序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的挑山工教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

一、課前精心準(zhǔn)備

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，是從教師講的角度，而不是從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮備課。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。所以備課要做到 “五備”即備學(xué)生、備教材、備教法、備課標(biāo)、備學(xué)法?！币虼?，語(yǔ)文教師備課時(shí)既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要以教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心安排教學(xué)過(guò)程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，編寫(xiě)出切實(shí)可行的教案。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。讓每個(gè)學(xué)生都有所得，既減輕學(xué)生的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的前提。

二、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

和諧平等的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。所以作為教師，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，變“權(quán)威型”的師生關(guān)系為“伙伴型”的平等師生關(guān)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。從而使教與學(xué)的關(guān)系達(dá)到平等。其次是教師要有洞察力，知道學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，明確知道每位學(xué)生的發(fā)展方向和潛力，一切按教育規(guī)律和自然規(guī)律順其發(fā)展，教師因勢(shì)而導(dǎo)，學(xué)生舒心而學(xué)，這樣老師和學(xué)生都會(huì)沉浸在教與學(xué)的快樂(lè)之中。第三要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，充分尊重每個(gè)學(xué)生的人格，給學(xué)生多一些成功的體驗(yàn)，少一些失敗的刺激；給學(xué)生多一些受尊重的感覺(jué)，少一些被挖苦的說(shuō)教；給學(xué)生多一些正面引導(dǎo)，少一些反面的諷刺等等。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。教師從事的是愛(ài)的教育，和諧的師生關(guān)系不是利益關(guān)系，不是交換關(guān)系，不是權(quán)力關(guān)系，也不是親情關(guān)系，而只能是一種出于內(nèi)心真誠(chéng)情感的平等友愛(ài)、純潔健康的關(guān)系。　

三、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體來(lái)創(chuàng)造情境，以“趣”促進(jìn)教學(xué)中的學(xué)，是推動(dòng)學(xué)生不懈追求的一種內(nèi)驅(qū)力。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供有聲有色、圖文并茂、生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們?cè)趯捤?、愉快的氛圍中主?dòng)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)才干,并在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如:如在教學(xué)《大瀑布的葬禮》一文時(shí)，先利用錄像播放塞特凱達(dá)斯大瀑布昔日雄偉壯觀的景象；再讓學(xué)生聆聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀，初步感受文章的意境；接著，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；最后借助多媒體課件出示現(xiàn)在形容枯槁、奄奄一息的塞特凱達(dá)斯大瀑布，讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊思考。通過(guò)大瀑布的今昔對(duì)比，使學(xué)生感悟到：曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，曾經(jīng)讓世界各地觀光者紛至沓來(lái)、流連忘返的大瀑布，為什么會(huì)變成今天這個(gè)樣子？這種教學(xué)活動(dòng)有利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分發(fā)揮。

四、課后重視反思

課前備課是課堂的前奏，而課后反思是課堂的延續(xù)和積淀。它能把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題變成信息，不斷積累便能極大地提升教師駕馭課堂的能力。我認(rèn)為課后反思不在于多，而在于實(shí)。我們既可以記錄一堂課的亮點(diǎn)，成功的做法，又可以寫(xiě)寫(xiě)不足遺憾之處。學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，出色的表現(xiàn)，典型錯(cuò)誤等也可以納入反思活動(dòng)。只有這樣實(shí)實(shí)在在的記下自己在課堂教學(xué)中的得與失、功與過(guò)，并結(jié)合教育教學(xué)理論加以剖析，才能獲得真正的提升。

在新課程改革的大環(huán)境下，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，離不開(kāi)教師綜合素質(zhì)的提高，教材的熟悉，課堂模式的策略，同時(shí)，我們還應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，合理利用一切有效的資源，讓單一的教學(xué)活動(dòng)變成多元的傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，傳播信息，陶冶情操的手段，真正使語(yǔ)文成為工具性和人文性的統(tǒng)一體，這樣就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。

嘗試一：對(duì)話質(zhì)疑，促進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練

以往的課堂質(zhì)疑主要集中在文本內(nèi)容，我在《和時(shí)間賽跑》第一課時(shí)，運(yùn)用以詞語(yǔ)檢測(cè)為內(nèi)容，以學(xué)生對(duì)話為形式，結(jié)合《學(xué)案》上 “滋味、狂奔、停歇、輸贏、習(xí)慣、擁有、持之以恒、受益不淺 ”等詞語(yǔ)，要求學(xué)生就詞語(yǔ)向其他同學(xué)提出質(zhì)疑。情景出乎意料,有的問(wèn)同學(xué)“這些詞語(yǔ)中有一組反義詞，你能模仿著再說(shuō)一個(gè)嗎？”有的問(wèn)同學(xué)“你將‘狂奔’的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，想一想作者此時(shí)是什么心情？”有的問(wèn)同學(xué)“‘受益不淺’是什么意思？你能說(shuō)說(shuō)嗎？”有的問(wèn)同學(xué)“你能用‘持之以恒’造句子嗎？”該同學(xué)急忙翻書(shū)，找原句低頭思考。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生“如果誰(shuí)能幫她說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，相信她一定會(huì)靈活運(yùn)用。”有學(xué)生隨機(jī)舉手解答“持之以恒的含義是堅(jiān)持著做某件事。”剛才被質(zhì)疑的學(xué)生立即說(shuō)“每天晚上，我都持之以恒地閱讀兩篇優(yōu)秀作文。”詞語(yǔ)采用學(xué)生互相質(zhì)疑的方式，使初讀檢測(cè)內(nèi)容全面、多樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣。

嘗試二：方法引導(dǎo)，培養(yǎng)探究能力

思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，思維能力也在不斷提高。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)什么。問(wèn)題有很多種類型，有初讀課文的淺表性問(wèn)題，有精讀感悟的探究性問(wèn)題，也有表達(dá)方式的鑒賞性問(wèn)題，還有挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。

如教學(xué)《挑山工》一課時(shí)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生只提出一些淺表性問(wèn)題：什么是挑山工？他們是怎樣工作的？挑山工和游人有什么不同？我啟發(fā)他們抓住課文最后一句“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰！痹捥釂?wèn)，學(xué)生提出“它是指什么？” “為什么我需要它？”“為什么要‘一直’將他掛在書(shū)桌前？”。我引導(dǎo)學(xué)生與之前的提問(wèn)對(duì)比，這一討論，使他們認(rèn)識(shí)到，在深入思考地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。可見(jiàn)，質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力也起著事半功倍的效果。

總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并持久地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使課堂學(xué)習(xí)成為展示學(xué)生自主感悟的舞臺(tái)，相信一定會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。