發(fā)布時間：2023-03-13 11:15:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的氧化還原反應(yīng)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]總體；教學(xué)深廣度；內(nèi)容；課標(biāo)和教材
[中圖分類號]G634 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349(2010)12一0150-01
新教材改革后，新老教材在內(nèi)容編排以及教學(xué)內(nèi)容方面都有了較大的變化。大家對新人教版教學(xué)，尤其是對必修教材內(nèi)容應(yīng)教哪些知識，應(yīng)教到什么程度，都覺得很不容易把握。本學(xué)期，我任教高一化學(xué)，接觸了新教材，在教學(xué)中通過與一些專家和教師的交流以及自己在教學(xué)中的一點(diǎn)感悟，有了一點(diǎn)不成熟的體會，與大家共同探討。
一、明確必修與選修的差別，從總體上把握教學(xué)深廣度
在進(jìn)行新教材培訓(xùn)時，我們首先就要了解課改的理念，對為什么課改，課改改什么進(jìn)行了探索，如果不能明確課改的理念，那就難免會出現(xiàn)穿新鞋走老路的情形?；瘜W(xué)新課改提出了兩個口號，即人人學(xué)習(xí)有用的化學(xué)，不同的人學(xué)不同的化學(xué)。同時也提出了兩種化學(xué)，、即：培養(yǎng)老百姓的化學(xué)和培養(yǎng)科學(xué)家的化學(xué)。前一種化學(xué)就是必修的化學(xué)，它講求貼近生活，貼近社會。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性被忽略，強(qiáng)調(diào)化學(xué)的公民性，即要求人人都知道化學(xué)，注意從生活走進(jìn)化學(xué)，再從化學(xué)走入生活這樣一個理念。既然是人人都知道的化學(xué)，那在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度上就要有所限制。所以只有明確化學(xué)課改的理念，才能幫助我們更好地界定必修化學(xué)要教什么，怎么教，教到什么程度。我們才能從總體上把握必修教學(xué)的深廣度。
二、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，從內(nèi)容上把握教學(xué)深廣度
在上每節(jié)課之前，我們都要對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計――也就是書寫教案。如果只是憑經(jīng)驗(yàn)按原有的方式教學(xué)，也必然會出現(xiàn)新瓶裝舊酒的問題。在新教材教學(xué)設(shè)計時，我覺得最重要的就是教學(xué)內(nèi)容深廣度的確定，只有有準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容的深廣度，才能根據(jù)內(nèi)容的深廣度去進(jìn)行三維目標(biāo)的界定，進(jìn)而確定教學(xué)的核心內(nèi)容。所以教學(xué)內(nèi)容深廣度的界定在很大程度上會決定我們教學(xué)的成敗。
界定教學(xué)內(nèi)容的深廣度，我認(rèn)為要關(guān)注兩個方面的問題：一是課標(biāo)和教材，二是必修與選修的銜接。
(一)關(guān)注課標(biāo)和教材
課標(biāo)是我們教學(xué)的引路人，教材是我們教學(xué)的本體。只有將課標(biāo)與教材有機(jī)地結(jié)合起來，我們才可能確定正確的教學(xué)內(nèi)容和深度。要注意分析教材的編寫意圖和編排理念，尤其是新舊教材內(nèi)容的對比。新人教版教材與舊人教版教材除在編排體系上的差別外，最大的不同之處就在于新教材中每節(jié)標(biāo)題的定語，這些定語都為我們的教學(xué)確定了導(dǎo)向。
比如說新人教版必修一第二單元第一節(jié)內(nèi)容《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一課時物質(zhì)的分類，涉及膠體這部分內(nèi)容。從課標(biāo)上看：新人教課程標(biāo)準(zhǔn)對膠體內(nèi)容的要求：知道膠體是一種常見的分散系。從教材編排上看：把膠體這部分內(nèi)容放在物質(zhì)分類這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合這兩方面內(nèi)容，很明顯得出其教材的編排意圖和理念，是借助其類別深入了解物質(zhì)的分類。因而在教學(xué)中，只須讓學(xué)生知道膠體是一種分散系，以及如何區(qū)分膠體和其他分散系即可。其他關(guān)于膠體的性質(zhì)，如：聚沉、電泳等只是在科學(xué)視野中進(jìn)行了簡單的介紹，并不要求展開。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有意識到這一點(diǎn)，又由于習(xí)題不配套，而對膠體的性質(zhì)進(jìn)行了深入的探討，增加了教學(xué)難度，究其原因主要是在老教材中，它是在高中第三冊選修中作為一種物質(zhì)出現(xiàn)，在教學(xué)要求上不僅要讓學(xué)生知道膠體是一種分散系還要求學(xué)生掌握膠體的性質(zhì)。
再比如說這一單元第三節(jié)：氧化還原反應(yīng)，有很多教師在教學(xué)時，按照老教材的要求加入了氧化還原反應(yīng)的表示方法：雙線橋表示電子的轉(zhuǎn)移。但新課標(biāo)的內(nèi)容要求只是：根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，使學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，并能說明生產(chǎn)和生活中常見的氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象。在教材內(nèi)容編排上也只是介紹了氧化還原反應(yīng)的發(fā)展歷史及氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，這就限定了這節(jié)課的知識教學(xué)，就是使學(xué)生認(rèn)識到初中的分類方法有局限性。了解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，并能從電子轉(zhuǎn)移的角度判斷氧化劑，還原劑，氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)即可。對于氧化還原反應(yīng)的表示方法進(jìn)行教學(xué)，也只是擴(kuò)大了教學(xué)任務(wù)量，對學(xué)生的認(rèn)知造成了困擾。在教學(xué)中如果能多關(guān)注新老教材的編排差別，多注意研究課標(biāo)和教材，我們就能夠避免出現(xiàn)類似的問題。
(二)關(guān)注必修和選修的銜接
在必修教學(xué)中，還要注意選修和必修教學(xué)內(nèi)容的銜接。像必修中關(guān)于有機(jī)物的教學(xué)，如果忽略了必修和選修對其內(nèi)容的要求，就容易增加教學(xué)難度。如在乙酸教學(xué)中，對于乙酸與乙醇反應(yīng)生成乙酸乙酯的反應(yīng)機(jī)理的教學(xué)，在必修中我們只需從濃硫酸吸水，有水生成，從而引出如何脫掉水進(jìn)而推出乙酸乙酯是如何生成的即可。而利用同位素示蹤法，從內(nèi)部機(jī)理對其生成進(jìn)行解釋將在有機(jī)選修模塊中講述，提前講述，學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)不到理解的程度，只能是做無用功而已。
關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)應(yīng)用 化學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0179-02
1 微課的概念
所謂“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，通過記錄教師在教學(xué)中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程。微課的核心是“微視頻”，還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容。微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，因此，微課與傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源是有所區(qū)別的，它只是一種新型的、節(jié)約式的教學(xué)補(bǔ)充形式。
2 微課的教學(xué)特點(diǎn)
2.1 教學(xué)時間短
微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻或音頻。微課的時長一般為5～8 min為宜，最長不宜超過10 min。因此，與傳統(tǒng)的一節(jié)課來說，“微課”可視為“課堂片段”或“微課堂”。
2.2 教學(xué)內(nèi)容精
“微課”主要是為了解決教學(xué)中某個知識點(diǎn)，如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，或是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容進(jìn)行的教與學(xué)的活動過程，因此，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“微課”的內(nèi)容更加精簡，問題更加突出，主題更鮮明，更適合教師的教學(xué)需要。
2.3 教學(xué)容量小
微課視頻總?cè)萘勘容^小，一般是幾十M左右，視頻格式是多樣化的，可以是MP4格式，也可以是AVI等格式，師生可借用計算機(jī)設(shè)備以在線、流暢的觀摩教學(xué)，查看教案等輔助資源；也可以下載保存到終端設(shè)備上，不受時間、地域的限制，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。
2.4 教學(xué)形式反復(fù)化
“微課”是一段教學(xué)視頻，它可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)研究，對于一些上課沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生，以及一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們都可以在課后通過自行反復(fù)觀看微視頻學(xué)習(xí)，直到理解、掌握教師所教授的知識為止。
2.5 教學(xué)資源情境化
微課主要是通過微視頻記錄教師教授知識、傳授技能的媒體，畫面感十足，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，學(xué)生可以在這種具體的、真實(shí)的、典型案例化的教學(xué)情景中輕松學(xué)習(xí)，主動地接受知識，從而有效地提高學(xué)生的知識文化、技能水平。
3 微課在化學(xué)教學(xué)中的作用
3.1 借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)
教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時最多的往往是教學(xué)難點(diǎn)，它也是教師在備課中投入精力最多、耗時最長的內(nèi)容。由于學(xué)生的知識水平參差不齊，接受能力、領(lǐng)悟能力也不盡相同，即使教師費(fèi)盡心思，耗盡腦汁來突破教學(xué)難點(diǎn)，但是也不能保證所有學(xué)生都能理解并掌握。借助微課視頻，則會出現(xiàn)不同的景象：由于不同的教師對難點(diǎn)知識的理解水平、方向等不同，教師就會有不同的解決方法，這樣他們就可以將同一個知識難點(diǎn)制作成不同的微課，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，就可以找到很多關(guān)于知識難點(diǎn)的解決方法，總有一種方法適合學(xué)生。這樣可以有很多教師，很多教學(xué)方法，給學(xué)生教授知識，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，不受課堂時間的限制，直至完全弄明白掌握為止，非常有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，對于學(xué)生難于理解的難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識，網(wǎng)絡(luò)資源也就越豐富。如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這個知識點(diǎn)時，對于初學(xué)者來說是有點(diǎn)難度，很多概念容易混淆。比如，氧化物具有氧化性，在反應(yīng)中被還原，學(xué)生就會感覺一會氧化，一會又還原，經(jīng)常搞不清其中的關(guān)系。為此，筆者在講授這個知識點(diǎn)時，就會要求學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，看書、查資料、看視頻，初步了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性、還原性強(qiáng)弱的比較、氧化還原方程式的配平等，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析比較，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率和知識深度和廣度。
綜上所述，利用微課視頻教授知識，可以巧妙地幫助學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而且，對于學(xué)生越難理解的知識，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也就越豐富。例如：氧化還原反應(yīng)，分子結(jié)構(gòu)，化學(xué)反應(yīng)平衡，配位化學(xué)等問題，在網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進(jìn)行詮釋解答，力保難點(diǎn)、疑點(diǎn)的順利突破。
3.2 突破限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程
在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)很大的比例，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會受到各種因素的限制，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，易燃易爆、有毒、有危險、不易控制或不易成功的實(shí)驗(yàn)，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動變化的實(shí)驗(yàn)等，在課堂上要演示這些實(shí)驗(yàn)，存在一定的困難及危險性；特別是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，由于儀器不足，藥品不齊，設(shè)備不完善，很多實(shí)驗(yàn)都不能進(jìn)行，只能聽教師描述實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即使老師描述的多形象，多繪聲繪色，也不能取代學(xué)生直觀觀察從而留下深刻的印象，這樣很不利于學(xué)生掌握及記憶；但是使用微課視頻教學(xué)，學(xué)生可以直觀觀察演示操作，掌握操作技能，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰可見，形象生動，便于學(xué)生理解記憶。
例如，在進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)時，由于氫氣是易燃易爆氣體，因此必須對氫氣的純度進(jìn)行檢驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)具有一定的危險性，所以使用微課視頻可以讓學(xué)生直觀觀看實(shí)驗(yàn)，自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因，不僅彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的空缺、還加深了學(xué)生的記憶。通過觀看視頻之后，學(xué)生不僅印象深刻，而且輕松掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，對于有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
經(jīng)過幾次微課的教學(xué)嘗試，我認(rèn)為微課很好的解決以下化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的種種制約因素，從而更好地為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。（1）實(shí)驗(yàn)器材、藥品欠缺，難以操作；（2）實(shí)驗(yàn)難度大，成功率低，不易控制，有危險；（3）堂課演示，坐在偏遠(yuǎn)位置的學(xué)生觀察不到實(shí)驗(yàn)。
3.3 有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
（1）微課實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，學(xué)生不受時間、地域的限制；（2）微課能拓寬學(xué)生對知識點(diǎn)深度和廣度的學(xué)習(xí)；（3）教師不僅是三尺講臺上的老師，還可以是網(wǎng)絡(luò)上的老師；（4）學(xué)生根據(jù)自身知識的不足可以針對性的選擇學(xué)習(xí)；（5）微課是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展；（6）微課內(nèi)容可以永久保存，也可根據(jù)需要進(jìn)行修改。
3.4 促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高
（1）提高教師的語言組織能力。由于微課教學(xué)時間短，內(nèi)容精簡，這就要求教師在制作微課時語言要言簡意賅，思路清晰，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解，從而有效促進(jìn)教師的語言組織能力的提高。
（2）開拓教師的視野。要制作豐富精彩的微課視頻，就要求教師查閱大量的資料去充實(shí)內(nèi)容，豐富教師的教學(xué)資源，這樣，教師在拓展學(xué)生視野的同時，也拓展了自己的知識。
（3）提高教師教學(xué)反思的能力。教師在教學(xué)過程中把出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、解決并總結(jié)的過程，就是一個教學(xué)反思的過程，如果把這些過程制成微課，不僅能夠促動教師教學(xué)的不斷思考，還可以供其他教師學(xué)習(xí)，便于再走彎路。
（4）提高教師信息技術(shù)的能力。微課制作不僅要求教師要有專業(yè)的知識水平，同時還要求教師具有一定的計算機(jī)應(yīng)用知識，這就迫使教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還要掌握計算機(jī)的一些簡單操作，從而有效提高教師學(xué)科知識與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合的能力。
（5）便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。微課利用互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備進(jìn)行傳播，便于教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)。
4 踐行與思考
綜上所述，在信息技術(shù)日新月異的今天，有效地將微課應(yīng)用于教學(xué)中，是信息技術(shù)與教學(xué)模式有機(jī)整合發(fā)展的必然趨勢。微課不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且在一定程度上也推動了教學(xué)模式的改革。
微課采用“碎片化”的方式解決了教學(xué)中的重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，用動化的記錄方式形象生動的記錄教學(xué)過程和方法，用視頻的方式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。微課是教與學(xué)的一種輔助工具，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要補(bǔ)充手段和資源的拓展渠道，它不僅有效幫助教師順利完成教學(xué)，而且對很多內(nèi)容進(jìn)行高效地解決，便于學(xué)生對知識的理解與掌握，因此，微課將為今后的教與學(xué)打開一片新的天地。
但是，微n在應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該注意以下幾個問題。
（1）選材要合適，并不是所有的知識點(diǎn)都可以通過“碎片化”進(jìn)行拆分教學(xué)，這樣不利于學(xué)生對知識整體性的理解；（2）微課的制作需要較廣的專業(yè)知識和一定的計算機(jī)應(yīng)用水平，而且需要花費(fèi)大量的時間、精力，這樣多少會影響教師其他的教學(xué)工作；（3）“微課”是通過視頻展示教師對某一知識或技能的講授，其中缺乏了師生之間的有效溝通，不利于情感交流；（4）對于實(shí)驗(yàn)操作，如果都采用微課演示法進(jìn)行傳授，學(xué)生只能一味的觀看，不能動手操作，久而久之，就會降低學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.
教師在課堂上，通過視頻來進(jìn)行本節(jié)課程知識的學(xué)習(xí)，在這種新型的教學(xué)模式中，視頻取代了教材，成為課堂教學(xué)的載體。學(xué)生在接觸課堂時，自然而然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這和傳統(tǒng)教學(xué)比起來更具有靈活性和多樣性。微課的特點(diǎn)就是知識點(diǎn)突出、教學(xué)內(nèi)容少且教學(xué)時間短，在課程實(shí)踐中也可以看出這種方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、微課教學(xué)的主要特征
因?yàn)橐谑昼妰?nèi)將本節(jié)課的重點(diǎn)知識全部講透徹，這需要科學(xué)精妙的課堂設(shè)計，更需要清晰的教學(xué)思路，只有這樣才能讓課程環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，微課教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)更加具有針對性，選擇的課程知識點(diǎn)都是實(shí)際運(yùn)用性非常強(qiáng)的內(nèi)容，通過視頻向各位學(xué)生展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。微課教學(xué)需要教師將智慧集中地進(jìn)行發(fā)揮，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。利用視頻來進(jìn)行微課教學(xué)，可以將課程中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、種類齊全、主題明確的資源包，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來進(jìn)行調(diào)取，這極大地幫助了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，也是開展個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、蘇教版高中化學(xué)微課設(shè)計分析實(shí)踐
（1）進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計。信息時代來臨，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。對傳統(tǒng)教學(xué)法而言，微課教學(xué)的針對性及目的性更強(qiáng)，且大大縮短了教學(xué)用時，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大便利。在這種新型的教學(xué)模式下，化學(xué)教師必須不斷地整合、不斷地探索，將班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對于教學(xué)視頻的設(shè)計一定要短小精悍。一般而言，微課時間在10分鐘左右，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大化的提煉。這種時間上的限制就需要教師能夠科學(xué)合理地分配教學(xué)內(nèi)容，爭取做到教學(xué)資源的最大化利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識的深入學(xué)習(xí)。在這一過程中，化學(xué)教師就要將知識點(diǎn)作為課程的主線，利用這條線來進(jìn)行整個面的構(gòu)建，其目的就是讓微課課程能夠更加的集中化，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生充分把握重點(diǎn)知識的目的。
比如，在進(jìn)行《氧化還原》這一節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師就可以給學(xué)生們?nèi)蝿?wù)單，其中包括學(xué)生要掌握的知識，也就是氧化還原的本質(zhì)、相關(guān)概念、氧化性還原性之間的強(qiáng)弱對比以及氧化還原方程式配平等，讓大家到“中國微課網(wǎng)”去尋找相關(guān)的資源。在此網(wǎng)站中，關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”的微課一共有13個課時，其中各個章節(jié)的內(nèi)容也有比較完整的相關(guān)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生們利用自己的移動設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用以掌握知識的基本內(nèi)容。教師在這一過程中要起到一個引導(dǎo)作用，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成更多的討論、解疑、分析和比較，這樣才能拓展課程的深度，提高教學(xué)效率。
（2）將微課資源最大化開發(fā)。在進(jìn)行高中化學(xué)的微課設(shè)計時，也要不斷地完善教學(xué)資源，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。在微課教學(xué)的資源包中，有微課教案、微課講解以及微課練習(xí)的一系列內(nèi)容，它們在視頻中被體現(xiàn)出來，死板的知識點(diǎn)一下子就變成了靈活的教學(xué)資源，學(xué)生便可以隨時隨地地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行微課資源利用時，可以將Captivate、Snag It等軟件加以最大限度的應(yīng)用，對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)教師也要利用畫圖軟件、PPT、Word等工具。另外，也可以將Office 2010中的PPT換成MP4格式的文件進(jìn)行課程的講解。
多種現(xiàn)代方式的整合利用，可以有效幫助學(xué)生通過接觸更多的新穎實(shí)用工具，全面掌握知識的不同表達(dá)特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)教師要在進(jìn)行微課設(shè)計時做到微而不缺，要將整合之后的知識點(diǎn)全部列入其中；然后就是微而不亂，對于知識點(diǎn)教師要有明確的思路，必須做到清楚的講解，盡量短而精；最后就是從學(xué)生下手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、總結(jié)
總而言之，在了解微課特征的基礎(chǔ)上，在蘇教版高中化學(xué)教學(xué)中引入微課設(shè)計獲得了較為理想的教學(xué)效果。一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入新鮮血液，可推動教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)方式變革。另一方面，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，讓課程的質(zhì)量得到真正意義上的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張學(xué)瑞.如何利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014，（4）：57.
[2]朱成立.高中化學(xué)基于微課教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].化學(xué)教與學(xué)，2015，（10）：22―23.
一、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的作用
（一）教學(xué)設(shè)計的輔助工具
在新課程改革不斷深入的背景下，我國高中化學(xué)教師逐漸開始使用概念圖法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計課程教案過程中，根據(jù)本章節(jié)知識內(nèi)容的特點(diǎn)及聯(lián)系，制定清晰明確的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生清楚的掌握課程重點(diǎn)，通過觀察由相關(guān)概念和含義組成的概念圖，學(xué)生可以更加輕松的吸收新知識內(nèi)容。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解和極易構(gòu)建自己的概念圖，教師能夠通過學(xué)生構(gòu)建的概念圖來及時了解到學(xué)生對本節(jié)課程知識的掌握程度，從而在接下來的復(fù)習(xí)和教學(xué)過程中更加有重點(diǎn)的進(jìn)行，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升[1]。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課程改革，要求教師在教學(xué)中更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升其應(yīng)用知識解決問題的能力。這一要求同傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在著本質(zhì)上的差別高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用概念圖法，改變了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)效率低下的學(xué)習(xí)方法，能夠促使學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主搜集資料、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識的過程中，構(gòu)建起的概念圖提高了其合作精神和思考能力。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中互相幫助，通過觀察他人概念圖來了解自身的不足，不斷豐富自身概念圖的過程就是深入掌握知識的重要過程，學(xué)習(xí)效率必將有所提高[2]。
二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）新課程
化學(xué)知識，不同概念之間存在緊密的聯(lián)系，因此學(xué)生不僅要能夠深入體會該知識點(diǎn)的內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)同其他知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)學(xué)生遇到新的知識點(diǎn)，掌握了新的概念以后，就應(yīng)當(dāng)及時的將其置于相應(yīng)的概念系統(tǒng)當(dāng)中，這樣一來，學(xué)生才算真正掌握了新知識。在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)過程中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，通過預(yù)習(xí)并結(jié)合自身對相關(guān)概念的理解，將不同的概念內(nèi)容分層次列出，盡量做到包含更多知識點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具，將本堂課程的概念圖構(gòu)建出來，并結(jié)合多個知識點(diǎn)，為學(xué)生提供一個有效化學(xué)情境。最后要引導(dǎo)學(xué)生將教師的概念圖同自己的概念圖進(jìn)行對比，找到自身對某知識點(diǎn)理解上的不足，并深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教師在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)一課的講解過程中，由于本課涉及到眾多概念和知識點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然無法幫助學(xué)生有效的將不同知識點(diǎn)進(jìn)行良好的記憶，因此教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生提供四個中心線索，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞其構(gòu)建概念圖。如氧化與還原劑、性質(zhì)、反應(yīng)及相關(guān)產(chǎn)物。接下來學(xué)生可以進(jìn)行自由發(fā)揮，并應(yīng)用簡單的線條來代替復(fù)雜的線條，即應(yīng)用氧化和還原兩種線條來代替氧化還原反應(yīng)，通過這樣構(gòu)建概念圖，學(xué)生能夠更加清晰的看清知識點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行更高效的記憶。教師不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一知識點(diǎn)，學(xué)生能夠在接下來的鞏固知識過程中及時便利的找到相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容。
（二）復(fù)習(xí)課程
高中化學(xué)知識具有復(fù)雜難懂及深奧的特點(diǎn)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷接受新知識，很容易出現(xiàn)混淆、知識點(diǎn)掌握不牢固等現(xiàn)象，因此高中化學(xué)復(fù)習(xí)課對于學(xué)生徹底掌握相關(guān)知識點(diǎn)具有重要意義。復(fù)習(xí)過程中能夠?qū)⒅R進(jìn)行深化、系統(tǒng)化。同時要想提高復(fù)習(xí)課程效率，教師應(yīng)能夠在短時間的復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生盡量將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理?，F(xiàn)階段我國高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，積極應(yīng)用了概念圖教學(xué)法，這一方法，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有更高的趣味性，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能逐個幫助學(xué)生梳理各項(xiàng)基本概念，而應(yīng)用概念圖法，教師應(yīng)用多媒體播放課件，增加了課堂新鮮感。同時這樣一來，學(xué)生們能夠真正在頭腦中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并在吸取精華的基礎(chǔ)長掌握更加深刻的概念。例如，教師在進(jìn)行有機(jī)化合物相互轉(zhuǎn)化一課的復(fù)習(xí)過程中，通過加工和概括有機(jī)物不同的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化條件，構(gòu)建出相關(guān)概念圖，并促使學(xué)生能夠?qū)Ω拍顖D進(jìn)行思考和整理，從而更加深刻的掌握知識內(nèi)容[3]。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課堂教學(xué) 激發(fā)興趣 緒言課 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)方法
對于作為基礎(chǔ)學(xué)科之一且又以其乏味枯燥、令學(xué)生望而卻步的化學(xué)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手。
一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教案設(shè)計過程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設(shè)計為激趣—初立志—討論—實(shí)驗(yàn)—自學(xué)—辨析—再立志。如我在上緒言課時，一開始就向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上面寫著：“歡迎同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，祝大家成功！”此時，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。我接著提問：“什么是化學(xué)？”學(xué)生面面相覷，不會回答。我再問：“氫氣球?yàn)槭裁茨茱w？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個魔術(shù)。學(xué)生精神放松，課堂氣氛被“魔術(shù)”二字調(diào)動得活躍起來。隨后我手持一杯澄清的石灰水，故意告知學(xué)生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”我搖頭。緊接著又做一個茶水變墨水的“魔術(shù)”，把學(xué)生的情緒推向。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分。
演示實(shí)驗(yàn)生動、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保證課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功，教師每次實(shí)驗(yàn)前都要做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察。為避免學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，覺得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，每次觀察實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生列出明確具體的觀察提綱和進(jìn)行真實(shí)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)其觀察能力。另外，對于課本中的演示實(shí)驗(yàn)，有的現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開動腦筋改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明生動。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實(shí)驗(yàn)。在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。例如，針對氧化還原反應(yīng)的概念可設(shè)計下列實(shí)驗(yàn)：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉淼募t色。這個實(shí)驗(yàn)事實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生記憶起來比較困難，如果把反應(yīng)具體化，學(xué)生親自觀察到這個反應(yīng)的發(fā)生，記憶就會很深刻。
三、用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣
雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動有趣，但化學(xué)原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛中學(xué)生能牢固地掌握知識。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對抗賽法為例，每章結(jié)束或臨近期中期末考試復(fù)習(xí)，都可以用此法，使枯燥乏味的復(fù)習(xí)變得生動活潑，而且采用這種方法復(fù)習(xí)的效果比題海戰(zhàn)術(shù)好得多。
比如每學(xué)完一章，教師事先做好多媒體課件，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對抗賽，教師利用多媒體課件，看誰答得又快又準(zhǔn)確，在小黑板上記下各組的得分。在參與激烈的競賽和角逐時，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達(dá)到的。總之，這種方法能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，活躍課堂氣氛。從而學(xué)生的應(yīng)變能力得到提高，且學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用于基本概念、基本原理及化學(xué)計算的教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。
四、開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學(xué)家事跡的介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)家們正是由于興趣廣泛，博覽群書，善于從不同的角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個的科學(xué)難關(guān)，從而懂得興趣廣泛性的重要。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語、化學(xué)游戲、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。為了搞好課外活動，首先應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內(nèi)容，制訂活動計劃。
五、用成功的體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生的信心和意志
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn);處置;案例
化學(xué)知識雜亂、繁瑣、抽象，學(xué)生很難接受，而思維導(dǎo)圖是一種簡單、好用的思維工具，可有效激發(fā)人的思維潛能，教學(xué)中教師可以合理利用思維導(dǎo)圖，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
一、妙用思維導(dǎo)圖，制定教學(xué)計劃
教學(xué)是學(xué)生和老師共同參與的活動，在教學(xué)中“教”和“學(xué)”相輔相成，才能達(dá)到最理性的教學(xué)效果。針對于高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也應(yīng)從“教”和“學(xué)”兩個方面考慮，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在“電離平衡”教學(xué)中，這部分知識點(diǎn)較為復(fù)雜、抽象，在制定學(xué)習(xí)計劃時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力分層教學(xué)、分級實(shí)現(xiàn)。在準(zhǔn)備教案時，大教案、小教案準(zhǔn)備的很充分，但教學(xué)效果往往難以如愿。一方面，結(jié)合學(xué)生個體特點(diǎn)分層教學(xué)有利于學(xué)生對知識的接受和理解，這一出發(fā)點(diǎn)是好的?？墒窃诮虒W(xué)中，這章節(jié)的內(nèi)容繁多、學(xué)生一時間難以接受和消化，老師準(zhǔn)備的充分，但知識始終是老師的，難以傳播給學(xué)生;另一方面，教案中知識點(diǎn)的重復(fù)無疑增加了教師的工作量，降低了教學(xué)的效率。如果采用思維導(dǎo)圖備課，迅速的將知識條理化，快速的理清知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)途徑等，可有效的縮短備課時間，提高工作效率。如以“電離平衡”這一知識點(diǎn)為中心圖，將知識向外擴(kuò)展，再以教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、常見題型等為分支，逐漸的將這一章節(jié)的知識理順，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，整理重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于針對學(xué)生狀況“因材施教”，對提高教學(xué)效率有積極意義;針對不同層次的學(xué)生可靈活的擴(kuò)大或縮小知識范圍，思維導(dǎo)圖的豐富性可結(jié)合學(xué)生接受、理解能力自由掌控。這樣，不論學(xué)生學(xué)多學(xué)少都會對知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，在知識框架上不斷的豐富知識內(nèi)容，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果。
二、妙用思維導(dǎo)圖，提高課堂效率
在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓其明白化學(xué)知識點(diǎn)不是死記硬背的，要通過一定的方法和手段才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如，“化學(xué)反應(yīng)類型”教學(xué)中，以“化學(xué)反應(yīng)”為中心圖向外擴(kuò)展，進(jìn)行分支，通過回憶、自學(xué)、課堂討論等形式不斷豐富自身對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知和理解。這一階段的教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，以“化學(xué)反應(yīng)類型”為中心看看學(xué)生能想到什么，逐漸的將知識擴(kuò)展開來，教師在結(jié)合學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的掌握情況進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)重點(diǎn)更為突出;也可以分組討論，針對中心圖提出問題，拓展思考，組內(nèi)討論、組外交流，在相互合作中回憶舊知識、探索新知識，這樣可充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動的投入到學(xué)習(xí)中來。還可以一個分支為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，如以學(xué)生熟悉的氧化還原反應(yīng)為例引導(dǎo)學(xué)生制作該部分知識的思維導(dǎo)圖，再啟發(fā)學(xué)生對分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、加成反應(yīng)等進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后由外向內(nèi)，將一個個以某一反應(yīng)類型為中心圖的思維導(dǎo)圖縮小成另一個思維導(dǎo)圖的分支，再將分支聯(lián)系起來，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。此外，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生教學(xué)參與興趣的培養(yǎng)，如在思維導(dǎo)圖制作中，結(jié)合知識點(diǎn)用不同的顏色標(biāo)注分支，增加思維導(dǎo)圖應(yīng)用的趣味性。例如“化學(xué)反應(yīng)類型”教學(xué)中，置換反應(yīng)與取代反應(yīng)有一定的相似點(diǎn)，學(xué)生容易搞混，在思維導(dǎo)圖制作中，將兩者相似的地方用綠色筆書寫，將其區(qū)別用紅色筆標(biāo)注，這樣可以激發(fā)大腦思維的興奮度，使學(xué)生更加牢固的記憶知識，提高化學(xué)教學(xué)的效率。
三、妙用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維
學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生能把知識點(diǎn)融會貫通，形成條理清晰的知識體系。思維導(dǎo)圖就如同知識體系的骨骼，使學(xué)生對知識有一個概況的、系統(tǒng)的認(rèn)識。例如，“化學(xué)計算”教學(xué)中，涉及的知識點(diǎn)很多，在教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生將與化學(xué)計算有關(guān)的知識進(jìn)行歸納，可采用小塊歸納、大塊總結(jié)的方式，如化學(xué)反應(yīng)中生成氣體應(yīng)如何辨別、寫出正確的反應(yīng)方程式，以此中心進(jìn)行拓展，分出氫氣、硫化氫、甲烷等氣體的特點(diǎn)、性質(zhì)、辨別方式、常見計算題類型等等，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生對知識的理解和掌握。第二，要讓學(xué)生明白關(guān)鍵圖形、關(guān)鍵詞等怎么編輯，不能照貓畫虎地模仿別人，應(yīng)有自己的思想、自己的思路，這才是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。例如“化學(xué)計算”分支關(guān)鍵詞的編輯，可分支出“例題”子目錄，再以“例題”為中心拓展，分支出常見題型、易錯題型等等，對各種例題進(jìn)行歸類、分析，發(fā)現(xiàn)解答這一類題目的共性與差異。第三，結(jié)合教材、課堂筆記等，應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回憶知識、思考知識、研究知識，促使學(xué)生將零碎的化學(xué)知識歸納起來、聯(lián)系起來，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。例如，將化學(xué)計算相關(guān)的易錯題、常見題等按照知識點(diǎn)歸納、再按照題型歸納，啟發(fā)學(xué)生明白化學(xué)計算萬變不離其宗的道理，引導(dǎo)其聞一知十、舉一反三，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用，將學(xué)生帶入一個更廣闊的思維境界。
在化學(xué)教學(xué)中，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，在深化課程改革中要注重多種教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用，這樣才能更好的達(dá)到預(yù)期效果，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也不例外，在高中化學(xué)教學(xué)中要適當(dāng)引入、適時應(yīng)用、靈活運(yùn)用，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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除此之外，由于有些高中化學(xué)老師沒有事先了解初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對其所達(dá)到的教學(xué)難度和階段沒有一個良好的認(rèn)知，沒有認(rèn)真地分析兩個階段之間存在的在思維上、方法上的斷層，這嚴(yán)重地影響了其在之后的教學(xué)中對教學(xué)方案的判斷。老師僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)和印象去判斷學(xué)生在初中時學(xué)習(xí)的知識，致使做的教案沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，常常讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能理解，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得困難，老師教得吃力的現(xiàn)象。所以，做好初高中化學(xué)之間的良好的鏈接，有利于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善。
一、影響初高中化學(xué)良好銜接的因素
1.兩階段化學(xué)語言的差異性
初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是初級階段的知識和常識性的普及，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的萌芽階段。而高中化學(xué)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二階段，對學(xué)生理解水平、知識容量的要求比初中要高出一個檔次，化學(xué)名詞和化學(xué)的作用反應(yīng)都比較抽象難理解，如化學(xué)中的電解質(zhì)、氧化還原反應(yīng)等知識點(diǎn)。從啟蒙階段的務(wù)實(shí)主義到高中的抽象主義，這之間的過渡如果在教學(xué)中沒有做好橋接，學(xué)生確實(shí)很難找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)法，難以適應(yīng)突變的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.知識學(xué)習(xí)數(shù)量激增
初中作為常識知識學(xué)習(xí)的化學(xué)，其知識點(diǎn)的數(shù)量相對較少。進(jìn)入高中，化學(xué)成為一門必需的知識技能型學(xué)科，它需要學(xué)生掌握化學(xué)中常見的化學(xué)反應(yīng)和引起這一系列化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在原理，這其中包含的知識點(diǎn)比初中時期多得多，再加上這些知識過于抽象化，學(xué)生在理解消化困難的情況下還要接受如此多的數(shù)量，學(xué)生在沒有吸收上一個知識點(diǎn)的時候又面臨著學(xué)習(xí)下一個知識點(diǎn)，最后使得對每一個知識點(diǎn)的理解都一知半解，成績下滑是必然會出現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”時，它只是一個學(xué)習(xí)單元中的一個很小的點(diǎn)，但它需要學(xué)生有很強(qiáng)的抽象思考能力，對于理解能力欠缺的學(xué)生來說需要一段時間來對其進(jìn)行消化，但它的知識含量太小，教師一般不會安排太多的時間專門對這一知識點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練和消化。而學(xué)生為了趕上教學(xué)進(jìn)度，又不得不進(jìn)行下個知識的學(xué)習(xí)，一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)由此就產(chǎn)生，日積月累，這樣的情況越發(fā)得多，學(xué)生的成績自然就滑坡了。
3.理性化的思維
化學(xué)語言的日益抽象決定了學(xué)生的思維要跟著有一個大的飛躍，才能跟上高中學(xué)習(xí)的步伐。但是，思維方式的轉(zhuǎn)變不是突變的，它是需要一個逐步成長，慢慢進(jìn)步的過程的，而學(xué)習(xí)進(jìn)度是不會遷就成長緩慢的學(xué)生的。能夠快速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境的學(xué)生成長很快，而無法在短時間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)、調(diào)整思維方式的學(xué)生就開始落后了，而且這一類學(xué)生在高中階段占據(jù)很大的比例。例如，在學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)和離子反應(yīng)”時，學(xué)生只有在初中的時候簡單的接觸過氧化和還原反應(yīng)，而現(xiàn)在需要他們在這些零星的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難度比較高的內(nèi)容，這非常考驗(yàn)他們的理性思維反應(yīng)的。
二、如何巧妙地對初高中化學(xué)進(jìn)行銜接
要想初高中化學(xué)知識順利的銜接，打破一些學(xué)生化學(xué)成績進(jìn)入高中就遭遇滑鐵盧的魔咒，下面我列舉幾點(diǎn)重要的舉措供大家討論參考：
1.找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的銜接點(diǎn)
學(xué)生由初中進(jìn)入高中，有很多環(huán)境需要適應(yīng)，很多之前學(xué)習(xí)的知識也忘記了。所以，教師一般會在教學(xué)之初復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識。然而，復(fù)習(xí)不是簡單的重溫，要找準(zhǔn)好復(fù)習(xí)的點(diǎn)，有計劃有目的地進(jìn)行。因此，我們可以選擇幾種方法去嘗試：集中復(fù)習(xí)，即將初中化學(xué)與高中化學(xué)有聯(lián)系的知識集中一起重新溫習(xí)一遍。對之前沒有做深入的探討，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)需要用到的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)的節(jié)奏需要遵循淺出深入的原則，讓學(xué)生逐漸地習(xí)慣高中化學(xué)學(xué)習(xí)的步伐。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時才不會茫然無措。新舊知識聯(lián)合學(xué)習(xí)，老師可以對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行摸底，調(diào)查一下學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。如果學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果還可以，在復(fù)習(xí)時可以做簡單的溫習(xí)，有些內(nèi)容穿插在新知識的學(xué)習(xí)中，適時地引導(dǎo)他們根據(jù)舊知識去探索未知的領(lǐng)域，這更容易讓他們建立起一個知識體系，使得知識掌握得更加牢固。
2.課堂講解注重直觀性
鑒于高中化學(xué)知識抽象的特性，老師在課堂上要盡量地將其直觀性呈現(xiàn)給學(xué)生。多使用現(xiàn)有的教學(xué)模型、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、PPT等工具向?qū)W生呈現(xiàn)一個看得見、摸得著的具體事物。更要讓他們了解到化學(xué)在我們生活中的存在感，它和我們的生活是緊密相連的，著重培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
3.改變學(xué)生解決問題的方式
初中知識簡單，問題的解決方式也比較簡單，無需多方面思考。而進(jìn)入高中，這一套方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以老師要更多地關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋去思考問題，從不同的方面去解決同一個問題。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新教師 有效教學(xué) 教學(xué)反思
自從踏入教師行業(yè)已有三年時間，對于高中化學(xué)的教學(xué)，自己也在不斷的反思探索中，英國教育學(xué)家斯騰豪斯認(rèn)為反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，美國卡內(nèi)基組織教師專業(yè)委員會制定的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》也明確提出教師是“反思型實(shí)踐者”的角色[1]，作為年輕新教師只有真正用“心”去教書，不斷培養(yǎng)教學(xué)反思能力， 提高教學(xué)技能， 才能拓寬自己的職業(yè)道路，適應(yīng)新課程改革的需求。下面將自己在化學(xué)教學(xué)中的感觸與思索整理如下，希望在自我反思的同時，對今后的工作有所促進(jìn)。
一、高中化學(xué)知識的特點(diǎn)及高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的困境
1.高中化學(xué)知識的特點(diǎn)
高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)既是在初中基礎(chǔ)上的延續(xù)，又存在很大的差異，初中化學(xué)知識主要是對典型生活中化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行表觀的解釋，提供的相關(guān)素材簡單直接，相關(guān)解釋容易接受。而到了高中素材急劇增多，對一些基本的理論展開了闡述，要求學(xué)生不但在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，而且要學(xué)會素材與理論的整合。具體的說除了要學(xué)會分類、遷移、類比、歸納、總結(jié)等基本方法外，還要求學(xué)生掌握本學(xué)科獨(dú)特的語言系統(tǒng)―化學(xué)用語，注重物質(zhì)的宏觀表征、微觀表征和符號表征[2]―“化學(xué)三重表征”的融合。而對化學(xué)基本原理的探索，要求學(xué)生具有一定的抽象思維和空間想象能力，同時化學(xué)還是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。
2.高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的困境
學(xué)生進(jìn)入高中后，往往感覺化學(xué)特別難，主要體現(xiàn)在認(rèn)為化學(xué)知識過于零散，記不住容易混淆;對于重要的原理理解不了，思維方式出現(xiàn)了問題;對于化學(xué)計算尤其是涉及化學(xué)專業(yè)術(shù)語的計算，學(xué)生不會應(yīng)用比列關(guān)系，不會將相關(guān)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為最簡單的比例關(guān)系。分析原因：我認(rèn)為一方面是因?yàn)閷W(xué)生對于重要的分類搞不清楚，尤其是對化學(xué)物質(zhì)的定義，理解的不準(zhǔn)確，頭腦中往往是想當(dāng)然的去給物質(zhì)下定義，這對于熟悉的物質(zhì)可能沒什么問題，但對于稍微陌生的物質(zhì)就無從下手，隨著對定義模糊的增多，最終感覺化學(xué)知識又亂又雜理不出頭緒來。另一方面，高一課本第一章物質(zhì)的量的相關(guān)知識給學(xué)生一個下馬威，部分學(xué)生由于理性思維還不成熟，尤其是對于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的孩子，理性思維的建立相對滯后，對物質(zhì)的量等類似的相關(guān)知識理解不深刻，因此在應(yīng)用過程中往往會出現(xiàn)問題。其次學(xué)生對于重要的原理，學(xué)習(xí)方法上出了問題，部分學(xué)生不去注重理解，而一味的死記硬背，最終題目稍微變動又無從下手，與此相反的另一部分學(xué)生容易鉆牛角尖抓不住主要矛盾，結(jié)果只能是事倍功半。最后，學(xué)生對于化學(xué)計算通常是最薄弱的環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在理不出思路，找不到相互之間的關(guān)系，不能靈活的運(yùn)用守恒、極限、假設(shè)、平均的方法。
二、新教師實(shí)施高中化學(xué)有效教學(xué)的策略
有效教學(xué)是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三個方面綜合的來描述教學(xué)的有效性，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要求新教師要更新教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。拋棄“知識傳遞者”的舊角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和組織者[3]。對于剛走上講臺的新教師應(yīng)注意以下幾個方面：
1. 新教師要“備知識、備學(xué)生”
一堂課的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度，間接影響到學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣以及師生之間的關(guān)系。而課堂的好壞主要取決于老師的備課，對于剛走上講臺的年輕教師來說，確實(shí)是一個不小的挑戰(zhàn)。我覺得備課過程除了“備知識”更應(yīng)該“備學(xué)生”，首先實(shí)實(shí)在在的將課本和教參看一遍，在看的過程中準(zhǔn)備一個草稿本，將你認(rèn)為需要注重的環(huán)節(jié)或者學(xué)生可能存在的疑慮簡單記錄。其次找上兩本練習(xí)冊從頭到尾做上一遍，在做的過程中將學(xué)生可能出現(xiàn)的問題同樣在草稿本上記錄，最后再將課本和教參認(rèn)真的過一遍，在看的過程中頭腦里會建立起自己的思路也就是教案的雛形，通過整理設(shè)計寫出第一遍教案，然后積極的與老教師聯(lián)系聽課，此時聽課的效果會非常好，因?yàn)樵谇懊嬲淼倪^程中，自己已經(jīng)認(rèn)識到哪些方面不好處理，在聽課的過程向老教師學(xué)習(xí)，看人家是如何處理，同時注意課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況，這樣下來對自己寫最終的第二遍教案可以提供更加具體和翔實(shí)的資料。
其次我想說的是，一不要沒備課就聽課，這樣你會完全被老教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，一堂課聽下來只覺得老教師講的好，但不能站在更高的角度來看待這堂課。二不要原封不動的照搬老教師的課，這樣下來你會發(fā)現(xiàn)老教師講的談笑風(fēng)生游刃有余，而自己講時就感到干巴晦澀，學(xué)生也不會真正的融入你的課堂。
2. 新教師要“帶著學(xué)生走向知識”
新課程凸顯了“注重教師行為轉(zhuǎn)變”的理念，所以我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該是“帶著學(xué)生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”[4] 。尤其對于高一學(xué)生來說，一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重基礎(chǔ)而不應(yīng)該隨意的加大難度，不要將高二選修的內(nèi)容提早的帶入高一課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要一個過程，化學(xué)思維的形成同樣如此。過早的拔高可能讓極少數(shù)同學(xué)開闊了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的斗志，但對更多的同學(xué)來說，不符合客觀規(guī)律，甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活的設(shè)計學(xué)生活動，讓學(xué)生在自我探索中加深理解。同時重視書本的章節(jié)安排，不要將興趣探索課變成了枯燥傳授課，對于一些抽象原理的介紹，像物質(zhì)的量、電解質(zhì)、氧化還原、原子結(jié)構(gòu)、平衡移動等問題，教師應(yīng)該采用更加有效的教學(xué)手段。例如可以舉生活中學(xué)生熟悉的實(shí)例，可以通過圖示模型來展示，也要注重應(yīng)用多媒體動畫等一系列的手段來幫助學(xué)生理解，將抽象的事物熟悉化、圖示化、具體化。對于高一階段的計算主要涉及到物質(zhì)的量和氧化還原，對于同一個題目可能有幾種不同解法，要鼓勵學(xué)生敢于去嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
3. 新教師要注重教學(xué)反思能力的培養(yǎng)
教學(xué)反思又稱“反思性教學(xué)”是教師借助邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一，作為新教師首先要堅(jiān)持寫反思筆記，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)理念以及教案中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，并積極主動尋找解決的對策。反思筆記要注重實(shí)效而不是刻意于形式，要做到“有感而發(fā)，有感而記”，化學(xué)教學(xué)中作為反思的素材或案例很多，例如學(xué)完化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離、鹽類水解、沉淀溶解平衡，可以把涉及到的平衡常數(shù)做一專題分析。同時，對于自己一些精彩的教學(xué)設(shè)計或者同事之間一些高中化學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的探討，甚至是學(xué)生的一些獨(dú)辟蹊徑的見解都可以收集記錄下來，最終可以建立起自己特有的教學(xué)檔案袋。
其次，要開展課題研究，提升反思能力。真正的一名反思型教師除了專門學(xué)科的知識技能外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野和過硬的科研能力[5]。通過對自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑或問題而有的放矢的開展課題研究，對于這類課題越具體越有針對性，例如課程、教法、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方案等，并且與反思密切相關(guān)，以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷深入研究，由反思型教師逐漸過渡到研究型教師。
以上是我在教學(xué)工作中的一些淺薄之見，如果都能做到，對于自己今后的教學(xué)研究會有很大的促進(jìn)作用。最后我想說的是教書也是一門大學(xué)問，需要不斷探索與反思，爭取早日成為一名富有經(jīng)驗(yàn)的、成熟的、睿智的優(yōu)秀教師！
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