發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班本課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;校本課程;實施效果
一、化學(xué)校本課程開發(fā)的背景
從20世紀(jì)60年代起，西方發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)出現(xiàn)“校本課程開發(fā)”的思潮。由于人們發(fā)現(xiàn)國家課程開發(fā)存在著種種弊端，他們普遍要求在課程開發(fā)時應(yīng)該以學(xué)校為中心，由各學(xué)校針對自己學(xué)校學(xué)生的實際情況來開發(fā)校本教材，這也是課程決策民主化的一種體現(xiàn)。在我國，從上世紀(jì)80年代開始，國家就啟動了新課程改革，而強調(diào)校本課程開發(fā)是我國當(dāng)前新課程改革的基本內(nèi)容之一。
自2010年甘肅省開始在高中實行新課程改革以來，校本課程的開發(fā)就在各個中學(xué)得以積極開展。然而，通過對本市部分高中學(xué)校的部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查得知，多數(shù)老師都能認(rèn)識到校本課程開發(fā)對于學(xué)生的健康成長、教師專業(yè)素質(zhì)的增長以及學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展都具有很大的價值。但是，還有部分教師對校本課程的定位認(rèn)識還不夠清楚，他們把新課改中的校本課程等同于探究性學(xué)習(xí)活動。而且被調(diào)查到的學(xué)?，F(xiàn)行的校本課程在科目設(shè)置上相對比較少，供學(xué)生選擇的余地不大，有的還比較枯燥、乏味，學(xué)生不感興趣，選修的人數(shù)都比較少。
新課程下的化學(xué)關(guān)注社會生活中的化學(xué)問題，新教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的生活經(jīng)驗提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生逐步認(rèn)識和感受化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。新課程明確指出讓學(xué)生“有參與化學(xué)科技活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用與生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷”。而開發(fā)實施化學(xué)實驗校本課程就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，該課程從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓多姿多彩的生活成為化學(xué)知識的源頭。
二、化學(xué)實驗校本課程在高中開設(shè)的意義
一本好的校本課程應(yīng)該富有特色、能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。實驗探究可以充分激發(fā)學(xué)生的個性潛能，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)的化學(xué)知識原理，并將其運用在解決實際生活問題中。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到大大提高
本文通過對本市一中高一和高二的部分班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍被精彩奇妙的化學(xué)實驗現(xiàn)象所吸引，這也使得學(xué)生在實驗化學(xué)課堂上都表現(xiàn)出極大的興趣。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅只是關(guān)注奇妙的化學(xué)實驗現(xiàn)象，而且更希望能通過實驗的方式來幫助他們理解和解決化學(xué)問題;對于高二的學(xué)生，動手做已知現(xiàn)象的驗證性實驗并不能滿足他們的需求，他們更希望能通過實驗現(xiàn)象來提出問題，進(jìn)而在教師輔助下運用所學(xué)化學(xué)原理分析問題、解決問題，并能設(shè)計實驗，完成實驗。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到親自動手操作實驗不僅能幫助其進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的化學(xué)知識，更能鍛煉他們科學(xué)的思維和解決問題的方法。
2.完成化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對高中化學(xué)實驗內(nèi)容的安排進(jìn)行了調(diào)整，而且還在理念的設(shè)置上發(fā)生了很大的變化。在高一年級，課程共安排了43個化學(xué)實驗，并且大多都以探究性實驗為主，變傳統(tǒng)的實驗演示教學(xué)為師生共同完成實驗等。新課程之所以這樣安排，目的就在于教師在教學(xué)時可以根據(jù)實驗內(nèi)容和各學(xué)校的實際實驗條件，盡可能讓學(xué)生自主探究、自主實驗。但是在正常上課時，往往由于受課時所限，化學(xué)課堂幾乎全都是教師演示教學(xué)，而實驗校本課程的開設(shè)正好可以完成新課標(biāo)的要求。
三、化學(xué)實驗校本課程的設(shè)計
1.課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入
由于受課時條件所限，很多學(xué)校在化學(xué)課堂上往往是教師簡單演示實驗，有的甚至只是觀看實驗視頻，學(xué)生只是被動地觀看實驗現(xiàn)象，卻很少自己動手去操作實驗。因此，在高一下學(xué)期或高二安排學(xué)生化學(xué)實驗校本課程，這也能使學(xué)生更進(jìn)一步地掌握必修中所學(xué)的化學(xué)知識。在課本實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行拓展、延伸，這能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考方式和探索意識，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。如高一學(xué)習(xí)的有關(guān)氨氣的噴泉實驗，學(xué)生在化學(xué)課堂上只是觀看了視頻，并未親自動手操作，也沒有去思考：“能做噴泉實驗的物質(zhì)還有哪些？”“若將NH3換成NO2、HCl等，會有什么現(xiàn)象？”“若裝置中沒有膠頭滴管，能否設(shè)計操作完成噴泉實驗？”等問題，而這些都可以安排在化學(xué)實驗校本課程中，引導(dǎo)學(xué)生逐一完成，這會進(jìn)一步加深學(xué)生對氨氣的性質(zhì)、噴泉實驗原理的理解和掌握。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升
化學(xué)是與社會生活緊密相連的。在設(shè)計校本課程時可以選取社會生活中有關(guān)的素材，這可以讓學(xué)生感受到化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生對化學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識，增強他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，香煙盒上印有“吸煙有害健康”，那香煙的煙霧中到底含有哪些有害成分？它們又如何影響我們的健康？再如“牙膏成分的測定”“切開的蘋果為什么會變褐色”“如何除去水壺中的水垢”等，都可以通過化學(xué)實驗來解決。
3.課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展
選取一些與課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有關(guān)的生活現(xiàn)象或趣味實驗，設(shè)置在實驗化學(xué)校本課程中，也有利于為有志于研究化學(xué)專業(yè)的同學(xué)打下今后深入研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不過，這類內(nèi)容在選取時，要盡可能與必修知識相聯(lián)系。在教學(xué)時，可要求學(xué)生對涉及的化學(xué)反應(yīng)機理不必深入探究，只要能完成實驗操作、得出結(jié)論即可。如化學(xué)2課本“資料卡片”中提到可根據(jù)葡萄糖特征反應(yīng)原理制備的試紙來測定人體血液或尿液中的葡萄糖含量?？砂才艑W(xué)生自行設(shè)計實驗來測定自己體內(nèi)葡萄糖的含量。
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四、化學(xué)實驗校本課程的實施效果
在校本課程編制完成后，課題組選取本市某中學(xué)高二（11）班作為試驗班，在高二上學(xué)期開展高中化學(xué)實驗校本課程，并選取未開展高中化學(xué)實驗校本課程的一個平行班高二（13）班做對比教學(xué)。
1.課堂教學(xué)的效果得到明顯提升
實踐證明，自己總結(jié)出來的知識是最牢固的。學(xué)生通過親自操作，經(jīng)歷了知識探索、總結(jié)的過程，才能更加深刻地理解知識，更加牢固地記住知識。該課程的實施為學(xué)生提供了主動思考、自主設(shè)計、協(xié)作交流的機會，有效鍛煉并提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并且大大提高了化學(xué)理論知識的教學(xué)效果。如對于“亞鐵離子的性質(zhì)”――易被氧化，試驗班學(xué)生的掌握程度遠(yuǎn)高于平行班學(xué)生，測試中涉及該知識點的正確率試驗班比平行班高出11%。
2.培養(yǎng)了學(xué)生用實驗解決化學(xué)問題的能力
學(xué)生在生活中遇到化學(xué)問題時，大部分會選擇上網(wǎng)搜索，或者咨詢老師、同學(xué)，更有的不了了之，只有很少一部分學(xué)生會利用化學(xué)實驗來解決問題?；瘜W(xué)實驗校本課程的實施，就是要培養(yǎng)學(xué)生用實驗解決化學(xué)問題的能力。如“切開的蘋果為什么會變褐色”“溶洞的形成”“用廚房中的材料去除水垢”等探究性實驗，在化學(xué)原理的基礎(chǔ)上增加了對生活經(jīng)驗的考查，具有一定的趣味性。
3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
化學(xué)實驗校本課程的實施，不但提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識技能，而且也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂上的資源及時間畢竟是有限的，化學(xué)校本課程理念鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，利用課余時間開展社會實踐活動來擴充知識范圍。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”這一課題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過確立酸雨的研究課題來進(jìn)行相關(guān)實驗，對酸雨進(jìn)行采樣，根據(jù)其基本性質(zhì)進(jìn)行實驗檢測，了解本地酸雨的基本情況，并調(diào)查酸雨形成的原因，最后與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門協(xié)商，制定出切實可行的治理措施。這不僅能夠很好地拓展學(xué)生的課外知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。
4.教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升
教師是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵因素之一，校本課程的開發(fā)促使教師定位從“教學(xué)型”向“研究型”轉(zhuǎn)換，也為教師潛能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，使得教師素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展和完善?；瘜W(xué)實驗校本課程的開設(shè)，不僅學(xué)生發(fā)生很大改變，而且也更有效地促進(jìn)了教師的發(fā)展變化。在過去，傳統(tǒng)的理科教育往往是重理論輕實踐，在教學(xué)中重概念、理論，而輕視與社會、生活的聯(lián)系，這使得教師知識面普遍比較狹隘。校本課程開設(shè)后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主選擇活動主題、安排活動過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究和解決，其自身素質(zhì)也得到了進(jìn)一步的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁念金.試論校本課程的歷史演變[J].教育發(fā)展研究，2000（4）.
[2]曹葵.利用校本課程培養(yǎng)學(xué)生的探索精神[J].化學(xué)教育，2003（12）.
[3]徐泓.高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（10）.
1.標(biāo)定位
“生活課堂”的定位 小真人“生活課堂”遵循陶行知先生“生活教育”的理論，一方面以“生活課堂”的理念，改革現(xiàn)行課程設(shè)置的課堂教學(xué)，在堅持各學(xué)科本色、本真的前提下，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐參與和生命體驗，溝通學(xué)科與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，學(xué)科與社會實踐活動的聯(lián)系，解放課堂，提高課堂向生活開放的力度。另一方面，開設(shè)作為校本課程之一的“生活課堂”，以古越人文積淀的豐厚地域文化為教學(xué)資源，開展調(diào)查、訪問、參觀、游覽、小課題研究等社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，豐富課堂教學(xué)生活，提升課堂教學(xué)的愉悅度。“生活課堂”的目標(biāo) 深度改革課堂教學(xué)，讓課堂從單純傳授知識的桎梏中解放出來，讓學(xué)生獲得親身參與、實踐、熏陶和體驗，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)。通過小真人“生活課堂”的拓展課程，培養(yǎng)教師對本課程的指導(dǎo)力和執(zhí)行力，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)方式，落實新課程理念，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育。通過小真人“生活課堂”的拓展課程，形成學(xué)校的校本教育特色，在“行知結(jié)合”上開放課堂教學(xué)，形成系統(tǒng)的基于陶行知生活教育理論，構(gòu)建小真人“生活課堂”的課程資源。總結(jié)經(jīng)驗，尋求開展基于陶行知生活教育理論，構(gòu)筑小真人“生活課堂”的途徑和方法。為生活課堂從星星之火走向燎原之勢添磚加瓦。
2.實施過程
沙河市第1中學(xué)課題組
主持人: 課題組成員:
1、課題的提出
“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”教育發(fā)展的過程，就是教育改革的過程。當(dāng)前，新1輪課程體系改革如火如荼，新的教育理念、過程、方法、教學(xué)方式、教學(xué)評價等諸方面均產(chǎn)生重大變革。從遠(yuǎn)在美國的哈佛，到國內(nèi)的知名的洋思中學(xué)，從遙遙在望的邢臺市2中，到近在咫尺的沙河市3小，他們分別從不同的側(cè)面，嘗試著改革陳舊模式的大膽探索，收獲著成功的喜悅和驕人的成就，并愈發(fā)顯示出強大的生命力，猛烈抨擊著落后的教育教學(xué)手段和狹隘低級的評價體系，只身其中我們?nèi)淌苤珗?zhí)和愚昧帶來的痛苦，愈發(fā)感受到改革教學(xué)手段的必要性。有目共睹的是在現(xiàn)行的高考制度短時間內(nèi)不可能破除之前，1切仍唯以分?jǐn)?shù)衡量1個學(xué)校的知名度，1個老師的教學(xué)水平，因此很多教師在教學(xué)實踐中，特別是在組織教學(xué)中所采用的模式方面，都有1個共同的特征，那就是因循守舊，固步自封。即使有所改革，也是換湯不換藥(唯恐學(xué)生的成績掉下來丟了飯碗，當(dāng)然也就顧不得學(xué)生的其他能力的培養(yǎng))。尤其畢業(yè)班的教學(xué)直接面對著高考壓力，非畢業(yè)班的教學(xué)面臨的是聯(lián)考的壓力，兩者相比，壓力不相上下。
無奈之下，只好惟命是從繼續(xù)沿用“1言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，傳道，授業(yè)，解惑。另1方面學(xué)生已習(xí)慣于教師的“灌輸”，習(xí)慣于課堂上記筆記，課后備筆記的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)之后的反思中，本課題組成員1致認(rèn)為在這種古老的框框之下，學(xué)生只能是被動接受知識的“容器”而缺少主動參與的機會和可能，它限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。1切按照教師的設(shè)計的既定模式進(jìn)行，當(dāng)然也就體現(xiàn)不出課堂的生機與活力，更談不上發(fā)展的潛力，多年來沾沾自喜的也只是僅有的幾個高分低能的尖子生，而大多數(shù)學(xué)生不僅沒能再次深造，還喪失了最基本的生存本能就是能力。真可謂教師受罪，學(xué)生遭殃，任其延續(xù)，神圣的教育殿堂，其實只是滿足了個別人的私利，因為只有他們才有資格操縱這1世界上最骯臟的交易。演繹著人世間最丑惡的1幕。痛定思痛，我們提出了《課堂教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》這1課題。
2、課題的界定
中學(xué)課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，課堂互動是以人為本的，在教育思想和合作探究理論指導(dǎo)下，構(gòu)建的1種能使師生共同參與的教學(xué)模式，不僅可以體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，而且將極大的調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維將得到充分的施展，學(xué)生的品位、意志和作為也將有很大的提高。
3、 課題研究的目標(biāo)
本課題立足于對現(xiàn)有課堂的觀察與反思，旨在研究如何實現(xiàn)課堂互動，為建構(gòu)新型課堂提供1種指引，探索1種有效、實用的新型課堂模式。這里的互動主要指師生的互動與學(xué)生之間的互動。通過對本課題的實踐與探索，不斷去實踐課堂互動的理念，達(dá)到學(xué)生互動學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建有關(guān)知識體系，提交解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的。
4、課題研究的主要內(nèi)容
1、 師生互動的研究，構(gòu)建師生教學(xué)互動平臺，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、 學(xué)生之間的互動研究，指導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中課堂學(xué)生互動能力養(yǎng)成良好主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、 增強合作意識，積極向上的情感意志，快樂而健康的心理，在學(xué)習(xí)中交流與合作能力。
5、課題的研究對象
基于課題組成員都是從事高2年級的教學(xué)工作，故確定本校高2理科班(1)—(12)班的全體學(xué)生為本課題研究對象。用于檢驗互動教學(xué)的效果，選取(1)—(6)班為本課題的實驗班(施加互動模式教學(xué))，(7)—(12)班為本課題的對照班(保留原有模式，不人為干預(yù))，采用數(shù)據(jù)形式來對比實驗班和對照班在互動模式后，課堂教學(xué)發(fā)生的1些變化：如，師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、教學(xué)效果、學(xué)生成績等，確保試驗順利進(jìn)行。
6、 課題研究方法
(1)變量實驗法、對比法。實驗前對實驗班和對照班進(jìn)行前期測試，使實驗班與對照班具同質(zhì)性對實驗班施加實驗變量，對照班不施加實驗變量，實驗班與對照班成績按同1標(biāo)準(zhǔn)、同1程序、同1時間進(jìn)行，然后比較研究。
(2)案例分析法通過組織聽課、講課的方式，進(jìn)行案例分析，系統(tǒng)可行性方案。
(3) 問卷調(diào)查法。輔以文獻(xiàn)研究法。問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)等。
7、課題研究步驟及內(nèi)容
第1階段：2019年2月—2019年6月
1、 組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念，信息科學(xué)理論，管理理論、更新教育觀念。
2、 實驗教師到相關(guān)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)并請專家進(jìn)行講座，寫出學(xué)習(xí)心得，整理試驗的理論思路與依據(jù)，架設(shè)選擇子課題，開展研究。
第2階段：2019年6月—2019年9月
實驗教師根據(jù)各自制定的計劃、方案，有步驟地展開試驗變量的控制、原始依據(jù)的收集與整理、論文的撰寫、定期公開課等等。并有課題主持人統(tǒng)1指導(dǎo)，保證實驗順利進(jìn)行。
第3階段：2019年10月至2019年1月
各實驗教師認(rèn)真總結(jié)實驗以來的經(jīng)驗與不足，運用統(tǒng)計學(xué)方法對照收集上來的各種信息展開分析，總結(jié)師生互動的基本模式，完成實驗報告。
8、課題組織結(jié)構(gòu)
總負(fù)責(zé)人: 張順信
課題組成員:張占校 申聚興 李東方 裴軍海
李立平張立英趙素英(本次排名不分先后，待課題完成再依據(jù)個人分擔(dān)工作量最后確定)
9、課題成果及研究人
(1)主要成果
《課題教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》研究報告，張順信、申聚興負(fù)責(zé)，課題組全體成員參與。
(2)階段性成果。1、《課題教學(xué)中師生互動方式及其有效性研究》階段性報告，裴軍海負(fù)責(zé)。
2、論文
《師生交換作用的影響與研究》主要撰稿人;張順信、張麗英
《課堂互動教學(xué)的實踐與探索》 裴軍?！±罾截?fù)責(zé)
《課題研究的實驗總結(jié)》 張占校申聚興負(fù)責(zé)
3、公開課，課題組成員每個階段至少上3節(jié)公開課
4、課題資料的收集、整理、發(fā)放、歸檔 李東方 趙素英負(fù)責(zé)
10、課題研究的保障條件
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的研究工作，在多媒體使用，交通設(shè)施，圖書資料的查閱等各方面都予以最大支持，為順利完成本課題的研究創(chuàng)造了良好的外部條件。
2、本課題組的成員教學(xué)經(jīng)驗豐富，合作意識強，有較強的上進(jìn)心和探索精神，長期在教學(xué)1線工作，多位教師仍擔(dān)任班主任和學(xué)校教學(xué)管理工作，在教育教學(xué)領(lǐng)域有獨到的見解和突出的成績。在周邊縣市乃之省內(nèi)外都有較高的知名度，教研成果榮獲省地級多項獎勵。
3、自籌經(jīng)費4千元，訂閱相關(guān)書籍，聘請專家指導(dǎo)講座，結(jié)合多媒體教學(xué)保證試驗順利進(jìn)行。
101、參考文獻(xiàn)
1、《優(yōu)化教學(xué)論》主編 劉知新 高教出版社 2019年7月
2、《成為具有創(chuàng)新能力的教師》 主編 汪馥郁/楊建廣 北京創(chuàng)新學(xué)會 2019年3月
1.建立0-6歲早期教育的體系
綜觀當(dāng)代世界主要發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的趨勢,我們可以明顯地感到:兒童早期教育受到了前所未有的關(guān)注,學(xué)前教育普及和職能的擴大,起始年齡的向前延伸,無一不表明學(xué)前教育在整個人生發(fā)展中的作用.《綱要》將0-6歲兒童的教育內(nèi)容納入五個領(lǐng)域,這不僅意味著學(xué)前教育機構(gòu)將按照《綱要》要求,從不同角度促進(jìn)幼兒情感,態(tài)度,能力,知識,技能等方面的發(fā)展,而且也意味著學(xué)前教育的改革與發(fā)展在宏觀層面上發(fā)生著質(zhì)的變化,體現(xiàn)了學(xué)前教育與國際接軌的思想.
2.確立以幼兒發(fā)展為本的思想
我們編纂的教材要為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供更廣闊的空間,牢固確立以"幼兒發(fā)展為本"的思想,依據(jù)《綱要》精神和學(xué)前兒童身心發(fā)展的邏輯順序建構(gòu)教材,正確把握幼兒發(fā)展的全體性,全面性,差異性和可持續(xù)性,將幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標(biāo)從對立向滲透和整合,反映社會發(fā)展應(yīng)有的價值取向和人的發(fā)展價值取向的合一,體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的理念.
3.實現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容的整合和共生
本著尊重幼兒生命個體的精神,我們在編寫教材的過程中,考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點,用整合的觀念建構(gòu)課程,提供幼兒需要的經(jīng)驗內(nèi)容,著眼與幼兒最基本的感性經(jīng)驗的積累,獲得最基本的發(fā)展;同時又顧及幼兒各自經(jīng)驗的擴展和特殊能力的需要,近可能地體現(xiàn)啟蒙性和廣泛性,自主性與提高性的;同時,將來自于幼兒生成的有價值的內(nèi)容,合理地有效地吸納到教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容中去.試圖建立一種使人性,智性同社會相互協(xié)調(diào)的新教材.
4.注重開啟幼兒多元智能
我們將理智地運用多元智能的理論,提供既兼顧幼兒發(fā)展個別差異性,又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構(gòu)架,尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在差異性和全面性之間尋找一種平衡,將五個發(fā)展領(lǐng)域中的核心概念和基本經(jīng)驗有效地整合到課程目標(biāo)之中,開啟幼兒的多元智能.
二.編寫特點
依據(jù)《綱要》中劃分五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容,以"多元智能"理論為基礎(chǔ),以"整合活動"為主要課程建構(gòu)形式的系列教材,在選擇和組合教材的內(nèi)容方面,我們遵循兩個線索:其一是以幼兒的現(xiàn)實生活為軸心,將幼兒的學(xué)習(xí)置于一個豐富的有意義的生活實景中,通過培養(yǎng)幼兒的各種智能促進(jìn)其全面和諧的發(fā)展.其二是融健康,語言,社會,科學(xué),藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)容與一體,積累相關(guān)的經(jīng)驗,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展.
1以整合的主題為活動線索:將托,小,中,大五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按各年齡發(fā)展的階段序和知識的邏輯序有機結(jié)合,以整合的主題形式呈現(xiàn).教師用書及幼兒用書按四個年齡段劃分,其中教師用書每年齡段分上,下兩冊;小,中,大班每學(xué)期的幼兒用書為五冊(學(xué)習(xí)手冊三本,操作手冊兩本),托班幼兒用書為四冊(學(xué)習(xí)手冊兩本,操作手冊兩本).
2以趣味性,操作性為活動的主要形式:依據(jù)年幼兒童知識和經(jīng)驗是通過自身與客觀世界的交互過程中自我建構(gòu)的原理,我們在教材的內(nèi)容選編和幼兒操作材料的,突出趣味性和操作性,鼓勵幼兒手腦并用,看說結(jié)合.
3以開放和互動的方式建構(gòu)課程:根據(jù)皮亞杰和維果斯基的兒童學(xué)習(xí)理論,我們倡導(dǎo)以開放和互動的方式建構(gòu)課程,重視家庭,社區(qū)和幼兒教育機構(gòu)間的互動,有效利用各方資源建構(gòu)課程;重視師生間的共生和互動,為幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高提供廣闊的空間.
綜上是我們編纂本教材的基本思想想法,力圖使《綱要》精神得到全面,正確的反映.
《多元整合B>活動課程》方案
一課程理念:
縱觀20世紀(jì)80年代以來我國B>課程改革過程和趨勢,我們不難發(fā)現(xiàn):遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律,注重幼兒主體建構(gòu),確立科學(xué)合理的以幼兒和諧,可持續(xù)發(fā)展為價值取向的培養(yǎng)目標(biāo),已成為人們的共識.《多元整合B>活動課程》,以《B>教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù),在對2-6歲兒童發(fā)展諸多理論研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)上海市從一期到二期課程教材改革的10年歷程,嘗試將正確的教育理念應(yīng)用于學(xué)前教育的實踐,在尋找適合幼兒教育的過程中,形成我們教育實踐的智慧和具體操作策略.
1以幼兒發(fā)展為本的思想
眾所周知,幼兒的發(fā)展始終是幼兒教育最根本的問題.B>課程的建構(gòu)以及由此而展開的一系列活動都是圍繞著"兒童發(fā)展"四個字,即"怎樣發(fā)展","如何看待發(fā)展","如何有效發(fā)展".說到底是用什么樣的教育觀和兒童觀進(jìn)行幼兒教育的問題.20__年教育部頒布的《B>教育指導(dǎo)綱要》反復(fù)多次強調(diào)以"幼兒發(fā)展為本",明確提出:"B>教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點"."關(guān)注個別差異.促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展"."使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗".我們在建構(gòu)B>課程時,努力把握好國家的教育方針政策,考慮社會進(jìn)步;汲取心理學(xué),教育學(xué)多種理論的合理內(nèi)核,由行為主義心理學(xué),認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)外分離走向內(nèi)外結(jié)合;由重自然發(fā)展,或環(huán)境教育決定走向重相互作用.尊重幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點,依據(jù)"0-3歲兒童是按自己的大綱學(xué)習(xí)"和"我們的大綱必須符合幼兒(3-6歲)發(fā)展的大綱"的思想本課程.主題從"我"(幼兒)——"小小的我","長大的我","了不起的我"出發(fā),由近及遠(yuǎn),由淺入深,由少至多,由表及里.隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知水平的提高,教育的內(nèi)容不斷的豐富,拓展,深入,體現(xiàn)對不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)特點的尊重.同時,我們還十分注重幼兒早期的潛能開發(fā)和個性化教育,正確把握幼兒發(fā)展的全面性,全體性,差異性和持續(xù)性:
全面性——幼兒體,智,德,美各方面的和諧發(fā)展.
全體性——所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應(yīng)享有每天的優(yōu)質(zhì)教育.
差異性——尊重有遺傳攜帶和環(huán)境,教育不同所形成的個體特征.
持續(xù)性——所有影響幼兒的活動,都應(yīng)對其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起堅決的作用.
努力使幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標(biāo)從對立走向滲透和整合,反映社會發(fā)展應(yīng)有的價值取向與人的發(fā)展價值取向的合一,體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質(zhì)整合的學(xué)前教育理念.
2努力實現(xiàn)課程的整合與共生:
當(dāng)今,整合在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用與意義已逐漸為人們所認(rèn)識.為學(xué)前兒童提供整合的課程,成為B> 教育改革的一個重要方面.《綱要》旗幟鮮明地提出了"B>教育內(nèi)容是全面的啟蒙的",強調(diào)"各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同角度促進(jìn)幼兒情感,態(tài)度,能力,知識,技能等方面的發(fā)展",將"整合"作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中.這是因為幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育,幼兒教育需要高度的整合.這就意味著B>課程應(yīng)該而且必須從提高幼兒基本素質(zhì)出發(fā),關(guān)注各種因素間的互動與滲透,反映幼兒教育的整體觀.有鑒于此,本課程的整合還體現(xiàn)在教育觀念——活動目標(biāo)——活動內(nèi)容——教育資源——教育方法,手段——幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機,有序,有效的整合,而非簡單,籠統(tǒng),盲目的堆砌.
教育觀念——價值觀,哲學(xué)觀,兒童觀,合理吸納各流派教育理論的合理內(nèi)核.
活動目標(biāo)——認(rèn)知,情感,技能等方面.
活動內(nèi)容——五大領(lǐng)域,三個方面(共同生活,表達(dá)表現(xiàn),探索世界)
教育資源——人力資源:家長,教師,保育員,幼兒,社會有關(guān)成員.
財力資源:信息,材料,自然領(lǐng)域,社會領(lǐng)域
教育方法,手段——游戲,運動,教學(xué),生活,區(qū)域活動,集體,小組,個別,討論,交流等.
我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經(jīng)驗選擇主題,活動,使各領(lǐng)域及領(lǐng)域間得以有機整合."既考慮幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于幼兒的經(jīng)驗的積累和視野的拓展".努力把握幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"和每個幼兒的"最近發(fā)展區(qū)".使幼兒獲得最基本的感性經(jīng)驗,得到最基本的發(fā)展,形成對幼兒的全面綜合的影響.與此同時,我們還十分關(guān)注來自于幼兒生成的有教育價值的內(nèi)容,或合理地有效地吸到教師的預(yù)設(shè)活動之中,或為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境,為幼兒的生成提供廣闊的空間,在尊重幼兒發(fā)展的個別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性中尋找平衡點.
本課程的主題內(nèi)容是通過五大領(lǐng)域的各類活動得以反映,是根據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律由淺入深地安排,通過各類活動,促進(jìn)幼兒獲得全面,和諧的發(fā)展.考慮到全國各地學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)有條件的不同,在主題活動計劃表中,凡打上*的活動內(nèi)容,均有一定的拓展性,使用者可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況選擇性地使用.
3注重多元文化影響,開啟幼兒多元智能:
隨著全球經(jīng)濟"一體化"進(jìn)程的推進(jìn),我們的世界每天都在發(fā)生著變化,地球村概念的形成,使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來,在這樣的一種特定的歷史背景下,優(yōu)質(zhì)的早期教育課程理應(yīng)在傳承和弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化,海納世界多元文化起積極的作用.椐此,優(yōu)秀經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品(三只小豬,七色花等),反映中華傳統(tǒng)文化(中華武術(shù),國粹京劇等),體現(xiàn)我國地方特點,民族文化(少數(shù)民族風(fēng)情等)的內(nèi)容理所當(dāng)然地成為我們課程內(nèi)容的一部分.其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族,不同地域,不同社會,不同文化的差異性經(jīng)驗.
多元智能理論還給予我們啟示:"每一個人的智能構(gòu)造是獨特的,每一個兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的;但是除了個別的奇特個體外,幾乎所有的人都有以多種智能組合運作的方式來解決問題,因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能,并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的業(yè)余愛好和特長."(加德納)因此,《多元整合B>活動課程》,強調(diào)促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展,尋找相對符合幼兒興趣,又可以滿足不同需要的幼兒共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗.在幼兒發(fā)展的差異性和全面性,可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點.以幼兒現(xiàn)實生活為軸心,將《綱要》中提出的五大領(lǐng)域與幼兒的基本經(jīng)驗有效地整合起來,置幼兒的學(xué)習(xí)于一個有意義的豐富的生活實景中.
二課程框架:
《多元整合B>活動課程》是依據(jù)20__年教育部頒布的《B>教育指導(dǎo)綱要》和《B>工作規(guī)程》建構(gòu)的.國家有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī),幼兒發(fā)展和學(xué)前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素,形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨,按照五大領(lǐng)域的目標(biāo),促進(jìn)幼兒全面,和諧,自主發(fā)展.同時,我們強調(diào)在執(zhí)行新課程中要改變傳統(tǒng)教育中存在一些刻板的觀念:
其一;以星期為完成教育任務(wù)的唯一時間表,從某種程度上講,是將幼兒看作是流水線上的產(chǎn)品,強調(diào)規(guī)格化,標(biāo)準(zhǔn)化,忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體,每個人有不同的發(fā)展速率.
其二:徹底打破單學(xué)科的體系,力圖使班級兩位教師單學(xué)科的分工狀況成為歷史.強調(diào)通過兩位教師的共同執(zhí)行主題活動,提高教師綜合教育能力和素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高.
其三:關(guān)注幼兒個體需求與發(fā)展,突出區(qū)域活動在個別化學(xué)習(xí)中的重要作用,改變將教學(xué)活動看作是完成培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑,努力體現(xiàn)B>教育活動的游戲化,個別化.
其四:本課程主題內(nèi)容的安排,原則上體現(xiàn)了幼兒發(fā)展心理序和知識結(jié)構(gòu)邏輯序的,但這個序在執(zhí)行中不是一層不變的,最合理的序是最適應(yīng)本班幼兒實際發(fā)展情況的,所以教師在運用中還得要從實際出發(fā).
本課程是以主題為核心構(gòu)建的,它主要由主題說明與目標(biāo),主題活動計劃表,活動進(jìn)程一欄,活動和活動評價五部分組成.
1.主題說明與目標(biāo)
是對該主題作一個簡單扼要的介紹,主要說明了該主題對幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性及主題實施的預(yù)期目標(biāo).但主題目標(biāo)不完全等同于幼兒的發(fā)展目標(biāo).
2.主題活動計劃表
它是有活動名稱,活動內(nèi)容,活動進(jìn)程,活動形式,重點領(lǐng)域,幼兒用書,配套材料等七部分組成,每個部分都作了概要的提示,可以幫助使用者清楚地了解該活動的實施安排,形成對該主題有一個全面的了解,是給教師運用本課程時做參考,教師在運用時可根據(jù)需要選擇性地使用.
3.主題活動進(jìn)程一覽
介紹某一內(nèi)容在B>一日生活多個環(huán)節(jié)中的主要實施建議,以體現(xiàn)B>課程存在于幼兒的一日活動各環(huán)節(jié),是B>與家庭,社會三方面共建的思想.凡是打有*的,表示該活動還提供詳細(xì)的操作過程.
4.活動:
為使用者提供了活動的詳細(xì)操作步驟.但它不是封閉的,不可改變的;活動只是為方便大家的使用提供具體的參考,使用者可以根據(jù)自己班級幼兒的實際情況和本地區(qū)的特點,有選擇的使用.尤其是建議與提示,留給了使用者充分的想象與創(chuàng)造的空間.
5.活動評價:
活動評價是了解教育的適宜性,有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段.目的有二:了解幼兒的發(fā)展情況;促進(jìn)教師反思性成長和教育質(zhì)量的提高.
三使用說明:
在使用本課程方案時,請關(guān)注如下方面:
1.盡管全國各地有許多同仁參與我們的教材編寫,但是在實施本課程方案時,仍要充分考慮使用者所處區(qū)域的自然,社會,經(jīng)濟,文化背景與特點,從本地,本園的條件出發(fā),結(jié)合本班幼兒的實際情況,有效地利用本地的各種教育資源,豐富,完善,發(fā)展本課程方案.凡在活動名稱旁打*的地方,既提供了一個詳細(xì)的活動操作過程,同時也表示教師可以根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需求 ,有選擇地使用.
2.課程方案提供的具體活動進(jìn)程一覽,是為了強調(diào)B>的一日活動都是課程的思想,突出區(qū)域活動,游戲活動,體育活動,生活活動,親子活動,社會(社區(qū))活動,混齡活動,混班活動,參觀活動等在B>課程中的地位和作用.活動進(jìn)程一覽僅是提供使用者在開展某一活動時的參考進(jìn)程,在具體操作過程中,使用者完全可以根據(jù)實際情況,尋找不同的活動切入口,達(dá)到同樣的教育目的.
3.鑒于"0--3"歲兒童和"3--6"歲兒童在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)方式上有很大的不同,我們在托班教材的內(nèi)容選擇,活動類型,活動方式等都與小,中,大班不同,強調(diào)教育形式的個別化,游戲化,實景化.請在使用托班課程方案時,準(zhǔn)確把握和理解編寫者的意圖,牢牢把握2-3歲托兒的年齡特點,避免在操作過程中出現(xiàn)"托兒教育幼兒化"的傾向.
4.為了更好地滿足幼兒個體發(fā)展的需要,實施個別化教學(xué),我們除了編制一部分與帶*活動內(nèi)容相配套的各年齡班幼兒的操作材料,還了一部分拓展主題內(nèi)容的操作材料,供幼兒在區(qū)域活動,親子活動中使用.
四.操作策略:
上海市第二期課程教材改革自98年拉開帷幕以來,至今已步入了地七個年頭.這些年來,由二期課改所帶來全新的理念,整合的課程,多元的互動,全面的開放,正以嶄新的視角對廣大教師的思維方式,行為模式產(chǎn)生極大的沖擊,當(dāng)我們的教師放開緊拽著孩子的手,驚嘆"孩子的世界真精彩"的同時,也為由教改實踐所帶來的許多兩難問題而"無奈",經(jīng)歷了前所未有的痛苦,彷徨,困惑.一些教師感嘆到:當(dāng)了這么多年的教師,現(xiàn)在越來越不會做了.這是為什么呢問題的關(guān)鍵恐怕還在于我們對誰是教育的"中心"和教育的"出發(fā)點"在哪兒的看法上.
"改變幼兒的學(xué)習(xí)方式",反映二期課改中心思想和突破性口號的提出,直接地對我們以往和現(xiàn)在自身的教育行為產(chǎn)生質(zhì)疑,對我們原有教育中心的確立和評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思.
《多元整合B>活動課程》力圖嘗試從根本上對B>圍繞課程轉(zhuǎn),教師圍著教材轉(zhuǎn),幼兒圍著老師原地團團轉(zhuǎn)的"教學(xué)法則"進(jìn)行改革.改變慣常的以學(xué)科為主的思路,將B>的一日活動各環(huán)節(jié)看作是滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的途徑,打破B>的圍墻,將機構(gòu)教育,家庭,社會(社區(qū))資源有效地整合;將教育內(nèi)容,要求與每個幼兒真實的生活經(jīng)驗和發(fā)生在其身邊鮮活的事件相關(guān)聯(lián);將幼兒的學(xué)習(xí)置于一個更廣泛更豐富的社會背景之中.因此,滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的教育至少應(yīng)該具有:
活動的參與性——教師不是活動的唯一者.教師,幼兒,家長,社會有關(guān)成員可以共同參與B>的活動."爸爸媽媽做一天老師","牙科醫(yī)生來我園".
活動類型的多樣性——教學(xué)活動僅是B>多樣化活動之一.游戲,運動,生活,親子,混齡,混班,區(qū)域活動等都對幼兒發(fā)展具有重要作用的活動樣式."自助型活動自助午茶,午餐","混齡體育活動".
活動結(jié)構(gòu)的可變性——任何活動各部分的搭配和排列有結(jié)構(gòu)但不是僵化的,教師可以在執(zhí)行過程中,即尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的序,又充分考慮幼兒群體及不同個體即時的各種需求.
活動內(nèi)容的生成性——教師根據(jù)各類活動的預(yù)期目標(biāo),選擇內(nèi)容開展活動,但在各類活動進(jìn)行中,對幼兒感興趣的,即時生成的有教育價值的內(nèi)容補充,吸納到教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容之中."下雨了—霉雨季節(jié)—踩雨水—聽雨聲—雨水哪里去了—盛雨水—瓶口大小與多少關(guān)系—容量守恒".
活動方式的選擇性——幼兒根據(jù)自己的需要和興趣選擇,體現(xiàn)自我決定與參與決策的樂趣,為不同幼兒潛能的展露提供了條件與機會."區(qū)域活動形式等".
活動形式的多樣性——課程實施依內(nèi)容的不同采用全班,小組,個別,親子,混齡,混班等形式,滿足幼兒發(fā)展和教育的需要."小組—自由結(jié)伴,興趣結(jié)伴,任務(wù)結(jié)伴".
活動時空的開放性——B>一日的活動有安排,但不是唯安排.
活動評價的發(fā)展性——評價的目的不是給幼兒貼標(biāo)簽,排名次,而是促進(jìn)在其原有基礎(chǔ)上的提高,推動進(jìn)一步的發(fā)展.
《多元整合B>活動課程》是在我國幼兒教育課程從重教到重學(xué),從重系統(tǒng)知識教育到重生活教育,從重集體教育到關(guān)注個性化教育,從靜態(tài)教育到動態(tài)教育的背景下產(chǎn)生的.體現(xiàn)了《B>教育指導(dǎo)綱要》的基本精神,著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力,反映了時代精神.《多元整合》的內(nèi)容以具有核心概念的主題為線索,將五大領(lǐng)域內(nèi)容加以整合,建立了全面發(fā)展的課程構(gòu)架.運用的當(dāng)今全新的教育理論,全面地,細(xì)致地考慮兒童發(fā)展的方方面面,提出了一個比較完整的,平衡的課程方案,一套使人性,智性與社會相協(xié)調(diào)的新教材.我們懇切希望全國幼教同行在教育實踐中創(chuàng)造性地運用,不斷地豐富和完善原有的課程內(nèi)容,讓我們編寫組的全體工作者及時分享大家的寶貴經(jīng)驗和體會.
五.內(nèi)容,時間,教師安排
《多元整合B>活動課程》是以教育部頒布的《B>教育指導(dǎo)綱要(試行)》為依據(jù),根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗,以主題的形式將五大領(lǐng)域內(nèi)容有機地整合起來形成的一個超領(lǐng)域課程.本課程與以往分學(xué)科建構(gòu)的課程不一樣,它試圖反映幼兒與教師在教育活動中"雙主體"的思想.為便于廣大教師領(lǐng)會編者意圖,創(chuàng)造性地使用本課程,特作如下幾方面說明:
內(nèi)容安排
本課程每冊(小,中,大班)有四個核心主題,每個核心主題包含20多個具體的活動安排.原則上教師可依據(jù)課程目錄提供的內(nèi)容順序,依次作出每月,每周的活動安排.教師也可根據(jù)實際情況修改,補充.如:對于大班"我生活的環(huán)境"主題,農(nóng)村和城市B>教師在內(nèi)容選擇上可能會有很大的不同,本課程在這方面就給不同地區(qū)的教師留出了較大的選擇空間.
時間安排
通常,一個核心主題能夠滿足教師一個月的保教活動內(nèi)容需要,每冊內(nèi)容則可提供教師一個學(xué)期的教育教學(xué)資源.但是,由于各地幼兒的社會,生活環(huán)境不一,體驗不同,教師在本課程實施過程中切忌一刀切,每個內(nèi)容進(jìn)行時間的長短應(yīng)視本班幼兒實際掌握的情況和興趣而定.如:大班"了不起的我"主題可以進(jìn)行一個月,也可以延長至一個半月.
教學(xué)安排
兩位教師分學(xué)科教學(xué)的安排應(yīng)成為歷史.為更好地貫徹落實《綱要》精神,教師要學(xué)會相互合作,共同完成五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容.因此,兩位教師應(yīng)共同備課,共同,安排教學(xué)活動.
附:上海市某B>使用本套教材的二個主題計劃(月,周)進(jìn)程表,僅供參考.
我上B>啦主題活動計劃
班級:小一班預(yù)設(shè)日期:20__.9.1-20__.9.28
目標(biāo):
1.了解,熟悉B>的生活,有上B>的自豪感.
2.認(rèn)識B>里的人,感受集體生活的樂趣.
3.享受與同伴分享食物,游戲的樂趣.
4.會表達(dá)自己的需求和情緒.
課程
活動內(nèi)容安排(預(yù)設(shè))
學(xué)習(xí)
我上B>——我的B>,B>象我家,B>里做游戲,老師我愛你,五顏六色的菜
能干寶寶——爸爸的大口袋,自己動手,自己吃香噴噴,自己的事情自己做,特別的禮物
開心樂園——快樂寶寶,好朋友,寶寶玩水,親親好朋友
游戲
美工區(qū)——小紙人,什錦菜,快樂小車
探索區(qū)——神奇水世界,拼拼玩玩
生活區(qū)——給娃娃喂食,蘋果樹
運動
1.小兔送蘑菇2.小花鹿3.跳進(jìn)圓圈
生活
1.做個笑娃 娃2.吃飯
環(huán)境創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭式教育環(huán)境,幫助幼兒盡早融入集體生活.
分批帶領(lǐng)幼兒參觀B>的環(huán)境,鼓勵幼兒大膽摸摸,玩玩不同的玩具.
家長工作
提供新生入園準(zhǔn)備細(xì)則,引導(dǎo)家長幫助孩子盡早適應(yīng)B>的集體生活.
2.親子游藝活動"B>真開心".3.推出家教文章,引導(dǎo)家長關(guān)注家園聯(lián)系欄.
反思與調(diào)整:
第1周逐日活動計劃
班級:小一班日期:04.9.1-04.9.3
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
是否能高興來園,并愿意和老師打招呼.
是否會自由選擇玩具.
種類
小社會
區(qū)角游戲
角色游戲
材料
拖拉玩具,大串珠,娃娃家餐具等.
運動
要求
愿意和同伴一起玩.
喜歡模仿他人的運動動作
內(nèi)容
小鈴鐺
開火車
小鈴鐺
生活
要求
學(xué)習(xí)使用餐具,嘗試獨立進(jìn)餐.
熟悉盥洗環(huán)境.
內(nèi)容
吃飯不要喂2.悄悄話
學(xué)習(xí)
個別
觀察XX幼兒情緒是否穩(wěn)定找出其哭鬧的主要原因
分組與
集體
我的B>
玩具商店
哥哥姐姐本領(lǐng)大
特色
活動
親子游藝
好孩子
小電影
觀察與總結(jié):
第2周逐日活動計劃
班級:小一班日期:04.9.6-04.9.10
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
是否能愉快來園,愿意自選玩具.
是否愿意和老師進(jìn)行簡單的語言交流.
種類
區(qū)角活動
小社會
小社會
區(qū)角活動
科常室
材料
娃娃,餐具,大串珠等
運動
要求
愿意跟著老師學(xué)做模仿動作.
練習(xí)一個跟著一個走.
內(nèi)容
小動物
小動物
小火車
小動物
小火車
生活
要求
愿意自己動手吃飯.
學(xué)習(xí)正確漱口的方法.
內(nèi)容
吃飯不要喂
2.情景表演:漱口
學(xué)習(xí)
個別
觀察XX幼兒在群體中活動的情緒表現(xiàn),行為,語言表現(xiàn)
分組與
集體
高高興興上B>
可愛的小動物
大家一起玩
我的B>
哥哥姐姐的畫
特色
活動
好寶寶
圖形寶寶找家
找顏色
能干的小手
吹泡泡
觀察與總結(jié):
第3周逐日活動計劃
班級:小一班日期:04.9.13-04.9.17
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
是否會選擇自己喜歡的玩具.
是否愿意和同伴一起游戲.
種類
區(qū)角活動
小社會
小社會
區(qū)角活動
科常室
材料
大串珠,娃娃,餐具等
運動
要求
愿意和教師一起做模仿動作.
練習(xí)跑的動作.
內(nèi)容
魚兒游
找寶貝
魚兒游
找寶貝
魚兒游
生活
要求
愿意自己吃飯,知道進(jìn)餐時身體靠緊桌子.
學(xué)習(xí)擦臉的方法.
內(nèi)容
情景表演:擦臉
說說:今天吃什么
學(xué)習(xí)
個別
提醒,鼓勵XX幼兒吃完自己的一份飯菜.
觀察XX幼兒與同伴一起活動時的行為表現(xiàn).
分組與
集體
我上B>
送玩具回家
我的朋友在哪里
你和我,我和你
大家一起玩
特色
活動
吹泡泡
數(shù)字寶寶
盥洗室里誰在哭
香香的大米飯
喂娃娃
觀察與總結(jié):
了不起的我主題活動計劃
班級:大一班日期:20__.10.8-11.13
目標(biāo):
學(xué)會關(guān)心,愛護,幫助周圍的人,體驗與人相處,溝通和合作的快樂.
初步形成良好的自我意識,養(yǎng)成對他人,社會親近,合作的態(tài)度.
課程
預(yù)設(shè)活動
學(xué)習(xí)
我長大啦——我長大啦,到敬老院去,我做哥哥啦,畫自己
我能干——馬戲團里的獅子,今天我來做爸爸,葷蔬菜認(rèn)識,蘭蘭愛勞動,小
鬼當(dāng)家,不倒娃娃,小螃蟹找工作
我快樂——街頭采訪隊,我的生日,學(xué)做,假如我有一朵七色花
游戲
生活區(qū):和面做餅
探索區(qū):小小食品檢驗員,紙娃娃
益智區(qū):小鬼當(dāng)家
運動
集體:小小運動員
分散:我的小腳本領(lǐng)大,踢毽
生活
衛(wèi)生保潔員,幫弟弟妹妹疊小被,地上真干凈,我是小幫手
環(huán)境創(chuàng)設(shè)
收集相關(guān)資料,布置"了不起的我"主題主題墻面
利用社區(qū)環(huán)境,讓幼兒學(xué)習(xí)體驗與人溝通,相處.
家長工作
了解培養(yǎng)幼兒社會性能力的重要性.
家園共同完成幼兒成長紀(jì)念冊.
調(diào)整:
P119我們想知道,我們都是木頭人.
第6周逐日活動計劃
班級:大一班日期:10.8—10.10
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
幼兒在建構(gòu)活動中的構(gòu)造意圖.
與同伴游戲中的規(guī)則意識.
材料提供
小社會用具,棋類游戲,圖書
種類
美工區(qū)
元
益智區(qū)
運動
目標(biāo)
感受身體運動中的變化,鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力.
內(nèi)容
踢毽
(手眼協(xié)調(diào))
祖
踢毽
(手眼協(xié)調(diào))
生活
目標(biāo)
鼓勵幼兒有謙讓小班弟妹的行為.
內(nèi)容
混齡活動:與弟弟妹妹一起做蛋糕
學(xué)習(xí)
個別
分組與
集體
國慶節(jié)的夜晚
啟蒙
快樂的旅行
特色
樂園
觀察與總結(jié):
第7周逐日活動計劃
班級:大一班教師:郭靜日期:10.11—10.15
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
幼兒在建構(gòu)活動中的構(gòu)造意圖.
與同伴游戲中的規(guī)則意識.
材料提供
小社會用具,棋類游戲,圖書
種 類
結(jié)構(gòu)游戲
小社會
美工區(qū)
科常室
智能區(qū)
運動
目標(biāo)
在肢體運動中增強自信心.
鍛煉手眼協(xié)調(diào)動作.
內(nèi)容
球兒滾滾
(連續(xù)拍球)
小腳本領(lǐng)大
(跨跳)
登高
(四肢協(xié)調(diào))
踢毽
(球兒跟我走)
小腳本領(lǐng)大
(跨跳)
生活
目標(biāo)
體驗幫助弟弟妹妹的自豪感.
內(nèi)容
混齡活動:幫弟弟妹妹整理小被
學(xué)習(xí)
個別
分組與
集體
我做哥哥了
我能行
弟弟妹妹整理衣服
畫自己
我長大啦
特色
恐龍去哪里1
橋
恐龍去哪里2
思維訓(xùn)練
破5減1
觀察與總結(jié):
第8周逐日活動計劃
班級:大一班教師:郭靜日期:10.8—10.10
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
活動時的專注與責(zé)任意識.
活動時相互之間的交往.
材料提供
小社會用具,益智玩具,編織材料
種類
結(jié)構(gòu)區(qū)
小社會
美工區(qū)
科常室
智能區(qū)
運動
目標(biāo)
能跟上音樂節(jié)奏學(xué)做武術(shù)操,練習(xí)肩部投擲動作.
內(nèi)容
球兒跟我走
毛毛蟲
(彎腰爬)
小勇士
(追逐跑)
灌籃高手
(肩上投擲)
球兒跟我走
生活
目標(biāo)
學(xué)會正確漱口方;法保持地面干潔.
內(nèi)容
衛(wèi)生保潔員
學(xué)習(xí)
個別
分組與
集體
馬戲團的獅子
畫自己
朋友來跳舞
爺爺奶奶
的節(jié)日
去敬老院
特色
觀察與總結(jié):
第9周逐日活動計劃
班級:大一班日期:10.25—10.29
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
對游戲規(guī)則的掌握.
能否有始有終地做完一件事.
材料提供
小社會用具,構(gòu)造積木,編織材料
種類
結(jié)構(gòu)游戲
小社會
美工區(qū)
科常室
智能區(qū)
運動
目標(biāo)
1.掌握武術(shù)操的正確要領(lǐng).
2.鍛煉交替走.
內(nèi)容
拍球
(連續(xù)拍)
攀登
(四肢協(xié)調(diào)性)
過橋
(交替走)
風(fēng)火輪
(行進(jìn)跳)
蹬梯
(雙替走)
生活
目標(biāo)
知道節(jié)約用水,洗好手在水池里甩一甩.
內(nèi)容
地上真干凈;談話:水的用途.
學(xué)習(xí)
個別
我的小腳本領(lǐng)大(2)
分組與
集體
蘭蘭愛勞動
小鬼當(dāng)家
我來做爸爸
我們都是木頭人
特色
破5減(1)
太陽能
破5減(2)
天和地
售貨員
觀察與總結(jié):
第10周活動計劃
班級:大一班日期:11.1-11.5
星期
名稱
課程
一
二
三
四
五
游戲
觀察要點
游戲中的交往,是否有主人的意識.
交流時的語言.
材料提供
小社會玩具,編織材料,拼圖.
種類
結(jié)構(gòu)游戲
小社會
美工區(qū)
科常室
編織
運動
目標(biāo)
有節(jié)奏地做武術(shù)操動作.
鍛煉四肢著地爬.
內(nèi)容
小偵察兵
(四肢著地爬)
小勇士
(追逐跑)
勇敢者的道路
(四肢著地爬)
小偵察兵
(四肢著地爬)
跳一跳
(原地向上跳)
生活
目標(biāo)
能正確使用洗手液.
內(nèi)容
小手真干凈.
學(xué)習(xí)
個別
娃娃糕餅店
分組與
集體
我的生日
猜數(shù)字
我是能干的小幫手
街頭采訪隊
特色
節(jié)日的新裝1
宇宙
節(jié)日的新裝2
太空
破5減3
關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；管理
一、園本課程管理中存在的問題
（一）認(rèn)識存在片面性，管理缺乏規(guī)范
園本課程的開發(fā)不僅需要正確的理念，更需要科學(xué)、專業(yè)的團隊和組織機構(gòu)，然而當(dāng)前我國很多幼兒園對園本課程的認(rèn)識還僅僅停留在編制或改編教材的層面。如果簡單的將園本課程等同于具有本園特色的教材，那么勢必造成圍繞教材展開教學(xué)而忽略幼兒主體性的問題。而且，幼兒園在認(rèn)識存在片面性，缺乏科學(xué)管理的基礎(chǔ)上編制出來的園本課程教材，是否具有科學(xué)性、利于兒童發(fā)展，這些問題仍需考查。園本課程的開發(fā)，也在一定程度上受到了市場的影響，也就是家長的需求。因此很多幼兒園的園本課程管理缺乏規(guī)范，盲目開設(shè)一些課程，如英語興趣班等，以家長“提高幼兒成績”的目標(biāo)為課程設(shè)置的目標(biāo)，從而失去了園本課程的意義。
（二）教師負(fù)擔(dān)過重，能力不足
教師是實施園本課程的主要工作者，這對教師團隊的教研水平、時間、工作量等等，都提出了很高要求。然而從當(dāng)前我國學(xué)前教師的學(xué)歷水平來看，加之其工作繁瑣、精力有限的問題，在園本課程實施的過程中，常體現(xiàn)出負(fù)擔(dān)過重的問題。尤其是落后地區(qū)或農(nóng)村的幼兒園教師，常常面臨師幼比過大、資源有限、學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)狀，就更加缺乏配合專家、家長，合作開發(fā)適合本園幼兒發(fā)展的園本課程的能力了。即使園內(nèi)有相關(guān)的園本課程，教師在很大的壓力下，通常也無法保質(zhì)保量的完成，而是應(yīng)付差事。
（三）資源整合利用不充分
幼兒是在生活中主動建構(gòu)經(jīng)驗的，那么幼兒園和與幼兒園有關(guān)的場所、事物都可以幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗，成為園本課程開發(fā)的一部分。目前一些幼兒園缺乏資源整合意識，一味地添加購買硬件設(shè)施，而沒有關(guān)注到與幼兒生活相關(guān)的零碎資源。另一方面，家長和社區(qū)也是幼兒園可利用的資源，在園本課程開發(fā)與實施過程中，很多教師缺乏意識，通常是課程需要用到什么再去找，沒能合理整合并利用這些資源。這也體現(xiàn)出園本課程管理對資源的文本管理不足等問題。
二、園本課程管理的策略
（一）健全機制與人本理念相結(jié)合
幼兒園中方方面面的管理都需要有健全的組織與機制，對教學(xué)、行政、后勤、科研以及公共關(guān)系等進(jìn)行管理。園本課程的管理也需要形成一個完善的機制，如建立園本課程管理與開發(fā)小組，從而建立一個雙向互動的網(wǎng)絡(luò)體系，以達(dá)到共同決策，解決問題的效果，并可以將各項結(jié)果不斷反饋給園長。
園本課程就是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為主，注重幼兒在生活中建構(gòu)自己的經(jīng)驗，從而去開發(fā)適合本園幼兒和園所實際情況的課程，并在實施過程中不斷地調(diào)整再改善。不僅以幼兒的發(fā)展為本，也關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和心理體驗。例如，在教師開發(fā)與實施課程中，可以采用獎懲結(jié)合的制度，細(xì)致劃分教師行為相對應(yīng)的獎勵或懲罰，同時園長還應(yīng)注意在精神上對教師進(jìn)行鼓勵和支持，而不能僅僅用制度規(guī)范教師的行為。一個幼兒園要想開發(fā)出切實可行的園本課程，首先要有正確的辦園理念支持，需要園長對教師、家長以及各方人員進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)，以及完善的組織機制。
（二）注重課程實施中的生成性
園本課程的開發(fā)通常是以實驗班率先開展，再進(jìn)行全園乃至推廣到其他幼兒園，在這個過程中不斷的調(diào)整改善。園本課程雖然有既定的目標(biāo)和計劃，但它也在幼兒與教師的互動中不斷的產(chǎn)生新的生成性目標(biāo)。因此需要教師在活動中能夠注意到幼兒的需要，從而在原有基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。例如在教師組織的中班飲食主題活動中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是幼兒能夠認(rèn)識幾種不同類別的餐館，并了解餐館名字的構(gòu)成。然而在實際活動中，幼兒對所找的餐館名字并不感興趣，教師則可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒試著自己為餐館起名字，從而幫助幼兒了解不同餐館的名字。當(dāng)然，課程實施過程中也不能完全脫離教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，把握好原有目標(biāo)和生成目標(biāo)之間的平衡關(guān)系。
（三）有效開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
教師是推動園本課程進(jìn)程的中堅力量，而上述注重課程實施的生成性等策略，對教師來說都是很高的要求，需要教師有足夠的教學(xué)水平和教研能力。因此，園長需要組織有效的教師培訓(xùn)，創(chuàng)建新型的教師文化，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展，從而幫助教師更好的參與到園本課程管理中。
首先要在意識上幫助教師正確認(rèn)識園本課程，那么就要在教師的地位和作用入手。我們都知道，在幼兒主體的觀念下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，而在園本課程管理中，教師還應(yīng)當(dāng)是開發(fā)者與研究者。目前多數(shù)教師培訓(xùn)以專業(yè)理論知識和技能技巧培訓(xùn)相結(jié)合，利用講座、參觀等形式展開，在一定程度上可以短時間向教師傳遞大量的知識。但園本課程并非一朝一夕的事，需要不斷的調(diào)整完善，因此教師培訓(xùn)也需要配合完成?？梢哉堃恍＜覅⑴c到園本課程的實施過程中，對教師的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行實時評價和指導(dǎo)，有針對性的對園本課程開發(fā)與實施過程答疑解惑，再由有經(jīng)驗的教師對年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到理論與實際相結(jié)合的目的。
除了統(tǒng)一的教師培訓(xùn)，園內(nèi)還可以開展小規(guī)模的教研小組，通過教師間的交流分享與合作共同進(jìn)步。例如，同年級的教師可以開展相同主題的活動，針對各班幼兒的特點和教師特長設(shè)定活動目標(biāo)，共同商討課程方案。教師之間還可以分組聽課，在教學(xué)活動的實例中借鑒他人的教學(xué)長處，從而提升自身專業(yè)成長。除了組內(nèi)的研討外，也可以開展全園或部分教研組的學(xué)習(xí)觀摩，并進(jìn)行案例式研討。
三、總結(jié)
總體來說，園本課程是一個注重幼兒全面發(fā)展的課程體系，需要完備的組織機制對它的開發(fā)與實施進(jìn)行管理，最重要的是要堅持以人為本的理念，不僅關(guān)注幼兒的發(fā)展，也關(guān)注幼兒園內(nèi)組織成員，如教師的發(fā)展和生命體驗，并整合各方面的可利用資源，從而實現(xiàn)體現(xiàn)幼兒園文化的園本課程管理。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳時見，嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開發(fā)[J].學(xué)前教育研究，2001，（2）.
[2]孟瑾.促進(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（8）.
1.淮安具有極為豐厚的地方鄉(xiāng)土教育資源，可供師生在作文的教與學(xué)中來開發(fā)和利用。
全國歷史文化名城淮安是開國總理的故鄉(xiāng)，其歷史悠久、文化燦爛、英雄豪杰輩出、名勝古跡眾多；這里是也中國地理南北分界線，是運河之都，吳越雅韻、楚漢雄風(fēng)交相輝映，這些得天獨厚的鄉(xiāng)土教育資源都可開發(fā)和利用為作文教與學(xué)的資源。
2.楚州實驗小學(xué)具有較為優(yōu)秀的語文教學(xué)師資隊伍，許多教師具有在作文教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的能力。
楚州實驗小學(xué)是江蘇省級實驗小學(xué)，學(xué)校具有比較雄厚的師資力量，其中語文教學(xué)師資隊伍更為優(yōu)秀。以中學(xué)高級教師、全國優(yōu)秀科研教師、淮安市十項全能標(biāo)兵、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀為主體的語文教學(xué)骨干教師隊伍具有較強的語文學(xué)科教育科研能力?？梢哉f完全具有在小學(xué)作文教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的能力。
3.新課改為在作文教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的課題研究提供了良好的機遇。
新一輪課程改革強烈地呼喚著課程資源的開發(fā)與利用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！毙W(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的“半壁江山”，語文課程資源的開發(fā)和利用離不開作文教學(xué)資源的開發(fā)和利用。開展在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的研究正呼應(yīng)了新課改對語文課程資源的開發(fā)與利用的強烈呼喚。
二、課題研究的重要意義
（一）課題研究的理論意義
1.探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)中鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)和利用的方法、途徑，對于強化學(xué)校校本課程建設(shè)和深化學(xué)校課程改革將具有重要理論價值。
2.提高師生在作文教與學(xué)中的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，對于開拓師生作文教學(xué)智慧，提高師生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)將具有重要理論意義。
（二）課題研究的實踐意義
1.培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生寫作能力，增強作文教學(xué)育人功能，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生人的發(fā)展將具有重要實踐價值。
2.促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高學(xué)校教科研水平，對于加強學(xué)校師資隊伍建設(shè)和語文學(xué)科建設(shè)以及特色學(xué)校創(chuàng)建將具有重要實踐意義。
三、課題研究的主要理論依據(jù)
1.新課程理論中關(guān)于“課程資源的開發(fā)與利用”的理論。
2.陶行知的生活教育理論。
3.葉圣陶語文教育思想中關(guān)于作文教學(xué)的理論。
四、課題研究的主要目標(biāo)
1.學(xué)生方面
拓寬小學(xué)生習(xí)作選材的廣闊視野，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的濃厚興趣，培養(yǎng)小學(xué)生具有相應(yīng)適應(yīng)實際需要的寫作能力，提高小學(xué)生練習(xí)寫作的基本語文素養(yǎng)；豐富小學(xué)生練習(xí)寫作的多樣化題材，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛寫作的語文情感，提高小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛母語的人文素養(yǎng)；發(fā)展小學(xué)生的習(xí)作思維，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識事物、收集整理資料、處理運用并有效進(jìn)行文從字順、表達(dá)真情實感的書面表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生生命成長中人的全面發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的寫作能力基礎(chǔ)。
2.教師及學(xué)校方面
提高語文教師從事習(xí)作教學(xué)教科研課題研究的能力，促進(jìn)語文教師專業(yè)化成長，為學(xué)校師資隊伍建設(shè)和為教師專業(yè)化發(fā)展以及增強學(xué)校發(fā)展、培養(yǎng)教科研師資團隊提供強有力的科研支撐；并引領(lǐng)教師真正地從開發(fā)和利用教科書的教育學(xué)走向開發(fā)和利用校本課程、地方課程資源的教育學(xué)，為學(xué)校的校本課程的課程資源的開發(fā)與利用探索新路，并為其他學(xué)科、學(xué)校開發(fā)和利用課程資源提供有益的經(jīng)驗。
五、課題研究的主要內(nèi)容
以開發(fā)和利用本地鄉(xiāng)土教育資源為載體，以組織和引領(lǐng)師生從本地豐厚的鄉(xiāng)土教育資源中汲取寫作教與學(xué)的素材，激發(fā)師生熱愛寫作教與學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)和提高師生寫作教與學(xué)的能力，提高小學(xué)生練習(xí)寫作的水平、能力和提高教師習(xí)作教學(xué)的水平、能力為主要內(nèi)容。
六、課題研究的主要方法
本課題的研究屬應(yīng)用性課題的研究，采用的研究方法主要有：
1.行動研究法。即組織和引導(dǎo)師生走出校門，到社會大學(xué)校中去參觀訪問、考察，收集作文素材，包括節(jié)假日在老師或家長的帶領(lǐng)下去旅游等活動中隨時隨地地參觀、考察、收集寫作素材，進(jìn)行書面表達(dá)。
2.文獻(xiàn)法。即通過對本地鄉(xiāng)土教育資源的收集、篩選、整理、編寫等開發(fā)和利用，為師生的寫作教與學(xué)提供豐富的寫作參考資料和人文精神的熏陶以及鄉(xiāng)土文化母乳的滋養(yǎng)。
3.總結(jié)法。即通過組織實施、過程管理、階段總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、展示成果、評審論證等形式進(jìn)行課題研究的系統(tǒng)總結(jié)和全面總結(jié)，并進(jìn)行理論概括和論證，形成研究報告、教師優(yōu)秀論文集和學(xué)生優(yōu)秀作文選等直接的和間接的課題研究成果。
七、課題研究的主要成果
（一）主要的理論成果
1.對淮安的本地鄉(xiāng)土教育資源有了比較全面和系統(tǒng)的了解。
通過對介紹淮安、研究淮安，反映淮安歷史、黨史、文史、文物古跡、建設(shè)成就、衣食住行、詩文作品、民風(fēng)民俗、風(fēng)土人情等書刊書面文字資料的收集整理和收聽收看、收集廣播、電視、影視、網(wǎng)絡(luò)等視聽影視資料的收集整理以及實地考察、調(diào)查走訪、旅游參觀等社會實踐活動資料的采集整理，收集到了大量的鄉(xiāng)土教育資源資料，并根據(jù)本課題研究的需要對這些資料進(jìn)行分類和整理，課題主持人編著了《壯麗淮安》等鄉(xiāng)土教育資源成果集，供研究班師生在作文教與學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源使用。
2.對作文教學(xué)中課程資源的整合、開發(fā)和利用作了可行性和創(chuàng)新性的探索。
通過對小學(xué)習(xí)作教學(xué)中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的課題研究，引導(dǎo)和組織師生、發(fā)動家長參與廣泛收集、系統(tǒng)編寫鄉(xiāng)土教育資源資料，引導(dǎo)和組織師生、家長參加調(diào)查訪問、考察參觀、旅游觀光等社會實踐活動，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生收集記錄整理寫作素材，將課堂中學(xué)到的寫作知識進(jìn)行指導(dǎo)運用于寫作實踐，較好地將作文教學(xué)置于國家課程、地方課程、校本課程三個維度的交叉點上，對學(xué)校教育、家庭教育、社會教育中的課程資源進(jìn)行多方面的有機整合和綜合運用，初步探索出了在作文教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的可行性方法和途徑，即以學(xué)校教育中的作文課堂進(jìn)行寫法指導(dǎo)的國家課程為中心，以社會教育和家庭教育中的老師和學(xué)生參與、家長協(xié)助的社會實踐活動的地方課程和校本課程為主體對作文教學(xué)中的鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行開發(fā)和利用，較好地將國家課程、地方課程、校本課程和學(xué)校教育、家庭教育、社會教育有機地整合、對接，統(tǒng)一到作文教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的課題研究上來，這對于作文教學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，無疑是探索出了一條可行性的方法和創(chuàng)新途徑，對于作文學(xué)科的課程建設(shè)和其他學(xué)科課程資源的開發(fā)和利用以及強化學(xué)校校本課程建設(shè)和深化學(xué)校課程改革無疑也提供了可資借鑒的經(jīng)驗。
3.師生在作文教與學(xué)中的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)與教學(xué)智慧以及思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)有了比較明顯的提高。
通過對小學(xué)習(xí)作教學(xué)中鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的課題研究，讓師生有更多的時間有目的地在自然大環(huán)境中和社會大學(xué)校里以及人文大背景下的廣闊天地里認(rèn)知和收集寫作素材，進(jìn)行理論聯(lián)系實際的作文教學(xué)，達(dá)到有效訓(xùn)練，不僅有利于師生作文教與學(xué)的水平和能力的提高，而且更有利于開闊師生的文化視野，有利于拓寬師生的知識空間，有利于啟迪師生的創(chuàng)新思維，有利于陶冶師生的人文情懷，較好地培養(yǎng)了師生以熱愛家鄉(xiāng)為起點的愛國主義人文素養(yǎng)和提高了師生以作文教與學(xué)為重點的親近母語文化修養(yǎng)。課題組成員和研究班師生于短短的兩年多時間內(nèi)在諸多報刊上發(fā)表和獲獎的幾十篇論文、教學(xué)案例以及研究班學(xué)生的作文簿、優(yōu)秀作文集等數(shù)以千篇的學(xué)生作文等都是有力的佐證，師生的人文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、教學(xué)智慧以及思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高也可從中窺見其一斑。
（二）主要的實踐成果
1.直接的實踐成果。本課題研究最直接的實踐成果主要體現(xiàn)在發(fā)表和獲獎的教師優(yōu)秀論文、課例和學(xué)生的優(yōu)秀作文集等之中，編印成集的就有《壯麗淮安·教育課程》、《結(jié)題報告、優(yōu)秀論文、教學(xué)課例集》、《學(xué)生優(yōu)秀作文集》、《研究班資料集》和《研究班學(xué)生優(yōu)秀作文選集》等數(shù)十本，以及先后兩次在《同學(xué)少年》報出版了反映課題研究成果的3個專版等。有關(guān)集中反映課題研究成果的專著出版工作也在積極籌備之中。
2.間接的實踐成果。
一、改革前現(xiàn)象及分析
本課程教學(xué)改革之前，由于缺乏有效的高職教育理念及有效實踐環(huán)節(jié)，授課效率很低。
在課堂上，教師辛苦地講，學(xué)生只是被動地聽，沒有任何動手實踐的機會，只在課程快結(jié)束時到企業(yè)參觀。但因為諸多限制，最終雖然有參觀，也是走馬觀花。光通信于學(xué)生來講仍然虛無飄渺，充滿神秘，教學(xué)效果可想而知。我校該專業(yè)畢業(yè)生在課程教學(xué)改革前，幾乎沒有在通信行業(yè)就業(yè)的，這種情況一直持續(xù)到我院2008年與中國聯(lián)通十堰分公司簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，組建“聯(lián)通班”后才有所改善。
二、改革具體實施過程
從2008年開始，我院引入德國的“雙元”教學(xué)改革模式，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的“DCCD學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”模式，先后邀請多名中外著名高職教育教學(xué)專家來我院做報告、辦學(xué)習(xí)培訓(xùn)班。從理論上為后續(xù)課程改革指明了前進(jìn)的方向。
與此同時，進(jìn)一步深入開展校企合作。自2010年與中國聯(lián)通等多家單位簽訂校企合作協(xié)議以來，目前我專業(yè)已擁有多家校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，其中還有省級示范實訓(xùn)基地，這從硬件環(huán)境上為實施課程改革創(chuàng)造了有利條件。
1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計
根據(jù)本課程的定位及內(nèi)容，首先選擇合適的課程載體――不同類型的光纖通信系統(tǒng)，并因此構(gòu)建3個學(xué)習(xí)情境，分別是機房段光纖通信系統(tǒng)建設(shè)與維護、線路段光纖通信系統(tǒng)建設(shè)與維護及長途光纖通信系統(tǒng)建設(shè)與維護，其中第三個學(xué)習(xí)情境是對前兩者的包容和匯總。
在每個學(xué)習(xí)情境中，又分解分為若干個學(xué)習(xí)子任務(wù)，每一個子任務(wù)按照工作過程系統(tǒng)化六步法――資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價實施完成。
2.任務(wù)為驅(qū)動的課程實施改革
采用“一體兩翼”的教學(xué)模式。所謂的“一體”是實施過程中，學(xué)生、教師和企業(yè)實踐專家構(gòu)成學(xué)習(xí)實踐共同體；“兩翼”是指在授課中融入職業(yè)資格證書要求及構(gòu)建真實的工作環(huán)境和工作任務(wù)。授課過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求及教師引導(dǎo)的問題，以小組為單位共同協(xié)作完成。在每個任務(wù)結(jié)束時，任意抽取一組或多組對該任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，在自評和互評中，學(xué)生掌握知識、技能并學(xué)會公正評價。下面以第一次課為例，講述一下課程改革的前后區(qū)別。
改革之前，第一次上課教師會給學(xué)生強調(diào)這門課是本專業(yè)一門很重要的專業(yè)課，告誡學(xué)生好好學(xué)習(xí)不要掛科，然后介紹光纖通信的概念、特點、結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史及未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感覺枯燥、乏味。
改革之后，同樣的一次課。教師首先讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)劇按螂娫挕钡慕?jīng)歷，吸引他們的注意力，告知本次課就是讓大家知道電話信號是如何從手機“鉆”到對方手機中的。接下來讓學(xué)生分組參觀基站設(shè)備，觀察設(shè)備間連線顏色及線形等情況，并根據(jù)觀察所得分析歸納出機房部分光纖通信系統(tǒng)的一般框圖。最后任選一組講解，學(xué)生之間相互補充評價，最后教師進(jìn)行綜合點評。
3.綜合的考核評價體系
本課程打破期末考試“一錘定音”的考核形式，采用過程性考核和水平性考核相結(jié)合的考核方式，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、本課程改革后教學(xué)效果及今后改進(jìn)方向
改革后，本課程多次獲院督導(dǎo)專家好評，很受學(xué)生歡迎。至今已有3屆畢業(yè)生，職業(yè)資格證書通過率為100%，初次就業(yè)都在通信行業(yè)。目前，我專業(yè)畢業(yè)生因為實踐操作能力強，多次獲得業(yè)內(nèi)人士好評，供不應(yīng)求。該課程也被評為2012年“院級精品課程”。但本課程仍存在不足，改進(jìn)空間仍很大，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.授課內(nèi)容多為教材及企業(yè)文檔的綜合體，對上課造成一定不便，需要盡快編寫適用教材。
2.在授課過程中，學(xué)生所做的大多是驗證性實踐，真正參與的企業(yè)項目不多，希望今后有更多的機會參與企業(yè)項目，使學(xué)生能積累更多的職業(yè)工作經(jīng)歷。
3.專職教師和兼職教師各有所長，今后要更充分地發(fā)揮其互補作用。
以上是筆者這幾年做的一些改革探索，效果明顯，但仍需改進(jìn)，最終讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。
參考文獻(xiàn)：
一、開發(fā)語文校本課程的落腳點
“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此。教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些誤區(qū)，如：將校本課程開發(fā)等同于學(xué)校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學(xué)習(xí)，確立其研究的內(nèi)容和方向。
二、開發(fā)語文校本課程素材的來源
1 充分發(fā)揮教師個人能動性，積累教學(xué)法上的校本課程素材
通過寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)體會等形式，不斷地進(jìn)行自我剖析。尋求教師與學(xué)生和諧交流的最佳結(jié)合點，以平等的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時積極探究如何切實地完成語文教師角色不斷轉(zhuǎn)換的途徑和方法，并及時地總結(jié)成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學(xué)法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓(xùn)其他語文教師，以幫助其他教師的提升。
2 對教材進(jìn)行深入挖掘和適度補充，積累教輔資料類校本課程素材
學(xué)生使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。學(xué)校中大多數(shù)課程決策是由教師個人做出的，教師在教學(xué)實踐中往往會對中央編制的課程進(jìn)行修改，形成教師本位課程，將之加以利導(dǎo)，使其成為語文校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。
三、師生互動，進(jìn)行校本課程教學(xué)資源開發(fā)
語文校本課程的開發(fā)必須是一個“交流與合作”的過程。教師合作進(jìn)行校本課程開發(fā)是較易被人理解與接受的，而師生合作進(jìn)行校本課程開發(fā)則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進(jìn)行了嘗試。這里以作文教學(xué)資源的開發(fā)為例：
1 在借鑒抄讀法、剪報法基礎(chǔ)上。通過“師生評說”開發(fā)校本圖書資源
首先讓學(xué)生把讀物中最能打動自己的內(nèi)容抄寫、剪裁下來。作為學(xué)習(xí)語文的資料。學(xué)生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進(jìn)行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結(jié)合原材料。分析學(xué)生評說中的得失，反饋給學(xué)生以后，學(xué)生針對教師的評語再對原材料加以評說。
這樣，一段時間的嘗試后，每個學(xué)生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當(dāng)數(shù)量的、有關(guān)語文學(xué)習(xí)的心得體會資料，把它們組織起來，作為班內(nèi)小圖書室的資料，再次在學(xué)生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學(xué)校校本圖書資源。
2 通過學(xué)生成長日記和作文情況考評，以個案研究的形式開發(fā)校本作文教學(xué)資源
學(xué)生以寫成長日記等方式，隨時記錄下自己寫作素養(yǎng)變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學(xué)生作文過程中發(fā)現(xiàn)的情況，給學(xué)生建立個人檔案，記錄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中的所有情況，然后與學(xué)生一起定期地對不同個案進(jìn)行分析歸納，尋找出有價值的規(guī)律，最后形成文獻(xiàn)資料。方法一：教師直接改寫學(xué)生失敗的習(xí)作。方法二：以學(xué)生失敗的習(xí)作為起點，調(diào)動全班同學(xué)將之改為成功的習(xí)作。
四、學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動，豐富校本課程內(nèi)容
