(chǎn)品的語義表達
節(jié)能產(chǎn)品形態(tài)表達著產(chǎn)品的功能，傳達著產(chǎn)品的外在和內(nèi)在信息，體現(xiàn)著人類由物質(zhì)價值向精神價值追求的轉(zhuǎn)變。低碳經(jīng)濟時代，走綠色設(shè)計道路是實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計滿足低碳經(jīng)濟的要求，推進低碳經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。設(shè)計師的設(shè)計思想和設(shè)計意圖是通過對產(chǎn)品的簡約形態(tài)、環(huán)保色彩、低碳材料等要素的使用來表達的，消費者也通過掌握操作方法和了解產(chǎn)品屬性的體驗來明確產(chǎn)品語義。節(jié)能產(chǎn)品的物質(zhì)屬性同時給消費者帶來生理和心理的全方位的體驗。如斯塔克的榨汁機，產(chǎn)品上沒有任何文字提示，只是由簡單相間的凹槽和凸棱組成了一個倒水滴形，使用者卻能對產(chǎn)品的使用方式有很明確的了解，岔開的三只腳支撐著產(chǎn)品的倒水滴形以便凸棱榨汁和凹槽引流。還給收取果汁的杯子留有足夠的空間，產(chǎn)品上下的棱線相呼應(yīng)，對榨汁方式和使用過程的語義表達起到了強調(diào)作用。該產(chǎn)品的設(shè)計是在豐富的物質(zhì)條件下為使用者提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，產(chǎn)品語義學(xué)占據(jù)了功能主義對產(chǎn)品設(shè)計的重要位置。
四、節(jié)能產(chǎn)品設(shè)計中形態(tài)語義的設(shè)計表達原則
1.節(jié)能產(chǎn)品設(shè)計中形態(tài)語義的設(shè)計表達符合產(chǎn)品的功能和目的
著名的工業(yè)設(shè)計師理查德·薩伯說：“我認(rèn)為，設(shè)計者不需要為他的設(shè)計做什么解釋，而應(yīng)通過他的設(shè)計來表達設(shè)計的一切內(nèi)涵?！惫?jié)能產(chǎn)品形態(tài)語義設(shè)計是符合產(chǎn)品的功能和目的，產(chǎn)品功能要不言自明，這對于節(jié)能產(chǎn)品尤其重要，避免產(chǎn)品形態(tài)語義傳達的障礙，使節(jié)能產(chǎn)品的功能明確地在產(chǎn)品形態(tài)中體現(xiàn)出來。通過對節(jié)能產(chǎn)品的造型、色彩、材質(zhì)，傳達產(chǎn)品的功能，使消費者能通過外形立即認(rèn)識到它能干什么，具體功能是什么，怎么操作等等。紙簍狀造型的碎紙機的設(shè)計，形態(tài)簡約而干凈，上面進紙口的設(shè)計很自然地提示了使用者如何將廢紙放進去，旁邊的小口設(shè)計指示了光碟的入口，側(cè)面的凹槽設(shè)計是為了取下端蓋倒出碎紙屑，其形態(tài)語義對產(chǎn)品功能和使用方法的展示準(zhǔn)確生動。還比如，日本的MetaPhy設(shè)計公司設(shè)計的咫風(fēng)吸塵器，通過圓形的垃圾盒、半圓形手持部位以及直線形的管這組簡單的形態(tài)，把“展開”和“合攏”兩種組合狀態(tài)，也即是產(chǎn)品的功能語意明了地傳達給了使用者，產(chǎn)品功能與淡雅的色彩、簡便的操作方式相協(xié)調(diào)。
2.節(jié)能產(chǎn)品中符合人的心理、生理特征及行為習(xí)慣的因素
設(shè)計師對節(jié)能產(chǎn)品形態(tài)語義的表達方法要建立在消費者使用習(xí)慣的基礎(chǔ)上，根據(jù)使用主體的不同，賦予產(chǎn)品不同的意義。設(shè)計師要對使用者在長期的實踐過程中形成的操作習(xí)慣以及消費者的心理和生理特征進行充分的研究分析，通過對各種低碳元素和符號進行整合，加之視覺元素的綜合運用，使節(jié)能產(chǎn)品形態(tài)語義得到明確的低碳性表達，傳遞出符號的特征信息語義，使產(chǎn)品形態(tài)語義準(zhǔn)確地傳達產(chǎn)品的功能，產(chǎn)品的使用方法和操作過程采用直接的符號語義傳達。開關(guān)鍵的操作是“按”、“拉”還是旋轉(zhuǎn)，之所以能讓用戶一目了然，就是因為人們在長期的操作實踐過程中形成的經(jīng)驗。
3.節(jié)能產(chǎn)品的形態(tài)語義設(shè)計表達中造型的專屬性原則
在節(jié)能產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計中，將視覺物質(zhì)材料的形狀與人性的情感體驗相結(jié)合，滿足了人性化設(shè)計和環(huán)保型設(shè)計理念對視覺材料的設(shè)計應(yīng)用提出的要求。在產(chǎn)品設(shè)計過程中對可重復(fù)使用、可分解回收的材料充分利用，使得產(chǎn)品材料自身的感覺特性與經(jīng)過處理后所產(chǎn)生的情感特性能夠融為一體。
色彩設(shè)計是根據(jù)產(chǎn)品自身的性能特點來確定產(chǎn)品主色調(diào)，在產(chǎn)品整體的形態(tài)感受和特點設(shè)計上占有重要的位置，并要考慮到使用者的生理與心理感受和使用環(huán)境的具體要求。
五、結(jié)束語
不同時代的人們體現(xiàn)出了不同的消費需求，節(jié)能產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計要通過對低碳時代背景以及人的需求進行綜合和系統(tǒng)分析，適應(yīng)低碳時代更高層次的需求，從而對產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的原則進行總結(jié)，設(shè)計出與消費者產(chǎn)生共鳴的高效節(jié)能產(chǎn)品，體現(xiàn)以人為本的節(jié)能產(chǎn)品設(shè)計理念。
參考文獻：
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一、結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按照不同情節(jié)進行復(fù)述
現(xiàn)在各種版本的小學(xué)英語教材中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，都精心選擇了一些精彩的閱讀材料。雖然小學(xué)英語的閱讀比較簡單，并且選擇了一些形象的素材，幫助學(xué)生理解語句的意思，但是在組織學(xué)生進行復(fù)述練習(xí)時，我們應(yīng)按照不同的情節(jié)讓學(xué)生結(jié)合想象、自由發(fā)揮。
例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents中的“Story time” 一節(jié)內(nèi)容時，教師可結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用教材上的插圖，讓學(xué)生了解每一個情節(jié)是“星期六上午一家人都在忙碌，只有蒂姆和狗在睡覺”。這些生活情節(jié)對小學(xué)五年級的學(xué)生來說并不陌生。教師可把這些生活情節(jié)提煉出來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成比較具體的認(rèn)識，然后再圍繞著生活情節(jié)進行思考，組織語言進行復(fù)述。有學(xué)生說：“In Saturday morning，my family are busy.I help my father clean the car.My mother cook breakfast for our family.Helen clean the living room.Only Tim sleep in the bedroom.”學(xué)生對于課文的內(nèi)容復(fù)述得非常完整、具體，成功地轉(zhuǎn)變成自己的語言，有效訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。
由此看來，復(fù)述離不開課文的情節(jié)，小學(xué)生的理解分析能力還比較弱，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)出不同的情節(jié)，幫助學(xué)生理清復(fù)述的思路，使學(xué)生順利地完成復(fù)述，從而提高學(xué)生的語言表達能力。
二、創(chuàng)設(shè)語言表達情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)述欲望
語言表達需要一定的外部環(huán)境，而復(fù)述本身就是一種創(chuàng)造性的語言表達。教師應(yīng)借助教材中的插圖以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達情境，讓學(xué)生受到外部環(huán)境的感染，從而產(chǎn)生復(fù)述表達的主觀意愿，進而順暢地表達出自己的想法，鍛煉自身的綜合能力。
例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？中的“Story time” 一節(jié)內(nèi)容時，教師借助教材中的插圖，讓學(xué)生了解去學(xué)校的交通方式，如坐公交車，步行，坐出租車，坐地鐵。學(xué)生結(jié)合生動直觀的圖片，并聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷進行復(fù)述。如有學(xué)生說：“Su Hai come to school by bus，because he lives far from school.Yang Ling come to school on foot，because she lives near school.Liu Tao come to school by taxi，because his father is a taxi driver.”學(xué)生完成了復(fù)述之后，教師讓學(xué)生指出復(fù)述中的錯誤，有學(xué)生提出“come”都應(yīng)該用“comes”，教師表揚學(xué)生聽得認(rèn)真，再次強調(diào)單數(shù)第三人稱后的動詞形式問題。
由此發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生營造良好的復(fù)述氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的語言表達情境，可使學(xué)生在特定的語言情境中，自然而然地進行復(fù)述，從而達到訓(xùn)練學(xué)生英語表達能力的目的。
三、借助關(guān)鍵語句，幫助學(xué)生順利完成復(fù)述
在小學(xué)英語的閱讀材料中，有很多關(guān)鍵性的語句，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點，也是學(xué)生進行復(fù)述時需要重點掌握的內(nèi)容。對此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞語、重點語句，讓學(xué)生模仿、加工，創(chuàng)造性地運用這些語句進行語言表達。
例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time ”一節(jié)內(nèi)容時，教師幫助學(xué)生抓住了幾個生病的關(guān)鍵詞，如headache， feel cold， have a fever，take some medicine.學(xué)生在這些關(guān)鍵詞語的提示下，順利地完成了復(fù)述。“I feel cold and have a headache，so I see the doctor. After check，the doctor tell me that I have a fever，I should have a rest and take some medicine.”教師表揚了學(xué)生的積極表現(xiàn)，增強了學(xué)生應(yīng)用英語表達交流的信心和能力。
[關(guān)鍵詞] 視覺素養(yǎng)能力; 標(biāo)準(zhǔn); 高等教育; 美國
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
美國視覺素養(yǎng)教育研究與實踐十分發(fā)達,由美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(Association of College and Research Libraries,簡稱ACRL) 針對高校制定的《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)),國內(nèi)尚無相關(guān)報道。以下簡要分析ACRL 視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,從中窺見美國高校大學(xué)生視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的特色,以期對我國高校視覺素養(yǎng)教育研究與實踐帶來啟示。
一、標(biāo)準(zhǔn)制定的背景
圖像和視覺媒介在當(dāng)代文化中日漸凸顯的優(yōu)勢正在變革著21世紀(jì)讀寫能力的內(nèi)涵。在今天高度視覺化的社會中,視覺圖像已不再是其他形式信息的附庸,而是與書寫文本具有同等重要的作用及地位。[1]個體必須發(fā)展基本的視覺技能才能有效地參與到以視覺為導(dǎo)向的當(dāng)代社會中。而視覺素養(yǎng)教育則是賦予個體這一能力的教育內(nèi)容。提高大學(xué)生視覺素養(yǎng)能力,成為高等教育改革重要目標(biāo)之一。
(一)媒介教育深入發(fā)展,視覺學(xué)習(xí)成為普遍性活動
自視覺教育運動起,視覺學(xué)習(xí)一直是美國高校學(xué)科教育的一種重要范式。隨著視覺媒介在教育中的廣泛應(yīng)用,視覺文本成為校園環(huán)境的一部分,視覺研究和圖像應(yīng)用已不再局限于藝術(shù)領(lǐng)域,而成為彌漫于校園生活與學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的一個普遍性活動。視覺媒介成為日常教與學(xué)的必要工具的同時,大學(xué)生常常要涉及到無數(shù)以視覺形式發(fā)送的信息查找、閱讀及分析、制作活動。在真實的學(xué)習(xí)情境中,這些學(xué)習(xí)活動與查找、創(chuàng)造和操作書寫文本信息的活動相互交織且邊界模糊不清,信息素養(yǎng)與視覺素養(yǎng)的關(guān)系日漸相互交織,運用視覺素養(yǎng)并主動地將其與信息素養(yǎng)、語文素養(yǎng)整合起來進行專業(yè)學(xué)習(xí)顯而易見已成為一種前提條件,這提出了整合視覺素養(yǎng)教育的需求。許多美國高?；谛滦兔浇榧夹g(shù)的支持開展整合視覺素養(yǎng)教育活動的學(xué)科教學(xué)改革,開發(fā)了豐富多樣的視覺學(xué)習(xí)與研究資源、工具和教學(xué)模式。如加利福尼亞大學(xué)開展空間教育促進本科教學(xué)變革,促使教師與研究者認(rèn)識學(xué)科知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)中空間概念的重要性,幫助教師在學(xué)科課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的視覺思維、視覺推理能力及視覺分析方法,并創(chuàng)辦了“空間整合社會科學(xué)研究中心”(Center for Spatially Integrated Social Science)網(wǎng)站。[2]網(wǎng)站提供該校開發(fā)的眾多工具軟件、視覺材料及教學(xué)經(jīng)驗。
(二)美國高等教育機構(gòu)重視發(fā)展學(xué)生視覺素養(yǎng)
當(dāng)學(xué)校生活在逐漸適應(yīng)視覺文化的同時,越來越多的美國教育機構(gòu)認(rèn)識到視覺素養(yǎng)是21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的一種基本能力,培養(yǎng)學(xué)生批判地觀看和創(chuàng)作多種模態(tài)信息應(yīng)該成為高等教育改革的基本目標(biāo)和重要組成部分。從2002年起,美國高等教育協(xié)會(Association of American Colleges and Universities )在每年出版的年度“更高期望報告”(Greater Expectations Report)中都強調(diào),“區(qū)域教育質(zhì)量的一個核心特征是賦予學(xué)習(xí)者有效地運用口頭的、視覺的、書寫的以及第二語言進行交流的能力”。[3]美國高等教育信息化協(xié)會(EDUCAUSE)在頒布的2009年度“地平線報告”(The Horizon Report)中,指出“視覺素養(yǎng)成為解析、編制以及決定數(shù)據(jù)的可信性和真實性的一個越來越重要的能力”,呼吁高等教育要為學(xué)生提供“信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)以及如何運用今天的技術(shù)來建構(gòu)意義的正規(guī)教育”。[4]美國權(quán)威性教育機構(gòu)對視覺素養(yǎng)教育的重視促進了高校視覺素養(yǎng)教育研究與實踐的發(fā)展。
(三)應(yīng)對視覺素養(yǎng)教育需求,重構(gòu)通識教育構(gòu)成
視覺素養(yǎng)教育新需求不僅要求高校教師、教育技術(shù)專家及圖書館員在日常教學(xué)中能有效地運用視覺表征來促進學(xué)生學(xué)習(xí),在學(xué)科課程中有效地整合視覺素養(yǎng)教育以發(fā)展學(xué)生的視覺能力,同時也要求現(xiàn)有的通識教育課程進行變革。越來越多的美國高校在重視寫作、表達、邏輯、批判思維、外語、數(shù)學(xué)及計算機等基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,把視覺素養(yǎng)教育納入通識教育范疇中,提出視覺素養(yǎng)要求并增設(shè)相關(guān)課程。在加州大學(xué)戴維斯分校設(shè)置的本科通識教育要求中,語文素養(yǎng)和圖像素養(yǎng)是核心構(gòu)成部分。在該校制定的20個通識教育必修學(xué)習(xí)單元中,視覺素養(yǎng)課程占3個單元。[5]俄亥俄州立大學(xué)對已有20年歷史的通識教育課程進行修訂,明確提出每位學(xué)生需要完成嵌入視覺素養(yǎng)構(gòu)成的通識教育選修課的新要求。該校重新設(shè)計通識教育課程,在書寫、口語要求基礎(chǔ)上增加視覺素養(yǎng),同時強調(diào)書寫、口頭和視覺表達相互交織。[6]辛辛那提大學(xué)也在原有通識教育的書寫、聽說、批判思維等三個維度的基礎(chǔ)上增加視覺素養(yǎng)作為通識教育的第四個構(gòu)成要素,同時設(shè)計并實施教師工作坊來促進教師的視覺素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展。[7]
二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);崗位技能標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)能力
1.引言
近二十年我國物流業(yè)獲得了飛速的發(fā)展，但物流管理專業(yè)型人才緊缺，標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)教育缺失，物流業(yè)急需大量掌握一定技能，有一定溝通能力，會做事的應(yīng)用型人才。對于高職院校來講，要想能夠從根本上提高物流管理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，就必須從實際出發(fā)，大膽地進行物流專業(yè)課程教學(xué)改革，系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計一套符合區(qū)域需要的、標(biāo)準(zhǔn)化的課程標(biāo)準(zhǔn)。物流管理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)貫通著物流管理專業(yè)教學(xué)每一個階段和每一項工作，是主導(dǎo)著物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點，直接決定著物流管理專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
物流管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與建設(shè)需引入職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，從而有利于構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內(nèi)容，搭建新的建設(shè)基礎(chǔ)與運行平臺。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)建立起更加緊密的聯(lián)系，避免人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人需求脫節(jié)。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接是基于社會、企業(yè)的人才需求，是基于高職院校辦學(xué)的需要而提出的，有利于高職院校貼近市場辦學(xué)，貼近企業(yè)崗位培養(yǎng)人才，進一步增強學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)性。
2.職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分析
當(dāng)前，從業(yè)者職業(yè)崗位技能的獲得可通過崗位技能培訓(xùn)和國家職業(yè)資格證書兩種途徑來體現(xiàn)。如果把崗位培訓(xùn)與院校教育兩者相比較，崗位培訓(xùn)從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)結(jié)果等方面與院校教育存在著明顯的差異。例如崗位培訓(xùn)的目的具有較明顯的職業(yè)性和定向性，主要解決的是從業(yè)者崗位綜合素質(zhì)的需要，培養(yǎng)的是某種職業(yè)崗位所需要的專項能力，傳授的是某種崗位規(guī)范要求的相關(guān)知識與操作技能，獲取的是國家職業(yè)資格證書。因此職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)崗位技能的要求更詳細(xì)具體，針對性和適用性更突出。
針對某種職業(yè)崗位，職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是對從業(yè)者的綜合素質(zhì)水平而提出的具體要求。高職院校課程建設(shè)是一項以培養(yǎng)高級技能型、高素質(zhì)人才為目標(biāo)的質(zhì)量工程。隨著當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，高職院校需要實施校企的深度合作，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的機制體制創(chuàng)新，圍繞“課證融合”的主旨，構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進教學(xué)方法，建立課程的動態(tài)評價、激勵與質(zhì)量監(jiān)控體系，從而適應(yīng)社會與行業(yè)企業(yè)不斷更新與變化的人才需求，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.基于職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)
為使學(xué)生能夠勝任工作直接上崗，在物流管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中，我們制訂專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時，一方面引入采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，這樣做符合高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念，也可以實現(xiàn)“雙證書”式的教育機制;另一方面構(gòu)建出以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的物流管理專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，整合歸納出新的課程內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接。
3.1 物流管理專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)定位：服務(wù)于現(xiàn)代物流業(yè)，致力于信息科技與流通技術(shù)融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的流通管理專才。培養(yǎng)目標(biāo)：面向河北地區(qū)的物流企業(yè)或生產(chǎn)性企業(yè)的物流部門，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備多種物流崗位的操作技能，從事產(chǎn)品采購、運輸操作、倉儲管理、物流信息等工作的物流管理高端技能型專門人才。崗位操作技能的管理員、業(yè)務(wù)主管或部門經(jīng)理，既能進行貨物運輸、倉儲、配送等現(xiàn)場組織管理以及現(xiàn)代物流設(shè)備的操作，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計的優(yōu)秀。
3.2 物流管理專業(yè)崗位能力描述
物流管理專業(yè)的主要崗位與崗位能力見表1所示。
表1 物流管理專業(yè)職業(yè)目標(biāo)與崗位能力一覽表
4.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定
4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)物流企業(yè)對采購、倉儲、運輸?shù)葘I(yè)人才的要求和高職教育的特點，經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會研究討論，確定了本專業(yè)的職業(yè)崗位群及相應(yīng)崗位知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：立足河北省，培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、物流服務(wù)企業(yè)第一線人才需要的，掌握采購管理、倉儲與配送管理等方面專業(yè)知識、具有良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力的高端技能型人才。
4.2 職業(yè)崗位能力分析
通過到企業(yè)調(diào)研和專家座談，依據(jù)采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等職業(yè)崗位群的技能標(biāo)準(zhǔn)要求，分析本專業(yè)職業(yè)崗位群所從事的業(yè)務(wù)范圍及標(biāo)準(zhǔn)要求，并通過歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域。在工作領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，進行各崗位的具體工作過程分析，整合歸納出典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對專業(yè)課程進行設(shè)置。
4.3 開發(fā)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接的課程標(biāo)準(zhǔn)
對采購員、運輸操作員、倉儲管理員、物流信息操作員等工作領(lǐng)域中典型的工作任務(wù)進行剖析、選取、歸納、序化和教學(xué)化，得出學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，按照緊貼崗位、職業(yè)素質(zhì)為先、能力培養(yǎng)為主線的育人思路，依據(jù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照前述職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要求，法構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力為主線的專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
5.結(jié)束語
高職物流管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與建設(shè)是一個動態(tài)過程，課程標(biāo)準(zhǔn)總體結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定，具體內(nèi)容和要求需要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展情況和實際授課效果與企業(yè)需求適時進行調(diào)整和修訂。加強校企合作，開發(fā)與建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)是高職物流管理專業(yè)教育教學(xué)改革的必由之路?；诠W(xué)結(jié)合的高職物流管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與建設(shè)本身就是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須科學(xué)規(guī)范地組織、制訂、實施、評估和修訂才能更好地滿足課程和專業(yè)建設(shè)的需要。
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