發(fā)布時間：2023-03-13 11:15:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的聽課評課總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為了強(qiáng)化學(xué)校教研活動氛圍，提高課堂授課水平，我們昨天借語文教研日，對初四講課教師進(jìn)行了評課活動。老師針對初四畢業(yè)班課堂教學(xué)的實效與常效問題提出了自己的意見，研討氣氛非常熱烈，主要針對如下問題作了集中討論。
一、畢業(yè)班的語文教學(xué)更要注重實效性
怎樣在有限的 45分鐘內(nèi)讓學(xué)生收獲更多的知識，這不只是任課教師的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的授課態(tài)度問題，更要在課前對授課的內(nèi)容千錘百煉，精講精練，前后聯(lián)系，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到事半功倍的效果。
二.關(guān)于議論這種文體，我們初四語文教師應(yīng)該怎樣上得更好？
本次上課匡老師講了小說《孤獨之旅》，，董和蘇老師教的是議論文《中國人失掉自信力了嗎》，其他教師分別上的是《事物的正確答案不止一種》、《應(yīng)有格物致知精神》雖然現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)淡化文體,但中考閱讀題仍是按文體分類,不同文體的文章,做題的思路答題的術(shù)語要求也是不同的,為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀議論文,在教學(xué)此類文體時,老師們一致商定,由議論文知識入手,條理清晰的理清文章的論證結(jié)構(gòu),以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言,教會學(xué)生樹立自己的觀點,闡明自己的觀點,讓別人信服自己的觀點。議論文本就是以理服人，以理性的授課思路教會學(xué)生讀議論文，這樣喲撲實效也有常效。
三、針對本單元有爭議的幾個知識點。老師們在經(jīng)過激烈爭論后，達(dá)成了思路的共識。
本次聽課，老師們提出了兩個有爭議的問題：
1、《事物的正確答案不止一種》的論點究竟是什么？
針對這個問題，老師們提出了三種不同的意見傾向?？铩⒍蠋熣J(rèn)為題目就是論點，徐、韓老師認(rèn)為題目只是個引子，引出論題——人的創(chuàng)造性思維主要的要素。張、范、蘇老師認(rèn)為最后一段的結(jié)論是全文的中心論點。各位老師都提出了自己的論據(jù)證明自己所持論點是有道理的。但最后終因為各有道理，誰也沒能說服對方，最終一致形成這樣的教學(xué)思路。按自己的觀點講課，但把其他的兩種意見展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心中有數(shù)，不迷信老師和權(quán)威，真正把“事物正確答案不只是一個”運(yùn)用到生活中去。
2、是《魚我所欲也》的論點是“舍生取義”還是“不失本心”？
蘇霍姆林斯基說：“經(jīng)驗使我深信，聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長才真正了解學(xué)校的情況?！毙ｉL深入課堂聽課、評課，有利于不斷總結(jié)和推廣成功的課堂教學(xué)經(jīng)驗；有利于發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中存在的問題；有利于了解教師的備課狀況與學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的情況；有利于掌握教學(xué)管理的主動權(quán)，改善管理效能，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。校長聽評課應(yīng)做到“六看”：一看教師的敬業(yè)精神；二看教師的教育理念；三看教師的教學(xué)水平；四看教師的教學(xué)技能；五看教師的課堂效果；六看教師的儀表。
一、聽前準(zhǔn)備
盲目是高效率的大敵，聽課也是如此。校長盲目聽課與有所準(zhǔn)備地聽課，效果大不一樣，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作：
1．熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點。
2．明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況。
3．針對這節(jié)課在腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案。勾勒出大體的教學(xué)框架，為評課提供一個參照體系。
4．聽課前要回憶自己是否聽過這節(jié)課的內(nèi)容，有哪些值得注意的問題。
二、聽課類型
校長對所聽課的聽課目的應(yīng)當(dāng)明確，主要有以下幾種課型：
1．調(diào)研課。聽這類的課，目的是了解教師執(zhí)行課標(biāo)和教學(xué)計劃情況，了解教師的工作態(tài)度、課前準(zhǔn)備、處理教材能力、駕馭課堂能力等。聽這類課是校長監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常和最普遍的形式。
2．指導(dǎo)課。聽這類課多數(shù)是針對教學(xué)能力偏差或剛上崗的新教師。校長聽課之后，主要是給予他們幫助指導(dǎo)。校長要同他們一起備課，研究課標(biāo)、分析教材、選擇教法、預(yù)設(shè)方案，必要時還要指導(dǎo)試講，每次聽課后應(yīng)及時提出意見，只要可能，還應(yīng)連續(xù)進(jìn)行隨班式聽課一段時間，直至該教師的教學(xué)能力有所提高，不足有了明顯改進(jìn)。
3．推廣課。推廣性聽課，目的是推廣優(yōu)秀教師好的教學(xué)經(jīng)驗。聽課對象是對教學(xué)有造詣的優(yōu)秀教師。這種聽課具有選擇性，首先要發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗，校長在聽課時要善于觀察、鑒別、發(fā)現(xiàn)教師典型的經(jīng)驗、合理的模式、靈活的調(diào)控、科學(xué)的方法等，還要幫助教師反復(fù)探究、總結(jié)提煉，形成特色，逐步推廣。
4．觀摩課。聽這類課，對象一般是有經(jīng)驗的骨干教師或優(yōu)秀教師。聽這類課的目的在于進(jìn)行研究實驗，校長對那些熱衷于教學(xué)改革，不斷探究的教師，應(yīng)給予支持與鼓勵。對于實驗研討課成功與否，校長不可指責(zé)、埋怨。關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題與不足，針對問題與不足，提出一些整改的方案，從而使教改實驗不斷完善，日臻成熟。
5．評選課。聽這類課的目的是為了評選優(yōu)質(zhì)課或推薦教學(xué)能手。聽這種課要按照有關(guān)的評判條例，客觀、公正、合理地進(jìn)行評判，結(jié)論力求公正準(zhǔn)確。評議時，應(yīng)采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)，將評優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，推動教學(xué)改革的發(fā)展。
三、聽課方式
校長聽課主要有以下三種方式，即打招呼聽課、推門聽課、跟進(jìn)聽課。
1．打招呼聽課。其做法是聽課前一兩天向教師打招呼，讓教師充分做好準(zhǔn)備。這種聽課要全方位地觀察課堂上師生的活動。如對教材的處理、環(huán)節(jié)的安排、課堂的調(diào)控、活動的組織、交流與互動、多媒體的使用、練習(xí)的設(shè)計、板書的設(shè)計以及教師的風(fēng)格和特長等，然后進(jìn)行指導(dǎo)性評課。
2．推門聽課。目的在于真正了解每個教師常態(tài)下的教學(xué)水平與工作態(tài)度。聽這種課能夠督促每位教師上好平時的每一節(jié)課。尤其對那些學(xué)生和家長意見反映多，課堂教學(xué)效果不好的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式。運(yùn)用這種聽課方式要注意：(1)聽課前校長要深入學(xué)生了解進(jìn)度，熟知教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，架構(gòu)教學(xué)方案。聽課后誠懇地和老師交談，做到有的放矢。(2)利用例會提前向全體教師打招呼，請大家有所準(zhǔn)備。這種無個人針對性的“告示”會激發(fā)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師對“突然襲擊”式聽課的心理承受力。
3．跟進(jìn)聽課。目的是幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。這種聽課方式，要求校長要全面審視每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)的確定，到教學(xué)思想的滲透，從知識的邏輯安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，從教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)到教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮……校長都要悉心觀察，認(rèn)真聽取。其次要抓關(guān)鍵，突出重點地聽，主要抓住四大重點：教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確恰當(dāng)、教材內(nèi)容的處理是否科學(xué)合理、課堂活動的組織是否合理有效、課堂教學(xué)是否高效。
四、評課方式
評課，是聽課之后，對上課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動。校長評課應(yīng)依據(jù)聽課的類型與組織的形式，采取不同的方式。
1．個別交談。這種形式是在聽課人數(shù)較少或集體聽課后，覺得某些問題不便在公開場合談，而采取的交談方法。先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后與校長交換對課的看法和建議。這種評課的好處是：首先，是一種朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，可以誠懇地交換意見；其次，時間充足，探討比較深入；最后，面對面的交談，信息反饋及時，可以防止校長對課的片面理解。這種交談法比較受老師歡迎，應(yīng)該是經(jīng)常采用的一種形式。
2．集中討論。這種形式適用于示范課、公開課、實驗課和觀摩課。這些課的聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行、上級領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。評課可采取下面的方式。第一步，執(zhí)教者介紹教學(xué)設(shè)計的意圖及對教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的處理和教學(xué)方法的選擇與依據(jù)。第二步，評課教師可根據(jù)聽課的情況及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表自己的一些看法與建議，提供給大家研究與討論。第三步，校長綜合大家的意見，對課做一個基本評議。歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干條應(yīng)注意的問題，增強(qiáng)大家對這節(jié)課的總體印象。
3．書面評議。這種評課方法，可以彌補(bǔ)當(dāng)面評課的缺陷。有時由于教師的課程的原因，或由于時間限制不可能深入挖掘與評議，可采取書面評議。書面評議有許多好處，由于校長聽課之后，經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、有據(jù)，也是個很好的總結(jié)，有利于升華到教學(xué)理論的高度。這種評課要求校長做到：一是要把聽課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實用教學(xué)理論來進(jìn)行分析判斷，評得有理有據(jù)，讓老師信服。
五、評課五忌
校長評課是對課堂教學(xué)透徹地分析和總結(jié)的過程。通過評課，及時與教者認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點，提出改進(jìn)意見與努力方向，共同探討存在的問題，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同提高的目的。但校長評課應(yīng)做到以下六忌：
一忌應(yīng)付差事。校長評課不能—味地說好，還行……含糊不清，根本提不出什么好的意見，講不到點子上來。這樣的評課，—沒有指導(dǎo)性；二沒有總緒陛；三沒有理論性。只能降低成長的威信，是不可取的。
二忌百般挑剔。校長聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對，那也不對，攻其一點，不及其余。教師上課總會有許多優(yōu)點也存在—些不足，存在問題在所難免。為此，校長要給予實事求是的評價，以肯定和鼓勵為主。千萬不能百般挑剔，造成教師的反感。
三忌不懂裝懂。不管校長的學(xué)識水平怎樣高，都不可能對各個學(xué)科都精通。尤其是擔(dān)任校長工作時間長了，業(yè)務(wù)上也會生疏。這就要在聽評課時抱以虛心的態(tài)度、探討的語氣，千萬不要不懂裝懂，講個不停，不得要領(lǐng)，甚至鬧出笑話，遭到教師蔑視。本專業(yè)的要全面聽，非本專業(yè)的聽理念和方法。
四忌固執(zhí)己見。因為評課是一件很復(fù)雜的事情，如果要做出客觀公正的評價就要發(fā)揚(yáng)民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運(yùn)用行政命令來進(jìn)行評課。容不得半點不同意見，評課就很難實事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是校長聽課的大忌。
關(guān)鍵詞：聽課;語氣;共同進(jìn)步;激勵
聽課和評課是英語教學(xué)中提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的一個重要環(huán)節(jié)。聽課和評課的目的就是讓我們在聽課的過程中獲取授課者的可取之處。同時也談?wù)勛约旱挠^點，互相交流取長補(bǔ)短，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、目前英語教學(xué)中聽課，評課出現(xiàn)的問題
（一）在英語實際教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象：被安排聽某個老師的課，就會聽到這樣的回答：“今天的課不好講，過幾天授課內(nèi)容好講時再聽吧?！比缓笫谡n者就開始精心備課，授課時便挖空心思“作假”“作秀”，安排節(jié)目，調(diào)用優(yōu)秀學(xué)生，多媒體使用的天花亂墜，恨不得將所有的教學(xué)方法都在這一節(jié)課中表現(xiàn)出來。授課時教師夾雜一些平時很少使用的課堂用語，搞得自己手忙腳亂，而學(xué)生平時又沒有得到經(jīng)常性的聽力訓(xùn)練，因此被搞的丈二和尚――摸不著頭腦，半天沒有反應(yīng)，老師的臉上隨即表現(xiàn)出不悅的神色，整個課堂氣氛十分緊張，盡管這樣，教師還是津津有味地講下去，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎是按部就班地被表現(xiàn)的“淋漓盡致”，而學(xué)生只是復(fù)合著教師的每一句問話， 課后便會聽到這樣的牢騷：這節(jié)課學(xué)生和我沒配合好，還不如平時，真氣人！試問，聽這樣的課又有什么意義呢？可以發(fā)現(xiàn)授課教師在這一節(jié)課的主要目的是盡力表現(xiàn)自己，抬高身價。若課后對學(xué)生進(jìn)行民意測驗，就會反映出教學(xué)效果不如平時。
（二）有些教師對聽課，評課應(yīng)付了事，將其認(rèn)為是一件“痛苦”的事，并沒有參與的熱情，相當(dāng)多的教師聽課、評課都不是真正為了研究，聽完一節(jié)課，既不能從授課教師那里學(xué)到些成功的經(jīng)驗，也不能總結(jié)出什么失敗的教訓(xùn)，只是一定程度上完成學(xué)校的任務(wù)，教師在評課時，或礙于同事情面，或自覺資歷不夠?qū)ψ约簺]信心，說假話、空話、套話 、過于走形式，不能坦誠交流，并起不到教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討的目的。
二、對于聽課，評課出現(xiàn)以上問題的對策探討
（一）從上課教師方面。上課教師要以正確的心態(tài)對待公開課，課前不需要刻意準(zhǔn)備，無需提前告知安排學(xué)生，也不必將聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)都安排進(jìn)去，更不必費(fèi)盡心思的做過多華而不實的多媒體課件。授課教師應(yīng)該正確的對待聽課，平時怎么講，聽課時就怎么講，這樣就會發(fā)揮出自己平常的教學(xué)水平，也會講出自己的授課特點來，效果會大不一樣，師生之間才能配合默契。即使有不足之處，通過指出后很容易改正，組織這樣的聽課活動才會有意義，有價值。
（二）聽課方面。認(rèn)真正確地對待聽課是評好課的前提。端正聽課態(tài)度，本著學(xué)習(xí)的精神，集中注意力聽課。全面細(xì)致地觀測，批判性的思考，選擇性的記錄，還要及時寫出自己的見解。這是我們聽課需把握的原則。筆者認(rèn)為聽好一節(jié)英語課的三方面，（1）聽。聽教師能否用流利的英語組織教學(xué)，教師的語調(diào)，語氣，語速均影響著教師“傳道、授業(yè)’解惑”的水平和質(zhì)量。講解是否清楚，精煉，反饋評價是否得當(dāng)、及時、有激勵性。聽清學(xué)生回答老師的提問，表達(dá)是否清晰完整，反應(yīng)是否強(qiáng)烈，才能了解教師的對學(xué)生的影響。聽老師與學(xué)生之間互動的聲音，思想碰撞的聲音，也有學(xué)生吞吐沉默的聲音，遇到此聲音，教師如何去解決此種狀況。（2）看。教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，不僅看如何教，教什么。還要看怎么學(xué)，學(xué)什么。要仔細(xì)捕捉上課教師的語言和表情，認(rèn)真記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。對于新詞或句子的呈現(xiàn)方式是單一還是多樣化？是否有更好的方法？看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊唇處煹弥鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否有機(jī)結(jié)合。（3）想。聽課教師要想本節(jié)課如果我來上，我會怎么上？如何利用好教材，更好的開發(fā)本課的課程資源。學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，上課教師是怎樣利用教材的，著重分析上課教師本節(jié)課的成功之處，亮點和不足的原因，提出中肯的建議。
一、 跨學(xué)科聽課評課的組織與實施
（一）構(gòu)建學(xué)?？鐚W(xué)科聽課評課的組織體系
跨學(xué)科聽課評課教研活動的思想精髓就是“跳出學(xué)科看學(xué)科”。我們發(fā)現(xiàn)，不論是歷史、政治和地理三門有天然融合優(yōu)勢的學(xué)科，還是物理和化學(xué)，抑或是文科和理科之間，都有相互的聯(lián)系和可以借鑒的事物。而且，不論是學(xué)校層面，還是教研組、年級組層面，抑或是班級任課教師層面，都可以進(jìn)行跨學(xué)科教研活動，三者橫縱交錯，構(gòu)成了學(xué)校跨學(xué)科聽課評課的組織體系。
我校建立了三級聽課評課教研網(wǎng)絡(luò)。
【一級】成立由校長室領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)評議小組，由校學(xué)術(shù)委員會成員組成，主要職責(zé)：一是統(tǒng)籌安排校際之間或?qū)W科與學(xué)科之間的大型聽課評課活動；二是評議剛參加工作的新教師、準(zhǔn)備參評高一職稱的教師和在教學(xué)中存在問題的教師等三類教師。一般每周開展兩到三次活動。
【二級】這是由學(xué)校教務(wù)處組織下的年級組聽課評課活動。主要職責(zé)是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部學(xué)科教學(xué)的縱向研究和學(xué)科之間的橫向交流與聯(lián)系，一般每周開展一次活動。
【三級】這是由各班級的任課教師組成的教學(xué)協(xié)調(diào)小組，主要是搞好學(xué)科之間作業(yè)量的安排、自修時間的分配以及在會考等重大考試來到時各學(xué)科的配合。一般每周安排一次活動，由班主任組織。
（二）完善跨學(xué)科聽課評課的制度建設(shè)
進(jìn)行跨學(xué)科聽課評課活動，首先要在全校范圍內(nèi)建立相關(guān)的制度，制訂相關(guān)的計劃。合理的聽課評課制度是相關(guān)教師共同遵守的行為準(zhǔn)則，是使跨學(xué)科互動式聽課評課活動有條不紊開展的必要條件。
1.制訂跨學(xué)科聽課評課學(xué)期計劃
確定每學(xué)期學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科聽課評課的日期與主講人、參加者；確定參加每學(xué)期跨學(xué)科聽課評課教研活動的主題與任務(wù)布置；制訂跨學(xué)科教研管理的相關(guān)獎懲條例，如要求每個教師每學(xué)期聽課評課在20節(jié)以上，其中跨學(xué)科聽課評課不少于5節(jié)。
2．設(shè)立跨學(xué)科聽課評課日
每周四是學(xué)校課堂的“對外開課日”，也是校內(nèi)教師的“跨學(xué)科聽課評課日”。這一天，學(xué)校重點安排各學(xué)科骨干教師的示范展示課、各學(xué)科青年教師的研究提高課、學(xué)徒教師的邀請指導(dǎo)課等。其他各學(xué)科教師可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)研究的需要，自主選擇本學(xué)科各種不同層次的課進(jìn)行聽課評課，也可以選擇跨學(xué)科的課進(jìn)行聽課評課。
3．加強(qiáng)對跨學(xué)科聽課評課的過程管理
為了加強(qiáng)跨學(xué)科聽課評課活動的針對性，我們要求每個教師必須帶著問題參加聽課評課活動，如三維目標(biāo)如何落實、教學(xué)的重點難點怎樣突破、生成性目標(biāo)怎樣達(dá)成、有沒有新的教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)的效果如何等。聽完課后，聽課教師要寫出聽課評析，并參加跨學(xué)科的評課活動，與其他教師相互切磋。活動結(jié)束后，聽課教師要及時填寫“跨學(xué)科聽課評課登記表”“跨學(xué)科聽課評課信息反饋表”，撰寫聽課評課反思筆記或特色案例，并把聽到的和學(xué)到的“亮點”靈活地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。
4．加大跨學(xué)科聽課評課展評力度
學(xué)校課程部定期對“跨學(xué)科聽課評課登記表”“跨學(xué)科聽課評課信息反饋表”進(jìn)行匯總，開展跨學(xué)科聽課評課反思案例的展評活動，并對優(yōu)秀的案例進(jìn)行及時推廣。期末，課程部還要對教師參加跨學(xué)科聽課評課活動的情況進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果納入教師教學(xué)工作綜合評估指標(biāo)。
（三）開展專題性的跨學(xué)科聽課評課研修
在教學(xué)實踐中，有一些主干問題是許多不同學(xué)科教師都會遇見的，如有效的教學(xué)導(dǎo)入、怎樣提問最能激起學(xué)生的求知欲、講解與練習(xí)的關(guān)系、學(xué)生的動態(tài)評價，等等。同一學(xué)科的教師往往只能站在自身的學(xué)科角度思考這些問題。如果圍繞這些主題，通過集體討論，就可以幫助教師們跳出學(xué)科視野的限制，更加充分合理地去解決這些問題。
在進(jìn)行跨學(xué)科主題研修時，我們特別注意以下幾點：
1.研修主題應(yīng)鮮明
研修主題應(yīng)關(guān)注新課改下學(xué)生的發(fā)展，聚焦以“學(xué)習(xí)規(guī)律”“認(rèn)知規(guī)律”等為基點的學(xué)生學(xué)習(xí)活動；關(guān)注“新課改背景下的疑難問題解決”；關(guān)注反映本校實際、切口小易操作的教學(xué)現(xiàn)實問題；關(guān)注教師成長規(guī)律，尤其是教師發(fā)展的關(guān)鍵點、能力的增長點。
2.研修方案要細(xì)化
各個跨學(xué)科的研修組長組織本學(xué)科教師學(xué)習(xí)討論后確定主題，精細(xì)化預(yù)設(shè)研修過程，體現(xiàn)研修活動的系列性，深化研修主題。
3.研修過程重生成
引導(dǎo)教師主動、全程參與活動，并能圍繞主題展開實踐研討，使跨學(xué)科的主題研修層層推進(jìn)，體現(xiàn)連續(xù)性和系列性。同時要豐富研修形式，增強(qiáng)研修的技術(shù)含量，在理論的引領(lǐng)下通過聽課實踐、課后反思、課后評議交流、再實踐、再反思等過程，不斷生成并加深對研修主題的認(rèn)識，從而指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.研修成果需提煉
要重視研修活動的總結(jié)反思，提煉出可供借鑒的方法、策略，并達(dá)成共識，即形成某個階段的研修成果。這既利于改進(jìn)并優(yōu)化研修過程，又利于后續(xù)的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗的推廣應(yīng)用。
二、跨學(xué)科聽課評課制度的成效分析
首先，跨學(xué)科聽課評課制度的建立和實施，大大拓寬了教師的教研視界，強(qiáng)化了學(xué)科之間教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)和教學(xué)資源的整合。開課教師們針對本年級學(xué)生的實際情況，認(rèn)真研究文本，精心設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、步驟，在高效上下功夫。各學(xué)科教師通過聽課、評課等形式，真切地感悟到跨學(xué)科教研帶來的多視角的教學(xué)設(shè)計、多渠道的資源共享、多內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展的益處，并有效營造了濃郁的教科研氛圍。
其次，在跨學(xué)科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學(xué)科渠道，而是具有廣泛的選擇性。參與的教師能從其他學(xué)科教師授課的過程中認(rèn)識到自身的不足，不斷加以改進(jìn)。此外，跨學(xué)科聽課和研討還有助于教師更全面地了解學(xué)生，更好地改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)因材施教，有助于教師間的相互交流、切磋技藝，促進(jìn)教學(xué)方法的整體優(yōu)化。
區(qū)域?qū)用娴慕萄谢顒邮且痪€學(xué)校開展教研活動的一種重要形式，對廣大學(xué)校與一線教師起著十分重要的引領(lǐng)作用，如何發(fā)揮好教研員對區(qū)域教學(xué)的研究與指導(dǎo)職能，大面積提高區(qū)域教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前擺在教研部門面前需要思考的問題，
當(dāng)前的區(qū)域教研至少存在著兩方面不足，一者是教研員一言堂，一線教師只是機(jī)械地受教，參與教研的力度不足，無法較好地激發(fā)一線教師參與教研的興趣而出現(xiàn)區(qū)域教研活動敷衍了事的現(xiàn)象；另者是聽課后的集體評議多是空話、套話，且由于只是一輪講課評課，任課教師根據(jù)評議建議改進(jìn)教學(xué)的動力不足，聽課教師也未引發(fā)更多的思考，
針對上述區(qū)域教研中存在的問題，筆者在多年的教研活動中逐漸摸索了一套反復(fù)研討式區(qū)域教研模式，嘗試總結(jié)與探討如下。
2反復(fù)研討式區(qū)域教研模式理論與案例探討
集體聽課評課是當(dāng)前各地區(qū)域教研活動常見的形式，一般采用下面的流程：任課教師教學(xué)設(shè)計——上課——集體評課，思考上述三大環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)基本上由任課教師獨自完成，參與區(qū)域教研活動的聽課教師并未參與關(guān)于教學(xué)設(shè)計的討論與思考，顯然，以未經(jīng)深入思考的狀態(tài)進(jìn)行聽課，在一定程度上會使聽課的效果有所折扣，在課后的集體評課環(huán)節(jié)，當(dāng)前常見的形式是首先由各位聽課教師簡單發(fā)表自己的意見，最后教研員進(jìn)行總結(jié)，然而，評課環(huán)節(jié)往往是以贊揚(yáng)的話為主，且不少屬于泛泛而談，關(guān)于改進(jìn)之處輕描淡寫甚至不提，對于授課教師和其他聽課教師而言，這種較為表層的評議受益并不多，此外，即便聽到部分改進(jìn)建議，但因為只有一輪公開課便結(jié)束，因此任課教師往往忙于其他事務(wù)而較少再去修正自己的教學(xué)設(shè)計，在一定程度上并未較好地發(fā)揮到聽課評課幫助教師職業(yè)成長的價值。
針對當(dāng)前區(qū)域教研活動聽課評課各環(huán)節(jié)存在的不足，筆者立足多年的教研經(jīng)驗與相關(guān)教育理論，提出了“基于教研員引領(lǐng)的反復(fù)研討式區(qū)域教研模式”，該模式采用兩輪甚至三輪聽課評課的形式，針對一位教師的某一節(jié)課反復(fù)研討與改進(jìn)，教研員則在聽課教師深入討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步點撥升華，點撥這一類課型的一般性教學(xué)策略，該教研模式主要分為以下三個階段，筆者結(jié)合一次高三復(fù)習(xí)《電場的性質(zhì)》試卷講評課為例，一一闡釋該模式對應(yīng)的各個階段。
階段一：第一輪教學(xué)設(shè)計與課前研討
在階段一初始，教研員首先確定此次區(qū)域教研活動的主題，例如物理概念課、規(guī)律課、實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評課等，并選取學(xué)校與任課教師，其中學(xué)校與教師的選取并非集中于名校名師，而是盡量照顧到教研區(qū)域內(nèi)不同類型的學(xué)校、不同教齡的教師以及不同的授課年級，尤其偏向中青年教師，以幫助他們更好地職業(yè)發(fā)展。
例如，物理試卷講評是高三階段常見的教學(xué)活動，筆者以此為主題，在廣州荔灣區(qū)選取了一所中等略偏上的學(xué)校。在高三年級選取了一位青年教師M，選取了高三年級兩個平行班A班和B班，請M教師進(jìn)行兩輪高三年級物理試卷講評公開課，過去的公開課往往都是概念課、規(guī)律課、實驗課等形式較為活潑、教學(xué)資源較為豐富的課型，而作為高三教學(xué)主體的講評課幾乎不作為教研活動的主題，實際上這類課型的研討卻是一線教師更期待的，因此，由教師靈活選擇的此次教研活動消息公布后，廣州荔灣區(qū)各校不同年級的物理教師都紛紛放下手頭的事務(wù)趕赴此次研討，這也是多次教研活動后教師們感到受益帶來的可持續(xù)的發(fā)展，參與教研活動已經(jīng)成為廣大教師自發(fā)的一種行為而非任務(wù)。
選取了課型、學(xué)校、任課教師與上課內(nèi)容后，由任課教師獨自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而后在上課前教研員召集聽課教師圍繞如何上好這一節(jié)課進(jìn)行課前研討，研討時先由任課教師簡單介紹學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)流程及教學(xué)特色，接著聽課教師對任課教師的介紹進(jìn)行評議，并闡述各自對于上好這一節(jié)課的若干思考，最后教研員進(jìn)行點評與總結(jié)，任課教師聽取意見后對原教學(xué)設(shè)計進(jìn)行輕微的調(diào)整，準(zhǔn)備上課。
例如，任課教師M選取的是高三第一輪復(fù)習(xí)《電場的形式》檢測題評講，在課前研討中，M教師談到了上課班級學(xué)生物理成績兩級分化的現(xiàn)狀，談到了題量較大而講評課時間較少的困惑，并簡單闡述了按照試卷順序選取錯誤率較高的習(xí)題逐題進(jìn)行講評的教學(xué)流程，聽課教師則紛紛闡述了各自關(guān)于如何上好高三試卷講評課的思考，例如有教師提到可以將同一知識點對應(yīng)的試題進(jìn)行歸類講評，有教師提到可以抓重點題講評并采用變式訓(xùn)練，有教師提到多讓學(xué)生自主講考點與做法等，顯然，經(jīng)過課前的小型研討，可以看到各位教師都已經(jīng)較好地進(jìn)行了一種積極思考的狀態(tài)，為有針對性的聽課奠定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；聽評課活動；解決方法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-130-01
農(nóng)村學(xué)校由于師資缺乏，交通不便、與外界聯(lián)系不密切等因素，導(dǎo)致很多教學(xué)活動不能得到及時有效的開展，讓教學(xué)達(dá)不到期望值。解決這些的辦法不能說光靠政府社會的扶持，在職的老師自身也要積極的去探索有效的教學(xué)模式，其中行之有效的辦法就是學(xué)校開展聽評課活動，讓老師與老師之間交流學(xué)習(xí)體會，取其好的教學(xué)方法來彌補(bǔ)自己的不足。聽評課活動的開展勢必會出現(xiàn)很多問題，這些問題必須要得到及時有效的解決才能使教學(xué)活動跟上腳步，那么如何解決這些問題呢？本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷對農(nóng)村學(xué)校聽評課過程中存在的問題做初步探討，并對解決問題的對策進(jìn)行探究。
一、聽評課的現(xiàn)狀及問題分析
當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的聽課評課的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在一些問題。我也是“窺一斑而觀全豹”，現(xiàn)探討如下：
1、重聽輕評，評議滯后
有些學(xué)校，公開課安排了，但由于忙于應(yīng)付其他事情沒有及時組織評課活動。有些學(xué)校是聽的多，評的少，或者光聽不評，使評課的作用沒有得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。
2、敷衍了事，模糊策略
評課時一部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。個別人有礙情面，“只說好，不說壞”。有的只有三言兩語，輕描淡寫，不想得罪人，采取不說好，不說壞的模糊策略。
3、平淡膚淺，隨了大流
有的聽課者記錄上只是籠統(tǒng)地寫“這節(jié)課效果不錯”，或 “這堂課氣氛不熱烈”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者的板書認(rèn)真，聲音洪亮，教態(tài)大方，課件精彩，普通話標(biāo)準(zhǔn)，教具新穎等等。評議平淡膚淺，沒有觸及到教學(xué)深層次的專業(yè)性問題。部分人礙于多數(shù)人的意見，雖有不同看法，但也“隨了大流”。
4、面面俱到，理想求全。
有些評課者往往拿著某種理想化的課堂模式來對比，評課時面面俱到，泛泛而談，自覺不自覺地提出了過高的期待要求，這種“高標(biāo)準(zhǔn)”“嚴(yán)要求”自然而然會降低對課堂的評價。
5、喜“新”厭“舊”，冷熱不均。
有些聽課者熱衷于那些“新的”課堂手段和模式， 比如多媒體課件、音樂和視頻、導(dǎo)學(xué)案、電子白板教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、“師徒”幫扶結(jié)對等等，而對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價似乎就是“落后”和“過時”了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，聽課的人多，評課時也津津樂道，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧，只言片語，顯然這是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
6、看重他評，忽略自評。
其實每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和目標(biāo)達(dá)成情況，只有上課教師心里最清楚。在評課活動一開始，應(yīng)該先讓上課教師就自己的教學(xué)過程和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自我評價，從而讓聽課教師也更加明白教者的設(shè)計意圖，才能更客觀的評價課堂教學(xué)。而我們目前有的評課，往往走形式，教研組長宣布會議開始，聽課者一一評完，散會。沒有反思，也不總結(jié)，活動完全成了走過場，失去了意義。
7、觀念誤區(qū)，以偏概全。
有些教師認(rèn)為：課堂提問人次越多越好；學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好；教師講得越少越好；教學(xué)手段越復(fù)雜越好；導(dǎo)致對一堂課的評價抓不住重點，以偏概全，不能作出公平、公正、合理的評價。
二、改進(jìn)聽評課效果的策略
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心。教師只有深入彼此的課堂，才能了解彼此的教學(xué)，通過別人的言傳身教，才能獲得第一手的資料，從而去粗取精，去偽存真，找出規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升自己，帶動教育整體改革。下面針對新課程理念下聽評課的有效策略談點個人的看法。
1、開展培訓(xùn)，掌握聽評課的技巧、方法
聽評課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
2、加強(qiáng)聽評課研究活動的主題化活動流程。
隨著新課改的逐步推進(jìn)與深化，學(xué)生的主體地位也日益增強(qiáng)，教學(xué)方法也隨之改變，聽評課活動也應(yīng)該有主體化活動流程，如：集體備課，執(zhí)教教師上課，集體評課，形成有效方案。
3、減輕教師負(fù)擔(dān)，增提高教師校本教研的積極性
目前，農(nóng)村小學(xué)教師一般身兼3、4門課程的教學(xué)，負(fù)擔(dān)較重。教育主管部門要關(guān)注教師的工作負(fù)擔(dān)與壓力，深入農(nóng)村小學(xué)調(diào)研，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，改善教師生存狀態(tài)，這樣可以提高教師參與校本教研的積極性。
4、加強(qiáng)聽評課活動的管理
（1）活動組織者要提前把開課信息公布，讓聽課教師及時做好準(zhǔn)備，帶著問題聽課，評課才能評得中肯和具有針對性，聽評課活動也才能達(dá)到互相交流和借鑒的目的。
全面的認(rèn)識。
聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長的重要途徑。只有掌握聽課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。在這之前，我曾參加各種各樣的聽課評課，經(jīng)常對周圍一些教師的評課不以為然，殊不知自身的評課也存在許多問題。下面我就本次學(xué)習(xí)作出總結(jié)并且談?wù)勼w會。
一、如何評課？首先要了解從哪些方面去評，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。
（一）從教學(xué)目標(biāo)上去評課。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿點。評課首要要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)體系是由"知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀"這三個維度的組成的。這三方面猶如三角形的三個頂點，任何一個頂點不穩(wěn)都會導(dǎo)致不平衡，導(dǎo)致課堂的不完整。
（二 ）從教材處理上去評課。要看教師是否抓住了教材的重點難點，是否抓住了關(guān)鍵問題，以及對教材材料的組織順序如何。
（三）從教學(xué)程序上去評課。教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，主要在于教學(xué)程序的組織。這主要包括教學(xué)思路設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。一些教師上課效率低的主要原就在于教學(xué)思路沒有設(shè)計好。評課時我們要注意教學(xué)思路是否符合學(xué)生實際水平，有沒有一種超凡脫俗的獨創(chuàng)。課堂結(jié)構(gòu)安排也很重要。評課時要注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排，教師活動與學(xué)生活動時間，另外還有師生互動時間，小組合作時間安排。
（四）從教學(xué)方法和手段上評課。首先看教學(xué)方法是否量體裁衣，因材施教，其次教學(xué)方法的多樣化，再次教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，最后是現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用。總之，課堂教學(xué)方法的運(yùn)用不能刻意呆板，不留痕跡靈活運(yùn)用才能起到效果。
（五）從教師教學(xué)基本功上評課。包括板書，教態(tài)，語言以及教具的操作。
（六）從教學(xué)效果上評課。一是課堂效率高，學(xué)生發(fā)言積極，開動腦筋，氣氛活躍；二是不同程度的學(xué)生都有不同的提高，三方面的教學(xué)目標(biāo)都有實現(xiàn)；三是有效利用40分鐘，學(xué)生輕松愉快，負(fù)擔(dān)河里，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。
二、 如何評好課？做任何事情都要有好的方法，才能如虎添翼。評課還要善于開動腦筋，講究方式方法，才能做到最好
（一）做好評課之前的準(zhǔn)備。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢",評課也一樣，應(yīng)事先了解課程目標(biāo)以及教學(xué)思路設(shè)計。并且對照自己：如果是我將會如何設(shè)計？將兩者比較一下優(yōu)劣。
（二）做好聽課記錄。在聽好課的基礎(chǔ)上評課。包括兩種方法：詳細(xì)記錄，也就是課堂實錄；選擇記錄，記錄那些值得注意的地方，如主講人的優(yōu)勢所在，創(chuàng)新特色，不足之處等。
（三）傾聽講授人的自評以及其他人的評點。"智者千慮 ,必有一失",只有在廣泛聽取他人意見的基礎(chǔ)上才能作出更加完善的評論。聽課人里面有剛剛參加工作的，有經(jīng)驗豐富的老教師，有性格張揚(yáng)活潑靈活的，也有嚴(yán)肅認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＝Y(jié)合他人評點的同時要根據(jù)主講人自己的評論，因為這本身就是一個"仁者見仁，智者見智"的問題，評課無法用條條框框來鎖定，只有主講人與評課人達(dá)成一致才能取得共同進(jìn)步的效果。
一、主要工作情況：
（一）、常規(guī)教研工作：
常規(guī)教研的成敗直接關(guān)系著一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量能否得到提升。
1、具體做法：
（1）、每學(xué)期開校之初即詳實地制定好學(xué)期教研工作計劃，以一個星期為時間段，按文、理科間隔分布的方式合理地安排好學(xué)校教研課的授課順序。讓每一位教師都事先明白一學(xué)期以來的教研任務(wù)和目標(biāo)，從而可以提前做好講課、聽課和評課的各項準(zhǔn)備，保證了教研工作得以井然有序地持續(xù)開展。
（2）、教研課的開展遵循了“以老帶新”的原則，用“一對一”的指導(dǎo)方式，借助老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，充分地激發(fā)新教師的教育教學(xué)熱情，使他們得以盡快地成長為一名合格的初中教師。
（3）、為了保證教研活動順利有效地開展，我們規(guī)定了教師的聽課節(jié)數(shù)至少為6節(jié)（新教師至少為10節(jié)），規(guī)定了同類學(xué)科必聽和必評的原則，同時實行了聽課、評課簽到制度。
（4）、教研實踐還需要教研理論的指導(dǎo)，為了讓每一位教師不致于在教研活動中迷失方向，每學(xué)期開校之初，我們都會給每一位教師準(zhǔn)備一些教研方面的學(xué)習(xí)資料。如本學(xué)期我們就為每一位教師準(zhǔn)備了《淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量》和《提高教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》兩份學(xué)習(xí)資料。
（5）、設(shè)計了“教師聽課記錄表”，本期我單獨試用了一下，感覺還很不錯，得到了上級有關(guān)部門的肯定和好評。所以，下學(xué)期我們決定所有教師不用聽課筆記本，改用“教師聽課記錄表”，每聽完一節(jié)課就收集一次。2、年度小結(jié)：
（1）、做得比較好的方面：
①、絕大多數(shù)教師都比較慎重地對待每一堂教研課，無論是講課、聽課，還是評課，都認(rèn)真地做好了準(zhǔn)備或做好了記錄。本期14人次講了16堂教研課，有8人次運(yùn)用了課件教學(xué)，其余教師都不同程度地運(yùn)用了其它輔助教學(xué)的教具。
②、每一位教師都按要求完成了至少6節(jié)聽課（新教師至少完成了10節(jié)聽課）。做得比較突出的是陳雪梅老師和唐星老師，陳雪梅老師聽了9節(jié)課，單獨的詳細(xì)的評課記錄有6次；唐星老師聽了11節(jié)課，單獨的詳細(xì)的評課記錄有5次。唐星老師在聽課記錄后還有“假如是我上這一節(jié)，我該如何做？”的換位思考式的詳細(xì)的分析記錄。
③、在評課環(huán)節(jié)中，許多教師都本著從探討不同的課堂教學(xué)方式方法的目的出發(fā)，“對事不對人”，大膽地提出自己鮮明的看法，為推動學(xué)校的教研教改起到了不可或缺的作用。在這方面做得比較好的是白新春老師和趙容老師。
④、唐星和陳誠兩位新教師勤謹(jǐn)好學(xué)，其他教師樂施善教，尤其是他們倆位的指導(dǎo)教師更是傾力以授教學(xué)經(jīng)驗，從而使得兩位新教師教育教學(xué)上手很快，成長也很快。
（2）、不足和需要改進(jìn)的地方：
①、部分教師教研聽課以完成任務(wù)為目的，只要完成了任務(wù)，決不肯再多聽1節(jié)課，聽課記錄和評課記錄也都相應(yīng)較少。有了聽課的形式，缺少聽課時的真實體驗和感悟，個別教師有心不在焉的感覺。
②、部分教師主動參與聽、評課的意識不強(qiáng)，即便有空閑時間也不愿意積極參與不是同類學(xué)科的聽課或評課，尤其是評課時，除了兩位新教師以外，很少有教師愿意主動參與不是同類學(xué)科的評課，即便他聽了這一節(jié)課。
③、評課時有個別教師有敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象，評課太過隨意和簡單，有些對不起那些準(zhǔn)備了很久又認(rèn)真講了課的教師。另外，評課時有個別教師空著手來，空著手去，沒有認(rèn)真地做好評課記錄。
（二）、科研課題工作：科研課題研究是常規(guī)教研的提煉，是針對教育教學(xué)中存在的具體問題而提出來展開研究如何解決實際問題的一項教研工作。所以，科研課題是為解決教育教學(xué)中的實際問題而服務(wù)的。我校的課題研究正是基于以上的認(rèn)識而開展的。
在XX年年度里，我們不斷改變個案撰寫方式，由表格式個案到教育敘事性個案，再到心理訪談式個案，我們希望在探究形式的不斷變更中來尋求更多的“留守娃心理健康教育的途徑”。每學(xué)期開校之初我們就為每一位參研者準(zhǔn)備好了《個人個案集》和如何撰寫相應(yīng)個案的相關(guān)資料，讓每一位參研者從學(xué)期之初就明白了本期課題研究的目標(biāo)和方向，以及具體的操作辦法。從實際的效果來看也比較好，每學(xué)期參研教師都能按質(zhì)按量按時地完成參研任務(wù)。同時，還涌現(xiàn)出了一些做得比較好的參研者，如本期表現(xiàn)比較好的有：
二、下一步打算：