發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:16:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0057-03
一、問(wèn)題的提出
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，這意味著化學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察與推理;化學(xué)又是一門實(shí)用的富有創(chuàng)造性的科學(xué)，人類的生命、生長(zhǎng)、生計(jì)、生活、生產(chǎn)都離不開化學(xué)。人類依存的自然世界和人工制品世界說(shuō)到底是化學(xué)物質(zhì)，而化學(xué)知識(shí)是促進(jìn)這兩個(gè)世界協(xié)同發(fā)展的重要基礎(chǔ)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，近10近來(lái)的化學(xué)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革著眼于讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)象、事實(shí)和問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，即實(shí)驗(yàn)問(wèn)題與生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要使學(xué)生具備這種能力和素養(yǎng)，一種有效的教學(xué)方法就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即在參與各類化學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)。
這種思想不僅體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)日常教學(xué)的要求上，而且還體現(xiàn)在各類考試命題的導(dǎo)向之中。例如，2015年高考化學(xué)試題全國(guó)2卷第28，36，38題，均為基于實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題探析，廣西考生的考試數(shù)據(jù)如下：
第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產(chǎn)工藝流程及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)方法。平均分3.7033，難度0.2469，標(biāo)準(zhǔn)差2.8711，區(qū)分度0.3271。
第36題為《化學(xué)與技術(shù)》選考題，考查用異丙苯氧化法生產(chǎn)苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數(shù)為24570，占考生總數(shù)的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標(biāo)準(zhǔn)差2.8292，區(qū)分度0.2554。
第38題為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關(guān)分析。選答的考生人數(shù)為53071，占考生總數(shù)的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標(biāo)準(zhǔn)差3.1016，區(qū)分度0.3255。
從考試數(shù)據(jù)可看出：（1）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與工業(yè)相結(jié)合的問(wèn)題情境中，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力總體偏弱;（2）選考《化學(xué)與技術(shù)》的考生得分率高，而且這些考生往往來(lái)自二、三類普通學(xué)校，這表明基于化學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)習(xí)，其難度并不是高不可攀，關(guān)鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。（3）有機(jī)化學(xué)合成路線解析是傳統(tǒng)意義上的難題，原因之一是學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)與工藝設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱。
再?gòu)默F(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)課程來(lái)看，課程所安排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，極少有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，更沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有接受創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，沒(méi)有經(jīng)歷創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)，這是學(xué)生解決此類問(wèn)題能力缺失的重要原因。
基于上述理論與事實(shí)，筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)重視基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，探尋相應(yīng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的情境中的問(wèn)題的能力。
二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（design-based learning，以下簡(jiǎn)稱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)），最早由美國(guó)加州州立理工大學(xué)多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是學(xué)生為解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)產(chǎn)品和方案的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容、分析問(wèn)題、建立標(biāo)準(zhǔn)、探索問(wèn)題、最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能夠較好地促使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。用自己的親身體驗(yàn)來(lái)掌握科學(xué)和社會(huì)知識(shí)，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性，與他人一起分享自己的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對(duì)生活的感悟。學(xué)生創(chuàng)作作品的過(guò)程不僅是他們建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程，而且也是學(xué)生將多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、合作能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新能力的過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)全面思維，學(xué)會(huì)依據(jù)設(shè)計(jì)作品表達(dá)自己的思想，最終優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
J.L.Kolodner等人構(gòu)建了“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)循環(huán)模型”（如圖1所示），為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施者提供了有實(shí)際意義的實(shí)踐路徑：
圖1 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)循環(huán)模型
在該模型中，“需要做……”是工作目標(biāo)，指向即將開發(fā)的設(shè)計(jì)作品;“需要知道……”是新知學(xué)習(xí)，指向已有知識(shí)的回顧、新知識(shí)的理解與內(nèi)化，以及新技能、新方法、新經(jīng)驗(yàn)的獲得。設(shè)計(jì)作品的開發(fā)過(guò)程是一個(gè)“設(shè)計(jì)―展示―解釋―反思―再設(shè)計(jì)……”的螺旋式的進(jìn)步過(guò)程。新知學(xué)習(xí)的過(guò)程是閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、形成確定性結(jié)論等過(guò)程，這是一個(gè)自主的、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一模型體現(xiàn)“知做合一，知行并進(jìn)，知做耦合”的教育思想，在同一教學(xué)中，既讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，又讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。
例如，在“化學(xué)變化”概念教學(xué)中，通過(guò)交流與討論，學(xué)生基本認(rèn)同化學(xué)變化就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“變質(zhì)”“變味”“蛻變”等現(xiàn)象，并確立了判斷化學(xué)變化的標(biāo)準(zhǔn)是“看看是否有新的物質(zhì)生成”。因此，接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)進(jìn)入基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明以下過(guò)程是否發(fā)生了化學(xué)變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)更為深入地了解，還查閱相關(guān)知識(shí)，找到可以判斷物質(zhì)變化的“指示劑”，同時(shí)也感受到化學(xué)的實(shí)證思想、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的趣味性和挑戰(zhàn)性。
三、基于設(shè)計(jì)的化學(xué)教學(xué)策略
（一）明確導(dǎo)向
每堂課都有需要完成的教學(xué)任務(wù)，因此就有與之相應(yīng)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，因此能有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的基本要求?；谠O(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)習(xí)，固然要在一定程度上尊重學(xué)生的自主性，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)讓學(xué)生親身參與，從而促進(jìn)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。但過(guò)于寬泛、雜亂的“設(shè)計(jì)任務(wù)”使學(xué)生的實(shí)際操作存在一定的不可預(yù)測(cè)性，結(jié)果使得教師變成“無(wú)頭蒼蠅”，教學(xué)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)，最終失去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的意義。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)”應(yīng)具有導(dǎo)向性，這就要求教師在備課時(shí)需查閱有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)踐資料，確立與知識(shí)目標(biāo)相匹配的“設(shè)計(jì)任務(wù)”。如學(xué)習(xí)HClO的漂白性時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究HClO加入紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象來(lái)理解和掌握相關(guān)知識(shí)。如果僅僅是為了觀察現(xiàn)象，那么在設(shè)計(jì)時(shí)將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會(huì)使得整個(gè)課堂的負(fù)荷增加，教學(xué)主題也由探究HClO轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄緾l2。最終因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向不夠明確，不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)有宏觀把控，對(duì)課堂活動(dòng)要有一定的經(jīng)驗(yàn)性的預(yù)測(cè)，并在此基礎(chǔ)上平衡學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提升“設(shè)計(jì)任務(wù)”的導(dǎo)向作用和針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。
（二）系統(tǒng)規(guī)劃
教學(xué)實(shí)踐雖然具有靈活多變的特點(diǎn)，但每節(jié)課都是相對(duì)完整的體系，有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等，因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)也要與之相吻合，而不是簡(jiǎn)單地將一個(gè)或者幾個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)生硬拼接。與之相反，教師要在整合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使得整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成為有機(jī)統(tǒng)一的整體并更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與，從而獲得全面發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中具體體現(xiàn)為由單一設(shè)計(jì)、局部設(shè)計(jì)到整體設(shè)計(jì)。如實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮反應(yīng)、收集、尾氣處理等細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的宏觀把握;由簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)到復(fù)雜設(shè)計(jì)，如溶液中離子檢驗(yàn)，通過(guò)縝密的論證、推敲，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生更高的思維能力發(fā)展;由模仿設(shè)計(jì)到獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)，如從實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;由課內(nèi)設(shè)計(jì)到課外設(shè)計(jì)，如用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學(xué)理論延伸到化學(xué)史的發(fā)展，拓寬學(xué)生的學(xué)科知識(shí)視野。要想做好這些系統(tǒng)性的規(guī)劃，教師應(yīng)在課前調(diào)查學(xué)生興趣、知識(shí)水平等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析并找出學(xué)生亟待解決的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生參與，在參與中再設(shè)計(jì)。
（三）營(yíng)造文化
各類設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生參與并有所提高，而不是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，否則將導(dǎo)致結(jié)果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設(shè)計(jì)要在科學(xué)的框架下，不斷豐富，鼓勵(lì)學(xué)生積極廣泛參與，形成一種學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式，才能獲得預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目的。要讓學(xué)生積極參與，對(duì)于中學(xué)生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學(xué)要營(yíng)造設(shè)計(jì)文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中盡量設(shè)置科學(xué)合理的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與，并定期給學(xué)生留下探究問(wèn)題，讓其用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案。在這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸適應(yīng)，設(shè)計(jì)能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力，學(xué)校可以設(shè)置化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)成果展示交流活動(dòng)的組織，以競(jìng)賽的強(qiáng)度和力度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在舉行競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，班級(jí)通過(guò)黑板報(bào)、海報(bào)等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵(lì)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)作品投稿參賽，形成競(jìng)賽氛圍。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要消除他們內(nèi)心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過(guò)互幫互助、互補(bǔ)互促、以強(qiáng)帶弱，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有勇氣參與。通過(guò)教師潛移默化的影響和化學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)的強(qiáng)化，可有效營(yíng)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生在富有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，有所收獲并增強(qiáng)自信心。
（四）檢測(cè)反饋
任何實(shí)踐活動(dòng)，只有及時(shí)反饋并總結(jié)活動(dòng)取得的成效和不足，才能便于后面有針對(duì)性地改正、提高，才能更有效地突顯活動(dòng)的成效?；瘜W(xué)設(shè)計(jì)作為化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，同樣需要及時(shí)有效地反饋。如何反饋？可以通過(guò)當(dāng)面談話、問(wèn)卷調(diào)查等獲取反饋信息。面對(duì)數(shù)量大、情況復(fù)雜的中學(xué)生而言，最直接可行的方法就是進(jìn)行檢測(cè)。具體方法是教師將學(xué)生設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為能力測(cè)試題，讓學(xué)生重新回顧自己的設(shè)計(jì)作品。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，原理是否科學(xué)、藥品使用是否恰當(dāng)、操作步驟是否可行和實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否安全等。讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后總結(jié)改進(jìn)，使自己的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)新的飛躍;或者將師生設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為測(cè)試題，利用生成性資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―解決問(wèn)題―發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題―再解決問(wèn)題的循環(huán)中螺旋上升;或者邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家、技術(shù)工人構(gòu)建開放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試活動(dòng)，通過(guò)多元、開發(fā)的測(cè)試，及時(shí)掌握各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）（上接第58頁(yè)）通過(guò)多種渠道檢測(cè)以后，教師應(yīng)針對(duì)反饋信息及時(shí)匯總、整理、總結(jié)，從而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、進(jìn)度、深度等，并根據(jù)反饋結(jié)果設(shè)置有針對(duì)性的設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣也就能便于有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排下一次的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為隨后的檢測(cè)、指導(dǎo)提供依據(jù)，從而提升設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)化學(xué)，事實(shí)上已經(jīng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對(duì)之進(jìn)行理論研究和經(jīng)驗(yàn)提煉。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)涉及的主要內(nèi)容為化學(xué)實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計(jì)。本文所舉例子主要為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而工業(yè)設(shè)計(jì)主要為工業(yè)模型設(shè)計(jì)。除此之外，還涉及其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，如化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)計(jì)劃）、化學(xué)調(diào)查研究設(shè)計(jì)等。在后續(xù)研究中，我們將進(jìn)一步實(shí)施案例研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，探尋有利于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效的教學(xué)法。
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[2]Seel.N，Dijkstra.S.Curriculum，Plans，and Processes in Instructional Design：Inernational Perspectivers.Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，Publishers.2004
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題課；思考
化學(xué)是高中教學(xué)中十分重要的一門課程?；瘜W(xué)習(xí)題課在化學(xué)教學(xué)中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問(wèn)題。所以作為化學(xué)學(xué)科的教育工作者應(yīng)該緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐，不斷地深化教學(xué)方式和內(nèi)容，使高中化學(xué)習(xí)題課的開展卓有成效。
一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不明確
無(wú)論哪一門學(xué)科的開展，首先一點(diǎn)就要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作起到引導(dǎo)和支持的作用。但是，在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在高中的化學(xué)習(xí)題課中明顯存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該注重哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)什么樣的技能，習(xí)題教學(xué)所要達(dá)到什么樣的效果都沒(méi)有給出正確的指示以及有效的引導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在極大的盲目性，不僅無(wú)法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，更會(huì)給學(xué)生帶來(lái)額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。所以要想使得化學(xué)習(xí)題課的開展行之有效，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。
2.習(xí)題課內(nèi)容脫離課本知識(shí)
目前，在社會(huì)中與高中化學(xué)相關(guān)的習(xí)題集內(nèi)容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規(guī)的、不夠完善的材料。這樣就導(dǎo)致了老師在選擇這些習(xí)題內(nèi)容時(shí)顯得比較盲目，一些習(xí)題集涉及的內(nèi)容更是脫離課本內(nèi)容，一味地追求高、新的內(nèi)容，而忽視對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)這些習(xí)題時(shí)往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻無(wú)法達(dá)到實(shí)際的效果，這樣就使習(xí)題課的教學(xué)難以發(fā)揮真正的作用和效果。
3.習(xí)題課教學(xué)忽視了知識(shí)實(shí)踐性
在一些高中的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，老師總是習(xí)慣性一味地讓學(xué)生埋頭于題海當(dāng)中，逐漸地使學(xué)生習(xí)慣于在紙面上解決問(wèn)題，而忽視了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方面。而往往我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)都是依靠大量的試驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的結(jié)果，所以習(xí)題課的開展不應(yīng)該是大量的題目的堆積，而應(yīng)該包括足夠的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，避免使化學(xué)學(xué)習(xí)變得單調(diào)而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實(shí)踐性，讓學(xué)生真正地投入到對(duì)知識(shí)的實(shí)踐探究中去。
二、化學(xué)習(xí)題課的改進(jìn)策略和措施
1.增強(qiáng)習(xí)題課的針對(duì)性、目的性
所謂加強(qiáng)習(xí)題課的針對(duì)性、目的性，實(shí)際上就是要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。我們習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要符合學(xué)生實(shí)際的具體情況，不能超越學(xué)生的能力范疇，切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過(guò)程中，在加強(qiáng)對(duì)知識(shí)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重專業(yè)技能操作的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題學(xué)會(huì)的不僅僅是對(duì)現(xiàn)有結(jié)果、結(jié)論的記憶，更重要的是要提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知精神。只有這樣才能真正達(dá)到化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)目的。
2.習(xí)題課內(nèi)容的選擇要優(yōu)化
由于化學(xué)知識(shí)的特殊性，使得我們的化學(xué)學(xué)習(xí)必須要依靠習(xí)題來(lái)完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固和加強(qiáng)，所以我們的教學(xué)活動(dòng)必須要圍繞著習(xí)題為中心來(lái)展開。所以說(shuō)習(xí)題的內(nèi)容優(yōu)劣將直接影響到化學(xué)教學(xué)工作的效果。我們的習(xí)題內(nèi)容的選擇應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）題目的立意一定要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，不能脫離課本的知識(shí)體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學(xué)前沿的內(nèi)容，并且能夠與社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。（2）習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的社會(huì)研究?jī)r(jià)值，問(wèn)題的答案要力求準(zhǔn)確。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)化的、精良的習(xí)題的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能有效地改善化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀。
3.習(xí)題課要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)中除了要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)之外，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和完善。我們的任教老師可以在習(xí)題課的教學(xué)中多選擇一些有多種解題思路和方法的題目來(lái)讓學(xué)生練習(xí)。通過(guò)這些題目，老師可以從不同的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生大膽提出自己的思路和想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。只有這樣才能讓我們的化學(xué)習(xí)題課更加具有活力，也更將有利于學(xué)生個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；游戲化教學(xué)；小學(xué)教育
好的游戲化學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的“糖衣”，如果糖衣里面包裹的學(xué)習(xí)依舊苦澀，那么我們的變革就意味著失敗。我們要用全新的方法組織知識(shí)，創(chuàng)造跨學(xué)科的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)際上，根據(jù)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，教育游戲在教育中的作用和地位將越來(lái)越重要，它將得到更深入、更廣闊地應(yīng)用。正是教育游戲的這些知識(shí)性和挑戰(zhàn)性，讓孩子各方面的素質(zhì)都得到了鍛煉和提高。孩子喜歡玩游戲，并且能夠在游戲中學(xué)到許多課外知識(shí)，此外還能加強(qiáng)他們的溝通能力，有效地培養(yǎng)了孩子們的冒險(xiǎn)精神，值得我們努力去推進(jìn)。
一、游戲化學(xué)習(xí)的定義
游戲化學(xué)習(xí)，就是將游戲化的方式加入學(xué)習(xí)中，其定性并不在游戲上，而是將某個(gè)已經(jīng)存在的、具有一定核心和內(nèi)在價(jià)值的事物與游戲機(jī)制相整合，以激發(fā)用戶的參與度、投入感和忠誠(chéng)度。實(shí)際上，游戲化學(xué)習(xí)是一種交互性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，核心在于依據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)交互性的數(shù)字產(chǎn)品，或者交互性的系統(tǒng)和服務(wù)，并將成果提供給學(xué)習(xí)者。雖然這種設(shè)計(jì)也同樣注重形式，但不同的是，它的重點(diǎn)在于幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。
在傳統(tǒng)課堂上，“游戲化學(xué)習(xí)”也存在著，但是主要形式是由老師帶著學(xué)生做游戲，并向?qū)W習(xí)者傳遞相關(guān)知識(shí)，但是這種學(xué)習(xí)方式并不是我們當(dāng)前要探討的，這種模式也已經(jīng)不適用于時(shí)代的發(fā)展。如今的教育行業(yè)，教育者關(guān)注的是怎樣借助無(wú)所不能的現(xiàn)代信息技術(shù)，在不論是傳統(tǒng)師生課堂還是學(xué)習(xí)者自學(xué)環(huán)境中都能實(shí)現(xiàn)更好的交互式學(xué)習(xí)，用游戲化為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效率。
二、游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
新一代的學(xué)習(xí)者，已經(jīng)熟悉了各種數(shù)字化信息工具，當(dāng)今的兒童是伴隨數(shù)字信息技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的，并能夠熟練操作應(yīng)用。新生代已經(jīng)習(xí)慣了利用新媒體來(lái)交流和思考，因此，在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自主操作標(biāo)量，掌控模式，更重要的是，他們樂(lè)在其中，因此，學(xué)習(xí)必定會(huì)更高效。
經(jīng)過(guò)調(diào)查我們得出這樣的結(jié)論，即游戲化學(xué)習(xí)不僅樂(lè)意交會(huì)學(xué)生技能，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。其中包括：（1）解決問(wèn)題的能力；（2）交流溝通的能力；（3）協(xié)同合作的能力；（4）磋商談判的能力。
三、游戲化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育結(jié)合
根據(jù)教育內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我們將傳統(tǒng)教育大致分為三類：技能類、知識(shí)類以及策略類。
（一）技能類
對(duì)于技能類的學(xué)習(xí)，電子游戲的模擬場(chǎng)景仿真操作可以代替一些學(xué)習(xí)過(guò)程。舉例說(shuō)，各種駕駛的模擬游戲，在技術(shù)上已經(jīng)達(dá)到非常逼真的情境，比如，北京的一些駕校已經(jīng)在使用模擬器代替一些上車培訓(xùn)。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，關(guān)于技能類的學(xué)習(xí)，我們還需要提供實(shí)際中的練習(xí)，不能僅憑游戲成績(jī)決定最終結(jié)果。
（二）知識(shí)類
對(duì)知識(shí)類學(xué)習(xí)，我們可以將知識(shí)點(diǎn)融入文字、聲音、視頻中，借助互聯(lián)網(wǎng)游戲進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的“通關(guān)”。借助電子游戲，我們還可以將書本知識(shí)、講解內(nèi)容、考試知識(shí)點(diǎn)等融合轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)場(chǎng)景，以過(guò)關(guān)升級(jí)或者講故事的方式參與進(jìn)去，增加學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，而且在游戲可以更科學(xué)地重復(fù)加強(qiáng)記憶。設(shè)想一下，如果能夠把平時(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的考試放到游戲中，我們或許會(huì)期待學(xué)習(xí)和考試了，何樂(lè)而不為。
（三）策略類
對(duì)策略類學(xué)習(xí)，如，資源統(tǒng)籌、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理等，電子游戲的模擬效果更加直觀，因此，在實(shí)際操作中也會(huì)更豐富更有趣。事實(shí)上，策略類游戲在互聯(lián)網(wǎng)游戲中已經(jīng)很多很強(qiáng)大。策略類學(xué)習(xí)的游戲化可以應(yīng)用在社會(huì)生活工作中的很多方面，比如，可以先從商業(yè)教育開始，對(duì)于一個(gè)成人來(lái)說(shuō)，下班后的電子游戲化就是商業(yè)學(xué)習(xí)的一種延續(xù)，商業(yè)學(xué)習(xí)可作為傳統(tǒng)商業(yè)課程的補(bǔ)充；而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，可以作為商業(yè)意識(shí)的一種啟蒙教育。
當(dāng)然，任何一項(xiàng)技術(shù)有利必有弊，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)說(shuō)，“游戲化學(xué)習(xí)”由于多借助高端科技，成本必定會(huì)很高昂，但是我們還要意識(shí)到，一旦普及應(yīng)用起來(lái)，益處多多。并且，普及游戲化的教學(xué)模式應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之^急。當(dāng)前已經(jīng)存在一些學(xué)習(xí)類的游戲，其學(xué)習(xí)效果正在被外界質(zhì)疑和評(píng)估。不可否認(rèn)的是，“缺乏交互性”是大多游戲化教育類App普遍存在的不足之處。但與此同時(shí)也要意識(shí)到，數(shù)字化創(chuàng)新正在逐步改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，顛覆傳統(tǒng)教育，而游戲化學(xué)習(xí)則從最初改變著學(xué)習(xí)者的理念和心態(tài)。學(xué)習(xí)和游戲不再界限分明，游戲不再只是娛樂(lè)，我們要改變以往的思維模式，用新的眼光來(lái)看待。
1．轉(zhuǎn)換教師角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但在信息社會(huì)，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教別人的過(guò)程，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)者、競(jìng)爭(zhēng)者。
2．整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化。教學(xué)要提高課堂效果，必須優(yōu)化設(shè)計(jì)。我主張“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”，即在教學(xué)中要充分研究大綱、教材，了解自己的學(xué)生，針對(duì)自己學(xué)生的狀況，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中要整個(gè)學(xué)期、甚至是整個(gè)學(xué)年或者是整個(gè)小學(xué)、初中、高中階段的課程一起設(shè)計(jì)，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學(xué)生狀況制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃；然后分成小的目標(biāo)加以實(shí)施，將計(jì)劃落到實(shí)處；目標(biāo)之間相互聯(lián)系，又有重復(fù)，這種重復(fù)不是單一的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是通過(guò)新的主題強(qiáng)化學(xué)過(guò)的知識(shí)技能；定期總結(jié)提高認(rèn)識(shí)，深化教與學(xué)的過(guò)程。例如，在高中學(xué)習(xí)用Authorware制作多媒體作品，教學(xué)內(nèi)容是：第一節(jié)、顯示圖標(biāo)；第二節(jié)、運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)；第三節(jié)、影視圖標(biāo)；第四節(jié)、聲音圖標(biāo)……在教學(xué)中，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，我進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，即將各個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”這一主題組織起來(lái)。第一課時(shí)，學(xué)生看到的教師作品是一幅靜態(tài)的“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”圖，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、教師點(diǎn)撥、學(xué)生討論等方式進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)創(chuàng)作出自己的作品，學(xué)會(huì)顯示圖標(biāo)；第二課時(shí)，學(xué)生看到的作品是月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，從而引出運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)；第三課時(shí)，學(xué)生看到的作品不但月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，而且地球也在自轉(zhuǎn)，從而引出了影視圖標(biāo)；第四課時(shí)，學(xué)生不但看到月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，地球也在自轉(zhuǎn)，而且還聽到了月亮、地球旋轉(zhuǎn)的聲音，從而引出了聲音圖標(biāo)……在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，下一節(jié)課都是對(duì)以前學(xué)習(xí)的重復(fù)、延伸，從而使知識(shí)得以鞏固、內(nèi)化。在講完圖標(biāo)后，進(jìn)行歸納總結(jié)從而加深了對(duì)圖標(biāo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)到了多媒體作品的制作，而且學(xué)到了如何獲取圖形、圖像、聲音、影視等多媒體信息，如何分析、處理這些信息等。
可以看到，通過(guò)“整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學(xué)效果自然得到了提高。
3．理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組織教學(xué)，堅(jiān)決舍棄現(xiàn)在用不到，將來(lái)也用不到的內(nèi)容。提倡理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)做合一，在應(yīng)用中提高。
3．1教學(xué)中“以用帶學(xué)”、“以用促學(xué)”。在教學(xué)中，許多教師采用的方法是：先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。致使學(xué)生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們本來(lái)高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測(cè)，從而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)。如果我們從用入手，在教學(xué)中采用從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？例如，在教“路徑”的概念時(shí)，一般教師按照先講解路徑的概念，再舉例講解路徑概念；最后，學(xué)生練習(xí)體會(huì)路徑的含義。如果在講解它時(shí)，先以學(xué)生學(xué)過(guò)的文件的打開與保存入手，通過(guò)解決學(xué)生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問(wèn)題入手，引出路徑的概念，我想它的教學(xué)效果會(huì)比第一種方法好得多。
3．2用好現(xiàn)有硬件和軟件資源。用好現(xiàn)有的多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，將學(xué)習(xí)信息、目標(biāo)、內(nèi)容以及教師和學(xué)生的作品等放在網(wǎng)上，打破時(shí)間、空間上的限制，給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師的作品對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)、激勵(lì)作用；學(xué)生可以把它作為學(xué)習(xí)、展示自己才華的場(chǎng)所。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)思想；優(yōu)化教學(xué)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化
一是抓牢小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提。我們不能過(guò)分重視抽象數(shù)學(xué)概念而忽視掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和削弱計(jì)算能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《數(shù)學(xué)教育新趨勢(shì)》中明確指出：“小學(xué)階段算術(shù)仍是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心科目?！睌?shù)的讀寫和運(yùn)算是大綱核心的基本知識(shí)，加強(qiáng)算術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和四則計(jì)算的基本訓(xùn)練，不僅要增加練習(xí)題，而且計(jì)算的數(shù)目也應(yīng)適當(dāng)增加。應(yīng)重視切實(shí)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握基本技能；強(qiáng)調(diào)算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，給小學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和技巧打下良好的基礎(chǔ)。制定各年級(jí)的基本數(shù)學(xué)教學(xué)要求，如高年級(jí)需要對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和發(fā)展，增加低年級(jí)的教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)基本加減法和乘法表的訓(xùn)練。二是切實(shí)減輕學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課的負(fù)擔(dān)，老師要根據(jù)小學(xué)生的接受程度來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，一些過(guò)于復(fù)雜、困難的教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行刪減。特別是對(duì)于1～3年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受能力還比較弱，應(yīng)盡量減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如只需學(xué)完乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘除法，對(duì)需要用兩步運(yùn)算來(lái)解的方程不做要求。教學(xué)上注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的早期學(xué)習(xí)和不提倡高速度、高難度，對(duì)比較抽象和難理解的內(nèi)容不必過(guò)早出現(xiàn)。實(shí)踐表明，不超出大綱、課本的范圍和難度，只要教材組織得當(dāng)，教法運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。過(guò)于難的內(nèi)容，不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)降低大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。三是通過(guò)多種渠道組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)比較單一，學(xué)生只是在聽知識(shí)，記筆記，做練習(xí)，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接納情況。教師只注重自己對(duì)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)地按照自己的要求學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，成了容納知識(shí)的容器。對(duì)知識(shí)的掌握比較機(jī)械，不會(huì)靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率低。因此，我們要讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)途徑，呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因，是因?yàn)閷?duì)抽象的計(jì)算不感興趣，這和學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。教師要打破書本認(rèn)知和學(xué)生思維特點(diǎn)的距離，通過(guò)一種學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)方式感受到數(shù)學(xué)是鮮活的。從生活中熟悉的事物讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。比如，在教學(xué)面積、周長(zhǎng)的概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去量一量、算一算。自己腰圍、文具盒、桌子等都是學(xué)生熟悉的，學(xué)生在做的過(guò)程中加深了印象。小學(xué)生都喜歡玩，喜歡游戲，對(duì)游戲活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于學(xué)習(xí)。游戲是一種無(wú)意的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)是一種有意注意，后者讓學(xué)生學(xué)習(xí)感到壓力和緊張感，而前者讓學(xué)生感到放松，在愉快的心境下積極投入。教師不妨把學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲結(jié)合起來(lái)，把有意注意學(xué)習(xí)變?yōu)闊o(wú)意注意行為的學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如，①競(jìng)賽活動(dòng)。有小組競(jìng)賽和個(gè)人競(jìng)賽兩種。競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的好勝心，同學(xué)們踴躍參加，都想爭(zhēng)第一。如口算比賽、搶答比賽都是他們所喜歡的；②開火車游戲、找朋友游戲，鍛煉了學(xué)生的判斷力，在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生擺脫了單一的書本練習(xí)。學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)往往受學(xué)習(xí)氣氛的影響，個(gè)體學(xué)習(xí)由于沒(méi)有外界的壓力，容易放松，產(chǎn)生懶惰的學(xué)習(xí)情緒。
二、正確看待小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育過(guò)程中的地位
小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在教育的第一線，關(guān)系到教育的成敗，是教育的關(guān)鍵。這就要求教師能正視自己對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責(zé)任感。有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育過(guò)程中的地位問(wèn)題多年來(lái)一直有著許多的爭(zhēng)議，正確看待小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育過(guò)程中的地位是為了充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育過(guò)程中的作用，為了正確對(duì)待教育對(duì)象，也為了更好地處理各方面的關(guān)系。我們認(rèn)為教師和學(xué)生是共同參與教育活動(dòng)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這種作用的發(fā)揮是學(xué)生的能力所不及的，因此教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認(rèn)學(xué)生的主體地位，教師在教育實(shí)踐中的主體地位要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)上，也就是說(shuō)要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生這一認(rèn)識(shí)及發(fā)展主體的積極性和主動(dòng)性上。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主體地位并不排除教師與學(xué)生雙方具有平等的獨(dú)立人格，教師和學(xué)生處于一個(gè)教學(xué)的共同體中。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰和權(quán)威，不能以高高在上的姿態(tài)俯視學(xué)生。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中人與人關(guān)系應(yīng)是民主、平等的，教師不能因?yàn)樯鐣?huì)賦予的權(quán)利而忽視學(xué)生的人格和個(gè)性差異，要以服務(wù)學(xué)生的心態(tài)與學(xué)生友好相處。
結(jié) 語(yǔ)
通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化探析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重任，這是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)最基本的任務(wù)之一。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】化學(xué)中考 復(fù)習(xí) 思維深度
前言
化學(xué)中考的性質(zhì)為選拔性考試，這種考試性質(zhì)決定了學(xué)生參與化學(xué)中考復(fù)習(xí)的目的是順利通過(guò)考試并獲得優(yōu)異的成績(jī)。參與化學(xué)中考就要求學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平達(dá)到初中化學(xué)課程考試標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是化學(xué)中考考查的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)思維深度。
1.利用往屆試題提升思維深度
化學(xué)中考考試中將思維能力作為考試的核心內(nèi)容，是因?yàn)樗季S能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的核心。往屆中考試題在知識(shí)深度與思維深度方面都值得研討 ，利用往屆的試題分析與創(chuàng)新改造來(lái)提升學(xué)生的思維能力是有效的方式之一。
【復(fù)習(xí)實(shí)例1】
通過(guò)對(duì)上圖的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，寫出實(shí)驗(yàn)室用A裝置制取氧氣的化學(xué)方程式____________。
二氧化錳與濃鹽酸混合之后經(jīng)過(guò)加熱可以得到氯氣氣體，其自身性質(zhì)可溶于水并大于空氣密度，且能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)得到鹽酸和次氯酸。
（1）該圖中所選擇的發(fā)生裝置除________外，要補(bǔ)充的裝置有________。
（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集氣體用_______法，應(yīng)對(duì)_______裝置進(jìn)行_______改進(jìn)。
（3）工業(yè)排放的廢棄氯氣應(yīng)如何處理？
【例題說(shuō)明】此題為2012年某市化學(xué)中考試題，題干中涉及氣體的制作與收集，屬于綜合性較強(qiáng)的試題。本試題考查學(xué)生的題點(diǎn)在于如何根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)中所需的反應(yīng)裝置，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的性質(zhì)確定氣體的收集方式。此題目主要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移、綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)估，與此同時(shí)考查學(xué)生化學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性以及完整性。
【例題解析】通過(guò)題干信息可知，該實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中實(shí)驗(yàn)物體是固體與液體，混合反應(yīng)實(shí)驗(yàn)需選擇A，同時(shí)反應(yīng)過(guò)程中需要加熱，所以需要增加石棉網(wǎng)和酒精燈以及鐵架臺(tái)。再次利用題干信息確定氣體收集方法可采用向上排空氣法，可是這種氣體由于自身的特效限制，并不能直接排放到空氣中，所以分析可知收集需采用密閉形式。最后針對(duì)環(huán)保型問(wèn)題的解析，需要學(xué)生創(chuàng)新思維能力，大膽加以分析與假設(shè)。
2.變換設(shè)問(wèn)分析角度以提升思維深度
學(xué)生長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)模式中，思維難免會(huì)發(fā)生禁錮，這種已然形成的固定思維模式對(duì)學(xué)生的綜合性發(fā)展是嚴(yán)重的制約，所以新形勢(shì)下的化學(xué)中考復(fù)習(xí)更應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，變換角度進(jìn)行分析會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供幫助。
【復(fù)習(xí)實(shí)例2】
在工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中氫氧化鈉是非常重要的原料，被應(yīng)用的范圍非常廣泛，那么，請(qǐng)回答：
（1）氫氧化鈉的保存方法及原因。
（2）下圖是某同學(xué)為了測(cè)試氫氧化鈉的變質(zhì)程度而做的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉樣品為0%稀鹽酸，得出下圖中的數(shù)據(jù)信息。請(qǐng)計(jì)算出氫氧化鈉的變質(zhì)程度。
【例題說(shuō)明】本題是根據(jù)化學(xué)教材第七章酸堿鹽教學(xué)內(nèi)容改編的試題，考點(diǎn)在于NaOH，Na2CO3的性質(zhì)判斷與分析，而且可以根據(jù)學(xué)生解題過(guò)程中的思維方式來(lái)判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否做過(guò)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的方式如何。在考試過(guò)程中多數(shù)學(xué)生在這道試題上的解析結(jié)果都不理想，說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以此能夠看出傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。
【例題解析】
（1）根據(jù)教材中所學(xué)習(xí)到的氫氧化鈉的性質(zhì)，可以判斷應(yīng)選擇密封保存，因?yàn)闅溲趸c在空氣中易吸收水分而發(fā)生潮解。
（2）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中氫氧化鈉發(fā)生完全反應(yīng)時(shí)的稀鹽酸克數(shù)是146g，而產(chǎn)生CO2氣體現(xiàn)象是繼續(xù)滴加后與Na2CO3發(fā)生反應(yīng)的結(jié)果，直至實(shí)驗(yàn)中不再產(chǎn)生氣體時(shí)，消耗稀鹽酸的總數(shù)是219g，以此能夠算出氫氧化鈉需146g，碳酸鈉需73g，從而計(jì)算出變質(zhì)后氫氧化鈉的質(zhì)量為16克，碳酸鈉的質(zhì)量為10.6克。在計(jì)算過(guò)程中學(xué)生普遍的步驟是直接用10.6克除以26.6克，這是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解氫氧化鈉變質(zhì)的含義。正確的計(jì)算步驟應(yīng)是用碳酸鈉的質(zhì)量計(jì)算出變質(zhì)的氫氧化鈉的質(zhì)量為8克，所以正確的計(jì)算方法為8克除以24克，答案為33.3%。
3.注重點(diǎn)撥與推進(jìn)以提升思維深度
學(xué)生思維深度的培養(yǎng)與提高不是朝夕之間可以改變或收到成果的，需要通過(guò)典型例題的分析、消化、吸收來(lái)提升思維方面質(zhì)的提升。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要注重試題的點(diǎn)撥，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)靈感，以此有效提高學(xué)生的思維深度。
4.結(jié)束語(yǔ)
化學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)人類社會(huì)與自然界交流的有效視角，所以在教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中若想學(xué)生更多地了解知識(shí)點(diǎn)、了解社會(huì)與自然，就要為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)中考復(fù)習(xí)是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效過(guò)程，在這一過(guò)程中深化學(xué)生的思維能力是學(xué)生考試取得優(yōu)異成績(jī)的捷徑，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要注重引導(dǎo)的方式，全方面引導(dǎo)與強(qiáng)化學(xué)生的思維深度。
【參考文獻(xiàn)】
對(duì)我們高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問(wèn)題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對(duì)有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過(guò)程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來(lái)自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。
1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因
在高中生形成對(duì)有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，他們一般是先通過(guò)已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問(wèn)題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無(wú)法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。
2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法
在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢(shì)
在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問(wèn)題，突破學(xué)生的思維定勢(shì)，這對(duì)突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過(guò)不斷暴露學(xué)生的思維問(wèn)題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。
2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)
在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問(wèn)題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)問(wèn)題。尤其是針對(duì)一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。
3.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：思品；教學(xué)；興趣；激發(fā)；方法
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0030-01
現(xiàn)在，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為思想品德課乏味，不愿學(xué)習(xí)。原因何在？這很大程度上是因老師的教學(xué)方法不當(dāng)造成的。一些教師只注重知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生的自由發(fā)展、自主探究，導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背，自我封閉，興趣消失。要改變這種狀況必須注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下方法。
1.導(dǎo)入要生動(dòng)有趣
導(dǎo)入，是一節(jié)課的開始，好比是一個(gè)好故事的開頭。如果故事的開頭能動(dòng)聽、能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽眾、引人入勝。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同方式，要使學(xué)生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機(jī)和奔放。這樣，一節(jié)課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，也起到了營(yíng)造整堂課良好學(xué)習(xí)氣氛的效果。
在思想品德課的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的具體實(shí)際情況，我采用了趣味導(dǎo)入新課的方法。如，在上課之前先講述一個(gè)與本課有關(guān)系的寓言故事導(dǎo)入新課，也可以用與本課有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生討論帶出本節(jié)將要教授的內(nèi)容。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又可以收到良好的效果。
2.以把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣
知識(shí)結(jié)合點(diǎn)是不同知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化。經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生的興趣往往產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。能正確把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的興趣，所以，教師在備課時(shí)要努力思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)。如在講授國(guó)家的出現(xiàn)過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生思考："私有制產(chǎn)生的根本原因是什么？"學(xué)生回答是"生產(chǎn)力的發(fā)展。"接著問(wèn)學(xué)生"在生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生私有制，后來(lái)又產(chǎn)生了哪兩大對(duì)立階級(jí)？"回答是"奴隸主階級(jí)和奴隸階級(jí)。"然后問(wèn)學(xué)生："兩者的關(guān)怎樣？"學(xué)生答是"根本對(duì)立的。"最后問(wèn)學(xué)生"它們之間的矛盾能否調(diào)和？結(jié)果怎樣？"這一問(wèn)正是各種事實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生的注意力都集中到這一點(diǎn)上，就在學(xué)生面前揭示出一種新知識(shí)——國(guó)家并不是從來(lái)就有的，它是生產(chǎn)發(fā)展到一定階段從而必然產(chǎn)生階級(jí)的時(shí)候才出現(xiàn)的。是階級(jí)矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。這種方法既符合認(rèn)知規(guī)律，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師在教學(xué)中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地把握了各種知識(shí)的接合點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的教學(xué)效果。
3.教學(xué)語(yǔ)言要有動(dòng)感和色彩
許多學(xué)生不重視思品課，主要是他們認(rèn)為思想品德課不是老生常談，就是高談闊論，與己無(wú)關(guān)。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就要改變教學(xué)語(yǔ)言的生硬與平鋪直敘，用充滿色彩動(dòng)感的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)。
上課時(shí)，教師要運(yùn)用恰當(dāng)體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)運(yùn)用情態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂的情感。在語(yǔ)氣上，通過(guò)輕重、緩急、抑揚(yáng)、快慢等變化進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)態(tài)方面，以平等方式、交談方式進(jìn)行情感教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解、信任和尊重，達(dá)到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關(guān)系。在其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)性自然就發(fā)揮出來(lái)，也就不再有思想品德課毫無(wú)生趣的結(jié)果了。
思品課的說(shuō)服力、感召力很大程度來(lái)自于教師的語(yǔ)言力度、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言風(fēng)采及色彩動(dòng)感語(yǔ)言的應(yīng)用。要求教師在教學(xué)過(guò)程之中運(yùn)用與課堂教學(xué)內(nèi)容相融洽的肢體語(yǔ)言、情態(tài)語(yǔ)言，把知識(shí)的情與景用顯見的情態(tài)、肢體、文字語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，既直觀又形象，會(huì)有效的引起學(xué)生的共鳴，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。學(xué)生就會(huì)興趣倍增，取得良好的教學(xué)效果。
4.用具有啟發(fā)性的漫畫引起學(xué)生的驚奇，激發(fā)他們求知的欲望
教育家斯維特洛夫指出："教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。"課堂教學(xué)中引用漫畫是達(dá)到幽默效果的一種主要方式。例如，在學(xué)習(xí)"學(xué)會(huì)調(diào)控情緒"時(shí)，我給學(xué)生展示了一幅"合理發(fā)泄情緒"的漫畫，在學(xué)習(xí)第七課"我們身邊的規(guī)則"時(shí)，我給學(xué)生展示了"交通秩序井然"和"交通秩序混亂不堪"兩幅漫畫，讓學(xué)生看后討論，并對(duì)此發(fā)表見解。通過(guò)討論，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，也使學(xué)生由驚奇到感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。
5.用現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
理論聯(lián)系實(shí)際的原則是思想政治課教學(xué)的基本原則，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)融入到社會(huì)生活中去，密切聯(lián)系學(xué)生身邊的事例進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)第五課"讓挫折豐富我們的人生"時(shí)，盡管挫折對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是如何深刻領(lǐng)會(huì)和理解挫折，僅僅通過(guò)事例的講解是不夠的，還需要引發(fā)學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我在出示了挫折之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)碰到的挫折而產(chǎn)生的種種心理反應(yīng)，如緊張、消極、煩躁、傷心、氣憤等，去達(dá)到對(duì)挫折的理解。然后，根據(jù)學(xué)生遇到的挫折內(nèi)容和相應(yīng)的心理反應(yīng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)挫折。這就要求我們教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要憑借學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)世界，尋找課堂的支撐點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6.善于運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)
