發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:10:17
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的在山的那邊教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
大家好，
春花遍地，甘做園丁勤澆灌，雪嶺摩手，領(lǐng)馬志士苦登攀——這是我人生的坐標(biāo)。
1997年，我從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，由學(xué)生踏上三尺講臺(tái)，開(kāi)始了向往已久的教學(xué)生涯。轉(zhuǎn)眼，七年過(guò)去了，這三尺講臺(tái)和我接下了不解之緣。它，給了我尊嚴(yán);她，成了我的依靠;它，也是我的支撐點(diǎn)。誰(shuí)想到，久而久之，我在講臺(tái)上，學(xué)生在講臺(tái)下，一道橫線不知不覺(jué)把我和學(xué)生隔開(kāi)。是教改的春風(fēng)，是新課程的理念讓我深思，我想，我得放棄心愛(ài)的講臺(tái)了。
然而，談何容易，失去了講臺(tái)，很是不舒服。再也沒(méi)有那高高在上的感覺(jué)了;失去了講臺(tái)，更無(wú)法翻看抄寫(xiě)的教案!我不得不挺直腰板，規(guī)規(guī)矩矩地站在學(xué)生面前，一切的一切，我得從頭練起。
慢慢地，我習(xí)慣了上課沒(méi)有講臺(tái)的環(huán)境，為了避免課堂上的慌亂，上課前，我不得不認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案。
以后，走進(jìn)教室，我成竹在胸了，不看教材，不望教案，也能瀟灑地上課了。此時(shí)此刻，我看到學(xué)生敬佩的眼神，心里高興極了。
失去了講臺(tái)的依靠，讓我自由地漫步在學(xué)生中，愉快地活動(dòng)在學(xué)生中。我聽(tīng)到了他們?cè)谡f(shuō)什么，看到了他們?cè)趯?xiě)什么，也知道了他們?cè)谙胧裁础＿@時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，那張張稚氣的臉是那么的可愛(ài)。學(xué)生也常和我講心里話了，此刻，我們的情更濃了，愛(ài)更深了。
放棄了講臺(tái)，走到了臺(tái)下，給我?guī)?lái)了許多驚喜和收獲。我恍然大悟，講臺(tái)，其實(shí)是一座山，我在山的這邊，學(xué)生在山的那邊，放棄了講臺(tái)，就如同搬走了一座阻擋師生情感交流的大山。我慶幸，我終于走到了山的那邊!
現(xiàn)在，我時(shí)常告誡自己，追求不可漫無(wú)邊際，理想要一步一個(gè)腳印。的確，有攀不盡的科研高峰，有覽不完的歷史長(zhǎng)河。作為新世紀(jì)的一名教師，回首工余飯后，雛鳳新飛，跋山涉水酬壯志;追憶月下燈前，應(yīng)做潛龍奮起，嘔心瀝血步蟾宮!
還是用我喜歡的一首歌的歌詞來(lái)表達(dá)我對(duì)教師的熱愛(ài)吧：
林中有兩條小路都望不到頭，我來(lái)到岔路口，佇立了好久。一個(gè)人沒(méi)法同時(shí)踏上兩條征途，我選擇了這一條，無(wú)悔無(wú)憂。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 教案 設(shè)計(jì)思路
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思對(duì)于教師的教學(xué)行為及專業(yè)發(fā)展是非常有益的，可以提升教師專業(yè)素質(zhì)，也是新時(shí)期課堂教學(xué)的一個(gè)重要的技能要求。作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)反思。因?yàn)檎Z(yǔ)文是不同于其他學(xué)科，知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，涉及內(nèi)容又非常廣泛，有其自身的復(fù)雜性。多反思，多改進(jìn)，多提高，使自己的教學(xué)更富有新意，更能贏得學(xué)生的喜愛(ài)。語(yǔ)文教師怎樣進(jìn)行反思呢？下面我按教學(xué)的進(jìn)程，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)方面來(lái)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)反思。
一、 教學(xué)前反思
一說(shuō)起反思，有很多老師自然會(huì)想到課后反思，但對(duì)課前反思卻忽略了。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。在這一過(guò)程，想一想自己在設(shè)計(jì)安排上是否合理，有沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能否理解，要充分考慮到教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。
如:在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》一課時(shí)，我估計(jì)學(xué)生能夠理解本詩(shī)的內(nèi)容，因此，在備課時(shí)設(shè)計(jì)的較為簡(jiǎn)單。誰(shuí)知道在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生就詩(shī)的內(nèi)容提出了很多的疑問(wèn)，表現(xiàn)出少有的困惑，再結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)備課太不充分，學(xué)生提到的問(wèn)題，我卻在備課的時(shí)候忽略了，也就是只顧備教材、備教法卻忽視了備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)。因此，我又重讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，進(jìn)一步修正了教案，將學(xué)生預(yù)習(xí)中認(rèn)為難以理解的內(nèi)容補(bǔ)充了進(jìn)去，讓教學(xué)方案更加完備。
這樣的教學(xué)前反思，有利于教師更進(jìn)一步地研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更好地把握新課程，更快地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)中反思
課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師在課堂上要及時(shí)反思，不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變地上下去，而要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！?/p>
要上好一節(jié)課不容易，而要上出一節(jié)流暢的、活躍的、高質(zhì)量的課就更不容易。這需要教師有敏感的心靈，敏銳的觀察力和判斷力。在學(xué)生情感低落時(shí)，以自己高漲的熱情去感染他，以詼諧的語(yǔ)言藝術(shù)去激活他，以推波助瀾的手段去烘托他，煽起學(xué)生激越的情感，暢通師生之間的情感交流渠道，打開(kāi)感情之閘，讓情感飛揚(yáng)，從而創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍。
根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、教學(xué)后反思
一堂課結(jié)束了，我們要有批判地進(jìn)行反思，這種反思不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。寫(xiě)教后記就是一種進(jìn)行教學(xué)后反思的好方法。我們教師應(yīng)該把自己的教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)中的不足甚至失誤等等，都在教學(xué)后記中記錄下來(lái)。
（1）建立備忘錄，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑。課堂教學(xué)反饋、課后學(xué)生練習(xí)、階段檢驗(yàn)測(cè)試等等，都將把教學(xué)中存在的問(wèn)題一一暴露出來(lái)，這就要求教師仔細(xì)分析問(wèn)題的原因：是因?yàn)榻處焼l(fā)不到位，還是由于學(xué)生思路的狹窄？是因?yàn)榻處熤v解過(guò)深，還是學(xué)生粗心造成？通過(guò)反思找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，然后制定改正計(jì)劃和措施，采取合適的教學(xué)方式，從而提高自己的教學(xué)能力。
（2）撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情景：有時(shí)學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉；有時(shí)雙眉緊皺，有時(shí)發(fā)出陣陣掌聲；有時(shí)學(xué)生懨懨欲睡，有時(shí)課上鴉雀無(wú)聲；有時(shí)唉聲嘆氣；有時(shí)課堂氣氛沉悶，有時(shí)課堂氣氛又十分的活躍。這些都是課堂動(dòng)態(tài)的具體表現(xiàn)，把這些記錄下來(lái)，寫(xiě)進(jìn)自己的教學(xué)反思日志，這對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)無(wú)論是課堂教學(xué)的改進(jìn)，還是教學(xué)成績(jī)的提高都會(huì)大有益處。
我們此次駐扎的地方是龍泉市義和中心小學(xué)。自來(lái)到這里，我們就開(kāi)始了一種與我們平時(shí)完全不一樣的生活：我們只能睡在床板上，并且是十幾個(gè)人一間寢室；我們必須親自動(dòng)手將晾衣服的鐵絲拉好，把床板鋪好；晚上蚊子很多，即便我們已經(jīng)點(diǎn)了蚊香，也還是抵擋不住蚊子的“侵襲”；我們得在一間很小的浴室洗澡，更由于空間有限，我們得挨個(gè)兒排隊(duì)洗澡，經(jīng)常一等就是一二個(gè)小時(shí)，然后男生為我們?cè)谕饷媸刂?。吃的話我們是自己燒，但是那個(gè)小山村里沒(méi)有多少的菜，更別說(shuō)肉了，這對(duì)于從未下廚過(guò)的我真的是挑戰(zhàn)重重……可就是這樣的一種生活，讓我們重新認(rèn)識(shí)了自身的潛力：原以為自己在舒適，優(yōu)越的環(huán)境里生活慣了，一定是嬌氣、弱不禁風(fēng)的，可眼前面對(duì)著這種生活，我們雖然有點(diǎn)抱怨，但還是在忍耐中走過(guò)，回過(guò)頭來(lái)，我們會(huì)驚喜：原來(lái)?yè)Q了個(gè)環(huán)境我們依然可以很好地生活著，其實(shí)有時(shí)候不是困難嚇倒了我們，而是我們自己嚇倒了自己。我們總是喜歡把困難擴(kuò)大化，可當(dāng)困難真正來(lái)到你面前時(shí)，你根本沒(méi)有時(shí)間猶豫和害怕了，我們唯一能想的只是怎樣盡快克服困難。
實(shí)踐的前三天我們是在義和中心小學(xué)進(jìn)行支教。第一天我們是設(shè)點(diǎn)報(bào)名，本以為沒(méi)多少人報(bào)名的，沒(méi)想到反應(yīng)卻出乎意料，來(lái)報(bào)名的人非常多，甚至有些沒(méi)報(bào)上名的家長(zhǎng)來(lái)到我們的宿舍報(bào)名。雖然事前我們已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，但是沒(méi)有想到參加此次活動(dòng)的小朋友竟比我們預(yù)計(jì)要多出一倍。此次活動(dòng)也讓我嘗了回當(dāng)老師的滋味。但是與此同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到了這并不是一件簡(jiǎn)單的事情。認(rèn)真寫(xiě)好教案，做好試講，每一步都必須到位。當(dāng)我第一次站在這三尺講臺(tái)上，緊張而興奮的心情不言而喻。在詮釋自己的同時(shí)，要調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。孩子就像一張白紙，我們不是他們的畫(huà)筆，可是卻可以當(dāng)染料，也許我們很細(xì)微的話語(yǔ)和動(dòng)作，都會(huì)影響到他們。在給他們當(dāng)老師的半天里，他們的求知欲和對(duì)新鮮事物的好奇心無(wú)時(shí)無(wú)刻不讓我們欣喜：“為什么……”這是他們對(duì)我們說(shuō)的最多的話。雖然我們也是學(xué)生，可是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)我們就是不折不扣的小老師，我們帶給了他們神秘和博學(xué)。
和小朋友們?cè)谝黄鸬娜兆拥拈_(kāi)心的，他們聰明，他們天真，他們淳樸、、、在支教活動(dòng)結(jié)束的最后一天我收到了一個(gè)小女孩送的禮物，是一個(gè)可愛(ài)的小米老鼠。第一次收到“學(xué)生”的禮物，真的很開(kāi)心。我馬上就把娃娃掛在了我的包包上。
結(jié)束了支教活動(dòng)后，我們就開(kāi)始了我們的調(diào)研活動(dòng)。我們調(diào)研的目的地是夏菇基地——龍南鄉(xiāng)上田村。悶熱的天氣，一個(gè)小時(shí)多的山路，不覺(jué)得在考驗(yàn)著我們的耐心。但是大家都沒(méi)有喊苦喊累，而一些男同胞們也主動(dòng)的擔(dān)負(fù)起照顧女生的任務(wù)。這使我充分的認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)作用。此次活動(dòng)，我們深入了農(nóng)村，接觸了我國(guó)社會(huì)中人數(shù)最多，而且最苦、最窮的一個(gè)階層，對(duì)我的震撼很大，同時(shí)也感到了肩上的擔(dān)子更重了。在夏菇基地中我們了解到了很多我們平時(shí)所不知道的一些東西：比如夏菇制作的流程、制作夏菇的工具等等。同時(shí)我們也一起下地幫助菇農(nóng)一起采摘夏菇。盡管是夏天，但是那邊的水還是很冰，泥里有石子，我們就只幫助菇農(nóng)們干了一小會(huì)就覺(jué)得很累了。細(xì)想那些菇農(nóng)，天天在這大棚中勞作，不免心中感慨萬(wàn)千、、、問(wèn)了菇農(nóng)們今年的收益如何，他們笑著說(shuō)比去年的賣(mài)的好，看著他們臉上洋溢著幸福的笑容，我們也心里暖暖的、、
關(guān)鍵字：案例教學(xué)法；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-288-01
隨著中學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，新課標(biāo)要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生變成課堂主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力。對(duì)此，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足新課程改革要求，為了達(dá)到學(xué)生主動(dòng)活躍課堂，施展自身才華，突顯自己個(gè)性的目的，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入案例教學(xué)法值得被探討。案例教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能起到鞏固學(xué)生知識(shí)的作用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。本文主要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，探究案例教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、案例教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.案例精選
根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學(xué)合理的案例是開(kāi)展案例教學(xué)法前提與保障，教師在挑選案例時(shí)要遵循方向性、針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)踐性四大原則。例如：《在山的那邊》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，觀照人生、感悟人生。老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：上課伊始，老師首先板書(shū)課題并要求學(xué)生隨著老師的板書(shū)邊讀邊書(shū)空，寫(xiě)完再讀一遍課題。接著對(duì)同學(xué)們說(shuō)“讀課題也要注意感情，大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會(huì)讀得不一樣了?！比缓筇岢隼首x要求。學(xué)生自由朗讀后讓學(xué)生說(shuō)出心中的感受（教師相機(jī)板書(shū)：難受、怒、恨、惜）請(qǐng)學(xué)生再讀題目時(shí)感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學(xué)生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來(lái)，并把心情、感受寫(xiě)在臉上。讓學(xué)生通過(guò)齊讀、個(gè)別讀的方式朗讀課文、聽(tīng)讀課文（感知課文內(nèi)涵）。齊讀課文（以聲達(dá)意，朗讀要注意以下幾點(diǎn)：一要讀準(zhǔn)詞句；二要讀出節(jié)奏停頓；三要讀懂內(nèi)容；四要讀出情感。）。使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實(shí)到了實(shí)處，而且提高了層次。
2.案例呈現(xiàn)
語(yǔ)文課程案例教學(xué)要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會(huì)使得討論和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相背離、相脫節(jié)。對(duì)此案例的呈現(xiàn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，萬(wàn)萬(wàn)不可實(shí)行單一程式化教學(xué)模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來(lái)，還可以從理論知識(shí)講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過(guò)故事講解形式來(lái)表達(dá)；（2）通過(guò)紙質(zhì)形式為學(xué)生發(fā)放資料；（3）巧妙運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩活動(dòng)將案例呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在教課文《羚羊木雕》時(shí)，首先要掌握文章重點(diǎn)字詞的字音，整體感知文章，理解作者的思想感情。其次要學(xué)會(huì)通過(guò)把握人物的個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的思想情感。再次要了解插敘手法的作用。最后學(xué)會(huì)兩代人之間心靈的溝通，明白親情需要互相溝通、理解、尊重。此文中就運(yùn)用了插敘的方法。如在爸爸媽迫自己向萬(wàn)芳同學(xué)要回“羚羊木雕”時(shí)，插入了自己與萬(wàn)芳同學(xué)的相處，寫(xiě)出了兩人之間的友情。這樣寫(xiě)使文章內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到了寫(xiě)作的目的——含蓄地批評(píng)了父母的重財(cái)輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問(wèn)題的切入點(diǎn)學(xué)會(huì)從文中的語(yǔ)句分析人物形象，明確是非，從中獲得對(duì)人生有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合歸納能力。
二、教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)
為了確保案例教學(xué)法有效的實(shí)行，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學(xué)生可以仔細(xì)的思考，還可以降低學(xué)生壓力，讓學(xué)生能隨心所欲發(fā)表觀點(diǎn)，不斷提升自身分析問(wèn)題的能力以及學(xué)會(huì)懂得傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。教學(xué)時(shí)教師要先讓學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)案例進(jìn)行了解，在獨(dú)立思考案例后，將案例重點(diǎn)部分確定下來(lái)，明確材料間關(guān)系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進(jìn)行討論，教師此時(shí)扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進(jìn)程，必要時(shí)給予一定提示，起到的是激勵(lì)作用。
教學(xué)中，只要我們能采用適合本班學(xué)生的方法和模式就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如在教《人生寓言》這篇課文時(shí)，采用放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自讀自悟從而達(dá)到理解課文的目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，這也是當(dāng)前貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)最新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要內(nèi)容。在思維上，涉及辯證思維、逆向思維和多角度思維，可以加深學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。
綜上所述，案例教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學(xué)模式，擴(kuò)寬學(xué)生思維模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法的實(shí)施給教師提出了更高的要求，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，勢(shì)必要對(duì)教材進(jìn)行深度的鉆研，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，做到案例教學(xué)張弛有度。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡華.論新課改后案例教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文課中的使用[J].政史地教學(xué)，2008（02）：112.
一、教師甘愿止步于教書(shū)匠嗎
翻開(kāi)歷史的書(shū)頁(yè)，我們得以窺見(jiàn)古代先賢對(duì)教師的定位，諸如“師者，教人以道者之稱也”（《周禮?地官司傳序》）；“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”（韓愈《師說(shuō)》）。教師是通曉真理、知識(shí)淵博、作為表率教育別人的人，教師通過(guò)教書(shū)把人類積淀千年的文化傳承下去。但是，對(duì)教師的定位能止于教書(shū)嗎？
曾幾何時(shí)，“教書(shū)匠”成了教師的代名詞，教師的角色被窄化為以完成教學(xué)任務(wù)為職責(zé)、以教書(shū)這門(mén)職業(yè)獲取報(bào)酬的匠人。在教書(shū)匠的世界里，書(shū)本被作為知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生被當(dāng)做可以填塞大量知識(shí)的容器，教書(shū)匠就是把知識(shí)由倉(cāng)庫(kù)轉(zhuǎn)移到容器的搬運(yùn)工。教書(shū)匠的一本教案“受用終身”，沒(méi)有反思、沒(méi)有探索、沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有研究，這種只需機(jī)械操作的填充型、灌輸式的工作反反復(fù)復(fù)，無(wú)窮盡也。長(zhǎng)此以往，教將不教，學(xué)將不學(xué)也！坐井觀天趨于思想保守，缺乏探索禁錮了視野的延伸，疏離更新的知識(shí)導(dǎo)致遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)時(shí)代?？偸侵貜?fù)相同的工作而不思進(jìn)取，教書(shū)匠也就越來(lái)越無(wú)法從教學(xué)中獲得樂(lè)趣，我們又豈能期望無(wú)趣的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)什么有益有趣的啟迪呢？
二、教師成長(zhǎng)之路在何方
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路?！贝_實(shí)如此。而今，培養(yǎng)研究型教師，讓教師成長(zhǎng)為教育家的呼聲日益高漲。溫總理提出的“教育家辦教育”，作為重大的教育命題，也是一種全新的教育理念。教師是要成長(zhǎng)的，成長(zhǎng)之路指向的應(yīng)當(dāng)是教育家。
談及“教育家”，我們腦海中每每出現(xiàn)的是古今中外的大師級(jí)人物，從我國(guó)古代的孔子、孟子、韓愈、朱熹、王陽(yáng)明到近現(xiàn)代的楊賢江、、晏陽(yáng)初、陶行知、陳鶴琴；從古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德到捷克的夸美紐斯、法國(guó)的盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國(guó)的赫爾巴特、美國(guó)的杜威、泰勒。這一連串閃光的名字，都書(shū)寫(xiě)了教育史的輝煌。對(duì)于“教育家”這個(gè)稱呼，也許很多人覺(jué)得高不可攀。按照以往的觀念，“教育家”的名號(hào)往往是對(duì)那些具有崇高的道德人格、建立起杰出的教育功勛、形成獨(dú)特教育思想的人們的尊稱。這樣的界定固然是不無(wú)道理的。然而，時(shí)間不是凝固的，對(duì)“教育家”內(nèi)涵的理解也不是停滯不前的。教育的變革豐富了“教育家”的意義，每一個(gè)時(shí)代都應(yīng)該有自己的教育家。教育家不是那樣的可望而不可及，不管處于怎樣的時(shí)代，可以被稱為教育家的人的身上所體現(xiàn)出來(lái)的那些不變的特質(zhì)，就是對(duì)教育孜孜以求的探索精神，以及投身教學(xué)改革的熱忱。
陶行知先生在《第一流的教育家》一文中指出，“我們常見(jiàn)的教育家有三種：一種是政客的教育家，他只會(huì)動(dòng)，把持，說(shuō)官話；一種是書(shū)生的教育家，他只會(huì)讀書(shū)，教書(shū)，做文章；一種是經(jīng)驗(yàn)的教育家，他只會(huì)盲行，盲動(dòng)，悶起頭來(lái)，辦……辦……辦……。第―種不必說(shuō)了，第二第三兩種也都不是最高尚的。”在陶行知看來(lái)，能稱得上是第一流教育家的人，必定要滿足下列兩種要素之一。其一，“敢探未發(fā)明的新理?！覀?cè)诮逃缛问碌娜耍绻胱粤?，想進(jìn)步，就須膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那未發(fā)明的新理貫射過(guò)去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)出來(lái)?！逼涠?，“敢入未開(kāi)化的邊疆?！獣缘脟?guó)家有一塊未開(kāi)化的土地，有一個(gè)未受教育的人民，都是由于我們沒(méi)盡到責(zé)任。責(zé)任明白了，就放大膽量，單身匹馬，大刀闊斧，做個(gè)邊疆教育的先鋒，把那邊疆的門(mén)戶，一扇一扇的都給它打開(kāi)。”也就是說(shuō)，“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開(kāi)化的邊疆，即是開(kāi)辟精神。創(chuàng)造時(shí)，目光要深；開(kāi)辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)。總起來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造、開(kāi)辟都要有膽量。在教育界，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家；有膽量開(kāi)辟的人，即是開(kāi)辟的教育家，都是第一流的人物?！盵1]陶行知先生對(duì)“教育家”的界定何其精辟與深刻??！有開(kāi)拓意識(shí)、有膽量、有創(chuàng)新精神的教育家才是第一流的，也正是我們這個(gè)時(shí)代所需要的。
三、教育家離我們有多遠(yuǎn)
教師要不斷成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為研究型教師，成長(zhǎng)為教育家?？梢哉f(shuō)，我們當(dāng)今倡導(dǎo)的“教育家辦教育”中的“教育家”很大程度上指向的是研究型教師，即要求教師具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力，這是教師成長(zhǎng)的高級(jí)階段。研究型教師的提法可以追溯到20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)校委員會(huì)和拉菲爾德基金會(huì)聯(lián)合發(fā)起的“人文課程研究”運(yùn)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文課程的興趣和愛(ài)好為目標(biāo)。斯滕豪斯作為負(fù)責(zé)人，首次提出了“教師即研究者”的概念，要求教師把教育和研究相結(jié)合。后來(lái)他的學(xué)生埃利奧特和凱米斯發(fā)展了他的的思想，提出了“教師即行動(dòng)研究者”“教師即解放運(yùn)動(dòng)的行動(dòng)研究者”。20世紀(jì)80年代，美國(guó)馬薩諸塞理工學(xué)院的舍恩教授提出了“教師即反思性實(shí)踐者”的概念，進(jìn)一步拓展了“教師即研究者”的觀點(diǎn)。
隨著教育改革的深入，“教師作為研究者”的思想得到了豐富，也越來(lái)越為廣大教育工作者和教師所重視。教師應(yīng)努力成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)人員、享有專業(yè)自的教育家，這不僅是教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，也應(yīng)成為教師提升自身素養(yǎng)的內(nèi)在需求。教師要視自己為研究者，在日常教育教學(xué)中，以研究者的眼光來(lái)看待自己所遇到的問(wèn)題，積極反思與探索。教師作為研究者，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：他們有著教學(xué)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校就是天然的研究基地，課堂就是最真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)生就是最親密的研究伙伴。教師置身其中，開(kāi)展行動(dòng)研究，在教育教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把“理論研究者”和“實(shí)踐操作者”的雙重角色有機(jī)結(jié)合，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師便成為了教育家。
“教育家”不是遙不可及的，他們來(lái)自有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教育問(wèn)題有著深入思考和探索的優(yōu)秀教師。這些教師給學(xué)生們的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)于每個(gè)接受過(guò)教育的人而言，畢業(yè)數(shù)年以后，也許對(duì)于教師曾經(jīng)教授過(guò)的知識(shí)早已模糊，而那些優(yōu)秀教師的人格魅力卻銘刻在學(xué)生們的腦海中，這些優(yōu)秀教師正是我們的時(shí)代所呼喚的教育家。一覽當(dāng)今教育戰(zhàn)線，我們看到了多少崇高而樸素的教育家身影。
魏書(shū)生，遼寧省盤(pán)錦市教育局局長(zhǎng)，中學(xué)特級(jí)教師，當(dāng)代著名教育改革家。他教書(shū)3年就被評(píng)為省先進(jìn)班主任，4年被評(píng)為省勞動(dòng)模范，6年被評(píng)為特等勞動(dòng)模范、全國(guó)優(yōu)秀班主任、“特級(jí)教師”。而后，被評(píng)為全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)模范班主任、全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專家，首屆“中國(guó)十大杰出青年”。魏書(shū)生竭力培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，他進(jìn)行了語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)改革實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)立了“六步教學(xué)法”，即定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、自結(jié)。此改革在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣方面的成效尤其突出。他教給學(xué)生科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格、無(wú)畏的膽略、堅(jiān)強(qiáng)的意志。他說(shuō)，當(dāng)學(xué)生生命的航船駛出學(xué)校這條大江，進(jìn)入社會(huì)廣闊的海洋的時(shí)候，自我教育的能力，將能像發(fā)動(dòng)機(jī)、像海輪、像導(dǎo)航儀一樣，使他們乘長(zhǎng)風(fēng)、破巨浪，到達(dá)理想的彼岸。他說(shuō)，要像陶行知那樣：在人世間“捧著一顆心來(lái)，不拿半根草去”。他對(duì)自己的要求是：“像一棵青草、一只蜜蜂、一名勤務(wù)員那樣，對(duì)人民無(wú)所求，盡可能地多給別人。”魏書(shū)生正是這樣實(shí)現(xiàn)著自己的誓言，他把全部的愛(ài)獻(xiàn)給了學(xué)生，愛(ài)之火炬又在他的學(xué)生中互相傳遞、代代相承。
張思明，數(shù)學(xué)特級(jí)教師，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專家，北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)。被評(píng)為“北京市十大杰出青年”“全國(guó)優(yōu)秀教師”，榮獲“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)、胡楚南優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。他的“中學(xué)數(shù)學(xué)建模和導(dǎo)學(xué)探索的教學(xué)模式”在中學(xué)數(shù)學(xué)界引起了極大的反響。他提出了“讓數(shù)學(xué)回歸生活”的主張，以生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為中心進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)。他構(gòu)建了讓學(xué)生經(jīng)歷理解社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成分――符號(hào)化――概念化――模式化。讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生自主地吸納知識(shí)。張思明說(shuō)，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間?！彼x予教師三重角色定位，一是學(xué)習(xí)者，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向理論學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)；二是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與科研課題的研究，在師生合作研究中探索事物的奧秘；三是實(shí)踐者，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模單元課題、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)、踐行“反思探索創(chuàng)新”的教育理念。他一直以自己的行動(dòng)演繹著這三重角色，成就著數(shù)學(xué)教育改革中的精彩篇章。
楊瑞清，江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學(xué)校長(zhǎng)。先后被評(píng)為南京市十大杰出青年、江蘇省十大杰出青年、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、全國(guó)十杰教師、全國(guó)師德標(biāo)兵。這位致力于鄉(xiāng)村教育的教師放棄了常人眼中的“好機(jī)會(huì)”，辭去了共青團(tuán)江浦縣委副書(shū)記的職務(wù)。他說(shuō)，自己的人生理想就是做“行知路上后來(lái)人”，實(shí)踐陶行知的教育思想。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，他23年來(lái)獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育，先后創(chuàng)辦了行知實(shí)驗(yàn)班、行知小學(xué)、行知基地，開(kāi)展了不留級(jí)實(shí)驗(yàn)、村級(jí)大教育以及賞識(shí)教育研究，取得優(yōu)異成績(jī)。他的“鄉(xiāng)村大教育”“賞識(shí)教育”的思想為人們所稱道。
在我們的教育領(lǐng)域里，還有許許多多這樣的優(yōu)秀教師，他們努力使自己成為“學(xué)而不厭、誨人不倦”的人，富有愛(ài)心和教養(yǎng)的人，具有想象力和創(chuàng)造力的人，具有智慧人格和道德人格的人。
教師承擔(dān)的是引領(lǐng)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的使命，教師不是靜止的“一桶水”，而是靈動(dòng)的“一眼泉”。而教育家正是那些長(zhǎng)期投身于教育事業(yè)、教育工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人；是那些具有廣博的文化修養(yǎng)、精深專業(yè)知識(shí)的人；是那些品德高尚，充滿了人道關(guān)懷的人；是那些教研兼顧、積極探索、勇于創(chuàng)新的人。教師要克服“教書(shū)匠”的禁錮，將自己鍛造成“教育家”，不斷更新自己的知識(shí)、拓展思維、積極探究、開(kāi)辟創(chuàng)新。教育家，不是深不可測(cè)的海；教育家，不是高不可攀的山。教育家，離我們并不遙遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
憑一口普通話，她當(dāng)上了白領(lǐng)
今年23歲的楊艷是河南省商丘市人，2002年高考落榜后，她上了鄭州的一家私立影視學(xué)校，學(xué)了主持人專業(yè)，沒(méi)想到兩年后這家學(xué)校因?yàn)檗k學(xué)不規(guī)范被吊銷了辦學(xué)許可證。楊艷雖然不得已退了學(xué)，但兩年的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓她說(shuō)得一口流利的普通話。2004年5月，楊艷和兩位同學(xué)一起來(lái)到深圳打工，費(fèi)盡周折之后，她應(yīng)聘到深圳豪士邦電子廠，在流水線上做了一名插件工，工資800元。
豪士邦電子廠是一家大型的港資企業(yè)，公司里普通的操作員和一般的技術(shù)人員是內(nèi)地人，而管理人員大多是香港人。插件工是一份很苦很累的活，楊艷每天得工作11個(gè)小時(shí)，忙得連歇口氣的時(shí)間都沒(méi)有。每當(dāng)看到衣著光鮮的文員在舒服的寫(xiě)字樓里上班，工作輕松，工資卻比自己高出很多時(shí)，楊艷就非常羨慕，可她一無(wú)文憑二沒(méi)技術(shù)，怎么會(huì)有機(jī)會(huì)成為文員呢？
公司的廣播員常常在員工們吃飯時(shí)，朗誦一段優(yōu)美的散文或放一段輕松的音樂(lè)，放松員工們緊張工作了半天的心情。有一天，楊艷在聽(tīng)廣播時(shí)忽然想到：自己唯一的長(zhǎng)處就是能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能不能就靠自己會(huì)說(shuō)普通話改變處境呢？要知道，廣播員也是屬于文員崗位啊……有此想法后，楊艷便開(kāi)始有意向大家展示自己純正的普通話。她還經(jīng)常在休息期間去廣播室和廣播員套近乎，有時(shí)還主動(dòng)替廣播員朗誦文章。2004年十一國(guó)慶節(jié)，公司舉行文娛晚會(huì)，楊艷精心準(zhǔn)備了詩(shī)歌朗誦節(jié)目。她上臺(tái)一表演，果然讓大家眼前一亮，也給公司領(lǐng)導(dǎo)留下了很深的印象。
不久，公司一個(gè)廣播員辭工了，公司的領(lǐng)導(dǎo)自然想起了普通話說(shuō)得好的楊艷，把她調(diào)到了廣播室。終于利用自己唯一的特長(zhǎng)圓了文員夢(mèng)，楊艷興奮極了，暗暗發(fā)誓要做好廣播工作，提高自己的水平。漸漸地，她的普通話說(shuō)得越來(lái)越純正，加上她的聲音本來(lái)就甜，所以她的播音越來(lái)越受到員工們的歡迎。
一天傍晚，當(dāng)楊艷朗誦完一段散文時(shí)，公司業(yè)務(wù)部的副經(jīng)理?xiàng)钐﹣?lái)走進(jìn)廣播室，很客氣地對(duì)她說(shuō)：“阿艷，你以后能否當(dāng)我的老師？”楊艷被問(wèn)得一頭霧水：自己怎么能當(dāng)副經(jīng)理的老師呢？副經(jīng)理告訴她，他從小在香港長(zhǎng)大，普通話說(shuō)得很差，好幾次和客戶洽談業(yè)務(wù)時(shí)都鬧出了尷尬；特別是前不久他在北京和客戶談業(yè)務(wù)時(shí)，因?yàn)槠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)和對(duì)方不能順利地交流和溝通，還差點(diǎn)讓業(yè)務(wù)黃了。于是，從北京回來(lái)后，他下定決心要把普通話學(xué)好，便來(lái)向普通話說(shuō)得很純正的楊艷求教……楊艷恍然大悟，當(dāng)即答應(yīng)了。
從此，每天晚上，楊副經(jīng)理便找上門(mén)來(lái)向楊艷學(xué)習(xí)普通話。盡管這只是額外的工作，并沒(méi)有相應(yīng)的報(bào)酬，但楊艷教得很耐心。她發(fā)現(xiàn)，楊副經(jīng)理的普通話說(shuō)得不好，是因?yàn)樗f(shuō)話的語(yǔ)速太快而導(dǎo)致吐字不清，而且他往往在發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)得不好時(shí)，便干脆著急地改說(shuō)粵語(yǔ)，這樣自然進(jìn)步不大。于是，楊艷便把他說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)的地方逐字逐句地糾正給他聽(tīng)，并告訴他，其實(shí)說(shuō)好普通話一點(diǎn)都不難，只要平時(shí)多聽(tīng)多練，把自己說(shuō)得不標(biāo)準(zhǔn)的普通話和正宗的普通話多做比較，多做練習(xí)，進(jìn)步就會(huì)很快。由于找到了問(wèn)題的癥結(jié)，再加上是一對(duì)一地教學(xué)，楊副經(jīng)理的普通話進(jìn)步很快，兩個(gè)月后，就有了明顯的改善。當(dāng)楊副經(jīng)理再和一個(gè)老客戶聊天時(shí)，對(duì)方大吃一驚，說(shuō)：“你的普通話進(jìn)步好快，都可以去香港當(dāng)指導(dǎo)員了?！敝链?，楊副經(jīng)理認(rèn)為自己的普通話已經(jīng)說(shuō)得比較純正，不再需要麻煩楊艷這位義務(wù)老師了。他特地在一家酒店請(qǐng)楊艷吃了一頓飯，以示自己的感謝。吃完晚餐回到宿舍后，楊艷心想：自己在廠里做了幾個(gè)月的廣播員，盡管工作輕松，但工資與管理人員比起來(lái)還是較低。公司里有那么多的香港人，他們也肯定像楊副經(jīng)理一樣，有著學(xué)好普通話的迫切需要。自己何不建議公司領(lǐng)導(dǎo)，專門(mén)為公司里的香港人辦一個(gè)普通話培訓(xùn)班，由自己做輔導(dǎo)員呢？只要自己的輔導(dǎo)有效果，公司肯定愿意提高自己的待遇。
第二天，楊艷鼓起勇氣向公司總經(jīng)理提出了自己的建議?？偨?jīng)理一聽(tīng)，對(duì)這個(gè)提議大加贊賞，當(dāng)即拍板同意。過(guò)了一天，公司辦公室主任就送來(lái)了關(guān)于面向香港管理人員舉辦普通話培訓(xùn)班的通知。楊艷廣播通知后的當(dāng)天下午，就有許多港籍管理人員報(bào)名參加。當(dāng)天晚上，楊艷在人事部拿到名單時(shí)大吃一驚：天哪！竟然有30多個(gè)人報(bào)名，這不成了一個(gè)班了嗎？
楊艷有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，但想到自己以后可以站在講臺(tái)上，為那么多的管理人員講課，她又非常興奮。就這樣，楊艷成了公司里的普通話培訓(xùn)班的老師，月工資漲到了1800元。
赴香港，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感
培訓(xùn)班開(kāi)課之前，為了能把課講好，楊艷來(lái)到新華書(shū)店，試圖買(mǎi)一些有關(guān)普通話培訓(xùn)方面的書(shū)籍，可讓她很失望。那些語(yǔ)言類的書(shū)籍中關(guān)于學(xué)習(xí)普通話的書(shū)很少，大多是一些“粵語(yǔ)通”之類的書(shū)籍。培訓(xùn)班馬上就要開(kāi)起來(lái)了，可還沒(méi)有相應(yīng)的教材，自己總不能和輔導(dǎo)楊副經(jīng)理一樣，每個(gè)人一句一句地交流，然后逐字逐句地糾正吧？經(jīng)過(guò)冥思苦想，楊艷腦海里忽然靈光一閃：買(mǎi)一本“粵語(yǔ)通”之類的書(shū)，然后反其道而行之，把粵語(yǔ)和普通話的位置對(duì)換，這樣不就可以教學(xué)了嗎？
解決了教材的難題后，楊艷又總結(jié)出當(dāng)初教楊副經(jīng)理的經(jīng)驗(yàn)，像模像樣地認(rèn)真準(zhǔn)備了教案。這樣，培訓(xùn)班開(kāi)辦起來(lái)后，效果比楊艷預(yù)料中的還要好。許多人在一起學(xué)習(xí)，大家在課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用地用普通話交談，便有了說(shuō)普通話的氛圍，所以效果很不錯(cuò)，學(xué)員的普通話大有長(zhǎng)進(jìn)。
第一期培訓(xùn)班結(jié)束后，那些參加了培訓(xùn)的香港人的普通話水平大有提高，這令公司里的其他香港人很羨慕，也紛紛報(bào)名參加培訓(xùn)。接下來(lái)，公司又接連舉辦了3期培訓(xùn)班。但是，成功舉辦了幾期普通話培訓(xùn)之后，需要培訓(xùn)的人越來(lái)越少了。楊艷心想：如果培訓(xùn)班維持不下去，那自己豈不是又只能在廣播室當(dāng)播音員了？于是，她又琢磨開(kāi)了：公司的總部在香港，總部的人有沒(méi)有學(xué)好普通話的需要呢？如果公司總部也需要舉辦培訓(xùn)班，自己向公司領(lǐng)導(dǎo)毛遂自薦，說(shuō)不定可以去香港當(dāng)培訓(xùn)教員呢！
楊艷來(lái)到總經(jīng)理辦公室，對(duì)總經(jīng)理說(shuō)：“自從公司舉辦普通話培訓(xùn)班以來(lái)，大家的普通話水平大有提高，在內(nèi)地辦事的效率也有了相應(yīng)的提高。不知道香港總公司有沒(méi)有舉辦普通話培訓(xùn)班的需要？”總經(jīng)理聽(tīng)后，眼前一亮，說(shuō)：“是啊，為了提高員工的普通話水平，總部每年都要花費(fèi)一大筆培訓(xùn)資金呢！我看，推薦你到總部去辦一個(gè)普通話培訓(xùn)班，是一個(gè)好建議！”
一個(gè)月后，楊艷果然來(lái)到了香港，專門(mén)負(fù)責(zé)培訓(xùn)公司總部那些有心學(xué)習(xí)普通話的員工。在香港總部，楊艷的月工資漲到了3000元。由于在深圳的時(shí)候，她已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以在香港她教得得心應(yīng)手。
2005年9月的一天，楊艷在香港中英路閑逛的時(shí)候，偶然看到一個(gè)普通話培訓(xùn)班的招生廣告。廣告上寫(xiě)道：培訓(xùn)30個(gè)學(xué)時(shí)，收費(fèi)1000港元。楊艷心想：自己在香港的這段時(shí)間比較輕閑，如果能找一份兼職，既能多一份收入，又能開(kāi)拓自己的視野，何樂(lè)而不為呢？想到這里，楊艷便按照廣告上的聯(lián)系方式，找到了那個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的負(fù)責(zé)人李先生。令楊艷喜出望外的是，這個(gè)培訓(xùn)學(xué)校有個(gè)老師恰好有事請(qǐng)假了，正準(zhǔn)備招一個(gè)兼職教師，因此她很順利地獲得了試講的機(jī)會(huì)。
楊艷以前就總結(jié)出了教香港人說(shuō)普通話的經(jīng)驗(yàn)，所以那天的試講輕車(chē)熟路，很對(duì)香港人的胃口，特別是李先生，對(duì)她的表現(xiàn)贊不絕口。就這樣，楊艷在香港輕易地找到了一份兼職工作。
從此，楊艷在總部授課的閑暇時(shí)間，便來(lái)到培訓(xùn)班兼職。在這里，她了解到：自從后，香港和內(nèi)地的聯(lián)系日趨緊密，越來(lái)越多的香港人準(zhǔn)備來(lái)內(nèi)地發(fā)展，而在這之前，他們一般都有想猛補(bǔ)一陣普通話的需要。因此，一些專門(mén)針對(duì)這種需要的培訓(xùn)班便應(yīng)運(yùn)而生，且收費(fèi)都不低。于是，楊艷便利用業(yè)余時(shí)間，又在另外一家培訓(xùn)學(xué)校找到了一份兼職。
有了一份正常的工作，加上兩份兼職，楊艷在香港一個(gè)月的收入達(dá)到了7000多港元。這時(shí)的她已經(jīng)很清楚地意識(shí)到：自己雖然沒(méi)有文憑，但如果能在培訓(xùn)普通話方面成為專家，將來(lái)同樣大有前途。于是，她把每次講課的經(jīng)驗(yàn)都作了筆記，同時(shí)開(kāi)始注意吸收其他培訓(xùn)老師講課的好方法。由于楊艷善于總結(jié)，所以她的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，而且風(fēng)趣幽默，很多學(xué)員都喜歡聽(tīng)她講課，覺(jué)得她的授課比那些科班出身的教員更有意思，更有效果。
授課之余，有心的楊艷發(fā)現(xiàn)：這里每個(gè)普通話培訓(xùn)班至少有50個(gè)學(xué)員，收費(fèi)達(dá)5萬(wàn)港元，除掉教員工資和場(chǎng)地費(fèi)用等一切開(kāi)支，每一個(gè)班能給老板至少帶來(lái)3萬(wàn)港元的收入。可自己同時(shí)擔(dān)任3份工作，也不過(guò)7000多港元收入。她想：如果在深圳辦類似的培訓(xùn)班，報(bào)名的人會(huì)不會(huì)更多呢？現(xiàn)在深圳的香港人那么多，自己何不考慮以后在深圳辦一所這樣的學(xué)校呢？想到這里，她不禁有些激動(dòng)。
2006年1月，楊艷在公司總部的培訓(xùn)工作結(jié)束了。回到深圳后，公司隨著香港管理人員普通話水平的提高，自然而然地取消了培訓(xùn)班。這樣一來(lái)，楊艷的月工資又降到了1000多元。她本來(lái)想再去香港的培訓(xùn)學(xué)校找一份工作，可打聽(tīng)后她才知道，當(dāng)初她之所以能在香港的培訓(xùn)學(xué)校輕松地找到兼職，是因?yàn)楣緸樗k了工作簽證，那邊的培訓(xùn)學(xué)校愿意接收她；如果現(xiàn)在她辭職去香港，就得重新辦工作簽證，而這是一件很難的事情。見(jiàn)去香港做普通話教員這條路行不通，楊艷索性決定：自己創(chuàng)業(yè)，在深圳辦一所語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校！
深圳，為這個(gè)昔日打工妹喝彩
楊艷是一個(gè)想到就做的人。有了這個(gè)想法后，她便利用業(yè)余時(shí)間做起了市場(chǎng)調(diào)查：到底有多少人愿意學(xué)習(xí)普通話？市場(chǎng)有多大？辦一所語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校有哪些具體的事情……經(jīng)過(guò)調(diào)查，她發(fā)現(xiàn)，深圳的香港人很多，特別是一些大公司，一個(gè)公司就有好幾百香港人，而他們大多是一些管理人員，和內(nèi)地人打交道的機(jī)會(huì)很多，常為普通話說(shuō)得不好而苦惱，迫切需要講好普通話。如果有專門(mén)的學(xué)校提供培訓(xùn)，他們大多愿意報(bào)名。可在深圳，專門(mén)針對(duì)香港人辦的普通話培訓(xùn)學(xué)校，幾乎是一個(gè)空白點(diǎn)。詳盡了解了市場(chǎng)狀況后，楊艷的信心更足了。
楊艷很果斷地辭了職，著手籌辦培訓(xùn)班。她決定把培訓(xùn)班辦到深圳市福田區(qū)，因?yàn)檫@里聚集了許多港資企業(yè)，并且交通方便。隨后，楊艷便拿出這幾年的全部積蓄，再在一些親友那里借了一部分資金，到福田區(qū)山東大廈旁找到了適合的場(chǎng)所，談妥了租金，在相關(guān)部門(mén)辦理了開(kāi)辦“深圳大眾通語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)?！钡氖掷m(xù)。
可是，學(xué)校快要開(kāi)學(xué)了，楊艷卻發(fā)現(xiàn)在深圳找不到相應(yīng)的教材。她便借鑒香港那些培訓(xùn)學(xué)校的教材，又在深圳大學(xué)請(qǐng)了一些專業(yè)老師編寫(xiě)教學(xué)用書(shū)。為了保證培訓(xùn)班的質(zhì)量，她又招聘了一些粵語(yǔ)、普通話都說(shuō)得非常流利的培訓(xùn)教師。四處奔波了整整一個(gè)月，她才把各種工作一件件地辦妥。
2006年3月，楊艷的培訓(xùn)學(xué)校終于正式開(kāi)班了。令她喜出望外的是，報(bào)名者絡(luò)繹不絕，咨詢的人則更多。因?yàn)槭嵌唐谂嘤?xùn)形式，楊艷的收費(fèi)不可能很高，第一期招了40多個(gè)學(xué)員，每人收費(fèi)300元。培訓(xùn)結(jié)束后，除掉一切開(kāi)支，第一期她就賺了6000多元。
辦培訓(xùn)班，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。令楊艷高興的是，來(lái)參加培訓(xùn)的學(xué)員都有相當(dāng)高的文化基礎(chǔ)，有許多還在深圳工作了好幾年，已具有一定的普通話基礎(chǔ)。所以，經(jīng)過(guò)一期的培訓(xùn)，這些學(xué)員就能講一口流利的普通話了。這么好的學(xué)習(xí)效果，一傳十，十傳百，結(jié)果越來(lái)越多的人知道了大眾通語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校，報(bào)名培訓(xùn)的人越來(lái)越多。一期培訓(xùn)結(jié)束后，又有更多的人來(lái)報(bào)名培訓(xùn)。
好的開(kāi)始就是成功的一半，楊艷很興奮。為了進(jìn)一步擴(kuò)大影響，她決定加大廣告投入，請(qǐng)人為培訓(xùn)班做出了精彩的廣告，并把廣告分發(fā)到了附近的人才市場(chǎng)和一些大型的港資企業(yè)。很快，就有一些大型企業(yè)為自己的香港管理人員集體報(bào)名參加培訓(xùn)。除此之外，還有更多的內(nèi)地人來(lái)培訓(xùn)班報(bào)名學(xué)習(xí)粵語(yǔ)，一些因?yàn)檎Z(yǔ)言不通求職被拒的大學(xué)生也紛紛前來(lái)報(bào)名培訓(xùn)。楊艷的培訓(xùn)班就這樣紅紅火火地一期接著一期地辦開(kāi)了。
為了給學(xué)員提供更多更好的服務(wù)，楊艷在人才市場(chǎng)和一些公司里搜集一些求職信息，免費(fèi)提供給學(xué)員。參加培訓(xùn)的學(xué)員都是一些公司港籍管理人員和剛到深圳不久想在深圳找工作的大學(xué)生。一些管理人員在培訓(xùn)的時(shí)候便招聘到了合適的員工；而一些來(lái)培訓(xùn)的大學(xué)生也找到了合適的工作，楊艷的培訓(xùn)學(xué)校就更受歡迎了。
隨著要求培訓(xùn)的人越來(lái)越多，楊艷擴(kuò)大了招生規(guī)模，從最初一期只辦1個(gè)培訓(xùn)班、40多個(gè)學(xué)員，慢慢地增加到了一期4個(gè)班，近200個(gè)學(xué)員。為此，她招聘了8名專職教員，6名教員專門(mén)為學(xué)員上課，其他兩名幫助她管理學(xué)校的日常工作。
