序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的楞次定律教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【大 中 小】【關(guān)閉】

一、概念界定

中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)，主要是指在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)探究方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式.這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng).而教師的主要角色則是探究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者."用類似科學(xué)研究的方式"，即讓學(xué)生通過"觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證"的過程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得解決問題的方法和途徑.其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問題的能力。

二、目標(biāo)定位

1．培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力：即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出解決問題的設(shè)想，嘗試解答，檢驗(yàn)結(jié)論，交流思想的能力。

2．讓學(xué)生通過親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，去獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。

3．發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的積極的相互影響，來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。

4．充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、理論基礎(chǔ)

1．探究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程

真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書本知識(shí)，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過程.

2．探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對(duì)他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行"因勢(shì)利導(dǎo)"的教學(xué)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

3．探究性學(xué)習(xí)符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)

中學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇，求知欲望強(qiáng)烈，他們具有一定的創(chuàng)造和探究的能力.探究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。

（4）探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新穎的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘。

5．探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展

學(xué)生只有在努力探究新知、解決問題的過程中，其學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)展。

四、實(shí)施策略

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境.創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程.通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力.例如，在進(jìn)行"導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)"的教學(xué)過程中，教師可以這樣來設(shè)計(jì)：

問題情景l(fā)：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡"220V100W"和"220V15W"比較它們?cè)谡９ぷ鲿r(shí)的亮暗情況，初步思考造成這一結(jié)果的原因?

問題情景2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，猜想一下導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)?

問題情景3：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想的正確性?實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材?

問題情景4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)?然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。

教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要力求體現(xiàn)"五性"：(1)"挑戰(zhàn)性"：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出能力挑戰(zhàn)；(2)"趣味性"：富有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維；(3)"開放性"：解題思路靈活多樣，問題答案不一定唯一；(4)"差異性"：關(guān)注個(gè)體差異，適合各層次學(xué)生，由淺入深地作出回答；(5)"實(shí)踐性"：伴以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求解決問題的方法。

對(duì)于問題情境中所隱含的"問題"，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

2．自主探究，自主意義建構(gòu)

所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的形成過程.自主意義建構(gòu)就是學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，而不是被動(dòng)接受新的知識(shí).在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維.通過學(xué)生動(dòng)手"學(xué)物理"、動(dòng)腦去"想物理"，使他們自主探究的體驗(yàn)獲得知識(shí)形成過程的積極的情感體驗(yàn).自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識(shí)本身，更在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。

加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑.在探究性實(shí)驗(yàn)研究的過程中有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，問題要以能夠引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的求知欲望為準(zhǔn))學(xué)生針對(duì)需要解決的問題進(jìn)行觀察、思考，運(yùn)用已掌握的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進(jìn)一步的提出新問題.教師要根據(jù)問題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來確定解決問題的實(shí)驗(yàn)程序，最終得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)過楞次定律后，研究"鋁管中磁性小球的下落規(guī)律".把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出.根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，對(duì)學(xué)生提出以下問題供學(xué)生探究：

（1）若就此課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問題?需要進(jìn)一步做哪些實(shí)驗(yàn)?

（2）你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么?(3)請(qǐng)分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過程.能否建立一種物理模型?(4)能否用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)?你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么?需要測(cè)量哪些物理量?如何測(cè)量?(5)給你電火花計(jì)時(shí)器的一套裝置，能否用它來研究小球的運(yùn)動(dòng)情況?如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.如果用圖像分析的話，需要測(cè)出哪些物理量?

這樣的設(shè)計(jì)比單純的從理論分析的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，以及自主探究、合作交流的能力.學(xué)生的動(dòng)手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3．合作交流，優(yōu)化意義建構(gòu)

所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，在學(xué)完"動(dòng)量"一章以后，學(xué)生對(duì)火箭的內(nèi)容很感興趣，由五個(gè)學(xué)生(三男二女)自發(fā)組成了一個(gè)"研制水火箭"的研究小組.該課題需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)制作、測(cè)量、總結(jié)交流等，研究小組學(xué)生分工合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ).其中一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課題組的活動(dòng)安排，包括實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容確定，時(shí)間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動(dòng)的總指揮.另外，還有一名副組長(zhǎng)、兩名操作員、一名記錄員.首先研究小組集體論證，根據(jù)課題的性質(zhì)和所要達(dá)到的目標(biāo)，制定方案，確定研究方法，制定具體實(shí)施步驟.課題組成員通過查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實(shí)驗(yàn)制作、綜合分析，通過大量的理論論證和實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究小組一致認(rèn)為，制作中應(yīng)考慮四個(gè)方面的原理：(1)加水----動(dòng)量守恒；(2)打氣----增壓；(3)發(fā)射----作用力與反作用力；(4)尾翼的作用----控制方向.設(shè)想用普通600n1L塑料飲料瓶，在里面注入水后，對(duì)瓶?jī)?nèi)空氣進(jìn)行加壓，利用水向下高速噴出使"火箭"作反沖運(yùn)動(dòng)來制作水火箭.研究小組在實(shí)際操作過程中也遇到了問題：(1)"火箭"底塞材料的選用.(2)給瓶中空氣加壓的問題亟待解決.(3)使"火箭"飛得更高、更穩(wěn)定的途徑.解決問題的方案需要考慮三個(gè)方面：(1)對(duì)于底塞材料，它必須具備氣密性好，又容易加工的特點(diǎn)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用的橡皮塞.(2)加壓用打氣筒，但怎樣加工底塞，使底塞與打氣筒相配套.學(xué)生們請(qǐng)教了許多人，最后從自行車的原理得到啟發(fā)，在橡皮塞上打了個(gè)孔，塞入一個(gè)自行車內(nèi)胎上的氣門芯底座，再裝上氣門芯，解決了加壓?jiǎn)栴}.(3)利用"火箭"的發(fā)射原理，要使火箭飛得更高，有兩個(gè)途徑：盡可能使"火箭"的質(zhì)量減小、同時(shí)減小飛行阻力或使水噴射出的速度盡可能大.通過近一個(gè)月的細(xì)心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會(huì)上獲得教師和學(xué)生們的一致好評(píng).本研究小組的記錄員深有感慨地說："活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長(zhǎng)那里學(xué)到了對(duì)問題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動(dòng)手能力，實(shí)際的研究過程讓我積極主動(dòng)地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達(dá)能力.通過交流、研討，學(xué)會(huì)了與別人分享成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考."

為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：

(1)聽辯的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析、判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見解。

(2)表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說話時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。

(3)交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

(4)合作的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效.例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開闊每個(gè)人思路的目的.同時(shí)，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。

4．引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高

引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用于解決問題的探究實(shí)踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程.讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問題中的各種關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。

例如"楞次定律"的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)一學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律講解例題課堂訓(xùn)練課后鞏固練習(xí).從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，充其量只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué).現(xiàn)改用探究性學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)問題情景學(xué)生討論、猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)(將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn))分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習(xí).教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律.這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極.學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了"教為引導(dǎo)，學(xué)為主體"的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開展，有利于創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng).為此，我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)了開放性教學(xué).特別重視設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的問題.那種結(jié)構(gòu)良好、條件確定、答案唯一的問題，只需重復(fù)所學(xué)知識(shí)即可解決問題的"標(biāo)準(zhǔn)件"式的練習(xí)，這樣往往易造成學(xué)生思維定勢(shì)，妨礙學(xué)生思維發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利.這種設(shè)計(jì)開放性問題，不妨可以從以下角度著手：

(1)策略的開放.讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，用不同的方法去解決問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解決問題策略的比較，逐步樹立策略優(yōu)化的思想。

(2)條件的開放.讓學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)所要解決問題的條件作全面分析、周密思考，根據(jù)不同條件對(duì)問題作出不同的解釋，提高全面分析及解決實(shí)際問題的能力。

(3)結(jié)論的開放.讓學(xué)生面對(duì)相同條件的問題，從不同角度的思考、分析，獲得不同的答案，使學(xué)生廣開思路，從不同側(cè)面、不同的相互關(guān)系中獲得不同結(jié)構(gòu)形式的結(jié)論，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。

5．評(píng)價(jià)體驗(yàn)

評(píng)價(jià)體驗(yàn)，其主要目的在于通過學(xué)生的自主探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展.學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有：主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和主動(dòng)發(fā)展的能力.評(píng)價(jià)體驗(yàn)的主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力.為此，教師在課堂教學(xué)中要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問題、獲取新知的思維方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)思維方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，以提高主動(dòng)獲取新知、解決問題的能力。

五、幾點(diǎn)啟示

1．正確選定探究課題

課堂教學(xué)中要選擇有一定的難度和探究?jī)r(jià)值內(nèi)容，需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過知識(shí)，經(jīng)過觀察，猜想，嘗試，驗(yàn)證等多種方法才能解決。

2．探究性學(xué)習(xí)要注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí).教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的，而不是任何知識(shí)都可以探究。

3．學(xué)習(xí)是學(xué)生通過多方面探究活動(dòng)獲得新知并培養(yǎng)能力的過程

教師要給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過程，而是在方法論指導(dǎo)下讓學(xué)生通過觀察，猜想，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證等探究活動(dòng)親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)獲得過程以及培養(yǎng)科學(xué)探究能力.要給學(xué)生以啟發(fā)性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我矯正，并將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考活動(dòng)。

4．教師要提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的條件，去營(yíng)造一個(gè)有利于探究的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難，敢于并熱衷于發(fā)表見解，積極參與教學(xué)中提出的問題討論與爭(zhēng)論，進(jìn)行廣泛的交流，從而使探究順利進(jìn)行。

第2篇

一、農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀反思

我從業(yè)20多年來，對(duì)農(nóng)村高級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況比較了解。我根據(jù)經(jīng)歷和相關(guān)同事的介紹，對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀作如下概括。

1.教師緊缺，使得物理教師的教學(xué)任務(wù)繁重，身心疲憊，無力準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在我所接觸到的農(nóng)村中學(xué)物理教師中，大多每周都帶5個(gè)多班的物理課，平均每班以3節(jié)課計(jì)算，平均周課時(shí)在15節(jié)，加上許多物理教師都要跨課頭教學(xué)，這樣計(jì)算每周課時(shí)在17節(jié)以上。5個(gè)班的物理作業(yè)批閱、晚課等又要占有物理教師的時(shí)間和精力，所以沒有時(shí)間和精力準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.設(shè)備不足，使得有許多實(shí)驗(yàn)無法實(shí)行。在我所見到的農(nóng)村中學(xué)中，大多都有物理實(shí)驗(yàn)室，但大都屬于堆放物理教具的倉庫，所謂實(shí)驗(yàn)教師大都有物理教師兼任，許多時(shí)候只能提供演示實(shí)驗(yàn)所需的道具，大規(guī)模的物理實(shí)驗(yàn)根本無法做。

3.多媒體演示代替學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)。近年來隨著教學(xué)條件的改善，許多農(nóng)村高級(jí)中學(xué)大多都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，也有相當(dāng)一部分學(xué)校在畢業(yè)年級(jí)臨近高考時(shí)段把高中物理實(shí)驗(yàn)用多媒體演示一遍，以此來代替物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力底下，本來應(yīng)該在親自試驗(yàn)中掌握的知識(shí)演變成為死記硬背的知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且與新課標(biāo)的要求格格不入。

4.農(nóng)村中學(xué)物理教師自身不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。許多教師在交流中在涉及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要么避而不談，要么認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于輔助教學(xué)手段，可有可無。這種認(rèn)識(shí)上不足，也成為制約農(nóng)村高級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。

這些因素的存在使得農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于一種被動(dòng)局面，也成為物理學(xué)科適應(yīng)新的課標(biāo)要求桎梏，嚴(yán)重影響到物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)出路探索

1.教師應(yīng)積極開發(fā)周邊資源，利用廉價(jià)的廢舊物品、家常用品來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)配備不足的制約，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。例如：我指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊電阻器，墨水瓶、溫度計(jì)等器具制成了焦耳定律演示器，從廢舊電阻器上剪下兩段不同的電阻絲，固定在兩只相同的墨水瓶中，塞上橡皮塞，瓶塞插上接線柱和兩端開口的廢舊溫度計(jì)，里面裝滿染色的煤油。這樣，瓶?jī)?nèi)煤油微小體積變化可較大的顯示出來，通過比較兩瓶?jī)?nèi)煤油吸熱膨脹時(shí)在溫度計(jì)的玻璃管上升的高度來比較兩電阻絲產(chǎn)熱的多少；裝上電源、開關(guān)、電流表、滑動(dòng)變阻器、接線柱等并組成電路。這樣既降低了實(shí)驗(yàn)的成本，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。又如：在教學(xué)《浮力》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究物體沉浮的條件時(shí)，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌。隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。雞蛋在學(xué)生家里很容易找到，引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)，既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重視演示實(shí)驗(yàn)的作用。除了安排適量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，我們可以用大量的演示實(shí)驗(yàn)來闡明物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律。首先，要注意精選實(shí)驗(yàn)，對(duì)于每一章節(jié)的內(nèi)容教材所列舉的演示實(shí)驗(yàn)少則三五個(gè)，多則十余個(gè)。對(duì)此我們沒有必要一一演示，只要選取典型實(shí)驗(yàn)延時(shí)即可。例如，為使學(xué)生建立大氣壓的概念，教師可選擇用“厚紙片頂住一杯水”的演示實(shí)驗(yàn)，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實(shí)驗(yàn)都端到學(xué)生面前。避免學(xué)生只看熱鬧忘記本節(jié)課主題的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，要再做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候適時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作答，深化實(shí)驗(yàn)效果。例如，進(jìn)行電功率的教學(xué)時(shí)，教師可先做演示，將“220v，25w”“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們能否正常發(fā)光？在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，往往能取得比較滿意的效果。

3.注重學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們可以通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)的訓(xùn)練。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R串＝R1＋R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。同時(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)。課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知行統(tǒng)一。

第3篇

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一”的教育改革發(fā)展方略.要求教師應(yīng)堅(jiān)持把“全面發(fā)展”和“個(gè)性發(fā)展”相統(tǒng)一作為教育的最高價(jià)值追求.高中物理課程，一方面為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)；另一方面使學(xué)生初步學(xué)習(xí)了科學(xué)思想方法和研究問題的方法，對(duì)學(xué)生開闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、增強(qiáng)適應(yīng)能力以及提高素質(zhì)水平都有非常重要的作用.但由于智力狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、追求向往等諸多原因，不同的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同程度的熱情，也會(huì)遇到不同的困難.比如，有的學(xué)生不能將各種物理過程在頭腦中形成清晰的物理圖景；有的學(xué)生不能將靜止的狀態(tài)與動(dòng)態(tài)的過程很好的區(qū)分開來；還有的學(xué)生總難以將貌似不同而實(shí)質(zhì)相同的物理圖景抽象為同一種物理模型等等.這就要求教師在教學(xué)過程中既要面向全體學(xué)生解決他們所面臨的共性問題，又要及時(shí)了解、分析、解決學(xué)生面臨的各種個(gè)性化問題.而傳統(tǒng)的物理教學(xué)中老師們常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，通常將學(xué)生按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得不到個(gè)性尊重，不能充分發(fā)揮主動(dòng)性，無法盡情張揚(yáng)其個(gè)性特征.這種缺乏人文性的教學(xué)方式，自然無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.因此，我們做“基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)適應(yīng)性研究”的課題有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義.

2適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的物理教學(xué)實(shí)踐

探索如何讓物理教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才需求有十分重要的意義.以下筆者從三個(gè)“走向”，談?wù)勥m應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的物理教學(xué)實(shí)踐.

2.1由統(tǒng)一式課堂走向分層互動(dòng)式課堂――學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主陣地

一直以來，物理教學(xué)幾乎都是采用材、統(tǒng)一課時(shí)、參，這種統(tǒng)一的教學(xué)模式，往往無法兼顧到每個(gè)學(xué)生，從而導(dǎo)致在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了“吃不飽”和“消化不了”的兩極現(xiàn)象.目前實(shí)施的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)模塊劃分為必修和選修兩部分，其目的就是為了使物理教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性制定不同層次的知識(shí)和能力的要求.即使同樣是必修（或選修）課程，學(xué)生在掌握知識(shí)的程度上也存在很大差異.只有在課堂教學(xué)中，保持正常的師生雙向互動(dòng)，教師才能及時(shí)了解不同學(xué)生在不同的知識(shí)和能力層次上達(dá)到的實(shí)際水平，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)要講授的內(nèi)容分層次制定適合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo).例如在講授教科版高中物理3-2第一章《自感》一節(jié)時(shí)，可將其按知識(shí)能力的要求劃分為4個(gè)層次：（1）了解自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及影響自感電動(dòng)勢(shì)大小的因素；（2）能利用楞次定律的“阻礙”思想解釋自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)不同電路的影響；（3）能定性畫出電鍵通與斷的瞬間，電感線圈中電流隨時(shí)間的變化圖象；（4）能利用自感現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)解釋生活中的一些典型應(yīng)用，如日光燈等.對(duì)第一個(gè)層次，要求全體學(xué)生都能熟練掌握；對(duì)第二個(gè)層次要求絕大多數(shù)學(xué)生能逐步掌握，但不要求他們本堂課能夠一步到位；對(duì)第三個(gè)層次要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠慢慢摸索，掌握?qǐng)D象規(guī)律，明確告訴學(xué)生，不能完成也不會(huì)影響后面的學(xué)習(xí).對(duì)第四個(gè)層次只作為課后思考，歡迎有興趣的學(xué)生相互討論，多向老師提問.對(duì)課外作業(yè)同樣分幾個(gè)層次：對(duì)第一個(gè)層次的作業(yè)要求全體學(xué)生必須完成；對(duì)第二個(gè)層次的作業(yè)要求學(xué)生盡量完成，少數(shù)不會(huì)的問題可以留到以后補(bǔ)上；對(duì)于第三、第四個(gè)層次的作業(yè)，不作硬性規(guī)定，只提供給學(xué)生，由他們自行決定是否完成.到底是哪些學(xué)生需要達(dá)到第一、二層次的目標(biāo)，哪些學(xué)生需要達(dá)到第三、四層次的目標(biāo)，則應(yīng)在教學(xué)過程中關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)各自的特點(diǎn)，提出切合實(shí)際的要求.

這種分層互動(dòng)式教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從自身的學(xué)習(xí)能力類型出發(fā)，從不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的要求出發(fā)，而有計(jì)劃地、主動(dòng)靈活地、揚(yáng)長(zhǎng)避短地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效能，以及最大限度的使得不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展，充分的體現(xiàn)了“因材施教”的教育思想，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.

2.2由知識(shí)本位走向?qū)W生本位――學(xué)生個(gè)性發(fā)展的落腳點(diǎn)

當(dāng)前物理教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”觀念為主，其核心是把系統(tǒng)掌握客觀的、現(xiàn)成的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)技能體系作為教學(xué)最重要、甚至唯一的目標(biāo).傳授知識(shí)技能從教學(xué)的手段性目標(biāo)變成了功能性目標(biāo)，教師成了復(fù)制、灌輸知識(shí)的“機(jī)器”，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，失去了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期處在一種不平等的服從關(guān)系下學(xué)習(xí).這種教學(xué)既忽視了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，又壓制了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力.蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”.所以在物理教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生這種心理，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供獨(dú)立研究的場(chǎng)所，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，要給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和舞臺(tái).在《曲線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，我們都知道，本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)是物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向和做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.但很多老師在講解本節(jié)內(nèi)容時(shí)都是直接將結(jié)論告知學(xué)生，進(jìn)而直接應(yīng)用結(jié)論解題.這種“填鴨式”教學(xué)，只注重知識(shí)本身，不重視概念形成過程以及問題解決的思維過程，是不利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)的.筆者認(rèn)為，在講解方向時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生用繩子系著橡皮做圓周運(yùn)動(dòng)，然后讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候松手，嘗試擊中站在講臺(tái)前面的老師.大家必定會(huì)爭(zhēng)先恐后，躍躍一試.等多次嘗試后，再請(qǐng)部分學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)體會(huì)，說說自己是選擇的什么時(shí)機(jī)釋放橡皮的，這樣做的原因是什么？研究條件時(shí)，可以提供相應(yīng)器材，如鐵球、磁鐵、斜槽等，讓學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)出一個(gè)讓鐵球做曲線運(yùn)動(dòng)的方案.最后再請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)成功的學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)思路和體會(huì).

這種通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從中體驗(yàn)物理過程、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的教學(xué)策略，以“學(xué)生本位”為教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際需要，更重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己內(nèi)部的活動(dòng)，有利于促進(jìn)其個(gè)性健康成長(zhǎng).

2.3 由靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成――學(xué)生個(gè)性發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)

課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過程.隨著新課程的深入推進(jìn)，以人為本、尊重個(gè)性發(fā)展的理念正顛覆舊的課堂模式，越來越豐富復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象，使課堂充滿生命的靈性和智慧的挑戰(zhàn)，教師面對(duì)課堂中生成性的教學(xué)資源，要及時(shí)捕捉和利用，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空一顆美麗的流星.例如在學(xué)習(xí)《練習(xí)使用多用電表》一課時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)標(biāo)有“220 V 100 W”的燈泡的電阻，用公式算出的結(jié)果是484 Ω，但用多用電表的歐姆檔實(shí)際測(cè)量發(fā)現(xiàn)其測(cè)量值遠(yuǎn)小于484 Ω，因而對(duì)歐姆表的精度表示懷疑.教師發(fā)現(xiàn)這一問題后，首先是對(duì)該同學(xué)的探索精神和敢于質(zhì)疑的勇氣大加贊揚(yáng)，然后組織學(xué)生討論出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因.雖然討論后發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)閷?dǎo)體的電阻跟溫度有關(guān)，但仍有一部分同學(xué)認(rèn)為可能是歐姆表測(cè)量誤差大造成的，為此教師再引導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)較精確的伏安法測(cè)量該燈泡的電阻，發(fā)現(xiàn)測(cè)量值仍遠(yuǎn)小于484 Ω，說明阻值小確實(shí)不是由歐姆表測(cè)量誤差大造成的，從而得出正確結(jié)論.

因?qū)W生的一個(gè)發(fā)現(xiàn)而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，從而創(chuàng)造生成出一節(jié)更為成功的課，學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中學(xué)習(xí)需求得到滿足，科學(xué)素養(yǎng)得以提升.由此可見，學(xué)生創(chuàng)造性的生成是實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課堂最強(qiáng)有力的支撐點(diǎn).

3一點(diǎn)體會(huì)