發(fā)布時間：2023-03-13 11:14:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的一年級體育教師工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：體育；教師；幸福感
現在很多人都在問：親，你幸福嗎？那究竟什么才是幸福呢？對于不同的人，在不同的時期，對于幸福的定義就不一樣。譬如：對于剛做媽媽的我來說，孩子健健康康的成長就是幸福的；對于醫(yī)生來說，自己治愈的病人康復了，就是幸福的；對于剛畢業(yè)的大學生來說，找到工作了，就是幸福的；對于文化課老師來說，學生在自己努力的教導下，成績變好了，那就是幸福的。那對于我們體育教師來說，什么才是幸福呢？我想作為體育老師來說，幸福來自以下幾個方面：
一、來自于學生
對于老師們來說，每個學生都是一樣的，卻又是不一樣的。什么叫一樣呢？學生們在老師心里都是自己所教的學生，會盡全力教好每一個學生。那什么叫不一樣呢？就是每個學生的體質不一樣，掌握的運動技能不一樣，學習的能力不一樣，那就需要教師運用不同的方法來教育。譬如說：
有一次體育課上，上的內容是一年級的跳繩課。對于一年級的學生來說，跳繩這項技術還是有一定難度的。有的同學可能以前就學過了或者會跳，那跳起來就簡單多了，可是大多數學生是沒有接觸過的，所以對于這些學生來說就是比較難的。對于跳繩喜歡跳得很高的同學，雖然會跳，但是他們跳一下就會覺得非常得累，我就跟他們說要像蜻蜓點水那樣跳，在幾次嘗試后，個別學生學會了這種跳繩方法，然后興高采烈地說：“老師，我現在跳80下感覺沒以前那么累了。”聽到這樣的話后，心里頓時洋溢著幸福。當然，還有一部分學生教了很多遍，還是跳不起來，說實話，看到這樣的學生，心里其實挺不舒服的，可是沒辦法啊，畢竟是自己的學生，肯定要教好的啊。所以耐心地開始教：“兩手一起甩繩，繩子快到腳前面的時候，兩腳一起起跳越過繩子，這樣你就成功跳了一個了。手甩繩往后拉，轉手腕往上甩繩，接著同樣的方法，這樣你就可以跳第二個了。”在一次次的努力練習后，學生們從不會跳，到跳一個，再到跳兩個，再到連續(xù)跳。慢慢的，很多學生都可以跳及格了，看著他們臉上的笑容，此時作為體育教師來說，幸福感油然而生。
在一次三年級實心球的測試中，一位很胖的女生剛開始擲了5米的距離，這個成績對于女生來說已經很不錯了，這時我說了：“黎娜，你太棒了！如果你可以再用點力，腿稍稍再往下蹲一點，那你可以擲得更遠的。”只見她在別人擲實心球的時候，徒手在練習動作。等第二次輪到她的時候，我本以為她可能擲得和先前差不多，沒想到她這次擲了5.85米，我當時就給了她兩個大拇指，學生們也在一片“哇，好厲害啊”的聲音中給予她熱烈的掌聲。當時我說：“如果每個同學都和黎娜一樣，認真地做好每一個動作，那你也可以擲到很遠的地方。”在之后的測試中，這個班的學生的擲實心球的成績還是比較好的。
二、來自于自己
體育教師的幸福感也來自于自己，為什么這么說呢？也許很多老師會這樣說，我并不喜歡做這個，以前選擇這個是因為想考個好大學，到了畢業(yè)的時候為了有個穩(wěn)定的工作，就考了體育教師。不過既然你選擇了當體育教師，那就必須熱愛自己的工作，不然你會覺得工作太痛苦了。當你真正熱愛自己這份工作的時候，就會想著法子去尋找所教教材的閃光點，通過自己的努力，讓本來枯燥乏味的一節(jié)體育課變得生動有趣。此時的你我想也是幸福的。
自己在不斷鉆研教材的同時不斷創(chuàng)新，不僅很好地完成了教學任務，還給自己積累了豐富的教學經驗，當你回顧你自己的教學過程時，我想此時你的臉上是有笑容的，并且是幸福的笑容。
三、來自于學校
體育教師的幸福感也自于學校。學校領導對于學校體育教師的關心以及學校體育工作的支持，猶如一座大山支撐著體育教師。此時的你是幸福的。年輕的體育教師需要老的教師在教學上給予一定的指導，學校就安排了師徒結對，這樣就給了年輕教師發(fā)展的方向，猶如在黑夜中行走的人看到前面的亮光。此時的你也是幸福的。學校還支持體育教師們去參加校外的培訓，以便教師們學到新的東西，不斷拓展教師們的視野，此時的你也是幸福的。
[關鍵詞] 中職 學校 對策
一、牢固樹立“健康第一”的指導思想，加強學校體育工作
體育健康課程作為體育課程指導綱要中提出的必修課，青少年學生以身體練習為主要方式，通過科學的體育練習和合理的體育教育的過程，目的是達到增進健康增強體質，提高體育修養(yǎng)為目標。為了完成課程的目標，應該將課堂、課余和校外的體育活動相結合。青少年學生處在生理和心理的發(fā)育敏感期，正是修身修性的最佳時間，中等職業(yè)學校應該更多加強學校體育工作，認真貫徹實行學校體育的有關法規(guī)、政策和方針；確立“健康第一”的指導思想，使學校領導對學校體育給予足夠重視，建立學校體育崗位責任制等各種獎懲制度，保證學生的鍛煉時間和充裕的使用場地，促進中專生體能的全面發(fā)展。各學校應該抓住“陽光體育”機遇，加強對體育工作的管理，敢于創(chuàng)新突破，逐漸實現體育課程的更加系統(tǒng)和科學。
二、改革教學模式，中等職業(yè)學校一年級學生加重基礎體能部分
1.基礎體能課與其他項目課的配合
體育課教學是直接影響學生體能素質的重要因素，也是學校在實施體育教育中的最為基本的形式。
在一年級開設以田徑健身項目為主的基礎體能課。通過各種運動項目的合理搭配，在保障了學生擁有一定運動量和強度的條件下，全面發(fā)展及提高學生的體能素質，從而達到學校體育增強體質的教學目標。于此同時，體育教師還應注重向學生教授如何正確有效發(fā)展體能的理論知識，這樣學生即使在課后仍然會具有開展自我鍛煉的能力，這將為學生在今后的生活里從事體育活動打下了良好的基礎。
學生在通過一年級有效的基礎體能課的訓練以后，相信學生的體能素質會屆時得到加強，為接下來的體育項目學習提供體能上的保障。
2.構建學生體能發(fā)展評價體系
對學生體能的評價是一項動態(tài)的，具有階段性評價的過程，這是因為學生體能，它受到身體素質、心理發(fā)展等多方面因素影響。教師評價是學生體能評價的主要方式，學生的自我評價可在其教師的指導下進行。針對學生體能已經達到的水平進行的事實判斷稱為階段性評價，它是靜態(tài)的所以有一定局限性；然而擁有動態(tài)評價、縱向評價的跟蹤評價則更能具體體現出學生體能的發(fā)展狀況。所以只有在有效結合了教師評價、自我評價、階段性評價和跟蹤評價的情況下，才能是事實求是，全面客觀的準確評價。
三、課內外相結合，加強課外體育俱樂部建設
在《學校體育工作條例》中規(guī)定，學生每天應保證一小時的體育活動時間，這一個由國家教委和國家體育運動委員會聯(lián)合頒發(fā)的法規(guī)性文件對于現在學生身體素質普遍較差的問題無疑具有了非常重要的現實意義。
學校應大力開展課外體育活動，在項目上盡可能地滿足學生的需要和興趣。體育教師可以調動全校上下各方面的力量，開展學生既喜歡但對場地設施要求不高的體育項目。注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的體能素質和終身體育意識能力。促使學生在老師的教導下養(yǎng)成自覺訓練的習慣，培養(yǎng)自身的體育能力。
俱樂部形式是一種較好的校園體育組織，樂于被思維活躍充滿活力的學生群體所接受?？梢栽趯W校里建立體育俱樂部和單項的體育協(xié)會，開展一些小型體育競賽，體育部可以在業(yè)務上給予專業(yè)指導，適當的時候可以在經費上適當支持。這種形式不但增強了學生的體育意識，提高了體能的鍛煉，還能增加學生彼此之間的聯(lián)系，以及參與合作意識，對身心發(fā)展都具有十分的意義。
四、完善體能測試的管理制度，學生體能達標納入教師工作量
學校必須建立一套切實可行的體能測試管理制度，擁有《學生體質健康標準》的測試管理系統(tǒng)。校方應當有計劃有針對地為體育教師提供培訓的機會，將體能達標列入教師工作量，并與待遇掛鉤，以此來激勵教師工作的投入與性積極性。而體育教師自身更要有努力提高業(yè)務素質的意識。要深刻認識到體能測試的意義和重要性，健身性，科學性，實效性是體育教學內容上的原則。加強課內和課外輔導并有效使兩者相結合，注重培養(yǎng)學生的鍛煉意識，引導學生養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣。
五、加大體育經費投入，搞好體育場館設施的建設
由于體育場地設施的缺乏是導致學生體育鍛煉不足、身體素質下降的重要原因之一。場地設施的缺乏在各校都或多或少存在著，這是一個普遍現象。所以體育主管部門要盡最大的努力克服場地的局限性，投入大量的合理規(guī)劃，為學生提供一些活動的場所，要科學安排合理利用校園的可利用空間，設置豐富多樣的體育設施，從而為學生提供良好的體育運動環(huán)境。在觀念上實行轉變，加強學校體育設施與資源的綜合開發(fā)利用緩解資金不足與場地矛盾。雙休日或節(jié)假日向學生免費開發(fā)學校體育設施，于此同時，相應結合上教師對課余體育鍛煉的監(jiān)督和指導。
六、體育工作具體措施
加強學校的體育工作，必須認真貫徹和落實體育和教育主管部門的有關方針、政策與法規(guī)。只有合理的體育教育和科學的體育鍛煉才能在真正意義上實現達到增強體質、增進健康的目標。
在中專一年級開設的基礎體能課，加大體能課占體育課的比重，對學生學習方式和身體發(fā)育特點非常具有針對性。通過改革體育教學模式和科學合理的教學手段，構建科學的學生體能發(fā)展評價體系。
充分開展體育俱樂部的課外活動形式，加強課外體育鍛煉的專業(yè)指導，調動學生自身加強俱樂部的組織管理，做到課內外相結合，增強學生課外自我體能鍛煉的意識和興趣。
盡最大可能為學生提供足夠活動場所，科學安排和合理利用現有的場地與設施，降低有場地和設施缺乏而造成的局限性，加大體育經費的投入和投入經費的合理安排。
參考文獻
[1].李雪峰，王崢．江蘇省普通高校大一學生體能現狀與對策研究[J]．牡丹江教育學院學報，2009，（1）：121～122
[2].范維．加強體育教學改革 提高學生身體素質[J]．遵義師范學院學報，2005年12月，7（6）：81～82
【關鍵詞】PISA測試;體育與健康教學;質量觀;學生體質
【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）01-0046-02
【作者簡介】倪晨瑾，南京市游府西街小學（南京，210002）副校長，江蘇省體育特級教師，中學高級教師。
PISA是經濟合作與發(fā)展組織（OECD）進行的15歲學生閱讀、數學、科學能力評價研究項目，主要考查義務教育末期學生是否掌握參與今后社會生活所需要的問題解決能力和終身學習能力。
該項目從2000年開始，每三年進行一次測評，2009年上海第一次參加PISA，閱讀、數學和科學成績均列首位。2012年，上海的測試成績繼續(xù)榮獲全球第一。在驕傲的同時，我們不能忽視問卷中反映的“學生學業(yè)負擔過重”的問題。此外，我們可以提出猜想：2015年的PISA測試，增設了學生體質項目測試，中國的學生還會全球排名第一嗎？因此，我們體育教師要有憂患意識，認真反思日常體育教學質量，牢固樹立課堂教學的質量觀，支持每一位學生的全面發(fā)展。
一、了解學生需求是提升課堂教學質量的前提
不同年齡、不同階段、不同性別的兒童在生理、心理等方面存在著差異性，同時也具有一定的規(guī)律。了解兒童就是要從兒童的視角、兒童的語言、兒童的能力出發(fā)，細致分析兒童的特點并以此實施教學。
例如：體育教師的教學語言，要考慮到兒童的認知能力和理解能力，不能把成人的言語強加給學生。如：有教師在運用口訣教學法時，會更多地考慮押韻、對仗、結構等，但卻忽視了兒童的接受理解能力。
在一年級前滾翻教學中，有一位青年教師精心編寫了以下口訣：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小腿，蹬地團身是關鍵。在教學中，教師讓學生們跟讀口訣，一年級的學生四句話中有五個字都不認識，結結巴巴地在教師的提示下讀完，在這種狀況下，學生能理解、記憶嗎？更談不上將口訣要領運用到練習中了。在編寫口訣時，這位教師因為對一年級學生不夠了解，沒有考慮到他們認知能力，從而影響了教學效果。
二、完善自身素養(yǎng)是提升課堂教學質量的基石
當下，信息技術突飛猛進，學生的認知觸角更加寬廣，如何讓教師勝任傳道授業(yè)解惑的職責？如何滿足每一位學生的學習需求？這對體育教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新要求、新挑戰(zhàn)。
首先，體育教師要博學。不僅僅要學專業(yè)知識，一切學生感興趣的知識我們都要去了解，如：學生喜歡的動畫片、運動明星、電子游戲、新興體育、聊天方式、軍事兵器等等。要讓這些信息成為體育教學的情境，成為教師和學生溝通的話題，成為親和師生關系的捷徑。
其次，體育教師要真愛。關愛每一位學生，要像疼愛自己的孩子一樣。由于真愛，會讓教師俯身傾聽;由于真愛，會讓教師寬容接納;由于真愛，會讓教師誨人不倦;由于真愛，會讓教師增長智慧。
再次，體育教師要奮進。不能不聞天下事、不讀天下書，要有一顆進取心，要準確定位自身的教師角色，不斷開闊眼界，提升自我。
三、現場數據監(jiān)測是提升課堂教學質量的保障
課堂教學質量的提升，一定是基于持續(xù)的課堂教學研究基礎之上的。為了確保研究的有效性，教學現場檢測就顯得尤為重要。體育教師可以利用課余時間，認真參加信息技術與學科教學整合的培訓，讓信息技術更好地為教學服務。
我校體育組教師在教授水平三《跨越式跳高》單元的第2課時時，就利用軟件“云筆記”，對課堂教學進行了現場監(jiān)測實驗：測評小組在明確分工后，圍繞三個觀測角度（教師隊伍調動組織、教師教學引導語言、學生合作學習），帶著平板電腦走進課堂，進行全程跟蹤觀察。課后，依據三組現場采集的數據、視頻、圖片、學生對話等素材，進行細致的評析與研討，從而診斷這節(jié)課的教學效度。
根據Ipad的記錄，整節(jié)課教師進行了6次隊形調整，合計用時2分5秒，更多的時間留給了學生練習。學生合作學習，兩人一墊、四人一墊分組，通過Ipad現場拍攝的圖片、合作學習的對話、相互糾錯的視頻不難看出學生能較好地完成合作學習的目標。面對學生的個體差異，教師通過設置不同的高度，讓學生自主選擇，滿足不同需求?？b密的安排、多樣的形式、標準的示范、親和的教態(tài)，給觀測教師留下了深刻印象。這一深度研討、剖析的過程，對于執(zhí)教者、測試者、觀摩者來說，都是一種成長的經歷。
四、借助資源發(fā)展是提升課堂教學質量的依托
體育與健康課堂教學效度的提高，還要樹立借力發(fā)展的理念。
首先，跟同仁借智慧。例如：圍繞“趣味課堂”進行主題研討，在思維的碰撞中，就是一種借力發(fā)展。教師們還借鑒了三個省市地區(qū)的體育教師、特級教師、專家學者不同角度、不同層面的見解，對趣味課堂有了全新的認識。
其次，向其他學科借共振。學科雖然有著各自存在的意義和價值，但是由于我們教育的對象都是同年齡、同階段的學生，所以對有些學科的教育資源我們可以進行整合利用。例如：上海的孫華老師借助音樂伴奏，讓音樂學科的節(jié)奏變化和體育學科的運動節(jié)奏進行整合，用快慢、緩急、高低等變化調動學生的練習激情，減輕疲勞感。
再次，向生活借經歷。兒童學習時，越是貼近生活，他的記憶越鮮明。體育與健康教學也是如此，因此可以把一些學生感興趣的物品、項目、經驗引進課堂，增強趣味性。例如：在負重跑教學中，讓學生收集大大小小不同容量的油壺，帶進校園裝滿水，根據學生自己的能力選擇不同重量的油壺進行負重練習。學生生活中的家務事，也可以引進課堂，成為一種鍛煉的方式。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05A-0087-02
小學一年級新生還未建立起課堂常規(guī)的意識。一上體育課，學生就異常興奮，很大程度上還停留在“又可以開心玩游戲、打球、跑步了”的認識上。教師要讓學生盡快地掌握、適應一些體育課的要求和教學常規(guī)，盡快養(yǎng)成自覺遵守紀律的意識與行為，才能正常開展教學工作。
一、培養(yǎng)學生初步形成上體育課的意識
剛入學的一年級新生，在幼兒園時是以游戲活動及簡單的伴湊活動操作為體育課的身體鍛煉形式的。而進入小學一年級，開始了以學習為主導活動內容的階段，《國家學生體質健康標準》中要求不同年齡段的學生要掌握一定的運動技能，要求學生達到特定的學習領域目標，而此時學生往往會感到不適應。因此，教師應引導學生意識到自己不再是幼兒園兒童，而是一名小學生了，從而使其盡快了解小學體育課的身體鍛煉形式，適應小學體育課堂。為了幫助學生意識到自己角色的變化，認識到小學體育課堂的學習與幼兒園游戲活動的不同，可在體育室內課中通過討論使學生明白：幼兒園小朋友以游戲為主，事事處處需要老師的照顧。而小學生在學校以學習為主，要學會自我保護、自我鍛煉，養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣。然后，再帶領學生到室外，讓他們具體地看看高年級的學生是怎樣學習的。在親眼所見的基礎上，再次展開深入的討論。這樣，通過活動讓學生形成了上體育課的意識，初步認識了體育的課堂結構，意識到在體育課堂中要學好知識，掌握鍛煉方法。
二、訓練體育課堂常規(guī)
1. 課前準備
由于一年級小學生的自主性較差，自覺做好學習準備的能力較低。訓練學生做好學習準備，不僅有助于提高學習效率，而且能使學生盡快適應學校生活，順利完成從幼兒園到小學的過渡。教師要讓學生認識到學習準備的重要性，幫助學生學會為學習做準備，盡快適應學習生活。教師可指導學生學會看課程表，弄清是星期幾、第幾節(jié)有體育課，指導學生為下一節(jié)的體育課學習做準備。可提出問題引導學生，如可以問學生：“上室外課我們要做些什么？”經過討論后，學生提出：“要穿運動裝”，“口袋里不能放小刀、剪刀”，“到籃球場上排好隊”，“體育委員要整隊”，“排隊要做到快、齊、靜”……在回答問題的過程中，學生已經學會了該如何去做課前準備。
2. 隊列操練
一年級新生的室外體育課集合站隊是擺在體育教師面前的一道難題，因為學生的排隊意識及位置概念模糊不清。例如，一二年級的學生站隊時，往往有很多人想往前面站或為爭搶某一個位置而互不相讓；學生在教室里上文化課的時間較長，一旦來到室外上體育課，他們似乎把全部的勁用在腿上、胳膊上，瘋狂地跑、用力地掄……沒有受過常規(guī)訓練的學生自我控制能力不強，不會排隊，教師難以順利地進行體育課堂教學。教師可設計不同的游戲型的隊列常規(guī)訓練，始終貫穿在低年級的體育課中，通過操練，使學生能夠隨集體完成協(xié)同一致的集合站隊，培養(yǎng)學生正確的站立、行走姿勢以及班級組織紀律和精神風貌。體育教師首先要訓練學生正確的站立、行走的姿勢，注重培養(yǎng)學生良好的行走、列隊習慣以及自控能力。如在教授正確的站立姿勢時，可先出示國慶閱兵的隊列圖，引導學生觀察，明確正確站姿的要求：要挺胸收腹，頸要直，頭要正,兩眼平視前方，腳尖分開，兩手放在身體兩側，中指對準褲縫。讓學生懂得行走的姿勢要求：抬頭挺胸，眼睛平視看前方，兩肩持平，雙臂自然擺動……當學生掌握正確的姿勢后，再分組進行操練和評比。接著討論：在什么時候要像叔叔那樣站得筆直？（答案：升國旗時，上課起立時，體育課集合時，排隊立正時等。）在學生學習列隊之前，教師可先給學生講緊急集合的故事，使其明確排隊要做到快、靜、齊，并分別解釋這三個要求。接著，可以分小組進行練習并評比。然后組織全班練習，排兩路縱隊，練習齊步走，要求隊伍在行進中保持安靜和整齊。特別要注意的是，訓練可以結合每次放學排隊的要求和排隊過馬路的要求來進行。
3. 學習聽課
體育室外課的教學場地具有特殊性，體育課的“教室”大、“課堂”大，很多時候都是幾個班級同時使用一個“大教室”——操場。在這樣的環(huán)境下，學生的注意力不易集中，特別是一年級新生，如果沒有抓好體育課的常規(guī)，那么整個操場就像是在上自由活動課。剛入學的一年級新生，其心理特點是無意注意占優(yōu)勢，正處于無意學習向有意學習的轉換期，更容易被周圍班級的學生正在做游戲的場面吸引而分散注意力，此時的體育課堂，即使教師做了充分準備，上課講得也很賣力，但學生往往各行其是，并不會認真聽講。若教師能使學生學會聽課，不僅可以有效地提高課堂效率，而且可以培養(yǎng)學生的良好學習習慣，使其受益終生。因此，教師應幫助學生認識到聽課的重要性，指導學生掌握正確的聽課方法。這一階段的學生的模仿能力強，可充分結合教師的正確示范，通過最生動、直觀的方式，使學生直接感知動作的全貌。輕巧、正確、優(yōu)美的示范動作既能調動學生的學習積極性，又能使其較快地掌握動作要領。例如，教師可要求學生：在體育課上，要仔細看老師做示范動作，然后再嘗試練習與體驗；在新游戲中，先聽清游戲的方法和游戲的規(guī)則，再進行活動；先聽清老師的問題，再去討論；小組匯報時保持安靜，聽到與自己的答案不一樣時，可以舉手等。教師還可以用講故事的形式，給學生列舉一些課堂中出現的現象，讓他們想一想：誰對，誰錯？為什么？如：上課鈴已經響了，林林還在和阿勇爭論比賽的輸贏；平平和晶晶上課時從不主動參加活動，但能認真聽課；軍軍是個敢說敢做的孩子，上課時能勇敢地提出問題；紅紅自以為很聰明，老師還沒有示范完動作、還沒交代安全事項，她就跑出隊伍自己去練習……通過生動的實例，讓學生逐漸明白上課時該如何聽課。
關鍵詞：教師能力；性別偏見；性別角色定型；性別圖式
中圖分類號：G804.85 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)04-0076-04
偏見是人們對某些社會群體成員所持的否定性的情緒態(tài)度，通常以沒有理由的猜疑、害怕和仇視為標志，包括種族偏見、性別偏見、年齡偏見、對同性戀者的偏見以及對艾滋病人的偏見等等。
由于生理和心理以及性別角色社會化(sex rolesocialization)的差異。在特定的文化中，男孩或女孩要學會那些被認為適當的行為，同時也獲得了對他人的性別角色(sex role)的認知。性別知識的學習貫穿于個體從出生到成年的整個發(fā)展歷程。性別知識的習得還包括按一定順序掌握性別刻板化知識傾向以及性別恒定性(即性別不會因年齡的增長、服飾的變化而變化)。兒童習得了一定的性別知識后，在性別行為和性別角色特征上變得十分嚴格，很少容忍自己與他人的非性別定型行為，趨于教條地應用他們所理解的性別規(guī)則，表現出一定的僵化性。但隨著年齡的增長，這種情況逐漸改變，性別靈活性不斷增長，并能夠靈活地應用行為的性別規(guī)則去理解兩性角色。
柯爾伯格認為，性別角色的發(fā)展與兒童其他認知結構的發(fā)展相類似，性別角色的獲得是兒童認知發(fā)展的必然結果；以班都拉(Bandura)為代表的社會學習理論認為直接強化、模仿與觀察性學習是性別角色定型的基礎；貝姆(sandre Lipsitz Bem)于20世紀70年代編制了貝姆性別角色問卷(BSRI)以鑒別性別角色刻板化者和具有雙性化氣質的個體。20世紀80年代，貝姆在此基礎上提出性別圖式理論來解釋兩性角色的定型過程。她認為性別圖式是一種后天獲得的認知圖式，是兒童通過學習兩性的社會文化定義而形成的，它促使個體以性別為基礎去加工與圖式相關的信息，而加工本身則源于社會群體的性別差異實踐。
性別意識是個體在社會化進程中逐漸形成并穩(wěn)固下來的?；谏硇詣e的差異，兩性從外界得到的反饋顯然有所不同，社會要求他們表現出與其生理性別一致的行為模式，包括對自身性別的認同、相應的情緒情感體驗及行為舉止。這種性別社會化滲透于個體生活的整個空間與歷程，逐步由外在的客觀要求內化為主體自覺的意識干預行為。
研究學生對體育教師評價中的性別偏見對正確評價不同性別體育教師的工作成績以及體育教學中不同性別體育教師對不同教學方法的選擇具有一定的現實意義。
體育教師在體育教學工作中不僅需要一定的專業(yè)知識技能和教學控制能力，而且需要一定的語言表達能力和人際溝通能力，其中前者似乎與傳統(tǒng)的男性的角色模式更接近，而后者則與女性的傳統(tǒng)角色更接近。因此，本研究的假設為：當學生評價一個體育教師時，帶有一定的性別偏見，學生對男教師在專業(yè)知識技能和教學控制能力方面的評價高于女教師，但對其語言表達能力和人際溝通能力方面的評價低于女教師。
1 研究對象與方法
1.1研究對象
隨機抽取安陽市東門小學、東南營小學、第十中學、第三十二中學、第一高級中學和安陽師范學院各系的學生共2398人作為被試對象，其中小學三年級學生594人(男313人，女281人)，初中一年級學生509人(男266人，女243人)，高中一年級學生662人(男345人，女317人)，大學生633人(男196人，女437人)。
1.2研究方法和步驟
(1)教案和問卷的制訂：各年級實驗所用教案分別由一名小學體育教師、一名初中體育教師、一名高中體育教師和一名大學體育教師按照一般的教案格式編寫。
調查問卷中將以上每一年級的同一個教案分別假設為3個等級：優(yōu)秀教師編寫、較差教師編寫和普通教師編寫，其中優(yōu)秀教師假定為連續(xù)5次獲得學校優(yōu)秀教師稱號，并多次獲得省、市或學校組織的各級教學比賽獎項的男(女)體育教師；較差教師假定為未獲得過任何獎項，經常受到領導批評的男(女)體育教師；普通教師只標明其性別，不標明其優(yōu)秀程度。要求學生依據教案從4個方面(語言表達能力、組織與控制教學能力、專業(yè)知識和技能、人際溝通能力)評價該體育教師。
(2)測試人員的選擇和分配：采用“雙盲實驗”方法，即測試者和被試者均不知道測試的實際目的。測試者6人(男女各3人)從安陽師范學院2002級體育科學系體育教育專業(yè)的學生中選出，為減少誤差，測試人員的分配按照男測試人員測驗關于對女教師的評價，女測試人員測驗關于對男教師的評價，6名測試者隨機抽取各個年級的6個班中的一個班進行測試。
(3)實驗過程：測試人員先將教案發(fā)放給學生，待其閱讀5min后，發(fā)放問卷并將問卷內容宣讀一遍，要求認真填寫不記名的基本情況和對教師各項能力的評分，當場回收測驗問卷。
(4)統(tǒng)計分析：將調查所得到的數據采用SPSS進行統(tǒng)計分析。由于4個年級采用了4種不同的教案進行測試，為了對不同年級組之間進行比較和分析，將各個年級學生給出的原始分轉化為標準分?？偡譃楦黜椩u價指標得分的原始分之和的標準分。最后，采用2(教師性別)×3(教師等級：優(yōu)秀、中等、差)×2(學生性別)多因素方差分析進行統(tǒng)計學處理。
2 研究結果與分析
相關分析表明，學生根據同一個教案評價體育教師的能力時，4項指標及其總分之間均存在非常顯著的正相關，說明學生在對體育教師進行評價的過程中，會根據自己對教案的認知進行系統(tǒng)的評價，并對假設的各種等級的體育教師進行分類評價并存在一定的偏見，因此，研究學生對體育教師評價中的性別偏見是有意義的。
2.1 學生評價男女體育教師各項指標的結果
方差檢驗表明，學生在評價男女體育教師時，在專業(yè)知識(F(1，2397)＝0.028，JP＞0.05)和教學能力(F(1，2397)＝0.574，P＞0.05)，男女教師之間的差異不具有顯著性意義；而在語言表達(F(1，2397)=5.850，P＜0.05)和人際溝通(F(1，2397)＝4.601，P＜0.05)兩者之間的差異具有顯著性意義，說明學生在根據教案評價假設的男女體育教師的各項能力時，在語言表達能力和人際溝通能力方面認為女教師優(yōu)于男教師，而在對教學能力和專業(yè)知識方面的評價，男女教師沒有顯著性差異，部分支持了本研究的假設(見表1)。
2.2學生根據教案評價假設的不同等級的男女體育教師時的結果
2(教師性別)×3(教師等級：優(yōu)秀、中等、差)×2(學生性別)多因素方差分析表明，教師性別的主效應在語言表達能力(F(1，2 397)＝5.850，P＜0.05)和人際溝通(F(1，2 397)＝4.601，＜0.05)兩者之間的差異具有顯著性意義。教師等級的主效應在4項能力及其總體評價方面都極其顯著：語言表達能力(F2，2 397)＝36.020，p＜0.001)、教學能力(F(2，2 397)＝18.714，P＜0.001)、專業(yè)知識(F(2，2397)=11.445，P＜0.001)、人際溝通能力(F(2，2 397)=21.053，P
教師性別與教師等級的交互作用顯著：語言表達(F(2，2 397)＝9.669，P＜0.001)、教學能力(F(2，2397)＝7.603，JP＜0.001)、專業(yè)知識(F2，2 397)＝5.857，P
3 討 論
研究表明，學生根據同一教案評價假設性別不同的體育教師時，在語言表達能力和人際溝通能力方面存在差異，而在教學能力和專業(yè)知識方面則不存在差異，這與假設的學生會認為男體育教師在教學能力和專業(yè)知識方面優(yōu)于女體育教師不同，說明女體育教師得到了廣泛的認可，傳統(tǒng)的認為男性更有能力從事體育教學的思想有所改變，而學生認為女體育教師在語言表達能力和人際溝通能力方面比男教師更有優(yōu)勢。
產生這一結果的可能原因是：1)隨著體育教學改革的不斷深入，學校體育教學中男女學生分班上課非常普遍，男教師在具有男性優(yōu)勢的項目(如足球等)中表現優(yōu)秀，而女教師在女性優(yōu)勢的項目(如健美操等)中表現優(yōu)秀，在某種程度上弱化了學生對體育教學中的運動技術成分的評價；2)由于社會因素的影響，學生認為女性體育教師在語言表達和人際溝通方面優(yōu)于男性體育教師。這支持了這樣的觀點：學生必須獲得在不同的情境下、對不同的與性別相關的個人、不同追求的行為的可能的社會結果的預見性知識，才能對他人做出恰當的評價。學生可以通過模仿、練習和教學獲得對結果的預見性的知識。在性別領域，大多數與性別相關的結果是社會的描述，而不是取決于行為的內在價值。它包括社會基本的結果，如對傳統(tǒng)性別行為表揚、贊成、獎勵，以及對其他性別行為的反對甚至是懲罰。在社會認知理論中，評價社會結果對行為的影響主要是通過它們的信息功能和動機功能。一是結果傳遞了社會標準和與性別相關的行為的認可體系的信息，二是期望的結果作為一種誘因或非誘因起作用。考慮到為當前的行為活動者傳遞可預見的結果，人們經常追求那些相信能帶來有價值的結果的行為，而抑制那些令人厭惡的結果的行為。誘因動機的社會認知的概念把社會認可的信息和動機功能聯(lián)系在一起，與性別圖式理論不同，性別圖式理論只關心與性別相關的刻板和性別認同，關于性別發(fā)展的全面理論不僅應考慮什么是兩性可接受的知識，而且應該考慮按這種知識行動的動機。在體育教學中，學生會對老師做出評價并且根據評價對不同的老師表現出不同的喜好。調查發(fā)現，學生最喜歡的教師往往是講課有趣、喜歡體育運動、嚴格耐心、公正、知識豐富、能為同學著想的教師，對他們自己喜歡的教師報以積極反應，極為重視所喜歡教師的評價，而對自己所不喜歡的教師往往予以消極的反應。由此可見，學生對教師的態(tài)度中的情感成分比較重，教師努力保持與學生的良好關系有助于其教育思想的有效實施。
研究表明，假設的教師等級(優(yōu)良、中等和差)對學生評價不同性別的體育教師的各項能力產生了交互影響，說明學生在評價體育教師時，對那些自己認為或者聽說的表現較差的男體育教師的偏見更加強烈。
偏見一般是指對社會上某種特定群體或個人所擁有的缺乏充分事實依據的否定態(tài)度。錯誤的社會認知或某些情緒體驗容易形成偏見心理。對某人所屬團體的知覺是導致偏見感情的因素，它使偏見者進入錯誤的信息加工及回憶起對態(tài)度對象的否定感情。隨著時間的推移，他們以某種方式開始想到其態(tài)度對象，情感性過濾掉或忽視一些信息，而這些信息與態(tài)度對象的實際情況是不一致的或相反的。個體的信念及他對某個特殊團體的期望成為偏見態(tài)度的認知成分，當偏見者與其特殊的偏見團體相接觸時，不管是直接的還是間接的，都會產生強烈的否定感情，偏見的情感成份即在這時發(fā)生作用。偏見的一些主要特征是：(1)以有限的或不正確的信息來源為基礎。(2)認知成分是刻板印象。(3)有過度化的傾向，強調共性忽視個別差異。(4)是一種先入為主的滲透個人感情成分的判斷。往往只看到個別現象就過早地下定論，并且在真實的信息輸入之后仍不愿意改變原來的態(tài)度。
本研究的結果表明，隨著社會的不斷進步和發(fā)展，人們對男女性別的刻板印象也在不斷地變化，傳統(tǒng)認為的男性體育教師的優(yōu)勢在不斷減弱，而女體育教師的優(yōu)勢在不斷增強。社會認知理論承認人類在適應和改變環(huán)境時環(huán)境因素的影響作用，但拒絕環(huán)境主義認為的社會行為是生物進化的結果。社會認知理論對一些基本的人類特征進行了精彩的論述，認為符號化的能力提供了理論環(huán)境、創(chuàng)造和管理的有力用具；觀察學習的能力，使人能通過榜樣傳遞的信息很快地擴大知識和技能，無需通過冗長乏味的和冒險的學習過程；自我監(jiān)控的能力根植于內在的標準和自我反應性影響(self-reactive influence)，為自我導向的經驗提供了另一個顯著特征。社會認知理論認為，除生物偏見外，其他事情是容易習得的，因為事件的特征可通過注意、表征、生產、動機等過程促進或阻礙。
由于學生在評價男女體育教師時存在一定的性別偏見，有關部門在依據學生對教師的評價結果對有關教師進行業(yè)務評價時應該注意到這種偏見的存在，慎重考慮教師以前獲得的評價對當前評價的影響。
關鍵詞：體育教育；教師技能；培訓模式
收稿日期：2007―05―14
作者簡介：李忠安(1972―)，男，漢族，黑龍江省雞東縣人。哈爾濱師范大學體育科學學院團委書記、講師，主要研究方向：思想政治教育、體育理論。
一、加強對高等師范院校體育教育專業(yè)學生教師技能培訓的背景分析
1.加強對體育教育專業(yè)學生教師技能培訓是高等師范院校體育教育發(fā)展的需要。高等師范院校是教師的搖籃，承載培養(yǎng)中學教師的重任，同樣也承載著培養(yǎng)中學體育教師的重任。
2.加強對體育教師專業(yè)學生教師技能培訓是突出高等師范院校教師教育特色的需要。高等師范院校是中學師資的主要來源，同樣也是中學體育師資的主要來源。
3.我國目前推行的基礎教育新課程改革的實施，包括體育新課程改革的實施，需要培養(yǎng)能適應新課程改革，能推行新課改革的合格的中學體育教師。
4.高等師范院校現行體育教育專業(yè)學生的教師技能培訓機制培養(yǎng)的中學體育教師已不能適應中學體育課程改革的需要。
二、目標人群
從現在校大學一年級體育專業(yè)學生開始實施，今后每年新入學的體育教育專業(yè)學生都將按此模式進行培訓。
三、培訓需求分析調查
1.傳統(tǒng)的、落后的教學方式培養(yǎng)的現在職中學教師已很難適應體育新課程改革的需要。
2.體育新課程改革的實施需要專業(yè)人才，更需要掌握新課程改革理論知識、實踐教學技能的專業(yè)人才。
四、教師技能培訓的目標策略
1.目標：在四年內培養(yǎng)一批能適應中學體育新課程改革需要的中學體育教師，充實到中學體育教師隊中，進一步促進中學體育課程的改革和實施。
2.策略：
（1）組建一支教學實踐能力強、專業(yè)技能過硬的，有創(chuàng)新精神和改革意識的培訓隊伍，邀請國內或省內制定新課程改革方案的有關專家對這支隊伍進行前期培訓，讓培訓隊伍成員了解新課程改革的目的、意義以及具體實施辦法；
（2）組織培訓隊伍深入各地區(qū)中學，調查了解推行新課程改革，對中學體育教師教學能力和基本素質的要求，以確定對學生培訓的方向，制定切實可行的培訓計劃；
（3）以課程體系和教學內容的改革為重點，按照突出理論性、實踐性、實用性的原則，對現有專業(yè)課程結構重新設置，更新教學內容和方法，突出理論與實踐相結合；
（4）以專題講座的形式，向學生介紹新課程改革的目的、意義以及具體實施辦法，讓學生了解適應新課程改革所必須具備的教師技能；
（5）加強對學生教師基本能力的培養(yǎng)，包括語言文字表達能力、教學設計及教案編寫能力、指揮和把握課堂的能力（課堂常規(guī)、口令、隊列隊形調動、徒手操、趣味活動等）、總結反思能力以及創(chuàng)新能力，這些方面能力的培訓由培訓隊伍中在某個方面有特長的培訓教師來組織、策劃和實施，并制定有效的評價辦法來調動學生參與培訓的積極性；
（6）通過教育見習、教育實習的方式，由培訓教師帶隊深入中學開展新課程改革下的教學觀摩和教學實踐活動，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，進而幫助學生成為新課程改革的實踐者；
（7）對教育實習全面總結，全面評價，檢驗知識技能遷移的效果；
（8）針對教育實習過程存在的問題和不足，修改和完善培訓計劃，并對不能很好完成教育實習任務的同學進行再培訓。
五、培訓的時間框架
1.一年級：重點對課程體系和教學內容、方法、手段的改革，在教學過程中著重專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)；
2.二年級：向學生滲透新課程改革的目的、意義和具體實施辦法，讓學生了解適應新課程改革教師所應具備的基礎技能，同時開展教師基本技能培訓系列活動，做好評價和反饋；
3.三年級：組織教育見習、教育實習，培養(yǎng)學生教學實踐能力；
4.四年級：對教育實習全面總結，修改和完善培訓計劃，針對不同對象進行再培訓；
5.畢業(yè)后一年內：對到中學就業(yè)的畢業(yè)生進行評估反饋。
六、資源支持
1.人力資源：需要有一支教學實踐經驗豐富、專業(yè)技能過硬、富于創(chuàng)新精神和改革意識的培訓隊伍；2.財力資源：需要提供開展調查、見習、實習的旅差費、激勵培訓者努力工作的適當的補貼和請專家講座的講課費以及培訓過程中所需用的教材、教具、資料費等； 3.在原有教育見習、教育實習基地的基礎上，增加教育見習、教育實習基地建設，以滿足目前生源相對較多的需要。
七、評估反饋：
1.方法：實地訪問或電話訪談
2.訪談提綱：
（1）被訪對象是否在教學過程中貫徹執(zhí)行了新課程理念？效果如何？
（2）貫徹執(zhí)行新課程理論是否搖擺不定流于形式？
一、嶄新開始的九月
9月，是開學季，是一個嶄新的開始。所有的崗位都是忙碌的，今年我們xx實小教育集團的變化還是蠻大的，開甲小學落成，xx實小教育集團的成立，體育教研組人員也出現了調整。今年有2位專職體育老師加入了我們隊伍，大實小集團實行導師團隊帶徒弟制度，發(fā)揮團隊的力量是不錯，群策群力進步顯著。當然也有弊端：新老師沒有一個明確的師傅，有問題到底該找誰，對象越是不明確責任越是模糊。體育組一直是個大集體，我們在平時的活動與學習中，既發(fā)揮了導師團的作用，又明確了帶教責任，所以即使9月的工作瑣碎，但我們開展依然有序:低年級主抓課堂常規(guī)和兩操的教學，中年級主要針對體質測試的練習，高年級是以課標的進度有序開展有效教學。
二、忙碌有序的十月
10月份對于體育組是最忙碌的一個月，充滿了挑戰(zhàn)。程開甲小學承辦了全國性的少兒趣味田徑的賽事，集團所有體育老師都集結在一起，發(fā)揮集體力量，投入準備工作。我們舜湖校區(qū)的體育教師連續(xù)一個星期被抽調過去協(xié)助，大家群策群力發(fā)揮每個人的優(yōu)點最后把活動順利的召開完成。緊接而來的是區(qū)體質測試，頂著巨大的壓力，明確了奮斗的目標，我們體育組制定了一天三練的計劃，調整了活動的場地，提高學生的體能。早上大課間一練，體育課二練，活動課三練，每次練習都是體育老師和班主任班輔導三位老師監(jiān)督，訓練進行得有序而有效。有計劃、科學地進行訓練，成績確實提高很快，測試當天成績應該說有了很大提高，從33名上升到了17名，其中一分鐘跳繩名列全區(qū)第五。但由于起初場地限制， 50米成績不夠理想，希望明年再接再厲能取得進步。
三、成長發(fā)展的十一月
11月初，體育組四位骨干教師：周錦、蔡茂華、計月華、沈利結合一課三磨和一人一課，以及區(qū)優(yōu)質課校級選拔賽的活動，進行兩個整個體育組的開課活動。周老師執(zhí)教的是趣味田徑——各種姿勢投擲，課堂充分發(fā)揮了學生的自主性，每組輪換嘗試各種不同姿勢的投擲，喜歡那種就選擇那種，整個課堂都是由孩子自身管理自己，裁判發(fā)令撿器材都是學生自己指揮；蔡老師的水平三肩肘倒立設計的很巧妙，來源于平時外出聽課的積累在課堂中的實際運用，整堂課圍繞一個時鐘和自行車循序漸進的開展教學，到最后大部分同學都能跟著老師把肩肘倒立做出來；計老師選擇的是一年級，這對于老師來說是個挑戰(zhàn)，但是計老師對水平一孩子的駕馭能力明顯胸有成竹，一堂課靜中有動，動中有靜，小小的一年級孩子在她課上玩的都很起勁；沈老師的限制區(qū)域三級跳遠，給大家展示了一個很難得的教學內容，這個內容選自趣味田徑9到10歲，通過用呼啦圈擺放成限制區(qū)域，再把三級跳進行分割逐個進行教學，最后串聯(lián)起來形成完整的三級跳動作，思路清晰、內容新穎，課堂把控能力較強。四位教師都有各自的特點，在課后的總結會上也發(fā)表了個人看法，教師們相互指點迷津，使得整個體育組收貨頗深。但是體育課一些新鮮的知識還是要去外面多看多聽希望下學期能有更多機會去學習。
四、創(chuàng)新突破的十二月
體育節(jié)和冬季三項比賽是十二月的兩件大事。本次體育節(jié)圍繞冬季三項活動開展，設立班級合作挑戰(zhàn)賽和自我超越挑戰(zhàn)賽，班級合作主要是要讓每位學生都能參與其中，所以所有的比賽要求一個班級大部分同學都要參與進來，而且是用接力的方式開展。這就要求一個班級在活動課、體育課上都要進行積極鍛煉，并以接力的方式進行比賽增加了比賽樂趣和自我使命感。每節(jié)課，體育教研組的老師，除了扎實開始活動，還努力尋找方法，努力讓每個孩子有體育鍛煉的興趣。我們還針對每個學生的個性和差異，創(chuàng)造不同的訓練方法，讓他們進行自我挑戰(zhàn)，提高成績。本月，羅納爾多學校的外教對我們學校開展了公益足球課，從二年級到四年級每個班級都有兩節(jié)足球課，外教利用有趣的道具和趣味的游戲來培養(yǎng)孩子們對足球的熱情，符合我們現在校園足球的發(fā)展形勢，足球苗子要從娃娃抓起。外教的到來給我們體育教育特別是足球課帶來了新鮮的血液，通過教學發(fā)現孩子們對足球是很趕興趣的。我們體育組老師積極配合，也努力向外教學習，希望足球課能在今后能真正在學校普及。
五、總結反思的1月
職高體育課堂教學模式比較單一、陳舊，再加上現在的職高生品質行為和學習自覺性都比較差，體育教師在短短的40分鐘課堂內很難落實新課程教學改革的教學三維目標，嚴重阻礙了職高生身心健康發(fā)展和終身體育意識的形成。這也給職高體育教師“向課堂要質量”的目標提出了新課題。
為了解決這一困惑，加快職高體育課程改革的步伐，落實學生“健康第一”的指導思想，同時也為了進一步激發(fā)職高學生的學習熱情，確保每一位職高生真正達到身心健康并養(yǎng)成終身體育的意識，筆者提出在職高體育課堂教學中實施“選項+素質”的教學模式和改革對策，并把成功的實踐經驗介紹給同行們。
二、“選項+素質”體育授課模式概念的界定及開設的必要性
1.“選項+素質”體育授課模式的定義
“選項+素質”就是在職高體育課堂構建“運動專項+力量、速度、柔韌等素質練習”的教學模式。它是以校區(qū)的運動場館為依托，學生自選鍛煉項目、自選授課教師，以俱樂部的組織形式將學生、教師、內容、時間四大要素優(yōu)化組合，充分體現了“以學生為中心”的新型教學關系，是一種新興的職高體育課堂教學模式。
2.體育課堂實施“選項+素質”教學模式的必要性
（1）實施“選項+素質”模式是社會對職高生的要求。隨著筆者所在城市老百姓物質生活和精神文明的不斷提高，旅游消費、運動休閑等第三產業(yè)也悄然興起，政府也紛紛投入對運動休閑場館的興建，如籃球、乒乓球、羽毛球、高爾夫球、定向運動、水上項目等基地的建設，而且投入大、速度快，這進一步推動了奧運熱潮和全民健身運動的高漲。但是，幾年來一直困惑著企業(yè)負責人的問題是企業(yè)“軟件滯后于硬件的發(fā)展”，也就是說企業(yè)缺乏的是大量懂運動休閑管理或服務知識的人才。為解決這一問題，非常需要職業(yè)學校與地方企業(yè)接軌，對學生進行運動專業(yè)知識的培養(yǎng)，來彌補企業(yè)的人才“缺口”。
（2）培養(yǎng)具有運動專業(yè)知識的人才是職業(yè)學校內部發(fā)展的需要?；@球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、形體與健美操等比賽項目廣泛開展，而職高學校體育師資又相對較少，因而需要大量的學生裁判來協(xié)助體育教師完成比賽工作，如果學生不懂得一點運動項目裁判方面的知識，勢必會影響體育活動安全、有序的開展。所以，在體育課堂實施“選項+素質”教學模式來培養(yǎng)學生良好的運動專業(yè)知識是職高學校內部發(fā)展的需要。
（3）實施“選項+素質”模式是職業(yè)學校辦學目標特點所決定的。在兩年時間內，職高學校對學生體育課堂進行“選項+素質”模式的教學是很有必要的，通過學習使職高生真正懂得1～2項運動項目的基本理論知識和技術，這既能培養(yǎng)他們終身體育意識，又能拓寬學生的就業(yè)面，更好地服務于社會。
三、實施“選項+素質”體育授課模式的改革對策
為了有效實施“選項+素質”的教學模式，2014年8月20日，在筆者所在城市教研室專家的指導下，學校教務處和教科室匯同體育教研組，召開專題會議，決定在筆者所在學校2014屆全體高一年級共14個班實施“選項+素質”的體育課堂教學模式，并制定出實施上述教學模式的系統(tǒng)方案。同時，為了驗證該教學模式是否能提高學生的專項技術和身體素質，采用文獻比較的方法，以2010屆高一年級10個班的體質測試結果數據為依據進行對照論證。
1.選項與組織教學的操作過程
在2014年9月新生入學后，根據高一學生的學習動機、學校體育師資以及場地情況，筆者所在學校設立籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、形體與健美操等選項內容，根據學生的報名情況再作適當調整。同時，我們把高一年級14個教學班分成5個、5個、4個班級，組成小團體，在6個選項教學內容中學習。具體操作為定教師、定內容、定時間。
（1）定教師，根據任課教師的人數，讓每位教師根據自身專長，自行選定1～2項內容作為選修課程，項目設定為籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、形體與健美操等項。
（2）定內容，根據學校設定的專項，進行宣傳和公示，使高一年級的學生有一個明確的認識，積極引導學生認識理解選項學習的意義，并根據自身的身體、心理、興趣愛好及學校所提供的課程選項信息，了解選項體育課堂教學的任務和意義，并且通過年級大會、廣播、黑板報、學生會、體育骨干和體育教師等途徑進行宣傳指導。
（3）定時間，根據學校的教學計劃，確定學生選項時間以一學期為單位，原則上學生根據選項意向表，確定第一志愿和第二志愿，學校根據學生的第一志愿，滿足學生的要求。
2.教學操作過程
在教學時間的安排上，保證學生一周上兩次體育課；在課程安排表上，優(yōu)先考慮高一年級體育課，盡量避免與高二、高三年級體育課沖突。這樣充分保證高一年級教學的師資和場地的需求。同時，對14個教學班按年級大班選項排課制度，課程以5個、5個、4個班統(tǒng)一安排，分別由8位教師分項目授課。而每節(jié)課的教學內容分兩部分：一部分為選項學習，練習主要為籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、形體與健美操等項目；另一部分定性為素質練習，內容主要是結合專項教材滲透跑、跳、投及柔韌性等田徑教材內容，在這部分，教師可以根據學生個體差異，區(qū)別對待，靈活運用，如安排在每?課的課尾或者單獨安排課進行素質練習。
在教學上，我們首先請各專項教師制訂系統(tǒng)的教學計劃，然后，體育教研組開會，討論在教學內容、目標、重點等方面是否適合職高生的健康發(fā)展，如果存在問題再進行修改，直到體育組教師一致通過以后，方可施教。
在教學內容上，由于職高學生存在著很嚴重的個體差異，所以在安排教學內容上重點考慮學生能學會最基本的專項技術和理論裁判知識，并未要求學生在專項技術上達到省或國家級標準，但在最基本的裁判理論方面要求學生人人都要學會，并且每學期組織一次理論考試，要求人人合格。
3.多元化方式對學生進行評價
實施“選項+素質”的教學模式必須建立相應的評價體系，通過評價發(fā)現問題，教師才能改變教學方法和側重點，使教學更加合理化。為此，我們設定了各選項項目素質和能力評價，具體包括學生的自評、學生之間的互評、教師的測評，還包括對學生的提升幅度等進行評價。例如，2014屆計算機專業(yè)（1）班俞龍參加了籃球小組的學習，他的期末體育課成績評價為95分，評價明細，可看出參加籃球學習學生體育課成績總分為100分，其中70%是基本評價，30%是專項技術要求與能力評價，也體現了“專項+素質”教學的授課目標與要求。另外，我們盡量細化具體評價條件，如學生自評、小組內的互評、教師的評定，主要從學生課堂內外的學習積極性、鍛煉情況分三等（3、2、1）給分，提升幅度情況分四等（4、3、2、1）給分，綜合素質分（3、2、1）。
4.實施反饋調查
實施“選項+素質”的教學模式后，學生對選項教學的反應如何，將直接影響到選項教學的效果，因此，在2012年3月20日，對2014屆高一年級學生的學習情況進行了一次摸底調查，共分發(fā)調查卷705份，收回有效調查表696份。統(tǒng)計結果表明：實施“選項+素質”教學模式后，學生反饋效果良好，教學初步取得成效。
從“題號1”的統(tǒng)計結果可以看出：現行的體育課實施“選項+素質”練習的教學模式，96%的學生是持歡迎和很歡迎態(tài)度，說明該教學模式完全符合職高生的需求。
從“題號2、4、7、9”的統(tǒng)計結果表明：現行的體育課選項教學模式對增強學生的體質、選項技術的掌握和今后從事體育鍛煉是有促進作用的，能為學生終身體育奠定一定的基礎。
同時從“題號3”統(tǒng)計結果可以清楚地看到只有11%的學生認為現有的選項不合適，這可能是因為學生的興趣廣泛。但隨著時間的推移和選項的增多，這一問題也能得到解決。
從“題號5”統(tǒng)計結果表明，有94%的學生認為練習時間增加和明顯增加，只有6%的學生認為練習時間與以前差不多，主要是由于目前體育場地設施跟不上選項教學的要求，隨著體育設施的完善及教學水平的提升，這方面將會進一步完善。
四、成果與推廣價值
實施“選項+素質”模式的教學后，學生成績提升幅度大。通過一年多的選項教學，學生對所選項目有更深了解，通過鍛煉、學習，不僅身體素質全面提高，而且還掌握了一定的專項基礎知識，在教師的幫助下能組織小型比賽，在一定程度上形成了鍛煉的習慣，為終身體育奠定了良好的基礎，所取得的具體成績如下。
1.體育“后進生”學習的動機得以激發(fā)，身體素質提高明顯
傳統(tǒng)教學模式下職高生的學習狀態(tài)：（1）體育課堂常規(guī)難以落實，很多學生穿著時髦的衣服來上課，注意力又不集中，有時上課整隊都要花上五六分鐘；（2）身體素質極差，男生引體向上平均只能做7個，有的女生1分鐘跳繩不到100個；（3）體育技術不過關，有的職高生就連小學學的蹲踞式起跑技術都做不規(guī)范，更不用說在雙杠支撐擺動了，基本理論知識也很缺乏；（4）很多女學生上課學習目標不明確，不肯動，喜歡坐著或者談天；（5）體育測試，尤其是1000米和800米測試時，好像是“老年健身跑”一樣，持無所畏態(tài)度，教師也無可奈何。
實施“選項+素質”的教學模式后，學生的學習動機，尤其是體育“后進生”的學習動機明顯得到激發(fā)，課堂練習強度、密度明顯提高。這種教學模式，徹底消除了體育教師“英雄無用武之地”的煩惱，教師可以充分施展自己的才華，同時也解決了在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，職高生對田徑課“無味”的問題，學生在學習專項之余，教師可以結合“選項”主動抓住時機滲透田徑教材內容，如“快速跑、耐久跑、跳躍練習、投擲、力量素質、柔韌素質”等等。實踐證明，結合專項教學后學生對田徑教材內容學習熱情很高，效果很好，真正提高了體育的課堂效率，因此，學生的身體素質自然就增強了。例如，2014屆旅游（6）班蔣燕青在初中時是一個體弱多病且意志也很不堅強的學生，從來沒有參加過體育運動會，上體育課經常四處躲避，進入筆者所在學校參加了“形體班”學習后，養(yǎng)成了每天堅持體育鍛煉的好習慣，后來她也自愿加入校田徑隊進了中長跑組。經過她的刻苦訓練，在2012年10月她在市中學生田徑運動會上，分別以5′12″2和11′32″1的優(yōu)異成績，獲得女子1500米和3000米的雙料冠軍，為筆者所在學校爭得了巨大榮譽。
2.2014屆學生專項理論基礎知識提升，校園體育文化豐富多彩
實施“選項+素質”的教學模式后，學生專項技術和身體素質在不斷提升，學生的專項理論知識，如裁判知識也越來越豐富，學生的人生觀和價值觀也在悄然發(fā)生著變化，校園里自發(fā)鍛煉的學生隨處可見，很多學生已經養(yǎng)成了終身體育鍛煉的習慣。校園里有各種學生自發(fā)組織的體育比賽，如籃球、足球、乒乓球、健美操、跳繩、拔河、排球等，都在如火如荼地進行，而且裁判都是由學生自己擔任的，活躍了校園氛圍，這大大減輕了職高體育教師師資相對缺乏而活動難以開展的壓力。
不但如此，有些體育骨干分子裁判理論知識豐富，還被邀請到社區(qū)擔任體育指導員的角色，他們良好的服務態(tài)度和比較專業(yè)的裁判技術得到社區(qū)領導和老百姓的一致好評。而且，“選項+素質”的教學模式的開展，使學生的服務態(tài)度和專業(yè)知識也越來越好，筆者所在學校的知名度也越來越高。2012年10月份，在筆者所在市龍門古鎮(zhèn)舉行了全國青少定項運動比賽，筆者所在學校2014屆150名學生擔任了青年志愿者，他們用良好的業(yè)務知識贏得了教練員和裁判員的高度評價。
