發(fā)布時間：2023-03-14 15:12:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的草原課文主要內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
課題
課型
新授課
教學(xué)目標
1.正確讀寫“毯、陳”等8個字，會寫“綠毯、線條”等18個詞語。
2.有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會如詩如畫的草原風(fēng)光，感受草原人民的熱情好客。
3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結(jié)的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣。
4.品味、積累課文中優(yōu)美的語言，背誦第1自然段。
教學(xué)重點
抓住重點詞句，體會如詩如畫的草原風(fēng)光，感受草原人民的熱情好客。
課前準備
1.搜集有關(guān)草原的文字資料與圖片，制作課件。(教師)
2.自學(xué)生字詞，熟讀課文，能說出每個自然段的大意。(學(xué)生)
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師指導(dǎo)
學(xué)生活動
教學(xué)提示
一、談話激趣，揭示課題(用時：2分鐘)
1.揭題，板書課題。
2.欣賞草原圖片，引導(dǎo)學(xué)生談感受。
3.介紹作者老舍。
1.生齊讀課題。
2.欣賞圖片后暢談感受。
3.交流課前收集的老舍及其作品《駱駝祥子》《四世同堂》等相關(guān)信息。
1.在學(xué)生介紹老舍及其作品后，教師要相機補充。
2.對課前搜集信息多且能將搜集到的信息變成自己的內(nèi)容的學(xué)生給予表揚。
二、初讀課文，整體感知(用時：10分鐘)
1.出示初讀要求：將課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞多讀幾遍。
2.檢查學(xué)生對新字詞的掌握情況，重點指導(dǎo)多音字的讀音，形近字及難寫字的字形。
3.分段指名朗讀課文。組織交流：草原給你留下什么印象？課文是從哪些方面來介紹草原的？
1.用自己喜歡的方式朗讀課文。對照拼音讀對生字，努力將課文讀流利。
2.相互提醒該注意的生字詞。
3.聽同學(xué)朗讀課文，糾正讀錯之處。概括課文從兩個方面介紹了草原。(風(fēng)光美、人情美)
1.要提醒學(xué)生注意生字的讀音：“蒙古包”中的“蒙”讀měnɡ；“衣裳”中的“裳”讀輕聲。
2.要提醒學(xué)生注意生字的書寫：“陳”右側(cè)是“東”不是“”；“腐”是半包圍結(jié)構(gòu)，不要寫成上下結(jié)構(gòu)。
三、分層朗讀，品景悟情(用時：15分鐘)
1.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第1自然段，畫出草原的自然風(fēng)光給作者留下了怎樣的感慨。
2.逐層推進：是怎樣的景象讓作者產(chǎn)生了“高歌”與“低吟”的感慨的？引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，感受草原的天與地與眾不同的美。
3.引導(dǎo)探究寫法：為了表現(xiàn)草原的風(fēng)光之美，作者靈活運用了哪些匠心獨運的描寫方法？
從比喻句、擬人句的表達作用去引導(dǎo)學(xué)生感受。
4.布置練筆仿寫：用上文中的句式仿寫置身草原的感受。
1.默讀課文，找出文中直接描寫作者感受的兩句話。
（1）使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
（2）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
2.用心默讀描寫“天”“地”的句子，圈畫重點詞句，并簡要寫下自己的感受。
3.師生互動交流，感受草原天的可愛，草地的一碧千里、生機勃勃。
小組探討：運用比喻句的好處，體會作者對草原美景的喜愛與贊美之情。以描寫小丘的句子為例談一談。
4.用上“既……又……”寫話，然后交流。
1.要重點引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：
“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際?！?/p>
課件出示：
這個句子中作者把(
)比作(
)，這樣寫的好處是(
)。
2.指導(dǎo)學(xué)生仿寫：此時此刻，假如你也置身于如此美麗迷人的草原，你最想做什么呢？用上“既……又……”寫寫你的感受。
四、指導(dǎo)書寫，規(guī)范美觀(用時：10分鐘)
1.出示要求書寫的生字：毯、裳、蹄、腐、澀、微。
2.播放生字動漫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆順、間架結(jié)構(gòu)等。
3.示范書寫。
4.組織學(xué)生評議，再次練寫。
1.認讀生字。
2.觀察生字在田字格中的位置。
3.隨著教師示范練習(xí)書寫。
4.交流生字間架結(jié)構(gòu)要點，修改自己書寫的生字。
教師要重視書寫評價，引導(dǎo)學(xué)生充分交流書寫要點，互相評議，然后再書寫。
五、總結(jié)回顧，布置作業(yè)(用時：3分鐘)
1.總結(jié)本課的收獲。
2.布置背誦作業(yè)。
1.回顧本課學(xué)習(xí)所得，可從課文內(nèi)容、表達情感、表達方法等各個方面談。
2.背誦課文第1自然段。
要求學(xué)生把課文背給家長聽。
第二課時
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師指導(dǎo)
學(xué)生活動
教學(xué)提示
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課(用時：5分鐘)
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要是從哪兩個方面來描寫草原之美的。
2.引導(dǎo)背誦第1自然段。
3.提出本課學(xué)習(xí)目標：細讀課文，感受草原人情之美，風(fēng)俗之美，積累優(yōu)美語句。
1.回憶作者從兩個方面來描寫草原之美。
2.個別背誦第1自然段，師生評價。
3.明確學(xué)習(xí)目標。
在個別背誦的基礎(chǔ)上，全班背誦。
二、品讀文本，感悟情深(用時：20分鐘)
1.引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文第2～5自然段，找出直接表達作者情感的句子，并思考從中讀懂了什么。
2.討論：作者是抓住哪幾個場面的描寫來表現(xiàn)蒙漢情深的？
3.結(jié)合學(xué)生交流，出示課件，理解“襟飄帶舞”等詞語。欣賞草原的民族風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛之情。
4.指導(dǎo)回讀中心句，小結(jié)在文中的作用。
1.用線畫出文章的中心句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”大致交流句意，說說感受。
2.同桌合作互助，概括五個場面：迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。
3.（1）思考：從哪些場面描寫中感受到兩族人民的深情厚誼？自讀、圈畫、批注，準備小組交流各自的學(xué)習(xí)體會，并相互補充完善，修正提升。
（2）匯報學(xué)習(xí)收獲：抓住各個場景中草原人民的表現(xiàn)來談自己的體會。
4.
（1）再讀中心句，想象告別的畫面，體會表達的情感。
（2）欣賞優(yōu)美句子的表達方法，如，“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”探究本體與喻體的聯(lián)系，體會其表達之妙。
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面，展開豐富的想象理解詞語“襟飄帶舞”的意思。
2.在想象告別畫面時可以指導(dǎo)學(xué)生進行融情想象。
假如我是漢族游客，我會
說：_____________________
__________________________
____________________________________________________________________________。
假如我是蒙古族同胞，我會說：___________________
___________________________________________________。
3.要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，品析表達方法，暢談感受，感受蒙漢人民之間的深情厚誼。
三、總結(jié)回顧，激感(用時：5分鐘)
1.總結(jié)文本內(nèi)容與作者表達的情感。
2.播放音樂：指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文。
1.回憶課文的主要內(nèi)容及文章表達的思想感情。
2.通過朗讀表達自己的讀書感悟。
可以讓學(xué)生當小導(dǎo)游介紹草原。
四、讀寫結(jié)合，拓展延伸(用時：10分鐘)
1.引導(dǎo)討論：作者哪些獨特的寫作方法值得學(xué)習(xí)借鑒？
2.簡要講解情景交融法。
3.指導(dǎo)學(xué)生仿寫。
1.討論交流文章的寫作方法。
2.再次賞讀三處直接表達作者贊美之情的句子。
3.回憶自己印象最深的一處景物，運用邊寫景邊抒情的方法完成仿寫，然后交流、修改。
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的寫作方法：情景交融。在抒情上采用了“直抒胸臆”“精筆細描”
1、在課堂讀書交流中學(xué)會聽、說的策略。
義務(wù)教育語文課程標準要求“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”因此在課堂讀書交流中學(xué)會聽說就顯得極為重要。而在實際教學(xué)中學(xué)生往往不習(xí)慣聽別人發(fā)言，或東張西望，或急于發(fā)表自己的觀點……教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生特點和需要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動傾聽，給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓他們的傾聽有基可立，有想可依。如教《把鐵路修到拉薩去》，我在學(xué)生充分讀書后設(shè)計“為青藏鐵路命名”就非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。師：修建青藏鐵路是國家的戰(zhàn)略決策，是歷史上的第一條鐵路。這條路加強了東西部的溝通和經(jīng)濟聯(lián)系，促進了西部發(fā)展。世人稱之為“天路”。我們先來聽一聽這首歌曲（播放歌曲天路，并出示歌詞）歌中唱的就是青藏鐵路。同學(xué)們，請根據(jù)你對課文的理解和搜集的資料，試著給這條路取個有意義的名字，并說明理由。然后我讓學(xué)生稍作思考后交流。學(xué)生紛紛說出自己起的路名：世界第一路、奉獻路、神路、科學(xué)路、黃金路……師：你們給青藏鐵路取的名字真好，贊頌了西部的建設(shè)者們，也體現(xiàn)了這條路偉大的戰(zhàn)略意義，選一個你最喜歡的名字，寫在課本上。以上這些只有在根據(jù)對課文的了解，借鑒自己已有知識和課前搜集資料為前提的深入思考下，學(xué)生才能對他人的意見進行分析和判斷，進而對他人觀點或肯定、或否定，既不盲從也不無動于衷，直至形成交流。如果不讓學(xué)生經(jīng)歷獨立讀書思考的過程，恐怕學(xué)生是不能理解與之不同的鐵路名。沒有學(xué)生自己的讀書思考，他人的意見再精彩，說的人也只能是對牛彈琴，傾聽不能形成。
傾聽是為了思考、吸收、表達。教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽勤于思考，進而樂于表達主動傾聽的習(xí)慣，在循環(huán)往復(fù)的讀書交流實踐中學(xué)會聽說策略。如我給學(xué)生講童話故事《去年的樹》，讓學(xué)生聽了之后練習(xí)講，學(xué)生發(fā)覺自己講得不那么完整、精彩。此時我再讓學(xué)生明白聽故事要記故事中的主要人物，記去年的樹和誰、在什么時候、什么地方發(fā)生了什么事，那只小鳥有什么感受等，然后讓學(xué)生再聽-再講-修改-表達，學(xué)生在表達的欠缺和修改表達的練習(xí)中，能力得到提高，學(xué)會說的策略。
2、在課堂閱讀交流中學(xué)會讀、寫的策略。
在課堂閱讀中學(xué)會讀書的策略。在課堂讀書中學(xué)會識字釋詞策略。我從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識字釋詞能力且長抓不懈。在課堂讀書中學(xué)會釋詞策略。如教《滴水穿石》釋詞“持之以恒”、“鍥而不舍”時問：“讀課文能找到對‘持之以恒、鍥而不舍’這個詞的解釋嗎？”學(xué)生讀課文找具體描述滴水穿石的句子，進而理解“持之以恒、鍥而不舍”的意思；再如學(xué)習(xí)五年下冊《草原》理解“灑脫”的意思時，師問：在課文中“灑脫”指的是什么？學(xué)生讀文后自然會找到“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗敝覆菰|闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險；學(xué)生在課堂讀書交流實踐中，學(xué)會從課文的介紹與描繪里理解詞語意思的策略。還從課堂讀書交流實踐中學(xué)會用聯(lián)系生活實際、比較、近義詞等理解詞語的策略。
在多形式的讀中，學(xué)會讀書的策略：在自由讀書中學(xué)會讀正確、通順；在帶著涵蓋全文的大問題默讀中學(xué)會思考的策略，學(xué)會概況的策略，學(xué)會領(lǐng)悟表達方法的策略；在朗讀中學(xué)會朗讀的策略，學(xué)會從不同處入手讀懂的策略。如教《彩色的非洲》學(xué)生讀通后，再帶著“從哪些地方能看出非洲是彩色的呢？”默讀課文交流讀書收獲，學(xué)會把各段意連起來把握課文的主要內(nèi)容；學(xué)會用帶著探究文后問題的策略把握課文主要內(nèi)容。再讀課文開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”體會到了什么？這樣在讀書實踐中學(xué)會領(lǐng)悟表達方法的策略。在感情朗讀的實踐中學(xué)會朗讀，如讀《魚游到紙上》描寫青年畫魚時的句子，聾啞畫畫時而工筆細描，時而揮筆寫，學(xué)生在初讀時只是一個語速，讀熟課文后，再進行感情朗讀，評讀時點撥這是兩種不同畫法____一慢一快.讀的時候應(yīng)通過語速的慢快對比，把青年作畫的形象再現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在課堂朗讀的實踐中就慢慢掌握了朗讀的策略。讀書中學(xué)會根據(jù)課文特點選用不同的入手處讀懂課文的策略。如讀《井》、《天然動物園漫游記》可采用從結(jié)尾處入手讀懂的策略；而讀《跳水》可采用從故事處入手讀懂的策略；讀《圓明園的毀滅》又可采用從題目入手讀懂的策略。
〔關(guān)鍵詞〕以讀為本 感悟 共鳴
《語文課程標準》指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！倍壳?，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教小學(xué)不容樂觀，主要表現(xiàn)在：小學(xué)語文課堂仍以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休的串講，一詞一句分析文章，讓小學(xué)生變得被動、枯燥、呆板。
因此，深化農(nóng)村課堂教學(xué)改革，改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，是改革小學(xué)語文教學(xué)，提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中“以讀為本”是改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)落后現(xiàn)狀的突破口。
那么如何“以讀為本，讀中感悟”呢？
一、以境誘讀，引疑激思
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、幻燈片等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀的熱情，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好的感悟語言，引起感情的共鳴。
如蘇教版國標本第一冊《小池塘》，寫的是春天來到時小池塘的明麗景象。教學(xué)時，讓學(xué)生閉上雙眼，靜聽我伴著恬美音樂的朗讀，去捕捉春天小池塘最美麗的色彩，讓小池塘的美陶醉于心。當睜開雙眼，孩子們的第一句話是：“小池塘真美?。 蔽冶慵皶r地說：“你們愿意去這么美麗的小池塘看一看，走一走嗎？請你們小聲地讀一讀課文，親自去感受小池塘的美吧！”學(xué)生迫不及待地拿起課本讀了起來。
二、初讀課文，整體感知
初讀感悟是學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標，憑借自己已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分的朗讀教材，在讀中悟，在悟中讀，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。如教學(xué)蘇教版國標本第九冊《變色龍》一課，我提出初讀課文要求：1、借助拼音讀課文，注意讀準字音，遇到生字多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍。2、給自然段標上序號，思考每個自然段寫了什么。3、思考課文主要寫了什么。4、看看自己讀懂了什么，還有哪些地方?jīng)]有讀懂，并做出標記在課上討論。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)，同時突出學(xué)生主體性。
三、精讀課文，深入感悟
所謂“深入感悟”是指學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達到這一要求，學(xué)生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點而深讀。深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，而關(guān)鍵問題的解決則是衡量深度效果的主要標志。關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認知水平與情感狀態(tài)與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進行探究的余地。關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我大膽放手讓學(xué)生自己讀書，以讀代講，讓他們從文中找出感受深的句、段，反復(fù)朗讀，達到了以讀促悟的目的。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，讓學(xué)生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標，感悟小女孩的悲慘生活和資本主義社會的黑暗。我的具體方法是：首先讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，讓學(xué)生提出自己的疑問進行小組討論，相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松。
讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。
四、品讀課文，深層體悟
"品讀"即品味語言文字。品讀感悟，是讓學(xué)生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識內(nèi)化為自身的語文素質(zhì)。語文是語言、文學(xué)、文化的綜合，具有工具性與人文性的雙重特性。因此，在閱讀教學(xué)中，我們不能用分析代替學(xué)生的讀書，代替學(xué)生的自悟自得。清代陸世儀如是說：“人性中皆有悟，必工夫不斷，悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現(xiàn)?！笨梢娙巳四芨形颉Ｖ逃姨K霍姆林斯基又這樣強調(diào)感悟的重要性：“人的力量和可能性是不可窮盡的。一個學(xué)生可能在一整年里都沒有把某種東西弄懂弄會，可是終于有那么一天，他懂了，會了。這種‘恍然大悟'的內(nèi)在精神力量，是在兒童的意識里逐漸積累起來的，而且我們，做教師的人，是在用自己的信心幫助它的積累?！?/p>
關(guān)鍵詞：以境誘讀； 以讀引讀； 以說帶讀； 以練導(dǎo)讀； 以評促讀
一、以境誘讀
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀引讀
通過教師讀，帶動學(xué)生讀，通過優(yōu)生讀，帶動差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學(xué)生，帶動學(xué)生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。
三、以說帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準確生動地呈現(xiàn)出來，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們?nèi)祟愡€有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。
四、以練導(dǎo)讀
通過富有啟發(fā)性、針對性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他?！薄岸斓搅?，天氣越來越冷，連湖水也結(jié)了冰?！边@樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
五、以評促讀
通過對朗讀的自我評價、同學(xué)互評、教師點評，促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語言規(guī)律，在評價基礎(chǔ)上進一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進學(xué)生讀文。
【案例背景】
研究生本化語文高段課堂精讀課文教學(xué)已經(jīng)有五個多年頭了。上過了很多的公開課，得到了許多肯定和中肯的建議，這項研究一直在繼續(xù)，沒有最好只有更好。
看了全國的生本課堂大賽后，結(jié)合自己研究的生本課堂，又進行了新的內(nèi)容的改革，比如，增加了每個小組的一塊小白板，在課上可以隨時記錄自己小組交流時的要點或者感悟，這樣到前面匯報時就可以給全班同學(xué)帶來更深刻的直觀的形象的講解；另一點改革就是由原來的一個小組匯報帶領(lǐng)全班互動進行一堂課的學(xué)習(xí)，改成多個小組的匯報展示和上下互動！
《草原》是五年級下冊教材的開學(xué)第一課，召集日時已經(jīng)把導(dǎo)學(xué)案布置下去，學(xué)生們完成的很認真。就是不知道這課堂上的改革效果和原先比能夠如何！很是期待啊！
【案例描述】
課前，跟學(xué)生們細講了我們的語文課堂重點改動的地方是由一個小組匯報變成多個小組匯報交流，交流的形式可以多變，一個人兩個人幾個人都可以，可以感情讀、課本劇表演、重點句分析內(nèi)容形式多樣。
課前兩分鐘的鈴聲響了，我們的內(nèi)容一貫是《文化點心》，今天負責《文化點心》學(xué)生請來他小組內(nèi)的成員給他按動鼠標，播放幻燈片，他站在大屏幕前激情的介紹就好了。他介紹的是《狼圖騰――小狼小狼》這本書，從作者到內(nèi)容簡介到讀后心語到推薦理由，處處用詞精煉講究，課件設(shè)計精心，得到了全班的熱烈掌聲，全票通過，都要看這本書。看來，這個小家伙今天著實通過自己的努力獲得了成功的體驗！
接下來進行的是生本課堂基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)檢測，我針對這一課的三個容易寫錯的字進行了聽寫，寫完后，課代表提示批改時注意事項，然后各個小組批改，對的就讀課文，錯的馬上改正并記住。一會就全體讀課文了，統(tǒng)計了一下，全班44人，只有兩個人分別錯了一個字，正確率99.4%還是很高的。這說明，大家對字詞的基礎(chǔ)已經(jīng)能夠通過預(yù)習(xí)就解決了。
然后進行的是主要內(nèi)容的小組交流，由組長指定本組最差的同學(xué)來說，并要求他說明是用什么方法來歸納的主要內(nèi)容，其他組員傾聽，進行肯定、補充或者否定修改。這樣，確保小組合作的有效性。全班反饋了，我點的是五組的上學(xué)期全班最低分的那個學(xué)生，他用的是六要素法，但是，發(fā)言一結(jié)束，馬上就有聽的仔細的學(xué)生指出，只有時間地點人物經(jīng)過，缺少起因和結(jié)尾，并要求他現(xiàn)場改進，在大家的幫助下，他終于可以順利的使用六要素法了。別的組又補充了小標題法歸納的主要內(nèi)容，得到了大家的一致認可。
第二次小組合作是整個課堂的核心，就是學(xué)生們針對導(dǎo)學(xué)案上的主線問題進行的個性化的理解。全班沸騰了，各個組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，組員的集思廣益下，交流了各自認為精彩的理解，就開始為回報寫小白板，排練匯報的內(nèi)容和形式。教室里正在進行一場頭腦風(fēng)暴。
規(guī)定的10分鐘的時間在這里一晃而過，當我問到：“哪個組到愿意前面來匯報時”，全班共8個小組，全躍躍欲試，爭著搶著要上來。我快速的選擇了3組，結(jié)束這場紛爭。三組匯報的是分析老舍直抒胸臆的寫法，并且在小白板上標明了什么是直抒胸臆，直抒胸臆的好處是什么，然后指明本課的幾處直抒胸臆的地方。我暗暗佩服，為生本化教學(xué)帶給學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成主動的研究者而喝彩！下面的同學(xué)認真傾聽后有的進行了補充，還有的進行了課外閱讀中直抒胸臆的補充，這很了不起！在評價中大家都給了匯報組滿分，我也及時的肯定：“你們是我的而驕傲！”這時我及時的插入，趁熱打鐵：孩子們當你看到一朵盛開的玫瑰花，如果用以前的描寫方法，比如比喻，你怎樣寫？學(xué)生答：這紅紅的玫瑰像極了美麗女孩的笑臉。我說“可以。我們用修辭來表達對玫瑰的喜愛。但是現(xiàn)在就直接用直抒胸臆的方法來表達你對玫瑰的喜愛。誰來試試？”學(xué)生“這朵玫瑰讓我陶醉。”“我是多么的喜歡這多玫瑰花啊，這香氣讓我聞一下還想聞一下。”“看來同學(xué)們是真的明白了。了不起啊！”
下一個匯報組帶給大家的風(fēng)格就截然不同，他們對草原的美景進行了抓重點句用多種方法的精彩分析。都用到了分析句子修辭法、抓重點詞法，聯(lián)系上下文的方法，結(jié)合生活實際分析法，想象的方法等，真是精彩絕倫，又引發(fā)了下面同學(xué)大量的補充、拓展，對草原之美理解的淋漓盡致。更絕妙的是，他們組精彩的朗誦，使語文課的語文味更濃厚了。這時在下面的朗誦培訓(xùn)班的同學(xué)不甘寂寞，主動要求讀一段，他的朗讀帶我們深深的陶醉，以及我個人心靈的震撼！在他的帶領(lǐng)下全班都要求讀，我很識時務(wù)的滿足了這個愿望，誰能夠阻止這樣的激情時刻呢！
再下一個小組匯報的是人情美的紀實描寫，也非常的精彩。特別是最后一句“天涯碧草話斜陽，蒙漢情深何忍別”。該組組長聲情并茂的講解，就像一個精彩的主持人一樣，讓大家都忘了鼓掌，當他的發(fā)言都結(jié)束了，我們還在等著聽，沒聽夠。兩秒后醒過來的我們?nèi)缋椎恼坡曆蜎]了教室！
就這樣第一課時在不該響的鈴聲中被迫結(jié)束了，大家都很不情愿的下課了，沒匯報的小組期待下一節(jié)課快點到來，匯報完的小組思考我要補充點什么呢？
【案例反思】
通過這一堂課的教學(xué)給我留下了深刻的啟示：
1、學(xué)生的潛力是無窮的，生本課堂強調(diào)要充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生！實驗證明，只要我們能夠給他們足夠的信任，他們就會創(chuàng)造學(xué)習(xí)上的奇跡！心有多大舞臺就有多大！這一課每個組的匯報點不同，這正體現(xiàn)了一千個讀者就有一千個哈姆雷特！這是通過這些不同的匯報點，讓全班學(xué)生學(xué)到更多的知識！
2、老師對學(xué)生的肯定是學(xué)生積極探索，進取向上的不竭動力。所以在這一課上，作為老師一定要多表揚肯定學(xué)生，不吝嗇自己的贊美，甚至是夸張的表演，都會讓學(xué)生感到我能行！自信心無比強大起來！他將有無窮的力量去面對未來的學(xué)習(xí)和生活。
一、有機結(jié)合點，加強訓(xùn)練
讀和寫的訓(xùn)練都屬于小學(xué)的基本功訓(xùn)練，它們之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。讀的訓(xùn)練過程是：理解——思維——吸收，寫的訓(xùn)練過程是：觀察——思維——表達。讀寫之間的共同點是思維訓(xùn)練。因此發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語文教學(xué)訓(xùn)練的核心。小學(xué)高年級的學(xué)生，有一定的知識積累，初步形成了理解能力，我便把讀寫教學(xué)的著力點放在掌握知識的過程中來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文的時候，先讓學(xué)生通過認真閱讀，理解教材的內(nèi)容，弄清課文講了一件什么事，寫了哪幾方面的內(nèi)容，它們之間有什么聯(lián)系，然后分析歸納作者的寫作目的和寫作特點，理解以物喻理（人）的描法，著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的其他課文，分析作者如何根據(jù)不同的寫作目的，抓住不同事物的特點，安排寫作重。學(xué)完課文后我要求學(xué)生仿照課文的寫作特點，寫一種自己熟悉的事物，要抓住事物的特點，確定寫作重點，注意運用以物喻理（人）的描法。由于引導(dǎo)恰當，學(xué)生思維活躍，思路也開了，有的抓住“蠟燭”的特點，贊揚老師辛勤工作，獻身教育事業(yè)的精神；有的學(xué)生寫“小草”，贊揚它堅強，比喻堅強不屈的戰(zhàn)士……整個過程突出了以分析、比較、綜合、判斷、抽象、推理的訓(xùn)練為核心，學(xué)生從課本中汲取營養(yǎng)，促進知識轉(zhuǎn)化為技能，起到了鞏固知識，發(fā)展能力的作用，達到以讀促寫，以寫促讀的目的。
二、 利用對應(yīng)關(guān)系， 鋪設(shè)寫作路
我在教學(xué)過程中，還針對學(xué)生的寫作實際，注重解題和審題，理解中心與確定中心，理清結(jié)構(gòu)與考慮布局，文章的主次、詳寫和略寫等方面的對應(yīng)關(guān)系的分析綜合運用，為學(xué)生的寫作鋪設(shè)路子。如“審題”與“解題”，我在閱讀教學(xué)中，把審題的方法和讓給學(xué)生，并提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生認真琢磨，反復(fù)推敲，理解作者的命題目的和方法。在教《飛奪盧定橋》時，我向?qū)W生提出從課題中看篇文章的寫作重點是什么？“飛奪”是什么意思？作者為什么要用“飛奪”等一系列問題，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)課文，經(jīng)過充分討論分析，明確了解文章的主要內(nèi)容和文章的思路，這樣為進一步探究課文鋪設(shè)了路子，培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。在寫作訓(xùn)練時，我以《一次有意義的活動》為題，讓學(xué)生運用解題的方法和規(guī)律分析題目，立意取材，這次習(xí)作寫得好。我還根據(jù)課題內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生進行命題和換題練習(xí)。
語文課程 多元智能 創(chuàng)新能力
多元智能理論認為，人的智能有8種，不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，不同的教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異。多年的教學(xué)中，在實踐中探討出如下語文教學(xué)中對學(xué)生多元智能培養(yǎng)的途徑。
一、設(shè)境激趣，點燃學(xué)生智能火花
音樂智能，是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。我認為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智能要從學(xué)生的興趣入手，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能更好地發(fā)展學(xué)生的音樂智能。在語文教學(xué)的主要載體中，包括了音樂、舞蹈、繪畫、電影、電視等方面的藝術(shù)知識，而文學(xué)的媒介是語言，不具有直觀性，而融入其它藝術(shù)形式就能更好地彌補和豐富語言的表現(xiàn)力，課堂教學(xué)中使用的掛圖、幻燈片、錄音帶、實物投影、多媒體等，給語文課堂教學(xué)注入新的生機，讓語文教學(xué)更直觀、更形象。在語文課堂中進行藝術(shù)教育，對培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力是具有不可替代性的。
教師可通過多種形式，設(shè)計課堂的導(dǎo)入部分，如小品表演、配樂朗誦、舞蹈表演、簡筆畫等等導(dǎo)入新課，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲。在教學(xué)過程中，若能創(chuàng)設(shè)一種生動、活潑、引人入勝的情境，鼓起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和強烈的求知欲，他們就會自覺主動地探索問題，從而收到事半功倍的效果。在不違反教學(xué)原則的前提下，學(xué)生喜歡怎樣的方式就采取之，抓住學(xué)生興趣的切入點，目的是達到“創(chuàng)設(shè)懸念，情景引入?！辟x知識經(jīng)驗性和情節(jié)化，以典型性和新異感激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，帶著問題才能引領(lǐng)學(xué)生進一步探究下去。
比如，《草原》一課，我讓孩子們在學(xué)習(xí)課文的過程中一起做畫，將藍天、白云、駿馬、羊群、蒙古包、還有放牧人都勾畫的淋漓盡致，并讓孩子們在繪畫的過程仿佛置身于廣闊的天地間，感受到了草原的民土風(fēng)情。引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其親手繪畫的積極性。
可見，新課的開頭形式是多樣的，一方面，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，也讓孩子們的智能得到了發(fā)展。
二、讀書質(zhì)疑，喚醒學(xué)生潛在智能
語言智能，是指用言語思維、語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。也就是人有效運用口頭語言或文字語言的能力，這項智能包括把語言的結(jié)構(gòu)、發(fā)音和意義等知識結(jié)合起來并運用自如的能力。所以，在教學(xué)中以讀為主，就可以充分地喚醒學(xué)生的語言智能。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了，自然精讀，精讀后理自見得。”在教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，以學(xué)為主，使學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展的狀態(tài)。教師可大膽放手，為學(xué)生們提供幾種閱讀課文的方法。比如，在《有趣的生物共棲現(xiàn)象》中，我為學(xué)生提供了以下幾種閱讀課文的方法：（1）問答閱讀法。問題可以從“閱讀提示”中來，也可以自己設(shè)問，或由同學(xué)之間討論提出，然后獨立閱讀，思考并解決問題。（2）摘錄閱讀法。將課文的重點詞句摘錄下來，如“鱷魚是一種兇猛的爬行動物”，從而閱讀全文，把握主要內(nèi)容。（3）列表閱讀法。邊讀邊把重點詞句摘錄在表內(nèi)，從而把握主要內(nèi)容。（4）也可以選擇自己喜歡的閱讀方式。學(xué)生可獨立自主學(xué)習(xí)，在自主探索中獲得一種新的體驗，給了學(xué)生更多的自和選擇權(quán)。
三、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生人際智能
人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，是一個人在與他人交往的過程中并區(qū)分他人情緒、意向、動機及感覺的能力。合作課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助課程內(nèi)容這個重要中介而進行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。我在教授一年級的學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生在小組合作交流中缺乏參與的問題，可以從兩個方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當?shù)臅r機表揚小組學(xué)習(xí)過程中團結(jié)合作精神，在合作學(xué)習(xí)中，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進他們對學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀念，擴展他們的視野，增加思維的碰撞，使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)機會，而且培養(yǎng)了全體學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、交流溝通能力、彼此信任的能力和協(xié)調(diào)能力等。
四、課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
在玩中學(xué)，有利于孩子的身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則。有資料顯示，在整個學(xué)習(xí)過程中，90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學(xué)到的。在語文教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還要加以拓寬，讓他們學(xué)會表演。我們可以讓小組內(nèi)的學(xué)生自由組合，把課文中的人物分角色，根據(jù)情節(jié)編成小品、話劇等，通過扮演不同的角色，幫助學(xué)生理解文章的含義；通過對話練習(xí)口語；通過扮演去熟練肢體語言；通過合作去協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系。
當對書本的知識已了解，此時就要從課文中將學(xué)生帶出來，讓學(xué)生積累一些有關(guān)課外的知識，知識的來源有多種途徑，師生共同利用課前時間通過上網(wǎng)，詢問長輩，查工具書等辦法獲得，然后于課堂交流，達到資源共享。
五、創(chuàng)新作業(yè)，提高學(xué)生實踐能力
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住讀寫結(jié)合的“點”，讓學(xué)生通過品讀，感受文章的新穎之處；然后教師通過遷移、模仿,不斷地對學(xué)生進行創(chuàng)新訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生真正達到創(chuàng)新，從而達到讀寫結(jié)合的目的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為可從四個方面來加強讀寫結(jié)合：
一、加強閱讀，積累語言
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有大量的閱讀就無以開闊視野，更談不上知識的積累。盡量讓學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文章，閱讀量多了，詞匯量就豐富了，在寫作時提煉和概括素材的能力會隨之提高。課堂和課外閱讀是提高學(xué)生寫作能力的方法之一。教材中的課文都是寫作范文，文中不乏好詞佳句，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用好詞佳句。我通過四點來教學(xué)新詞匯：了解詞義；隨文理解詞義；朗讀體會；用詞說話。這四個環(huán)節(jié)，既有利于學(xué)生掌握文中的重點詞語，又是學(xué)生在特定的語言環(huán)境下熟悉詞語的過程。例如：在教學(xué)《最佳的路徑》中“迎刃而解”一詞時，先讓學(xué)生了解“迎刃而解”是指用刀劈竹子，劈開了口子，下面的一段就迎著開口自己裂開。再把詞語放在課文中讓學(xué)生理解，知道在文中比喻主要的問題解決了，其他的有關(guān)問題就可以很容易地得到解決。讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會詞語的意思，最后用“迎刃而解”造個句子，此時，學(xué)生很快就能寫出來。要讓學(xué)生積累豐富的語言，局限于教材中的課文閱讀是不夠的，還要讓學(xué)生從課外閱讀中摘抄好詞佳句。為了使摘抄的好詞佳句發(fā)揮作用，運用到寫作中，每天安排時間讓學(xué)生朗讀自己的讀書筆記，組織班內(nèi)、組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，供學(xué)生評賞。學(xué)生在評賞中，認識了更多的好詞佳句，詞匯更加豐富，對語言文字的審美力和應(yīng)用語言文字的水平自然就提高了。
二、講清特點，掌握方法
閱讀教學(xué)不但使學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握寫作方法。因而，有必要引導(dǎo)學(xué)生對課文寫作特點進行分析總結(jié)。例如：在教學(xué)《遇難者的第三個電話》一課時，我沒有講解課文的內(nèi)容，而是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，品讀自己最受感動的部分，體會兒子對母親深沉的愛。讀后回答問題：本文用樸素的語言記錄了一個真實的事件，是什么吸引你讀完了課文？學(xué)生異口同聲地說：是那一個個省略號，因為這樣的懸念把文章一步步推向，從而吸引讀者繼續(xù)讀，一直讀到公布了電話的內(nèi)容后，文章戛然而止，留給讀者無盡的想象空間。學(xué)生學(xué)了課文之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作特點，為今后創(chuàng)造性寫作打下了基礎(chǔ)。
三、通過模仿，培養(yǎng)技能
在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的主要內(nèi)容，分析作者的思路，感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、布局謀篇的方法和技巧，進而指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作實踐。茅盾先生說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最好的形式?！痹诜聦憰r，學(xué)生把課文中學(xué)到的表達方法和技巧進行遷移。教學(xué)中，遇到精彩的課文，我總要安排學(xué)生仿寫。例如：在學(xué)習(xí)《草原即景》一課時，安排學(xué)生模仿課文寫一寫春景。首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，體會作者的寫作方法。然后讓學(xué)生仿照課文的寫法寫自己看到的春景，鼓勵學(xué)生大膽想象，表達自己對春天的喜愛之情。這樣緊密地結(jié)合課文，對開拓學(xué)生思路起到了推動作用，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望?？梢姡７碌奶攸c在于針對性強、有法可循，即降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又起到了明顯的訓(xùn)練效果。
四、鼓勵創(chuàng)新，提高能力
要從根本上提高學(xué)生的寫作能力，做到閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合，就要鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。發(fā)展學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。教材中，有很多課文的中間或結(jié)尾都留有空白點，給讀者留下極為廣闊的想象空間。這類課文的教學(xué)應(yīng)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象力豐富的特點，將課文的空白點補充完整。例如：在《生命的藥方》一課結(jié)尾處，讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后一段，想象德諾抱著艾迪的球鞋死去的情景，如果沒有艾迪的友誼，德諾會帶著怎樣的心情離開？通過想象更能喚起學(xué)生對生命的愛、對友情的向往。
