發(fā)布時(shí)間：2022-02-04 23:40:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的一年級(jí)語文下冊(cè)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、小狗找朋友。
選擇字的正確讀音涂上你喜歡的顏色。(8分)
二、讀拼音,寫字詞。
(11分)
1.bà
ba（
）kàn
zhe（
）弟弟nà（
）可愛的樣子，gāo
xìng（
）地xiào（
）了。
2.端wǔ（
）jié（
），奶奶包的粽子zhēn（
）好吃。
三、有趣的漢字。
四、讀一讀,找一找。
小腿 粽子 高興 哥哥
故事 微笑 高原 月亮
讀輕聲的字:
五、照樣子,寫詞語。
1.例:白白的(ABB式)
2.例:蕩來蕩去(ABAC式)
來
去
來
去
來
去
六、我來爬樓梯。
七、把句子補(bǔ)充完整。
1.
一
就
。
2.你
嗎?
3.天上有
。
4.原來花兒都在
。
八、課內(nèi)閱讀。
靜 夜 思
,疑是地上霜。
舉頭望明月,
。
1.把古詩(shī)補(bǔ)充完整。
2.用“
”畫出詩(shī)中的一對(duì)反義詞。
3.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的(
)。
A.非常喜歡看月亮
B.思鄉(xiāng)之情
九、課外閱讀。
天
上
的
云
天剛亮,媽媽就叫我起來看天上的云。
我走出來一看,天上的云可真奇怪。有的像紅紅的花,有的像白白的羊,有的像力氣最大的象。
天上的云可真有趣。
1.第
自然段寫云的樣子。
2.天上的云有的像
,有的像
,有的像
。
3.天上的云很
,也很
。
4.寫寫你心中云的樣子。
十、看圖寫話。
圖上到了哪個(gè)節(jié)日?小朋友們?cè)谧鍪裁?請(qǐng)你寫一寫。
第四單元提升練習(xí)參考答案
一、思sī 勇yǒng 照zhào 原yuán
二、1.爸爸 看著 那 高興 笑
2.午 節(jié) 真
三、床 床單 思 思念 葉 葉子 分 分開
四、子 哥 事 亮
五、示例:1.青青的 紅紅的 藍(lán)藍(lán)的
2.走來走去 飛來飛去 想來想去
六、陽光 今日陽光燦爛,我和家人去郊游。
分開 請(qǐng)你按顏色把這些玩具分開。
七、1.我 想到這件事 發(fā)抖 2.今天高興
3.美麗的彩虹 4.睡覺
八、1.床前明月光 低頭思故鄉(xiāng)
2.舉頭 低頭 3.B
九、1.2
2.紅紅的花 白白的羊 力氣最大的象
3.奇怪 有趣
4.示例:天上的云像大大的棉花糖。
十、示例:過春節(jié),我們穿上漂亮的新衣服,拿著爸爸為我們買的鞭炮,興高采烈地放了起來。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0098-01
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！笨梢姡處煈?yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)診斷、反饋，讓學(xué)生通過教師的有效評(píng)價(jià)指引，在錯(cuò)誤中改正、在迷思中醒悟，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文課堂教學(xué)的效率。
一、導(dǎo)在錯(cuò)誤時(shí)
在語文課堂中，教師的課堂評(píng)價(jià)用語要體現(xiàn)反饋、導(dǎo)向的功能。學(xué)生回答問題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，對(duì)此，教師要有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診斷錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，知道錯(cuò)在何處，從而“知其然，知其所以然”，要讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中弄明白自己的回答出現(xiàn)偏差的原因，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知指引方向，同時(shí)告訴其他學(xué)生應(yīng)該怎樣做，使學(xué)生在糾錯(cuò)過程中更加牢固地掌握知識(shí)。如在人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥蛋》的生字教學(xué)中，教師請(qǐng)一名學(xué)生讀“取”字的拼音，學(xué)生將“ü”讀成“u”，教師直接告訴學(xué)生：“錯(cuò)了！應(yīng)讀‘ǚ’，請(qǐng)大家跟老師讀一遍?！边@樣教學(xué)，學(xué)生沒有思考的機(jī)會(huì)，對(duì)所學(xué)生字記憶不牢固。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自身反思并與同學(xué)相互交流，復(fù)習(xí)鞏固拼音小知識(shí)：“j、q、x不能跟u相拼，j、q、x跟ü相拼書寫時(shí)應(yīng)去掉上面的兩點(diǎn)?！苯處熞B(yǎng)成認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，及時(shí)挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn)，又要迅速找出回答錯(cuò)誤之處，及時(shí)給予糾正、引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握新知。又如一位教師在執(zhí)教人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，采用了幾種評(píng)價(jià)用語，如“嗬，你還可以說得大聲一點(diǎn)，你說得很好唄”，這提示學(xué)生聲音要大一些。又如“我覺得小明同學(xué)的輕聲讀得特別好，大家跟他讀一遍”，這句話強(qiáng)調(diào)句中輕聲的讀法，其他同學(xué)要注意。還有“非常不錯(cuò)，他剛剛把‘鯉魚阿姨’說成‘鯉魚媽媽’，不過他很善于發(fā)現(xiàn)問題，很快就發(fā)現(xiàn)自己說錯(cuò)了，趕緊改了回來”，這告訴其他同學(xué)說錯(cuò)也沒關(guān)系，重要的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。教師給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予正面肯定，讓其受到鼓舞、增強(qiáng)信心，帶著滿腔熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、導(dǎo)在生成時(shí)
在課堂教學(xué)中，教案是教師在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況作出的預(yù)設(shè)，而在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)往往出乎教師的預(yù)料。對(duì)于課堂中的意外“生成”，教師要格外重視，并從中捕捉對(duì)教學(xué)有用的信息加以充分利用。如一位教師執(zhí)教人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解句子“你還是黨員嗎？排到后面去”，提問道：“如果你是這位老漢，你會(huì)怎么做？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，表示要向老漢學(xué)習(xí)，這時(shí)有一名學(xué)生忽然說：“我會(huì)跟我的兒子一起逃跑！”同學(xué)們都用驚訝的眼光看著這位同學(xué)，發(fā)言的學(xué)生只好自討沒趣地坐下。顯然，這樣的回答大大出乎教師和學(xué)生的預(yù)料，答案并不在教師的預(yù)設(shè)范圍。對(duì)此，教師就要注意挖掘其潛藏的話語內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識(shí)。如教師提問：“如果你是這位老漢，你會(huì)怎么做？”生答：“我會(huì)跟我的兒子一起逃跑！”教師引導(dǎo)：“你很誠(chéng)實(shí)，面對(duì)危險(xiǎn)、死亡，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)感到畏懼，這是人的本能，你說的是實(shí)話，但文中的老漢是這樣做嗎？為什么他沒有這樣做？你從中可以看出什么？”這樣教學(xué)，文中老漢大公無私、舍己為人、不徇私情的高大形象就會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下更為深刻的印象，使教學(xué)取得良好的效果。
三、導(dǎo)在總結(jié)學(xué)法時(shí)
教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子?！睂W(xué)生就要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文這個(gè)例子，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法，然后模仿、運(yùn)用，達(dá)到熟能生巧，形成語文技能，最后運(yùn)用掌握的語文技能在閱讀中探索、實(shí)踐、解決問題。因此，教師在語文課堂上要通過教材這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法。如教學(xué)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課時(shí)，教師先要求學(xué)生讀第四節(jié)內(nèi)容，畫出楚王第二次侮辱晏子的句子“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國(guó)沒有人了嗎？’……‘既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢’”，接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞅”“冷笑”“打發(fā)”等字詞體會(huì)楚王的傲慢、無禮等。學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語意思，聯(lián)系故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠自主總結(jié)、運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：有效識(shí)字；正確寫字；充分備課；教師指導(dǎo)
一、引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字
識(shí)字、寫字是小學(xué)生必須打?qū)嵲蔚?，這關(guān)系到以后學(xué)生的寫作、閱讀的能力，是學(xué)生以后創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但是小學(xué)一年級(jí)剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯，學(xué)習(xí)的識(shí)字量很大，學(xué)生學(xué)的快，忘得也快。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有效的識(shí)字、寫字。
（1）歸類識(shí)字，提高識(shí)字效率
漢字的“造型”都很有規(guī)律可循，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的文字進(jìn)行歸類，讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍和效率。例如：在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》中，要認(rèn)識(shí)的字“淋、灑、滴、油、澡”，要學(xué)生進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行回答、討論。有的學(xué)生回答的還是很好的：“這些字都是三點(diǎn)水偏旁，都與水有關(guān)”，“要記住這些字先記住偏旁是三點(diǎn)水，再記住另一邊，都和水有關(guān)”等。《識(shí)字4》中，要認(rèn)識(shí)的字“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都是“蟲”字旁，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，總結(jié)出哪些部分相同，哪些部分不同，拓展課外知識(shí)，要學(xué)生寫出自己認(rèn)識(shí)的和這些字相似的字，板書在黑板上，供大家學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)掌握了課本上的生字，也學(xué)習(xí)到了一些課外的生字生詞，拓寬了識(shí)字面。
在學(xué)習(xí)“清、請(qǐng)、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可以變成順口溜的形式，“有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米有精神”。這樣善于學(xué)生記住字詞，經(jīng)常讀背，加深生字的印象。
這種歸類識(shí)字法，有助于新舊知識(shí)的銜接，可以有效的鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析，思考、領(lǐng)悟能力，一舉多得。
（2）規(guī)范寫字，重質(zhì)不重量
寫字是一項(xiàng)很重要的語文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。正確的寫字、規(guī)范的寫字，直接影響到教學(xué)的效果，因此，提高學(xué)生的書寫，規(guī)范學(xué)生的書寫，把寫字與教學(xué)緊密的結(jié)合起來，對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)有著重要的意義。
“書寫質(zhì)量”包括：是否正確，是否規(guī)范，寫字習(xí)慣。
許多教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，先很多學(xué)生的字十分的潦草，歪歪斜斜，，寫字要做到的“規(guī)范、端正、整潔”根本看不到。給學(xué)生批閱作業(yè)、試卷，“難度”提高了，因?yàn)椴恢浪@個(gè)字到底是怎么寫出來的，雖然字形正確，但是筆畫規(guī)范是錯(cuò)誤的。因此教師在教學(xué)過程中，要做到“當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂書寫、當(dāng)堂反饋”，保證課堂上的指導(dǎo)時(shí)間，書寫時(shí)間。
首先，教師要重視起來筆畫的教學(xué)，完善自己的不足，避免在課堂上給錯(cuò)誤的指導(dǎo)，學(xué)生的對(duì)任何事情的第一印象是什么深刻，第一次出了錯(cuò)，以后就很難糾正過來。如在學(xué)習(xí)“點(diǎn)畫”的寫法的時(shí)候，要學(xué)生“會(huì)看、會(huì)畫、會(huì)寫、會(huì)讀”，也就是會(huì)勾畫字體的外形結(jié)構(gòu)，明白字體的寫作軌跡，會(huì)說出寫字的過程，會(huì)完整的手筆。要學(xué)生多臨摹字帖，現(xiàn)在都有賣寫字帖的，要學(xué)生每天完成2-3頁(yè)的寫字，寫完后自己在練習(xí)本上在進(jìn)行臨摹，多寫多練，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
還要規(guī)范學(xué)生在田字本上的寫字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)字體的結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的應(yīng)該注意些什么啊，左右結(jié)構(gòu)的應(yīng)該怎樣書寫啊，一定要讓學(xué)生明白、理解、消化。
二、教師上課前要充分的備課，備好課
良好的備課是一節(jié)開課程的開端，備課分為“有形備課”和“無形備課”兩種。“有形備課”就是指課前的教案文本，課程學(xué)習(xí)的卡片、圖畫、模具、課件等；“無形備課”指的是教師自身素質(zhì)，文化底蘊(yùn)等的提高。
在學(xué)習(xí)五單元第二課時(shí)，我提前準(zhǔn)備了一個(gè)謎語：“一天，小丁出了個(gè)謎語給小東，、小明、小紅猜：言來互相尊重（打一字）。小明笑了笑，假裝猜不出來，也出一謎語：心至令人感動(dòng)（打一字）。小丁猜不著，問小東，小東也出一謎語：日出萬里無云（打一字）。小東就更摸不著頭腦了，又問小紅，小紅也出一謎語：水到純潔透明（打一字）。四人互相看看，哈哈大笑，我們出的是同一個(gè)字。”老師猜不出來，下面的小朋友有沒有能猜出來的呢？
調(diào)動(dòng)同學(xué)的興致，要學(xué)生開動(dòng)腦筋，討論答案。低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，針對(duì)這一特點(diǎn)，這個(gè)備課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，渲染良好的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。
三、教師要進(jìn)行適宜的指導(dǎo)
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！庇纱丝梢钥闯?，教師的主要責(zé)任不是全盤的灌輸學(xué)生知識(shí)，而是在講解知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己摸索，把課堂交給學(xué)生自己，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，創(chuàng)新能力。
這樣的教學(xué)模式的改革，就增大了對(duì)教師的要求，需要教師不停的豐富自己的知識(shí)，在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中充當(dāng)引領(lǐng)者，促進(jìn)者，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的問題，想發(fā)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生，成為領(lǐng)路人，而不是幫助學(xué)生走路。
比如在朗讀方面，往往教師會(huì)設(shè)計(jì)多種方式來進(jìn)行，“分段朗讀，分角色朗讀，分組杜，領(lǐng)讀，范讀”等，但是這些也需要教師正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)。如果只是盲目的要學(xué)生讀課文，想出再多的方法也不會(huì)提高教學(xué)效果，教師要讓這種朗讀不止停留在表面的形式上，而是經(jīng)過這種形式，要學(xué)生加深對(duì)課文的理解。一個(gè)句子，運(yùn)用不同的感情，不同的語調(diào)進(jìn)行閱讀，所表達(dá)出來的意思就會(huì)不近相同，傳遞的感情也會(huì)有微妙的變化。
教師作為課堂教學(xué)的組織者，在我們的教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，積極探索實(shí)施新策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近文本。實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭緗 《淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性 》（人教版） 2011-05-14.
一、學(xué)生是識(shí)字的主體，教師對(duì)其的尊重體現(xiàn)在用心研究、充分信任上，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信認(rèn)識(shí)漢字是每個(gè)孩子心中美好的愿望。
識(shí)字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識(shí)字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識(shí)字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此家長(zhǎng)有意識(shí)地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識(shí)字愿望，只是總得不到滿足?？偠灾粋€(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”當(dāng)“數(shù)十”，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。我以為把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給兒童自己，具體做法是：
1.明確現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教師不要受制于教材，一味追求“數(shù)字化”，即眼光只落在“認(rèn)識(shí)400個(gè)字”上。對(duì)于有基礎(chǔ)、能力強(qiáng)的學(xué)生，可以認(rèn)識(shí)教材外更多的字，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要幫助他們樹立“我會(huì)認(rèn)”的信心，肯定他們認(rèn)識(shí)為數(shù)不多的漢字，從而讓所有學(xué)生感受識(shí)字的快樂，促進(jìn)其有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2.正確評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字的態(tài)度和成效，為學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字”培植良性的土壤。相信每個(gè)學(xué)生都有求知的欲望、成功的能力。忘字是正常的，千萬不要去指責(zé)：“這是學(xué)過的字，還忘啦！不長(zhǎng)記性！”而是要站在學(xué)生的角度，想一想怎么記住漢字。教師要通過各種形式，使?jié)h字與學(xué)生反復(fù)見面，讓兒童從整體上把握字形。
3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造識(shí)字的方法，識(shí)字不是鸚鵡學(xué)舌，它應(yīng)該是學(xué)生觀察和思考的過程，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，正如有人說：孩子就是哲學(xué)家，他們的能力永遠(yuǎn)超出成人的想象。
二、開放識(shí)字的課堂，讓生活成為識(shí)字的大舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。
從新課程的角度看，過去提倡“在環(huán)境中識(shí)字”的“環(huán)境”是狹義的，只把識(shí)字與詞語、句子、上下文聯(lián)系起來，識(shí)字成了語文課特有的任務(wù)，成了語文教師的專利。這一狹隘的認(rèn)識(shí)既不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等各門學(xué)科哪一門能完全脫離漢字呢？報(bào)刊圖書、電影電視、包裝袋、牌匾站牌、鋪天蓋地的廣告等，漢字到處都有，隨處可見。因此，識(shí)字的課堂就是豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，在生活這一大“環(huán)境”中識(shí)字，利用學(xué)生生活中的有利條件，鼓勵(lì)他們隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流課外自己認(rèn)的字。
1.依托教材內(nèi)容，從學(xué)生生活里就地取材。認(rèn)姓氏字出現(xiàn)在語文園地里，那時(shí)學(xué)生入學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了。如果脫離生活，書上這30個(gè)常見姓學(xué)生就會(huì)有很多不認(rèn)識(shí)。我把這個(gè)識(shí)字內(nèi)容提前到開學(xué)之初，在進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生自制名片卡，要求自己寫好姓名，每天上學(xué)就將名片卡戴在胸前，課間開展“交朋友”活動(dòng)，向老師、同學(xué)們介紹自己，還可以說說爸媽給自己取名的意義。兩三個(gè)星期后，全班五十六名同學(xué)相互熟悉，相處融洽，同時(shí)借助名片卡認(rèn)識(shí)了不少字（姓）。聯(lián)系生活識(shí)字讓師生嘗到甜頭，完成書上習(xí)題“把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色”輕輕松松。此后，我又布置學(xué)生自制家庭檔案，由家長(zhǎng)協(xié)助完成。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字（姓氏字）更多了。
一、“言不由衷”與“言為心聲”
案例1：《做什么事最快樂》）（教科版第二冊(cè)）教學(xué)片段
（齊讀課文最后一段：媽媽笑著說：“為別人做自己能做的事，你就會(huì)覺得很快樂?！保?/p>
師：青蛙媽媽的話告訴我們?cè)鯓硬拍艿玫娇鞓?，小朋友們想一想，你們什么時(shí)候最快樂呀？
生1：和媽媽一起去肯德基最快樂。
師：哦，是這樣？（師略顯遺憾）如果你能幫助別人，你會(huì)更快樂的。
生2：幫媽媽洗碗最快樂。
師：（滿意地摸摸他的頭）好孩子，你知道幫助別人是最快樂的，這也是青蛙媽媽告訴我們的。
生3：幫助同學(xué)掃地最快樂。
生4：幫助媽媽做家務(wù)最快樂。
這一教學(xué)片段，學(xué)生雖然說得熱鬧、說得豐富，但除了學(xué)生1，其他學(xué)生的發(fā)言都是言不由衷?？上W(xué)生1一句打心眼里的真話（去肯德基最快樂），并沒有得到老師的肯定。相反，其他學(xué)生在老師引導(dǎo)下的言不由衷卻贏得了贊賞。在一個(gè)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的體驗(yàn)中，到底是“和媽媽去肯德基最快樂”，還是“幫助媽媽洗碗最快樂”，答案是不言而喻的。但執(zhí)教老師過分強(qiáng)調(diào)了課文的價(jià)值取向，硬生生地從孩子口中掏出許多符合中心思想?yún)s已經(jīng)脫離了他們真實(shí)的理解和情感的話語，久而久之，孩子們便養(yǎng)成了言不由衷的壞習(xí)慣。這樣引導(dǎo)，當(dāng)然不可取。
在孫建鋒老師的一節(jié)課上，我們欣喜地看到師生展開了最真誠(chéng)、最質(zhì)樸的交流，讓我們明白了什么是“言為心聲”。
案例2：《最大的麥穗》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片段
（學(xué)生通過默讀課文與哲學(xué)家蘇格拉底展開“對(duì)話”，然后交流感受。）
生1：課文最后一句話讓我懂得了，人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也要注重現(xiàn)實(shí)。比如，我的追求是考上北大，但如果南大先錄取了我，我也去上，以后我還可以考北大的研究生啊！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此大學(xué)經(jīng)歷是雙贏的。（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘下的，我把它贈(zèng)予你，看到這竹葉，你想到了什么？
生：（稍加思索）我想由考北大改考清華。（臺(tái)下笑聲，掌聲。）
師：我希望六年后能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：（激動(dòng)不已地從老師手中接過竹葉，信誓旦旦地）一定會(huì)的。
（臺(tái)下，掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息。）
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”同樣是語文課堂，同樣涉及價(jià)值觀與人生觀的引導(dǎo)，此片段中，學(xué)生我口抒我心，說出了自己的心聲。他敢說“我想考北大”，也敢因老師贈(zèng)予一片竹葉而改考清華，這一切源于教師的睿智與真誠(chéng)，教師智慧地用一枚不同尋常的竹葉激起了學(xué)生對(duì)大學(xué)校園的憧憬，并真誠(chéng)地預(yù)約一封六年后來自清華園的信。此時(shí)的課堂成了師生間情感交流的平臺(tái)，一切交流都是發(fā)自內(nèi)心的。
二、“信口開河”與“言之有理”
案例3：《推敲》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片段
（教師欲讓學(xué)生深入理解賈島斟酌字詞時(shí)的專注，指名一學(xué)生扮賈島騎著毛驢喃喃自語作推敲樣，然后討論。）
師：我發(fā)現(xiàn)剛才大家都笑了，你們笑什么呀？
生1：我笑這個(gè)人搖頭晃腦、喃喃自語像從精神病院出來的。
師：（顯然很驚愕）像從精神病院出來的？是這樣嗎？
生2：不對(duì)，唐朝還沒有精神病院呢。
師：對(duì)呀，那其他人笑什么呢？
生3：我笑他騎著大毛驢在街上橫沖直撞，像個(gè)酒鬼。
師：酒鬼？（想不到學(xué)生這一次說得更離奇，還未接話又有學(xué)生喊道：“和尚不喝酒”，眼見學(xué)生越扯越遠(yuǎn)，教師匆忙轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）
雖然新課標(biāo)提出應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，但是我們不能忘了，每篇課文都有它獨(dú)特的內(nèi)涵，其中蘊(yùn)涵的真、善、美，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，尊重文本的價(jià)值取向才談得上產(chǎn)生有意義的獨(dú)特體驗(yàn)。執(zhí)教老師在這一片段中一味迎合學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)而曲解了文本的價(jià)值取向——學(xué)生已經(jīng)明顯丑化了賈島這一人物形象，原本“勤學(xué)、善問、求真”的一位詩(shī)人在學(xué)生口里變成了酒鬼、瘋子?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，這樣的課堂交流，學(xué)生說得再豐富，表達(dá)得再流暢又有什么意義呢？
細(xì)思學(xué)生信口開河也未必都是壞事，這說明他們天真爛漫、敢愛敢恨，關(guān)鍵是教師怎樣去引領(lǐng)，怎樣和學(xué)生的心靈“握手”。
案例4：《九色鹿》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片段
師：九色鹿救了調(diào)達(dá)卻招來殺身之禍，此時(shí)此刻，如果你是國(guó)王，你會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)呢？
生1：你為了錢財(cái)就出賣了你的救命恩人，真不是人！
生2：你竟然帶人來捕殺你的救命恩人，真是畜生不如！你去死吧！（教室里哄堂大笑，該生自己也笑出了聲。）
教師見此情景，疾步走上前去握住那位同學(xué)的手，深情地說：“尊貴的國(guó)王，我非常理解您的心情?！保ń淌依镄β暆u漸變小。）
師：“我聽出來了，您對(duì)九色鹿非常同情，對(duì)調(diào)達(dá)的所作所為非常氣憤，否則您不會(huì)這么沖動(dòng)的?！保ㄐβ暃]有了，教室里鴉雀無聲。）
師：但，您是一國(guó)之君——尊貴的國(guó)王，您知禮儀明大理，您知道滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)的古訓(xùn)，您也知道與人相處誠(chéng)信第一的道理。因此，您應(yīng)該對(duì)他動(dòng)之以情、曉之以理呀！
生2：（沉思片刻）調(diào)達(dá)啊調(diào)達(dá)，古人云：滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，更何況是救命之恩呢？你這樣做要遭人唾罵的。
生3：調(diào)達(dá)，我可憐又可恨的臣民啊，做人最重要的是誠(chéng)信，你怎么能違背自己的誓言呢？更何況對(duì)方是你的救命恩人啊，你太讓我失望了！（此時(shí)教室里很安靜，說者動(dòng)情聽者動(dòng)容。）
課堂教學(xué)中師生問答是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程，具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和即時(shí)性。面對(duì)學(xué)生的自由暢說，教師既不能循著教案亦步亦趨，抑制課堂的有效生成，又不能被學(xué)生牽著鼻子走，任由他們天馬行空。教師必須在自由的師生交流中巧妙運(yùn)用點(diǎn)撥之術(shù)，或指點(diǎn)迷津，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通；或旁敲側(cè)擊、迂回婉轉(zhuǎn)，在山重水復(fù)之后走向柳暗花明；或?qū)訉幼穯?，將問題引向深入。這樣，在不知不覺的說話交流中，學(xué)生模糊的感知漸漸清晰，有失偏頗的理解得以糾正。在這一片段中，學(xué)生敢愛敢恨，但對(duì)“斥責(zé)”的語言處理流于簡(jiǎn)單化、粗野化，教師針對(duì)這種情況并沒有生硬制止，而是充分肯定學(xué)生對(duì)文本的感知，對(duì)文中人物的愛恨，然后巧妙地從“尊貴的國(guó)王”入手，指導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)之以情、曉之以理”，使學(xué)生對(duì)“斥責(zé)”的理解更有條理，也更加準(zhǔn)確、深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了表達(dá)，凈化了語言。
三“語無倫次”與“言之有序”
課堂上常見這樣的現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)不通暢、不連貫或不規(guī)范的表達(dá)，老師并未示意其停下并幫助糾正，而是評(píng)上一句“你想說的我明白”，或者直接示意其坐下，然后叫另外一名學(xué)生發(fā)言，第二位、第三位學(xué)生表達(dá)同樣結(jié)結(jié)巴巴，于是老師再往下叫，直至有學(xué)生表達(dá)較為通順救了場(chǎng)。
著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《水上飛機(jī)》的課堂上卻有另一番光景。
案例5：《水上飛機(jī)》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)片段
師：請(qǐng)大家說說，水上飛機(jī)都有哪些功能？（話音剛落，已經(jīng)有兩三只小手舉起。）大家不忙舉手說，要靜心思考，想好的自己小聲練習(xí)說，第一句怎么說，下一句怎么說，幾句話連在一起怎么說通順，都要好好想想。
生1：水上飛機(jī)的作用很大。
師：把“大”改一改。
生：水上飛機(jī)的作用很多。
師：改了一個(gè)字，表達(dá)就更加準(zhǔn)確了。下面幾句話怎么說，想好了連接起來說給自己聽聽。（稍后生1又站起來。）
生1：水上飛機(jī)的作用很多，有的可以參加戰(zhàn)斗，有的可以輸送物資，還有的可以撲滅大火。
師：這位同學(xué)的發(fā)言有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有條有理，因?yàn)樗昧恕坝械摹械摹€有的……”大家想想，除了用“有的……有的……還有的……”我們還可以怎樣說得有條有理？
生2：水上飛機(jī)的作用很多，能參加戰(zhàn)斗，能輸送物資，還能撲滅大火。
生3：水上飛機(jī)的作用很多，既可以參加戰(zhàn)斗，又可以輸送物資，還可以撲滅大火。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，一口氣用四句話介紹飛機(jī)作用是有難度的，為了避免學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次，于老師有意識(shí)地將學(xué)生回答問題的激情壓了壓，要求學(xué)生多想多練多揣摩，故意延長(zhǎng)了學(xué)生由想到說的過程，學(xué)生在自我練說、自我揣摩的過程中將信息進(jìn)行篩選、整理，將理解進(jìn)行加工、重組，將語言進(jìn)行組織、推敲，此后的表達(dá)自然言之有序。
閱讀教學(xué)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生把話說得有理有序，名師們的做法給了我們很多啟發(fā)。首先，“說”之前必須有“想”的過程。教師提問的話聲剛落，就指望學(xué)生小手如林且能侃侃而談，難道學(xué)生的思維速度真的如教師料想的這么快嗎？非也！教師只是以自己背熟教案的優(yōu)勢(shì)一廂情愿罷了。教師如此迫不及待地與學(xué)生“過招”，是因?yàn)樗蛔⒅亟虒W(xué)進(jìn)程，關(guān)注的是教學(xué)預(yù)設(shè)，也是為了追求課堂表面的“氣氛熱烈”，唯恐學(xué)生的“靜思默想”令他的課堂落下“冷場(chǎng)”的非議。其次，把話說好需要練習(xí)和揣摩。有了好的想法不一定能表述好，這是許多學(xué)生在課堂上遇到的難題，解決的方法就是在課堂上多給學(xué)生練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生先自己對(duì)自己小聲說一說，也可以讓學(xué)生在小組中練習(xí)說一說，在不斷的嘗試與修改中揣摩怎樣把話說好。
葉圣陶先生說過：語言教學(xué)的根在聽、說、讀、寫?？梢婇喿x教學(xué)課堂上學(xué)生說與不說，說得好與不好仍是值得關(guān)注的。因此，我們的閱讀教學(xué)課堂不光要關(guān)注學(xué)生“讀得怎樣、寫得怎樣”，還要關(guān)注學(xué)生“說得怎樣”。為閱讀教學(xué)討個(gè)“說”法，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)“說話”，都能說得明白，說得流暢，說得動(dòng)情，說得在理，這也正是語言學(xué)習(xí)的歸宿之一。
一、提問的聲音
[案例]：我引領(lǐng)一年級(jí)經(jīng)典誦讀社團(tuán)學(xué)習(xí)有關(guān)《百家姓》內(nèi)容的課堂實(shí)錄（文本選自課外補(bǔ)充材料《你姓什么》）
師：讓我們?cè)賮碜x讀課文第2段。
生（齊）：木子李，禾子季，弓長(zhǎng)張，立早章。古月胡，口天吳。三橫王，草頭黃。
師：小朋友，學(xué)了課文我們知道了有的姓讀音相同或相近，有的姓字形相近。如果別人問你的姓，但不知道是哪個(gè)時(shí)，你可以告訴他這個(gè)字是怎么組成的。讓我們也來學(xué)一學(xué)。
（讓學(xué)生逐個(gè)邊板書邊介紹）
生：我姓孫，子小孫。
生：我姓何，人可何。
生：我姓智，知日智。
生：我姓斯，其斤斯。
（話音剛落，斯姓同學(xué)的同桌周家祺就迫不及待地?fù)屵^了話題）
王：老師，斯鵬姓“斯”，可我爸爸說司馬光姓“司馬”，你說對(duì)不對(duì)？
師（欣喜）：對(duì)，司馬光確實(shí)姓“司馬”，它是由兩個(gè)字組成的一個(gè)復(fù)姓。
生：那除了“司馬”，還有沒有其它復(fù)姓？
師：當(dāng)然有，像諸葛亮就姓“諸葛”，東方煦就姓“東方”，像《射雕英雄傳》里面的歐陽鋒就姓“歐陽”。明白了嗎？
（同學(xué)們都被逗笑了，紛紛點(diǎn)頭贊同。不料，周徐平的小手卻高高地舉起來了。于是，我輕輕地走過去請(qǐng)他發(fā)言。）
周：老師，我爸爸姓周，我媽媽姓徐，我叫周徐平，“周徐”是不是復(fù)姓？
師（笑著搖了搖頭，然后摸著他的頭）：小不點(diǎn)兒，你多像一個(gè)小問號(hào)，我真喜歡你提問的樣子！
（孩子是有靈性的，一經(jīng)鼓勵(lì)，他們的熱情更高了，仿佛個(gè)個(gè)成了小問號(hào)。）
生：中國(guó)人，百家姓。中國(guó)真有一百個(gè)姓嗎？
生：我聽奶奶說，中國(guó)姓王的人最多，它排在百家姓的第一名，那我的“錢”排在第幾位呀？
生：我們大家為什么都跟爸爸姓，而不跟媽媽姓呢？
……
課堂上，應(yīng)該讓兒童發(fā)出聲音，特別是提問的聲音，這是兒童的權(quán)利。因?yàn)樵缭?992年4月1日，我國(guó)正式簽署并實(shí)施了聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》，其中第12條是這樣規(guī)定的：兒童享有對(duì)一切關(guān)于自己的事項(xiàng)提出意見的權(quán)利，成人應(yīng)該聽取并按照兒童成熟程度采納兒童意見。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)施的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了這樣的表達(dá)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教學(xué)對(duì)話不是一般意義上的交談，而是意味著要讓學(xué)生敢于發(fā)問，樂意研究，達(dá)到師生彼此敞開心扉、相互接納的效果。本教例的閃光之處在于當(dāng)課文教學(xué)逐漸達(dá)到時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)教案采取了大膽的放棄，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自由發(fā)問的空間，同學(xué)們提出了一大串問題，如司馬光是不是姓“司馬”？“周徐”是不是復(fù)姓？百家姓真有一百個(gè)姓嗎？……在師生共同解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)了一種真正的教學(xué)對(duì)話。說到這兒，我不由得想起了西方哲學(xué)史上一則著名的案例，在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天，羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)椋谒械膶W(xué)生中只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)老是有一大堆問題。”羅素也是個(gè)大哲學(xué)家，后來維特根斯坦的名氣超過了他，有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因?yàn)樗麤]有問題了。”
問題是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“疑而能問，已得知識(shí)之半?！睂W(xué)生有疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程，因此我們要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題，真正實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。
二、研究的聲音
[案例]：我執(zhí)教《草船借箭》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）課堂實(shí)錄。
〔師在課件配合下繪聲繪色地描述草船借箭的經(jīng)過（即第三部分）〕
師：從第三段哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算？
（趁著學(xué)生興趣的東風(fēng)，我讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，少的四人一組，多的七八人一組，以小組合作形式開始了自讀探究、鉆研討論活動(dòng)。這時(shí)，同學(xué)們讀讀、劃劃、寫寫、議議，誰也不甘落后，形成了探究、討論、爭(zhēng)辯、認(rèn)同的熱烈氣氛。我巡回指導(dǎo)5分鐘后，主動(dòng)參與到了人數(shù)較少的四人小組中，耐心傾聽他們的發(fā)言。）
生1（欣喜地）：諸葛亮知道天象，早在三天前，就預(yù)測(cè)到三天后有一場(chǎng)漫天大霧。大霧彌漫這一氣候狀況正是借箭成功必不可少的一個(gè)要素，是妙算的一部分。
生2：諸葛亮還能摸透人的心思，霧這樣大，多疑的曹操一定不敢派兵出來，應(yīng)該可以放心接箭。
生3：諸葛亮讓魯肅把所有的船用青布幔子遮著，讓敵人看不清虛實(shí)，而且用的是二十條快船，讓曹軍防不勝防。
生1（補(bǔ)充，有點(diǎn)激動(dòng)）：靠近曹軍的水寨時(shí)，諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開，更利于多接些箭。
生4（略帶遺憾地）：我和大家的想法不同。我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連起來未必是件好事。如果此時(shí)曹操放的是火箭呢，那樣火借風(fēng)勢(shì)。二十條船的草把子如若引著了，后果不堪設(shè)想。
組內(nèi)又開始各抒己見：
生1：這一天，江上大霧漫天，水氣一定很大，估計(jì)“火箭”射不到船上就滅了。
生2：如果放“火箭”，諸葛亮萬一來個(gè)將計(jì)就計(jì)，曹操不是自身難保了嗎？
……
英國(guó)哲學(xué)家約翰密而說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。閱讀的過程是學(xué)生對(duì)讀物按其不同個(gè)性、經(jīng)歷重新建構(gòu)的過程，本身就充滿了研究性?？蓚鹘y(tǒng)的教學(xué)總吝嗇給予學(xué)生研究、討論的機(jī)會(huì)。課堂上，教師是居高臨下傳授知識(shí)的權(quán)威，主宰著課堂；而學(xué)生總是服服帖帖，人云亦云，小心翼翼地跟著老師的腳印走，這種被動(dòng)、壓抑、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生倍感疲憊。而心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得活躍。新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，給課堂教學(xué)注入了無限活力，它并不是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充，更不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“調(diào)料”和“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要充分信任學(xué)生，善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)放手讓學(xué)生自主選擇、自主探究。教師只作為平等的“學(xué)習(xí)伙伴”適當(dāng)引導(dǎo)，努力促進(jìn)生生間的平等、合作、互動(dòng)，讓學(xué)生在民主的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。本案例中，教師正是用尊重與信任點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們非常投入地深入課文去研究，找找、劃劃、讀讀、議議，個(gè)個(gè)儼然成了小學(xué)問家。交流匯報(bào)時(shí)，各組成員各抒己見，氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于個(gè)體，真正實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，充分展示了生命活力。
三、個(gè)性的聲音
現(xiàn)在的孩子的確與過去不同了，對(duì)于前人的書，他們有自己的讀法，對(duì)于一些問題，他們有自己的看法。
[案例]：我校一位老師執(zhí)教六年級(jí)《鳥鳴澗》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）片段。
（師生一起有感情地朗讀《鳥鳴澗》）
師：同學(xué)們，如果你是攝影師。你將拍下詩(shī)中的哪一個(gè)精彩畫面？
（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
生：如果我是攝影師，我要把金黃的桂花從枝頭飄飄灑灑落下的樣子拍下來，這樣我們才能感受到桂花雨的魅力。（邊說邊深深呼吸了一口，作陶醉狀。）
生：我想把月亮剛從云層中鉆出來，靜靜的月光如瀑布般流瀉下來的夜景拍下來，讓同學(xué)們一起欣賞。
生：我要讓桂花、詩(shī)人、月亮、露珠兒組成一幅靜靜的圖畫，我想還是晚上九點(diǎn)鐘的時(shí)候去拍比較好。
生：我沒有學(xué)過攝影，所以我不知道拍什么好。（他聲音響亮，顯然毫不膽怯。）
……
對(duì)這些問題的回答，讓我想起美國(guó)教材的設(shè)置和選擇問題。學(xué)習(xí)中，我們的互動(dòng)不外乎材料、老師和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，后兩者很難改變，所以教材的選擇和設(shè)置，對(duì)學(xué)生的影響就更為直接。這幾年，國(guó)內(nèi)關(guān)于教材誰上誰下存在諸多有益的爭(zhēng)論，我們不妨看看其他地方的做法，作為一個(gè)參考，或許可以啟發(fā)思維。
【怎樣看教材的價(jià)值觀】
教材的編寫，通常多少會(huì)反映采用的價(jià)值觀。在中國(guó)，包括數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科在內(nèi)，教材受意識(shí)形態(tài)的影響較大。美國(guó)的教材，國(guó)家層面的“統(tǒng)一”意識(shí)形態(tài)色彩比較淡化，要求給不同的意識(shí)形態(tài)提供相對(duì)平等的平臺(tái)。另外，教學(xué)目標(biāo)是各州制定的，并非從聯(lián)邦推向地方，這樣就減少了從國(guó)家層面推行特定意識(shí)形態(tài)的可能。一個(gè)州的教育，可以“自行其是”。
但在 “公民”培養(yǎng)上，各州的目標(biāo)大同小異。從教材上也能看出美國(guó)人對(duì)“公民”的認(rèn)知。我曾在美國(guó)小學(xué)教材上看到一個(gè)《兩只獅子》的故事。故事說：森林之王獅子約克很是霸道，對(duì)其他獅子很不好。忽然有一日，約克被獵人抓到了，裝在籠子里運(yùn)到村子。幸運(yùn)的是，另一只獅子保羅晚上偷偷趕來，給獅子約克“劫獄”了。約克問，我是這么壞的一頭獅子，你為什么救我呀？保羅說，大家都是動(dòng)物，應(yīng)該抱團(tuán)一起對(duì)付獵人嘛。后來約克回到森林，別的動(dòng)物看到它都嚇跑了，但約克說，大家不要跑，感謝保羅的影響，我已學(xué)到教訓(xùn)，往后不再欺負(fù)你們了。從此之后，動(dòng)物們友好地一起相處。
有趣的是，在人民教育出版社版的小學(xué)語文課本里，我也看到了一個(gè)“兩只獅子”的故事：獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子。一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭啵涣硪恢粎s懶洋洋地曬太陽，什么也不干。一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)啊？”懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！”小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”這話被獅子?jì)寢屄牭搅?，她?duì)懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”
兩個(gè)童話如同棱鏡，折射出我們灌輸給學(xué)齡兒童不同的價(jià)值觀。美國(guó)版的“兩只獅子”，關(guān)注的是一個(gè)欺凌他人的霸王，如何實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，成為一只好獅子。故事讓人去思考，要想建立一個(gè)公平的社會(huì)，必須讓高高在上者知道自己的弱點(diǎn)。此外，另一個(gè)被強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀是“原諒與妥協(xié)”，而不是“不可沽名學(xué)霸王”式的趕盡殺絕、痛打落水狗，這一點(diǎn)符合美國(guó)基督教文化“忘記和原諒”的主流價(jià)值觀。第三個(gè)價(jià)值觀是團(tuán)結(jié)和一致對(duì)外，是《拯救大兵瑞恩》里所表現(xiàn)的那種不懼被擒而解救同伴的精神。這些觀念對(duì)兒童來說很有價(jià)值，這個(gè)獅子的故事，更強(qiáng)調(diào)關(guān)系的和諧和人改變的可能，這種教育對(duì)“公民”的訓(xùn)練頗有現(xiàn)實(shí)意義。
人教版的故事里，也折射了不少好的價(jià)值觀，比如獨(dú)立生活，對(duì)兒童也一樣有激勵(lì)作用。不過這故事更多地強(qiáng)調(diào)如何通過個(gè)人奮斗實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功。在很多的小學(xué)課文里，我們都能看到這種強(qiáng)調(diào)個(gè)人成功與發(fā)展的傾向，這種成功的一個(gè)要素是才智。人教版一年級(jí)下冊(cè)的語文課本里，有連續(xù)三篇文章講到這種聰明才智的作用，如“烏鴉喝水”、“司馬光砸缸救人”和“曹沖稱象”。如果說美國(guó)的教學(xué)偶有“反智”傾向的話，如此密集地宣揚(yáng)個(gè)人聰明才智的作用，則有迷信才智之嫌。一些才智平平的學(xué)生（占社會(huì)的大部分）長(zhǎng)大了，才智沒增長(zhǎng)，也沒學(xué)到諸如原諒、和解、團(tuán)結(jié)之類的公民功課，這不利于建立一個(gè)和諧而高效的現(xiàn)代社會(huì)。
【選擇教材：教師有很大的自】
美國(guó)的教材設(shè)置，教育管理部門很少干預(yù)，基本上由市場(chǎng)來定。在高校，由于學(xué)術(shù)自由方面的考慮，教師對(duì)教材的選擇有很大的自。不但各個(gè)學(xué)校的選擇不一樣，同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)系，兩位教同樣課程老師的選擇都有可能不同。通常情況下，系主任只管安排教學(xué)任務(wù)，選什么教材基本是老師的事。因此，很多出版商都會(huì)預(yù)先給老師郵寄“非賣品”的樣本教材，讓他們?nèi)ミx擇。有一些老師甚至什么教材都不推薦，用自己的“選本”。這種自己編輯的選本，同樣可以拿到學(xué)校的書店去當(dāng)教材賣，這也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)給老師們帶來的一點(diǎn)零花錢。
這種做法放到高校，可以是個(gè)小小的招標(biāo)過程。而在中小學(xué)，這個(gè)過程則更為嚴(yán)格、復(fù)雜。美國(guó)各州的教材選用模式有兩種，一種是分州選用， 一種是學(xué)區(qū)選用。后者的過程和標(biāo)準(zhǔn)與前者大同小異，只不過選擇權(quán)從州教育管理部門下放到了學(xué)區(qū)。分州選用模式下的各州，結(jié)成了一個(gè)松散的協(xié)會(huì)組織，叫“分州教學(xué)材料評(píng)估協(xié)會(huì)”，相互協(xié)作，共同研究，形成相互取經(jīng)的平臺(tái)。
各州的教材選擇，還有更進(jìn)一步的規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)。通常有教育專家、教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生參與的“選用委員會(huì)”，按照特定的周期，讓教材供應(yīng)商競(jìng)標(biāo)，由委員會(huì)對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估，然后選擇合適的教材。這中間腐敗的可能性相對(duì)較小。拋開法律規(guī)定不論，該委員會(huì)只負(fù)責(zé)評(píng)估和選用決定，后續(xù)的采購(gòu)由各學(xué)區(qū)自己完成。這和醫(yī)生開處方，病人去獨(dú)立的藥房買藥是一個(gè)道理。
有一些州，如加州和德克薩斯州，甚至對(duì)教材的重量都有法律規(guī)定。由于這些教材內(nèi)容詳盡，紙質(zhì)優(yōu)良，每一本教材都厚得像磚頭，這對(duì)學(xué)生的身體健康不利。筆者所在的俄克拉荷馬州的小學(xué)，老師通常不讓小孩帶教材回家。每次都是把教材上復(fù)印的作業(yè)等材料讓學(xué)生帶回，而教材放在學(xué)校里。我女兒上初中，在她的學(xué)校里，教材放置在教材室，學(xué)生可以在學(xué)期開始時(shí)借回去，學(xué)期結(jié)束歸還。因?yàn)檫@些教材都很昂貴，每本一兩百塊，費(fèi)用由納稅人支付。在使用期內(nèi)（通常為五六年），這些教材是循環(huán)使用的，然后委員會(huì)會(huì)再次招標(biāo)選擇，以確保教材跟得上學(xué)生和社會(huì)的變化，能繼續(xù)使用下去。
【從賣教材到賣資源：把老師解放出來】
教材的招投標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，讓出版商變得神通廣大。從某種意義上說，出版商幾乎擔(dān)負(fù)了半個(gè)教師的職責(zé)。很多老師選擇了教材后，出版商還一并提供教學(xué)用的PPT講義、測(cè)試題、教學(xué)錄像等。有的教材出版商甚至提供整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的電子包，從教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試到討論題，應(yīng)有盡有，老師將這種電子包下載到自己的課程管理軟件中，然后按需定制，不需要在搜集材料上花太多功夫。這在很大程度上解放了老師的時(shí)間和勞動(dòng)，讓他們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容“深加工”，可以花更多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，開展一對(duì)一互動(dòng)，讓教學(xué)效果更上一層樓。
很多教材供應(yīng)商賣的已不是教材，而是教學(xué)資源。所有大教材出版商，如培生公司，其網(wǎng)站上都有“教師資源”區(qū)，讓選購(gòu)其教材的老師去瀏覽、下載與教材相關(guān)的各種材料。由于材料充分，很多時(shí)候?qū)嶋H上是出版商把老師的活給干了。有些出版商由于資源充分，已經(jīng)可以獨(dú)立去做課程管理軟件。這種做法，也符合美國(guó)教育管理部門的要求。美國(guó)教育部的教育技術(shù)計(jì)劃，就呼吁通過技術(shù)手段改革教學(xué)。加州可能走得更遠(yuǎn)，甚至讓高中全部選用電子教材。對(duì)于財(cái)務(wù)問題嚴(yán)重的加州政府來說，這是開源節(jié)流的方法之一，但電子教材的應(yīng)用，也深刻改變了教學(xué)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我們這邊的中小學(xué)，老師動(dòng)輒給學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，有一些對(duì)學(xué)生非常管用。比如做加減乘除，我兒子喜歡上網(wǎng)做相關(guān)游戲。而記憶美國(guó)各州州名和首府這種枯燥的活動(dòng)，網(wǎng)上也有很多相關(guān)的游戲練習(xí)，讓孩子們不知不覺去復(fù)習(xí)。美國(guó)在家教育是一個(gè)以百萬計(jì)的大群落，他們對(duì)這種教學(xué)資源非常倚重。
【從做資源到做設(shè)計(jì)：出版商奇招迭出】
這些出版商不但在做教師的部分工作，總有一天，我們這些課程設(shè)計(jì)人員的飯碗也會(huì)給搶走。在提供教學(xué)內(nèi)容資源的同時(shí)，各出版商也在做教學(xué)設(shè)計(jì)的工作。比如美國(guó)的“9·11”事件，應(yīng)該說很不好教，畢竟是當(dāng)代事件，一些后續(xù)行動(dòng)還未完結(jié)，尚不能蓋棺論定。但我發(fā)現(xiàn)，各出版商在教學(xué)方法上奇招迭出。比如Cengage Learning公司的“9·11”事件網(wǎng)頁(yè)上，有適合中學(xué)社會(huì)研究、文學(xué)甚至數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的各種學(xué)科學(xué)習(xí)的材料。因?yàn)椤?·11”事件后針對(duì)伊斯蘭教徒的種族成見有所抬頭，在統(tǒng)計(jì)部分，學(xué)生可以通過“種族掃描”學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)。文學(xué)課老師可以從里面找到與“9·11”事件相關(guān)文藝作品的題材。而針對(duì)“社會(huì)研究”課程的教學(xué)，設(shè)計(jì)更為復(fù)雜，連教學(xué)活動(dòng)都給設(shè)計(jì)好了——是一個(gè)名叫“模擬聯(lián)合國(guó)”的練習(xí)，分成個(gè)人和集體活動(dòng)兩個(gè)部分。在個(gè)人活動(dòng)階段，學(xué)生需要研究各國(guó)對(duì)“9·11”事件的反應(yīng)，以及這種反應(yīng)的由來，對(duì)于美國(guó)受到襲擊后發(fā)動(dòng)阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度等。各個(gè)學(xué)生代表的國(guó)家都不一樣，比如有的代表俄羅斯，有的代表中國(guó)，有的代表美國(guó)，有的代表法國(guó)，有的代表阿富汗。最后老師在班上舉辦“模擬聯(lián)合國(guó)”，讓各國(guó)學(xué)生分別發(fā)言并展開辯論，比如“美國(guó)的阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)俘政策，有無違反相關(guān)國(guó)際公約”等。學(xué)生必須各自獨(dú)立地展開研究，充分展示“9·11”事件后國(guó)際反應(yīng)的全景。
這樣的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)方向上，輕事實(shí)和知識(shí)，重視高端技能，例如創(chuàng)造性思維、判斷與決策、溝通、信息使用和評(píng)估、媒體分析、獨(dú)立研究、項(xiàng)目管理等。我曾在拙著《知識(shí)不是力量》中介紹過，美國(guó)的教學(xué)受到布魯姆的教學(xué)目標(biāo)論影響很大。布魯姆將知識(shí)分成知道、理解這種低端技能，和“分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)估”等高端技能，雖然二者需要并重，但從中國(guó)教材的現(xiàn)實(shí)看，我們似乎過于偏重“知道”和“理解”方面，而對(duì)一些高端技能強(qiáng)調(diào)不足。
由于教材供應(yīng)商把教案也給做了，教師在從事相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易得多。老師根據(jù)教材提供的材料和資源，設(shè)計(jì)了各種新奇的教學(xué)。例如一位歷史老師設(shè)計(jì)了一個(gè)第一次世界大戰(zhàn)的游戲，讓學(xué)生去模擬決策，比如如果不去刺殺斐迪南大公夫婦會(huì)有什么結(jié)果。還有的學(xué)校，甚至讓學(xué)生去模擬肯尼迪時(shí)代的“豬灣事件”，以學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的歷史。
