發(fā)布時間：2023-03-13 11:17:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中教師師德師風樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
通過師德師風學習，我深刻的認識到教師隊伍素質(zhì)的高低直接關(guān)系教育事業(yè)的成敗，學高為師,德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)，加強師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)最為重要的內(nèi)容，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認識到加強師德師風建設(shè)的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導學生全面發(fā)展，在此我就我個人在師德師風學習活動中的問題做自我剖析：
一、熱愛本職工作.只有熱愛祖國的教育事業(yè),才能為教育事業(yè)努力奮斗,才能盡職盡責,教書育人.從教多年來我也是這樣做的,教育不只是給學生傳授知識,更重要的是要教會他們怎樣做人.
二、為人師表.作為一名教師我深深地體會到自己的一言一行都會對學生產(chǎn)生很大的影響,因此我時刻注重自己的言行舉止,要求學生做到的,自己首先要做到.
三、嚴謹治學.多年來我認真鉆研業(yè)務(wù),不斷學習新知識,探索教育教學規(guī)律,改進教學方式,不斷提高自己的教學水平.
四、關(guān)愛學生.我平等地對待教室的每一名學生,當學生有進步時我給予表揚,當學生出現(xiàn)錯誤時及時指出并對他進行批評教育.對學生我總是努力做到動之以情,曉之以理,尊重學生的個體差異,不諷刺,挖苦,歧視學生,不體罰和變相體罰學生。
五、尊重父母.教師要想教育好學生,只有和父母共同攜起手來,才能了解每一位學生的特點,才能對學生因材施教.由于我經(jīng)常和學生父母聯(lián)系,共同教育學生,我所帶的教室學生穩(wěn)定,無違紀行為,幾乎無中途輟學學生.
今后的學習、工作、生活中，我將嚴格要求自己，認真做好以下幾點
一、 加強自身建設(shè)，提高素質(zhì)。
一是在政治理論素養(yǎng)上下工夫，加強對政策理論水平的提高。
二是在業(yè)務(wù)，在專業(yè)知識、法律法規(guī)方面加強學習，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)水平，做到理論聯(lián)系實際，全面發(fā)展。
二、強化責任，提高效率。
對自己的工作多用心、用腦，領(lǐng)導交辦的事及我自己份內(nèi)的事做好計劃，使其有序、有時、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強烈的時間觀、效率觀、質(zhì)量觀，同時變壓力為動力，主動促進自身能力的不斷提高。
三、開拓創(chuàng)新，提高教育教學水平。
總之，在今后的教育教學工作中，我要想盡一切辦法把自己的缺點改正過來，力爭做一名師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人民教師。
教師師德師風自查報告范文(二)
自從事執(zhí)教以來，我能貫徹執(zhí)行國家的教育方針，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)。在創(chuàng)辦人民滿意教育活動中，對照自查和反省，現(xiàn)將存在主要問題和整改措施記錄如下。
一、存在主要問題
1、課余時間，自學不夠，學習的層次不高。
當今世界瞬息萬變，發(fā)展迅速。要適應(yīng)這種變化，只有加強學習，注重自身素質(zhì)的不斷提高，做到與時俱進。回顧已走過的路，雖然各方面或多或少有一定的提高，但總的來說，進步并不算太大。尤其是在文化素養(yǎng)、科學思想、管理方法、科研能力、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他老師相比還存在較大的差距。歸根到底是缺乏學習的自覺性與主動性。在工作中忽視了知識能力的培養(yǎng)再造，對業(yè)務(wù)知識掌握不夠，沒有意識到業(yè)務(wù)水平的高低對工作效率和質(zhì)量起決定性作用。
2、服務(wù)學生，沒能做到一個不少。
班級54名學生，做為班主任的我，應(yīng)該了解每位學生家庭的各種信息。以便于利工作中，我們老師要想更好地了解學生，更好地服務(wù)于學生，我們在致力于學校教育的同時，還要聯(lián)系好家庭教育，我們不僅要走進學生的家庭，更要走進學生的心靈。
3、對班主任工作缺乏耐性
由于所任教班級學生綜合能力較差，長期以來養(yǎng)成一種無心向?qū)W的慣性生活方式，我沒有認識到改變這種現(xiàn)狀是需要長期付出大量時間和精力的，總想立桿見影。時間久了，熱情逐漸消退，以至于為學生服務(wù)的意識淡化。
二、改進措施
1、 加強自身建設(shè)，提高素質(zhì)。 一是在政治理論素養(yǎng)上下工夫，加強對政策理論水平的提高。 二是在業(yè)務(wù)，在專業(yè)知識、法律法規(guī)方面加強學習，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)水平，做到理論聯(lián)系實際，全面發(fā)展。
2、 強化責任，提高效率。
對自己的工作多用心、用腦，領(lǐng)導交辦的事及我自己份內(nèi)的事做好計劃，使其有序、有時、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強烈的時間觀、效率觀、質(zhì)量觀，同時變壓力為動力，積極促進自身能力的不斷提高。
3、開拓創(chuàng)新，提高教育教學水平。
在工作中勤觀察、勤思考，想學生、家長之所想、急學生、家長之所急，全心全意做好教育教學各項工作。
4、走進學生的心里，尊重學生，教育引導，實現(xiàn)“親其師，信其道”的教學境界
學生的成長，各種行為偏差是難免的。作為老師，我應(yīng)該深入了解孩子的內(nèi)心，找到原因，然后進行引導，使學生認識到自己的行為的確出現(xiàn)了偏差，并明確危害，使學生從內(nèi)心認識到，進而自覺糾正。
5、在以后的教學中牢固樹立服務(wù)學生和家長的意識，規(guī)范自己的一言一行，嚴格履行教師的義務(wù)和職責，使自己成為學生,家長，社會滿意的人民教師，為學校教育工作奉獻自己的一份力量。
教師師德師風自查報告范文(三)
想來，這已經(jīng)是第五個年頭了。從剛來時的雙班語文，到兩年的教室領(lǐng)導工作，再到這學期重新歸于原點，回到這個年級從事雙班語文教學，一切似乎只是開始，但當很多似曾相識的記憶以各種姿態(tài)浮現(xiàn)在我腦海中時，我才會勸說自己相信韶光的易逝，相信流年的無情。
從來都認為自己是善良的，對待工作，對待學生自然也是一片赤誠之心。我喜歡語文，喜歡從語言文字中感受先哲們深邃的思想，喜歡用語言文字表達自己的喜怒哀樂，也喜歡讓學生們和我一樣，甚至比我更喜歡、并且深切地感受到這些。我喜歡學生，喜歡他們把心事說給我聽，喜歡和他們一起在文字里哭，在文字里笑，在文字里悲傷，在文字里感動，喜歡看到他們每一點微小的進步。
喜歡一件事情和出色地完成它畢竟是有著很大的區(qū)別的，所以，我對自己的教學工作一直都是懷著敬畏之心的。在平時，我把備課做到深入細致，平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點，并注重聯(lián)系學生的實際情況，做到“有備而來”。教學后及時對自己的教學做深刻的反思，以期不斷改進自己的教學方式，提高自己的教學水平。我主動向有經(jīng)驗的老師請教，在交流與討論中我收獲了很多，同時我也明白了教學要摸出門路，除了多學，還有多思!勤于思考，才是進步的關(guān)鍵!通過努力，我在教學上也取得了一點小小的榮譽，有幸獲得寧強縣“教學能手”的稱號
教導我們說：“活到老，學到老。”要想給予學生一滴水，老師首先需要擁有一桶水。所以，我常常利用閑暇時間為自己“充電”。《教育的力量》《做最好的老師》《賞識你的學生》《給教師的建議》《新教育之夢》《窗邊的小豆豆》《教育的理想與信念》《教室領(lǐng)導工作漫談》等教育專著給我指明了前進的方向;《語文教學通訊》《語文報》等刊物給我提供了很多有效的可供學習和參考的教學案例和教學方式;豐富的網(wǎng)絡(luò)資料更是給我提供了許多值得學習的寶貴的資源。通過不斷的學習和實踐，我也嘗試著在本土期刊《寧強教育》中發(fā)表過幾篇小文章。
可是，我的態(tài)度并不能完全左右自己的行動。
關(guān)鍵詞：高職思政課；頭腦風暴法；實施探究
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0345-02
一、高職院校思政課教學現(xiàn)狀
當前高職學生在社會各種思潮的相互影響下，價值觀念呈現(xiàn)多元化，這成為制約思政課教學的瓶頸，高職院校思想政治理論課面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。
1.教學內(nèi)容缺乏實效性
從小學到初中，老師講思想政治理論課這門課程，學生聽慣了、厭學了，老師講的沒什么新意，甚至學生產(chǎn)生抵觸心理；從中學到大學，老師講政治理論課，教材內(nèi)容理論性強，如果教學內(nèi)容不能及時將社會生活中的典型事例、有趣的事件、新奇的內(nèi)容編入教材，弱化了教材的時效性，學生感到枯燥乏味，沒有興趣，這使得政治理論課遠離學生，學生感到?jīng)]有意思，沒什么用，得不到啟發(fā)。
2.教學方法缺乏多樣性
教學方法是教師認識問題的一種手段，內(nèi)容再好，方法不行表達不出教學效果。傳統(tǒng)思想政治理論課教學方法，如課堂灌輸式、填鴨式只會培養(yǎng)懶漢、學生懶于動腦、動手，這樣培養(yǎng)出來的學生不會思考只會模仿。隨著近幾年高職院校教學設(shè)施設(shè)備逐步完善，普遍采用多媒體教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆+黑板，但是有的教師即使用多媒體課件教學，課件過分追求形式和色彩，使學生忙于做筆記或興奮點在課件圖片上而沒有聽清楚教師所講的內(nèi)容，喧賓奪主。長此以往，這些教學方法使文科類的學生會成為知識樓、理工類學生會變成機器人。所以當前要發(fā)揮思想政治理論課本身應(yīng)有的育人功能，培養(yǎng)學生主動學習，必須創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮課堂主體與主導作用。
3.學生對課程缺乏重視
在社會轉(zhuǎn)型時期，社會上各種思潮相互碰撞，這種大環(huán)境也影響到學校的小環(huán)境中，從而出現(xiàn)學生專業(yè)課認真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽現(xiàn)象，特別是對于高職學生，學生都忙于考各種技能證書來增加就業(yè)砝碼，他們對專業(yè)課和實訓課學習的積極性、主動性自然而然高，而輕視甚至無視思想政治理論課的學習，對于思政課更是沒有什么新鮮感，學習興趣不濃也在情理之中。
二、構(gòu)建頭腦風暴法實施策略
思政課教師一定要明確頭腦風暴法的目的和意義，此方法通過多樣信息，促使學生展開想象，引起思維擴散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想，絕不能把頭腦風暴法當作應(yīng)付教學檢查或教學評優(yōu)時才運用的道具。因此，構(gòu)建頭腦風暴法實施策略是關(guān)鍵。
應(yīng)用舉例：看見老人摔倒扶與不扶社會現(xiàn)象，讓學生根據(jù)現(xiàn)象分析背后產(chǎn)生的本質(zhì)原因，提出對策及解決方案。
確定議題：議題設(shè)計首先應(yīng)當符合學生知識和思維能力實際，不可過難，也不可過于簡單，充分考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次應(yīng)當遵循疑難問題簡單化、抽象問題具體化的原則，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為階梯式、遞進式、發(fā)散式的問題。最后議題設(shè)計應(yīng)當生活化，遵循情意原理，貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生對知識的感悟遵循興趣――樂趣――志趣的發(fā)展路線。
根據(jù)班級學生的特點確定分組方案，每組人數(shù)確定為6人。讓學生根據(jù)老師要求，每五分鐘在紙上寫出3種不扶的原因，然后依據(jù)順時針（或逆時針）向下面一位同學傳遞本人的分析結(jié)果，同時收到上面一位同學的分析結(jié)果。然后在傳遞到的紙上，根據(jù)自己的想法，參照卡片上其他同學的想法，再想出三種不同原因和解決辦法，依次循環(huán)。教師根據(jù)學生回答的實際情況繼續(xù)循環(huán)，直到學生已經(jīng)想不出原因為止。
循環(huán)結(jié)束后，根據(jù)每組的結(jié)果，結(jié)合因果圖，把相關(guān)原因以不同的大項進行歸類，形成最終的因果分析圖。根據(jù)該因果分析圖，根據(jù)問題的難易程度靈活預(yù)留出一定時間，每組組長作為主持人，采用傳統(tǒng)頭腦風暴法進行分析，盡可能多的提出避免不扶可能出現(xiàn)的解決方案，最終由每組主持人總結(jié)回答，老師根據(jù)方案質(zhì)量當堂進行點評。
此方法在具體操作過程中的注意事項：一是確保實施的保障機制。分組結(jié)束后，我們還要給每組配發(fā)一份明確的評價表。因為有時候還不能達到我們培養(yǎng)學生合作意識的教學目標。如有的學生看到人多了，可能就將工作全部推給”能干”的同學了，自己就在一邊玩起了小游戲。特別對于性格內(nèi)向，參與度不高的學生，激勵他們積極參與其中。根據(jù)評價表，展開小組互評，師生互評?？砂鸦顒訁⑴c程度作為課程平時考核的重要依據(jù)。同時要求組員對解決方案進行姓名標注，做到公平公正。二是具體操作時，每組6人、每次3個設(shè)想、每次5分鐘等規(guī)定可根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。如果每組人數(shù)過多，就不可避免地出現(xiàn)重復(fù)的解決方案，分析問題的質(zhì)量開始下降。三是分析的議題必須明確，規(guī)則提前解釋清楚。比如本環(huán)節(jié)是希望獲得老人摔倒不扶的各種原因以及應(yīng)對的解決方案，而解決方案作為頭腦風暴法的議題，這樣可以解決這兩類問題。四是要給學生留出足夠的思考問題和解決問題的時間。不要擔心花時間給學生深入思考會影響進度，實際上學生深入思考之后，就能更好給出解決問題方案，效果會更好。所以，主持人要根據(jù)實際情況進行思考時間調(diào)整，提高思考質(zhì)量。
三、“頭腦風暴法”在思政課教學中的作用
可以看出，在教學中運用“頭腦風暴法”，有一些很明顯的局限，那就是費時，但它在教學中所起的作用是更為重要的。
1.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在思政課教學中運用頭腦風暴法，針對社會熱點現(xiàn)象，讓學生提出解決方案，開闊學生的視野，放寬學生的思路。思維模式不拘泥于某一個固定的模式去看待社會問題，做出的解決方案也就更有新意了。所以頭腦風暴法對一個問題的討論，學生從不同角度去分析問題的原因，這其中既體現(xiàn)了學生自我學習、解決問題、信息處理、與人交流和與人合作等能力，又能養(yǎng)成動腦動手的習慣，建立一個教學民主的學習環(huán)境，鼓勵思想解放，使課堂氣氛活躍，最終培養(yǎng)了學生從多角度思考問題的習慣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，也順應(yīng)了高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才的使命要求。
2.有利于提高知識學習的效果
思政課除了要授以學生知識，還要培養(yǎng)學生的情感、意志、思想素質(zhì)，這些非智力的因素在很大程度上影響教學效果。運用頭腦風暴法教學正好是針對學生感興趣的問題展開激烈的討論，學生能夠各抒己見，策劃解決方案，同樣禁止批判。在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高學生解決實際問題的能力，從而提高學生學習知識的積極性和有效性。
3.有利于培養(yǎng)綜合能力
學生在提出解決方案的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯(lián)系，提高學生運用知識的能力；通過小組評價表，學生自我評價，生生互評和教師評價，培養(yǎng)學生的自信心，同時通過積極的評價還可以讓同學們不知不覺中掌握解決問題的思維方式。除此之外，頭腦風暴法使學生在課堂上能清楚地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，就要提高文字組織能力和表達能力。針對熱點問題的觀點碰撞，能培養(yǎng)學生敏銳的洞察力、敏捷的思維力、較好的綜合分析能力。
綜上所述，頭腦風暴法力圖通過師生及生生的活動解決思想政治教學中的根本性問題，充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性、發(fā)散性和深刻性，使思想政治課煥發(fā)生命活力。同時也為高職院校培養(yǎng)能夠適應(yīng)知識經(jīng)濟時展要求的新型高素質(zhì)高技能人才提供了嶄新的思路和切入口。
一、教師素養(yǎng)的提升
教師是學生前進道路上的引路人，是學生智慧的開發(fā)者，教師素養(yǎng)的高低直接影響著學生學習的質(zhì)量和發(fā)展的優(yōu)劣，21世紀的教師要不斷提升自己的素養(yǎng)。在高中化學教學中，教師的素質(zhì)主要包括教師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。
1.知識素養(yǎng)
化學教師的主要任務(wù)是把課標規(guī)定的高中化學知識傳授給學生，并讓學生了解化學科技的前沿發(fā)展，充實學生的知識、豐富他們的視野，使學生即使處在學校中接受教育，也能與外界保持信息暢通，隨時了解社會科技發(fā)展形勢、把握時代脈搏。為此，教師要豐富自己的學識，在課下主動“充電”，能對教材中的化學知識進行整體把握，能把科技的發(fā)展很好地融合在化學知識中，在課堂教學中自然地把化學知識與社會應(yīng)用相結(jié)合。
2.能力素養(yǎng)
教師的能力素養(yǎng)直接影響學生對教師的崇拜程度及對學科的學習興趣，是保證教師完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)，因此，在高中化學教學中教師要提升自己的能力素養(yǎng)。如教師的實驗?zāi)芰?，實驗是化學的重要構(gòu)成部分，化學的許多概念或規(guī)律都是通過實驗完成的，為滿足學生對化學概念和規(guī)律有個具體形象的認識，教師要加強實驗技能的培養(yǎng)，熟練掌握化學實驗中的基本操作，對各種實驗儀器的注意事項熟稔于心。
3.身心素養(yǎng)
教師工作是一個腦力勞動，教師要時刻保持清醒的頭腦和愉快的心情，對教學中遇到的各種狀況都很快化解，不把情緒帶入課堂，面對學生時永遠是一個積極健康的狀態(tài)。高中化學教師在課堂上要保持緊張心態(tài)，不僅化學知識的講解需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S，課堂中突發(fā)的狀況也需要我們及時給出解決方案，為學生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學習環(huán)境，以確保教學內(nèi)容的順利開展。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
“良師益友”是對教師在教學中角色的最好詮釋，教師不僅要成為學生學習知識的指引者、設(shè)計者，更要成為學生學習知識的合作者。為打造獨特的教學風格，我們教師在化學教學中要正確對自己進行定位，實現(xiàn)教學角色的成功轉(zhuǎn)變。同時，角色的轉(zhuǎn)變帶來了教學內(nèi)容和教學方式的轉(zhuǎn)變。
1.教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
高中化學的課程改革要求教師在教學活動中加強學生能力的培養(yǎng)，學生在課堂上不僅要獲得知識，更要學會學習的方法，因此，教師的教學內(nèi)容也要從傳統(tǒng)的“重知識”向現(xiàn)在的“重發(fā)展”轉(zhuǎn)變。高中化學的教學不僅是為了滿足學生人生重大轉(zhuǎn)折的需要，更是為了滿足社會發(fā)展的需要，學生在課堂上獲得的不僅是知識，還要獲得相應(yīng)的能力，為他們以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變也決定教師不再只是化學知識的傳輸者，更是學生學習的指引者。
2.教學方式的轉(zhuǎn)變
以往的高中化學課堂上，教師在板書上花費了大量的時間，以致本來繁重的教學任務(wù)變得更加緊湊，課堂上教師只能不斷地重復(fù)教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的能力成為空談?，F(xiàn)代科技的發(fā)展給學校教育帶來了轉(zhuǎn)變，多媒體的引入不僅豐富了學生的視野，集中了學生的注意力，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率，更是節(jié)約了課堂時間，讓教師能安排更多培養(yǎng)學生能力的教學活動，為實現(xiàn)新課程理念提供保障。教師在設(shè)計多媒體課件時，要有自己獨特的風格，課件中的知識要具有邏輯性和系統(tǒng)性，并適當運用多媒體的聲音和動畫功能，讓教材上死板的化學知識鮮活起來，使化學課堂變得形象、直觀。
三、教學評價的重構(gòu)
教學評價是教師教學質(zhì)量的標準，直接影響著教師在教學活動中運用的教學策略及教學風格。高中化學課堂上的教學評價主要包括三個內(nèi)容：學生在化學課堂上的表現(xiàn)；化學教學設(shè)計在課堂上的實施；教師之間的交流與評價。
1.學生在化學課堂上的表現(xiàn)
學生在化學課堂上的表現(xiàn)，是評價化學教師教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，也直接體現(xiàn)了教師教學的成功與否。教師在化學課堂上要提高學生接受知識的能力，讓學生能主動參與教學活動，對教師提出的問題能進行積極思考和討論，讓每位學生在化學課堂都能有所收獲。
2.化學教學設(shè)計在課堂上的實施
備課是教師順利完成教學任務(wù)的前提，教師在對高中化學知識進行備課時，要精心設(shè)計教學內(nèi)容，全面把握教材、教法和學生，針對不同化學知識和不同學生采用不同的教學設(shè)計。教師在課堂上實施教學設(shè)計時，還要時刻關(guān)注學生的吸收情況，一旦發(fā)現(xiàn)不合適要及時地進行微調(diào)，以學生的學習質(zhì)量為標準。
3.教師之間的交流與評價
教師之間的交流與評價是教師間的互評，更具有專業(yè)性，通常采用集體討論、評價的方式。通過其他教師對自己教學過程的評價，可以從專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過教師之間的交流，可以了解其他教師的教學方式，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗。教師經(jīng)過不斷地反思和總結(jié)，逐漸形成自己獨特的教學風格，提高化學課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學；銜接；新課標
“初高中歷史教學的銜接問題”已是歷史教育學界的老生常談，更是新課標背景下高中歷史教師不可避免的亟需解決的一個難題。初中歷史教學中，對學生要求更多的是經(jīng)驗型和形象思維，而在高中歷史教學中，要求更多的則是理論型和抽象思維。高一對于學生來說無疑是思維轉(zhuǎn)換過渡的最關(guān)鍵時刻，而高二和高三則是思維轉(zhuǎn)換的成熟和定型期。這種思維轉(zhuǎn)換的過程是一種逐漸深入的過程，要求教師耐心引導學生完成這種漸進式的深入。新課標的實施對教師來說是一個重大的挑戰(zhàn)，面對這種挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色和教學觀念，注意知識體系的完整性，立足實際，迎難而上，實現(xiàn)初高中歷史教育的無縫連接和歷史教育的可持續(xù)發(fā)展。
一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆
傳遞經(jīng)驗是手段，培養(yǎng)人、促進人的身心發(fā)展才是教育的直接目的，只傳遞經(jīng)驗而不培養(yǎng)人的活動不是教育，也沒有只培養(yǎng)人而不以傳遞經(jīng)驗為手段的教育活動。1綜上所言，“知己知彼，百戰(zhàn)而不殆”，教學的目的在于培養(yǎng)學生，所以對學生的研究也是實現(xiàn)初高中教學銜接的前提。具體而言，教師應(yīng)該研究的有學生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況以及學生在歷史學習上的思維差異及學習方式的差異。
眾所周知，新課標歷史課程中內(nèi)容和涉及面十分廣泛，課時的跳躍性大，而教師所具備的課時有限，故課余教師常嘆教學任務(wù)的艱巨性和不可完成性。在這種情況下，教師對學生的歷史基礎(chǔ)知識掌握情況的了解顯得尤為重要。如果教師對學生的基礎(chǔ)情況所知甚少，那么對銜接之事也就束手無策。反之，教師就知道在教學中何處宜詳解，何處宜略講，從而在教學過程中游刃有余，收放自如。提高了教學的效率和質(zhì)量，輕松完成教學任務(wù)。
其次，高中時期，學生的思維正在從以往的經(jīng)驗型和形象思維向理論型和抽象思維轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，把握學生在不同的學習階段所有的思維方式的變化，注重對學生進行歷史思維訓練，以完成學生思維上的銜接。再者說，初高中生在學習方法上存在著被動記憶和自主探究的差異。認識到這種差異，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主探究性學習能力，和自我監(jiān)控能力，認真指導學生養(yǎng)成課前預(yù)習，課堂筆記，課后復(fù)習和反思的良好學習習慣。同時培養(yǎng)學生從歷史的角度去探索人生，從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生主動探索的精神。只有當學生充分感受到歷史學習所能給他們帶來的愉悅，才能讓他們真正體會到歷史這門學科的淵博。
二、任重道遠，上下求索
教師對自己角色的重新定位和對自己教學理念的重新認識是實現(xiàn)初高中歷史教學銜接的根本，而這種重新定位和認識實則是教師教學觀念的轉(zhuǎn)換。在新課標的指導下，教師自身角色的重新定位主要體現(xiàn)在教師是否能夠?qū)⒄n堂的一部分掌控權(quán)交到學生自己手中，實現(xiàn)與學生合作教學――共同學習、體驗，共同感悟、成長。由“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)換為學生的服務(wù)者，學生學習條件的創(chuàng)造者，與學生站在平等的位置，與學生攜手完成教學任務(wù)。從另一方面來說，許多剛進入高中的學生普遍認為歷史教學不注重學生歷史思維能的培養(yǎng)，平時考試對學生自身能力的要求不高，認為歷史是一門只靠死記硬背就能蒙混過關(guān)的學科。這種普遍性的輕視心理是初中歷史教學所造成的。是故很多高一的學生還抱著這種“平時學習歷史沒什么用，考前背背就能蒙混過關(guān)”的心態(tài)來完成高中的歷史學習，導致日后在歷史學習中覺得吃力，不知所措，甚至厭煩，最終放棄歷史學習。這就要求教師在教學中要注意正確引導，在端正自身的認識的同時還應(yīng)端正學生的學習態(tài)度。以浩瀚的知識和生動的課堂氛圍來還擊學生的這種消極心理。以歷史學科所不可取代的博大精深來熏陶學生，讓學生真正認識到歷史學科的價值。
教師還要把應(yīng)試性的傳統(tǒng)教學觀念，轉(zhuǎn)換為“以人為本”的新型教學觀念。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的錯誤觀念，放下架子，對于課堂上學生所提出的不同的見解持一種平靜的心態(tài)，對學生的錯誤要據(jù)理以批駁、糾正，對學生正確的見解要勇于虛心接受，以一種平等民主的方式與學生進行交流、討論，更應(yīng)鼓勵學生的這種質(zhì)疑精神。也要用寬容之心來對待學生的錯誤，與學生多交流，多了解學生。2實現(xiàn)這種教學觀念的轉(zhuǎn)換才能適應(yīng)新課標，在“新課改”的時代背景下完成初高中歷史教學的無縫銜接。在授課時，教師應(yīng)該重新定位課程的內(nèi)在邏輯，整合一體知識，注重背景資料的補充，在遷移初中歷史課程知識的同時，建立一個完整的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，教師更應(yīng)加強學習，提高自身的歷史教學專業(yè)水平，面對新課程改革，要發(fā)揚與時俱進，拼搏進取的精神，樹立自我發(fā)展的意識，順應(yīng)時代的要求，主動學習相關(guān)理論，提高自身的素養(yǎng)，積極投身于改革實踐當中，參加培訓或自我進修，提高自己的業(yè)務(wù)能力。
雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭躍?？偠灾瀼匦抡n改的精神，實現(xiàn)歷史教育的飛躍，關(guān)鍵在于把握住初高中歷史教學銜接這一關(guān)鍵的一環(huán)。為此，作為歷史教育工作者要做的還有很多很多，我們還應(yīng)不斷地研究和實踐，努力探求與世代相適應(yīng)同時又有利于學生的可持續(xù)發(fā)展的教學模式。
參考文獻：
要在高校的聲樂專業(yè)當中構(gòu)建多種風格演唱并存的教學方式。首先，應(yīng)改變美聲唱法與民族唱法互相隔離，互相分開的局面。并且，在這一過程中探尋新的唱法與風格，給學生提供更大的學習聲樂的平臺；其次，還需要不斷的去學習我國的傳統(tǒng)音樂，特別是我國的民族音樂。由于各民族的風俗習慣以及地理位置的不同，所以表現(xiàn)聲樂的方式方法也不盡相同，側(cè)重的方面和喜好也有區(qū)別，從而也形成了多種的聲樂的種類，繼而產(chǎn)生出不同的聲樂唱法及風格。學習多種民族唱法并與美聲唱法有效結(jié)合，這樣才能使高校聲樂專業(yè)的學生，把自己多種演唱風格的能力發(fā)揮到極致。
1實踐教學中，要充分發(fā)揮學生的主體地位
在實際的教學過程當中教師應(yīng)敢于探索、敢于嘗試，不能機械的照搬前輩的經(jīng)驗，使用機械單一的教學模式或教學方法，發(fā)散自己的創(chuàng)新思維，應(yīng)對教學中存在或遇見的新問題進行全面系統(tǒng)的感知或分析，這樣才能給學生創(chuàng)造豐富、濃郁的學習氛圍，使聲樂教學能夠百花齊放，受到越來越多學生的喜愛。
挖掘?qū)W生的潛力、開發(fā)學生自主學習能力，讓學生在聲樂的海洋中自由徜徉，教師就在教學條件一定的情況下選擇一種最優(yōu)的教學模式或教學方法來進行聲樂教學，而多種風格演唱的模式也往往得到教師們的一致肯定。值得注意的是，在構(gòu)建這一模式的時候，應(yīng)該要以學生為中心，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，使他們有自由的成長空間，發(fā)揮其特長，展現(xiàn)自我能力。與此同時，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮各自學習的主觀能動性，并調(diào)動學生學習的積極性。
教師應(yīng)積極努力的開發(fā)學生的潛力，高校的聲樂專業(yè)教學其主要的目的就是培養(yǎng)出更多能夠滿足社會發(fā)展需要的聲樂人才，這就要求應(yīng)及時引導學生在學習中要有主人翁的精神，這樣在學習的時候才能成為學習的主人，更加積極主動，擺脫以往要靠老師“催”的被動狀態(tài)，從而形成一定的創(chuàng)新意識。這早已成為藝術(shù)教育的一個必備要求，也是藝術(shù)教育發(fā)展的一個必然趨勢。實際的教學過程當中，教師還需要創(chuàng)造出一個輕松自在的學習氛圍，教師和學生之間不是“領(lǐng)導―從屬”的關(guān)系，也沒有所謂的上下級，而應(yīng)該是平等的，相互尊重，只有這樣學生在學習中才能一直保持積極主動的態(tài)度，才能以飽滿的熱情去面對學習。
2改變傳統(tǒng)，構(gòu)建多種風格演唱的教學模式
由于學生的基礎(chǔ)和層次不盡相同，所以教師在聲樂教學中因材施教，具體問題具體分析，注重學生的個性的發(fā)展。再加之聲樂藝術(shù)的門類繁多，在進行聲樂演唱時也會有多樣的演唱形式，所以教師在選擇教學模式的時候也應(yīng)該表現(xiàn)出多樣性，拒絕單一固定的思維和教學模式。教師在選擇教學的形式、手段以及內(nèi)容的時候，應(yīng)該很好地結(jié)合教學對象的條件并與其相適應(yīng)，這樣才能達到更高的教學成果，做到事半功倍；否則，就會南轅北轍，出現(xiàn)費時費力，難以教學的現(xiàn)象。
采用多種風格演唱的教學模式，能夠有效地保證教學任務(wù)的順利完成和教學目標的完美實現(xiàn)。這一模式所提供的教學方法是多樣的，有不同的層次、不同的規(guī)格以及不同的形式。采用這種教學模式，其本質(zhì)就是讓學生從傳統(tǒng)單一的民族唱法或者美聲唱法中釋放出來，向多途徑和多樣式的方向發(fā)展。這樣傳統(tǒng)的唱法被打破了，學生積極的投入到對各種唱法的學習氛圍中，并根據(jù)現(xiàn)實需要把各種唱法有機地結(jié)合在一起，進而實現(xiàn)各種唱法之間的有效互補。教師在實際教學當中，應(yīng)對聲樂專業(yè)的專業(yè)課程相當重視，采用綜合化和多元化的教學方法，這樣高校聲樂專業(yè)傳統(tǒng)單一的授課方式就轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W模式。
3一對一為主，其他演唱模式輔助進行
一對一，是指學生在演唱中往往只采用一種演唱方法，一般都是自己擅長的或是熟悉的。教師在教學中也只是將某一種唱法教給學生，而并不引導學生將這種唱法與以往學過的唱法結(jié)合。久而久之，學生形成了固定的思維定勢，習慣于簡單重復(fù)的演唱模式，演唱時不加思考，不求創(chuàng)新與探索，演唱風格單一。
構(gòu)建多種風格演唱教學模式，并不是將傳統(tǒng)的“一對一”模式簡單舍棄，而是在學生固有的或熟悉擅長的演唱風格上，鼓勵學生去開發(fā)新的演唱技巧與方法，輔助進行。這就要求教師應(yīng)開設(shè)多元化的教學模式，創(chuàng)建豐富多彩的課堂形態(tài)。
4加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的高校教育是對已經(jīng)知道的理論知識和技術(shù)知識進行傳播的一種教學形態(tài)。而創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學生科學思維和科學研究的能力。在構(gòu)建高校聲樂專業(yè)多種風格演唱教學模式的時候，鼓勵學生開啟大腦風暴，發(fā)散思維；去多想、多了解以及多變化，使學生能夠根據(jù)自己的實際情況，利用已經(jīng)掌握的演唱技術(shù)和規(guī)律去不同的領(lǐng)域?qū)で筮m合自己的演唱方式。
關(guān)鍵詞：中職教育 師德師風 考核評價
一、引言
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時，培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域，其在培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手的同時也進一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎(chǔ)。中職學校中師資隊伍素質(zhì)的水平很大程度決定了學校今后發(fā)展的前景，學校在引導教師自我提升的同時也應(yīng)該嚴格把握師德師風的評價考核手段，以確保教師不僅是“學高為師”，還要做到“身正為范”。
二、師德師風考核評價機制現(xiàn)存問題
1.考核評價體系不健全。傳統(tǒng)的教育理念會束縛人們的思想，評價一位老師往往就是看他是否能夠交出好學生、是否受學生歡迎，而忽略其自身德育情況。例如，單方面的學生評價會促使教師為得好評而主動迎合學生的喜好，減弱對教學和實訓的嚴格要求程度。
2.考核機制往往形式大于實質(zhì)。有些學校制定制度往往是用來“看”的，在執(zhí)行法律、法規(guī)和學校制度方面力度太弱，對教師中存在的一些問題有時視而不見，有時過于遷就犯錯者，手把不硬。在同事之間評價時，礙于面子或達成共識，相互之間便都是好評。在學生或家長評價時，往往害怕評價不好會影響今后老師對其教學的態(tài)度，也會影響評價的客觀公正。
三、考核評價機制難落實的原因分析
1.部分領(lǐng)導不重視。一個制度的實施力如何，領(lǐng)導的重視程度占有很大比重。領(lǐng)導作為一項制度實施領(lǐng)導小組的主要負責人，若輕描淡寫、一帶而過會給小組工作人員一種無關(guān)緊要的錯覺，工作無論做的好或不好都無人追責，自然會把精力放在更重要的工作上去。
2.人情關(guān)系難擺脫。教師雖然是一份神圣的職業(yè)，但也免不了世俗間的人情世故。在同事間評價師德師風時，難免會因為朋友關(guān)系或是忌憚上下級關(guān)系而造成評價的偏頗。在開展評價中也能夠看到因為一些矛盾或特殊的競爭關(guān)系而重傷他人。
3.家長學生怕報復(fù)。學生面對老師，既有尊敬也有畏懼，老師對其的態(tài)度，往往可以影響學生在校期間的成長。家長把孩子送到學校學習，對老師，更多的是一種迎合的態(tài)度，希望老師能夠給予照顧。基于以上這兩種心理因素，學生和家長的評價真實度也值得深思。
4.實施力度不到位?？己嗽u價制度 “雷聲大，雨點小”的現(xiàn)象時有發(fā)生，學校即便發(fā)現(xiàn)個別老師做出了違紀行為，一方面要顧及學校在外界的形象，另一方面還要穩(wěn)定教師隊伍，往往都選擇睜一只眼閉一只眼或者私下處理，達不到震懾的作用。
四、師德師風考核評價機制構(gòu)建
1.強化領(lǐng)導組織
中職學校針對教師隊伍特點成立師德師風領(lǐng)導考核小組，制定切實可行的考核評價辦法，由校長擔任考核小組組長，負責師德考核工作的組織實施?？己诵〗M成員由學校領(lǐng)導、年級或教研組長以及教師代表組成，其中教師代表由民主推選產(chǎn)生，人數(shù)不少于考核小組成員的30%。考核小組按照師德考核方案的要求，實事求是地進行平時考核。按照分工，認真檢查教師平時在校的師德表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)違反教師職業(yè)道德的行為進行處理，并作詳細記錄。
2.建設(shè)目標責任制
中職學校應(yīng)根據(jù)學校具體情況每學期開學與每一位教職工簽訂《師德師風建設(shè)目標責任書》，制定《教師師德失范追究制度》，對于違反師德師風要求的教師，要記錄在《師德失范違規(guī)事項登記表》中，并存入檔案。把師德師風建設(shè)責任落實到每一位教師人頭，做到師德師風建設(shè)無死角、無漏洞、無空白。
3.落實層層責任制
學校應(yīng)制定師德師風責任制制度，明確層層領(lǐng)導負責制，原則上每位責任人員根據(jù)情況對接3-5名教師，對所負責的專業(yè)教師在師德師風方面出現(xiàn)的重大問題不僅要及時記載，而且要及時處理和上報。凡師德師風建設(shè)措施不力、未實行師德師風檔案制度、教師師德師風考核5%不合格或發(fā)生重大師德師風問題，分管領(lǐng)導，不得參評校級及以上評優(yōu)，其主要負責人當年不得評優(yōu)。
4.開展“多元化”評價主體
考核評價教職工師德師風要以“自評――學生評――家長評――教師互評――學?？荚u組評”等多角度、多元化的方式進行。其中：自評占10%，學生評占30%，家長評占10%，教師互評占20%，考核領(lǐng)導小組評占30%。學生（家長）評議：以班級為單位，采取不記名問卷調(diào)查等方式進行。教師自評：學年度末每位教師根據(jù)自己的崗位職責認真總結(jié)本學年度在各方面取得的成績和進步，找出差距和今后努力的方向，進行自我評分。 教師互評：以專業(yè)組或?qū)W科組為單位，組織教師對照師德考核內(nèi)容要求進行匿名互評。評價結(jié)果按不低于教師績效考核30%的權(quán)重計入教師績效考核結(jié)果。
5.實施“多方面”評價指標
在考核評價教師時，主要從思想政治、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德三方面進行，考核重點在職業(yè)道德。職業(yè)道德從遵紀守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等方面進行考核評價，每一方面再根據(jù)學校具體技能方向列出若干小點，每一小點均權(quán)衡分值，以最終量化分數(shù)最為評判指標。但是，若違反了相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定的原則性條款，則一票否決其年終評優(yōu)評獎資格。
五、結(jié)束語
新時期中職學校教師師德師風考核評價工作，要尊重教師的主體地位，依靠教師、服務(wù)教師，鼓勵教師自省、自重、自律、自強。要廣泛聽取教師、學生及家長的意見，嚴格考核程序，客觀公正地評價教師。要充分發(fā)揮考核的導向作用，獎優(yōu)罰劣，引導廣大教師踐行師德規(guī)范，不斷提高師德修養(yǎng)和教育教學能力。
參考文獻
關(guān)鍵詞：大學生；風險防范意識；思想政治教育；創(chuàng)新
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-7408（2013）07-0091-03
在日新月異的全球化背景下，在我國激烈的社會轉(zhuǎn)型時期，各種風險不斷涌現(xiàn)，已廣泛滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，對每一個社會個體，同樣也對大學生的生存和發(fā)展帶來前所未有的沖擊。大學生是社會中的一個特殊而重要的群體，在其成長過程中，不僅要面對來自經(jīng)濟、政治、社會、文化、生態(tài)等領(lǐng)域風險的沖擊，而且還可能會經(jīng)受學習、生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)風險的影響，他們的風險防范意識和防范能力如何，不僅關(guān)乎其自身能否健康成長，更直接制約著我國高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和素質(zhì)教育發(fā)展的方向。高校作為思想政治教育的前沿陣地，應(yīng)創(chuàng)造性地在思想政治教育中加強對大學生的風險防范教育，幫助他們掌握更多的風險防范知識，正確認識風險，自覺防范風險，積極應(yīng)對風險，有效化解風險，使大學生形成敏銳的風險防范意識和良好的風險防范能力。
一、當代大學生風險防范意識的缺失
大學生風險防范意識是指大學生面對或應(yīng)對經(jīng)濟社會生活、個人成長過程中的各種風險所持的主觀認識、價值理念、心理狀態(tài)，主要包括當代大學生的風險防范認知、風險防范觀念、風險防范心理。具有敏銳的風險防范意識、正確的風險防范觀念、健康的風險防范心理和突出的風險防范能力，是大學生健康成長和全面發(fā)展的重要保障，是增強高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。為了了解當代大學生的風險防范意識現(xiàn)狀，我們對濟南市長清大學城5所高校的500名大學生進行了問卷調(diào)查和相應(yīng)的訪談，發(fā)現(xiàn)在面對個人成長和發(fā)展過程所面臨的風險時，大多數(shù)學生都能保持較高的警惕性，具有健康向上的心理，能夠主動防范和化解風險，但也存在著一些不容忽視的消極方面。具體表現(xiàn)如下：
1.風險防范意識滯后，對風險的警惕性不高。從個人成長道路來看，不少大學生長期處于父母百般疼愛的環(huán)境中，父母過度關(guān)注他們的學習成績，幾乎包攬了他們的一切事務(wù)，使他們幾乎沒有經(jīng)歷多少挫折的考驗、風險的洗禮。成長過程過于順利，使他們對未來可能遭遇的風險缺乏正確認知，風險防范意識不強，風險警惕性不高。調(diào)查中在問及“在成長過程中，您是否經(jīng)歷過風險的考驗？”時，有70.5%的學生選擇“否”，認為自己成長順利，人生路上幾乎沒有遇到什么風險考驗。在問及“您認為加強對風險的預(yù)警，增強風險防范意識重要嗎？”時，選擇“不太重要”的比例高達65.4%，這些學生認為依靠父母的支持，可以輕而易舉地解決所面臨的風險，沒有必要培養(yǎng)風險防范意識。在調(diào)查過程中，還有31.2%的學生認為現(xiàn)在正處于構(gòu)建社會主義和諧社會時期，盡管有一些風險存在，但自己只是蕓蕓眾生中的普通一員，不會有什么風險降臨到自己頭上。由此可見不少學生對成長過程中面臨的風險主動防范意識不高，這將影響他們應(yīng)對和化解風險的最終效果。
2.風險防范心理不健康，深陷心理疾病困境。大學生雖已進入成年階段，但不少人心理仍然不成熟，心理波動較大，再加上他們普遍缺乏社會閱歷，難以經(jīng)受社會激烈競爭和深刻變革的沖擊。由此導致不少大學生在面臨風險的考驗時，缺乏敏銳的風險防范意識和較強的風險防范能力，風險防范心理不健康，往往身陷心理疾病困境難以自拔。“據(jù)教育部門有關(guān)調(diào)查資料顯示，在校生20.33%至25.63%的大學生存在不同程度的心理問題、心理障礙或心理疾病?！盵1]當風險降臨時，不少大學生愿意采取一定的措施去應(yīng)對和解決風險，而一旦他們憑借自身的能力無法消除這些風險的消極影響時，就會產(chǎn)生沉重的心理壓力，如果心理壓力得不到有效緩解或釋放，將有可能使他們陷入萬念俱灰的絕境。近年來，大學生中離校出走、被開除、誤入傳銷陷阱、創(chuàng)業(yè)被騙、搶劫銀行、陷入生活貧困而自殺、因戀愛失敗而殺人的事件不斷出現(xiàn)，如“馬加爵殺人事件”、“黎力搶劫銀行事件”、“楊元元自殺事件”等，真實地折射出大學生存在的心理問題和心理疾病，這既是思想政治教育工作難以忽視的現(xiàn)實，也是思想政治教育必須面對的重要時代課題。
3.風險防范能力不強，難以有效解決所面臨的風險。不少大學生由于成長之路一帆風順，沒有經(jīng)受大的風險考驗，沒有切身體會成功所需經(jīng)受的艱辛，因而往往對未來充滿了無限憧憬，導致他們?nèi)狈χ鲃有裕辉干踔敛恍紝W習風險防范知識、自覺提升風險防范意識、增強自身的綜合素質(zhì)，更不想?yún)⑴c社會實踐，結(jié)果使他們的應(yīng)對風險能力難以得到有效鍛煉和提高。尤其是一些貧困大學生更多地承載著父母“望子成龍、盼女成鳳”，改變家庭命運這一沉甸甸的期望，因而會把主要精力都放在學習成績上，對自身風險防范能力培養(yǎng)的重視程度不夠，導致他們的風險防范能力不強，無法成功解決所面臨的風險。鑒于此，幫助大學生形成科學的風險觀，樹立起正確的價值觀、人生觀、世界觀，提升風險防范能力，增強社會適應(yīng)性，促進其健康全面發(fā)展，已成為高校思想政治教育工作的重要任務(wù)。
二、在思想政治教育中加強風險防范意識教育的重要性
高校在思想政治教育中加強對大學生的風險防范教育，不僅有助于拓展思想政治教育的內(nèi)容，而且也為思想政治教育提供了嶄新的方法論指引，對貫徹落實“以人為本”原則，促進大學生“思想成長、學業(yè)進步、身心健康有機結(jié)合，在德智體美相互促進、有機融合中實現(xiàn)全面發(fā)展，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之材”，[2]具有極其重要的現(xiàn)實意義。
1.風險防范意識教育是大學生人本轉(zhuǎn)向的必然選擇。尊重人、關(guān)心人、塑造人和發(fā)展人是“以人為本”的思想政治教育的基本內(nèi)涵，以人為本，確立人的主體性地位，是思想政治教育的前提和基礎(chǔ)。長期以來思想政治教育不是立足于大學生的實際問題開展教育活動，而是采取脫離實際的空洞說教方式進行，忽視了大學生的內(nèi)心訴求，忽視了大學生的全面發(fā)展，導致思想政治教育乏力。高校加強大學生風險防范意識教育，切實體現(xiàn)了思想政治教育“以人為本”的價值理念。它立足于大學生面臨的風險挑戰(zhàn)，切實關(guān)注他們風險防范意識滯后、風險防范能力不足的現(xiàn)實，力爭通過有計劃、有組織、有步驟的教育活動，使大學生系統(tǒng)全面地掌握風險防范知識，增強對風險的警惕性，培養(yǎng)和塑造敏銳的風險防范意識、突出的風險防范能力和健康的風險防范心理，增強對社會的適應(yīng)性。
2.風險防范意識教育是增強大學生思想政治教育實效性的重要動力。傳統(tǒng)的思想政治教育過分注重教學內(nèi)容的政治性，而忽視了學生個性發(fā)展的價值，忽略了教學內(nèi)容的現(xiàn)實針對性，因而使思想政治教育陷入了實際效果弱化的困境之中。風險防范意識教育可以增強思想政治教育的實效性，它符合當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實和大學生自身成長和發(fā)展的規(guī)律，能夠使學生提升風險防范知識素養(yǎng)，辯證地認識風險，有效應(yīng)對和化解風險，即使風險突然降臨，也不會茫然失措，無法應(yīng)對。思想政治教育必須滿足大學生成長和發(fā)展的內(nèi)在需要，調(diào)動他們防范和解決風險的積極性，促進他們?nèi)娼】蛋l(fā)展，這也是思想政治教育實效性的終極追求。
3.風險防范意識教育是大學生全面發(fā)展的重要保障。大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。高等教育的職責和使命不僅是“教書”，更重要的是“育人”，要把大學生的健康成長和良好發(fā)展作為高校教育的根本任務(wù)，促進大學生綜合素質(zhì)的提升和人格的完善。風險的存在為思想政治教育提供了開展挫折教育、心理素質(zhì)教育的良好素材。風險意識教育既立足于大學生的風險防范意識現(xiàn)狀，又著眼于大學生未來發(fā)展，充分適應(yīng)了我國高等教育改革和發(fā)展的目標，有助于提升大學生的綜合素質(zhì)，使其更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。
三、加強風險防范意識教育、深化大學生思想政治教育的路徑選擇
1.充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道和積極引導作用。高校思想政治教育是加強大學生風險防范教育的重要平臺，而思想政治理論課又是高校思想政治教育的主渠道和主陣地。在思想政治理論課教學中，應(yīng)適應(yīng)社會形勢的深刻變化，著眼于大學生面臨的風險現(xiàn)實和他們的防范風險意識和能力現(xiàn)狀，充分發(fā)揮思想政治理論課教學的優(yōu)勢，把傳授風險防范知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學與風險防范專題教育結(jié)合起來，深入挖掘風險防范教育資源，廣泛收集風險防范教育的案例，特別是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的案例，充分展開探討。在思想政治理論課授課過程中，任課教師通過豐富而又生動的案例引導、啟發(fā)學生，比空洞的說教和單純的風險防范知識灌輸更具針對性和實效性，可以使學生認識到“時時有風險，事事有風險”，風險并不可怕，可以預(yù)防和有效應(yīng)對，不必過分恐懼和擔憂，更不要麻痹大意；要樹立良好的心態(tài)和健康的人格，敢于面對諸多風險挑戰(zhàn)，在戰(zhàn)勝風險中獲得成長和發(fā)展。風險防范意識教育要既講道理又辦實事，既以理服人又以情感人，增強教育的實際效果。
2.加強風險防范意識教育師資隊伍建設(shè)。教師是高校風險防范意識教育的實施者，起著舉足輕重的作用，要推進大學生風險防范意識教育，必須加強師資隊伍建設(shè)。高校必須加大對相關(guān)教師的風險防范知識培訓，“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”，提高教師的風險防范知識素養(yǎng)，建立起一支既懂思想政治教育，又掌握風險防范知識的高素質(zhì)、強能力、專技能的教師隊伍，以切實保障風險防范意識教育的順利進行。在風險防范教育過程中，教師要立足于大學生面臨的嚴峻風險現(xiàn)實，結(jié)合大學生自身風險防范意識的現(xiàn)狀，積極改革教學方式，創(chuàng)新教育方法，倡導體驗式、實踐式、參與式的教育方式，使學生通過角色扮演、模擬情境或?qū)嵺`性的活動，提高參與教學的積極性。同時，教師要鼓勵學生積極參加課外活動、參加社會團體活動，鼓勵學生走出校園，了解社會、接觸社會，引導學生在實踐中把風險防范知識外化為自覺認識和化解風險的行為，不斷提高風險防范能力。
3.豐富思想政治教育內(nèi)容。以往對大學生的思想政治教育很少引入風險防范意識教育的內(nèi)容，遑論對大學生風險防范意識和防范能力的關(guān)注了。作為社會中的一個特殊群體，“僅僅依靠學生自身是難以解決這些危機與風險的，必須依靠教育和教育者的力量，號召和動員學生正確地認識危機和風險，激發(fā)他們拼搏的意志，培養(yǎng)其不屈不撓的堅強品質(zhì)”，[3]傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容無法解決大學生風險防范意識教育缺位與嚴峻風險現(xiàn)實之間的矛盾，因而要求大學生思想政治教育必須按照時代要求不斷豐富自身的內(nèi)容，把思想政治教育同社會形勢、大學生自身學習、生活、就業(yè)等結(jié)合起來，增加社會形勢教育、風險防范教育、心理健康教育、抗逆能力教育等內(nèi)容，形成環(huán)環(huán)相扣、相互補充的教育過程。同時，根據(jù)學生的風險防范意識現(xiàn)狀和自身訴求采取相應(yīng)的教育手段，利用思想政治教育的有效平臺，通過校園網(wǎng)、校園廣播、宣傳欄、板報、班會、論壇、專家講座、知識競賽等多種形式，加大風險防范教育的宣傳力度，使思想政治教育的內(nèi)容進一步豐富和完善，更富有時代氣息。
4.把主體性教育引入思想政治教育過程中，增強大學生自我開展風險防范意識教育的主動性。“主體性教育是一種啟發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展、建構(gòu)學生主體性的教育活動，它往往注重培養(yǎng)學生的個性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！盵4]在大學生風險防范意識教育中，教育者要想方設(shè)法增強大學生學習風險防范知識的主動性，激發(fā)他們參與風險防范意識教育活動的積極性、創(chuàng)造性，使其真正成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。一是要喚起大學生的主體意識。大學生主體意識的強弱直接決定著風險防范意識教育的成效。加強對大學生的風險防范意識教育，絕不能止于單純的理論研究和教育者的一廂情愿，必須充分發(fā)揮大學生的主體意識，使他們充分認識到自身風險防范意識和能力的現(xiàn)狀，自覺主動地學習風險防范知識，并將所學到的風險防范知識轉(zhuǎn)為防范風險的積極行為。二是要尊重大學生的主體地位。在對大學生進行風險防范教育的過程中，教師要改變傳統(tǒng)思想政治教育中“唯師是從”的片面做法，充分重視大學生風險防范意識、防范能力和防范心理的現(xiàn)狀，尊重他們在風險防范教育中的主體地位，特別是對于那些風險應(yīng)對能力不強、心理承受能力較弱的學生，要給予他們足夠的學習風險防范知識和參與社會實踐的機會。三是要塑造大學生的主體人格。增強大學生獨立、理性、健康、完善、自由的人格，是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要目標，也是高校實施思想政治教育的根本目的和最大價值所在。通過風險防范意識教育活動塑造大學生的主體人格，使他們能夠發(fā)揮自身主動性，自覺投入到風險防范教育活動中，積極探尋化解風險之路，讓自己的人生更精彩、更有價值。
參考文獻：
[1]周留柱.大學生心理健康的現(xiàn)狀成因及對策[J].中國高教研究，2006，（7）.
[2].在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-4-25.
小學教師師德培訓心得
師德，即教師的職業(yè)道德；師風，即教師的行為作風。師德師風對一個教師特別的重要，因為，教師是學生行動的標桿其身正，不令而行；其身不正，雖令不從自古就是“教書育人，為人師表”對于師德師風問題，不少教育家曾有過精辟的論述，有人說過：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表“育人”隨著時代的發(fā)展，不斷有新的內(nèi)容在素質(zhì)教育的今天，我清楚地意識到：正確認識自身的職業(yè)價值，倡導愛崗敬業(yè)，強化責任意識，是社會對職業(yè)道德教育的必然要求。
一、愛崗敬業(yè)、盡職盡責
教師的職業(yè)有苦也有樂，平凡中見偉大我們要熱愛教育事業(yè)，要對教育事業(yè)盡心盡力既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創(chuàng)新盡心盡責地完成每一項教學任務(wù)，不求，但求更好只有這樣學生才能受到老師的影響而努力學習，不斷進取人們把教師比喻成“蠟燭”，是啊，教師的樂趣就是照亮了別人，充實了自己汶川地震中為了學生而獻身的老師們就是我們的楷模，他們把自己的生命獻給了社會，他們?nèi)紵俗约海樟亮藙e人，換來了千萬家人的幸福，正是這種成就感、幸福感，激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)而奉獻自己的一生。
二、熱愛學生、尊重學生
每一位學生都渴望得到老師的理解和尊重在教育教學當中，要熱愛學生，了解學生，尊重學生，不歧視學生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，做學生的良師益友教師對學生的愛，是師德的核心教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛這種愛是神圣的，偉大的，是教師教育學生的感情基礎(chǔ)我們應(yīng)當相信每一個學生都能成功，平等對待每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。
20xx年，我從畢業(yè)班退到了八年級，任八四班主任。班里有一名女同學，她成績平平，也很聽話，但的缺點就是性格內(nèi)向、不自信，缺乏生活的勇氣在經(jīng)過我與她的多次談心后，她改變了許多，她變得大方、自信了，她對生活充滿了信心，對自己的未來充滿了希望在學習上，她變得更加努力了，后來她考起了高中，實現(xiàn)了自己讀高中的愿望通過她的事，讓我深深地體會到作為一名教師一定要“三心具到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關(guān)愛學生，特別對那些學習特困生、行為習慣特差生，更是要向歌曲中說的那樣：“特別的愛給特別的你，對他們既要嚴厲，又要對學生細小的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵，培養(yǎng)他們健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養(yǎng)他們的學習興趣所以在教育教學當中，我經(jīng)常告訴他們在學習和生活當中要有六心，即“愛心、耐心、專心、細心、信心、決心”教育學生讀書、做事要專心、耐心、細心，待人接物要有愛心、耐心、細心，對生活要有永不言敗的決心、堅定不移的信心。
三、終生學習、努力進取
在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，知識和技術(shù)更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險在科學和技術(shù)發(fā)展速度如此之快的背景下，如果不經(jīng)常處于學習狀態(tài)，沒有終身學習的意識，我們的知識結(jié)構(gòu)很快就會落后于實踐的要求作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷地更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷地完善自己，才能教育好學生要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們要多學習，不斷地給自己充電，我們老教師要多向年輕教師學習，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)方面，課件制作，發(fā)博文那，要不斷創(chuàng)新，開辟新的教學方法所以，時代要求教師必須轉(zhuǎn)變學習觀念，確立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，緊跟當代知識和技術(shù)的發(fā)展步伐，做符合社會發(fā)展的合格教育工作者。
四、以身作則、為人師表
教師是人類靈魂的工程師，不僅要教好書，更要育好人，教師的言行對學生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響如果教師言而無信，表里不一，不僅會失去學生的信任，而且會讓學生對老師所給予的教育產(chǎn)生懷疑在與家長的溝通交流過程中，要認真聽取家長的意見和建議，尊重家長的人格，不呵斥，不指責，調(diào)動學生家長對學校教育的參與，形成正確的與育人觀念和思想因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到堅持嚴于律己，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。
總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，樹立一切為學生服務(wù)的思想提高自己的鉆研精神，發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，做到政治業(yè)務(wù)兩過硬用一片赤誠之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人只有不斷提高教師自身的道德素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才因此，我們的視野和思維不能僅僅著眼于孩子的現(xiàn)在。這樣，才能培養(yǎng)出跨世紀的新一代人才在以后的教育教學工作中，我將更加努力，讓夕陽更紅，更燦爛。
小學教師師德培訓心得
印度大詩人泰戈爾曾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！弊鳛橐晃唤處?，我們要用慈愛呵護純真，用智慧孕育成長，用真誠開啟心靈，用希冀放飛理想，默默耕耘，共同托起明天的太陽!
為了進一步鑄就師魂，更好地服務(wù)均衡教育，使山村的孩子能享受優(yōu)質(zhì)的教育，本學期來，我通過認真學習師德師風文件和宣傳資料，有如下心得：
一、有夢才有愛。
山村教師，孤寂而又清貧，沒有教育夢，不可能長期堅持在山區(qū)工作，更談不上對學生的愛。通過學習鄧朝絡(luò)老師的事跡，深深地體會到了夢想和愛的偉大：躬耕教壇35載，桃李芬香滿園春，執(zhí)著文學，文壇詩海結(jié)碩果，扶危濟困，感動蒼天與大地……這些，就是鄧朝絡(luò)老師的夢，她的夢成真，她的夢平凡而精彩。學著學著，我也感受到我的夢也逐漸清醒而明亮起來了。
二、要熱愛學生。
學生是祖國的未來，只有把學生教育培養(yǎng)好，振興中華才有希望。這是每一個教育工作者的義務(wù)，通過學習，我們要更進一步地關(guān)心愛護學生，尊重學生人格，平等、公正地對待學生，不侮辱、謾罵、歧視學生，不體罰和變相體罰學生。只有熱愛我們學生，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生樹立遠大目標，成為新時期的有活力的追夢人。
三、要提高自身素質(zhì)和教研水平。
一名優(yōu)秀教師，必須具備扎實的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)。我們要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷更新知識，努力學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極參與教育改革，認真總結(jié)經(jīng)驗，努力探索教育規(guī)律，改進教育教學方法，不斷提高自己的教育教學和科研水平。
四、要工作積極和認真負責。
工作積極，就是要勇挑重擔，埋頭苦干，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，吃苦耐勞，為教育事業(yè)多做貢獻。認真負責，根本的一條是對學生成長與成才負責，因此必須做到既教書又育人。
五、要團結(jié)互助和廉潔從教。
團結(jié)互助，一方面教師與教師之間要團結(jié)友愛、和睦相處，在思想上、工作上、生活上互相關(guān)心，互相幫助;另方面教師與學生之間也要團結(jié)互助。廉潔從教，要有高尚的思想道德情操，自覺抵制社會不良風氣的影響，不利用職務(wù)和工作之便謀取私利，不向?qū)W生亂收費，不向?qū)W生和家長索要或變相索要財物。
作為教師，教室里放飛的是希望，守巢的是自己;黑板上寫下的是真理，擦去的是功利;那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻的是自己。作為教師，我們無悔站在三尺講臺，無悔耕耘于課堂，無悔山村的歲月。我們的無悔，才有無數(shù)個山里娃的夢想成真，才有社會的進步和繁榮。
小學教師師德培訓心得
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”到底什么是師德師風？所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng)；師風，是教師這個行業(yè)的風尚風氣。愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類，這都是師德。“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢？
1、愛崗敬業(yè)。首先，要熱愛教育事業(yè)，要對教育事業(yè)盡心盡力。我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創(chuàng)新。盡心盡責地完成每一項教學任務(wù)，不求最好，但求更好。只有這樣學生才能受到老師的影響而努力學習，不斷進取。
2、熱愛學生，關(guān)注每一位學生的健康成長。在完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)的同時，關(guān)愛學生的身心發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系，使學生親其師而信其道，使教學相長，幫助學生成人成才。先進教師們關(guān)注后進生，不放棄任何一個學生的博愛精神讓我深受感動，也讓我進一步領(lǐng)會到“沒有愛就沒有教育”這句話的含義，在今后的教學中，我將讓愛先行，先愛生再教育。
3、以身作則。教師的言行對學生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。
4、孜孜不倦，積極進取。有句話說的好，沒有學不會的學生，只有不會教的老師。這就向老師提出了更高的要求，不時提高自身素質(zhì)，不時完善自身，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質(zhì)呢？這就要求我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精，厚積薄發(fā)，時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。
