發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:54:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的分層教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，確定適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以生為本、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自身現(xiàn)有的英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。教師要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模式，在備課的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力確定適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。針對(duì)每個(gè)班不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面進(jìn)行指導(dǎo)。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要把握學(xué)生基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不同，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師要按照學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的不同將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次。教師可以將英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到A組，將英語(yǔ)閱讀能力一般的學(xué)生劃分到B組，將英語(yǔ)能力較差的學(xué)生劃分到C組，對(duì)于不同組別的學(xué)生教師要提出不同的英語(yǔ)閱讀要求，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的訓(xùn)練，以獲取知識(shí)的提升。如八年級(jí)英語(yǔ)教師在新接班或者是授課到一定階段的時(shí)候，將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。
2.結(jié)合教學(xué)大綱，確定閱讀分層教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
初中英語(yǔ)的教學(xué)要實(shí)施閱讀為中心的教學(xué)，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學(xué)，而且要重視每一個(gè)層次的學(xué)生在不同的階段的學(xué)習(xí)生成。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環(huán)節(jié)甚至是在課后的課外拓展環(huán)節(jié)，教師都要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以確保學(xué)生能夠真正進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這種情況，就要求每一個(gè)教師都要在上課之前確定閱讀分層教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教學(xué)過(guò)程中，在授課之前教師就要確定每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的分層學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)問(wèn)卡了解每一個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)問(wèn)卡的完成到課堂上的學(xué)習(xí)都可以按照教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的要求去做。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)
1.英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定著學(xué)生的英語(yǔ)能力的提升程度。作為初中英語(yǔ)教師，要關(guān)注閱讀教學(xué)，因材施教，實(shí)施閱讀分層教學(xué)。在義務(wù)教育階段，初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀”的能力的培養(yǎng)是不可分割的重要內(nèi)容。首先，教師要激發(fā)每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，教師要確保英語(yǔ)課程教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生原本的閱讀能力以及英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀決定著學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重程度，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況實(shí)施宏觀調(diào)控、微觀分層的教育教學(xué)模式。如在冀教版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6Acci-dents！的閱讀教學(xué)中，教師在課上所設(shè)計(jì)的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設(shè)計(jì)適應(yīng)三個(gè)層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽(tīng)力理解題。教師要求A層次學(xué)生可以聯(lián)系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關(guān)系以及文章的主體；而對(duì)B學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解事件發(fā)生順序以及事件當(dāng)中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內(nèi)核；而C層次學(xué)生教師就可以降低閱讀要求，讓學(xué)生達(dá)到基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)即可。在學(xué)生回答課堂問(wèn)題的時(shí)候，教師也要注意引導(dǎo)不同層次的學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠完成本層次學(xué)生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽(tīng)力理解題。
2.運(yùn)用多媒體課件輔助英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)。
在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)或者課后拓展的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體課件輔助閱讀教學(xué)。初中英語(yǔ)閱讀涵蓋的知識(shí)量較多，有些文本知識(shí)點(diǎn)也較為散碎。當(dāng)教師選擇口頭表述的時(shí)候，有些學(xué)生尤其是C層次的學(xué)生 往往覺(jué)得像是聽(tīng)天書(shū)一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學(xué)生提供更多的閱讀文本，讓學(xué)生從相同的閱讀文本亦或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)信息。而在教師進(jìn)行分層指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)有目標(biāo)。如在初中英語(yǔ)冀教版八年級(jí)下冊(cè)Unit2PlantaPlant！的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示課文閱讀，并通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生按照不同的閱讀要求進(jìn)行閱讀理解，力求在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)過(guò)程中讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲。
3.閱讀訓(xùn)練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法。
教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對(duì)全班同學(xué)提出共同的閱讀要求，讓每一個(gè)層次的學(xué)生能夠達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師合講合練之后再開(kāi)展分層次閱讀指導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)始提出不同的閱讀要求。這樣的教學(xué)形式可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生在共同的指導(dǎo)中都獲得提升。如在冀教版初中英語(yǔ)第五冊(cè)LESSON46的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件展示優(yōu)美的歌曲以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練。在剛開(kāi)始的訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。在教師有計(jì)劃的活動(dòng)組織以及講解中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，然后分層次指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀題。教師要為學(xué)生提供表達(dá)自己的空間，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生建立起自信心。
三、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)進(jìn)行分層，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升
1.課堂作業(yè)可以進(jìn)行分層布置。
閱讀教學(xué)的好壞決定著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升程度，教師要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)才能確保每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。而學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升單純依賴教師課堂的講解是無(wú)法完成的，這就需要教師布置一定的課堂作業(yè)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業(yè)的形式，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如在初中英語(yǔ)冀教版九年級(jí)下冊(cè)Unit3PardonMe！的課堂作業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)以及所傳授的內(nèi)容進(jìn)行分層次閱讀訓(xùn)練。教師針對(duì)課堂作業(yè)的要求讓C層次學(xué)生以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主；B層次學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)山通過(guò)造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；A層次學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作、閱讀理解訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。這樣的分層布置閱讀訓(xùn)練讓不同層次的學(xué)生都能獲得能力上的提升。
2.課外作業(yè)要分層。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不但要布置學(xué)生完成課內(nèi)閱讀，還要布置學(xué)生完成相應(yīng)的課外閱讀。初中英語(yǔ)課標(biāo)明確指出，初中學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量要達(dá)到一定的程度。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要按照學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟贾?，進(jìn)行不同層次的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于A類學(xué)生，教師可以布置學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，深挖英語(yǔ)深層次的內(nèi)容，還要能夠讀懂供本年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀悟和報(bào)紙、雜志。對(duì)讀不懂的詞句可以學(xué)習(xí)查英文字典以及英文工具書(shū)等。對(duì)于B類學(xué)生教師可以布置學(xué)生讀懂難易適度的同步閱讀教輔資料，而對(duì)于C層次的學(xué)生教師可以選擇簡(jiǎn)單易懂又有興趣的教材。而針對(duì)課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，教師也可以按照學(xué)生的層次布置相應(yīng)的課外作業(yè)。
四、采用合作小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師要以生為本、以學(xué)定教
1.采用合作小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，單純依賴分層教學(xué)是無(wú)法真正提高學(xué)生的閱讀能力的。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生按每組四至六人的形式分成若干個(gè)合作小組，并選擇閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任閱讀小組長(zhǎng)。當(dāng)教師按照不同的閱讀層次安排學(xué)生進(jìn)行課前、課中以及課后的閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，組長(zhǎng)要加強(qiáng)組織，力爭(zhēng)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。組長(zhǎng)還要做好課前、課中、課后的合作交流工作，讓不同層次的學(xué)生能夠相互交流，共同發(fā)展。如教師在運(yùn)用多媒體課件提供文章資料的“Keywords”以加深學(xué)生重點(diǎn)的閱讀印象的時(shí)候，教師按照不同的閱讀訓(xùn)練層次要求布置學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生完成不同層次的閱讀訓(xùn)練的時(shí)候組長(zhǎng)要組織本組學(xué)生進(jìn)行交流合作，互通有無(wú)，教師也要舍得放手讓學(xué)生自主探究，交流合作。
2.教師要以生為本、以學(xué)定教。
初中英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，真正在教學(xué)中做到以生為本、以學(xué)定教，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。教師要堅(jiān)持因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)入閱讀訓(xùn)練中。教師一方面要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層，還可以按照學(xué)生的閱讀愿望將學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)生的層次要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，當(dāng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)步或者退步的時(shí)候，讓學(xué)生自主進(jìn)入到相應(yīng)的層次。
五、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；作業(yè)：分層
一、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性
(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問(wèn)題
在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問(wèn)題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。
(二)作業(yè)分層的目的
學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。
(三)作業(yè)分層的意義
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢惺斋@，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂(lè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。
二、作業(yè)分層布置在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)及對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時(shí)完全統(tǒng)一，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個(gè)層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫(xiě)單元課程小論文、小報(bào)告、讀書(shū)心得，甚至可以讓他們?cè)u(píng)價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫(xiě)記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)，開(kāi)放性自主性更強(qiáng)一些。
(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，缺啥補(bǔ)啥
布置作業(yè)時(shí)要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無(wú)是處，俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來(lái)設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有效。如對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽(tīng)作業(yè)，多聽(tīng)一聽(tīng)VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對(duì)書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生增加一些書(shū)面練習(xí)，如英文書(shū)寫(xiě)描紅，每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來(lái)肯定會(huì)見(jiàn)效的；對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對(duì)照版本開(kāi)始，逐步過(guò)渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會(huì)逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，誰(shuí)擅長(zhǎng)哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，同時(shí)大家可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。如利用課外時(shí)間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語(yǔ)小報(bào)、搜集英文廣告及產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、介紹當(dāng)?shù)孛麆?、舉辦校園英語(yǔ)角等。在眾多活動(dòng)過(guò)程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會(huì)了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。
三、作業(yè)分層評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)分層評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性
對(duì)學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)。對(duì)的評(píng)價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。
(二)分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評(píng)語(yǔ)上下功夫，批語(yǔ)既要體現(xiàn)問(wèn)題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對(duì)c層學(xué)生可以做出這類評(píng)價(jià)“你做得很好?！薄澳悴槐葎e人差?！薄澳阋苍S忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好?！睂?duì)B層的學(xué)生可這樣評(píng)價(jià)“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力?！薄肮Ψ虿回?fù)有心人?！薄澳闩cXXX差距越來(lái)越小了?！倍鴮?duì)A層的學(xué)生則可以這樣評(píng)價(jià)“你的英語(yǔ)發(fā)音聽(tīng)起來(lái)像外臺(tái)播音員在播報(bào)新聞?！薄澳愕臅?shū)寫(xiě)非常規(guī)范，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔?！薄澳銈兊脑拕⊙莸孟耠娪把輪T的水平”
(三)分層評(píng)價(jià)，用心溝通
作業(yè)分層評(píng)價(jià)是師生間心靈溝通的過(guò)程，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都很有意義?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對(duì)增進(jìn)師生情感、幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言予以贊美，就能點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。
四、對(duì)作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考
筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，分層作業(yè)的思想符合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，符合因材施教的教學(xué)原則，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還要注意處理好不同層次學(xué)生間的情緒情感及尊嚴(yán)的問(wèn)題，特別是學(xué)困生的問(wèn)題，防止出現(xiàn)對(duì)立情緒和更嚴(yán)重的分化現(xiàn)象；同時(shí)分層作業(yè)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學(xué)與家庭的關(guān)系，同事間的關(guān)系，課堂教學(xué)與課外作業(yè)輔導(dǎo)的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)：
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幼師聲樂(lè)課所采取的分組教學(xué)，是由幼師聲樂(lè)課程設(shè)置和課時(shí)所決定的。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)每周只有（大都不超過(guò)）兩節(jié)聲樂(lè)課，由于課時(shí)所限，只能將一個(gè)班分成兩組，即：第一組（或A組）；第二組（或B組）。而且，這兩組分組形式不外乎以下幾種方法：第一種：考核測(cè)試分組法：這種分法是讓全班每個(gè)學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)，這樣有利于今后的聲樂(lè)教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點(diǎn)分成兩個(gè)組。不言而喻，聲樂(lè)基礎(chǔ)程度高且聲音條件好的分為一組，聲樂(lè)基礎(chǔ)較差、聲音條件不好的分為一組。第二種：按學(xué)號(hào)平均分組法：這種分法是按學(xué)號(hào)先后順序不分基礎(chǔ)和條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個(gè)聲樂(lè)小組。比較以上兩種分組方式而言，第一種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將有聲樂(lè)基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生分為一組，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂(lè)水平得到更大的提高。而針對(duì)較差的一組也要肯定他們的接受能力并加以鼓勵(lì)，因?yàn)檩p率地否定和打壓會(huì)給他們?cè)斐尚睦砩系淖员案?，影響學(xué)習(xí)積極性。教師要充分發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)榫蛯W(xué)習(xí)聲樂(lè)而言，他們?nèi)缫粡埌准垼?ldquo;好寫(xiě)最新最美的文字；好畫(huà)最新最美的圖畫(huà)。”經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一滴的灌輸和耐心的指導(dǎo)，使他們逐步摸索到發(fā)聲方法，建立科學(xué)的聲音概念，樹(shù)立自信心，他們的聲樂(lè)水平會(huì)穩(wěn)步提高。而第二種是學(xué)號(hào)先后順序不分基礎(chǔ)與條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個(gè)聲樂(lè)小組。這種分組模式則缺乏合理性和科學(xué)性，具有盲目性和隨意性，嚴(yán)格地說(shuō)是不負(fù)責(zé)任的做法，據(jù)筆者調(diào)查和了解，這種情況的確存在。教師對(duì)學(xué)生不加以了解，不掌握具體情況，而且不遵循教學(xué)規(guī)律，使小組學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)和聲音條件參差不齊，給指導(dǎo)訓(xùn)練、調(diào)整聲音帶來(lái)困難，因?yàn)椋热?ldquo;就高不就低”會(huì)造成基礎(chǔ)差程度低的學(xué)生跟不上進(jìn)度與節(jié)奏，如果“就低不就高”就會(huì)影響基礎(chǔ)好程度高的學(xué)生進(jìn)度，使他們吃不飽。與此同時(shí)，也給安排聲樂(lè)曲目帶來(lái)困難，因?yàn)椴贾贸潭雀咔译y度大的歌曲，好的（高水平的）學(xué)生能順利完成，而差的（水平低的）學(xué)生卻完成不了，這樣會(huì)損傷他們的自尊心和自信心，由此產(chǎn)生自卑感。倘若布置程度低且難度小的歌曲，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑一唱，由此，會(huì)使基礎(chǔ)條件好的學(xué)生徘徊不前，進(jìn)展較慢，聲樂(lè)水平和進(jìn)度受到制約，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，給聲樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)很大的難度，給整體調(diào)整造成困難，也影響教學(xué)效果。
二、分層次教學(xué)的提出
分層次教學(xué)其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個(gè)學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)，這樣有利于今后的聲樂(lè)教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點(diǎn)分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂(lè)水平得到更大的提高。具體如下：A組：聲樂(lè)基礎(chǔ)好、聲音條件好的一組。B組：聲樂(lè)基礎(chǔ)和聲音條件較好的一組。C組：聲音條件好且有民族特點(diǎn)的一組。D組：沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)、聲音條件較差的一組。以上是根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)、聲音條件和不同風(fēng)格特點(diǎn)，分層次所劃分的，其中：A組，這組學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開(kāi)發(fā)潛力，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，側(cè)重于系統(tǒng)地調(diào)整科學(xué)（美聲）的方法訓(xùn)練，同時(shí)相對(duì)應(yīng)地安排適合學(xué)生的有一定程度與難度的曲目，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上得以科學(xué)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而提高幅度大，使歌唱基礎(chǔ)更牢固、狀態(tài)更穩(wěn)定、聲音更規(guī)范、進(jìn)步更快、更具感染力和表現(xiàn)力，以致力為他們創(chuàng)造一個(gè)繼續(xù)發(fā)展歌唱技能的空間。B組，這組學(xué)生有一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態(tài)不穩(wěn)定。通過(guò)認(rèn)真而細(xì)心地指導(dǎo)、調(diào)整和訓(xùn)練，逐步形成科學(xué)的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時(shí)有針對(duì)性地安排適合學(xué)生的聲樂(lè)曲目，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好而積極的歌唱狀態(tài)，聲音越來(lái)越成熟，進(jìn)步越來(lái)越明顯。C組，這組學(xué)生有條件、有嗓子，民族（味兒）風(fēng)格較濃，個(gè)性較強(qiáng)，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會(huì)消減其民族風(fēng)格特點(diǎn)。應(yīng)該在傳授科學(xué)方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎(chǔ)上，保留個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展民族風(fēng)格，同時(shí)，安排有針對(duì)性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂(lè)器”的美妙聲音。D組，這組學(xué)生嗓音條件差，沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)此，教師首先要肯定學(xué)生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學(xué)生，否則，會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。應(yīng)從聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)入手，耐心地給學(xué)生講授聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)的歌唱方法，讓學(xué)生了解“人體這件樂(lè)器”的發(fā)聲原理，同時(shí)，教師要相對(duì)應(yīng)地安排為學(xué)生打基礎(chǔ)的初級(jí)聲樂(lè)曲目，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立足夠的自信心，沿著學(xué)習(xí)聲樂(lè)這條路堅(jiān)定不移地走下去。而且，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而體現(xiàn)興趣愛(ài)好和寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。還有一種情況：隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼師的生源也發(fā)生了變化，近幾年適當(dāng)招入了男生，受兩組分組教學(xué)所限只能將男聲組編入兩個(gè)女聲組的其中一組，這就給教學(xué)帶來(lái)了不便。第一，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂(lè)學(xué)的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實(shí)際音高要高八度。第二，學(xué)生本來(lái)聲音概念就沒(méi)完全形成，聲音不穩(wěn)定，再加上男女混聲，在發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現(xiàn)跑調(diào)、聲雜等不好的聲音效果，給發(fā)聲訓(xùn)練帶來(lái)了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。最好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨(dú)的、有針對(duì)性地訓(xùn)練和指導(dǎo)效果會(huì)更好。
三、適當(dāng)采取組間交流的教學(xué)模式
這種組間交流的教學(xué)形式是有針對(duì)性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學(xué)生激發(fā)水平低的學(xué)生，并向水平低的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，使水平高的學(xué)生更有成就感，同時(shí)，鼓勵(lì)水平低的學(xué)生不氣餒、不灰心、厚積薄發(fā)、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風(fēng)格的聲音理念，使學(xué)生開(kāi)闊視野，相互促進(jìn)，共同提高。
四、體現(xiàn)靈活性與階段性的特點(diǎn)教學(xué)
對(duì)高校健美操教學(xué)中怎樣有效地發(fā)揮出其內(nèi)在激發(fā)力、導(dǎo)向力以及感染力,并將其作為高校教育的有效資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用,對(duì)于促進(jìn)“素質(zhì)教育”的開(kāi)展具有重要作用。當(dāng)前,由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固,我國(guó)眾多高校的體育教學(xué)模式仍然是延用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。只注重對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開(kāi)展,注重對(duì)項(xiàng)目技術(shù)技能的教學(xué),對(duì)體育人文的關(guān)注較少,忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。我國(guó)著名的教育學(xué)家先生曾經(jīng)過(guò)說(shuō):體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中蘊(yùn)含了大量的美學(xué)價(jià)值,應(yīng)將其看作實(shí)施美學(xué)教育的重要手段,要讓學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得多種情感體驗(yàn),要通過(guò)體育教學(xué)來(lái)不斷提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力、創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)能力,這也是在高校健美操教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的最終目的所在。
2分層教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用注意事項(xiàng)
2.1分層教學(xué)法的應(yīng)用必須符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求
在高校健美操教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用,是通過(guò)對(duì)高校學(xué)生的健美操智力以及非智力因素發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析,再遵循因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間在健美操能力水平方面的差異,并根據(jù)他們的特點(diǎn)尋求與體育教學(xué)之間的最佳契合點(diǎn),進(jìn)行分層次教學(xué)。這種教學(xué)方式,符合學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)體差異,它充分地尊重了學(xué)生對(duì)于健美操興趣以及現(xiàn)有健美操水平的差異,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),對(duì)于激發(fā)基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要作用。
2.2分層教學(xué)法應(yīng)兼顧到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
將分層教學(xué)法的應(yīng)用到高校健美操教學(xué)當(dāng)中,能夠較好地處理學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)以及教師集體教學(xué)之間的矛盾。首先分層教學(xué)法是從學(xué)生的實(shí)際健美操能力水平為出發(fā)點(diǎn),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分,同時(shí)要在面向多數(shù)的前提之下充分考慮到少數(shù),對(duì)于處理好個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)之間的關(guān)系具有十分重要的作用。除此之外,分層次教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的運(yùn)用,還能夠有效避免教學(xué)一刀切的現(xiàn)象,能夠更好地滿足學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。
2.3有利于高?！八刭|(zhì)教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
在高校健美操教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中分組劃分通常具有兩種形式,分別為異質(zhì)分組與同質(zhì)分組。在健美操教學(xué)過(guò)程中的異質(zhì)分組,鼓勵(lì)組內(nèi)合作以及組際競(jìng)爭(zhēng),在合作當(dāng)中來(lái)增強(qiáng)小組的競(jìng)爭(zhēng)力,在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中來(lái)不斷促進(jìn)小組內(nèi)部的合作,讓學(xué)生能夠在這樣一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程中不斷感受競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系,領(lǐng)悟到團(tuán)隊(duì)合作的重要性,同時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的集體榮譽(yù)感。采用同質(zhì)分組,主要是為了達(dá)到因材施教、分層教學(xué)、分類推進(jìn)以及個(gè)別指導(dǎo)的目的,它能夠促進(jìn)不同健美操水平的學(xué)生都有所進(jìn)步。與此同時(shí),同質(zhì)分組鼓勵(lì)的是學(xué)生相互之間的縱向比較,由此來(lái)提高學(xué)生的自信心,能夠培養(yǎng)出學(xué)生一種積極向上的生活態(tài)度,同時(shí)也能夠促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
3分層教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中實(shí)施策略分析
3.1必須充分了解并且掌握學(xué)生的健美操基礎(chǔ)水平
高校健美操教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行按類分組教學(xué)之前,首先必須要對(duì)全班學(xué)生的健美操基礎(chǔ)能力、對(duì)學(xué)生健美操運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查,通常是通過(guò)學(xué)生的體育課堂表現(xiàn)以及進(jìn)行訪談的方式來(lái)進(jìn)行了解。在對(duì)學(xué)生的健美操基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)興趣有一個(gè)準(zhǔn)確的了解之后,然后再將學(xué)生的數(shù)據(jù)資料分別進(jìn)行分類歸檔與綜合分析。最后根據(jù)分析所得的結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行劃分,通?？梢詫W(xué)生劃分為中上、中下兩個(gè)層次。在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行高校健美操教學(xué)的過(guò)程中,因?yàn)閷W(xué)生之間個(gè)性的差異性較大,所以健美操教師必須要能夠充分發(fā)揮出其自身的主導(dǎo)作用,通過(guò)有效了解到學(xué)生之間各方面存在的差異來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。高校健美操教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候,必須要根據(jù)不同學(xué)生的信息反饋來(lái)區(qū)別對(duì)待,并且還必須要做到及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行靈活調(diào)控,從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠在其原有的基礎(chǔ)水平之上得到一定的進(jìn)步。
3.2對(duì)高校健美操教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理地分層設(shè)置
在高校健美操教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上絕對(duì)不能實(shí)行“一刀切”的方式,對(duì)于中下層次的學(xué)生而言,在對(duì)其教學(xué)目標(biāo)的制定上,必須要遵循由易到難、逐步提高的原則,要在制定一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上,再根據(jù)教學(xué)具體情況制定出一系列的有梯度的分目標(biāo),可以按照學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容掌握程度上的差異,分步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?在高校健美操實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中,教師必須按照學(xué)生層次差異來(lái)區(qū)別對(duì)待,制定出與其水平相符的教學(xué)目標(biāo)。
3.3尊重學(xué)生自身意愿來(lái)進(jìn)行層次劃分
在對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分的具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中,除了通過(guò)教師的調(diào)查分析進(jìn)行劃分之外,還必須要能夠充分尊重學(xué)生的意愿,讓學(xué)生對(duì)自己的能力水平進(jìn)行自主分析,讓學(xué)生自己選擇層次。在對(duì)學(xué)生層次的劃分經(jīng)過(guò)后期的學(xué)習(xí)還可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,對(duì)于進(jìn)步較大、能力提高幅度較大的學(xué)生,可將其層次向上提升;而對(duì)于一些水平降低或者停滯不前的學(xué)生應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)提醒,假如實(shí)在跟不上則可以降低其層次。
3.4不斷豐富高校健美操課外教學(xué)的組織形式
當(dāng)前,隨著對(duì)校園環(huán)境重視程度的提高,許多高校也紛紛向“花園式”高?？繑n,高校也儼然成為了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的教學(xué)場(chǎng)所。因而,在此優(yōu)美的環(huán)境之中,適當(dāng)?shù)嘏e辦一些健美操集體活動(dòng),對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于健美操的認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生對(duì)于健美操鍛煉的興趣都具有重要作用。在對(duì)學(xué)生健美操能力的培養(yǎng)方面,除了通過(guò)課堂教學(xué)之外,課外健美操活動(dòng)也同樣重要,因而需充分利用健美操社團(tuán),通過(guò)學(xué)校舉辦的一些文藝活動(dòng)表演,來(lái)組織學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行健美操的學(xué)習(xí)鍛煉。同此同時(shí),校方要給予這些課外健美操活動(dòng)相應(yīng)的政策支持,健美操教師須給予一定的技術(shù)支持,教師需對(duì)其進(jìn)行多形式、分類型的輔導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。通過(guò)課外健美操活動(dòng)的開(kāi)展,能夠較為有效地彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足,起到一個(gè)查漏補(bǔ)缺的作用。
3.5及時(shí)地進(jìn)行分層學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整以及優(yōu)化
課外活動(dòng)只是教學(xué)的有效補(bǔ)充,其教學(xué)重點(diǎn)仍然在對(duì)課堂教學(xué)。總而言之,分層教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的運(yùn)用,首先需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)劃分不同能力水平的練習(xí)小組,并為不同的小組成員制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次,須讓學(xué)生明確學(xué)期開(kāi)始時(shí)的分組并不是一成不變的,教師還會(huì)通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及進(jìn)步情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,這樣可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;最后在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師也必須要將每個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況與組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的情況相互結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,要多使用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言以促進(jìn)學(xué)生自信心的樹(shù)立,從而在提高學(xué)生健美操能力的同時(shí)也起到了培養(yǎng)學(xué)生健美操興趣的作用。
4結(jié)語(yǔ)
分層評(píng)價(jià)重視差異性，其依托學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、心理特征等差異性作為評(píng)價(jià)依托，以針對(duì)性評(píng)價(jià)為主要方式構(gòu)建的一種科學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)分層評(píng)價(jià)有助于尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心與參與足球教學(xué)訓(xùn)練的積極性，在足球教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中感受足球魅力，推動(dòng)學(xué)生身心及教學(xué)質(zhì)量的提升。在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系有助于讓學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際積極參與到足球訓(xùn)練中，幫助學(xué)生樹(shù)立足球興趣并培養(yǎng)其終身體育意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)足球訓(xùn)練教學(xué)的教育目的。
二、傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)中評(píng)價(jià)存在的困境問(wèn)題
在高校足球教學(xué)訓(xùn)練中其傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多存在一些問(wèn)題，重點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）其評(píng)價(jià)與體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)不協(xié)調(diào)，在具體評(píng)價(jià)中偏重于標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)及規(guī)范性，重視其體能及技能，其評(píng)價(jià)缺乏全面性，與教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)；（2）缺乏時(shí)代性。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)多在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及模式中進(jìn)行，其評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)讓學(xué)生以考試為目標(biāo)，無(wú)法形成較好的足球訓(xùn)練內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；（3）評(píng)價(jià)體系單一化。傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練多以學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的技評(píng)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，配合相應(yīng)考試及教師印象等，其評(píng)價(jià)體系本身存在較大的缺陷，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一且缺乏深入，缺乏學(xué)生的主體性參與。
三、基于足球教學(xué)訓(xùn)練的分層評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑探究
基于分層評(píng)價(jià)其本質(zhì)及傳統(tǒng)分層評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系路徑開(kāi)展探究，具體表現(xiàn)為：
1.合理分層，科學(xué)評(píng)價(jià)
在具體落實(shí)分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生原有知識(shí)及技能水平并將其作為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生差異性給予綜合評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)及技能水平，激發(fā)其參與興趣及自信。具體而言，要求教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際特征進(jìn)行調(diào)查并備案，明確學(xué)生個(gè)體的身體狀況、技能基礎(chǔ)水平及心理特征等；在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做好記錄工作，感知學(xué)生的進(jìn)步幅度，記錄學(xué)生的訓(xùn)練狀況，將其作為分層評(píng)價(jià)參考依據(jù)。在具體分層評(píng)價(jià)時(shí)需要做到全面且突出個(gè)性，考慮學(xué)生自身特征及自尊心，重視各個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以鼓舞和激勵(lì)為主，提高其評(píng)價(jià)有效性與引導(dǎo)性。
2.綜合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)
在足球教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中引入分層評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)定量評(píng)價(jià)提高評(píng)價(jià)科學(xué)性，從而改變傳統(tǒng)的、單一的定性評(píng)價(jià)模式?？紤]到足球訓(xùn)練教學(xué)其本身的復(fù)雜性，純粹量化教學(xué)指標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)且缺乏科學(xué)性。結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，依托學(xué)生在足球教學(xué)訓(xùn)練的差異性，改變單純技能訓(xùn)練效果為中心的評(píng)價(jià)模式，給予不同層次的學(xué)生以不同評(píng)價(jià)。
3.重視提高性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力
關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 教學(xué)策略 因材施教
目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐）初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。
我個(gè)人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力差別會(huì)更大，進(jìn)行分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。
以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：
一。在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。
首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：
A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。
B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。
C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。
D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。
當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。
對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。
有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū)，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。
B層
提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。
提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。
C層
提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。
多鼓勵(lì)多提問(wèn)多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。
D層
盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。
多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。
二。 做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。
初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒(méi)有明顯地?cái)⑹龀鰜?lái)，探索推導(dǎo)的過(guò)程也不可能全部敘述出來(lái)，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓）。而我的學(xué)生（初中學(xué)生）的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。
三。 在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。
2001學(xué)年，我擔(dān)任初二兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法，在二班我試用分層教學(xué)法， 以便探究分層教學(xué)法和提高自己的教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勎以诙噙M(jìn)行分層教學(xué)的一些做法：
（1） 在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展能力。
課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問(wèn)題（例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題），討論問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。而對(duì)C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
上課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對(duì)不同層次的學(xué)生分開(kāi)層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵(lì)A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵(lì)他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對(duì)某節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，則對(duì)該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識(shí)點(diǎn)題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開(kāi)放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。
（2）采取多舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二班C，D層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當(dāng)作式題計(jì)算來(lái)做，知道他們對(duì)解方程的同解原理不理解，我就這樣引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)解方程的同解原理： 我要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再進(jìn)行下去，直到我面前這位同學(xué)。因?yàn)槟銈冞@一列同學(xué)前后兩個(gè)同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以，我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。然后，我類比此例講解用同解原理解方程的原理（板書(shū)）：
通過(guò)這樣舉例講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使C，D層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會(huì)用同解原理按解方程的步驟來(lái)解方程了。
（3）對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)
在初二幾何中的梯形中位線定理的教學(xué)中，我采取了以下方法進(jìn)行分層教學(xué)：
要求學(xué)生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵(lì)C，D層次學(xué)生回答）
學(xué)生回答出來(lái)以后，我提出問(wèn)題： 梯形中位線有沒(méi)有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢？ （要求學(xué)生畫(huà)圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）
學(xué)生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學(xué)生講出的答案作為命題板書(shū)在黑板上，再要求學(xué)生就這命題畫(huà)圖寫(xiě)已知求證。
然后抽一個(gè)B層次的學(xué)生板書(shū)他自己所寫(xiě)的關(guān)于這命題的已知求證。該學(xué)生板書(shū)后，通過(guò)讓C，D層次學(xué)生提問(wèn)，該學(xué)生作答，老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生所寫(xiě)的已知求證。
已知：梯形ABCD的中位線為MN
求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）
接著，我要求學(xué)生寫(xiě)證明過(guò)程或思考證明過(guò)程 （要求： A層次學(xué)生用兩種以上方法來(lái)證，B層次學(xué)生寫(xiě)出一種證明方法的全過(guò)程，C，D層次的學(xué)生思考并盡量寫(xiě)出一種證法的部分或全部證明過(guò)程）
我作引導(dǎo)1： 能不能用三角形中位線定理來(lái)證明？引導(dǎo)后檢查A，B層次學(xué)生有多少能寫(xiě)出證明過(guò)程（發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒(méi)能寫(xiě)出證明過(guò)程）。
我再作引導(dǎo)2： 如何把你畫(huà)的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？
讓學(xué)生討論這問(wèn)題后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫(xiě)出證明過(guò)程。（發(fā)現(xiàn)A層次的少 數(shù)，B層次的多數(shù)，C，D層次全部還是不能寫(xiě)出證明過(guò)程）
我再作引導(dǎo)3： 如圖 在梯形ABCD中，過(guò)D，M作射線交BC的反向延長(zhǎng)線于點(diǎn)E得DEC.引導(dǎo)后，我再檢查又有多少學(xué)生能寫(xiě)出證明過(guò)程（發(fā)現(xiàn)B層次部分，C和D層次的多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能寫(xiě)出證明過(guò)程） .
我再作引導(dǎo)4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是DEC的中位線？點(diǎn)N已是DC邊的中點(diǎn)，要證MN是DEC的中位線先要證明什么？
提問(wèn)B，C，D層次學(xué)生，學(xué)生答出：要證明點(diǎn)M是DE邊的中點(diǎn)即DM=EM.我再問(wèn)：要證明DM=EM先要證明什么？（提問(wèn)B，C，D層次學(xué)生） 學(xué)生答：要證明ADM≌BEM. 夠條件證明這兩個(gè)三角形全等嗎？（提問(wèn)C，D層次學(xué)生，直到他們答對(duì)為止）
然后，抽一位B層次的學(xué)生板書(shū)他對(duì)這命題的證明過(guò)程。學(xué)生板書(shū)后，我請(qǐng)A，B層次的學(xué)生糾正。要求C，D層次不能寫(xiě)出證明過(guò)程的學(xué)生認(rèn)真看黑板上正確的證明過(guò)程，鼓勵(lì)他們對(duì)不理解的地方提問(wèn)。并讓A，B層次的學(xué)生回答。最后，為了使C和D層次的學(xué)生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過(guò)程。
接著，檢查A，B層次學(xué)生對(duì)這個(gè)命題的另外的證明方法，抽其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書(shū)出學(xué)生所講的證明思路，并作評(píng)價(jià)和糾正。
教學(xué)效果對(duì)比：（1）就教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層教學(xué)的二班要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的一班快。因?yàn)樵谝话嘤行?shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，而在二班則較少需要這樣做。
（2）兩班年終考數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)比：
顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。
其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
參考資料：
1.張春莉 <<從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)>> （<<教育研究>>2002年第7期）
2.王國(guó)海 楊樹(shù)才 <<改造 “注入式” 尋求 “導(dǎo)學(xué)式”>> （<<中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考>>2002第7期）
2．分層教學(xué)的實(shí)施根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，筆者近年來(lái)在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。
2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，便用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，我在分組時(shí)便是這樣對(duì)學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，同時(shí)我還用了另一種說(shuō)法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有什么自卑感。同時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。
2.2分層備課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。
2.3分層授課進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問(wèn)題。以高二代數(shù)《指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性之后，我便給學(xué)生講解指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解題策略，便是將不等式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后用通過(guò)具體的例子進(jìn)行講解，這時(shí)，我對(duì)不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對(duì)A組的同學(xué)必須作出要求，用另外的話說(shuō)，也就是A組的同學(xué)對(duì)例1和例2必須切實(shí)掌握：例1解不等式（見(jiàn)數(shù)學(xué)教材P23例3）。例2解不等式（見(jiàn)教材P23例4）。
通過(guò)對(duì)例1和例2的解答，我給A組的學(xué)生指出，對(duì)于指數(shù)不等式，我們首先要看能否將它們化為底數(shù)相同的不等式，然后由指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性得出指數(shù)間的關(guān)系。對(duì)于對(duì)數(shù)不等式，特別地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，對(duì)數(shù)的真數(shù)為正數(shù)這一條件，然后再根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性將其轉(zhuǎn)化。
對(duì)于B組的同學(xué)，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求它們掌握例3這種較為復(fù)雜一點(diǎn)的指數(shù)不等式問(wèn)題。例3解不等式。我首先引導(dǎo)B組的同學(xué)分析例3中數(shù)字間的關(guān)系，9=32，4=22，6=2×3，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性。在講例3的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先將其變形為，然后可以假定A=用換元法將解出，最后由指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性得出原不等式的解集為。
對(duì)C組的同學(xué)我除了要求他們掌握B組的問(wèn)題外，對(duì)C組學(xué)生的綜合能力我提出了更高的要求，于是我講了例4，要求C組的同學(xué)切實(shí)掌握例4的解題思路及能力要求。例4解不等式。在解這個(gè)不等式的過(guò)程中，用到了指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，還用到了數(shù)學(xué)方法中的換元法，更為重要的是，例4中含有參數(shù)a，在解題的過(guò)程中必須對(duì)參數(shù)進(jìn)行分類討論，例4是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生綜合能力的一個(gè)好例題。
由于我在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)因聽(tīng)不懂例題的內(nèi)容而在課課上睡覺(jué)現(xiàn)象。
2.4分層作業(yè)為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層上課后對(duì)作業(yè)的要求也是不同的，還是以《解指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式》為例，我是這樣對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的：A組作業(yè)：解下列不等式:(1)(2).(3)(4).B組作業(yè)：1.解下列不等式:(1)(2).(3).(4)2.求不等式在(0,1)上的解集.3.求函數(shù)的定義域.C組作業(yè)：1.同B組1(1);2.同B組2題;3.同B組3題;4.解不等式5.解不等式
2.5分層輔導(dǎo)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過(guò)對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽(tīng)懂則說(shuō)明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說(shuō)，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實(shí)際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)閮蓚€(gè)班有一百多名學(xué)生，全靠老師一個(gè)人是照顧不過(guò)來(lái)的，更何況我在學(xué)校行政事務(wù)方面的工作無(wú)很多。作為辦公室主任，我在學(xué)校還擔(dān)任了學(xué)校行政辦公室的全部工作，此外我還擔(dān)任了學(xué)校的會(huì)計(jì)工作。事情之多是可想而知的，給學(xué)生講明了這樣道理，學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。
2.6分層測(cè)驗(yàn)為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測(cè)驗(yàn)是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)。在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷。每次測(cè)驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組，而退步的同學(xué)則的降到下一個(gè)小組。
3．收獲與體會(huì)我們學(xué)校是一個(gè)有近1500名學(xué)生，100多名教師，31個(gè)教學(xué)班的大校，我是學(xué)校辦公室副主任，擔(dān)任學(xué)校辦公室的全部工作，同時(shí)擔(dān)任高中兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,此外還擔(dān)任學(xué)校會(huì)計(jì)的工作。工作之多可想而知，自從我采用分層教學(xué)之后，我教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，教學(xué)效果在全年級(jí)的六個(gè)教學(xué)班中名列前茅。我是在高一上學(xué)期中期考試后由于原數(shù)學(xué)教師的工作原因而接手的，我接手的是高一(3)、(4)班兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課。當(dāng)時(shí)年級(jí)學(xué)生在學(xué)校中期考試中的情況如下表所示（考試由學(xué)校交叉命題，交叉閱卷，任課教師
在學(xué)生分?jǐn)?shù)出來(lái)前均不接觸本級(jí)學(xué)生的試卷）：班級(jí)一二三四五六平均分52.248.545.748.350.253.9及格率55%50%47%49.5%52%58%優(yōu)秀率19%15%10%12%17%20%綜合名次246531從上表可以看出，在我接手前學(xué)生的成績(jī)分別為年級(jí)的第四名及第六名。之后又通過(guò)半年多的教學(xué)，在高一學(xué)年結(jié)束時(shí)由市教委教研室統(tǒng)一命題，全市統(tǒng)一考試及閱卷，學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)椋喊嗉?jí)一二三四五六平均分54.150.055.258.447.449.7及格率52%48%54%60%40%42%優(yōu)秀率30%29%33%40%20%23%綜合名次342165通過(guò)以上的統(tǒng)計(jì)不難看出，盡管我采用分層教學(xué)的時(shí)間還不到一年，但是學(xué)生的進(jìn)步是顯著的,此外,在全國(guó)希望杯數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽中,我所教班級(jí)有一個(gè)學(xué)生獲全年級(jí)唯一一個(gè)全國(guó)三等獎(jiǎng)。我在學(xué)校擔(dān)任的工作相當(dāng)于三個(gè)人的工作量(并沒(méi)有多拿一分錢(qián)的工資和獎(jiǎng)金），有老師和我開(kāi)玩笑說(shuō)我是能者多勞，其實(shí)真正使我受益的是我對(duì)學(xué)生采用了分層教學(xué)，并且很多工作都由學(xué)生幫我完成了。
總結(jié)分層教學(xué)中的一些得失，我有如下一些體會(huì)：
(1)因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材實(shí)教落到了實(shí)處。
(2)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽(tīng)得明，作業(yè)做得會(huì)，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。
(3)在分組的過(guò)程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語(yǔ)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽(tīng)懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽(tīng)懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
(4)在輔導(dǎo)的過(guò)程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時(shí)間和精力做其它教學(xué)方面的工作。
（一）分層的方式
課程開(kāi)始的時(shí)候，我們對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，采取無(wú)差別的方式，教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，把學(xué)生按甲、乙、丙、丁四個(gè)層次分組。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)于不同層次的學(xué)生不同的項(xiàng)目任務(wù)，確保學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目的難度，乙組的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以升到甲組。甲組的學(xué)生不能勝任該組的項(xiàng)目任務(wù)，也可以調(diào)入乙組。
（二）統(tǒng)一授課和分層輔導(dǎo)相結(jié)合
在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，為了保證授課的效率，課程《職業(yè)道德與法律》采用集中式的班級(jí)授課模式開(kāi)展。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師講授的內(nèi)容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學(xué)生的接受程度，我們采取“統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)”的方式。對(duì)于接受程度比較好的甲組和乙組的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師幫助點(diǎn)撥為輔”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。丙組和丁組的學(xué)生則以“幫助”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。目的在于引領(lǐng)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的心理需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力心理因素的積極作用。
（三）關(guān)注學(xué)生的自尊，避免分層教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)
分層教學(xué)的目的在于激發(fā)不同層次學(xué)生的習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生獲得適合自身的發(fā)展。然而，給學(xué)生進(jìn)行分層，難免會(huì)給學(xué)生貼上“三六九”等的標(biāo)簽。尺度把握得不好，會(huì)給處于低層次的學(xué)生帶來(lái)心理陰影，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。這就要求授課教師對(duì)“分層”的操作進(jìn)行藝術(shù)化的處理，在分層的過(guò)程中，弱化“層”的概念，強(qiáng)調(diào)“分”的原則。（四）課程《職業(yè)道德與法律》的評(píng)價(jià)方式為了配合“項(xiàng)目教學(xué)”的實(shí)施，課程《職業(yè)道德與法律》采用了過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。1967年美國(guó)哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)(formativeassessment)的概念。隨后，過(guò)程性評(píng)價(jià)被美國(guó)教育家盧姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教育實(shí)踐中。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去的表現(xiàn)跟現(xiàn)在相比較，或者把被評(píng)價(jià)的個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互的比較，從而得到評(píng)價(jià)的結(jié)論。這種評(píng)價(jià)方式的主要特點(diǎn)在于能及時(shí)、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，評(píng)價(jià)更為真實(shí)、客觀。另外，在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，可以使學(xué)生全面地了解到自己階段性的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生積極地進(jìn)行反思和總結(jié)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和心態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。雖然過(guò)程性評(píng)價(jià)有著終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施的過(guò)程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握主觀性大等缺點(diǎn)。相比之下，終結(jié)性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)效率高，客觀性強(qiáng)等方面的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充評(píng)價(jià)方式。
二、分層教學(xué)的實(shí)施效果和存在的問(wèn)題
