發(fā)布時間：2023-03-15 15:00:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的個別教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：個別化學(xué)習(xí)理念有著悠遠(yuǎn)的發(fā)展歷史。從古希臘蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”、中國孔子“因材施教”原則發(fā)展到現(xiàn)代，個別化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的“一張王牌”，越來越受到教育者們的重視和強(qiáng)調(diào)。同時，主體教育論、學(xué)習(xí)風(fēng)格論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義心理學(xué)等教育學(xué)、心理學(xué)理論，為個別化學(xué)習(xí)理念提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。
個別化學(xué)習(xí)，又稱個體化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)活動。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為主要特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，個別化學(xué)習(xí)理念日益受到教育界的強(qiáng)調(diào)和重視。然而，作為遠(yuǎn)程教育中的“一張王牌”(基更語)，個別化學(xué)習(xí)并非“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。這個理念的提出和存在，是有一定的歷史源起和理論依據(jù)的。因此，梳理個別化學(xué)習(xí)理念的歷史發(fā)展脈絡(luò)，弄清其存在的心理學(xué)教育學(xué)依據(jù)，具有重要意義。
一、個別化學(xué)習(xí)理念的歷史透析
“個別化學(xué)習(xí)”源于“個別化教學(xué)”理論。隨著現(xiàn)代教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，對“個別化教學(xué)”的研究也大都轉(zhuǎn)向?qū)Α皞€別化學(xué)習(xí)”的研究。因此，在一定程度上來說，個別化教學(xué)理念的發(fā)展歷史，也是個別化學(xué)習(xí)理念的歷史源起。
個別化教育由來已久。在中國幾千年的封建教育歷程中，個別化教學(xué)是教育的主要形式?？鬃泳褪莻€別化教育的先驅(qū)，他提倡“因其材而施之以教”，主張根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行“因材施教”。西方國家亦然，古希臘教育家蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，主張教無定時、教無定法的組織形式，也體現(xiàn)了個別化教學(xué)自由、開放的原則。
隨著第二次工業(yè)革命的來臨，面對機(jī)器大生產(chǎn)對人才的大量需求，“班級授課制”取代個別化教育，成為當(dāng)時教育教學(xué)的主要形式，在一定程度上大大提高了教學(xué)效率。然而，“班級授課制”并沒有一勞永逸地解決所有的教育問題。班級整齊劃一的教學(xué)步驟，以培養(yǎng)教育“工具人”的教育方式和理念，不考慮學(xué)生個體間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性差異等特點(diǎn)，使得“班級授課”的教學(xué)方式日益遭到質(zhì)疑和抨擊。學(xué)生的個體差異問題也開始引起教育者們的關(guān)注?！皞€別化教學(xué)”的概念正式提出并日益受到重視，對教學(xué)改革的實(shí)踐也提上日程。20世紀(jì)20-30年代，道爾頓制和文納特卡制開啟嘗試階段;20世紀(jì)50年代，斯金納的程序教學(xué)重新激起對個別化教學(xué)的興趣，并提供工具(學(xué)習(xí)器和程序教材)和“個別化的教學(xué)方式”;20世紀(jì)60年代，布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要給予足夠的時間和適宜的條件，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);同時，他還提供了個別教學(xué)的方法。60年代的凱勒計(jì)劃提供了系統(tǒng)化的個別教學(xué)模式等等。在中國，除了引鑒國外的個別化教學(xué)模式外，從20世紀(jì)80年代起，教育者們也開始了個別化教學(xué)實(shí)踐的嘗試，進(jìn)行了分層教學(xué)、異步教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)等教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了一些成果。
隨著教育理念的更新，提倡“以學(xué)習(xí)為中心”“自主學(xué)習(xí)”，教學(xué)的重心開始由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，個別化學(xué)習(xí)日益得到人們的重視和強(qiáng)調(diào)。特別是教育研究的新領(lǐng)域—教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，為個別化學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的生存和發(fā)展空間。個別化學(xué)習(xí)方式，逐漸成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢?；淌谠凇秱€別化學(xué)習(xí)—遠(yuǎn)程教育的一張王牌》一文中就充分說明了個別化學(xué)習(xí)對于遠(yuǎn)程教育的極端重要性。遠(yuǎn)程教育作為一種特殊的教育方式，其教育活動在空間上相隔離，在時間上相錯開，在學(xué)習(xí)上打散了教學(xué)的班級組織，這些特點(diǎn)必然要求在遠(yuǎn)程教育過程中，學(xué)習(xí)者必須通過個別化學(xué)習(xí)來適應(yīng)知識的獲得。另外，信息化社會的到來，終身教育目標(biāo)的提出，必然要求個別化學(xué)習(xí)以其靈活多變的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個體獨(dú)立性和自主性的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)個體的不斷完善和發(fā)展。
由上我們可看出，個別化學(xué)習(xí)理念并非“無源之水”，而是具有悠久的歷史淵源。隨著遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的興起，我們更看到了個別化學(xué)習(xí)奪目的光環(huán)，并成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展中最“靚麗的風(fēng)景”。
二、個別化學(xué)習(xí)理念的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)
個別化學(xué)習(xí)理念并非“無源之水”，同樣，該理念的提出和強(qiáng)調(diào)，也非“無本之木”，一些教育學(xué)、心理學(xué)理論為它提供了充分的存在依據(jù)。
(一)主體教育論思想
該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的主體，一切教育都應(yīng)該圍繞發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性，以主體性方式構(gòu)建知識，充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人。在教育過程中，它反對把兒童視為客體，主張把兒童當(dāng)做主體;認(rèn)為教育的過程，是兒童自主地與周圍環(huán)境或教育資源發(fā)生相互作用的過程，而不是行為主義心理學(xué)所謂對人的刺激或行為的強(qiáng)化;強(qiáng)調(diào)教育的主體性，教育要尊重兒童，關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)。
受中國幾千年傳統(tǒng)文化積淀的影響，至今的中國教育，仍舊是一種“工具性”教育，教育的目的在于把人培養(yǎng)成工具，教育不是把人作為獨(dú)立的主體來培養(yǎng)、發(fā)展人的內(nèi)在價值，而是把人作為工具、發(fā)展人的外在價值和工具價值。這一教育理念，在高揚(yáng)主體性的當(dāng)今社會，無疑是發(fā)展個人主體性的一種障礙。因此，培養(yǎng)中國人的主體性乃是中國教育的當(dāng)務(wù)之急。
人的存在是個體性的，作為人的基本生存方式—學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是個體性的。個別化學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)展人的主體意識、獨(dú)立人格和個性才能。這與主體教育理論所強(qiáng)調(diào)的自主探索、自主交流、自主構(gòu)建和自主發(fā)展是一致的。
(二)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，我國著名學(xué)習(xí)心理學(xué)家譚頂良教授下的定義是:學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式。個體在學(xué)習(xí)過程中，往往表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時適宜的光線、室內(nèi)溫度等學(xué)習(xí)環(huán)境的偏愛，具有不同的信息加工、思維和記憶的風(fēng)格，這些帶有個體性的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的。正如布盧姆所說，針對這些差異問題，關(guān)鍵不在于是否承認(rèn)差異的存在，而在于怎樣看待這些差異。已有研究表明，學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果學(xué)習(xí)過程發(fā)生在學(xué)習(xí)者所偏愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，且學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己偏愛的信息加工方式，學(xué)習(xí)過程往往是十分偷悅的，學(xué)習(xí)的效果也是很好的。因此，針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)就不應(yīng)該是整體劃一地進(jìn)行，而需要真正做到適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的“因材施教”。每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，既有其優(yōu)勢，有利于學(xué)習(xí)的一面，也有其劣勢，不利于學(xué)習(xí)的一面。教育的根本目的在于，充分發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢和長處，同時彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向上存在的劣勢和不足。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的因材施教策略可分為兩類:一類是與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的匹配策略;一類是對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢采取有意識地失配策略加以彌補(bǔ)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，具有十分重要的指導(dǎo)意義。在以往班級教學(xué)中，我們僅關(guān)注到學(xué)生個體在智力等方面的差異，忽略了個體間存在的許多直接影響其學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，包括對學(xué)習(xí)環(huán)境偏愛的差異.學(xué)習(xí)力的差異等等，從而也就出現(xiàn)同樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果差異很大的現(xiàn)象和問題。為此，教學(xué)不能僅僅沿襲傳統(tǒng)整齊劃一的模式，而需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個別差異，實(shí)施“個別化教學(xué)”。在課堂上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正平等，就是每個學(xué)生都要得到適合的教學(xué)。傳統(tǒng)的平等觀認(rèn)為，學(xué)生平等就是指學(xué)生人校學(xué)習(xí)的機(jī)會平等，學(xué)生隨機(jī)分班，教師隨機(jī)教班并為班上每位學(xué)生提供形式和內(nèi)容完全相同的教學(xué)，這似乎就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教育的平等。其實(shí)，這只是一種機(jī)械的平等，并沒有考慮學(xué)生的個別差異和個別需要，事實(shí)上根本沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的平等。因?yàn)檎R劃一的教學(xué)必然只適合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等，而另外一些學(xué)生，因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的教學(xué)而掌握不了知識。因此，教學(xué)的過程，必須力圖根據(jù)學(xué)生的差異來教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“發(fā)展性平等”。
與教師的“教”相對應(yīng)的，學(xué)生的“學(xué)”同樣需要個別化、個性化。在富有個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主掌握學(xué)習(xí)步驟，采取自己偏愛的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。承認(rèn)個體間的差異，并能在學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長避短。個別化學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，其追求的就是學(xué)習(xí)者個體的全面發(fā)展又全體發(fā)展和個性發(fā)展;調(diào)動每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、自覺性和創(chuàng)造性;其基本理念就是:培養(yǎng)個體“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。在當(dāng)今的發(fā)達(dá)國家，一個共識已經(jīng)產(chǎn)生:是奶油就要浮在上面，是好鋼就要成材。個別化學(xué)習(xí)理念的存在，其前提就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生間存在的個別差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差別。
(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)
作為認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論隨著多媒體計(jì)算機(jī)和基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，越來越顯示出強(qiáng)大的生命力，對個別化學(xué)習(xí)理念具有重要的理論和實(shí)踐意義
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是在一定的情境即社會文化背景下，通過意義構(gòu)建獲得知識。知識獲得的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力. 而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師教授內(nèi)容的能力。因此，該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。由于學(xué)習(xí)者是在一定情境下，借助其他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，要使個體的意義建構(gòu)更為有效，學(xué)習(xí)者可通過與他人的協(xié)作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀，為個別化學(xué)習(xí)理念的存在提供了依據(jù)。在個別化學(xué)習(xí)過程中，個體主要是通過自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。獨(dú)立性是個別化學(xué)習(xí)的基本特征，自主學(xué)習(xí)是個別化學(xué)習(xí)的基本形式。個別化學(xué)習(xí)更多地可理解為個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者追求個性的獨(dú)立，根據(jù)個人的能力和需要去學(xué)習(xí)知識，建構(gòu)起烙有個性印記的知識意義。
同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀為個別化學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了指導(dǎo)。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者個體主動建構(gòu)意義的過程，具有個體性;同時，為使個體意義建構(gòu)更有效，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作是十分必要的。個別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的個性化，在學(xué)習(xí)形式上不能僅拘泥于個體的自學(xué)，很多時候可表現(xiàn)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)，與他人(教師、同學(xué))之間的交互學(xué)習(xí)等活動方式。當(dāng)然，這種合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)是以滿足個性要求為前提和出發(fā)點(diǎn)的。由此我們發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)合下，“個別化學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”并非完全對立的兩極。這兩種學(xué)習(xí)理念(方式)，在理論上雖然存在許多的差別和對立，但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，二者是可以兼容、整合的，共同致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展與完善。
(四)人本主義心理學(xué)理論
在人本主義者看來，教育的本質(zhì)是以人的自我完善為根本目的的，教育的關(guān)鍵在于開啟學(xué)生的心靈，使他們能夠充分認(rèn)識自我、發(fā)展自我進(jìn)而超越自我，實(shí)現(xiàn)自我的最高價值。教育的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展自己的個性，使他們認(rèn)識到自己是獨(dú)特的人類存在，并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能。人本主義教育家重視學(xué)生的個體差異和價值觀?！坝捎诿總€人的過去經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境中的個人體驗(yàn)不同，學(xué)生之間存在很大的差異，因此，教育和教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生發(fā)展得更像他們自己，而不是培養(yǎng)具有同一種模式的、相互類似的人。”人本主義強(qiáng)調(diào)每個人作為一個獨(dú)立個體的存在，是具有個別差異的，我們應(yīng)該尊重個體的差異。個別化學(xué)習(xí)理念正是尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的個別性、個體性，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和喜好選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。個別化學(xué)習(xí)所追求的是人的個性發(fā)展，這本身就是以人為本思想的最大體現(xiàn)。同時，人本主義強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者視為一個獨(dú)立的個體，可以主動地探索，而不是看成一個對象，需要外在的導(dǎo)引和灌輸知識，注重“人性”，這些精神要義與個別化學(xué)習(xí)理念是不謀而合的。運(yùn)用這些精神理念指導(dǎo)個別化學(xué)習(xí)，無疑是十分有益的。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長的首要保障。實(shí)施安全教育，提高師生的安全防護(hù)意識是幼兒園的重要任務(wù)，也是幼教工作者的首要任務(wù)。那么，如何把這些簡單的安全防護(hù)意識教給幼兒，讓幼兒有自我防護(hù)意識和自我保護(hù)意識的技能？如何解決應(yīng)對突發(fā)性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實(shí)做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點(diǎn)，以安全教育日為重點(diǎn)，采用經(jīng)常性與及時性相結(jié)合，針對性與隨機(jī)性結(jié)合，有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護(hù)知識和方法，提高幼兒自我保護(hù)的意識和能力。
一、上好入園安全教育的第一課
每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因?yàn)椴糠趾⒆釉诩依镳B(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習(xí)慣。二是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女較多，在家里家長過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。剛進(jìn)小班，他們的語言交流能力與表達(dá)能力相對較弱，想的事不會和別人說，而是直接用動作來表示，所以就會去爭搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨(dú)立生活，極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導(dǎo)致了孩子會情緒激動，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對這種情況，我們每學(xué)期在報(bào)名結(jié)束后，開學(xué)前都會召開一次小班新生家長會，小班老師和家長要一起參加會議。在家長會上我們會告訴家長小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時通過安全教育幫助家長樹立正確的育兒觀。如請家長關(guān)注自己有抓咬不良習(xí)慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時要和老師說一下，讓老師留意，防止他們?nèi)プヒА６菢淞⒔處煹挠H和形象。有的家長當(dāng)孩子不聽話，沒辦法時會拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時和老師溝通，同時理解這是孩子們的正常行為，年齡特點(diǎn)所致，而不能讓事件升級。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對孩子進(jìn)行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個接一個排好隊(duì)》等幫助孩子學(xué)會和小朋友禮貌地交往、有序排隊(duì)等待等交往技能。實(shí)踐證明，開學(xué)第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學(xué)第一課極大地降低了小班幼兒第一個月的微小事故率。
二、滲透好一日活動的安全教育
安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容，僅僅開展幾個活動是不夠的，他需要與一日生活有機(jī)的結(jié)合和滲透。我園堅(jiān)持通過晨間談話、話題活動滲透、個別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時性、經(jīng)常性地對幼兒進(jìn)行安全教育。如一日活動中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認(rèn)識到這些不安全行為會帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當(dāng)孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時及時請這些孩子現(xiàn)身說安全，以自己不小心或錯誤玩法造成傷害的具體事例來強(qiáng)化孩子們的安全意識與行為。
在家長開放日時，有計(jì)劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長在共同游戲的過程中增強(qiáng)安全意識，提高安全自護(hù)技能。幼兒一日生活的各個環(huán)結(jié)是安全教育的一個好時機(jī)，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動等，我們時時抓住時機(jī)對幼兒進(jìn)行安全教育。如晨檢時保育員應(yīng)仔細(xì)檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動是塞進(jìn)口、耳、鼻等器官；再如進(jìn)餐時保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時不說話以防咽著等；在戶外活動時教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔，在活動時應(yīng)控制場面不要亂跑，不因活動量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊(duì)，有秩序。同時利用散步進(jìn)行隨機(jī)教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個能提出許多“為什么”的機(jī)會，進(jìn)而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護(hù)能力。通過這些與日常生活有機(jī)的安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、組織好重要主題的安全教育
在“安全教育日”“ 5·12防震減災(zāi)日”“11·9消防日”等重要主題活動中，我園都認(rèn)真制訂活動方案，周密布署，確保活動取得預(yù)期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對誰錯”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“11·9消防日”主題活動時，老師先和孩子們一起討論消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣離開火場，有哪些消防用品。其次通過設(shè)計(jì)各種游戲，親身體驗(yàn)實(shí)踐消防知識，練習(xí)使用滅火器材，學(xué)會逃離火災(zāi)現(xiàn)場的一些動作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動讓孩子親身實(shí)踐和檢驗(yàn)他們消防知識技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災(zāi)逃生的方法。
另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長書等多種形式對幼兒家長進(jìn)行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長主動參與對幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，切實(shí)將安全教育的內(nèi)容延伸到每個幼兒家庭中。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動，還是生活中有機(jī)滲透，目的只有一個——讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。我們將一直扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，從點(diǎn)滴做起，從自我做起，充分抓住每一個細(xì)節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會放心。
幼兒園安全教育論文【2】
安全是人類最基本最重要的需求，安全就是生命。安全教育一直是幼兒園高度關(guān)注的問題，有時可能也是最頭痛的問題。近年來幼兒園不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響幼兒健康成長的第一號殺手。安全是兒童生存的基本保障，是所有兒童的基本權(quán)力，如何采用安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為我們當(dāng)前刻不容緩的使命。幼兒園是眾多幼兒集體活動的生活場所，而且越是孩子頻繁使用的游戲設(shè)施或游戲場地，發(fā)生的事故越多，因?yàn)榛顫姾脛邮怯變旱奶煨?，活動中總存在著許多不安全的因素。作為新一代教師的我們，不僅要教授給幼兒安全知識，讓他們知道哪里有危險，更應(yīng)該讓他們學(xué)會如何征服危險，如何有效地保護(hù)自己。幼兒學(xué)會自護(hù)，就等于在生存中學(xué)會向前邁進(jìn)了一大步，而生存是發(fā)展的重要保障。只有把安全教育滲透到幼兒教育的各個領(lǐng)域中，交織在幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒安全意識，提高幼兒自護(hù)能力的目的，才能讓孩子健康愉快地成長。
中大班的幼兒有了一定的活動經(jīng)驗(yàn)，對各類活動器械有了不同程度地熟悉，能輕車熟路的在戶外進(jìn)行活動，在老師適時的提醒鼓勵下還能自主創(chuàng)新各種不同的玩法。剛?cè)雸@的小班幼兒，如果沒有老師的引導(dǎo)，他們往往不知從何玩起，左右觀望，沒有活動的積極性。對于他們，應(yīng)該如何更有效地組織開展戶外活動呢？
一、選擇安全舒適場地，保證活動順利進(jìn)行。
為小班幼兒所提供的環(huán)境和物質(zhì)條件，直接影響幼兒的身體健康。安全、舒適的活動場地是活動的重要條件，小班幼兒的大肌肉群發(fā)育不太完善，加快速度跑動，容易摔跟頭，因此，戶外活動的場地安排在比較平坦的地毯或草地上比較安全，這樣，孩子們可以盡情地玩耍，不必?fù)?dān)心跌倒或身體某些部位被擦傷。
二、優(yōu)化活動器械和材料，充分發(fā)揮多種功能。
1、選擇合適的活動器械，幫助幼兒熟悉玩法。
教師需要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況對活動器械作一些篩選，有選擇的逐步提供器械，使孩子們一樣樣的熟悉，如墊子、呼拉圈等這些器械。通過情景化的活動設(shè)計(jì)，讓孩子在墊子上練習(xí)各種各樣的爬、練習(xí)翻滾等動作，孩子們在熟悉墊子玩法的同時，運(yùn)動能力也獲得了相應(yīng)的提高。
教師還必需先清楚運(yùn)動器械的各類玩法，指導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行活動才能做到胸有成竹，有的放矢，才能更好的給孩子帶來運(yùn)動價值。教師在開展活動前對器械的使用進(jìn)行具體詳細(xì)的說明，使這些材料真正的被幼兒所熟悉和了解，從而使孩子們知道最基本的玩法，愿意去玩，樂意去玩。
2、發(fā)揮活動器械的多種功能，調(diào)動幼兒的主動性。
在幼兒熟悉某一活動器械的基本玩法后，教師應(yīng)當(dāng)逐步放手，引導(dǎo)幼兒在自由活動的過程中發(fā)現(xiàn)這一器械的多種玩法，對做得好的幼兒及時表揚(yáng)，讓他們驗(yàn)成功的喜悅。從而調(diào)動幼兒的主動性和積極性，從而使他們更加喜歡運(yùn)動，達(dá)到鍛煉的目的。
三、創(chuàng)設(shè)童趣情景，激發(fā)活動興趣。
興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能，興趣對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。小班幼兒年齡小，剛到一個陌生的環(huán)境，有部分幼兒往往不愿意參加集體活動，常常一個人呆在一邊獨(dú)處，不喜歡陌生的新環(huán)境，而情景性的活動和游戲場景能有效吸引他們，因此，每次戶外活動教師應(yīng)該有意識的設(shè)計(jì)一定的情景，使小班幼兒融入其中，有興趣的參加活動。
四、交替進(jìn)行多樣活動，保持戶外活動的興趣。
戶外活動一般以體育游戲?yàn)橹鳎喾N游戲活動交替進(jìn)行，在體育活動適當(dāng)穿插開展簡單的民間游戲，如跳房子游戲，它有一定的運(yùn)動量，能活躍幼兒的身心，增進(jìn)幼兒體質(zhì)，提高幼兒運(yùn)動的興趣和能力，小班幼兒也較適合參加，這樣小班幼兒才能百玩不厭，保持對戶外活動持久的興趣。當(dāng)然要結(jié)合本班實(shí)際組織開展戶外自由活動，有集體的，有分散的，讓小班幼兒也可根據(jù)自己的興趣愛好，選擇玩的形式、玩的內(nèi)容，獲得活動和表現(xiàn)的機(jī)會，充分享受體育活動帶來的樂趣。
五、增添簡易規(guī)則，確保活動圓滿進(jìn)行。
幼兒戶外活動時，教師的視線不能顧及到每個幼兒，而且幼兒在戶外活動比在室內(nèi)活躍，加之小班幼兒自我保護(hù)意識差，動作控制能力有限，因此，老師不僅要在活動前盡可能的預(yù)計(jì)到游戲中可能出現(xiàn)的不安全因素，向孩子交待活動的規(guī)則和有關(guān)安全注意事項(xiàng)，而且在戶外活動的整個過程中，給小班幼兒更多自由空間的同時，還需要教師根據(jù)游戲情節(jié)增添簡單易行的活動規(guī)則，以確?；顒訄A滿進(jìn)行。當(dāng)然，如若發(fā)現(xiàn)問題，必須及時進(jìn)行必要的安全指導(dǎo)和安全教育，確保幼兒吸取教訓(xùn)，注意以后游戲的安全。
幼兒園安全教育論文【3】
1以探索性活動區(qū)為載體，豐富幼兒交通安全知識
幼兒獲得知識的途徑有兩種：一種是由教師直接傳遞；另一種是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明，后者的教育效果更為顯著。因此，我們要充分利用探索性活動區(qū)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒在不斷的游戲活動嘗試中獲取交通安全知識，增強(qiáng)交通安全意識。如在益智區(qū)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)“交通安全迷宮圖”、“交通牌”等，讓孩子們以游戲的方式，手腦并用地操作這些材料，不僅培養(yǎng)了幼兒愛動腦筋的習(xí)慣，還潛移默化地認(rèn)識了許多交通安全標(biāo)志，從而懂得了“過馬路要走人行道”、“不能在馬路上玩?！钡冉煌ㄒ?guī)則。這樣的活動區(qū)游戲，開闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了幼兒的交通安全知識。
2以表現(xiàn)性活動區(qū)為基石，積累幼兒安全自護(hù)經(jīng)驗(yàn)
表現(xiàn)性活動區(qū)內(nèi)容豐富，形式多樣，教師應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況，不失時機(jī)地利用各種活動區(qū)，創(chuàng)造性地開展“寓教于游”的交通安全教育活動。
第一，裝扮區(qū)。
裝扮區(qū)即角區(qū)，是幼兒開展角色游戲的場所，是幼兒最能夠自由表達(dá)意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動區(qū)域。他們對生活常規(guī)的認(rèn)識，對人際關(guān)系的理解，對情感的宣泄和補(bǔ)償，都將在這里得到實(shí)現(xiàn)。我們要充分利用這一點(diǎn)，在角色游戲中滲透交通安全知識教育。如在《娃娃家》游戲中，滲透安全過馬路及乘坐各種交通工具的安全小常識等：“媽媽”帶“寶寶”上街，過馬路時提醒“寶寶”要左右看，紅燈停，綠燈行，不能橫穿馬路等。在《車車租賃公司》游戲中，通過扮演客人租賃各種交通工具，學(xué)到安全乘坐各種交通工具的方法，如坐摩托車要戴頭盔，避免腳被卡在車輪里?？傊?，我們要充分地從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇游戲主題，讓幼兒在角色扮演中增強(qiáng)安全意識。
第二，表演區(qū)。
表演區(qū)是幼兒自發(fā)地進(jìn)行故事表演和歌舞表演的游戲場所，深受幼兒的喜愛。因此，我們要經(jīng)常以故事、童話劇為腳本，選擇適宜幼兒表演的角色，讓幼兒在設(shè)置的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而幫助幼兒積累自護(hù)經(jīng)驗(yàn)。例如：在故事《三顆星星》中，幼兒在與同伴合作表演的過程中，了解紅綠燈的作用，知道過馬路要看紅綠燈，了解紅綠燈的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，學(xué)習(xí)警察指揮交通時的各種動作，使幼兒在演練中發(fā)展自護(hù)的技能，同時幫助幼兒懂得當(dāng)發(fā)生交通事故時應(yīng)該怎么辦，可打120急救等。
第三，建構(gòu)區(qū)。
百聞不如一踐，單純的安全說教是不會被幼兒所接受的。因此，在平常的教育過程中，我們要大膽地嘗試應(yīng)用結(jié)構(gòu)游戲中的模擬空間效應(yīng)來彌補(bǔ)幼兒的思維感知。如在開展結(jié)構(gòu)游戲《大馬路》中，引導(dǎo)幼兒通過用積木、雪花片、插塑等建構(gòu)材料，搭建馬路上的各種事物，如馬路、人行道、斑馬線、紅綠燈等。這樣讓幼兒在建構(gòu)游戲中切身感受多變的交通場景，體會遵守交通規(guī)則的重要性，了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險。孩子們在游戲中親自發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，要比老師無數(shù)次的說教印象更為深刻。這樣，幼兒在看似游戲性質(zhì)的建構(gòu)中獲得了最為深刻的感性認(rèn)識，安全過馬路的實(shí)踐能力也得到了提升。
第四，美工區(qū)。
美工區(qū)是幼兒自主地進(jìn)行繪畫、手工制作，為游戲活動準(zhǔn)備道具的場所，它既為幼兒提供了精細(xì)動作練習(xí)的機(jī)會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場所。在此過程中，孩子能根據(jù)活動區(qū)游戲的需要積極地去探索，以多種途徑去收集資料，了解它們的含義和作用，使安全教育化被動為主動，在幼兒心中開花結(jié)果，根深蒂固。
3以運(yùn)動性活動區(qū)為導(dǎo)向，提升幼兒安全自護(hù)能力
我們在探索性活動區(qū)和表現(xiàn)性活動區(qū)中，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，豐富了幼兒的交通安全知識，增強(qiáng)幼兒的交通安全意識，并積累了豐富的自護(hù)經(jīng)驗(yàn)。但是，對于年齡較小的幼兒來說，提升他們的交通安全的實(shí)踐能力更重要。因此，我們可充分利用富有野趣的自然游戲場所，在草地、石子小路、坡地上設(shè)置一些交通標(biāo)志，如在草地上設(shè)置紅綠燈，幼兒在草地上自由奔跑時碰到紅燈會自然停下，碰到綠燈又繼續(xù)向前；在坡地上貼上慢行地標(biāo)志，提示幼兒在坡地上奔跑時要放慢速度；在欄桿上貼著禁止攀爬的標(biāo)志，提示幼兒不能攀爬欄桿等，讓幼兒在奔跑、追逐的游戲過程中，既體驗(yàn)如何調(diào)控自己的身體，機(jī)智靈活地避開障礙，又提升了幼兒的交通安全實(shí)踐能力。
一、加強(qiáng)統(tǒng)一認(rèn)識，落實(shí)“教書育人”的思想
每學(xué)期初，全體英語教師在一起暢所欲言，談?wù)剰氖峦庹Z教學(xué)的一些體會和想法，有個別教師認(rèn)為教英語班級多、人數(shù)多，至少三個班，比較吃苦。作為教研組長，要認(rèn)真、耐心地做好他們的思想工作，要善于洞察每位教師的心態(tài)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，把“關(guān)愛學(xué)生，奉獻(xiàn)小學(xué)外語教學(xué)”作為本組的座右銘，任何時候都要為學(xué)生著想，一心一意撲在小學(xué)外語教學(xué)上，把“教書育人”的思想擺在自己的心坎上。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，落實(shí)“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神
在當(dāng)今信息社會中，教育教學(xué)理論不斷推陳出新，如不及時學(xué)習(xí)就會處于被動的局面，因而本教研組加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)的力度。為適應(yīng)英語課程改革的需要，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”，改變了過去以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立了“面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新的教育理念，要穿新鞋走新路，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神落實(shí)到具體的行動之中，避免教學(xué)的滯后性和盲目性。
三、加強(qiáng)集體備課，落實(shí)“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)
堅(jiān)持集體備課制度是我校一貫的做法，我校規(guī)定每周四下午備課活動。為使每一位英語教師都能養(yǎng)成自覺的行為，我們從學(xué)校的客觀實(shí)際出發(fā)，著手加強(qiáng)了備課組的改革，要求同年級應(yīng)加強(qiáng)集體備課。備課時要充分挖掘每一位教師的潛力，充分挖掘教材的內(nèi)涵，對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組；要做到“五備三鼓”，即備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)，備課中多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多騰出時間鼓勵學(xué)生積極思維、鼓勵學(xué)生運(yùn)用交際語言、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，盡可能避免課堂上死氣沉沉的氣氛；備課時，同年級組成員對組內(nèi)規(guī)定的課題分散備課，寫出祥案，然后在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行集體討論，并且要求同年級的每一位英語教師做到“四個同一”，即備同一堂課、備同一個教案、上同一堂課、保持同一個進(jìn)度，切實(shí)將“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂上。
四、落實(shí)是落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
為適應(yīng)時代的需要，為圓滿完成小學(xué)英語的教學(xué)目的，達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)上級有關(guān)文件精神和我校的實(shí)際情況，特制定了我校外語課堂教學(xué)常規(guī)，其宗旨是教師上課時要精神飽滿，要發(fā)揮好教學(xué)目標(biāo)的作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)的交際中理解、模仿和運(yùn)用語言，要充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢、直觀教具和表演手法，生動活潑地進(jìn)行外語教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。
五、嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，使教研活動開展到位
教研組要嚴(yán)格按照期初制訂的教研計(jì)劃，安排好每位教師的教研活動課。經(jīng)常性地開展教研活動，有利于形成一種充滿民主和生機(jī)又講究實(shí)效的教研風(fēng)氣；教研組要給每一位英語教師施加壓力，要求每一位教師每學(xué)期至少開一堂公開課、匯報(bào)課或觀摩課；要求新教師要上好一堂公開課，老教師要為新教師上好一堂示范課，以老促新，以老幫新。通過民主討論、深刻分析、相互比較、相互探討，使所上課的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加翔實(shí)，教學(xué)要求更加淺顯，教學(xué)方法更加體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果更加突出。教研組的這種利用集體力量進(jìn)行教學(xué)研討的方法，使得組內(nèi)每一位英語教師更加自覺學(xué)習(xí)，相互探討、鉆研業(yè)務(wù)的風(fēng)氣更加濃厚，由此帶來的是每一位教師的綜合素質(zhì)的提高。
六、扎實(shí)做好說普通話、寫規(guī)范字、寫規(guī)范文的工作
雖然我們組的老師都是英語教師，上課都使用英語，很少使用普通話，但是，一學(xué)期以來，我們英語組的每一位英語教師積極響應(yīng)學(xué)校組織的各項(xiàng)說普通話、寫規(guī)范字、寫規(guī)范文的工作的活動，包括青年教師演講比賽、讀書沙龍活動等等。
七、課題組成員保持高度的研究狀態(tài)，使課題研究開展到位
由我校獨(dú)立承擔(dān)的課題《優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的個案研究》已進(jìn)入正式試驗(yàn)階段，本教研組確定了子課題《優(yōu)化英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)》，為切實(shí)搞好該課題的研究，課題組全體成員統(tǒng)一了思想認(rèn)識，哪怕工作再忙，課題研究不能丟，哪怕困難再大，也要持之以恒，努力克服，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究；每學(xué)期初制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，期末實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，圍繞主題，注重過程的研究，研究應(yīng)不離學(xué)生，不離課堂，但也可以向課外拓展要動員非課題組成員參與課題研究，是每一位英語教師都處于研究狀態(tài)，積極撰寫教育論文，以課題研究為契機(jī)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。
八、教研組配合教導(dǎo)處，使教學(xué)業(yè)務(wù)檢查到位
教研組要配合教導(dǎo)處定期對每一位教師的課堂教學(xué)常規(guī)、備課、作業(yè)批改等進(jìn)行檢查，要指出其不足，共同商討好的辦法，如課堂教學(xué)用語的規(guī)范性、備課中教學(xué)札記的真實(shí)性、作業(yè)批改中等第的統(tǒng)一性與激勵性等問題，達(dá)成一致意見。
九、注重資料積累，資料管理要到位
教研組平時要注重活動資料的積累，期末將這些資料進(jìn)行整理、歸納，上交給教科室和教導(dǎo)處。
關(guān)鍵詞U-G-S 傳統(tǒng)文化 教研團(tuán)隊(duì)
少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，在各種價值觀念的沖擊下如何對青少年進(jìn)行引導(dǎo)以促進(jìn)他們身心健康成長已成為當(dāng)前教育核心任務(wù)之一。同志在關(guān)于社會主義核心價值觀的十個基本思路中指出，培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀必須立足于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并大力推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動，讓青少年在接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的過程中，感受自身文化的魅力，并提升青少年的人格品質(zhì)，讓他們成為德才兼?zhèn)涞娜薣1]。傳統(tǒng)文化育人成效的顯現(xiàn)需要一個系統(tǒng)、長期的工程，這就需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、可持續(xù)健康發(fā)展的傳統(tǒng)文化教師隊(duì)伍。教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知（教社科[2014]3號）中也特別強(qiáng)調(diào)要全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊(duì)伍水平，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)研究工作。作為中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師，如果僅僅是各類教學(xué)研究成果的單純消費(fèi)者，會讓他們逐漸喪失獨(dú)立思維和創(chuàng)造性思維的能力，降低工作積極性和后續(xù)的成長空間，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教師培養(yǎng)的惡性循環(huán)。因此，如果想讓傳統(tǒng)文化教育工作持續(xù)健康地發(fā)展，應(yīng)該引導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展之路，成為一名專家型教師，讓教育教學(xué)研究成為一種生命狀態(tài)，從研究中獲得靈感，提升自我價值感，重塑教學(xué)形象和教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容并促進(jìn)教學(xué)手段的不斷革新。本文將從“U-G-S”模式的視角探討如何建立中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師教研團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)傳統(tǒng)文化教師專業(yè)化發(fā)展。
一、中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師教研現(xiàn)狀
一線教師應(yīng)該擁有一定的從事教學(xué)研究工作的基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等實(shí)踐層面，掌握更多、更有力的話語權(quán)和實(shí)踐能力，但是由于各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，目前的中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師教研工作實(shí)然和應(yīng)然之間存在很大差異。
1.缺乏傳統(tǒng)文化教研的意識和氛圍
“教、學(xué)、研”是現(xiàn)代教育的三個重要組成部分，三者結(jié)合才能構(gòu)成現(xiàn)代教育的一個完整過程。目前中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)體系并不健全，教學(xué)效果的優(yōu)化更需要開展大量的教學(xué)研究工作。但是中小學(xué)教師教研意識普遍比較薄弱，在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力較低，已經(jīng)習(xí)慣了將自己作為教研成果單純消費(fèi)者的角色，普遍認(rèn)為自己只是知識的傳輸者，教學(xué)才是他們的本職工作。由于歷史原因?qū)е履壳暗膫鹘y(tǒng)文化教師師資隊(duì)伍不健全，每個學(xué)校平均僅有1～2名教師，部分學(xué)校由語文、歷史或者其他科任教師兼任，缺乏專業(yè)教師。再加上對傳統(tǒng)文化教學(xué)效果的認(rèn)可度不高等各種因素的影響，導(dǎo)致目前的中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師無力、無心從事傳統(tǒng)文化教研工作，無法在各中小學(xué)校形成開展傳統(tǒng)文化教研的良好氛圍。
2.缺乏傳統(tǒng)文化教研的方法和指導(dǎo)
教學(xué)研究如果離開了專業(yè)的指導(dǎo)，缺乏研究方向和研究方法的引領(lǐng)，就很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化，研究工作就會難以獲得突破性進(jìn)展。目前中小學(xué)校傳統(tǒng)文化教學(xué)還處于探索階段，因此無法像傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等科目，可以在教研過程中得到本校或者鄰近學(xué)校教學(xué)名師的指導(dǎo)。目前的傳統(tǒng)文化教師對傳統(tǒng)文化教育教學(xué)的理解、教學(xué)風(fēng)格、課程意識等方面都還很不成熟，僅僅將注意力放在傳統(tǒng)文化知識的教授、完成硬性的教學(xué)任務(wù)上，對于教學(xué)情境和教學(xué)效果的提升缺乏關(guān)注能力，使得傳統(tǒng)文化教師不知道如何進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)研究工作，中小學(xué)傳統(tǒng)文化教研工作停滯不前，效果差強(qiáng)人意。
3.缺乏對傳統(tǒng)文化教研工作開展的支持和保障
有學(xué)者研究指出：“一個國家與地區(qū)教育的好壞，關(guān)鍵的是政策的引導(dǎo)與法規(guī)的保障?！盵2]雖然教育部下達(dá)了一系列政策促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育進(jìn)校園工作的開展，但是在地方實(shí)施的效果卻不盡如人意。目前地方教育管理制度的制定，從招生、考核、評價等方面仍以成績的提升為主要目標(biāo)，沒有把傳統(tǒng)文化教育作為學(xué)校德育工作的一個重要組成部分，教師仍以兼任為主，沒有專設(shè)編制，更沒有對傳統(tǒng)文化教研工作的配套政策制度及法規(guī)的支持。如此以往不僅無法激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和教師教授傳統(tǒng)文化的積極性，反而阻礙了傳統(tǒng)文化教研工作的開展，影響了傳統(tǒng)文化教育的可持續(xù)發(fā)展。
二、“U-G-S”模式對中小學(xué)傳統(tǒng)文化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義
傳統(tǒng)文化教師專業(yè)發(fā)展之路，僅靠個別教師的努力，力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要社會有關(guān)力量大力協(xié)助，資源共享。而“U-G-S”是由師范大學(xué)、地方政府與中小學(xué)校合作開展的中小學(xué)教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等系統(tǒng)性工作，其作為一種培養(yǎng)高素質(zhì)教師的合作開放的教師人才培養(yǎng)模式，非常適應(yīng)教師教育發(fā)展的時代需求。合作過程中，三方目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、利益分享、資源優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展、組織的發(fā)展和社會文化的發(fā)展[3]。這一模式對開展中小學(xué)傳統(tǒng)文化教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。
1.“U-G-S”模式為中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師培養(yǎng)建立了一個生態(tài)系統(tǒng)
教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展首先要持續(xù)培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。在目前傳統(tǒng)文化教學(xué)沒有得到普遍認(rèn)可的環(huán)境下，需要建立一套完善的培養(yǎng)體系才能為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教師的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。按照“資源共享、目標(biāo)一致、統(tǒng)籌管理”的思路建立傳統(tǒng)文化教育“U-G-S”合作共同體，建立了“師范院校―政府―中小學(xué)?！敝g的協(xié)同培養(yǎng)關(guān)系。政府發(fā)揮行政與管理優(yōu)勢和橋梁的作用，在政策上予以傾斜，為傳統(tǒng)文化教師的培養(yǎng)提供政策支持和制度保障。搭建各種平臺，將地方與高校優(yōu)勢資源予以整合，不僅可以資源共享，還可以形成全民重視傳統(tǒng)文化教育的輿論氛圍。高校發(fā)揮自身的研究和理論優(yōu)勢，提升中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師教育研究水準(zhǔn)和學(xué)科實(shí)力。在這個過程中充分發(fā)揮中小學(xué)的資源優(yōu)勢開展傳統(tǒng)文化師范生的實(shí)習(xí)工作，為傳統(tǒng)文化教師隊(duì)伍的壯大儲備力量，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化。
2.“U-G-S”模式為傳統(tǒng)文化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)搭建了一個溝通交流的平臺
教師的素質(zhì)是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵變量，而教師參與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)則是提高教師素質(zhì)的最為有效途徑[4]?！癠-G-S”模式為中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師搭建了一個向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)的平臺。在這個平臺中，專家隊(duì)伍可以幫助中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師進(jìn)行校本課程研究、課例研究等，提高中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師的校本研究能力；為中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師提供教育教學(xué)研究方法的咨詢、指導(dǎo)工作，幫助他們掌握科學(xué)的教育研究方法，提高教育研究的能力?！癠-G-S”模式下各組成部分之間是一種平等協(xié)助的關(guān)系，它改變傳統(tǒng)的以管理為主要職能的教研機(jī)構(gòu)模式，建立以促進(jìn)傳統(tǒng)文化教師專業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)的教研團(tuán)隊(duì)，成員積極參與，共同發(fā)揮創(chuàng)造力，理論與實(shí)踐完美的結(jié)合，在實(shí)踐中開展研究，在研究中不斷實(shí)踐，從而促進(jìn)傳統(tǒng)文化教師的專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育的改革。
三、“U-G-S”模式下傳統(tǒng)文化教師教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑
針對目前中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師教研團(tuán)隊(duì)存在的各種問題，在“U-G-S”模式下，可以開展以下幾個方面的工作以促進(jìn)中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
1.建立傳統(tǒng)文化教師教研團(tuán)隊(duì)示范學(xué)校
雖然中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，但是近代傳統(tǒng)文化教育全面鋪開起步較晚，目前各中小學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)模式還處于探討階段，急需一個可以參考的范本。結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況建立傳統(tǒng)文化教育示范學(xué)校，讓其成為區(qū)域中其他學(xué)校前行的路標(biāo)和發(fā)展的樣板。對于傳統(tǒng)文化教育資源薄弱地區(qū)尤其是農(nóng)村學(xué)校，示范學(xué)校具有可借鑒性、啟迪性和可仿效性[5]。在示范校建立傳統(tǒng)文化教研團(tuán)隊(duì)工作站，將傳統(tǒng)文化教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具體化、實(shí)踐化，同時以示范學(xué)校為核心影響周邊學(xué)校，起到輻射帶動的積極作用。工作站由政府提供政策、經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校提供專門的場地、人員配置，高校提供指導(dǎo)專家。結(jié)合傳統(tǒng)文化學(xué)科性質(zhì)制定規(guī)章制度、工作計(jì)劃，設(shè)立教育資源共享機(jī)制，定期開展輻射周邊學(xué)校的傳統(tǒng)文化教育研討活動，積極探索傳統(tǒng)文化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)督約束機(jī)制等方面的模式。與此同時在示范學(xué)校進(jìn)行傳統(tǒng)文化師范生的實(shí)習(xí)，以便在理論和實(shí)踐的雙重作用下為傳統(tǒng)文化教研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)后備力量。
2.開展網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)
由大學(xué)、政府、中小學(xué)共同建立中小學(xué)傳統(tǒng)文化教研網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮教學(xué)型教研、研究型教研和學(xué)習(xí)型教研三大網(wǎng)絡(luò)教研類型的作用，讓更多的人參與進(jìn)來積極協(xié)助解決遇到的各種問題，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展[6]。政府組建傳統(tǒng)文化教研工作室，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)籌管理及后臺服務(wù)工作。網(wǎng)絡(luò)平臺包括以下幾個板塊：傳統(tǒng)文化教育動態(tài)信息、專題討論、問題呈現(xiàn)、在線課程、校本教程分享、傳統(tǒng)文化課題申報(bào)等。這樣可以消弱時間、空間、地域的限制，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化教研工作開展的影響面，使信息的傳遞及時化，讓更多的人受益。在這個網(wǎng)絡(luò)平臺里，各教研團(tuán)隊(duì)可將自身的研究成果在線分享，各成員可以根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題提出需求，傳統(tǒng)文化教研團(tuán)隊(duì)專家隊(duì)伍根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺中出現(xiàn)的問題，在線及時地有針對性地開展個性化指導(dǎo)、培訓(xùn)工作。
3.以師徒制的方式組建中小學(xué)傳統(tǒng)文化教研梯隊(duì)
中小學(xué)傳統(tǒng)文化教研隊(duì)伍是由不同層次、不同研究水平的教師組成。目前中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師隊(duì)伍教研能力基礎(chǔ)薄弱，教研思路不明確，他們需要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程才能獲得獨(dú)立教研能力?！癠-G-S”模式為傳統(tǒng)文化教研梯隊(duì)建設(shè)提供了有利條件。首先，由承擔(dān)橫向或者縱向傳統(tǒng)文化教研項(xiàng)目的大學(xué)教師作為課題研究的主導(dǎo)者（師父），中小學(xué)教師作為協(xié)助者（徒弟）參與其中，逐步掌握分析、解決問題的綜合能力，以及教研的思路與方法。其次，大學(xué)教師指導(dǎo)中小學(xué)教師申請相關(guān)課題，在課題的申報(bào)、實(shí)施、論文的撰寫過程中予以指導(dǎo)。最后，中小學(xué)傳統(tǒng)文化教師組建課題小組獨(dú)立申報(bào)課題、撰寫論文，大學(xué)教師輔助指導(dǎo)。經(jīng)過一系列過程之后，將主導(dǎo)者的角色逐漸下移到中小學(xué)校，形成一個層次分明、逐步發(fā)展的傳統(tǒng)文化教研梯隊(duì)，使得中小學(xué)傳統(tǒng)文化教研工作可以順利持續(xù)地開展。
綜上所述，組建傳統(tǒng)文化教師教研團(tuán)隊(duì)，并保證其有效地開展各種傳統(tǒng)文化教育教研工作，才能更好地促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育的可持續(xù)發(fā)展。在地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)向的大背景下，“U-G-S”作為共同培養(yǎng)高素質(zhì)教師的一種合作開放的教師人才培養(yǎng)模式，由不同文化層次、不同學(xué)校的教師在平等互助合作的原則下，以相互探討、相互分享、相互幫助、相互促進(jìn)的方式和理念，建立傳統(tǒng)文化教師教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，為中小學(xué)傳統(tǒng)文化教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展提供了思路。
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心理健康學(xué)校工作計(jì)劃1
一、指導(dǎo)思想
加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競爭日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的必然要求，也是針對當(dāng)前我國小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點(diǎn)，進(jìn)一步提高其心理素質(zhì)水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作，是現(xiàn)代學(xué)校教育的一個重要組成部分。本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，學(xué)校應(yīng)牢固樹立以學(xué)生的成長和發(fā)展為中心，教書育人并重的思想，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。為此，圍繞“增強(qiáng)教師心理教育意識，提升心理教育能力；幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，發(fā)展健全人格”這一中心，將校心理健康教育工作擬定如下計(jì)劃。
二、工作目標(biāo)
1．堅(jiān)持以人為本。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。
2．立足教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3．提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4．對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
三、具體要求
1.深化理論學(xué)習(xí)研討
（1）加強(qiáng)心理健康教育教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。心理教師除參加區(qū)每月二次的業(yè)務(wù)研討活動和圍繞“團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個別心理輔導(dǎo)”的主題外，還應(yīng)積極參加各種其它形式多樣的學(xué)習(xí)活動，使自己成為能帶動本校開展心理健康教育的行家里手。
（2）學(xué)校將對教師進(jìn)行的“心育”理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，納入學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)范疇加以管理。九月份,在本校心理教師的協(xié)助下，組織全體學(xué)生開展“愛祖國，愛父母，愛師長”活動；十月份進(jìn)行個別教育輔導(dǎo)的知識、方法等”專題學(xué)習(xí)研討；十一月份準(zhǔn)備參加區(qū)心理健康表演課；十二月份組織班主任學(xué)習(xí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐。
2.合力探索實(shí)踐提高
（1）在啟動20xx—20xx年“主題心理班（隊(duì)）會”活動的基礎(chǔ)上，本年度繼續(xù)深入以“學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中所存在的普遍問題”為內(nèi)容，各班主任在學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，把心理健康教育和班會、隊(duì)會結(jié)合起來，一、三、五年級各選一個班級上好團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)公開課，幫助學(xué)生排憂解難，增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力。
（2）開展《個別心理輔導(dǎo)的困惑調(diào)查及對策》的課題探究，選材要盡量使心理學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，用一些通俗易懂的例子幫助解釋，將身邊的現(xiàn)象用心理學(xué)觀點(diǎn)去分析，以便學(xué)生更好地了解、接受心理知識，并在方法上努力做到既實(shí)用又便于操作。
（3）學(xué)校將創(chuàng)設(shè)積極的校園心理環(huán)境，繼續(xù)規(guī)范“知心姐姐信箱、心靈有約廣播、培養(yǎng)心理委員”等心理健康教育日常工作。同時，每學(xué)期為學(xué)生開展一次以上的心理健康知識講座或心育常識普及活動。做到使心理知識有宣傳陣地；心理困惑和心理問題有疏通渠道；心理經(jīng)驗(yàn)有分享空間，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時保持正常的心態(tài)。
四、具體措施與辦法
1.繼續(xù)發(fā)揮中小學(xué)心理健康教育學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)、教研的平臺功能，同步提供相關(guān)的信息資源和業(yè)務(wù)參考學(xué)習(xí)資源。
2.加強(qiáng)心理教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)具體采取“個案解析、備課研究”等形式，完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。
3.舉行“青年教師心理健康表演課”活動。
4.學(xué)校將創(chuàng)設(shè)積極的校園心理環(huán)境，繼續(xù)規(guī)范心理健康教育日常工作。
5.指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育
小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，利用家長學(xué)校、調(diào)查問卷，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。
心理健康學(xué)校工作計(jì)劃2
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于認(rèn)真加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，努力開拓學(xué)校心理健康教育工作新局面，逐步使我校的心理健康教育工作走上規(guī)范化的軌道。
二、主要措施
（一）健全心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)
想要使學(xué)校的心理健康教育逐步走上規(guī)范化，在開展工作的過程中取得實(shí)效，一個健全的組織是保障。學(xué)校成立以校長為組長，以分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，由心理輔導(dǎo)骨干教師為組員的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，相關(guān)的`心理健康教育工作都是在領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一的指導(dǎo)下，制定教育活動計(jì)劃并組織實(shí)施，確保工作的開展有成效。
（二）提高心理輔導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)
心理健康教育工作的開展依托于一支素質(zhì)強(qiáng)硬的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。我校將通過多形式、多層次的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，從培訓(xùn)教師入手，幫助教師豐富自身的心理輔導(dǎo)知識，提高心理輔導(dǎo)能力。
1、利用一切有利機(jī)會，選派學(xué)校的心理輔導(dǎo)骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2、聘請心理教師來我校做講座，組織全校教師積極參加心理輔導(dǎo)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)校為班主任和任課教師訂閱有關(guān)心理健康教育方面的報(bào)刊雜志，如《大眾心理學(xué)》、《心理與健康》等，提供心理健康教育輔導(dǎo)資料，閱覽室、圖書室提供相關(guān)的心理健康教育方面的理論書籍。
4、繼續(xù)鼓勵教師積極參加《人際關(guān)系心理學(xué)》和《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》的學(xué)習(xí)。
5、組織教師積極參加市等各級各類的心理健康教育論文、個案、教學(xué)設(shè)計(jì)的評比活動，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育再上一個臺階。
6、在學(xué)校內(nèi)營造良好的心理健康教育氣氛。
7、要求班主任教師在平時的工作中注意開展心理健康教育方面的輔導(dǎo)實(shí)踐，并及時積累經(jīng)驗(yàn)和整理、收集相關(guān)的輔導(dǎo)資料，以達(dá)到促實(shí)踐求進(jìn)步的效果。
（三）完善心理咨詢室服務(wù)學(xué)生
1、做好“心靈家園”咨詢室的常規(guī)工作，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活心理需要。
2、繼續(xù)開設(shè)心靈信箱，歡迎學(xué)生來信傾訴自己的煩惱或困惑，在生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)。
3、重視每一位學(xué)生的咨詢，對相應(yīng)的問題進(jìn)行歸類整理，并及時通過各種渠道進(jìn)行解決。
4、成立心理咨詢教師隊(duì)伍，有計(jì)劃、有安排地開展心理咨詢活動，對來訪者做到尊重、理解、耐心、疏導(dǎo)、解惑。
（四）遵循身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合教育
1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)校以學(xué)期為段確定輔導(dǎo)教育的重點(diǎn)，有計(jì)劃地開展一系列常規(guī)教育輔導(dǎo)活動。
2、各班主任根據(jù)學(xué)校的心理健康教育工作計(jì)劃和年級段以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有實(shí)效地開展心理輔導(dǎo)教育，做到月月有主題，在每個月中都至少開設(shè)一節(jié)班隊(duì)心理輔導(dǎo)課。
3、將心理健康教育活動和少先隊(duì)活動有機(jī)結(jié)合，并要求班主任注重在平時的晨間教育、班隊(duì)教育、生活的交流中滲透心理健康教育。各任課教師也要在平時的學(xué)科教育和生活管理中滲透心理健康輔導(dǎo)教育。
心理健康學(xué)校工作計(jì)劃3
我國心理健康教育起步較晚，因此學(xué)校要致力于心理健康教育工作開展，在師生中形成正確認(rèn)識心理健康教育認(rèn)識，讓更多的學(xué)生認(rèn)識心理健康，甚至主動參與心理健康教育，為學(xué)生塑造一個健康的人格
一、基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析
1、教師對心理健康教育已有一定的認(rèn)識，并且具有進(jìn)行心理健康教育科研的能力。學(xué)校提出把心理健康教育建設(shè)成我校的一大品牌，一大亮點(diǎn)，明確地表明了校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的重視，以及做好心理健康教育的決心，這給心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展帶來了新的春天，也為心理健康教育工作提供了一個適宜成長的大環(huán)境。
2、由于我國心理健康教育起步較晚，大多數(shù)人對心理健康教育的認(rèn)識還存在一定的偏差，甚至有一些錯誤的認(rèn)識，盡管我校已經(jīng)致力于心理健康教育的研究，但在師生中未能正確認(rèn)識心理健康教育的現(xiàn)象還是存在的，在學(xué)生群體中，對心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對心理健康教育的不正確認(rèn)識，加強(qiáng)教師對心理健康的了解；如何讓更多的學(xué)生認(rèn)識心理健康，甚至主動參與心理健康教育，是本學(xué)年應(yīng)該重視、優(yōu)先解決的問題。
二、發(fā)展方向分析
1、讓教師更了解心理健康教育。
教師是心理健康教育的實(shí)施者，當(dāng)然更應(yīng)該站在一定的高度來認(rèn)識心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實(shí)施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導(dǎo)和深刻認(rèn)識的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學(xué)年的一個重心應(yīng)放在教師的理論學(xué)習(xí)和正確認(rèn)識上。
2、讓學(xué)生也認(rèn)識心理健康教育。
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來，內(nèi)心極不舒服，下意識地排斥。其實(shí)心理健康教育的范疇很廣，心理治療（矯正性功能）只是其中一個方面，我們的教育對象更多的是心理健康的學(xué)生，發(fā)展性功能、預(yù)防性功能更為普遍和重要。因此，讓學(xué)生正確認(rèn)識心理健康，了解心理健康教育，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)心理健康知識，形成健康的心理，是本學(xué)年的重點(diǎn)。
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來。
對于小學(xué)生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學(xué)年學(xué)校的各種教育途徑都要行動起來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓心理健康教育深入人心。
三、具體措施
1、開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間；各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題。
2、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來；結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，滲透有機(jī)專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。
3、整理心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合；可以通過召開講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢、自學(xué)材料、外出培訓(xùn)等途徑提高教師理論水平和實(shí)踐能力。
4、設(shè)立心理咨詢室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能；咨詢室設(shè)星星知我心信箱，專人解答學(xué)生來信；咨詢室設(shè)星星和月亮談心區(qū)，專人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問題；做好心理咨詢檔案的收集與整理。
5、編輯心理健康小報(bào)做到每月一期，每期一個主題，至少每班一份；發(fā)動學(xué)生采、編、出稿，辦成學(xué)生展示認(rèn)識成果和交流心得的平臺。
6、把心理健康教育和班會、隊(duì)會結(jié)合起來，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防功能；嘗試以隊(duì)會的形式、班會的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育。
7、充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳途徑，讓更多的人正確認(rèn)識心理健康教育；紅領(lǐng)巾廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題；開辟心理健康宣傳專欄國旗下講話主要圍繞心理健康展開。
8、可以在學(xué)校網(wǎng)站開設(shè)我校心理健康教育專塊，擴(kuò)大心理健康教育的影響力，提升我校心理健康工作檔次，讓更多人來支持、更多的專家來指導(dǎo)我校的心理健康教育工作。
9、注意收集活動材料，如照片、稿件等。
四、月份安排
學(xué)生：
（一）低年級
1、目標(biāo)
通過幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的良好適應(yīng)能力，與他人良好相處的能力，使其初步具有學(xué)習(xí)的自我效能感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識，初步形成積極正確的自我概念。
2、內(nèi)容
九月、學(xué)生角色意識（如我是小學(xué)生）。
十月、學(xué)校環(huán)境、集體生活適應(yīng)（如我們的校園集體生活真快樂）十一月、基本學(xué)習(xí)技能、行為習(xí)慣訓(xùn)練（如好習(xí)慣交朋友）十二月、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)友情（如大家一起來我和同學(xué)手拉手）一月、學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)（如我能行成功體驗(yàn)真好）。
二月、學(xué)習(xí)興趣（如興趣是最好的老師到興趣樂園去）。
三月、自理、自立意識（如今天我值日自己能做的事自己做）四月、排除不良情緒方法（如情緒氣象臺讓自己更快樂）五月、正確處理同伴人際沖突的方法（如溝通化解小矛盾）。
六月、自我保護(hù)方法（如披著人皮的狼自護(hù)在我心）。
七月、時間觀念（如做守時的好學(xué)生時間的妙用）。
（二）中年級
1、目標(biāo)
初步具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，能初步客觀地評價自己和他人，具有愛心和集體責(zé)任感，初步具有自我完善意識、生活強(qiáng)者意識和創(chuàng)新意識。
2、內(nèi)容
九月、自我控制策略（如智斗難題真快樂當(dāng)天功課當(dāng)天清）十月、基本學(xué)習(xí)策略（如巧學(xué)苦練無難題學(xué)習(xí)要得法）
十一月、如何交朋友（如謙讓、友善朋友多讓我們走到一起來）。
十二月、認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)（如：優(yōu)點(diǎn)轟炸缺點(diǎn)轟炸）。
一月、應(yīng)對挫折的方法（如批評不可怕我也曾失敗過）。
二月、正確的消費(fèi)觀（如巧用零花錢小會計(jì)）。
三月、體驗(yàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造（如我不同意這個想法創(chuàng)造就在你身邊）四月、如何適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒情感（如當(dāng)我難過的時候）。
五月、集體意識、集體責(zé)任感（如我愛我班集體力量大）。
六月、什是理解、寬容、原諒、信任（如與我同行握住我的手）七月、什么是死亡（如熱愛生命珍惜每一天）。
（三）高年級
1、目標(biāo)
能進(jìn)一步認(rèn)識自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應(yīng)，初步學(xué)會分析自我、設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我，具有一定的自學(xué)能力、競爭意識和正確的性別觀念。
2、內(nèi)容
九月、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定（如訂好學(xué)習(xí)時間表）。
十月、應(yīng)考策略（如考試前的我考試中的我考試后的我）。
十一月、工作神圣而平等（如職業(yè)大舞臺條條大路通羅馬）。
十二月、家庭觀念（如家庭小幫手爸爸媽媽和我）。
一月、心理防御機(jī)制的運(yùn)用（如學(xué)會說不使自己感覺好起來）。
二月、如何與他人溝通（如當(dāng)小朋友難過的時候怎樣贊美別人）。
三月、什么是競爭（如同學(xué)進(jìn)步我高興正確競爭好處多）。
四月、正確認(rèn)識社會不良現(xiàn)象（如做遵紀(jì)守法的小公民攀比之風(fēng)不可長）。
五月、調(diào)節(jié)情緒的方法（如做情緒的小主人）。
六月、什么是健康的生活方式（如筑起防范惡習(xí)的城墻）。
七月、什么是心理學(xué)健康及其重要意義（如健康的一半是心理健?？敌睦斫】挡簧衩兀?。
教師：
九月、心理健康教育的意義、內(nèi)涵、功能。
十月、心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑。
十一月、教師心理健康。
十二月、心理健康教育的原則。
一月、心理健康教育課程改革二月、心理輔導(dǎo)與心理咨詢。
三月、心理健康檔案的建立。
四月、心理健康測驗(yàn)。
五月、心理訓(xùn)練。
六月、家庭心理健康教育。
對占有的材料作認(rèn)真的分析研究這是寫好總結(jié)的關(guān)鍵.那么大家知道工作計(jì)劃的格式是什么嗎?快來看一下工作總結(jié)范文吧!下面就是小編給大家?guī)淼?020年班主任班級管理工作總結(jié)_班主任工作總結(jié)書范文5篇，希望能幫助到大家!
2020班主任班級管理工作總結(jié)一班主任工作對我來說是人生中一段非常具有特殊意義的歷練過程。我認(rèn)為最值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是：
第一，堅(jiān)持“先成人再成才”的教育原則，重視培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也就是重視素質(zhì)教育;
第二，工作中講究方法，講究管理藝術(shù)。
首先講到的應(yīng)該是怎么訓(xùn)練學(xué)生的行為習(xí)慣。每一個學(xué)生都有不良習(xí)慣。怎樣去糾正他們的不良習(xí)慣，如何讓他們?nèi)ヰB(yǎng)成良好的習(xí)慣是我在工作中必須放在首位的任務(wù)，方法上我采用“先講道理，后實(shí)際操作”。有些學(xué)生上課的時候愛插嘴，隨意打斷老師的講話，隨意干擾課堂紀(jì)律。那么我就會要求他們“不能這樣”，給他講“如果這樣”會怎么樣?并舉出實(shí)例讓他們看到這樣做利大于弊.
其次，除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該重視學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)。只有提高了學(xué)生的素質(zhì)，才能保證學(xué)習(xí)成績的不斷提高。因此，我以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，通過一個個活動來培養(yǎng)學(xué)生[良好的道德情操和各種能力，寓教育于各項(xiàng)活動中。同時不放過任何一個教育的時機(jī)，受到了良好的效果。第三點(diǎn)應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康。我想每一個孩子都不會是十全十美的，特別在心理上，難免會出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)。這些心理弱點(diǎn)常常導(dǎo)致學(xué)生們各種行為問題，如情緒與行為失控：在教室摔同學(xué)畫畫的盤子，對于年少的他們，只是一種正常的心理發(fā)泄方式。但就在這些失控行為發(fā)生時，是班主任做學(xué)生心理健康教育的最佳時機(jī)。只有抓好學(xué)生的心理健康教育，才能提高教育教學(xué)(此文來自斐斐課件園)質(zhì)量。因此，我會最大限度的利用課余時間，以輕松聊天的方式疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力，調(diào)整他們的心態(tài)，告訴他們這個時期該怎么度過才不會傷害自己，不傷害身邊的人。并且在平時校內(nèi)活動中，做一些增強(qiáng)學(xué)生自信、自豪感等積極的情感體驗(yàn)，使他們可以輕松愉快的投入到學(xué)習(xí)與生活。
在這幾年的班主任工作中，我學(xué)到了很多東西，我把我自己學(xué)到的東西歸納后提供給大家，僅供參考，希望能起到拋磚引玉的作用。
2020班主任班級管理工作總結(jié)二一、班級初始狀態(tài)與學(xué)生基本情況
本班共有學(xué)生39名，其中男生21名，女生18名。特殊家庭3名，困難學(xué)生2名，初始階段紀(jì)律比較渙散，活動懶于參加，常規(guī)工作無人過問，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生上進(jìn)心、自信心不強(qiáng)，缺少核心人物，集體缺少凝聚力。但潛在的進(jìn)取意識是有的，表現(xiàn)在學(xué)校的、班級的制度都能尚遵守，但要經(jīng)常督促和提醒，還不能形成自覺行為。居于這種現(xiàn)狀，我做了如下工作：
二、具體管理措施
(一)抓常規(guī)管理規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣
早到校、兩操、打掃除、校各項(xiàng)活動的參加都認(rèn)真組織，嚴(yán)格要求，決不馬虎，讓學(xué)生感到做人就要這樣嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍。至今學(xué)生以習(xí)慣成自然。例如眼操時間一到不用老師強(qiáng)調(diào)，都主動自覺去做，贏得任課老師的好評。
(二)選拔班干部
班干部是班級和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，是學(xué)生的精英，是教師的助手，是自我管理體現(xiàn)最明顯的一部分。在選擇班干時，我遵循三個原則，首選那些責(zé)任心強(qiáng)，辦事公正;品學(xué)兼優(yōu)，智商較高;有較強(qiáng)的組織能力和活動能力，易與他人溝通的學(xué)生。其次使用各類特色學(xué)生，揚(yáng)長避短。最大限度地展示他們的能力。再次發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，班干部，一些活動主持人均由民主選舉產(chǎn)生，使學(xué)生干部同學(xué)關(guān)系形成動態(tài)平衡，人人有機(jī)會實(shí)現(xiàn)自我價值。本學(xué)期我們初二(2)第一屆班委會、團(tuán)支部及各類組織負(fù)責(zé)人就是在這個標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的、這些同學(xué)上任后，工作熱情高，工作態(tài)度端正，工作積極主動，并且各項(xiàng)活動走在同學(xué)前面，切實(shí)起到了模范作用。尤以李海靜、喬妲妲最突出。
(三)實(shí)行能級管理
我們班級發(fā)展的目標(biāo)都是由師生共同商討確立的，并且分工負(fù)責(zé)。這樣，使管理者和被管理者做到和諧統(tǒng)一。師生能以誠相待，共同決策，使學(xué)生感覺到班級的事也有他們的一部分。通過分級管理，班干部承擔(dān)了一些日常事務(wù)的管理工作，并有權(quán)獨(dú)立處理相關(guān)事務(wù)。班主任則激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主性的發(fā)揮，化解工作中的矛盾。通過自我管理，既加強(qiáng)了班干部隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生組織管理能力，又提高了全體學(xué)生的自覺性，自制力。
(四)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
現(xiàn)在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有絕大部分時間是在學(xué)校里度過的。班級即是學(xué)生的一個大家庭。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對提高學(xué)生的德育素質(zhì)，起了相當(dāng)大的作用。首先對學(xué)生進(jìn)行理想教育，學(xué)習(xí)目的教育，習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)其自信心及責(zé)任意識，其次，建立一些監(jiān)督機(jī)制，獎懲制度，定期檢查，定期反饋，賞罰分明，現(xiàn)在班級風(fēng)氣正，學(xué)風(fēng)濃，凝聚力強(qiáng)。班級真正成為一個和諧向上的集體。
(五)個別教育與表揚(yáng)相結(jié)合
班級中思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)都比較差的學(xué)生。通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學(xué)不進(jìn)去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定影響。在教育轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生時，我從建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，努力發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，如在班級活動中，象打掃衛(wèi)生、主動抬水，拾到東西主動上繳，積極參加校運(yùn)會入場式等等，都及時表揚(yáng)，使這些不管在家里，還是在學(xué)校，極少獲得表揚(yáng)，久而久之，已經(jīng)失去了上進(jìn)心和自我認(rèn)同感，缺乏自信心的同學(xué)，從拾自信，使他們在班主任充分理解和信任的基礎(chǔ)上，使性格和人格回到了正確的軌道上來。劉宗源學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，電腦管理工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，我就在學(xué)習(xí)和工作上大力表揚(yáng)，施億、張曉驍在紀(jì)律上改正了遲到、上課說話的缺點(diǎn)，就對其自律性上進(jìn)行表揚(yáng)，如此起到了強(qiáng)化優(yōu)秀的作用。劉宗源不但改掉了自身的毛病，學(xué)習(xí)成績也顯著提高，市統(tǒng)考總分躍居年組第三名。得到各任課教師的好評。期終獲校最大進(jìn)步獎。彭和斌校運(yùn)會獲1500、800米兩項(xiàng)第一、冬季越野跑第三名，并且班級大事小情他都積極參與。令同學(xué)感動。本學(xué)期被同學(xué)評為樂于助人獎。梅麗君帶傷參加400米接力跑，張小君秋游與同學(xué)產(chǎn)生小磨擦，主動退讓，凡此種種都及時表揚(yáng)，用以完善學(xué)生的人格，增強(qiáng)集體的凝聚力。
(六)發(fā)揮主題班會的教育作用
主題班會是班級教育活動的主要形式之一。通過形式多樣、生動活潑的主題班會來澄清是非、提高認(rèn)識、開展教育，對良好班風(fēng)的形成，及至學(xué)生的健康成長，都起著重要作用。如開展“我為班級增光彩”、“我是一滴水”、“如何面對競爭”、“良好習(xí)慣的養(yǎng)成”等主題活動，對弘揚(yáng)集體主義精神，提高自身素質(zhì)能力，促進(jìn)班集體成員之間的相互了解和相互溝通起著重要作用。另外還注重組織學(xué)生參加與其他班級之間的聯(lián)誼、競賽活動，如校運(yùn)會、秋游，這些活動讓學(xué)生知道集體的力量的重大。
(七)注意發(fā)揮學(xué)生的特長
孫慧明擅長網(wǎng)頁制作，班級網(wǎng)頁由他負(fù)責(zé)，他為高珊同學(xué)的英語演講及班級在學(xué)校元旦舞蹈的背景制作，構(gòu)思之巧，制作之精受到學(xué)校師生的好評。通過特長的展示激發(fā)了他的積極性和自信心。使其在其它方面也有了顯著的進(jìn)步。
三、獲講情況：
班級獲運(yùn)動會入場式三等獎、校先進(jìn)班集體
高珊、傅翠華獲?？ɡ璷k三等獎、高珊獲區(qū)級作文二等獎
四、個別教育及與家長聯(lián)系情況
本學(xué)期同學(xué)生談話共計(jì) 次。同家長面談 次，電話聯(lián)系 次。
六、班級管理工作中的收獲和體會
老師應(yīng)真正有愛心，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，不要吝嗇表揚(yáng)，善用巧用表揚(yáng)，這往往比批評更具威力。培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感是班級建設(shè)中事關(guān)工作成敗的重要環(huán)節(jié)。有了集體榮譽(yù)感，學(xué)生就會熱愛集體并發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，表現(xiàn)出主人翁的責(zé)任感;就會不斷進(jìn)取，產(chǎn)生積極向上的強(qiáng)烈愿望，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使班集體更具凝聚力和競爭力。相反，如果學(xué)生對自己的班級缺乏榮譽(yù)感，班集體就會失去教育功能。集體榮譽(yù)感是建設(shè)良好班集體，把學(xué)生培養(yǎng)成才的巨大引力場，它能使幾乎所有的學(xué)生都自覺自愿地為爭取和維護(hù)集體榮譽(yù)而努力。集體榮譽(yù)感也是一種約束力量，它能使學(xué)生感到不能為集體爭光或做了有損于集體榮譽(yù)的事是一種恥辱，而產(chǎn)生一種自譴自責(zé)的內(nèi)疚感，從而使每個學(xué)生為維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益而服從集體的決定，克服自身的缺點(diǎn)。
不希求每個學(xué)生都能成功，但求每個學(xué)生都來嘗試。在嘗試中自我得出結(jié)論。世上的感受，只有自己的才是最真實(shí)的。然而，這需要時間，需要機(jī)會。所以，我把每個學(xué)生的嘗試失敗都看作是成功的開始，鼓勵他們，教他們正視現(xiàn)實(shí)，勇敢去接受來自各方面的挑戰(zhàn)。
不以統(tǒng)一的尺度衡量學(xué)生，但以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。只要是同齡人都能做到的，也要求他們努力做到;同齡人辦不到的也要求他們努力學(xué)會，爭取辦到，向高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，從最基礎(chǔ)的做起。"會讀書"是基礎(chǔ)，讀好書是理想;"懂健身"是樂趣，身心壯是追求;"能辦事"是目的，辦成事是必須;"做好人"是一切之根本，做一個有利于社會的人。
2020班主任班級管理工作總結(jié)三一個學(xué)期來，卑人能時刻牢記“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的職業(yè)道德之宗旨，在實(shí)際工作中不辭勞苦、焚膏繼晷地主動開展班級管理和德育建設(shè)，在上級諸多領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持、指導(dǎo)和幫助下，取得了一定的收效并且有了良性的發(fā)展。
現(xiàn)將上學(xué)期期末工作總結(jié)匯報(bào)如下：
一、主動貫徹落實(shí)學(xué)校以及各職能部門各個階段和突發(fā)性的工作要求，做到堅(jiān)決服從、動作迅速、部署到位、落實(shí)有策，經(jīng)常性抓好班級管理中的組織、協(xié)調(diào)、督促、檢查和小結(jié)環(huán)節(jié)工作。與其他班主任一樣，經(jīng)常性加強(qiáng)對學(xué)生的集會、早讀、課間操、衛(wèi)生清潔、午休、晚自習(xí)等督促檢查并考核登記，階段性地或持續(xù)某段時間堅(jiān)持每天對早讀、午休、清潔衛(wèi)生情況或晚自習(xí)況進(jìn)行突擊檢查，經(jīng)常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強(qiáng)動態(tài)管理，在深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和活動中及時了解、關(guān)心、教育并且督促其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時發(fā)揮教師的言傳身教之示范效果。
二、主動、大膽搞好對學(xué)生干部的發(fā)掘、使用、扶持、教育和培養(yǎng)工作，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督和自我教育能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的“五自”能力。該班“難得”的班干部從總體上說：“領(lǐng)頭雁”幾乎沒有、表率網(wǎng)射作用差、膽小怕事常拖拉。針對本班學(xué)生干部膽小怕事、明哲保身而不能形成班集體的核心這一狀況,深入學(xué)生生活,善于洞察和了解情況。我更多的采取定期召開班干部會議或個別談話，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建議以方法;同時進(jìn)行職責(zé)分工，做到人人有權(quán)、人人有責(zé)、互相監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)，實(shí)行民主管理，逐步培養(yǎng)出像曲超、劉璽、王琳、那榮威、張一爍等這樣一批較為得力的班干部，使班級管理有了良性的互動，此一狀況在有了明顯的改觀。
三、始終貫徹分層次教育，做好教學(xué)工作計(jì)劃，堅(jiān)持“抓兩頭、促中間”，不厭其煩地耐心做好后進(jìn)生的幫教轉(zhuǎn)化工作。針對本班如：楊恒、李忠陽、楊行、楊磊、曾超、李文君、蔡思陽、王照、金善、邵楠等紀(jì)律或?qū)W習(xí)雙差的后進(jìn)生多、且突出之頭疼狀況，我班實(shí)行了《學(xué)生每天情況登記表》、《學(xué)生思想動態(tài)情況每天公布》制度，堅(jiān)持每天登記、每周公布、每月小結(jié)的做法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報(bào)、大錯約見家長、累犯嚴(yán)肅處理”，更主要的是班主任經(jīng)常性加強(qiáng)督促和引導(dǎo)，充分利用班會、集會小結(jié)、召開座談會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進(jìn)行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。同時，有的放矢地“約法三章”,狠治各種歪風(fēng)邪氣，培育正確的輿論導(dǎo)向，耐心做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化和家長的配合督導(dǎo);充分利用班(團(tuán))會、課余時間以及校內(nèi)外各種方式的活動,結(jié)合《德育量化考核實(shí)施細(xì)則》和文明學(xué)生的評比,培育正確的輿論導(dǎo)向和核心集體,多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”、多些“暖處理”給他們定目標(biāo)限期改正，擴(kuò)大積極分子隊(duì)伍,形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和班風(fēng)。通過堅(jiān)持不懈的“苦心經(jīng)營”，教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作特別是大力加強(qiáng)班主任與課任教師、與家長之間的經(jīng)?！昂狭逃?，違紀(jì)現(xiàn)象有效地得到了遏制，班級紀(jì)律迄今終于有了根本性的扭轉(zhuǎn)。
四、主動聯(lián)系和協(xié)調(diào)各課任教師,共同努力搞好教育教學(xué)研究,加強(qiáng)學(xué)生的思想教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和后進(jìn)生的幫教,增進(jìn)師生情誼。本學(xué)期面對后進(jìn)生工作面積大、難度大、反復(fù)大、轉(zhuǎn)化難的“四大一難”，本人竭盡全力，一改一些成效不大的做法，保持了幽默、風(fēng)趣、耐心的幫教與引導(dǎo)，配合家長，擒賊先擒王，促使如楊恒、李文君、蔡思陽、楊磊、李忠陽等一大批紀(jì)律差生首先得到了有效的抑制，轉(zhuǎn)化效果明顯。
五、經(jīng)常性與家長取得聯(lián)系,定期召開家長會,積極做好合力教育工作。邀請家長來校面對學(xué)生一起商討教育對策。本學(xué)期第一次檢測后及時召開了11位后進(jìn)生及其家長和科任教師的面對面座談會;按學(xué)校的安排于開學(xué)初與中段檢測后召開了家長會，絕大多數(shù)家長都能依時到會，缺席家長后來通過電話、寫條等也取得了聯(lián)系，有力密切了學(xué)校和社會的聯(lián)系，有力配合了對學(xué)生的及時教育。
六、積極、依時參加學(xué)校、年級(組)召開的各種會議，認(rèn)真做好會議記錄，及時上傳下達(dá)，工作做到心中有數(shù)、有條不紊;依時完成學(xué)校、級組的各種材料匯報(bào)和上交事務(wù)。
七、在做好本職工作的同時，本人還常常勇挑重?fù)?dān)、樂于助人。作為一名大學(xué)班主任，應(yīng)做好大學(xué)班主任工作計(jì)劃，并能正確對待工作中的成敗利鈍，對學(xué)校、級、組制定的各項(xiàng)政策和提出的要求堅(jiān)決執(zhí)行。
總之，差班的管理需要抓好突破口，班主任要用細(xì)心、耐心、虛心、忍心和愛心、良心去竭力培育，功夫才會不負(fù)有心人。在桃園中學(xué)做班主任三年多來，深刻體會到：做優(yōu)秀班主任之最主要、最關(guān)鍵之處即“勤”—╠勤下班、勤巡視、勤“談話”、勤“蹲點(diǎn)”、勤“陪讀”??總之，勤能補(bǔ)拙;時間就是效率、時間就是質(zhì)量、時間就是生命!
2020班主任班級管理工作總結(jié)四____年即將過去，對我來說是緊張忙碌而又收獲多。一年來，我擔(dān)任八年級__三個班物理教學(xué)，兼職學(xué)校政教副主任和學(xué)校工會工作。一年來，本人以學(xué)校及各處組工作計(jì)劃為指導(dǎo);以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高師德水平為重點(diǎn)，以提高教育教學(xué)成績?yōu)橹行?，以深化課改實(shí)驗(yàn)工作為動力，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，較好地完成了工作目標(biāo)任務(wù)。回顧這一年，忙碌而又充實(shí)，付出了，努力了，收獲了，也成熟了?，F(xiàn)將本學(xué)年的工作做一個小結(jié)，總結(jié)過去，展望未來，寄望明天工作的更好。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)
教師，肩負(fù)教書育人的職責(zé)，行為上要為人師表，業(yè)務(wù)上要精益求精。因此只有不斷充電才能永葆教學(xué)的青春和活力。一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平;另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力，參加自學(xué)考試，努力提高自己的學(xué)歷水平。通過這些學(xué)習(xí)活動，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)工作
教學(xué)的最終的目標(biāo)就是要提高教學(xué)質(zhì)量，而其關(guān)鍵就是上好課。能把知識點(diǎn)落實(shí)到位，為了上好課，我做了下面的工作：
1、在課前深入鉆研、細(xì)心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn);
了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，力求在備課的過程中即備教材又備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。在此基礎(chǔ)上，精心制作多媒體課件。精心備寫每一個教案
2、在課堂上，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋。
激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂45分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效率;課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3、在課后，認(rèn)真及時批改作業(yè)，及時做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作;
在自習(xí)課上，積極落實(shí)分層施教的原則，狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng);同時，進(jìn)行階段性檢測，及時了解學(xué)情，以便對癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略。
4、在平時認(rèn)真參加教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長，提高教學(xué)水平。
一年來，本人共聽課30節(jié)，完成了學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)。
三、切實(shí)抓好班主任工作
八年級學(xué)生通過一年的初中學(xué)習(xí)，新鮮感不再，又沒有升學(xué)的壓力，個別學(xué)生紀(jì)律開始松動起來，不喜歡別人對他們的行為約束和管教，一些不良行為隨之而來，如曠課等，面對這些違紀(jì)情況，如果不注意引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生很容易在這個特殊的學(xué)習(xí)和生活階段走入岔道，個人總結(jié)
我的具體做法是：
1、加大學(xué)習(xí)、執(zhí)行《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的力度。
我借助主題班會、演講會、競賽等各種形式的活動，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，執(zhí)行《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，嚴(yán)格要求學(xué)生。
2、注意樹立榜樣。
俗話說“說一千，道一萬，不如親身示范?！卑駱拥牧α渴菬o窮的。班主任言行舉止特別重要，要求學(xué)生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學(xué)生講文明，講衛(wèi)生，班主任事先要做到，平時注意嚴(yán)于律已，以身作則，時時提醒自己為人師表。
·3、注意寓教于樂，以多種形式規(guī)范學(xué)生行為。心理學(xué)告訴我們：人的接受心理由觀察能力、感知能力、認(rèn)識水平、興趣愛好等心理因素構(gòu)成，因此，具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開展豐富多彩的活動，寓教于樂中正好適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能提高教育管理的可接受性。為此，我先后開過多次主題班會，中《規(guī)范一道德》，《我是主人》、《理想與信念》、《要學(xué)會學(xué)習(xí)》、《神圣的使命》。開展優(yōu)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，舉辦知識搶答競賽，效果都很好。
4、“三位一體”的互促法。
教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，把學(xué)校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達(dá)到互相促進(jìn)的目的。我定期家訪，或電話聯(lián)系，及時反饋學(xué)生情況，取得家長的支持，收到了良好的效果。
四，教育教學(xué)成果
一份耕耘，一份收獲;經(jīng)過自已的不懈努力。取得了較優(yōu)異的成成績。我任班主任的(153班學(xué)習(xí)氣氛濃厚，班風(fēng)穩(wěn)定。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。在全鄉(xiāng)期末統(tǒng)考中，獲四個第一名、兩個第二名的好成績。我的物理科更是以人平分高出校平均17分遙居榜首。我班也評為優(yōu)秀班團(tuán)集體。我也在年度考核中被評為優(yōu)秀。我還在下半年舉行的全鄉(xiāng)中青年教師基本功比武中榮獲一等獎。
五、正視自我，明確努力方向
“金無足赤，人無完人"，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進(jìn)行反思;
2、教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習(xí)的力度，認(rèn)真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒達(dá)到自己心中的目標(biāo);
3、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作力度不大。
雖然抓了差生，但有時沒有抓在點(diǎn)子上。
4、其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應(yīng)更加兢兢業(yè)業(yè)。
2020班主任班級管理工作總結(jié)五本學(xué)期，我擔(dān)任初一年級六班班主任工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在政教處老師的配合下以及各位任課老師的指導(dǎo)下我順利地完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。
一、注意養(yǎng)成教育和思想品德教育的培養(yǎng)。
我經(jīng)常利用課余時間和班會給學(xué)生讀有關(guān)如何做人，如何協(xié)作的文章及故事，讓學(xué)生通過講自己身邊的事來互相感染。在我接任班主任伊始，就對學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的教育，向他們宣讀各種規(guī)章制度的全文，使學(xué)生充分認(rèn)識到這些規(guī)章制度的重要性。并結(jié)合班級的實(shí)際制定各種有針對性的班級規(guī)章制度，張貼上墻。讓學(xué)生明確哪些事該做，哪些事不該做，在明辨是非的同時，不斷增強(qiáng)自制能力。
二、注意班干部的培養(yǎng)
要培養(yǎng)良好的班集體，使之形成一個積極向上，努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)和睦的集體，進(jìn)行班級管理是重點(diǎn)，開學(xué)初我通過班會形式由學(xué)生民主投票，選取一批威信較高，有一定工作能力的班干部隊(duì)伍。對待班干部，我積級引導(dǎo)，大膽使用，注意培養(yǎng)他們的工作能力，要求他們以身作則。另外，定期召開班干部會議，發(fā)現(xiàn)并討論解決出現(xiàn)的問題，同時布置工作和任務(wù)。這樣，由于班干部的積級配合及以身作則，班級受到好的帶頭作用，取得了較好的成效。
三、注重班級文化的建設(shè)
指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了班級文化，每期的手抄報(bào)讓每個學(xué)生有了展示自我的機(jī)會，同時提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。整個版面的設(shè)計(jì)，更是展示了學(xué)生的才華。班級量化的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了競爭的機(jī)會。班級的學(xué)習(xí)氛圍更濃了。
四、積極參加并組織并開展多項(xiàng)活動，豐富學(xué)生視野
通過參加各項(xiàng)活動，豐富了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力，且促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。我發(fā)動學(xué)生積極配合學(xué)校參加了健美操、太極拳、美術(shù)作品比賽、手抄報(bào)比賽、英語單詞競賽和語文朗誦競賽等活動，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時增強(qiáng)學(xué)生們的班級凝聚力，使我班形成了一個團(tuán)結(jié)的整體。
五、做好與課任老師的協(xié)調(diào)工作。在班級管理工作中，及時與任課老師溝通，協(xié)調(diào)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，使同學(xué)們的各門學(xué)科得到全面發(fā)展。
六、做好與家長的溝通工作，通過打電話和發(fā)短信的形式，對學(xué)生所出現(xiàn)的問題及時與家長聯(lián)系，家校共同教育。
七、參加了學(xué)校的自主管理模式試點(diǎn)班，在班內(nèi)展開了自我管理，自主學(xué)習(xí)的活動，通過評選優(yōu)秀小組和個人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，班干部的工作能力、責(zé)任感也增強(qiáng)了。
八、在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動中，我班均獲一等獎，精神文明班級，文明禮儀先進(jìn)班級等。
九、狠抓弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想。在教育教學(xué)中，我經(jīng)常與弱勢學(xué)生談心，樹立他們的自信心，在班內(nèi)開展一幫一活動，力爭不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。
十、利用課余時間為我的學(xué)生做了兩個數(shù)字故事，拉近了和學(xué)生之間的距離，給了學(xué)生莫大的動力。
教師這一職業(yè)，存在已久，上至帝師，下至村野私塾先生，似乎是讀書人的副職。于是，人們覺得，教書似乎是拿起來就能做的事兒。只要肚里有墨水，就可以站穩(wěn)講臺。這，對嗎？在剛剛過往的十年基礎(chǔ)教育改革歷程中，教師們肯定已經(jīng)認(rèn)識到，21世紀(jì)的中國教師正在經(jīng)歷全新的職業(yè)人生。“不當(dāng)教書匠”，“要做研究者”。而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》公開征求意見（2011年12月），更是標(biāo)志著中國教師職業(yè)正式邁入專業(yè)化的行列。
面對新世紀(jì)新使命，教師做好準(zhǔn)備了嗎？學(xué)校做好準(zhǔn)備了嗎？如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？如何優(yōu)化教師評價？本期《治校方略》帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)浙江省溫州市第八中學(xué)，聽聽該校蓋慶春校長對八中人全新職業(yè)人生的規(guī)劃和打造。
蓋慶春：中學(xué)高級教師，溫州市名校長?，F(xiàn)任溫州市第八中學(xué)校長兼黨委書記。曾被評為鹿城區(qū)優(yōu)秀班主任，溫州市優(yōu)秀班主任，榮獲溫州市第五屆“園丁獎”。著有《科研興校的認(rèn)識與實(shí)踐》和《中學(xué)教研組建設(shè)論綱》。
讓專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)生涯的追求
坐落于溫州老城中心區(qū)蟬街的溫州市第八中學(xué)，是一所浙江省重點(diǎn)中學(xué)。她西臨松臺山，東接五馬街。學(xué)校用地原為近代國學(xué)大師、教育家孫詒讓先生創(chuàng)辦的溫州師范學(xué)堂舊址，后幾度變更，于1971年成為溫州八中校址。40年來，溫州八中風(fēng)雨兼程，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，碩果累累，贏得了社會甚好的口碑，已成為浙南地區(qū)有一定影響力的現(xiàn)代化品牌學(xué)校。
一談起學(xué)校40年的辦學(xué)歷程，身為“資深八中人”的現(xiàn)任校長蓋慶春不無感慨。他說：“從20世紀(jì)70年代的白手起家、80年代的艱苦創(chuàng)業(yè)，到90年代的異軍突起，八中一直行走在一條上升的曲線上。這是歷屆八中人本著‘為學(xué)生一生奠基，對民族未來負(fù)責(zé)’的育人態(tài)度，傳承‘敬業(yè)、務(wù)實(shí)’的八中精神，努力追隨我國基礎(chǔ)教育改革，勇于奮進(jìn)，求實(shí)創(chuàng)新的結(jié)果！”
被溫州市人民政府授予“溫州名校長”榮譽(yù)稱號的蓋慶春校長，于1981年入校，1996年起任副校長兼任黨總支副書記，1998年調(diào)任溫州第七中學(xué)校長，2004年2月調(diào)回八中任校長兼黨總支書記。作為政教主任“出身”的他，無論面對學(xué)生工作還是教師工作，始終把人的發(fā)展作為工作重點(diǎn)。他說：“沒有教師的發(fā)展，何談學(xué)生的發(fā)展？沒有全體教師的發(fā)展，何談全體學(xué)生的發(fā)展？一支精品的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)精品學(xué)生、創(chuàng)建精品學(xué)校、辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！?/p>
為此，學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃了一個基于校本的教師培養(yǎng)模式，要傾力培養(yǎng)每一名教師成為實(shí)踐新課程追求新教育的教師，引導(dǎo)每一位八中人將追求專業(yè)發(fā)展作為自己終生的職業(yè)追求。
《中國教師》：蓋校長，您好！聽說貴校出臺了一個“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動方案，專門打造師資隊(duì)伍。請問，“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動有何含義和內(nèi)容？
蓋慶春：國內(nèi)外諸多學(xué)者的研究顯示，教師一生的職業(yè)生涯中，會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。例如，20世紀(jì)70年代末，伯頓（Burden）等人提出教師發(fā)展三階段說：求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段。美國學(xué)者卡茨（Katz，1972）有四階段說：求生存期、鞏固期、更新期和成熟期。休伯曼（Huberman，1993）則提出五階段說：入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和轉(zhuǎn)變期、平靜和保守期、退出教職期。而費(fèi)斯勒（Fessler，1984）將教師的發(fā)展分為八個階段：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。盡管學(xué)者對教師發(fā)展階段說法不一，但一致肯定的是教師的發(fā)展具有階段性，不同發(fā)展階段有不同的特點(diǎn)。因此，學(xué)校要著眼于不同發(fā)展階段的教師來設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)以及考核評價方式，以支持和幫助處于不同階段的教師得以發(fā)展，讓每一位教師在新世紀(jì)新教育的實(shí)踐中不掉隊(duì)！
基于此想法，我們的“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動方案兼顧了全體教師的發(fā)展，從三個層次去發(fā)展教師：針對教齡5年內(nèi)的青年教師進(jìn)行第一層次的適應(yīng)型培養(yǎng)，對40周歲以內(nèi)的任職高級教師之前的教師進(jìn)行第二層次的提高型培養(yǎng)，對35周歲以上的高級教師進(jìn)行第三層次的特色型培養(yǎng)。三個層次的培養(yǎng)均有考核驗(yàn)收：第一層次的師徒結(jié)對的考核驗(yàn)收，第二層次的校級“教壇新星”和“優(yōu)秀青年教師”的考核驗(yàn)收，第三層次的校級名師的考核驗(yàn)收。另外，還有系列面向所有層次教師的共性拓展，包括教育科研、德育工作、信息技術(shù)、心理健康等方面的拓展性培訓(xùn)，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
以多種途徑促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
《中國教師》：“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動關(guān)注了每一位教師每一階段的專業(yè)發(fā)展，這非常好。那么“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式有哪些呢？
蓋慶春：尚且談不上模式，更確切地說，是促進(jìn)不同階段教師發(fā)展的幾條途徑和方法吧。以校為本，是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動的基本理念和實(shí)施途徑之一。注重以校為本開展教師專業(yè)發(fā)展研修，目的是將專業(yè)發(fā)展融入到教師的日常工作和生活之中，使得專業(yè)意識和專業(yè)追求成為八中人的一種職業(yè)常態(tài)。
八中教師開展校本研修的方式有多種，例如“主題主講討論式”校本教研、開放式精品課堂活動、松山講壇、生涯沙龍、班主任沙龍，等等。
“主題主講討論式”校本教研現(xiàn)已是學(xué)校各學(xué)科教研組的常規(guī)活動，要求每一次活動有主題設(shè)計(jì)，有主講人、主持人、書記員，主講人主講后進(jìn)行組內(nèi)討論，書記員負(fù)責(zé)記錄。研修的主題緊密圍繞新課程的課堂教學(xué)，并且基于課堂觀察開展主題研討。主講人和主持人由組內(nèi)教師輪流擔(dān)任，教研組長充當(dāng)導(dǎo)演角色，由主持人具體安排一切事務(wù)。每學(xué)期各教研組至少開展4次主題活動。從主題設(shè)計(jì)、主講并反思研討，每一位教師都不斷經(jīng)歷一次又一次的新課程課堂教學(xué)行動研究，教師理解新課程、實(shí)踐新課程的能力得到顯著提升。
基于此，學(xué)校進(jìn)一步實(shí)行開放式精品課堂活動，深入營造以課堂教學(xué)為載體的互聽互評互學(xué)互助的校本研修氛圍。開放式精品課堂的打造工作，首先由高三、初三畢業(yè)年段來主打。要求高三和初三任課教師每個月至少開出一節(jié)面向全校的研究課，畢業(yè)年段的每個備課組每個星期至少開出一節(jié)研究課。上學(xué)期有300多人次進(jìn)入了高、初三教師的課堂，并且進(jìn)行了議課活動，反響很好。這學(xué)期，學(xué)校將課堂開放的數(shù)量逐步地由局部擴(kuò)展到全部，開課教師逐步地由被動發(fā)展為主動，促使每個教師主動開放自己的課堂。同時還實(shí)施了“推門課”制度，每個教師可以自由選擇課堂聽課，最終爭取做到所有教師每天“有課可選、有課可聽、有課可議、有課可學(xué)”，使八中課堂成為一個人人可自由選擇的開放的“課堂超市”。這不僅可促進(jìn)教師精心上好每一節(jié)課，將追求質(zhì)量提升的校本研修融入八中人的日常工作和職業(yè)生活之中，更能培養(yǎng)教師自主、合作的習(xí)慣和能力，走可持續(xù)發(fā)展之路。
《中國教師》：“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動注重以校為本的教師研修，將教師行動研究常態(tài)化，使教師體驗(yàn)到全新的職業(yè)生涯。我看到八中教師是喜愛這樣的職業(yè)生涯的。他們告訴我，學(xué)校還有松山講壇、生涯沙龍等教師活動，很受教師們的歡迎。
蓋慶春：專設(shè)松山講壇，作為八中教師自己的教育論壇，讓八中人講八中人自己的故事，為了給教師鼓勁。教師每日沉浸于新課程的研討和實(shí)踐之中，教師的點(diǎn)滴進(jìn)步、發(fā)展，都可在松山講壇上與他人分享，或講課堂、或講讀書、或談生活、或談理想，關(guān)注八中校園文化，彼此分享心得體會，匯集八中的智慧精華，互相促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。講壇取名“松山”，是以八中為“山”，希望每一位八中人都能成為八中教壇上的一棵長青的松樹。2011年度共有8位教師登上松山講壇，例如陳婕老師以《海外歸來•我成長》為題，講述了自己國外教學(xué)的經(jīng)歷，王立東老師以《我要成長》為題為大家講述了自己成長的心得體會，還有胡子立老師《關(guān)于閱讀的無主題演講》、鄭怡老師《一個人的閱讀》等講座，都給大家?guī)韱l(fā)。
另外，為了促進(jìn)青年教師合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，學(xué)校特意開展生涯沙龍活動，以幫助教師不斷反思，清晰自己的發(fā)展目標(biāo)。生涯沙龍氛圍輕松活躍，大家相互交流討論，不僅有專家、名師在專業(yè)發(fā)展方面的指點(diǎn)引導(dǎo)，還有年長教師在生活規(guī)劃方面的指導(dǎo)。推心置腹、真誠交流的沙龍活動不僅促使每一個青年教師有了個人發(fā)展規(guī)劃，更是凝聚了教師之間良好的同事情感，形成了八中積極上進(jìn)、共求發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。
《中國教師》：聽教師們說，學(xué)校經(jīng)常邀請一些教育專家、社會名流給大家做講座，一些學(xué)科骨干教師還被陸續(xù)派到北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高等學(xué)府脫產(chǎn)培訓(xùn)。
蓋慶春：注重以校為本的教師研修，但不是局限于校本。“請進(jìn)來、走出去”的專題培訓(xùn)是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動的另一種途徑和方法。把專家請進(jìn)來的培訓(xùn)，專門針對全體教師在新課程實(shí)施中碰到的共性的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，給予拓展培訓(xùn)。當(dāng)然培訓(xùn)內(nèi)容并不僅僅局限于教學(xué)專業(yè)，還包括教師心理輔導(dǎo)、教師文化素養(yǎng)提升等內(nèi)容，即著眼于教師整體素質(zhì)的提升，以促進(jìn)教師人的發(fā)展，所以請來的專家不僅僅是教育行家，也有社會知名人士。走出去的培訓(xùn)形式多樣、靈活，既有短期也有長期的，既有個別教師的也有集體外出的，既有去往全國各地學(xué)校考察甚至掛職鍛煉的，也有去往高校聽課培訓(xùn)甚至脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，甚至有去國外學(xué)習(xí)的。教師走出去聽聽、看看、想想，對自身的專業(yè)發(fā)展是非常有益的，所以學(xué)校將培訓(xùn)機(jī)會作為獎勵教師、獎勵教研組的一種方式，鼓勵和鼓舞大家。
《中國教師》：我發(fā)現(xiàn)八中教師之間除了親切和諧的同事關(guān)系，還有非常親密的師傅、徒弟關(guān)系。“我?guī)煾怠薄八麕煾怠薄澳愕耐降堋薄八耐降堋笔浅Ｂ牭降慕處熤g的稱呼。
蓋慶春：不同層面的師徒結(jié)對也是我校教師培養(yǎng)的一種方式，分為校內(nèi)師徒結(jié)對和跨校師徒結(jié)對。每年召開師徒結(jié)對的動員會、拜師會、出師會。動員會主要是為年輕教師召開的，使其了解師徒結(jié)對的任務(wù)，了解校內(nèi)有哪些師傅可以找，然后通過師徒之間的雙向選擇，在拜師會上宣布師徒結(jié)對名單，公布每對師徒的工作方案。徒弟經(jīng)過學(xué)?？己撕螅细窕騼?yōu)秀的，學(xué)校專為他們召開出師會，并提供校外名師供徒弟進(jìn)一步拜師學(xué)藝。無論是作為徒弟的青年教師還是作為師傅的骨干教師，都非常喜歡“師徒結(jié)對”，他們稱拜師會、出師會，是大喜的日子。師傅與師傅之間，常會“曬曬”徒弟們的點(diǎn)滴進(jìn)步；徒弟與徒弟之間，常會“賽賽”師傅給的點(diǎn)子、法寶。呵呵，八中人之間的氛圍確實(shí)不錯！有的徒弟已成為他人的師傅了，對自己的師傅還是一直尊稱為“我?guī)煾怠?，也是“一日為師終身為父”了。
以發(fā)展性評價作為教師專業(yè)發(fā)展的催化劑
《中國教師》：聽說貴校有各類教學(xué)擂臺、評比等活動，這些活動不僅給予教師鍛煉的機(jī)會，也為教師提供檢驗(yàn)、展示自己專業(yè)發(fā)展的平臺。
蓋慶春：以評價激勵教師發(fā)展，這也是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動的基本理念之一。教師在謀求自身專業(yè)發(fā)展的道路上，需要展示的舞臺和認(rèn)同的掌聲。我們針對不同發(fā)展階段的教師，設(shè)置校新星、校骨干、校名師的評比活動，使得每一層次的教師都能得到鼓勵和表揚(yáng)。同時，舉辦各類教科研、教學(xué)技能評比活動，既留下教師進(jìn)步發(fā)展的點(diǎn)滴足跡，更激發(fā)教師前進(jìn)的動力和步伐。
另外，在教師評價考核方面，我們經(jīng)過全體教師的協(xié)商，特制定《溫州八中教師考核暫行辦法》，激勵教師的個人成長。評價內(nèi)容包括常規(guī)性評價和發(fā)展性評價。常規(guī)性評價包括師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究、校本培訓(xùn)、教學(xué)績效等；發(fā)展性評價包括教學(xué)研究、學(xué)科競賽、承擔(dān)講座、校本課程等。每學(xué)期評定一次，由辦公室、高中部、初中部、教師教育科研處、政教處、教務(wù)處、安保處、教研組、年級段等處室部門對教師常規(guī)工作的量化和教育教學(xué)工作成效的量化進(jìn)行評估。評估的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教師的進(jìn)步，給予各種獎勵，例如對教師積極參加各級教科研課題、論文評比等活動的獎勵，積極參加各類教學(xué)技能競賽的獎勵，會考工作及成績的獎勵，指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽的獎勵，等等。今后，我們會進(jìn)一步結(jié)合教育部《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神和規(guī)定，發(fā)展和完善八中教師的評價考核。
除了教師個人考核獎勵之外，還有針對教研組的考核獎勵制度，以激勵教師的團(tuán)隊(duì)合作。從四個方面考核教研組的工作，一是教研常規(guī)，考核教研工作計(jì)劃以及落實(shí)情況；二是教師培養(yǎng)，考核教研組教師培養(yǎng)工作的開展情況及成效；三是教育科研，考核教研組教科研的開展情況與成效；四是特色工作，考核教研組承辦校園文化活動、承辦市直以上教研活動、有效開展特長生培養(yǎng)等系列活動情況。教研組的評價制度激勵了各學(xué)科教研組的奮發(fā)向上，部分學(xué)科教研組在溫州市已經(jīng)發(fā)揮了頭雁的作用，引領(lǐng)兄弟學(xué)校“群雁”的成長。例如，2011年度我校成為溫州市初中語文學(xué)科基地、高中英語教師培訓(xùn)基地、高中生物學(xué)教師培訓(xùn)基地，成功地承擔(dān)了溫州市部分學(xué)科教師培訓(xùn)指導(dǎo)工作。
《中國教師》：貴校教師對于“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動是喜歡和肯定的，這一方面是由于“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動兼顧了不同層次教師的發(fā)展需求，另一方面貴校有許多切實(shí)有效的途徑和方式幫助教師發(fā)展。
蓋慶春：經(jīng)過全體教師們努力，“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動已有一定的成效。現(xiàn)已有7位教師獲全國勞模、全國優(yōu)秀班主任、全國優(yōu)秀教師等殊榮，5人獲得浙江省特級教師、溫州市名師等稱號，58人獲得溫州市教壇新秀、學(xué)科骨干教師等榮譽(yù)稱號。多位八中人被調(diào)到溫州市教師教育院、溫州市教育教學(xué)研究院，成為“教師的教師”。發(fā)展教師，是為了發(fā)展學(xué)生。本著“學(xué)生為本，教師強(qiáng)校，品牌立?！钡霓k學(xué)理念，八中人還要繼續(xù)不斷地努力！
現(xiàn)在學(xué)校位于瑤溪的新校區(qū)建設(shè)進(jìn)展順利，新校區(qū)按省一級重點(diǎn)中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，辦學(xué)規(guī)模60個班級，在校生3 000名，實(shí)行寄宿制管理。在未來的兩年里，可以實(shí)行初高中分校區(qū)辦學(xué)。到時，學(xué)校將進(jìn)入新一輪的發(fā)展期，“新八中人”要抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，為學(xué)生的一生幸福而努力！
教師感言
紀(jì)健：
學(xué)校新學(xué)期讓老師們每個月開一節(jié)研究課，反映真實(shí)的日常教學(xué)，這不僅僅能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還大大地促進(jìn)了組內(nèi)老師的溝通和交流，促使我們這批新教師專業(yè)的成長。
第一次開研究課的時候，它給我?guī)砭薮蟮奶魬?zhàn)，會感到很緊張。但是，正是這種緊張、挑戰(zhàn)，讓我更有創(chuàng)造力，視教室為重要的學(xué)習(xí)場所。在向同事們開放了自己的課堂后，大家會一起交流教學(xué)實(shí)際問題，身邊經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)方法方面會給予我重要的指導(dǎo)。這使得我在日常的教學(xué)中不斷看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，隨時對自己的工作及專業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行反思。
打開教室之門，溝通和交流會使教師突破個人力量的局限性，使教學(xué)得到更大的發(fā)展和進(jìn)步。
胡子立：
我一直相信許多人都曾談及的經(jīng)驗(yàn)：演講和寫作是整理過去最好的方式。松山講壇正好給了我這樣一個機(jī)會。作為一個青年教師，我需要坐下來靜靜地梳理和思考兩年來的教書生涯。我試圖找尋到一個恰當(dāng)?shù)慕嵌?，向我的前輩同行訴說兩年來我所走過的職業(yè)道路以及與之伴隨的欣喜與迷茫。梳理之中我發(fā)現(xiàn)，一直以來自己在學(xué)科教學(xué)之外投入最多精力的是撫慰學(xué)生的心靈。這些17歲的少年因?yàn)橛龅酱饲叭松鷱奈闯霈F(xiàn)的困擾，而向我發(fā)來了求救的訊號。例如：為什么人生那么無聊？為什么我跟別人都沒有什么話說？我需要什么樣的理想？有沒有一種情況是可以讓我們放棄生命的？大多時候，我通過與他們分享書、電影、音樂來帶他們走出困境，或者至少能緩解被問題困擾的焦慮。后來我將這些心靈探尋的故事在松山講壇上講述給周圍的同事聽。他們的認(rèn)可讓我確信自己走上了一條正確的教育之路：教育的本質(zhì)應(yīng)該是以心靈感應(yīng)心靈。
李強(qiáng)：
2011年暑期我校組織了教師進(jìn)行心理健康C證培訓(xùn)。聽了幾位心理學(xué)專家的講座，作為一名年輕教師的我收獲很大，認(rèn)識到心理健康教育與人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響到個體素質(zhì)的全面發(fā)展。而學(xué)生的整體素質(zhì)則直接關(guān)系到下一代的國民素質(zhì)，也即是關(guān)系到中華民族的命運(yùn)。因此從面向未來、關(guān)心下一代的角度出發(fā)，我認(rèn)為在學(xué)校開展心理健康教育迫在眉睫、勢在必行。
對學(xué)生來說心理健康教育能夠更好地引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，超越自我”，形成健全的人格。通過培訓(xùn)我認(rèn)識到學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過學(xué)生主體心理的自我矛盾運(yùn)動，才能起作用。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，因此每一個教師都應(yīng)具備心理健康的相關(guān)知識，在自己的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康。
通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我掌握了一些基本心理健康知識和技巧，它填充了我知識上的盲點(diǎn)。在將來的工作中，我一定將學(xué)來的知識靈活運(yùn)用到工作中，讓學(xué)生們能夠快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。
王家躍：
“會考成績有了！可是剛分了班，我怎么從全段的學(xué)生中把新分班級的學(xué)生成績找出來呢？一個個找也太耗時了吧?！薄斑@個簡單，用EXCEL中的‘VLOOKUP’，3秒鐘搞定！”在同事欣喜的眼神中，我得意地說?？砂档乩镞€得歸功于上次學(xué)校組織的校本培訓(xùn)。從“EXCEL之父”我校高級數(shù)學(xué)教師林勝杰老師處學(xué)到的這幾招還真管用，不僅大大方便了平時對學(xué)生各次成績的處理，提高了成績分析的效度，還能時不時在大伙面前秀一下，滿足一下那小小的“虛榮心”，真是助人樂己啊！靜心而想，類似的校本培訓(xùn)學(xué)校組織過多次，而學(xué)到的一招半式在無形中給工作、學(xué)習(xí)帶來了便捷，真是挺好！
房潔：
兩年前我來到溫州，成為八中一員。在溫州生活的這兩年，過得很充實(shí)。在充實(shí)的背后，有著辛酸、疲憊，也有甘甜。我深知，自己的辛酸與疲憊來源于教學(xué)水平、專業(yè)知識等各方面的欠缺。雖然我一直孜孜不倦地努力工作，曾不止一次“盜用”優(yōu)秀教師的良方妙計(jì)，但是，事與愿違。在我無助之時，為我解困的是我的師傅――單茹茹老師。與她師徒結(jié)對的這兩年，我已經(jīng)習(xí)慣每周的聽課學(xué)習(xí)。她認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)我的課堂教學(xué)，為我指出改進(jìn)之處，關(guān)注我的提高與發(fā)展。在工作上她是我的恩師，在生活上她又是一位關(guān)心我冷暖的知心大姐，能夠成為她的徒弟，是一件很幸運(yùn)的事。當(dāng)然，今天我也要特別感謝學(xué)校做“紅娘”，搭橋又牽線，讓我和林初藝?yán)蠋煱褜Y(jié)。在結(jié)對期間，我定會虛心向林老師學(xué)習(xí)，真誠地向林老師請教。
作為徒弟的我們，有理想、有激情、有闖勁兒。但是當(dāng)我們面對活生生、個性鮮明的學(xué)生時，心中充滿疑慮和惶恐，有時更是束手無策。而學(xué)校為我們搭建的這個平臺，正是為我們年輕教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。作為師徒結(jié)對受益人的我們，很珍惜、也很感激每一位老師對我們的幫助。在今后的日子里，我們要以誠心、精心、細(xì)心、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度，勤學(xué)、勤問、勤看、勤聽的學(xué)習(xí)方法，注重于自身特點(diǎn)，學(xué)以致用，找到符合自身特色的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，盡快提高自身水平！
各位師傅，從今天起你們的身邊又將多一位學(xué)生。希望你們多指出我們的不足，不管是教學(xué)上的不足，還是為人處事方面的欠缺，對我們千萬不要吝嗇你們的批評，我們定會虛心接受。師傅們，你們是我們的目標(biāo)，站在前面指引著我們前進(jìn)。作為徒弟的我們一定會牢記師傅的教誨，決不辜負(fù)師傅的栽培和期望。
相信，有了學(xué)校的關(guān)注，有了師傅的相扶相攜，我們年輕教師的教育之路會越走越穩(wěn)，越走越堅(jiān)實(shí)，越走越寬闊。
鄭怡：
美國教育家杜威說：在所有的行業(yè)中，教師是最后被視為需要特殊職業(yè)準(zhǔn)備的職業(yè)。
做一個教師，該做哪些職業(yè)準(zhǔn)備？我想，這是每一位新教師走上講臺前，需要思考的。這個問題，將會決定我們今后的教學(xué)之路該怎么走，它通向何方。
從昨天的學(xué)生變成今天的老師，從昨天的學(xué)習(xí)者變成今天的教學(xué)者，同在一個課堂，但是思維方式和思考角度將會產(chǎn)生大變化。作為教師，我們研究“教什么、怎么教、教得如何”，也就是從課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法與技能的運(yùn)用、教學(xué)評價與反饋機(jī)制的運(yùn)作三大方面去觀察我們的課堂。這將是有別于學(xué)生時代不同的課堂參與角度。
對于教師來說，講臺下永遠(yuǎn)都有聽眾；可是煥發(fā)講臺的魅力，卻需要我們在45分鐘之外下足工夫。該在哪里下工夫呢？
當(dāng)年諸位師傅的教導(dǎo)，才得以使八中良好的育人教書傳統(tǒng)，代代相襲。我們敬重曾經(jīng)幫助過我們的老師們，今天我們更有責(zé)任把多年教學(xué)成績與心得毫不吝嗇地悉數(shù)相授，讓知識和智慧產(chǎn)生更多的收獲。
對于今天拜師入門的年輕教師，這是一個全新的開始：準(zhǔn)備做一位優(yōu)秀的教師，做一位杰出的教師。踏上講臺的這一天，你是否準(zhǔn)備好做一個為教學(xué)而在的行者？
對于今天接受指導(dǎo)任務(wù)的老師們，我們從當(dāng)年的學(xué)徒，轉(zhuǎn)眼年華逝去，成為師傅。這也是一個新的開始。怎樣讓我們的教學(xué)追求、教學(xué)思考在碰撞與分享中更加成熟，幫助年輕教師走上一條個性發(fā)展的教學(xué)之路？對于師徒雙方，這將都是共同進(jìn)步的一年。雖是師徒，卻都是教學(xué)路上不棄不懈的同路人。
陳曄：
1.模仿遷移，三年站穩(wěn)講臺。通過學(xué)校的師徒結(jié)對活動，先跟老教師模仿教學(xué)方法和教學(xué)思路，再模仿在一節(jié)課的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用師傅的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法，最后從整體風(fēng)格方面去模仿，掌握嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格。然后結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學(xué)特色。
2.潛心鉆研，打造個性課堂。備課時，樹立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確本學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識、技能、能力等方面的要求，并有機(jī)分解到每一個單元、每一個教時，落實(shí)到每一個學(xué)生身上。上課時，注重課堂教學(xué)的有效性。認(rèn)真對待自己的每一堂課，爭取每一堂課有一個亮點(diǎn)。要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉(zhuǎn)變，提高45分鐘的教學(xué)效率。課后，有針對性地安排有效的作業(yè)訓(xùn)練，每次作業(yè)全部批改，做錯的作業(yè)一定要訂正并且批改，大面積出錯的一定要講評。
3.同伴互助，碰撞思維火花。我在組內(nèi)得到了全組同仁的大力支持和幫助。我們組營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，經(jīng)常探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或課改中的“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進(jìn)行互動式的探討。新教師可以得到同伴的幫助，有效地促進(jìn)他們專業(yè)水平的提升。
4.勤于反思，促進(jìn)自我完善。新教師要想不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力，就要讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免。實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思，為今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動研究提供鮮活的素材，還可以有效地進(jìn)行自評、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們組強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程中的成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。
陳雯雯：
這次我能參加學(xué)校優(yōu)秀青年教師的評選活動，是幸運(yùn)的，也是幸福的。因?yàn)檫@次的比賽形式（即現(xiàn)場抽課題、限時備課、上課）很有挑戰(zhàn)性，是我以前沒有嘗試過的，所以能有這樣的鍛煉機(jī)會，不能不說是幸運(yùn)的。同時，因?yàn)檫m當(dāng)加壓下的課堂生成著實(shí)是一種享受，那種在有限的時間內(nèi)理清教學(xué)思路、靈光一現(xiàn)的感覺，不能不說是幸福的。比賽結(jié)束了，卻打開了我教學(xué)的新思路，我會努力爭取在原點(diǎn)（即備好每一節(jié)課，站穩(wěn)三尺講臺的常規(guī)教學(xué)）的基礎(chǔ)上嘗試著不斷創(chuàng)造新的可能！
王洪星：
