發(fā)布時間：2023-03-16 15:57:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的?？平虒W論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1行業(yè)標準分析
通過走訪相關(guān)行政部門（如省、市衛(wèi)生和計劃生育委員會等部門），了解行業(yè)頒布的專業(yè)準入標準；教師到臨床一線進行行業(yè)調(diào)研，了解社會對護理人才的需求情況及護理人才標準和內(nèi)容要求。通過調(diào)研、分析得出護理職業(yè)崗位及崗位群的知識、技能、素質(zhì)要求，及時調(diào)整教學目標、計劃，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)出的學生符合行業(yè)需要。
1.2護士執(zhí)業(yè)資格考試考點分析
分析近年護士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點，得出本門課程在從業(yè)中所應(yīng)掌握的知識點和能力點，再結(jié)合行業(yè)標準，圍繞職業(yè)崗位所需知識和能力進行課程教學設(shè)計。
2課程教學圍繞核心，從“五個面”與崗位工作相結(jié)合
2.1課程目標設(shè)置護理學
基礎(chǔ)課程目標設(shè)置貼近護理崗位需要，按崗位標準培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代護理學基本理論知識及最新進展，掌握護理基本技能，了解臨床新技術(shù)、新方法的運用，具備從事基礎(chǔ)護理的能力，為學習臨床護理課程和從事護理相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
2.2教學內(nèi)容構(gòu)建教學內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對接
教學內(nèi)容構(gòu)建緊扣課程目標，按崗位工作任務(wù)組織教學，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實用、能用、夠用、貼近崗位的特點。課程教學不是機械的“教教材”，應(yīng)按實際的崗位工作任務(wù)，通過增、融、改、組等方式重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使教學內(nèi)容的廣度和深度能夠滿足實踐教學和未來從事崗位工作的需要，符合人才培養(yǎng)目標。
2.2.1臨床新技術(shù)和經(jīng)驗介紹
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，臨床上運用了許多新技術(shù)、新方法，教師需通過臨床調(diào)研、閱讀相關(guān)資料、外出進修學習等方式獲取新信息，并將之融入教學中。如近5年在我國迅速發(fā)展的PORT（靜脈輸液港）技術(shù)，該項技術(shù)對于需長期靜脈用藥的病人來說具有避免反復穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點，能提高病人生活質(zhì)量，是一項正在推廣的新技術(shù)。將此內(nèi)容融入教學中，不僅能開闊學生視野，而且能激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣，提高學生今后工作崗位的適應(yīng)性。此外，在各項護理操作中，都會積累一些臨床經(jīng)驗，傳授給學生可減少由于反復操作或操作失誤給病人帶來的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時，囑清醒病人做吞咽動作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進唾液腺的唾液分泌，通過病人的主動吞咽動作能使胃管較順利地通過咽喉部插入食道進入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈，這樣可有效提高穿刺成功率。
2.2.2實踐操作釋義
教材作為學生學習的基本工具，具有指導作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細節(jié)，需要教師通過操作演示進行釋義。如做皮試時教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針栓，針頭斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內(nèi)；靜脈輸液完畢拔針時，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點上方，快速拔針后按壓片刻至無出血。在該項內(nèi)容講授時，筆者對學生疑惑之處邊講解邊用操作進行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學生橫向繃緊皮膚，有的學生縱向繃緊皮膚，通過實踐，強調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進針；而在輸液完畢拔針時，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點，而且按壓了血管壁上的穿刺點），按壓時間≥5min，能有效減少皮下淤血的發(fā)生。通過教師釋義、學生實踐，進一步細化和明確操作手法，達到與臨床工作的接軌。
2.2.3及時將行業(yè)頒布的新標準、新規(guī)范反映在教學內(nèi)容中
2.2.4學校與醫(yī)院合作開發(fā)校本教材
按崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學內(nèi)容，促進學生職業(yè)崗位能力的提高，為將來從事護理崗位工作做好知識和技能準備。
2.3教學實施方式
根據(jù)課程的教學目標和教學內(nèi)容，通過學校與醫(yī)院的合作，共同承擔教學任務(wù)，將教學過程與崗位實際工作過程相結(jié)合，以校內(nèi)仿真實訓室和校外真實工作環(huán)境為教學場所，以項目化教學為主體（項目都是護理專業(yè)學生今后所要從事的工作事項），以“教、學、做一體化”為途徑，讓學生在完成項目實操過程中，學習與掌握整個工作過程所需要的知識和技能，縮短學生的崗位適應(yīng)期。自2012年起，我們對護理專業(yè)學生的臨床實習進行項目化管理，即改變以往實習手冊中對各科室有總體要求而無具體和量化指標的現(xiàn)象，按各臨床學科實際工作任務(wù)將實習內(nèi)容項目化（如學生在外科臨床實習時被要求掌握術(shù)前病人常規(guī)護理、胃腸減壓法、T形管引流法等項目操作），臨床帶教教師按項目進行帶教，學生按項目進行學習，雙方目的明確，學生實習成績按項目完成情況評分，具有客觀性。
2.4職業(yè)防護教育
由于護理工作的特殊性，學生在實習和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對我校2004級高護1、2、9班及中職班學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實習期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數(shù)占87.5%；刺傷后未進行規(guī)范處理的占93.7%（護生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時，無配套防護的占50.0%；為污染傷口換藥時防護不規(guī)范的占35.7%。現(xiàn)階段我國護理教育體系尚未開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護課程，自2009年起，我們結(jié)合護理學基礎(chǔ)中的各項護理操作，加入職業(yè)性防護知識，加強學生職業(yè)防護意識教育，減少學生今后的職業(yè)暴露，保障學生職業(yè)安全。如在學習各種注射技術(shù)時，傳授銳器傷防護：在用手掰安瓿時應(yīng)墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi)，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機會。在學習配藥技術(shù)時，傳授配制化療藥物的防護知識。結(jié)合操作傳授防護知識和技能，能加深學生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺運用職業(yè)防護措施并形成良好的職業(yè)行為習慣打下基礎(chǔ)。
2.5行為舉止訓練
護理工作是為人群健康服務(wù)的工作，需要具備較高人文素養(yǎng)。護士在為病人進行護理過程中，一舉一動、一顰一笑都會直接或間接影響到病人的身心健康。護士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識和嫻熟的技能外，還要有訓練有素的行為舉止和良好的人文關(guān)懷品質(zhì)。在工作中，一句親切的問候、一個攙扶的動作都體現(xiàn)出護士對病人的關(guān)愛之情。結(jié)合護理學基礎(chǔ)實操訓練，將護理職業(yè)禮儀要求與之有機融合，不僅要求學生按護理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止，學會與病人交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì)，避免操作時只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓練，不僅讓學生體驗到崗位工作的具體要求，同時也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎(chǔ)。
3與護士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌
針對DSP技術(shù)在無功補償系統(tǒng)中的應(yīng)用，控制系統(tǒng)由I/O、A/D采樣、PWM發(fā)生和通訊等環(huán)節(jié)組成，在有限的課時內(nèi)有針對性的優(yōu)化教學內(nèi)容，緊抓課程重點，由簡而入，破解學生的畏難情緒，從而使學生快速掌握DSP的編程方法。根據(jù)典型無功補償系統(tǒng)，DSP的重點內(nèi)容應(yīng)集中在以下幾個知識點：1.存儲器映射結(jié)構(gòu)DSP內(nèi)到底有那些存儲器（ram，rom，flash，etc），這些存儲器到底是如何分配的，cmd文件如何編寫，如何定義存儲器映射和輸入輸出段的位置，這對了解DSP的內(nèi)部結(jié)構(gòu)至關(guān)重要；2.DSP時鐘和系統(tǒng)控制了解DSP的外部晶振輸入，內(nèi)部如何設(shè)置鎖相環(huán)為DSP的CPU提供時鐘信號，SCI、EV、ADC等片內(nèi)外設(shè)的時鐘分別應(yīng)如何合理設(shè)置，從而了解DSP的時鐘機制。由于系統(tǒng)時鐘與PWM的頻率、死區(qū)的大小等密切相關(guān)，掌握系統(tǒng)時鐘設(shè)計方法才能正確設(shè)計定時器周期值從而為后續(xù)的程序調(diào)試奠定理論基礎(chǔ)。3.2812中斷系統(tǒng)2812的CPU能夠支持一個不可屏蔽中斷NMI和16個可屏蔽的中斷INT1-INT14、RTOSINT和DLOGINT，2812的CPU為了能夠及時有效的處理好各個外設(shè)的中斷請求，設(shè)計了一個專門處理外設(shè)中斷的擴展模塊（thePeripheralInterruptExpansionblock），叫做外設(shè)中斷控制器PIE，它能夠?qū)Ω鞣N中斷請求源做出判斷以及相應(yīng)的決策。2812的中斷是3級中斷機制，分別是外設(shè)級，PIE級以及CPU級。PIE級的中斷和外設(shè)級的中斷相比較，外設(shè)中斷的中斷標志位是需要手工清除的，而PIE級的中斷標志位都是自動置位或者清除的，同時PIE多了一個PIEACK寄存器，同一時間只能放一個同組中斷進入CPU，CPU級的操作都是自動的，不管是中斷標志位（IFR），還是中斷的使能位（IER）。4.I/O、A/D、事件管理器重要寄存器設(shè)置電力電子系統(tǒng)中I/O經(jīng)常用來檢測開關(guān)狀態(tài)或控制斷路器，A/D功能用來檢測系統(tǒng)電壓電流等信號，DSP利用外部電壓電流信號經(jīng)過運算產(chǎn)生占空比，再經(jīng)過事件管理器控制觸發(fā)脈沖，所以，這些功能的重要寄存器設(shè)置必須掌握。其中，A/D轉(zhuǎn)換是連接現(xiàn)實系統(tǒng)與微處理器的橋梁，如何利用內(nèi)置A/D采集外部的模擬信號，讓學生建立對DSP的感性認識尤為重要。2812內(nèi)部A/D轉(zhuǎn)換器只有一個，16個采樣通道需進行排序依次送入A/D轉(zhuǎn)換器進行轉(zhuǎn)換。排序的方法通過自動排序器完成，自動排序器可設(shè)置為雙排序和級聯(lián)排序方式，由AdcRegs.ADCTRL1.bit.SEQ_CASC設(shè)置；自動排序的連續(xù)模式又可分為順序采樣和并發(fā)采樣，由AdcRegs.ADCTRL3.bit.SMODE_SEL設(shè)置，其中順序采樣必須對16個通道的每一個通道都要進行排序，而并發(fā)采樣可同時采樣兩路ADCIN輸入，這兩路輸入分別取自ADCINA0~ADCINA7和ADCINB0~ADCINB7。
二、實踐環(huán)節(jié)的教學改革
面對復雜的知識體系，電力專業(yè)的碩士研究生應(yīng)懂得這些知識如何在實際系統(tǒng)中應(yīng)用，結(jié)合實際應(yīng)用，更有助于學生掌握“DSP技術(shù)及應(yīng)用”的教學內(nèi)容，使學生初步掌握DSP的開發(fā)過程。傳統(tǒng)無功補償系統(tǒng)需要先檢測負荷中無功功率量或根據(jù)電壓穩(wěn)定需求給出無功功率控制量，再控制STATCOM發(fā)出無功功率實現(xiàn)補償。電壓電流的檢測需用DSP內(nèi)部A/D實現(xiàn)；STATCOM投入運行時，首先經(jīng)過防浪涌電路使STATCOM不控整流緩慢對直流電容充電，穩(wěn)定后閉合斷路器切掉交流側(cè)電阻，這個過程需要利用DSP檢測并控制開關(guān)量。采樣后經(jīng)過控制算法生成調(diào)制信號，經(jīng)事件管理器產(chǎn)生PWM驅(qū)動開關(guān)器件。事件管理器定時器計數(shù)方式的不同可產(chǎn)生不同的載波信號，同時定時器的中斷可啟動A/D轉(zhuǎn)換。結(jié)合STATCOM實際應(yīng)用實驗指導書除了包含CCS的操作、程序的調(diào)試、中斷、外設(shè)等內(nèi)容。應(yīng)突出時鐘控制系統(tǒng)、I/O、A/D采樣、事件管理器控制等主要內(nèi)容，增加紅燈閃爍控制、電壓采集實驗、5KHz的SPWM脈沖發(fā)生實驗、3.2us死區(qū)發(fā)生實驗，同時每個實驗后實驗報告應(yīng)包含各種定時器值得計算過程，使學生牢固掌握增DSP相關(guān)內(nèi)容。加強實踐環(huán)節(jié)：在本課程中實驗課程約占總學時的31%，其中綜合設(shè)計性的內(nèi)容占70%以上，實驗內(nèi)容基本覆蓋了理論課的授課內(nèi)容。在安排上也圍繞課程主線進行，使理論課和實驗課成為有機的整體。
三、課程考核方式改革
對任何一門課程的理解首先應(yīng)當是綜合性的，對電子專業(yè)課程的理解也不例外。之所以先強調(diào)這種綜合性，是因為考慮一門課程的綜合性，有助于對這門課程有一個提綱挈領(lǐng)、高屋建瓴的概覽，從而使得對這門課程的視角有一定的整體性與宏觀性，此所謂“大處著眼”。大處著眼的視角其實也是多元的，從當前最流行的能力視角來看，中職學校電子專業(yè)主要的能力要求包括這樣一些：基本儀器設(shè)備的使用能力，一般需要達到熟練的水平；認識、識別、檢驗、選擇電子元件的能力，一般需要達到基本熟練的水平。此外還包括對同一型號不同工藝電子元件的識別判斷能力，一般需要達到了解水平；簡單電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試能力，一般需要達到熟練水平。除了這些基本能力，電子專業(yè)還需要學生擁有識別電子電路圖，以及簡單的評估電路、提供使用報告等能力，這是一種由實踐能力與表述能力融合起來的綜合能力，一般需要達到基本熟練的水平。在這種大處著眼的綜合性課程視角下，電子專業(yè)的課程視角顯然應(yīng)當從能力的角度進行定義，即實際教學中應(yīng)當致力于培養(yǎng)學生的綜合能力。不能只是培養(yǎng)電子電工生產(chǎn)線上具有某一技能的技術(shù)工人，而應(yīng)當培養(yǎng)能夠走完生產(chǎn)線的綜合性人才。當然要注意的是，這種思路不能演變?yōu)樨澏嗲笕荒茏寣W生變成處處都懂處處不精的工人。從綜合性的課程視角來看，綜合能力更多地表現(xiàn)為學生對電子專業(yè)的綜合理解能力，然后才是實踐能力。
二、電子專業(yè)課程實施的模塊化
在電子專業(yè)教學中，上述綜合能力卻不是天然形成的。也就是說大處著眼一般只能提供一種宏觀的理解與認識，綜合能力只能在單項能力的基礎(chǔ)上形成，從這個角度理解綜合能力，可以將其看做是一種“綜合起來的能力”。而這一課程視角下對應(yīng)的教學策略，就應(yīng)當是課程實施的模塊化，此所謂“小處著手”。模塊化與傳統(tǒng)的分類教學不同，模塊化教學思路下的電子專業(yè)的教學中，每一個模塊都是一個有機的整體，而這些模塊又可以組裝成一個更大的整體，如此疊加，綜合能力便有可能形成。從當前職業(yè)中學的教學實際來看，包括電子專業(yè)在內(nèi)的課程實施都包括三個模塊：基礎(chǔ)知識與技能（課堂教學）；實訓（學校實訓室）、崗位技能（頂崗實習）。具體來說，基礎(chǔ)知識與技能模塊包括照明電路、低壓控制電路、電氣設(shè)備的維修與保養(yǎng)、模擬電路的設(shè)計、數(shù)學電路的設(shè)計等更小的模塊；實訓技能模塊主要是指向?qū)W生的操作技能培養(yǎng)，一般包括操作、電工、電子三個小的技訓模塊；崗位技能模塊相對較為復雜，從學生頂崗的可能性來看，一般包括家用電器的生產(chǎn)與維修、電工維修、電子設(shè)備調(diào)試等小模塊。從這三個模塊的相互關(guān)系來看，顯然前面兩者為崗位技能提供了知識與能力基礎(chǔ)，而崗位技能則是學生綜合能力的實際體現(xiàn)。這種課程視角體現(xiàn)出明顯的“分——合”思路，這也是符合中職學校專業(yè)教學實際的，是當前運用較為廣泛的一種教學模式。
三、電子專業(yè)課程評價的精細化
需要說明的是，對電子專業(yè)教學結(jié)果的評價也是教學的一個重要環(huán)節(jié)。評價不僅是面向?qū)W生的，也是面向教師的。處于轉(zhuǎn)型期的中職教育，更多地要通過評價促進轉(zhuǎn)型升級。筆者這里想結(jié)合電子專業(yè)的教學闡述兩個觀點：其一，評價是為了促進學生發(fā)展。多年的教學實踐表明，電子專業(yè)的學習具有鮮明的時代性，學生在校學習的簡單電氣電路有可能一出校門就落后了，這種情形基本上無法得到根本的改變，因為電子教材的編寫及其教學，一般都是落后于電子行業(yè)的發(fā)展的。所以電子專業(yè)的教師就要通過精細評價等手段，讓學生對電子專業(yè)的發(fā)展與前景產(chǎn)生一種質(zhì)的認識，并且讓這種質(zhì)的認識成為學生就業(yè)之后的持久動力。其二，評價是為了促進教師發(fā)展。也正是由于電子專業(yè)特有的發(fā)展迅捷性，教師還要通過對學生的精細評價，促進自身的專業(yè)發(fā)展。今天的電子專業(yè)教師，已經(jīng)不能滿足于能看懂普通家電的電路圖，不能滿足于能夠帶著幾本教材就能將課堂“混”過去，應(yīng)當能在對學生的三大模塊的學習中，觀察學生的學習狀態(tài)，研究學生的學習心理，總結(jié)學生的學習情況，評價學生的學習過程與結(jié)果，以讓自己對學生是如何完成電子專業(yè)的學習的過程有一個準確的把握。只有這樣，才能讓自己始終真正引領(lǐng)學生走在電子專業(yè)學習的道路上。
四、總結(jié)
1視頻資料該如何正確運用
對新聞專業(yè)來說,作為教學材料的視頻資料有特殊地位。學生畢業(yè)后有相當一部分從事視頻相關(guān)工作,以拍攝的方式來紀錄生活,表達觀點,畫面的組合成為他們改造世界的方式。同時,視頻資料本身就是新聞專業(yè)研究的領(lǐng)域,包括我們每天在電視上看到的新聞、紀錄片、綜藝節(jié)目等,在教學中顯得更直觀。
1.1 如何使用視頻資料
高等學校教學原則之一,是抽象性與直觀性的統(tǒng)一。要求教師使用直觀手段使學生獲得直觀感知,在此基礎(chǔ)上引導他們進行抽象概括,深刻理解概念和原理。這里直觀不是目的,僅是手段。因此,在輔助教學時才要用到視頻資料。比如,在講媒介經(jīng)營與管理這門課時,有一節(jié)說到傳媒大亨默多克。這時播放關(guān)于默多克的紀錄片就是一個很好的教學手段。相對教師平淡的講述,這個不長的片子不僅詳細講述了默多克的生平,還展示出他堅定的話語和勤奮工作的狀態(tài)。學生看了這些直觀的畫面很有感觸,不僅對默多克本人有了深刻的了解,還對自己的人生有了一番審視。
1.2 視頻資料越長越好
答案是否定的。視頻的長短不僅要依據(jù)教學和視頻的內(nèi)容,而且要根據(jù)學生的特點來決定。學生的定性不一,即使是同一部教學用片,不同的學生也有不同反應(yīng)。
以下是兩次播放關(guān)于Google紀錄片的不同效果對比。第一次是在媒介經(jīng)營與管理課上,說到新媒體品牌經(jīng)營,因此播放了講述Google的紀錄片。但由于該片較長,且是英語發(fā)音、中文字幕,因此播放效果不太好。第二次在網(wǎng)絡(luò)傳播學課上,因為講到搜索引擎,也要運用相關(guān)視頻向?qū)W生說明。這次沒有播放全片,而是先播放了關(guān)于Google創(chuàng)始人的部分,讓學生了解他們是如何發(fā)明了這樣一種獨特的搜索技術(shù)以及如何創(chuàng)辦公司的。然后插入播放一檔專門討論“Google是不是會在將來一家獨大,反而限制了人們搜索自由”的嚴肅訪談節(jié)目。并在兩段視頻播放中間由教師做簡短說明,引導學生選擇觀看重點。這次效果較好,不僅讓學生理解了以Google為代表的搜索引擎技術(shù)的緣起,而且啟發(fā)了學生對于技術(shù)與社會、技術(shù)與人的深層次思考。
1.3 教師如何指導學生觀看視頻資料
播放視頻資料的同時,教師不能缺位。在播放前后或中間,要適當提出問題引導學生思考,并且在播放完畢之后讓學生發(fā)揮主觀能動性,進行主動思考,才可以達到較好的教學效果。
如在新聞采訪課上,由于學生是剛進大學校門的新生,所以首先要講述什么是記者,讓他們對此形成清晰認識,通過資料和故事來授課必不可少,但同時輔以視頻資料播放能達到更好效果。于是,央視《新聞?wù){(diào)查》的《記者的故事》成為了教學用片。這部片子以一個個小故事來展現(xiàn)真實的記者形象。播放前向?qū)W生提問,讓他們思考片中人物分別具備了怎樣的記者特質(zhì)。在播放過程中,學生觀看認真,在之后的發(fā)言中,也紛紛表達了自己的看法,討論熱烈。有的敬佩那位和持刀歹徒對話的女記者,有的覺得那位勸導罪犯投案自首的記者很了不起。
2教學互動的創(chuàng)新實踐
高職院校的學生和本科生相比,雖然領(lǐng)悟能力也許不相上下,但學習習慣確實不好,且部分學生缺乏對學習的興趣。如何引導他們對學習產(chǎn)生興趣,特別是對理論課程有興趣,需要好好研究。
2.1 課堂互動
網(wǎng)絡(luò)傳播學是一門理論性非常強的課程,其中一些傳播理論十分抽象,于是在教授這門課時,需要不斷用新穎的方式來演繹。
如講到“沉默的螺旋”理論時,以前都是用口述例子(如班級就校慶晚會演出什么節(jié)目進行投票)來做開篇。學生一般只是聽聽,難以產(chǎn)生身臨其境的體驗。為了吸引學生注意,我試著采用了一種課堂互動的方式,讓學生真的就“秋游”這個議題來投票。討論去哪里玩兒,學生的積極性都很高,中山陵、玄武湖、珍珠泉等南京的旅游景點一個個被提出。當十幾個景點在黑板上一一列出后,引導他們先刪除幾個不切實際的選項,如學校附近的翠屏山,然后大家就剩下的6個目的地進行投票。沒想到結(jié)果出乎意料的好,大家最后在“沉默的螺旋”作用下,原本在之前發(fā)言里“沉默的大多數(shù)們”壓倒性選擇了棲霞山這個秋游目的地,還促成了他們班原本不在計劃中的秋游。其實他們心里早已決定要投給什么地點,前提是觀察周圍大多數(shù)人傾向于選擇哪個地點,然后做出對于自己有利的選擇。通過這次互動,學生們對“沉默的螺旋”理論理解的非常透徹。
2.2 課堂角色扮演
角色扮演是指運用戲劇表演的方法,將個人暫時置身于他人的社會地位,并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事,以增進人們對他社會角色和自身角色的理解,從而學會更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。在講述學生們不易理解的理論時,用這個方式效果很好。
在講到“媒介融合”的時候,讓全班分為5個小組,分別扮演報紙、電視臺、廣播臺、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體,然后給予虛擬貨幣,讓他們自由討論如何相互合作,達到共贏。學生們討論熱烈,紛紛思考如何讓自己的媒體盈利,甚至平時對這些內(nèi)容不感興趣的學生也參與進來。
而講到“電報發(fā)明的意義之一是人類第一次把通訊從運輸中分離出來”這部分內(nèi)容時,考慮到學生對電報基本沒有概念,為了讓他們理解這個意義,模擬了5種情境,分別是三國赤壁、明代軍營、、20世紀90年代的大學和現(xiàn)在的大學,然后讓不同學生扮演那個時代的一種人,比如明代軍營的將軍或者20世紀90年代的大學生.他們都會被問道,在那個時代如何把消息傳遞出去,比如打了勝仗或者給父母報平安之類的信息。然后引導學生縱向?qū)Ρ?這幾個時代傳遞信息的方式有什么不同,往往經(jīng)過幾番討論,學生能夠很自然就得出結(jié)論:電報發(fā)明后人們不再需要依靠運輸來通訊,效率大大提高。
參考文獻
[1] 謝安邦．高等教育學[M].北京:高等教育出版社,1999.
交通運輸專業(yè)培養(yǎng)能從事交通運輸管理、汽車運用與維修、交通運輸系統(tǒng)規(guī)劃等工作的高級技術(shù)人才。對于交通運輸專業(yè)來說，TMIS更強調(diào)對運輸?shù)慕M織和管理，而非開發(fā)和設(shè)計。運輸管理信息系統(tǒng)的教學對象是交通運輸專業(yè)大三、大四學生，教學目的是使學生掌握管理信息系統(tǒng)的概念、強調(diào)管理理論是基礎(chǔ)，信息技術(shù)是應(yīng)用，通過理論和實際的結(jié)合來闡述管理信息系統(tǒng)的基本內(nèi)容，突出了信息技術(shù)在現(xiàn)代管理系統(tǒng)中的應(yīng)用分析和影響作用分析。讓學生學習管理學的基本原理與方法，對運輸活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使運輸系統(tǒng)的運行達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)降低運輸成本、提高運輸效率和經(jīng)濟效益的目標。課程在闡述過程中盡可能理論和實踐相結(jié)合，在給出抽象概念理論的同時，配以一些實際應(yīng)用的例子來進行說明，使學生通過本課程的學習了解信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用；并通過實踐培養(yǎng)學生綜合運用知識，掌握管理信息系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)及科學思想，并具備分析與應(yīng)用系統(tǒng)的初步能力。讓學生畢業(yè)后適宜在國家及省、市的交通運輸管理部門、交通運輸事業(yè)單位從事交通運輸組織、指揮、決策，還能在運輸企業(yè)和物流公司從事生產(chǎn)與經(jīng)營管理等。
2．TIMS教學實踐問題分析
2.1多學科知識交叉，教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性TMIS屬于多學科交叉的綜合性學科，課程的內(nèi)容涉及交通運輸、管理學、信息技術(shù)、運籌學、系統(tǒng)工程、企業(yè)運作等多個學科，TMIS既要求學生了解企業(yè)運作，又必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，避免對理論性強、講述較抽象的教學內(nèi)容產(chǎn)生茫然感和抵觸心理[5]。但多數(shù)學生缺乏對所學專業(yè)知識融會貫通，學習多數(shù)是為了應(yīng)付考試，處于被動學習的狀態(tài)，不是發(fā)自內(nèi)心地主動學習。TMIS是一門應(yīng)用性很強的課程，在沒有接觸系統(tǒng)的前提下，單憑傳統(tǒng)的口授式授課方式要求學生具有較強的邏輯思維和理論基礎(chǔ)。而且傳統(tǒng)的教學內(nèi)容側(cè)重于對課程中的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法進行分析、設(shè)計與開發(fā)，交通運輸專業(yè)學生只學習計算機的入門和基本編程，而設(shè)計開發(fā)要求學生具有較高的計算機水平。教學內(nèi)容和學生原有的知識體系脫節(jié)，學生理解乏力，學習吃力，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學氛圍沉悶。
2.2教材缺乏針對性，教學方式缺乏多樣性目前市場上可供購買的《管理信息系統(tǒng)》教材有一千余種，以計算機、管理、工業(yè)技術(shù)幾個學科為主。然而在這一千余種的教材中，沒有以《運輸管理信息系統(tǒng)》命名的專門教材。因此，任課教師在沒有特定教材情況下，一般憑借自身的喜好或是根據(jù)學校規(guī)定的書目進行選擇，主觀因素成分較大，容易造成選擇的教材專業(yè)針對性不強，不能很好地結(jié)合專業(yè)特色，學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)課程知識與所學專業(yè)不相關(guān)，易產(chǎn)生懈怠情緒。傳統(tǒng)的教學方法一般采用講授法，運輸管理信息系統(tǒng)涉及較多的圖、表、流程、單據(jù)等，單純地采用講授法比較抽象，學生在未接觸MIS的情況下需要憑想象模擬操作，因此不同的學生對MIS的理解是不同的。加之如果教師的評價技能不強，對學生學習效果的把握不夠準確和全面，就不能取得預期的教學效果。
2.3教學與實踐脫節(jié)，忽略學生自主創(chuàng)造性運輸管理信息系統(tǒng)是一門應(yīng)用性很強的課程，要求學生通過MIS對運輸活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使運輸系統(tǒng)的運行達到最佳狀態(tài)，實現(xiàn)降低運輸成本、提高運輸效率和經(jīng)濟效益的目標。但是通過多年的教學中發(fā)現(xiàn)，講授式的教學很難與實踐相結(jié)合，交通運輸專業(yè)一般只有10個學時的實驗課，受到學時少的限制實驗內(nèi)容安排匆忙，重要實驗操作往往只是介紹其中一個小實驗，沒法對系統(tǒng)進行全面探索，也沒有足夠的時間將課堂知識與實驗知識相掛鉤。學生的實踐一般是以實驗課的形式完成，缺乏實地調(diào)查的鍛煉。若校內(nèi)實踐與企業(yè)的生產(chǎn)管理無法同步，學生在校內(nèi)實踐中學到的技能在遇到實際運輸問題時就不能很好地進行組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排。實驗要求繪制的業(yè)務(wù)流程圖，學生多數(shù)在教材的指導下繪制流程圖，并以此為基礎(chǔ)進行功能設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計，與生產(chǎn)環(huán)節(jié)是否相適應(yīng)不得而知。被動式教學讓學生感覺是“紙上談兵”，無法應(yīng)用到生產(chǎn)實踐當中。
3．TMIS的教學組織與設(shè)計
3.1形成知識體系，根據(jù)專業(yè)特色授課TMIS面向交通運輸專業(yè)學生授課，學生已有的知識結(jié)構(gòu)偏向管理方面，教學的側(cè)重點要探討運輸過程中TMIS對于運輸組織的管理、對運輸活動的統(tǒng)籌安排、對運輸突發(fā)狀況的預防和反應(yīng)，利用TMIS提升運輸企業(yè)的運作效率[6]。由于TMIS具有交叉學科的特點，在授課時應(yīng)注重讓學生產(chǎn)生知識遷移，將以往的知識結(jié)構(gòu)引入本課程，學會融會貫通，形成新的知識體系。交通運輸專業(yè)需利用所學課程為交通運輸行業(yè)服務(wù)。在教學時，要考慮對教材內(nèi)容進行篩選，剔除與專業(yè)相關(guān)不大的內(nèi)容，補充專業(yè)特色相關(guān)內(nèi)容。在教材講解時，對一些信息技術(shù)和原理介紹時，應(yīng)當引入專業(yè)相關(guān)案例，讓學生通過案例學習加深印象，減少對課程內(nèi)容的模糊感和陌生感?？萍及l(fā)展日新月異，教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實存在一定差距，在選擇授課內(nèi)容時，應(yīng)注意補充現(xiàn)代化高新技術(shù)的內(nèi)容，將交通運輸領(lǐng)域的前沿技術(shù)和最新研究成果有意識地融合到課程中來，開拓學生的視野。
3.2選擇合理教材，多種教學方法并用教材是課程的靈魂，一本好的教材能夠讓學生的學習事半功倍。運輸是物流的核心環(huán)節(jié)，TMIS絕大多數(shù)是應(yīng)用在物流企業(yè)和運輸企業(yè)中，其系統(tǒng)的內(nèi)容絕大部分與物流管理信息系統(tǒng)吻合，甚至有人直接將二者等同。因此，選擇教材時，雖然缺乏為交通運輸專業(yè)量身打造的TMIS，卻可以考慮在物流管理信息系統(tǒng)的教材中進行選擇。同時，信息技術(shù)日新月異，為了避免教材的陳舊，教材的出版時間選擇一般在5～8年內(nèi)。此外，交通運輸專業(yè)雖偏向管理類，但與物流管理專業(yè)還是有一些區(qū)別，提倡交通運輸領(lǐng)域資深的專家學者從交通運輸專業(yè)的教學要求和專業(yè)特色出發(fā)，編寫適合本專業(yè)學生學習的TMIS教材。TMIS是一門實踐性很強的學科，若采用傳統(tǒng)的講授法會使得教學過程枯燥乏味，無法調(diào)動學生的積極性。通過各大高校開設(shè)的相應(yīng)課程的教學方法對比后發(fā)現(xiàn)，教學方法已經(jīng)逐漸演變?yōu)橹v授法為主，多種教學方法并存的形式。圖1顯示目前高校對于TMIS課程所采取的主要教學方法，大致分為講授法、討論法、實驗法、啟發(fā)式教學法、小組合作法、案例教學法、問題探究法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、研究性學習法及其他。普遍采納的教學方法主要有講授法、實驗法和案例教學法。通過講授法將課程的基本信息傳輸給學生、通過實驗法將理論與實踐相結(jié)合、通過案例教學法化抽象的原理方法為具體。教師應(yīng)采用多種教學方法激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率，活躍課堂氣氛，通過圖文音頻等形式給學生以啟迪，提高教學效果。授課教師應(yīng)當具備強烈的教書育人的使命感，本著與時俱進的思想，積極主動學習先進的管理思想和新興科技，避免故步自封、因循守舊，要不斷更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容時刻保持與社會發(fā)展同步，符合運輸行業(yè)生產(chǎn)和管理需要。
3.3提倡基地實踐，鼓勵學生自主思考實踐需要包括校內(nèi)實驗室模擬實踐和校外基地調(diào)研實踐。對于校內(nèi)實踐，學生主要是通過實驗室現(xiàn)有的設(shè)備資源進行，由于實踐教學的管理制度以及基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，學生在校內(nèi)實踐只能對MIS建立大致的印象，而不能真正進行系統(tǒng)應(yīng)用，也無法對自身的業(yè)務(wù)能力做真實的評價。校外基地實踐能夠通過親臨運輸企業(yè)或物流企業(yè)實地調(diào)研，切實了解在日常生產(chǎn)運作中，TMIS所起的作用，以及如何對系統(tǒng)進行操作、管理和維護。在實地調(diào)研實習中，學生由原來的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，由原來的被迫接受知識轉(zhuǎn)為主動接納新知識，學生運用理論去解決實際問題，提升學習的自信心和解決問題的能力。
4．結(jié)論
論文摘要摘要：本文通過教材、教學大綱和教學內(nèi)容、實驗課的開設(shè)以及教師本身的素質(zhì)等方面分析目前體育高專運動人體科學的教學目前狀況，找出存在的不足，并提出策略來提高運動人體科學的教學質(zhì)量,使之適應(yīng)體育高專新開設(shè)的專業(yè)和市場的需要。
體育高專目前的招生面臨很大的困境，新生報到率越來越低，因此體育高專要辦出自己的特色才能擴大生源，不被市場淘汰。廣西體專在辦學特色方面做了較大的改革和探索，在2008年的招生簡章中除了體育教育、社會體育、運動練習等傳統(tǒng)專業(yè)外，還加入了體育保健、警體保安、高爾夫、體育服務(wù)和管理等新的專業(yè)方向，這些新開設(shè)的專業(yè)很好地和市場接軌，前景非常看好。運動人體科學作為二級學科，涵蓋了體育科學中的運動解剖學、運動生理學、運動保健和康復等眾多三級學科，它不僅是體育院校基礎(chǔ)理論課，還具有很強實用性[1。在體育高專整個大的專業(yè)改革形勢影響下，如何提高運動人體科學的教學質(zhì)量，使之適應(yīng)體育高專新開設(shè)的專業(yè)，適應(yīng)市場的需要，這是擺在我們面前的一項首要任務(wù)。
廣西體專運動人體科學教學的目前狀況
運動人體科學在廣西體專是一門綜合必修的學科，多年的教學和探究使教師的理論教學水平有了較大提高，但在實際教學中仍存在一些亟需解決的新問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面摘要：
1.選用的運動人體科學理論教材過于理論化。目前廣西體專的運動人體科學教材主要是《運動生理學》（盧昌亞，廣西師范大學出版社，2006年），《運動解剖學》（盧義錦，廣西師范大學出版社，2006年），《體育保健學》（趙斌，廣西師范大學出版社，2006年），這些教材理論的知識太多，和實際結(jié)合的知識較少，缺乏和市場需求的接軌，導致學生覺得所學的知識沒用，缺乏學習喜好，既浪費了教學時間，又不易讓學生系統(tǒng)地去理解和完成理論指導體育實踐的教學目標，降低了學生學習的效能性，限制了學生學習人體科學知識的積極性，影響了學生綜合運用知識的能力。
2.運動人體科學的教學沒有應(yīng)專業(yè)的需求而進行專門的教學，教學大綱和教學內(nèi)容陳舊單一。目前廣西體專已經(jīng)開設(shè)了體育教育、社會體育、運動練習、體育保健等專業(yè)，但這些專業(yè)的運動人體科學的教學大綱和內(nèi)容大同小異，沒有針對性。2008年還將開設(shè)體育保健、警體保安、高爾夫、體育服務(wù)和管理等新專業(yè)，這些新的專業(yè)假如不盡快制定新的教學大綱和教學內(nèi)容，那將會導致運動人體科學教學質(zhì)量的嚴重下降。
3.實驗課開設(shè)的內(nèi)容過于陳舊簡單，沒有實訓內(nèi)容。實驗課開設(shè)的內(nèi)容比較簡單，主要是解剖學中一些器官的熟悉以及生理學的心率血壓測量，還有保健學的止血包扎和心肺復蘇。沒有開設(shè)到學校、康體中心、健身中心進行見習和實踐的內(nèi)容。
4.大部分教師的人文文化素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)有待于進一步提高。近幾年來，廣西體專的教師通過到外省重點體育院校進修，專業(yè)的教學科研水平有了較大的提高，但是人文科學知識較貧乏，缺乏創(chuàng)新意識，導致部分教師在教學中照本宣科，缺少授課技巧，教學氣氛不活躍；而且因為高專的學生學習時間相對較短，怎樣才能讓學生在短時間內(nèi)學到對他們有用的知識，老師并沒有過多地思索，亦沒有深入各地調(diào)查學生們就業(yè)中所需要的運動人體科學知識，沒有將教學和市場需求良好的結(jié)合，這是目前體專人體科學教師的一個弱項。
廣西體專運動人體科學教學改革的策略
1.盡快制定不同專業(yè)的教學大綱，突出實踐。任何一門課程的改革，必須以教學大綱為基礎(chǔ)，教學大綱是課程的出發(fā)點和靈魂所在，只有制定了切實可行的教學大綱才能保證教學目的和任務(wù)順利貫徹落實[2。
廣西體專2008年共開設(shè)體育教育、運動練習、社會體育、體育保健、體育服務(wù)和管理五個大專業(yè)，其中運動練習和社會體育專業(yè)還分為籃球、武術(shù)和跆拳道、體育舞蹈和健美操、警體保安和高爾夫五個專業(yè)方向。每個專業(yè)培養(yǎng)的人才要求不一樣，我們在制定運動人體科學的教學大綱時要根據(jù)專業(yè)的要求整合教學內(nèi)容，突出專業(yè)的特征，突出和實踐相結(jié)合的特征。
例如體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才主要就業(yè)方向是中小學甚至幼兒園的體育教育工作者，這就要求在運動人體科學教學大綱制定上應(yīng)該以兒童少年為主線，重點進行兒少運動解剖生理的教學，和兒少生長發(fā)育特征緊密結(jié)合，運動保健方面的教學應(yīng)該以兒少的營養(yǎng)衛(wèi)生、體育鍛煉衛(wèi)生、中小學體育醫(yī)務(wù)監(jiān)督以及常見的兒少運動性疾病和運動損傷為主要內(nèi)容，在大綱中強調(diào)到中小學如何進行體育醫(yī)務(wù)監(jiān)督和兒少常見運動損傷處理等實踐的內(nèi)容；而體育保健專業(yè)的學生運動人體科學大綱的制定上應(yīng)以把握運動人體科學的基本理論、體育保健康復的基本知識和技能為原則，在運動解剖學上重點以運動系統(tǒng)為主要內(nèi)容，把握人體骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的結(jié)構(gòu)，重點把握肌肉在體表的投影，對骨骼、肌肉要能準確的定位，保健學的內(nèi)容上則重點強調(diào)運動損傷、運動按摩概述、運動處方和運動療法，為其在專業(yè)按摩課學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時大綱要強調(diào)到康體中心、體育醫(yī)院和康復醫(yī)院見習和實踐的內(nèi)容。
總之，大綱制定一定要結(jié)合每個專業(yè)的特征，緊密結(jié)合實踐，讓學生學以致用，提高學生的專業(yè)素質(zhì)。
2.自編教材，整合教學內(nèi)容，強調(diào)教學內(nèi)容的連貫性和實用性。教材是教學的具體反映，是教師執(zhí)行教學計劃和教學大綱具體文件和依據(jù)[3。教材建設(shè)是教學改革的重點，有了明確的教學大綱，假如沒有好的教材落實實施，就如空中樓閣，水中明月。陳舊落伍的教材必定在很大程度上挫傷教師教、學生學的積極性。
體育高專的教學時數(shù)較少，因此要求教學內(nèi)容要精練和實用，現(xiàn)用的教材內(nèi)容冗長、面面俱到、簡單籠統(tǒng)并有交叉重復，已經(jīng)不能適應(yīng)體育高專目前的教學要求，所以要根據(jù)專業(yè)特征以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容，對教學的內(nèi)容刪減和增加和實踐相結(jié)合并且處于學科前沿的知識是教材編寫的兩個重點。我們在編運動人體科學教材時應(yīng)從有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生綜合素質(zhì)提高的角度出發(fā)，教材內(nèi)容要突出重點，排除難點抓住關(guān)鍵，精選內(nèi)容。
根據(jù)不同的專業(yè)把解決實踐活動新問題所必需的知識融入到教材中，保證教材在科學性、系統(tǒng)性基礎(chǔ)上有更多的實用性。例如在給運動練習專業(yè)學生講解《柔韌性練習的生理學原理》這一內(nèi)容時，可添加目前比較前沿的PNF練習，并在課堂上進行相互的練習和實踐，讓同學們將這個練習方法用在平時的日常練習中，爭取較好的訓學效果。再有，在教材的編寫中可添加多媒體教材的編寫，比如肌肉的講解、運動損傷處理和按摩實踐等錄像制成教材，增強教材直觀性和趣味性。
3.構(gòu)建合理的運動人體科學實驗和實訓相結(jié)合的體系。改變傳統(tǒng)的實驗教學過于依靠理論課的狀況，調(diào)整實驗內(nèi)容，刪掉一些方法陳舊、內(nèi)容單一、綜合性不強的實驗內(nèi)容，合理配置驗證型和綜合型實驗，并實行開放式的實驗教學模式，比如社會體育專業(yè)的學生，先在實驗室進行人體體質(zhì)測試的實驗，然后再讓他們到健身中心對進行健身的不同人群設(shè)計體質(zhì)檢測的項目，并且進行體質(zhì)的檢測和建立健身人員體質(zhì)狀況檔案，讓學生根據(jù)實驗?zāi)康?，自己設(shè)計相關(guān)的實驗，把實驗和實訓緊密結(jié)合。體育保健專業(yè)的學生除了在實驗室進行按摩推拿的實驗外，還應(yīng)該布置到體育醫(yī)院、康體中心進行見習和實訓，使理論、實驗、實訓三結(jié)合。
實驗的最終目的是讓學生更加深刻的把握理論知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力，因此在運動人體科學的實驗體系中將實驗、實訓相結(jié)合，是培養(yǎng)學生分析新問題、解決實際新問題能力，啟迪學生思維，提高學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
4.運動人體科學教師要努力提高自身綜合素質(zhì)?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》曾明確指出摘要：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。[4”和普通教育相同，高素質(zhì)的師資隊伍也是發(fā)展高專體育教育提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
高專運動人體科學教師自身素質(zhì)的提高除了基本的教學能力和科研能力外，更重要的是實踐能力、創(chuàng)新能力和公關(guān)能力。
(1)實踐能力。實踐能力表現(xiàn)為實際動手和指導實踐教學能力兩方面。高專教育應(yīng)該是重視實踐能力培養(yǎng)的教育，培養(yǎng)實用型人才是現(xiàn)代高專教育的一大特征。教師要在教學過程中正確區(qū)分理論教學和實踐教學的關(guān)系，正確布置兩者比例比重，恰當運用教學方法、實訓技能。在教學過程中，教師要強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)，將理論融入實踐中，提高學生的動手能力；教師也要主動走向社會，深入學生就業(yè)第一線，了解企業(yè)、社團等實際的需求，理論教學和實際結(jié)合等方面的要求。
(2)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新能力是人才的核心要素，創(chuàng)新能力要求高專教師不循規(guī)守舊，總能以新思想、新觀念對待教學實踐。高專教師應(yīng)做到準確把握學科發(fā)展趨向，把握本學科發(fā)展動態(tài)，善于解決一般理論和實際操作技術(shù)新問題，在教學內(nèi)容、教學方法、教學思想上不斷有所創(chuàng)新。高專教師要能為學生設(shè)置創(chuàng)新情景，營造創(chuàng)新的氛圍，課堂上注重激發(fā)學生的思維，使學生智力活動活躍，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不斷增強，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
(3)公關(guān)能力。公關(guān)能力表現(xiàn)為一個人組織協(xié)調(diào)能力、敏銳的洞察能力、宣傳推廣能力、社會交際能力、語言表達能力、靈活應(yīng)變能力等等[5。良好的公關(guān)能力是現(xiàn)代社會生活中人的重要素質(zhì)之一。高專教育要面向社會，教訓研結(jié)合，職業(yè)崗位培訓、學生實驗實習、學生就業(yè)等方面都和社會緊密相關(guān)。因此，高專教師要面向社會，正確、有效地處理和協(xié)調(diào)好工作中人和人的各種關(guān)系，及時把握社會的發(fā)展動向，把握社會對專業(yè)人才的需求信息，把握專業(yè)發(fā)展的新知識、新動向，善于對信息進行分析、加工、處理，合理使用信息資源。
提高教師素質(zhì)是一項長期的系統(tǒng)工程，這需要教師堅持不懈地學習，孜孜不倦地努力。
結(jié)語
運動人體科學的教學改革是培養(yǎng)高素質(zhì)體育專業(yè)人才的需求，我們應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的體育教學理念，全面提高理論指導實踐、實踐驗證理論的教學，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。
體育高專運動人體科學的改革和體育高專整個大的改革是息息相關(guān)的，運動人體科學的改革要緊緊跟隨著高專的辦學方向和專業(yè)的改革，和市場需求緊密結(jié)合，并在教學的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，不斷修正教學內(nèi)容，使之適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需要。
參考文獻摘要：
[1李秋萍.人體運動科學學科建設(shè)若干新問題探索[J.沈陽體育學院學報，2000（3）摘要：41-42.
[2高維偉等.運動人體科學專業(yè)《保健推拿》課程改革的階段探究報告[J.沈陽體育學院學報，2005.24（4）摘要：73-75.
[3黃山等.對普通高校體育系運動人體科學教材改革的探究[J.宿州師專學報，2004.19（1）摘要：129-131.
在案例教學中，需要學生查閱大量相關(guān)資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。會計是應(yīng)用性、實踐性、綜合性很強的學科，要求學生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應(yīng)具有較強的實際操作能力，在教學過程中必須與實踐相結(jié)合，讓學生參與到具體的實踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計信息進行簡單描述，學生遠離真實的會計環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學可以給學生提供相應(yīng)的情境，使學生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學科知識，對于提高教學效果、提高教學質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。
二、當前會計專業(yè)課程案例教學中存在的問題
當前案例教學被廣泛應(yīng)用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。
1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學可選擇的教材較少，導致教師在運用案例教學的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應(yīng)的案例背景及相關(guān)資料，且將復雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學變成舉例教學。
2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務(wù)實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學校到學校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導、案例點評等存在不足，進而影響案例教學的效果。
3.學生的參與程度有待提高。案例教學強調(diào)學生的參與，學生是課堂的主角，要求學生積極參與，教師只起到輔助、引導作用。而實際教學過程中，學生在案例教學中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學生受長期灌輸式教學的影響，習慣于老師講、學生學，習慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習慣，其參與意識非常低。（2）由于學生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學習，在一定程度上影響了學生的積極性。（3）有些學生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學要達到較好的效果，應(yīng)采用小班教學。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學生規(guī)模龐大。各學校由于教學資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至會超過200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學的積極性和主動性。
4.課時不足。目前很多院校的教學計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔ⅲ荒苁箤W生身臨其境，將案例教學變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學。
三、會計專業(yè)課程案例教學優(yōu)化對策
1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應(yīng)鼓勵教師進行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系緊密，學校應(yīng)鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應(yīng)社會需求和解決企業(yè)實際問題為導向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。
2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學效果，因此教師在課前要圍繞教學目標精選案例。為了提高教學效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學目標和側(cè)重點來精心選擇和設(shè)計案例。在案例選擇時應(yīng)注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學活動的基本特點是應(yīng)用性、可操作性強。在教學過程中應(yīng)注意學生實際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，將實務(wù)資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應(yīng)讓學生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學內(nèi)容的重點和難點，以便學生對教學中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，使學生通過運用所學的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學內(nèi)容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設(shè)計好案例、開展案例討論之前應(yīng)先把案例資料發(fā)給學生，使學生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復習，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學的效果，提高教學質(zhì)量。
3.提高教師實踐能力。案例教學中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應(yīng)具有較強的專業(yè)實踐能力。學校可以通過建立科學研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務(wù)界進行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。
4.調(diào)動學生積極性。案例教學要取得良好效果，必須要求學生積極主動參與。首先，應(yīng)強化學生對理論知識的理解和掌握；其次，應(yīng)培養(yǎng)鼓勵學生主動參與討論，使學生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學生在分工合作中培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時又給學生自我展現(xiàn)的機會，充分調(diào)動每位同學參與的積極性。
5.改進教學方法。教師在案例教學中要循序漸進，逐步引導學生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學生的潛能。案例教學法在運用過程中要有始有終，學生討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學生發(fā)言情況進行總結(jié)，對學生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應(yīng)對本次案例教學的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學，提高案例教學水平。
6.改革學生成績評價方法。會計專業(yè)課程應(yīng)對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學過程中學生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學生努力學習、積極進取。
新課標的實施，使辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個――我們的教學要著眼于學生的現(xiàn)實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地認識到，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
一、看一個標志的轉(zhuǎn)變――教學方法的轉(zhuǎn)變。
在全新的教育理念下，老師轉(zhuǎn)變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎(chǔ)教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質(zhì)上是在改造人，改造與課程利益相關(guān)的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉(zhuǎn)、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的形成），而是在原有的基礎(chǔ)上的發(fā)展，在原有的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。
縱觀我們多年的教育實踐，非此即彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應(yīng)該承認，傳統(tǒng)的教育教學確實存在這樣那樣的弊端，但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應(yīng)有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統(tǒng)教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。因此，在教學實踐中我們務(wù)必根據(jù)教學對象及文本內(nèi)容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每一節(jié)課。
二、看兩個重點的培養(yǎng)――創(chuàng)新意識和實踐能力。
學生是學習的主體，每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個人只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學生自己讀書，自己觀察，感受事物，自己分析思考問題。因為學問學問，要在學中問，問中學。一切沒有問題的學習都是淺層次的學習，甚至是假學習。問題是學問的起源，問題是創(chuàng)新的開端。所以，教師在課堂上要精心組織學生在不游離文本的前提下開展相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的活動，從而使他們自己明白事理，自己掌握發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律。
我們從思想意識到教學設(shè)計，都要盡可能地考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創(chuàng)新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現(xiàn)讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發(fā)現(xiàn)疑問上下功夫。要切實引領(lǐng)學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。
三、看三個目標的落實。
三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應(yīng)該是充實的、扎實的、真實的、樸實的。如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。
二是看該讓學生經(jīng)歷（感受）、體驗的是否讓學生經(jīng)歷了，體驗了，使學生在經(jīng)歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經(jīng)驗。
三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。
就語文課堂來說，首先要看你是否運用了課本知識的意義和價值，語言藝術(shù)的感染力，操作性強的激勵形式手段來激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度。當學生認識到語文有滋味時，學生的思維才能被激活，教師的點撥語言才能激蕩人心，催人奮進向上，學生才想學愿學，帶著積極的情感和態(tài)度去學，他才能學得好。
其次，我們的課堂要充分發(fā)揮學生的活動能力。要努力追求一個“活”字。首先是教學的方式方法要活，老師的教學方式方法活了，學生的思維才能活，課堂的氣氛才能活起來。課堂一活師生才能顯示出朝氣、靈氣，才能顯現(xiàn)出勃勃生機的氣象，只有活的課堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的課堂才能留住學生的心，留住學生的情，學生不愿下課，不愿離去，這樣才能達到課已完，但情未盡，意無窮的境界。
