發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:15:13
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的聽(tīng)課評(píng)課總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為了強(qiáng)化學(xué)校教研活動(dòng)氛圍，提高課堂授課水平，我們昨天借語(yǔ)文教研日，對(duì)初四講課教師進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。老師針對(duì)初四畢業(yè)班課堂教學(xué)的實(shí)效與常效問(wèn)題提出了自己的意見(jiàn)，研討氣氛非常熱烈，主要針對(duì)如下問(wèn)題作了集中討論。
一、畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)更要注重實(shí)效性
怎樣在有限的 45分鐘內(nèi)讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，這不只是任課教師的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的授課態(tài)度問(wèn)題，更要在課前對(duì)授課的內(nèi)容千錘百煉，精講精練，前后聯(lián)系，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到事半功倍的效果。
二.關(guān)于議論這種文體，我們初四語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣上得更好？
本次上課匡老師講了小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，，董和蘇老師教的是議論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，其他教師分別上的是《事物的正確答案不止一種》、《應(yīng)有格物致知精神》雖然現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)淡化文體,但中考閱讀題仍是按文體分類,不同文體的文章,做題的思路答題的術(shù)語(yǔ)要求也是不同的,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀議論文,在教學(xué)此類文體時(shí),老師們一致商定,由議論文知識(shí)入手,條理清晰的理清文章的論證結(jié)構(gòu),以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言,教會(huì)學(xué)生樹(shù)立自己的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),讓別人信服自己的觀點(diǎn)。議論文本就是以理服人，以理性的授課思路教會(huì)學(xué)生讀議論文，這樣喲撲實(shí)效也有常效。
三、針對(duì)本單元有爭(zhēng)議的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師們?cè)诮?jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論后，達(dá)成了思路的共識(shí)。
本次聽(tīng)課，老師們提出了兩個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題：
1、《事物的正確答案不止一種》的論點(diǎn)究竟是什么？
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師們提出了三種不同的意見(jiàn)傾向?？?、董老師認(rèn)為題目就是論點(diǎn)，徐、韓老師認(rèn)為題目只是個(gè)引子，引出論題——人的創(chuàng)造性思維主要的要素。張、范、蘇老師認(rèn)為最后一段的結(jié)論是全文的中心論點(diǎn)。各位老師都提出了自己的論據(jù)證明自己所持論點(diǎn)是有道理的。但最后終因?yàn)楦饔械览恚l(shuí)也沒(méi)能說(shuō)服對(duì)方，最終一致形成這樣的教學(xué)思路。按自己的觀點(diǎn)講課，但把其他的兩種意見(jiàn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心中有數(shù)，不迷信老師和權(quán)威，真正把“事物正確答案不只是一個(gè)”運(yùn)用到生活中去。
2、是《魚(yú)我所欲也》的論點(diǎn)是“舍生取義”還是“不失本心”？
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)使我深信，聽(tīng)課和分析課——這是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)常聽(tīng)課的校長(zhǎng)才真正了解學(xué)校的情況?！毙ｉL(zhǎng)深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，有利于不斷總結(jié)和推廣成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有利于發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題；有利于了解教師的備課狀況與學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的情況；有利于掌握教學(xué)管理的主動(dòng)權(quán)，改善管理效能，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課應(yīng)做到“六看”：一看教師的敬業(yè)精神；二看教師的教育理念；三看教師的教學(xué)水平；四看教師的教學(xué)技能；五看教師的課堂效果；六看教師的儀表。
一、聽(tīng)前準(zhǔn)備
盲目是高效率的大敵，聽(tīng)課也是如此。校長(zhǎng)盲目聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備地聽(tīng)課，效果大不一樣，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作：
1．熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
2．明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。
3．針對(duì)這節(jié)課在腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。
4．聽(tīng)課前要回憶自己是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課的內(nèi)容，有哪些值得注意的問(wèn)題。
二、聽(tīng)課類型
校長(zhǎng)對(duì)所聽(tīng)課的聽(tīng)課目的應(yīng)當(dāng)明確，主要有以下幾種課型：
1．調(diào)研課。聽(tīng)這類的課，目的是了解教師執(zhí)行課標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的工作態(tài)度、課前準(zhǔn)備、處理教材能力、駕馭課堂能力等。聽(tīng)這類課是校長(zhǎng)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常和最普遍的形式。
2．指導(dǎo)課。聽(tīng)這類課多數(shù)是針對(duì)教學(xué)能力偏差或剛上崗的新教師。校長(zhǎng)聽(tīng)課之后，主要是給予他們幫助指導(dǎo)。校長(zhǎng)要同他們一起備課，研究課標(biāo)、分析教材、選擇教法、預(yù)設(shè)方案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講，每次聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)提出意見(jiàn)，只要可能，還應(yīng)連續(xù)進(jìn)行隨班式聽(tīng)課一段時(shí)間，直至該教師的教學(xué)能力有所提高，不足有了明顯改進(jìn)。
3．推廣課。推廣性聽(tīng)課，目的是推廣優(yōu)秀教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)課對(duì)象是對(duì)教學(xué)有造詣的優(yōu)秀教師。這種聽(tīng)課具有選擇性，首先要發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)要善于觀察、鑒別、發(fā)現(xiàn)教師典型的經(jīng)驗(yàn)、合理的模式、靈活的調(diào)控、科學(xué)的方法等，還要幫助教師反復(fù)探究、總結(jié)提煉，形成特色，逐步推廣。
4．觀摩課。聽(tīng)這類課，對(duì)象一般是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師或優(yōu)秀教師。聽(tīng)這類課的目的在于進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，校長(zhǎng)對(duì)那些熱衷于教學(xué)改革，不斷探究的教師，應(yīng)給予支持與鼓勵(lì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)研討課成功與否，校長(zhǎng)不可指責(zé)、埋怨。關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，針對(duì)問(wèn)題與不足，提出一些整改的方案，從而使教改實(shí)驗(yàn)不斷完善，日臻成熟。
5．評(píng)選課。聽(tīng)這類課的目的是為了評(píng)選優(yōu)質(zhì)課或推薦教學(xué)能手。聽(tīng)這種課要按照有關(guān)的評(píng)判條例，客觀、公正、合理地進(jìn)行評(píng)判，結(jié)論力求公正準(zhǔn)確。評(píng)議時(shí)，應(yīng)采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)，將評(píng)優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。
三、聽(tīng)課方式
校長(zhǎng)聽(tīng)課主要有以下三種方式，即打招呼聽(tīng)課、推門聽(tīng)課、跟進(jìn)聽(tīng)課。
1．打招呼聽(tīng)課。其做法是聽(tīng)課前一兩天向教師打招呼，讓教師充分做好準(zhǔn)備。這種聽(tīng)課要全方位地觀察課堂上師生的活動(dòng)。如對(duì)教材的處理、環(huán)節(jié)的安排、課堂的調(diào)控、活動(dòng)的組織、交流與互動(dòng)、多媒體的使用、練習(xí)的設(shè)計(jì)、板書(shū)的設(shè)計(jì)以及教師的風(fēng)格和特長(zhǎng)等，然后進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)課。
2．推門聽(tīng)課。目的在于真正了解每個(gè)教師常態(tài)下的教學(xué)水平與工作態(tài)度。聽(tīng)這種課能夠督促每位教師上好平時(shí)的每一節(jié)課。尤其對(duì)那些學(xué)生和家長(zhǎng)意見(jiàn)反映多，課堂教學(xué)效果不好的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽(tīng)課方式。運(yùn)用這種聽(tīng)課方式要注意：(1)聽(tīng)課前校長(zhǎng)要深入學(xué)生了解進(jìn)度，熟知教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，架構(gòu)教學(xué)方案。聽(tīng)課后誠(chéng)懇地和老師交談，做到有的放矢。(2)利用例會(huì)提前向全體教師打招呼，請(qǐng)大家有所準(zhǔn)備。這種無(wú)個(gè)人針對(duì)性的“告示”會(huì)激發(fā)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師對(duì)“突然襲擊”式聽(tīng)課的心理承受力。
3．跟進(jìn)聽(tīng)課。目的是幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。這種聽(tīng)課方式，要求校長(zhǎng)要全面審視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)的確定，到教學(xué)思想的滲透，從知識(shí)的邏輯安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，從教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)到教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮……校長(zhǎng)都要悉心觀察，認(rèn)真聽(tīng)取。其次要抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)地聽(tīng)，主要抓住四大重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確恰當(dāng)、教材內(nèi)容的處理是否科學(xué)合理、課堂活動(dòng)的組織是否合理有效、課堂教學(xué)是否高效。
四、評(píng)課方式
評(píng)課，是聽(tīng)課之后，對(duì)上課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。校長(zhǎng)評(píng)課應(yīng)依據(jù)聽(tīng)課的類型與組織的形式，采取不同的方式。
1．個(gè)別交談。這種形式是在聽(tīng)課人數(shù)較少或集體聽(tīng)課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在公開(kāi)場(chǎng)合談，而采取的交談方法。先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后與校長(zhǎng)交換對(duì)課的看法和建議。這種評(píng)課的好處是：首先，是一種朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，可以誠(chéng)懇地交換意見(jiàn)；其次，時(shí)間充足，探討比較深入；最后，面對(duì)面的交談，信息反饋及時(shí)，可以防止校長(zhǎng)對(duì)課的片面理解。這種交談法比較受老師歡迎，應(yīng)該是經(jīng)常采用的一種形式。
2．集中討論。這種形式適用于示范課、公開(kāi)課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。這些課的聽(tīng)課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。評(píng)課可采取下面的方式。第一步，執(zhí)教者介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的處理和教學(xué)方法的選擇與依據(jù)。第二步，評(píng)課教師可根據(jù)聽(tīng)課的情況及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表自己的一些看法與建議，提供給大家研究與討論。第三步，校長(zhǎng)綜合大家的意見(jiàn)，對(duì)課做一個(gè)基本評(píng)議。歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和若干條應(yīng)注意的問(wèn)題，增強(qiáng)大家對(duì)這節(jié)課的總體印象。
3．書(shū)面評(píng)議。這種評(píng)課方法，可以彌補(bǔ)當(dāng)面評(píng)課的缺陷。有時(shí)由于教師的課程的原因，或由于時(shí)間限制不可能深入挖掘與評(píng)議，可采取書(shū)面評(píng)議。書(shū)面評(píng)議有許多好處，由于校長(zhǎng)聽(tīng)課之后，經(jīng)過(guò)深思熟慮形成的意見(jiàn)，見(jiàn)解說(shuō)的透徹、有據(jù)，也是個(gè)很好的總結(jié)，有利于升華到教學(xué)理論的高度。這種評(píng)課要求校長(zhǎng)做到：一是要把聽(tīng)課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實(shí)用教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行分析判斷，評(píng)得有理有據(jù)，讓老師信服。
五、評(píng)課五忌
校長(zhǎng)評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)透徹地分析和總結(jié)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)課，及時(shí)與教者認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)與努力方向，共同探討存在的問(wèn)題，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。但校長(zhǎng)評(píng)課應(yīng)做到以下六忌：
一忌應(yīng)付差事。校長(zhǎng)評(píng)課不能—味地說(shuō)好，還行……含糊不清，根本提不出什么好的意見(jiàn)，講不到點(diǎn)子上來(lái)。這樣的評(píng)課，—沒(méi)有指導(dǎo)性；二沒(méi)有總緒陛；三沒(méi)有理論性。只能降低成長(zhǎng)的威信，是不可取的。
二忌百般挑剔。校長(zhǎng)聽(tīng)課之后，千萬(wàn)不能百般挑剔，這也不對(duì)，那也不對(duì)，攻其一點(diǎn)，不及其余。教師上課總會(huì)有許多優(yōu)點(diǎn)也存在—些不足，存在問(wèn)題在所難免。為此，校長(zhǎng)要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，以肯定和鼓勵(lì)為主。千萬(wàn)不能百般挑剔，造成教師的反感。
三忌不懂裝懂。不管校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)水平怎樣高，都不可能對(duì)各個(gè)學(xué)科都精通。尤其是擔(dān)任校長(zhǎng)工作時(shí)間長(zhǎng)了，業(yè)務(wù)上也會(huì)生疏。這就要在聽(tīng)評(píng)課時(shí)抱以虛心的態(tài)度、探討的語(yǔ)氣，千萬(wàn)不要不懂裝懂，講個(gè)不停，不得要領(lǐng)，甚至鬧出笑話，遭到教師蔑視。本專業(yè)的要全面聽(tīng)，非本專業(yè)的聽(tīng)理念和方法。
四忌固執(zhí)己見(jiàn)。因?yàn)樵u(píng)課是一件很復(fù)雜的事情，如果要做出客觀公正的評(píng)價(jià)就要發(fā)揚(yáng)民主，傾聽(tīng)各方面的意見(jiàn)，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運(yùn)用行政命令來(lái)進(jìn)行評(píng)課。容不得半點(diǎn)不同意見(jiàn)，評(píng)課就很難實(shí)事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是校長(zhǎng)聽(tīng)課的大忌。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)課;語(yǔ)氣;共同進(jìn)步;激勵(lì)
聽(tīng)課和評(píng)課是英語(yǔ)教學(xué)中提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。聽(tīng)課和評(píng)課的目的就是讓我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中獲取授課者的可取之處。同時(shí)也談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、目前英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)課，評(píng)課出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象：被安排聽(tīng)某個(gè)老師的課，就會(huì)聽(tīng)到這樣的回答：“今天的課不好講，過(guò)幾天授課內(nèi)容好講時(shí)再聽(tīng)吧?！比缓笫谡n者就開(kāi)始精心備課，授課時(shí)便挖空心思“作假”“作秀”，安排節(jié)目，調(diào)用優(yōu)秀學(xué)生，多媒體使用的天花亂墜，恨不得將所有的教學(xué)方法都在這一節(jié)課中表現(xiàn)出來(lái)。授課時(shí)教師夾雜一些平時(shí)很少使用的課堂用語(yǔ)，搞得自己手忙腳亂，而學(xué)生平時(shí)又沒(méi)有得到經(jīng)常性的聽(tīng)力訓(xùn)練，因此被搞的丈二和尚――摸不著頭腦，半天沒(méi)有反應(yīng)，老師的臉上隨即表現(xiàn)出不悅的神色，整個(gè)課堂氣氛十分緊張，盡管這樣，教師還是津津有味地講下去，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎是按部就班地被表現(xiàn)的“淋漓盡致”，而學(xué)生只是復(fù)合著教師的每一句問(wèn)話， 課后便會(huì)聽(tīng)到這樣的牢騷：這節(jié)課學(xué)生和我沒(méi)配合好，還不如平時(shí)，真氣人！試問(wèn)，聽(tīng)這樣的課又有什么意義呢？可以發(fā)現(xiàn)授課教師在這一節(jié)課的主要目的是盡力表現(xiàn)自己，抬高身價(jià)。若課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，就會(huì)反映出教學(xué)效果不如平時(shí)。
（二）有些教師對(duì)聽(tīng)課，評(píng)課應(yīng)付了事，將其認(rèn)為是一件“痛苦”的事，并沒(méi)有參與的熱情，相當(dāng)多的教師聽(tīng)課、評(píng)課都不是真正為了研究，聽(tīng)完一節(jié)課，既不能從授課教師那里學(xué)到些成功的經(jīng)驗(yàn)，也不能總結(jié)出什么失敗的教訓(xùn)，只是一定程度上完成學(xué)校的任務(wù)，教師在評(píng)課時(shí)，或礙于同事情面，或自覺(jué)資歷不夠?qū)ψ约簺](méi)信心，說(shuō)假話、空話、套話 、過(guò)于走形式，不能坦誠(chéng)交流，并起不到教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討的目的。
二、對(duì)于聽(tīng)課，評(píng)課出現(xiàn)以上問(wèn)題的對(duì)策探討
（一）從上課教師方面。上課教師要以正確的心態(tài)對(duì)待公開(kāi)課，課前不需要刻意準(zhǔn)備，無(wú)需提前告知安排學(xué)生，也不必將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)都安排進(jìn)去，更不必費(fèi)盡心思的做過(guò)多華而不實(shí)的多媒體課件。授課教師應(yīng)該正確的對(duì)待聽(tīng)課，平時(shí)怎么講，聽(tīng)課時(shí)就怎么講，這樣就會(huì)發(fā)揮出自己平常的教學(xué)水平，也會(huì)講出自己的授課特點(diǎn)來(lái)，效果會(huì)大不一樣，師生之間才能配合默契。即使有不足之處，通過(guò)指出后很容易改正，組織這樣的聽(tīng)課活動(dòng)才會(huì)有意義，有價(jià)值。
（二）聽(tīng)課方面。認(rèn)真正確地對(duì)待聽(tīng)課是評(píng)好課的前提。端正聽(tīng)課態(tài)度，本著學(xué)習(xí)的精神，集中注意力聽(tīng)課。全面細(xì)致地觀測(cè)，批判性的思考，選擇性的記錄，還要及時(shí)寫出自己的見(jiàn)解。這是我們聽(tīng)課需把握的原則。筆者認(rèn)為聽(tīng)好一節(jié)英語(yǔ)課的三方面，（1）聽(tīng)。聽(tīng)教師能否用流利的英語(yǔ)組織教學(xué)，教師的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣，語(yǔ)速均影響著教師“傳道、授業(yè)’解惑”的水平和質(zhì)量。講解是否清楚，精煉，反饋評(píng)價(jià)是否得當(dāng)、及時(shí)、有激勵(lì)性。聽(tīng)清學(xué)生回答老師的提問(wèn)，表達(dá)是否清晰完整，反應(yīng)是否強(qiáng)烈，才能了解教師的對(duì)學(xué)生的影響。聽(tīng)老師與學(xué)生之間互動(dòng)的聲音，思想碰撞的聲音，也有學(xué)生吞吐沉默的聲音，遇到此聲音，教師如何去解決此種狀況。（2）看。教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，不僅看如何教，教什么。還要看怎么學(xué)，學(xué)什么。要仔細(xì)捕捉上課教師的語(yǔ)言和表情，認(rèn)真記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。對(duì)于新詞或句子的呈現(xiàn)方式是單一還是多樣化？是否有更好的方法？看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊唇處煹弥鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否有機(jī)結(jié)合。（3）想。聽(tīng)課教師要想本節(jié)課如果我來(lái)上，我會(huì)怎么上？如何利用好教材，更好的開(kāi)發(fā)本課的課程資源。學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，上課教師是怎樣利用教材的，著重分析上課教師本節(jié)課的成功之處，亮點(diǎn)和不足的原因，提出中肯的建議。
一、 跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課的組織與實(shí)施
（一）構(gòu)建學(xué)?？鐚W(xué)科聽(tīng)課評(píng)課的組織體系
跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課教研活動(dòng)的思想精髓就是“跳出學(xué)科看學(xué)科”。我們發(fā)現(xiàn)，不論是歷史、政治和地理三門有天然融合優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，還是物理和化學(xué)，抑或是文科和理科之間，都有相互的聯(lián)系和可以借鑒的事物。而且，不論是學(xué)校層面，還是教研組、年級(jí)組層面，抑或是班級(jí)任課教師層面，都可以進(jìn)行跨學(xué)科教研活動(dòng)，三者橫縱交錯(cuò)，構(gòu)成了學(xué)?？鐚W(xué)科聽(tīng)課評(píng)課的組織體系。
我校建立了三級(jí)聽(tīng)課評(píng)課教研網(wǎng)絡(luò)。
【一級(jí)】成立由校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)議小組，由校學(xué)術(shù)委員會(huì)成員組成，主要職責(zé)：一是統(tǒng)籌安排校際之間或?qū)W科與學(xué)科之間的大型聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)；二是評(píng)議剛參加工作的新教師、準(zhǔn)備參評(píng)高一職稱的教師和在教學(xué)中存在問(wèn)題的教師等三類教師。一般每周開(kāi)展兩到三次活動(dòng)。
【二級(jí)】這是由學(xué)校教務(wù)處組織下的年級(jí)組聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。主要職責(zé)是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部學(xué)科教學(xué)的縱向研究和學(xué)科之間的橫向交流與聯(lián)系，一般每周開(kāi)展一次活動(dòng)。
【三級(jí)】這是由各班級(jí)的任課教師組成的教學(xué)協(xié)調(diào)小組，主要是搞好學(xué)科之間作業(yè)量的安排、自修時(shí)間的分配以及在會(huì)考等重大考試來(lái)到時(shí)各學(xué)科的配合。一般每周安排一次活動(dòng)，由班主任組織。
（二）完善跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課的制度建設(shè)
進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，首先要在全校范圍內(nèi)建立相關(guān)的制度，制訂相關(guān)的計(jì)劃。合理的聽(tīng)課評(píng)課制度是相關(guān)教師共同遵守的行為準(zhǔn)則，是使跨學(xué)科互動(dòng)式聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)有條不紊開(kāi)展的必要條件。
1.制訂跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課學(xué)期計(jì)劃
確定每學(xué)期學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課的日期與主講人、參加者；確定參加每學(xué)期跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課教研活動(dòng)的主題與任務(wù)布置；制訂跨學(xué)科教研管理的相關(guān)獎(jiǎng)懲條例，如要求每個(gè)教師每學(xué)期聽(tīng)課評(píng)課在20節(jié)以上，其中跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課不少于5節(jié)。
2．設(shè)立跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課日
每周四是學(xué)校課堂的“對(duì)外開(kāi)課日”，也是校內(nèi)教師的“跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課日”。這一天，學(xué)校重點(diǎn)安排各學(xué)科骨干教師的示范展示課、各學(xué)科青年教師的研究提高課、學(xué)徒教師的邀請(qǐng)指導(dǎo)課等。其他各學(xué)科教師可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)研究的需要，自主選擇本學(xué)科各種不同層次的課進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，也可以選擇跨學(xué)科的課進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。
3．加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課的過(guò)程管理
為了加強(qiáng)跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的針對(duì)性，我們要求每個(gè)教師必須帶著問(wèn)題參加聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，如三維目標(biāo)如何落實(shí)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)怎樣突破、生成性目標(biāo)怎樣達(dá)成、有沒(méi)有新的教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)的效果如何等。聽(tīng)完課后，聽(tīng)課教師要寫出聽(tīng)課評(píng)析，并參加跨學(xué)科的評(píng)課活動(dòng)，與其他教師相互切磋。活動(dòng)結(jié)束后，聽(tīng)課教師要及時(shí)填寫“跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課登記表”“跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課信息反饋表”，撰寫聽(tīng)課評(píng)課反思筆記或特色案例，并把聽(tīng)到的和學(xué)到的“亮點(diǎn)”靈活地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。
4．加大跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課展評(píng)力度
學(xué)校課程部定期對(duì)“跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課登記表”“跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課信息反饋表”進(jìn)行匯總，開(kāi)展跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課反思案例的展評(píng)活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)秀的案例進(jìn)行及時(shí)推廣。期末，課程部還要對(duì)教師參加跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的情況進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果納入教師教學(xué)工作綜合評(píng)估指標(biāo)。
（三）開(kāi)展專題性的跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課研修
在教學(xué)實(shí)踐中，有一些主干問(wèn)題是許多不同學(xué)科教師都會(huì)遇見(jiàn)的，如有效的教學(xué)導(dǎo)入、怎樣提問(wèn)最能激起學(xué)生的求知欲、講解與練習(xí)的關(guān)系、學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，等等。同一學(xué)科的教師往往只能站在自身的學(xué)科角度思考這些問(wèn)題。如果圍繞這些主題，通過(guò)集體討論，就可以幫助教師們跳出學(xué)科視野的限制，更加充分合理地去解決這些問(wèn)題。
在進(jìn)行跨學(xué)科主題研修時(shí)，我們特別注意以下幾點(diǎn)：
1.研修主題應(yīng)鮮明
研修主題應(yīng)關(guān)注新課改下學(xué)生的發(fā)展，聚焦以“學(xué)習(xí)規(guī)律”“認(rèn)知規(guī)律”等為基點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；關(guān)注“新課改背景下的疑難問(wèn)題解決”；關(guān)注反映本校實(shí)際、切口小易操作的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；關(guān)注教師成長(zhǎng)規(guī)律，尤其是教師發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。
2.研修方案要細(xì)化
各個(gè)跨學(xué)科的研修組長(zhǎng)組織本學(xué)科教師學(xué)習(xí)討論后確定主題，精細(xì)化預(yù)設(shè)研修過(guò)程，體現(xiàn)研修活動(dòng)的系列性，深化研修主題。
3.研修過(guò)程重生成
引導(dǎo)教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng)，并能圍繞主題展開(kāi)實(shí)踐研討，使跨學(xué)科的主題研修層層推進(jìn)，體現(xiàn)連續(xù)性和系列性。同時(shí)要豐富研修形式，增強(qiáng)研修的技術(shù)含量，在理論的引領(lǐng)下通過(guò)聽(tīng)課實(shí)踐、課后反思、課后評(píng)議交流、再實(shí)踐、再反思等過(guò)程，不斷生成并加深對(duì)研修主題的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.研修成果需提煉
要重視研修活動(dòng)的總結(jié)反思，提煉出可供借鑒的方法、策略，并達(dá)成共識(shí)，即形成某個(gè)階段的研修成果。這既利于改進(jìn)并優(yōu)化研修過(guò)程，又利于后續(xù)的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用。
二、跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課制度的成效分析
首先，跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課制度的建立和實(shí)施，大大拓寬了教師的教研視界，強(qiáng)化了學(xué)科之間教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和教學(xué)資源的整合。開(kāi)課教師們針對(duì)本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究文本，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、步驟，在高效上下功夫。各學(xué)科教師通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等形式，真切地感悟到跨學(xué)科教研帶來(lái)的多視角的教學(xué)設(shè)計(jì)、多渠道的資源共享、多內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展的益處，并有效營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍。
其次，在跨學(xué)科聽(tīng)課中，資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道，而是具有廣泛的選擇性。參與的教師能從其他學(xué)科教師授課的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷加以改進(jìn)。此外，跨學(xué)科聽(tīng)課和研討還有助于教師更全面地了解學(xué)生，更好地改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，有助于教師間的相互交流、切磋技藝，促進(jìn)教學(xué)方法的整體優(yōu)化。
區(qū)域?qū)用娴慕萄谢顒?dòng)是一線學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的一種重要形式，對(duì)廣大學(xué)校與一線教師起著十分重要的引領(lǐng)作用，如何發(fā)揮好教研員對(duì)區(qū)域教學(xué)的研究與指導(dǎo)職能，大面積提高區(qū)域教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前擺在教研部門面前需要思考的問(wèn)題，
當(dāng)前的區(qū)域教研至少存在著兩方面不足，一者是教研員一言堂，一線教師只是機(jī)械地受教，參與教研的力度不足，無(wú)法較好地激發(fā)一線教師參與教研的興趣而出現(xiàn)區(qū)域教研活動(dòng)敷衍了事的現(xiàn)象；另者是聽(tīng)課后的集體評(píng)議多是空話、套話，且由于只是一輪講課評(píng)課，任課教師根據(jù)評(píng)議建議改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力不足，聽(tīng)課教師也未引發(fā)更多的思考，
針對(duì)上述區(qū)域教研中存在的問(wèn)題，筆者在多年的教研活動(dòng)中逐漸摸索了一套反復(fù)研討式區(qū)域教研模式，嘗試總結(jié)與探討如下。
2反復(fù)研討式區(qū)域教研模式理論與案例探討
集體聽(tīng)課評(píng)課是當(dāng)前各地區(qū)域教研活動(dòng)常見(jiàn)的形式，一般采用下面的流程：任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)——上課——集體評(píng)課，思考上述三大環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本上由任課教師獨(dú)自完成，參與區(qū)域教研活動(dòng)的聽(tīng)課教師并未參與關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的討論與思考，顯然，以未經(jīng)深入思考的狀態(tài)進(jìn)行聽(tīng)課，在一定程度上會(huì)使聽(tīng)課的效果有所折扣，在課后的集體評(píng)課環(huán)節(jié)，當(dāng)前常見(jiàn)的形式是首先由各位聽(tīng)課教師簡(jiǎn)單發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后教研員進(jìn)行總結(jié)，然而，評(píng)課環(huán)節(jié)往往是以贊揚(yáng)的話為主，且不少屬于泛泛而談，關(guān)于改進(jìn)之處輕描淡寫甚至不提，對(duì)于授課教師和其他聽(tīng)課教師而言，這種較為表層的評(píng)議受益并不多，此外，即便聽(tīng)到部分改進(jìn)建議，但因?yàn)橹挥幸惠喒_(kāi)課便結(jié)束，因此任課教師往往忙于其他事務(wù)而較少再去修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一定程度上并未較好地發(fā)揮到聽(tīng)課評(píng)課幫助教師職業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值。
針對(duì)當(dāng)前區(qū)域教研活動(dòng)聽(tīng)課評(píng)課各環(huán)節(jié)存在的不足，筆者立足多年的教研經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)教育理論，提出了“基于教研員引領(lǐng)的反復(fù)研討式區(qū)域教研模式”，該模式采用兩輪甚至三輪聽(tīng)課評(píng)課的形式，針對(duì)一位教師的某一節(jié)課反復(fù)研討與改進(jìn)，教研員則在聽(tīng)課教師深入討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步點(diǎn)撥升華，點(diǎn)撥這一類課型的一般性教學(xué)策略，該教研模式主要分為以下三個(gè)階段，筆者結(jié)合一次高三復(fù)習(xí)《電場(chǎng)的性質(zhì)》試卷講評(píng)課為例，一一闡釋該模式對(duì)應(yīng)的各個(gè)階段。
階段一：第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)與課前研討
在階段一初始，教研員首先確定此次區(qū)域教研活動(dòng)的主題，例如物理概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，并選取學(xué)校與任課教師，其中學(xué)校與教師的選取并非集中于名校名師，而是盡量照顧到教研區(qū)域內(nèi)不同類型的學(xué)校、不同教齡的教師以及不同的授課年級(jí)，尤其偏向中青年教師，以幫助他們更好地職業(yè)發(fā)展。
例如，物理試卷講評(píng)是高三階段常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，筆者以此為主題，在廣州荔灣區(qū)選取了一所中等略偏上的學(xué)校。在高三年級(jí)選取了一位青年教師M，選取了高三年級(jí)兩個(gè)平行班A班和B班，請(qǐng)M教師進(jìn)行兩輪高三年級(jí)物理試卷講評(píng)公開(kāi)課，過(guò)去的公開(kāi)課往往都是概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課等形式較為活潑、教學(xué)資源較為豐富的課型，而作為高三教學(xué)主體的講評(píng)課幾乎不作為教研活動(dòng)的主題，實(shí)際上這類課型的研討卻是一線教師更期待的，因此，由教師靈活選擇的此次教研活動(dòng)消息公布后，廣州荔灣區(qū)各校不同年級(jí)的物理教師都紛紛放下手頭的事務(wù)趕赴此次研討，這也是多次教研活動(dòng)后教師們感到受益帶來(lái)的可持續(xù)的發(fā)展，參與教研活動(dòng)已經(jīng)成為廣大教師自發(fā)的一種行為而非任務(wù)。
選取了課型、學(xué)校、任課教師與上課內(nèi)容后，由任課教師獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而后在上課前教研員召集聽(tīng)課教師圍繞如何上好這一節(jié)課進(jìn)行課前研討，研討時(shí)先由任課教師簡(jiǎn)單介紹學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)流程及教學(xué)特色，接著聽(tīng)課教師對(duì)任課教師的介紹進(jìn)行評(píng)議，并闡述各自對(duì)于上好這一節(jié)課的若干思考，最后教研員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，任課教師聽(tīng)取意見(jiàn)后對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行輕微的調(diào)整，準(zhǔn)備上課。
例如，任課教師M選取的是高三第一輪復(fù)習(xí)《電場(chǎng)的形式》檢測(cè)題評(píng)講，在課前研討中，M教師談到了上課班級(jí)學(xué)生物理成績(jī)兩級(jí)分化的現(xiàn)狀，談到了題量較大而講評(píng)課時(shí)間較少的困惑，并簡(jiǎn)單闡述了按照試卷順序選取錯(cuò)誤率較高的習(xí)題逐題進(jìn)行講評(píng)的教學(xué)流程，聽(tīng)課教師則紛紛闡述了各自關(guān)于如何上好高三試卷講評(píng)課的思考，例如有教師提到可以將同一知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的試題進(jìn)行歸類講評(píng)，有教師提到可以抓重點(diǎn)題講評(píng)并采用變式訓(xùn)練，有教師提到多讓學(xué)生自主講考點(diǎn)與做法等，顯然，經(jīng)過(guò)課前的小型研討，可以看到各位教師都已經(jīng)較好地進(jìn)行了一種積極思考的狀態(tài)，為有針對(duì)性的聽(tīng)課奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)；解決方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-130-01
農(nóng)村學(xué)校由于師資缺乏，交通不便、與外界聯(lián)系不密切等因素，導(dǎo)致很多教學(xué)活動(dòng)不能得到及時(shí)有效的開(kāi)展，讓教學(xué)達(dá)不到期望值。解決這些的辦法不能說(shuō)光靠政府社會(huì)的扶持，在職的老師自身也要積極的去探索有效的教學(xué)模式，其中行之有效的辦法就是學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，讓老師與老師之間交流學(xué)習(xí)體會(huì)，取其好的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題必須要得到及時(shí)有效的解決才能使教學(xué)活動(dòng)跟上腳步，那么如何解決這些問(wèn)題呢？本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村學(xué)校聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題做初步探討，并對(duì)解決問(wèn)題的對(duì)策進(jìn)行探究。
一、聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的聽(tīng)課評(píng)課的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普遍存在一些問(wèn)題。我也是“窺一斑而觀全豹”，現(xiàn)探討如下：
1、重聽(tīng)輕評(píng)，評(píng)議滯后
有些學(xué)校，公開(kāi)課安排了，但由于忙于應(yīng)付其他事情沒(méi)有及時(shí)組織評(píng)課活動(dòng)。有些學(xué)校是聽(tīng)的多，評(píng)的少，或者光聽(tīng)不評(píng)，使評(píng)課的作用沒(méi)有得以發(fā)揮，聽(tīng)課也就失去了意義。
2、敷衍了事，模糊策略
評(píng)課時(shí)一部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。個(gè)別人有礙情面，“只說(shuō)好，不說(shuō)壞”。有的只有三言兩語(yǔ)，輕描淡寫，不想得罪人，采取不說(shuō)好，不說(shuō)壞的模糊策略。
3、平淡膚淺，隨了大流
有的聽(tīng)課者記錄上只是籠統(tǒng)地寫“這節(jié)課效果不錯(cuò)”，或 “這堂課氣氛不熱烈”。有的評(píng)課者雖提了不少意見(jiàn)，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者的板書(shū)認(rèn)真，聲音洪亮，教態(tài)大方，課件精彩，普通話標(biāo)準(zhǔn)，教具新穎等等。評(píng)議平淡膚淺，沒(méi)有觸及到教學(xué)深層次的專業(yè)性問(wèn)題。部分人礙于多數(shù)人的意見(jiàn)，雖有不同看法，但也“隨了大流”。
4、面面俱到，理想求全。
有些評(píng)課者往往拿著某種理想化的課堂模式來(lái)對(duì)比，評(píng)課時(shí)面面俱到，泛泛而談，自覺(jué)不自覺(jué)地提出了過(guò)高的期待要求，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”自然而然會(huì)降低對(duì)課堂的評(píng)價(jià)。
5、喜“新”厭“舊”，冷熱不均。
有些聽(tīng)課者熱衷于那些“新的”課堂手段和模式， 比如多媒體課件、音樂(lè)和視頻、導(dǎo)學(xué)案、電子白板教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、“師徒”幫扶結(jié)對(duì)等等，而對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)似乎就是“落后”和“過(guò)時(shí)”了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，聽(tīng)課的人多，評(píng)課時(shí)也津津樂(lè)道，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧，只言片語(yǔ)，顯然這是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
6、看重他評(píng)，忽略自評(píng)。
其實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)達(dá)成情況，只有上課教師心里最清楚。在評(píng)課活動(dòng)一開(kāi)始，應(yīng)該先讓上課教師就自己的教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而讓聽(tīng)課教師也更加明白教者的設(shè)計(jì)意圖，才能更客觀的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。而我們目前有的評(píng)課，往往走形式，教研組長(zhǎng)宣布會(huì)議開(kāi)始，聽(tīng)課者一一評(píng)完，散會(huì)。沒(méi)有反思，也不總結(jié)，活動(dòng)完全成了走過(guò)場(chǎng)，失去了意義。
7、觀念誤區(qū)，以偏概全。
有些教師認(rèn)為：課堂提問(wèn)人次越多越好；學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確率越高越好；教師講得越少越好；教學(xué)手段越復(fù)雜越好；導(dǎo)致對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)抓不住重點(diǎn)，以偏概全，不能作出公平、公正、合理的評(píng)價(jià)。
二、改進(jìn)聽(tīng)評(píng)課效果的策略
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心。教師只有深入彼此的課堂，才能了解彼此的教學(xué)，通過(guò)別人的言傳身教，才能獲得第一手的資料，從而去粗取精，去偽存真，找出規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己，帶動(dòng)教育整體改革。下面針對(duì)新課程理念下聽(tīng)評(píng)課的有效策略談點(diǎn)個(gè)人的看法。
1、開(kāi)展培訓(xùn)，掌握聽(tīng)評(píng)課的技巧、方法
聽(tīng)評(píng)課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
2、加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課研究活動(dòng)的主題化活動(dòng)流程。
隨著新課改的逐步推進(jìn)與深化，學(xué)生的主體地位也日益增強(qiáng)，教學(xué)方法也隨之改變，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)也應(yīng)該有主體化活動(dòng)流程，如：集體備課，執(zhí)教教師上課，集體評(píng)課，形成有效方案。
3、減輕教師負(fù)擔(dān)，增提高教師校本教研的積極性
目前，農(nóng)村小學(xué)教師一般身兼3、4門課程的教學(xué)，負(fù)擔(dān)較重。教育主管部門要關(guān)注教師的工作負(fù)擔(dān)與壓力，深入農(nóng)村小學(xué)調(diào)研，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改善教師生存狀態(tài)，這樣可以提高教師參與校本教研的積極性。
4、加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的管理
（1）活動(dòng)組織者要提前把開(kāi)課信息公布，讓聽(tīng)課教師及時(shí)做好準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，評(píng)課才能評(píng)得中肯和具有針對(duì)性，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)也才能達(dá)到互相交流和借鑒的目的。
全面的認(rèn)識(shí)。
聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。只有掌握聽(tīng)課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。在這之前，我曾參加各種各樣的聽(tīng)課評(píng)課，經(jīng)常對(duì)周圍一些教師的評(píng)課不以為然，殊不知自身的評(píng)課也存在許多問(wèn)題。下面我就本次學(xué)習(xí)作出總結(jié)并且談?wù)勼w會(huì)。
一、如何評(píng)課？首先要了解從哪些方面去評(píng)，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。
（一）從教學(xué)目標(biāo)上去評(píng)課。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。評(píng)課首要要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)體系是由"知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀"這三個(gè)維度的組成的。這三方面猶如三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何一個(gè)頂點(diǎn)不穩(wěn)都會(huì)導(dǎo)致不平衡，導(dǎo)致課堂的不完整。
（二 ）從教材處理上去評(píng)課。要看教師是否抓住了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵問(wèn)題，以及對(duì)教材材料的組織順序如何。
（三）從教學(xué)程序上去評(píng)課。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，主要在于教學(xué)程序的組織。這主要包括教學(xué)思路設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一些教師上課效率低的主要原就在于教學(xué)思路沒(méi)有設(shè)計(jì)好。評(píng)課時(shí)我們要注意教學(xué)思路是否符合學(xué)生實(shí)際水平，有沒(méi)有一種超凡脫俗的獨(dú)創(chuàng)。課堂結(jié)構(gòu)安排也很重要。評(píng)課時(shí)要注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排，教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，另外還有師生互動(dòng)時(shí)間，小組合作時(shí)間安排。
（四）從教學(xué)方法和手段上評(píng)課。首先看教學(xué)方法是否量體裁衣，因材施教，其次教學(xué)方法的多樣化，再次教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，最后是現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用?？傊n堂教學(xué)方法的運(yùn)用不能刻意呆板，不留痕跡靈活運(yùn)用才能起到效果。
（五）從教師教學(xué)基本功上評(píng)課。包括板書(shū)，教態(tài)，語(yǔ)言以及教具的操作。
（六）從教學(xué)效果上評(píng)課。一是課堂效率高，學(xué)生發(fā)言積極，開(kāi)動(dòng)腦筋，氣氛活躍；二是不同程度的學(xué)生都有不同的提高，三方面的教學(xué)目標(biāo)都有實(shí)現(xiàn)；三是有效利用40分鐘，學(xué)生輕松愉快，負(fù)擔(dān)河里，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決。
二、 如何評(píng)好課？做任何事情都要有好的方法，才能如虎添翼。評(píng)課還要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，講究方式方法，才能做到最好
（一）做好評(píng)課之前的準(zhǔn)備。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢",評(píng)課也一樣，應(yīng)事先了解課程目標(biāo)以及教學(xué)思路設(shè)計(jì)。并且對(duì)照自己：如果是我將會(huì)如何設(shè)計(jì)？將兩者比較一下優(yōu)劣。
（二）做好聽(tīng)課記錄。在聽(tīng)好課的基礎(chǔ)上評(píng)課。包括兩種方法：詳細(xì)記錄，也就是課堂實(shí)錄；選擇記錄，記錄那些值得注意的地方，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在，創(chuàng)新特色，不足之處等。
（三）傾聽(tīng)講授人的自評(píng)以及其他人的評(píng)點(diǎn)。"智者千慮 ,必有一失",只有在廣泛聽(tīng)取他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上才能作出更加完善的評(píng)論。聽(tīng)課人里面有剛剛參加工作的，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有性格張揚(yáng)活潑靈活的，也有嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。結(jié)合他人評(píng)點(diǎn)的同時(shí)要根據(jù)主講人自己的評(píng)論，因?yàn)檫@本身就是一個(gè)"仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智"的問(wèn)題，評(píng)課無(wú)法用條條框框來(lái)鎖定，只有主講人與評(píng)課人達(dá)成一致才能取得共同進(jìn)步的效果。
一、主要工作情況：
（一）、常規(guī)教研工作：
常規(guī)教研的成敗直接關(guān)系著一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量能否得到提升。
1、具體做法：
（1）、每學(xué)期開(kāi)校之初即詳實(shí)地制定好學(xué)期教研工作計(jì)劃，以一個(gè)星期為時(shí)間段，按文、理科間隔分布的方式合理地安排好學(xué)校教研課的授課順序。讓每一位教師都事先明白一學(xué)期以來(lái)的教研任務(wù)和目標(biāo)，從而可以提前做好講課、聽(tīng)課和評(píng)課的各項(xiàng)準(zhǔn)備，保證了教研工作得以井然有序地持續(xù)開(kāi)展。
（2）、教研課的開(kāi)展遵循了“以老帶新”的原則，用“一對(duì)一”的指導(dǎo)方式，借助老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分地激發(fā)新教師的教育教學(xué)熱情，使他們得以盡快地成長(zhǎng)為一名合格的初中教師。
（3）、為了保證教研活動(dòng)順利有效地開(kāi)展，我們規(guī)定了教師的聽(tīng)課節(jié)數(shù)至少為6節(jié)（新教師至少為10節(jié)），規(guī)定了同類學(xué)科必聽(tīng)和必評(píng)的原則，同時(shí)實(shí)行了聽(tīng)課、評(píng)課簽到制度。
（4）、教研實(shí)踐還需要教研理論的指導(dǎo)，為了讓每一位教師不致于在教研活動(dòng)中迷失方向，每學(xué)期開(kāi)校之初，我們都會(huì)給每一位教師準(zhǔn)備一些教研方面的學(xué)習(xí)資料。如本學(xué)期我們就為每一位教師準(zhǔn)備了《淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量》和《提高教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》兩份學(xué)習(xí)資料。
（5）、設(shè)計(jì)了“教師聽(tīng)課記錄表”，本期我單獨(dú)試用了一下，感覺(jué)還很不錯(cuò)，得到了上級(jí)有關(guān)部門的肯定和好評(píng)。所以，下學(xué)期我們決定所有教師不用聽(tīng)課筆記本，改用“教師聽(tīng)課記錄表”，每聽(tīng)完一節(jié)課就收集一次。2、年度小結(jié)：
（1）、做得比較好的方面：
①、絕大多數(shù)教師都比較慎重地對(duì)待每一堂教研課，無(wú)論是講課、聽(tīng)課，還是評(píng)課，都認(rèn)真地做好了準(zhǔn)備或做好了記錄。本期14人次講了16堂教研課，有8人次運(yùn)用了課件教學(xué)，其余教師都不同程度地運(yùn)用了其它輔助教學(xué)的教具。
②、每一位教師都按要求完成了至少6節(jié)聽(tīng)課（新教師至少完成了10節(jié)聽(tīng)課）。做得比較突出的是陳雪梅老師和唐星老師，陳雪梅老師聽(tīng)了9節(jié)課，單獨(dú)的詳細(xì)的評(píng)課記錄有6次；唐星老師聽(tīng)了11節(jié)課，單獨(dú)的詳細(xì)的評(píng)課記錄有5次。唐星老師在聽(tīng)課記錄后還有“假如是我上這一節(jié)，我該如何做？”的換位思考式的詳細(xì)的分析記錄。
③、在評(píng)課環(huán)節(jié)中，許多教師都本著從探討不同的課堂教學(xué)方式方法的目的出發(fā)，“對(duì)事不對(duì)人”，大膽地提出自己鮮明的看法，為推動(dòng)學(xué)校的教研教改起到了不可或缺的作用。在這方面做得比較好的是白新春老師和趙容老師。
④、唐星和陳誠(chéng)兩位新教師勤謹(jǐn)好學(xué)，其他教師樂(lè)施善教，尤其是他們倆位的指導(dǎo)教師更是傾力以授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使得兩位新教師教育教學(xué)上手很快，成長(zhǎng)也很快。
（2）、不足和需要改進(jìn)的地方：
①、部分教師教研聽(tīng)課以完成任務(wù)為目的，只要完成了任務(wù)，決不肯再多聽(tīng)1節(jié)課，聽(tīng)課記錄和評(píng)課記錄也都相應(yīng)較少。有了聽(tīng)課的形式，缺少聽(tīng)課時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和感悟，個(gè)別教師有心不在焉的感覺(jué)。
②、部分教師主動(dòng)參與聽(tīng)、評(píng)課的意識(shí)不強(qiáng)，即便有空閑時(shí)間也不愿意積極參與不是同類學(xué)科的聽(tīng)課或評(píng)課，尤其是評(píng)課時(shí)，除了兩位新教師以外，很少有教師愿意主動(dòng)參與不是同類學(xué)科的評(píng)課，即便他聽(tīng)了這一節(jié)課。
③、評(píng)課時(shí)有個(gè)別教師有敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，評(píng)課太過(guò)隨意和簡(jiǎn)單，有些對(duì)不起那些準(zhǔn)備了很久又認(rèn)真講了課的教師。另外，評(píng)課時(shí)有個(gè)別教師空著手來(lái)，空著手去，沒(méi)有認(rèn)真地做好評(píng)課記錄。
（二）、科研課題工作：科研課題研究是常規(guī)教研的提煉，是針對(duì)教育教學(xué)中存在的具體問(wèn)題而提出來(lái)展開(kāi)研究如何解決實(shí)際問(wèn)題的一項(xiàng)教研工作。所以，科研課題是為解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而服務(wù)的。我校的課題研究正是基于以上的認(rèn)識(shí)而開(kāi)展的。
在XX年年度里，我們不斷改變個(gè)案撰寫方式，由表格式個(gè)案到教育敘事性個(gè)案，再到心理訪談式個(gè)案，我們希望在探究形式的不斷變更中來(lái)尋求更多的“留守娃心理健康教育的途徑”。每學(xué)期開(kāi)校之初我們就為每一位參研者準(zhǔn)備好了《個(gè)人個(gè)案集》和如何撰寫相應(yīng)個(gè)案的相關(guān)資料，讓每一位參研者從學(xué)期之初就明白了本期課題研究的目標(biāo)和方向，以及具體的操作辦法。從實(shí)際的效果來(lái)看也比較好，每學(xué)期參研教師都能按質(zhì)按量按時(shí)地完成參研任務(wù)。同時(shí)，還涌現(xiàn)出了一些做得比較好的參研者，如本期表現(xiàn)比較好的有：
二、下一步打算：