發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:54:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的節(jié)能標(biāo)語(yǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2、保護(hù)水資源，生命真永遠(yuǎn)。
3、人體的70%是水，你污染的水早晚也會(huì)污染你，把純凈的水留給下一代吧!
4、節(jié)約用水，從點(diǎn)滴開(kāi)始。
1、水是自己的眼淚。
2、努力創(chuàng)建節(jié)水型城市，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展。
3、大力普及節(jié)水型生活用水器具。
4、節(jié)約用水、保護(hù)水資源，是全社會(huì)共同責(zé)任。
5、開(kāi)源與節(jié)流并重，節(jié)流優(yōu)先、治污為本、科學(xué)開(kāi)源，綜合利用。
6、節(jié)約用水是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要措施。
7、惜水、愛(ài)水、節(jié)水，從我做起。
8、堅(jiān)持把節(jié)約用水放在首位，努力建設(shè)節(jié)水型城市。
1、能源得來(lái)不易，節(jié)約共享便利
2、降廢減損提質(zhì)，節(jié)能降耗增效
3、減少待機(jī)能耗，節(jié)約使用電能。
4、人人省電，人人省錢(qián)。
5、勤于節(jié)能，功在千秋
6、節(jié)約用水，從我做起。
7、夏季辦公樓空調(diào)溫度設(shè)置于27－28攝氏度，使用空調(diào)時(shí)關(guān)好窗戶(hù)，白天可拉下遮陽(yáng)設(shè)備；
8、節(jié)能降耗減污增效保護(hù)環(huán)境利國(guó)利民
9、欲享資源用不竭，各種能源隨手節(jié)。
10、人離機(jī)停、人離燈熄
11、惜水、愛(ài)水、節(jié)水，從我做起。
12、節(jié)能降耗， 和諧發(fā)展
13、推動(dòng)節(jié)約能源，落實(shí)優(yōu)質(zhì)環(huán)境
14、節(jié)約大家做，能源大家享。
15、節(jié)能我行動(dòng)，低碳新生活
16、減少使用一次性紙杯、文具等；
17、紙張正反面打印，開(kāi)展無(wú)紙化辦公采購(gòu)節(jié)能產(chǎn)品和設(shè)備。
18、水是生命之源，節(jié)約用水。
19、節(jié)能降耗人人有責(zé)
20、節(jié)能降耗，企業(yè)首要
21、節(jié)約能源，為企業(yè)節(jié)省開(kāi)支
22、隨手關(guān)燈，隨時(shí)有燈。
23、節(jié)約成本，等于節(jié)約之源， 等于延長(zhǎng)籌命
24、點(diǎn)點(diǎn)滴滴降成本，分分秒秒增效益
25、下班后關(guān)閉辦公室空調(diào)、風(fēng)機(jī)；
26、節(jié)約一度電、一滴油、一滴
27、使用節(jié)能產(chǎn)品，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)。
28、節(jié)約水資源，責(zé)任人人有。
29、節(jié)能減排，盈利聚財(cái)
30、全民行動(dòng)，關(guān)注節(jié)能
31、隨手關(guān)燈一小步、節(jié)約能源一大步。
32、省一點(diǎn)能源，多一點(diǎn)資源。
33、珍惜能源，創(chuàng)造美好環(huán)境。
34、節(jié)能出產(chǎn)品 節(jié)約出人品
35、若要冷氣耗電少，溫度適當(dāng)設(shè)定好。
36、節(jié)能減耗 從我做起
37、提倡綠色生活，實(shí)施清潔生產(chǎn)。
38、共同節(jié)約能源，共創(chuàng)美好未來(lái)
39、節(jié)約能源一起來(lái)，共創(chuàng)嘉業(yè)美好未來(lái)
40、電腦主機(jī)、顯示器、打印機(jī)等辦公設(shè)備減少待機(jī)能耗，長(zhǎng)時(shí)間不使用時(shí)關(guān)閉電源；
摘要：本文主要從電能表標(biāo)識(shí)電流的解釋誤區(qū)和正確的解釋來(lái)闡明教材內(nèi)容應(yīng) 及時(shí)更正和更新，使教學(xué)符合社會(huì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：電能表 基本電流 最大額定電流
電能表是用來(lái)度量用電器消耗電能多少的儀表，正確解釋電能表銘牌標(biāo)識(shí)有利于對(duì)學(xué)生的教學(xué)與引導(dǎo)。然筆者在進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)電能表標(biāo)識(shí)電流的解釋已改變，與筆者之前所掌握的解釋完全不同。
一、標(biāo)識(shí)電流的兩種解釋
為保證教學(xué)的正確性和有效性，筆者查閱了之前所用的教材，發(fā)現(xiàn)新教材與老教材都是以DD14型感應(yīng)式（機(jī)械式）電能表為教學(xué)圖片來(lái)對(duì)電能表銘牌標(biāo)識(shí)參數(shù)進(jìn)行解釋?zhuān)娔鼙砥渌膮?shù)解釋基本相同，唯一不同的是對(duì)標(biāo)識(shí)電流的解釋?zhuān)鐚?duì)“10（20）A”的解釋在之前的教材中為：“當(dāng)通過(guò)電能表的電流小于10A時(shí)，電能表可以穩(wěn)定精確地工作，而允許短時(shí)間內(nèi)通過(guò)這塊電能表的最大電流是20A?！币簿褪钦f(shuō)家庭電路中的總電流只有小于或等于10A時(shí)，電能表才能長(zhǎng)期正常工作，若總電流長(zhǎng)時(shí)間超過(guò)10A時(shí)就會(huì)損壞電能表；現(xiàn)在新版教材中的解釋為：“該電能表的基本電流是10A，額定最大電流是20A。電能表的基本電流是確定電能表有關(guān)特性的電流值，而額定最大電流是電能表能滿(mǎn)足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的準(zhǔn)確度的電大電流值?！鼻耙环N解釋是很多教師都認(rèn)同的，且也在教學(xué)中也是用這種解釋進(jìn)行教學(xué)的，甚至很多試題都是以這樣解釋來(lái)命題的。后一種解釋是筆者第一次所見(jiàn)，謹(jǐn)慎起見(jiàn)，筆者先是翻閱了與之配套的教師教學(xué)用書(shū)，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的解釋與論述；后請(qǐng)教一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們也和筆者一樣都只掌握第一種解釋?zhuān)鴮?duì)所不知。
二、基本電流與最大額定電流的含義
對(duì)于后一種解釋中提到的“基本電流”，到網(wǎng)上查閱才知道其含義，下面是筆者所查資料：根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T15283-94和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)IEC521-1988，電能表標(biāo)有兩個(gè)電流值，如10（20）A。這里所標(biāo)10A為基本電流（basic current），符合Ib，是確定儀表有關(guān)特性的電流值，也稱(chēng)為標(biāo)定電流值。它是由電能表的起動(dòng)電流（即能夠使轉(zhuǎn)盤(pán)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的最小電流。）決定的。例如對(duì)于2.0級(jí)電能表來(lái)說(shuō)，起動(dòng)電流為0.5%Ib。20A為額定最大電流（rated maximurn current），符合Imax，為儀表能滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的準(zhǔn)確度的最大電流值。通過(guò)電能表的電流可高達(dá)其基本電流的二倍、三倍、四倍，有的高達(dá)八倍，達(dá)不到二倍的只標(biāo)基本電流。最大額定電流相對(duì)基本電流的倍數(shù)叫負(fù)載寬度。在選取電能表時(shí)，一方面要注意負(fù)載最小電流不能低于啟動(dòng)電流；另一方面長(zhǎng)期使用的電流值不能高于最大額定電流?？紤]到家用電器的日益增多，故應(yīng)留有余量，但也不是倍數(shù)越大越好，應(yīng)當(dāng)合理適度。若電能表只標(biāo)有一個(gè)電流值，如5A，這只是基本電流值，并非允許通過(guò)的最大電流。對(duì)于這種電能表一般地說(shuō)超載到120℅是不會(huì)發(fā)生問(wèn)題而且能滿(mǎn)足電能表的準(zhǔn)確測(cè)量。
說(shuō)到這里，可以說(shuō)電能表的電流參數(shù)意義已經(jīng)很明確了。標(biāo)定電流是由起動(dòng)電流決定的基本電流，而額定最大電流又是基本電流的倍數(shù)（滿(mǎn)足電能表的準(zhǔn)確程度的最大電流）。最大額定電流相對(duì)基本電流的倍數(shù)叫負(fù)載寬度。以10（20）A為例，10A是由起動(dòng)電流決定的基本電流，20A是額定最大電流。當(dāng)電流為20A時(shí)，電能表測(cè)得還是準(zhǔn)確的，已經(jīng)達(dá)到了電能表允許的最大誤差。因此，在教學(xué)中只要告訴學(xué)生：基本電流是標(biāo)志電能表性能及測(cè)量準(zhǔn)確程度的一個(gè)重要參數(shù)，它決定額定最大電流的大小就可以了。
三、對(duì)教材內(nèi)容滯后的思考
付于武（中國(guó)汽車(chē)工程學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)）：當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”第三次工業(yè)革命，德國(guó)工業(yè)制造4.0，甚至第四次工業(yè)革命等這些概念鋪天蓋地的大量信息以爆炸的態(tài)勢(shì)增長(zhǎng)，面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，汽車(chē)行業(yè)要做的首先是安靜下來(lái)，認(rèn)真地分析、踏實(shí)地做事，勇敢地實(shí)踐。未來(lái)10年對(duì)中國(guó)節(jié)能和新能源汽車(chē)的發(fā)展至關(guān)重要。
瞿國(guó)春（中國(guó)工信部裝備司副司長(zhǎng)）：中國(guó)新能源汽車(chē)部分關(guān)鍵核心技術(shù)的缺失影響了新能源汽車(chē)形成完整的工業(yè)體系和開(kāi)發(fā)能力。官方將進(jìn)一步加大對(duì)關(guān)鍵材料和零部件研發(fā)的支持，并促進(jìn)新技術(shù)在傳統(tǒng)動(dòng)力系統(tǒng)上的應(yīng)用。在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面，對(duì)于行業(yè)亟需、但短期內(nèi)又無(wú)法形成國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的，將支持先行制定“團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)”，以引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。
郭孔輝（中國(guó)工程院院士、吉林大學(xué)汽車(chē)工程學(xué)院名譽(yù)院長(zhǎng)）：中國(guó)市場(chǎng)需求的多樣性決定了需要發(fā)展多層次的電動(dòng)車(chē)。應(yīng)首先發(fā)展百姓買(mǎi)得起，使用方便的小型電動(dòng)汽車(chē)，同時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求發(fā)展不同層次電動(dòng)車(chē)。
一、 借助文本語(yǔ)言探尋遣詞造句的精妙
小語(yǔ)教材中的選文大都出自名家之手，文質(zhì)兼美，遣詞造句獨(dú)具匠心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。教師要發(fā)掘那些語(yǔ)言的精美，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味，感受語(yǔ)言文字的魅力。
著名作家季羨林的《夾竹桃》中有這樣一段文字描寫(xiě)：“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)?！逼渲械摹耙u”字可謂是神來(lái)之筆，妙不可言。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探尋：句子中的“襲”換成“飄”或“傳“好不好 ？經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀感悟，學(xué)生懂得“襲”字的使用妙不可言，不但體現(xiàn)了香氣的濃烈，還含有一種主動(dòng)的意味，說(shuō)明這香氣濃得你無(wú)處可躲；而且“襲”是擬人寫(xiě)法，使香氣成為活的，更有動(dòng)感；而“飄”和“傳”的表達(dá)效果就顯得平淡無(wú)奇了。這樣長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，學(xué)生遣詞造句的能力自然會(huì)得到提升。
二、 借助文本語(yǔ)言探尋修辭手法的精妙
語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)靈活、新鮮別致、有美感，修辭的運(yùn)用必不可少。教材中妙用比喻、擬人、夸張、反問(wèn)等修辭手法的精彩語(yǔ)句比比皆是，教學(xué)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生探尋這些語(yǔ)句的精妙，能提高學(xué)生生動(dòng)形象地表情達(dá)意的能力。
《煙臺(tái)的?！肺淖址浅?yōu)美，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用使文章語(yǔ)句灑脫，富有詩(shī)意。例如寫(xiě)冬天：“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響……”這個(gè)比喻把涌浪的氣勢(shì)表現(xiàn)得真切酣暢，千萬(wàn)頭暴怒的獅子該是怎樣驚心動(dòng)魄的景象??！寫(xiě)春天則是：“微波泛起，一道道白色的浪花從北邊遙遠(yuǎn)的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來(lái)，像個(gè)頑皮的孩子?！崩嘶ㄏ駛€(gè)頑皮的孩子，孩子是天真浪漫的。這里除了打比方以外，作者還賦予海浪以人格色彩，它們仿佛是有生命的了。冬天的海浪“前赴后繼”“鍥而不舍地?fù)湎虻贪丁?，多么的?zhí)著而堅(jiān)韌呀，讓人聯(lián)想起奮斗不息的志士、沖鋒陷陣的勇者。春天白色的浪花“嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來(lái)”，孩子般的天性，多么可愛(ài)、活潑啊。教學(xué)時(shí)，教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟這些精彩的比喻句、擬人句，學(xué)生在此基礎(chǔ)上仿照“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子……”的寫(xiě)法，說(shuō)（寫(xiě)）一處景物，就會(huì)自然的有感情了。
三、 借助文本語(yǔ)言探尋構(gòu)段方式的精妙
小學(xué)階段的選文中最常見(jiàn)的構(gòu)段方式有總分式（先分后總 、先總后分 、總―分―總）、遞進(jìn)式、承接式、并列式等。這些典型的段落形式有很強(qiáng)的示范性，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的范本。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探尋這些構(gòu)段方式的特點(diǎn)，可在一定程度上提高學(xué)生有序、流暢表達(dá)的能力。
《廣玉蘭》第3自然段：“廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。有的含羞待放：……有的剛剛綻放……盛開(kāi)著的……先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去……”這段話采用了“總―分―總”的段落結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)有各種形態(tài)，再按花開(kāi)的遲早順序具體寫(xiě)了四種花的形態(tài)，最后寫(xiě)廣玉蘭頑強(qiáng)的生命力。教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)段的特點(diǎn)，然后要求仿照本段的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一種花。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)、模仿中，既走進(jìn)了文本，又學(xué)會(huì)了有序表達(dá)。
四、 借助文本語(yǔ)言探尋布局謀篇的精妙
現(xiàn)行教材中蘊(yùn)含著多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和謀篇布局方法。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探尋文本謀篇布局的精妙，能有效地促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。
【關(guān)鍵詞】 采暖管線 施工技術(shù) 管材防腐 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
1 材料檢驗(yàn)
全部管材、閥門(mén)及配件到貨后，逐件檢查外觀質(zhì)量，符合規(guī)范規(guī)定為合格，所有材料均應(yīng)具有出廠合格證，同時(shí)校核質(zhì)量證明書(shū)，其材質(zhì)合格符合設(shè)計(jì)要求，確認(rèn)無(wú)問(wèn)題后進(jìn)行驗(yàn)收。對(duì)檢驗(yàn)不合格的產(chǎn)品，退回供貨單位進(jìn)行更換，并再次驗(yàn)收。經(jīng)驗(yàn)收合格的閥門(mén)送閥門(mén)車(chē)間，進(jìn)行壓力試驗(yàn)，合格后運(yùn)到工地進(jìn)行安裝。經(jīng)試驗(yàn)不合格的閥門(mén)，退回供貨單位，更換合格產(chǎn)品后并重新試驗(yàn)，合格后方能進(jìn)行安裝。
2 管材防腐
管材及配件進(jìn)場(chǎng)后，應(yīng)按設(shè)計(jì)施工圖要求進(jìn)行嚴(yán)格的除污、除銹、刷漆。管線采用半機(jī)械除銹，露出金屬光澤為合格。并及時(shí)涂刷底漆，涂刷應(yīng)均勻，無(wú)漏涂現(xiàn)象，面漆涂刷在現(xiàn)場(chǎng)安裝完成后進(jìn)行。
3 工藝流程
工藝流程：安裝準(zhǔn)備預(yù)制加工卡架安裝干管安裝立管安裝支管安裝試壓沖洗防腐保溫調(diào)試。
4 操作具體工藝
4.1 安裝準(zhǔn)備
認(rèn)真熟悉圖紙，配合土建施工進(jìn)度，預(yù)留槽洞及安裝預(yù)埋件。按設(shè)計(jì)圖紙畫(huà)出管路的位置、管徑、變徑、預(yù)留口、坡向，卡架位置等施工草圖，包括干管起點(diǎn)、末端和拐彎、節(jié)點(diǎn)。預(yù)留口、坐標(biāo)位置等。
4.2 干管安裝
按施工草圖，進(jìn)行管段的加工預(yù)制，包括：斷管、套絲、上零件、調(diào)直、核對(duì)好尺寸，按環(huán)路分組編號(hào)，碼放整齊。安裝卡架，按設(shè)計(jì)要求或規(guī)定間距安裝。吊卡安裝時(shí)，先把吊棍按坡向、順序依次穿在型鋼上，吊環(huán)按間距位置套在管上，再把管抬起穿上螺栓擰上螺母，將管固定。安裝托架上的管道時(shí)，先把管就位在托架上，把第一節(jié)管裝好U形卡，然后安裝第二節(jié)管，以后各節(jié)管均照此進(jìn)行，緊固好螺栓。干管安裝應(yīng)從進(jìn)戶(hù)或分支路點(diǎn)開(kāi)始，裝管前要檢查管腔并清理干凈。在絲頭處涂好鉛油纏好麻，一人在末端扶平管道，一人在接口處把管相對(duì)固定對(duì)準(zhǔn)絲扣，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)入扣，用一把管鉗咬住前節(jié)管件，用另一把管鉗轉(zhuǎn)動(dòng)管至松緊適度，對(duì)準(zhǔn)調(diào)直時(shí)的標(biāo)記，要求絲扣外露2～3扣，并清掉麻頭依此方法裝完為止（管道穿過(guò)伸縮縫或過(guò)溝處，必須先穿好鋼套管）。制作羊角彎時(shí)，應(yīng)煨兩個(gè)75°左右的彎頭，在聯(lián)接處鋸出坡口，主管鋸成鴨嘴形，拼好后即應(yīng)點(diǎn)焊、找平、找正、找直后，再進(jìn)行施焊。羊角彎接合部位的口徑必須與主管口徑相等，其彎曲半徑應(yīng)為管徑的2.5倍左右。分路閥門(mén)離分路點(diǎn)不宜過(guò)遠(yuǎn)。如分路處是系統(tǒng)的最低點(diǎn)，必須在分路閥門(mén)前加泄水絲堵。集氣罐的進(jìn)出水口，應(yīng)開(kāi)在偏下約為罐高的1/3處。絲接應(yīng)與管道聯(lián)接調(diào)直后安裝。其放風(fēng)管應(yīng)穩(wěn)固，如不穩(wěn)可裝兩個(gè)卡子，集氣罐位于系統(tǒng)末端時(shí)，應(yīng)裝托、吊卡。采用焊接鋼管，先把管子選好調(diào)直，清理好管膛，將管運(yùn)到安裝地點(diǎn)，安裝程序從第一節(jié)開(kāi)始；把管就位找正，對(duì)準(zhǔn)管口使預(yù)留口方向準(zhǔn)確，找直后用氣焊點(diǎn)焊固定（管徑≤50mm以下焊2點(diǎn)，管徑≥70mm以上點(diǎn)焊3點(diǎn)），然后施焊，焊完后應(yīng)保證管道正直。遇有伸縮器，應(yīng)在預(yù)制時(shí)按規(guī)范要求做好預(yù)拉伸，并作好紀(jì)錄。按位置固定，與管道連接好。波紋伸縮器應(yīng)按要求位置安裝好導(dǎo)向支架和固定支架。并分別安裝閥門(mén)、集氣罐等附屬設(shè)備。管道安裝完，檢查坐標(biāo)、標(biāo)高、預(yù)留口位置和管道變徑等是否正確，然后找直，用水平尺校對(duì)復(fù)核坡度，調(diào)整合格后，再調(diào)整吊卡螺栓U形卡，使其松緊適度，平正一致，最后焊牢固定卡處的止動(dòng)扳。擺正或安裝好管道穿結(jié)構(gòu)處的套管，填堵管洞口，預(yù)留口處應(yīng)加好臨時(shí)管堵。
4.3 立管安裝
核對(duì)各層預(yù)留孔洞位置是否垂直，吊線、剔眼、栽卡子。將預(yù)制好的管道按編號(hào)順序運(yùn)到安裝地點(diǎn)。安裝前先卸下閥門(mén)蓋，有鋼套管的先穿到管上，按編號(hào)從第一節(jié)開(kāi)始安裝。涂鉛油纏麻將立管對(duì)準(zhǔn)接口轉(zhuǎn)動(dòng)入扣，一把管鉗咬住管件，一把管鉗擰管，擰到松緊適度，對(duì)準(zhǔn)調(diào)直時(shí)的標(biāo)記要求，絲扣外露2～3扣，預(yù)留口平正為止，并清凈麻頭。檢查立管的每個(gè)預(yù)留口標(biāo)高、方向、半圓彎等是否準(zhǔn)確、平正。
4.4 支管安裝
檢查散熱器安裝位置及立管預(yù)留口是否準(zhǔn)確。量出支管尺寸和燈叉彎的大小。配支管，按量出支管的尺寸，減去燈叉彎的量，然后斷管、套絲、煨燈叉彎和調(diào)直。將燈叉彎兩頭抹鉛油纏麻，裝好油任，連接散熱器，把麻頭清凈。暗裝或半暗裝的散熱器燈叉彎必須與爐片槽墻角相適應(yīng)，達(dá)到美觀。用鋼尺、水平尺、線墜校對(duì)支管的坡度和平行距墻尺寸，并復(fù)查立管及散熱器有無(wú)移動(dòng)。按設(shè)計(jì)或規(guī)定的壓力進(jìn)行系統(tǒng)試壓及沖洗，合格后辦理驗(yàn)收手續(xù)，并將水泄凈。立支管變徑，不宜使用鑄鐵補(bǔ)芯，應(yīng)使用變徑管箍或焊接法。
4.5 通暖
首先聯(lián)系好熱源，根據(jù)供暖面積確定通暖范圍，制定通暖人員分工，檢查供暖系統(tǒng)中的泄水閥門(mén)是否關(guān)閉，干、立、支管的閥門(mén)是否打開(kāi)。向系統(tǒng)內(nèi)充軟化水，開(kāi)始先打開(kāi)系統(tǒng)最高點(diǎn)的放風(fēng)閥，安排專(zhuān)人看管。慢慢打開(kāi)系統(tǒng)回水干管的閥門(mén)，待最高點(diǎn)的放風(fēng)閥見(jiàn)水后即關(guān)閉放風(fēng)閥。再開(kāi)總進(jìn)口的供水管閥門(mén)，高點(diǎn)放風(fēng)閥要反復(fù)開(kāi)放幾次，使系統(tǒng)中的冷風(fēng)排凈為止。正常運(yùn)行半小時(shí)后，開(kāi)始檢查全系統(tǒng)，遇有不熱處應(yīng)先查明原因，需沖洗檢修時(shí)，則
關(guān)閉供回水閥門(mén)泄水，然后分先后開(kāi)關(guān)供回水閥門(mén)放水沖洗，沖凈后再按照上述程序通暖運(yùn)行，直到正常為止。冬季通暖時(shí)，必須采取臨時(shí)取暖措施，使室溫保持+5℃以上才可進(jìn)行。遇有熱度不均，應(yīng)調(diào)整各分路立管、支管上的閥門(mén)，使其基本達(dá)到平衡后，進(jìn)行正式檢查驗(yàn)收，并辦理驗(yàn)收手續(xù)。
[關(guān)鍵詞] 視覺(jué)素養(yǎng)能力; 標(biāo)準(zhǔn); 高等教育; 美國(guó)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
美國(guó)視覺(jué)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐十分發(fā)達(dá),由美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)(Association of College and Research Libraries,簡(jiǎn)稱(chēng)ACRL) 針對(duì)高校制定的《高等教育視覺(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)),國(guó)內(nèi)尚無(wú)相關(guān)報(bào)道。以下簡(jiǎn)要分析ACRL 視覺(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,從中窺見(jiàn)美國(guó)高校大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的特色,以期對(duì)我國(guó)高校視覺(jué)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐帶來(lái)啟示。
一、標(biāo)準(zhǔn)制定的背景
圖像和視覺(jué)媒介在當(dāng)代文化中日漸凸顯的優(yōu)勢(shì)正在變革著21世紀(jì)讀寫(xiě)能力的內(nèi)涵。在今天高度視覺(jué)化的社會(huì)中,視覺(jué)圖像已不再是其他形式信息的附庸,而是與書(shū)寫(xiě)文本具有同等重要的作用及地位。[1]個(gè)體必須發(fā)展基本的視覺(jué)技能才能有效地參與到以視覺(jué)為導(dǎo)向的當(dāng)代社會(huì)中。而視覺(jué)素養(yǎng)教育則是賦予個(gè)體這一能力的教育內(nèi)容。提高大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)能力,成為高等教育改革重要目標(biāo)之一。
(一)媒介教育深入發(fā)展,視覺(jué)學(xué)習(xí)成為普遍性活動(dòng)
自視覺(jué)教育運(yùn)動(dòng)起,視覺(jué)學(xué)習(xí)一直是美國(guó)高校學(xué)科教育的一種重要范式。隨著視覺(jué)媒介在教育中的廣泛應(yīng)用,視覺(jué)文本成為校園環(huán)境的一部分,視覺(jué)研究和圖像應(yīng)用已不再局限于藝術(shù)領(lǐng)域,而成為彌漫于校園生活與學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)普遍性活動(dòng)。視覺(jué)媒介成為日常教與學(xué)的必要工具的同時(shí),大學(xué)生常常要涉及到無(wú)數(shù)以視覺(jué)形式發(fā)送的信息查找、閱讀及分析、制作活動(dòng)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,這些學(xué)習(xí)活動(dòng)與查找、創(chuàng)造和操作書(shū)寫(xiě)文本信息的活動(dòng)相互交織且邊界模糊不清,信息素養(yǎng)與視覺(jué)素養(yǎng)的關(guān)系日漸相互交織,運(yùn)用視覺(jué)素養(yǎng)并主動(dòng)地將其與信息素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)整合起來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)顯而易見(jiàn)已成為一種前提條件,這提出了整合視覺(jué)素養(yǎng)教育的需求。許多美國(guó)高?；谛滦兔浇榧夹g(shù)的支持開(kāi)展整合視覺(jué)素養(yǎng)教育活動(dòng)的學(xué)科教學(xué)改革,開(kāi)發(fā)了豐富多樣的視覺(jué)學(xué)習(xí)與研究資源、工具和教學(xué)模式。如加利福尼亞大學(xué)開(kāi)展空間教育促進(jìn)本科教學(xué)變革,促使教師與研究者認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中空間概念的重要性,幫助教師在學(xué)科課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)思維、視覺(jué)推理能力及視覺(jué)分析方法,并創(chuàng)辦了“空間整合社會(huì)科學(xué)研究中心”(Center for Spatially Integrated Social Science)網(wǎng)站。[2]網(wǎng)站提供該校開(kāi)發(fā)的眾多工具軟件、視覺(jué)材料及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(二)美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)重視發(fā)展學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)
當(dāng)學(xué)校生活在逐漸適應(yīng)視覺(jué)文化的同時(shí),越來(lái)越多的美國(guó)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到視覺(jué)素養(yǎng)是21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的一種基本能力,培養(yǎng)學(xué)生批判地觀看和創(chuàng)作多種模態(tài)信息應(yīng)該成為高等教育改革的基本目標(biāo)和重要組成部分。從2002年起,美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)(Association of American Colleges and Universities )在每年出版的年度“更高期望報(bào)告”(Greater Expectations Report)中都強(qiáng)調(diào),“區(qū)域教育質(zhì)量的一個(gè)核心特征是賦予學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用口頭的、視覺(jué)的、書(shū)寫(xiě)的以及第二語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力”。[3]美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)(EDUCAUSE)在頒布的2009年度“地平線報(bào)告”(The Horizon Report)中,指出“視覺(jué)素養(yǎng)成為解析、編制以及決定數(shù)據(jù)的可信性和真實(shí)性的一個(gè)越來(lái)越重要的能力”,呼吁高等教育要為學(xué)生提供“信息素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)以及如何運(yùn)用今天的技術(shù)來(lái)建構(gòu)意義的正規(guī)教育”。[4]美國(guó)權(quán)威性教育機(jī)構(gòu)對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)教育的重視促進(jìn)了高校視覺(jué)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐的發(fā)展。
(三)應(yīng)對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)教育需求,重構(gòu)通識(shí)教育構(gòu)成
視覺(jué)素養(yǎng)教育新需求不僅要求高校教師、教育技術(shù)專(zhuān)家及圖書(shū)館員在日常教學(xué)中能有效地運(yùn)用視覺(jué)表征來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),在學(xué)科課程中有效地整合視覺(jué)素養(yǎng)教育以發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)能力,同時(shí)也要求現(xiàn)有的通識(shí)教育課程進(jìn)行變革。越來(lái)越多的美國(guó)高校在重視寫(xiě)作、表達(dá)、邏輯、批判思維、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)等基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,把視覺(jué)素養(yǎng)教育納入通識(shí)教育范疇中,提出視覺(jué)素養(yǎng)要求并增設(shè)相關(guān)課程。在加州大學(xué)戴維斯分校設(shè)置的本科通識(shí)教育要求中,語(yǔ)文素養(yǎng)和圖像素養(yǎng)是核心構(gòu)成部分。在該校制定的20個(gè)通識(shí)教育必修學(xué)習(xí)單元中,視覺(jué)素養(yǎng)課程占3個(gè)單元。[5]俄亥俄州立大學(xué)對(duì)已有20年歷史的通識(shí)教育課程進(jìn)行修訂,明確提出每位學(xué)生需要完成嵌入視覺(jué)素養(yǎng)構(gòu)成的通識(shí)教育選修課的新要求。該校重新設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程,在書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)要求基礎(chǔ)上增加視覺(jué)素養(yǎng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)、口頭和視覺(jué)表達(dá)相互交織。[6]辛辛那提大學(xué)也在原有通識(shí)教育的書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、批判思維等三個(gè)維度的基礎(chǔ)上增加視覺(jué)素養(yǎng)作為通識(shí)教育的第四個(gè)構(gòu)成要素,同時(shí)設(shè)計(jì)并實(shí)施教師工作坊來(lái)促進(jìn)教師的視覺(jué)素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[7]
二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);崗位技能標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)能力
1.引言
近二十年我國(guó)物流業(yè)獲得了飛速的發(fā)展，但物流管理專(zhuān)業(yè)型人才緊缺，標(biāo)準(zhǔn)化專(zhuān)業(yè)教育缺失，物流業(yè)急需大量掌握一定技能，有一定溝通能力，會(huì)做事的應(yīng)用型人才。對(duì)于高職院校來(lái)講，要想能夠從根本上提高物流管理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，就必須從實(shí)際出發(fā)，大膽地進(jìn)行物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一套符合區(qū)域需要的、標(biāo)準(zhǔn)化的課程標(biāo)準(zhǔn)。物流管理專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)貫通著物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)每一個(gè)階段和每一項(xiàng)工作，是主導(dǎo)著物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，直接決定著物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
物流管理專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)需引入職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，從而有利于構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內(nèi)容，搭建新的建設(shè)基礎(chǔ)與運(yùn)行平臺(tái)。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接使職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)建立起更加緊密的聯(lián)系，避免人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人需求脫節(jié)。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接是基于社會(huì)、企業(yè)的人才需求，是基于高職院校辦學(xué)的需要而提出的，有利于高職院校貼近市場(chǎng)辦學(xué)，貼近企業(yè)崗位培養(yǎng)人才，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)性。
2.職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分析
當(dāng)前，從業(yè)者職業(yè)崗位技能的獲得可通過(guò)崗位技能培訓(xùn)和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)兩種途徑來(lái)體現(xiàn)。如果把崗位培訓(xùn)與院校教育兩者相比較，崗位培訓(xùn)從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)結(jié)果等方面與院校教育存在著明顯的差異。例如崗位培訓(xùn)的目的具有較明顯的職業(yè)性和定向性，主要解決的是從業(yè)者崗位綜合素質(zhì)的需要，培養(yǎng)的是某種職業(yè)崗位所需要的專(zhuān)項(xiàng)能力，傳授的是某種崗位規(guī)范要求的相關(guān)知識(shí)與操作技能，獲取的是國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。因此職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)崗位技能的要求更詳細(xì)具體，針對(duì)性和適用性更突出。
針對(duì)某種職業(yè)崗位，職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)從業(yè)者的綜合素質(zhì)水平而提出的具體要求。高職院校課程建設(shè)是一項(xiàng)以培養(yǎng)高級(jí)技能型、高素質(zhì)人才為目標(biāo)的質(zhì)量工程。隨著當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，高職院校需要實(shí)施校企的深度合作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的機(jī)制體制創(chuàng)新，圍繞“課證融合”的主旨，構(gòu)建出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，建立課程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、激勵(lì)與質(zhì)量監(jiān)控體系，從而適應(yīng)社會(huì)與行業(yè)企業(yè)不斷更新與變化的人才需求，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.基于職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)
為使學(xué)生能夠勝任工作直接上崗，在物流管理專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們制訂專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一方面引入采購(gòu)員、運(yùn)輸操作員、倉(cāng)儲(chǔ)管理員、物流信息操作員等職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，這樣做符合高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念，也可以實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”式的教育機(jī)制;另一方面構(gòu)建出以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力為主線的物流管理專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，整合歸納出新的課程內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。
3.1 物流管理專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
專(zhuān)業(yè)定位：服務(wù)于現(xiàn)代物流業(yè)，致力于信息科技與流通技術(shù)融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的流通管理專(zhuān)才。培養(yǎng)目標(biāo)：面向河北地區(qū)的物流企業(yè)或生產(chǎn)性企業(yè)的物流部門(mén)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備多種物流崗位的操作技能，從事產(chǎn)品采購(gòu)、運(yùn)輸操作、倉(cāng)儲(chǔ)管理、物流信息等工作的物流管理高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。崗位操作技能的管理員、業(yè)務(wù)主管或部門(mén)經(jīng)理，既能進(jìn)行貨物運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等現(xiàn)場(chǎng)組織管理以及現(xiàn)代物流設(shè)備的操作，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的優(yōu)秀。
3.2 物流管理專(zhuān)業(yè)崗位能力描述
物流管理專(zhuān)業(yè)的主要崗位與崗位能力見(jiàn)表1所示。
表1 物流管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)目標(biāo)與崗位能力一覽表
4.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定
4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)物流企業(yè)對(duì)采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)葘?zhuān)業(yè)人才的要求和高職教育的特點(diǎn)，經(jīng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)研究討論，確定了本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位群及相應(yīng)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：立足河北省，培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)制造企業(yè)、商品流通企業(yè)、物流服務(wù)企業(yè)第一線人才需要的，掌握采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理等方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力的高端技能型人才。
4.2 職業(yè)崗位能力分析
通過(guò)到企業(yè)調(diào)研和專(zhuān)家座談，依據(jù)采購(gòu)員、運(yùn)輸操作員、倉(cāng)儲(chǔ)管理員、物流信息操作員等職業(yè)崗位群的技能標(biāo)準(zhǔn)要求，分析本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群所從事的業(yè)務(wù)范圍及標(biāo)準(zhǔn)要求，并通過(guò)歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域。在工作領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各崗位的具體工作過(guò)程分析，整合歸納出典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置。
4.3 開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)采購(gòu)員、運(yùn)輸操作員、倉(cāng)儲(chǔ)管理員、物流信息操作員等工作領(lǐng)域中典型的工作任務(wù)進(jìn)行剖析、選取、歸納、序化和教學(xué)化，得出學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，按照緊貼崗位、職業(yè)素質(zhì)為先、能力培養(yǎng)為主線的育人思路，依據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照前述職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)要求，法構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向、職業(yè)崗位能力為主線的專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
5.結(jié)束語(yǔ)
高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)總體結(jié)構(gòu)保持相對(duì)穩(wěn)定，具體內(nèi)容和要求需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和實(shí)際授課效果與企業(yè)需求適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修訂。加強(qiáng)校企合作，開(kāi)發(fā)與建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)是高職物流管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的必由之路?；诠W(xué)結(jié)合的高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與建設(shè)本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須科學(xué)規(guī)范地組織、制訂、實(shí)施、評(píng)估和修訂才能更好地滿(mǎn)足課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要。
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