序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專(zhuān)科教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習(xí)慣，要想引起家長(zhǎng)對(duì)行為習(xí)慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過(guò)家園共育老師和家長(zhǎng)共同努力來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略

如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要了解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛(ài)祖國(guó)、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長(zhǎng)的思想和觀念。

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想和觀念

1.樹(shù)立正確的家庭教育觀

如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對(duì)孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長(zhǎng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀。

在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)面對(duì)孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開(kāi)端，許多家長(zhǎng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住 一 字關(guān)，不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。

去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(zhǎng)不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因?yàn)樗覀兊墓ぷ髟黾恿撕芏嗖槐?，如果第一天爺爺奶奶?duì)他說(shuō) 別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵(lì)，更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣，他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長(zhǎng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì)杜絕第二次、第三次。

2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣

在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(zhǎng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對(duì)于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，要仔細(xì)觀察對(duì)他的良好行為及時(shí)表?yè)P(yáng)贊許形成習(xí)慣，對(duì)不良的行為要表示不滿(mǎn)幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。

3.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用

榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)，蒙臺(tái)梭利說(shuō)： 在孩子的周?chē)?，成人盡量以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話(huà)。 幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(zhǎng)具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書(shū)的習(xí)慣等等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話(huà)說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限，因此，家長(zhǎng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。

這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長(zhǎng)們也配合的很不錯(cuò)，在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長(zhǎng)開(kāi)個(gè)會(huì)，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(zhǎng)和孩子講話(huà)，家長(zhǎng)很認(rèn)真的聽(tīng)孩子們也學(xué)著家長(zhǎng)很耐心的聽(tīng)。農(nóng)村的家長(zhǎng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來(lái)收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話(huà)不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺(jué)的跟著學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見(jiàn)榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。

4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴

在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(zhǎng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽(tīng)話(huà)，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯(cuò)了事情您盡管打他，我們家長(zhǎng)不會(huì)介意的 。像這樣的家長(zhǎng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(zhǎng)理解孩子了心理和需求，對(duì)他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

農(nóng)村的家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。

二、掌握科學(xué)的教育方法和策略

作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等; 三輕 說(shuō)話(huà)輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對(duì)孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛(ài)媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛(ài)黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對(duì)待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。

三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習(xí)慣的步驟

要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性，使他們切身感受到習(xí)慣的重要性。

與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說(shuō) 我需要養(yǎng)成什么好習(xí)慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)地區(qū)遵守常規(guī)。

進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動(dòng) 杰出人物好習(xí)慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長(zhǎng)、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時(shí)要約束周?chē)娜?，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。

需要持久的訓(xùn)練，一個(gè)行為的出現(xiàn)一定要堅(jiān)持訓(xùn)練，才能保持好習(xí)慣的養(yǎng)成。

老師和家長(zhǎng)要及時(shí)評(píng)估表?yè)P(yáng)，及時(shí)的評(píng)價(jià)是能夠強(qiáng)化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣。

要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)，以書(shū)面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我們還要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家園共育等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀看了解參與幼兒園的教育，使家長(zhǎng)自覺(jué)積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長(zhǎng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

結(jié)束語(yǔ)

作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機(jī)會(huì)參加 20XX國(guó)培計(jì)劃 的學(xué)習(xí)，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實(shí)習(xí)的一個(gè)月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會(huì)到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強(qiáng)和監(jiān)督孩子堅(jiān)持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長(zhǎng)和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。

參考文獻(xiàn)

第2篇

（1）生源質(zhì)量不高

專(zhuān)科院校的學(xué)生一般高考分?jǐn)?shù)都不是很理想，有的學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)科院校的目的是繼續(xù)“專(zhuān)升本”，最終完成本科學(xué)業(yè)。專(zhuān)科院校的學(xué)生整體英語(yǔ)能力較低，在英語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯量以及語(yǔ)法知識(shí)等方面存在嚴(yán)重的欠缺，給專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)工作增加了一定的難度。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心不足、甚至是厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，導(dǎo)致專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)工作難以開(kāi)展。另外，專(zhuān)科院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在被動(dòng)情緒，很少有學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定符合自身實(shí)際情況的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至連教師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容都很難完成，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)效果不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

首先，英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力以外，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新形式、新特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)往往還是基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分欠缺。其次，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，具有高度的思想性、人文性和科學(xué)性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方式方法落后，無(wú)法將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，也就達(dá)不到英語(yǔ)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏

當(dāng)前很多專(zhuān)科院校采取分級(jí)教學(xué)模式，以對(duì)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充、更新，例如將多媒體教學(xué)手段引入到課堂中、為學(xué)生推薦多種課外讀物和自學(xué)教材等等，但英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題仍然存在，很多專(zhuān)科院校使用的英語(yǔ)教材與本科教材是一致的，教材的內(nèi)容設(shè)置與學(xué)習(xí)難度與專(zhuān)科院校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力情況不符，缺乏實(shí)用性強(qiáng)、難度適中的專(zhuān)科英語(yǔ)精品教學(xué)教材。

2交際語(yǔ)言教學(xué)方法相關(guān)內(nèi)容闡述

交際語(yǔ)言教學(xué)方法是在上個(gè)世紀(jì)60年代隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)大力發(fā)展的背景下形成發(fā)展起來(lái)的一種新的語(yǔ)言教學(xué)方法。這種語(yǔ)言教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是Hymes在1972年提出的關(guān)于交際能力四個(gè)方面的認(rèn)知理論，這四個(gè)方面認(rèn)知分別是可能的交際形式、可行的交際心理、得體的交際語(yǔ)境以及交際實(shí)現(xiàn)。交際語(yǔ)言教學(xué)方法認(rèn)為，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行真正的互相交流。將交際語(yǔ)言教學(xué)方法運(yùn)用到專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)中，目標(biāo)語(yǔ)言就是英語(yǔ)，而專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的有效交流。通過(guò)交流方式提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是交際語(yǔ)言教學(xué)方法的主要目標(biāo)。與過(guò)去傳統(tǒng)的講授法相比，交際語(yǔ)言教學(xué)方法改變了教師在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，要求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，提高學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流溝通，讓學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中。需要注意的是，交際語(yǔ)言教學(xué)方法在專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用要滿(mǎn)足一定的條件。首先，教師和學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，認(rèn)同提高英語(yǔ)交流能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。其次，交際語(yǔ)言教學(xué)要充分地體現(xiàn)相關(guān)人文精神、文化內(nèi)涵，要符合社交、交際的實(shí)際情況。另外，教師和學(xué)生要明確自身在模擬場(chǎng)景中所扮演的角色，教師要具有流利、正確使用英語(yǔ)的能力，學(xué)生要積極配合相關(guān)場(chǎng)景的布置和開(kāi)展。

3交際語(yǔ)言教學(xué)方法在專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討

（1）學(xué)生和教師的積極參與

學(xué)生和教師的積極參與主要是指學(xué)生和教師要在交際語(yǔ)言教學(xué)方法中明確自身的作用，相互配合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。首先，教師要充分發(fā)揮在交際語(yǔ)言教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要從過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容教授者、課堂教學(xué)管理者的角色中抽離出來(lái)，積極轉(zhuǎn)變角色，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和引導(dǎo)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，改變過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量等，在各種模擬場(chǎng)景中練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（2）創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)形式

為了更好地發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，需要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要將多種多樣的活動(dòng)引入到交際語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。針對(duì)專(zhuān)科院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、溝通交流能力有限的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些符合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生感興趣的話(huà)題和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如在詞匯學(xué)習(xí)方面，可以根據(jù)詞匯特色融入場(chǎng)景，通過(guò)大腦風(fēng)暴進(jìn)行詞匯記憶。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課文導(dǎo)入介紹，讓每一個(gè)小組都對(duì)即將開(kāi)始的新課發(fā)表看法和討論結(jié)果；定期舉辦故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生將身邊發(fā)生的真實(shí)故事用英語(yǔ)講給全班學(xué)生，然后就故事中的人物關(guān)系、文化內(nèi)涵、事物現(xiàn)象等展開(kāi)討論。迷你情景劇也是交際語(yǔ)言的一種重要教學(xué)方法，對(duì)名著、影視、戲劇中的相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行情景再現(xiàn)、創(chuàng)新表演等，讓學(xué)生在角色扮演中自然地展示語(yǔ)言，進(jìn)行溝通交流。交際語(yǔ)言教學(xué)課堂能夠?qū)W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力更多地投放在交際能力培養(yǎng)方面，提高學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展第二課堂，讓交際語(yǔ)言教學(xué)延伸到課堂之外，例如組織學(xué)生參加外語(yǔ)話(huà)劇競(jìng)賽活動(dòng)、外語(yǔ)辯論會(huì)等，在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（3）注重專(zhuān)科英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提高

交際語(yǔ)言教學(xué)方法對(duì)專(zhuān)科英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、良好的人文修養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的語(yǔ)言素質(zhì)，而且要求教師能夠深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握交際語(yǔ)言教學(xué)方法的內(nèi)涵，能夠有效地指導(dǎo)交際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。因此，要注重專(zhuān)科英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提高，提高教師在交際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)組織、活動(dòng)預(yù)測(cè)和效果評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面的能力，通過(guò)教師之間的互相學(xué)習(xí)、實(shí)際案例研討和交流學(xué)習(xí)等方式，發(fā)揮教師在交際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的積極意義。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇

關(guān)鍵詞：師范專(zhuān)科學(xué)校教師教育

近幾年，隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，師范專(zhuān)科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)師專(zhuān))已由單一的教師教育辦學(xué)格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級(jí)師范向二級(jí)師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學(xué)教師；其次，小學(xué)教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以?xún)?nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學(xué)教師的培養(yǎng)方式，這對(duì)每一個(gè)教師都是一種考驗(yàn)。新的挑戰(zhàn)也為師專(zhuān)教師教育的發(fā)展提供難得的機(jī)遇。明確發(fā)展路向，師專(zhuān)的教師教育，應(yīng)該大有作為。

一、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立為國(guó)家培養(yǎng)基層人才的自信心

師專(zhuān)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒(méi)。近十幾年來(lái)教師教育改革進(jìn)行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當(dāng)多的師專(zhuān)或獨(dú)立升格，或與有關(guān)院校合并后升格。目前，僅存的師專(zhuān)不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級(jí)，是地(市)唯一的一所高等學(xué)校。順應(yīng)師范教育的轉(zhuǎn)型，師專(zhuān)應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)基層人才(小學(xué)教師)。

一是源于轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)要求師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)變，取消原來(lái)的中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)由師專(zhuān)承擔(dān)。

二是源于師專(zhuān)大多有悠久的辦學(xué)歷史，在辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理、人才培養(yǎng)尤其是為基礎(chǔ)教育服務(wù)等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有明顯的地方特色和優(yōu)勢(shì)，為轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三是本科師范院校和綜合性大學(xué)對(duì)培養(yǎng)普通小學(xué)師資興趣不大。1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專(zhuān)、本科學(xué)歷小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目，從此，我國(guó)開(kāi)始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的嘗試。2002年小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)目錄，小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中。截止到2005年，全國(guó)高師本科院校有96所，培養(yǎng)本專(zhuān)科師范生的綜合性非師范院校達(dá)到207所。而目前全國(guó)僅有97所高等院校開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)高等院校對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師興趣不大?！氨緛?lái)期望其他大學(xué)都來(lái)培養(yǎng)師資，但綜合性大學(xué)對(duì)培養(yǎng)普通中小學(xué)師資根本沒(méi)有興趣”。

這為師專(zhuān)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)占領(lǐng)市場(chǎng)提供了充足的條件。

四是本科師范院校（或綜合性高校)在“教師職前培養(yǎng)中“去農(nóng)村化”非常嚴(yán)重，師專(zhuān)仍是農(nóng)村師資的培養(yǎng)主體。多數(shù)師范院校(或綜合性高校)培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明，他們普遍缺乏培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)師資也缺乏農(nóng)村教育體驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)規(guī)律，農(nóng)村中小學(xué)生的特點(diǎn)，適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)方法了解不夠，培養(yǎng)的學(xué)生也極少愿意回到農(nóng)村，特別是“村小”任教。而師專(zhuān)所具有的處于地級(jí)市的地理位置和培養(yǎng)農(nóng)村初中教師的經(jīng)驗(yàn)，使其熟悉農(nóng)村、了解農(nóng)村中小學(xué)校和中小學(xué)生，在培養(yǎng)農(nóng)村師資方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

可見(jiàn)，師范專(zhuān)科學(xué)校的教師教育在農(nóng)村教育發(fā)展中的地位和作用不可低估。要樹(shù)立信心，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力為農(nóng)村教育輸送更多的高素質(zhì)的畢業(yè)生，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

二、科學(xué)定位，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展

學(xué)校辦學(xué)定位是事關(guān)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的“頂層設(shè)計(jì)”，是大學(xué)的理想與價(jià)值追求的體現(xiàn)與反映，是辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。師專(zhuān)的教師教育要走好轉(zhuǎn)型發(fā)展這步棋，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，對(duì)教師教育進(jìn)行科學(xué)定位。師專(zhuān)教師教育的定位要立足于自身的辦學(xué)實(shí)力和現(xiàn)實(shí)狀況，從自身的校情出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是，同時(shí)要考慮地方性和市場(chǎng)性。只有準(zhǔn)確、合理的定位，才能保證教師教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

師專(zhuān)教師教育的定位，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：一是辦學(xué)方向定位。師專(zhuān)大多分布在各地級(jí)市，立足地方、服務(wù)地方、依托地方，這是師專(zhuān)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因而教師教育應(yīng)以滿(mǎn)足地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要為主線來(lái)確定辦學(xué)目標(biāo)，為農(nóng)村地區(qū)“兩基”成果鞏固和發(fā)展需要，做強(qiáng)做優(yōu)教師教育。二是培養(yǎng)目標(biāo)定位。提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平不高，優(yōu)質(zhì)師資奇缺，部分邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師仍需要師專(zhuān)培養(yǎng)。因此，師專(zhuān)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)服務(wù)地方農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育為主的思想政治素質(zhì)高、教育理念先進(jìn)、師德良好、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力強(qiáng)、體魄健全、學(xué)生歡迎、人民滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資”比較切合實(shí)際；三是服務(wù)面向定位。師專(zhuān)是地方高校，教師教育在服務(wù)面向上理應(yīng)發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)。立足地方、服務(wù)基層，為提升地方基礎(chǔ)教育品質(zhì)提供豐富的智力資源和技術(shù)支撐。四是辦學(xué)特色定位。辦學(xué)特色對(duì)高校發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。對(duì)于地方師范院校來(lái)說(shuō)，其辦學(xué)特色不能離開(kāi)“師范性”和“地方性”兩個(gè)基本前提。因此，師專(zhuān)應(yīng)針對(duì)自身的特點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)師資，占領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)師資市場(chǎng)等方面形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，從而更好地為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校校合作雙贏

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高教育質(zhì)量的重要途徑。師專(zhuān)教師教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要是通過(guò)教學(xué)與生產(chǎn)沖小學(xué)校)、科研實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為地方輸送高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資。在“依托基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”三個(gè)不同層次上開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育。

依托基礎(chǔ)教育。教師教育應(yīng)緊緊依托農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)人才的素質(zhì)需要、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師資源、學(xué)校的教育教學(xué)場(chǎng)地等進(jìn)行教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置、改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，為基礎(chǔ)教育提供較高水平的師資來(lái)源；讓中小學(xué)及其優(yōu)秀教師參與到教師教育體系中來(lái)，共同培養(yǎng)未來(lái)教師。通過(guò)選派中小學(xué)的優(yōu)秀教師作為師專(zhuān)的兼職教師、為師范生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，使師范生了解基礎(chǔ)教育實(shí)踐層面的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富師范生的感性經(jīng)驗(yàn)；依托中小學(xué)的教育教學(xué)場(chǎng)地和豐富的教育教學(xué)資源，共建教育實(shí)踐基地，搭建教育理論與教育實(shí)踐聯(lián)系的橋梁，為師范生的教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供便利，為師專(zhuān)教師的教育研究提供平臺(tái)。

服務(wù)基礎(chǔ)教育。這應(yīng)該是師范院校的一個(gè)重要使命，一項(xiàng)基本職能。因此，師專(zhuān)教師教育要立足于地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不斷引導(dǎo)教師面向基層，服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。教師要主動(dòng)走出去，進(jìn)入地方，深入農(nóng)村中小學(xué)，在學(xué)校管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研等方面為農(nóng)村中小學(xué)校提供全面支持。首先，積極回應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革。在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面充分考慮并滿(mǎn)足中小學(xué)的需要。其次，積極參與新課程改革的培訓(xùn)工作。不僅進(jìn)行理論培訓(xùn)，還要參與校本培訓(xùn)和校本教研，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。再次，主動(dòng)與中小學(xué)開(kāi)展課題合作研究。使研究做到即時(shí)現(xiàn)用，有效解決教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

引領(lǐng)基礎(chǔ)教育。實(shí)質(zhì)就是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。引領(lǐng)具有以下特點(diǎn)：客觀性(依據(jù)客觀實(shí)際情況)；創(chuàng)新性(提供有效的幫助)；示范性(發(fā)揮輻射作用)；實(shí)踐性（深人中小學(xué)教育教學(xué)第一線)。高師院校積聚了一批教育研究人員，其學(xué)科構(gòu)成與中小學(xué)相對(duì)應(yīng)，并有一定的溝通渠道，高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育比其他院校更有優(yōu)勢(shì)?！耙I(lǐng)的基礎(chǔ)是研究和參與。師專(zhuān)的研究人員和教師要深人中小學(xué)教育教學(xué)一線，與教育實(shí)際工作者展開(kāi)合作對(duì)話(huà)，在合作對(duì)話(huà)中用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)一線教師并開(kāi)展教育教學(xué)的行動(dòng)研究。應(yīng)避免教育研究人員與中小學(xué)一線工作者之間產(chǎn)生“生產(chǎn)——消費(fèi)”“傳授一接受”的單向關(guān)系。

在產(chǎn)學(xué)有機(jī)結(jié)合中，中小學(xué)?？梢垣@得師專(zhuān)的智力資源、信息資源、技術(shù)支撐和研究成果支持得以實(shí)現(xiàn)改善。教師可以獲得師專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)人員支援得以發(fā)展，師專(zhuān)在人才共育和實(shí)踐基地共建中達(dá)成人才培養(yǎng)日標(biāo)，教育研究人員能夠在一線的研究中獲得新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，為專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入生命力，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校校聯(lián)動(dòng)、合作共贏的格局。

四、加強(qiáng)建設(shè)，以品牌求發(fā)展

師專(zhuān)的教師教育要做強(qiáng)做優(yōu)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)建設(shè)，把教師教育打造成品牌。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。與本科師范院校和綜合性師范大學(xué)拼學(xué)術(shù)研究、全國(guó)知名度不是師專(zhuān)的長(zhǎng)處，堅(jiān)持打造“精品師范”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，求特色、創(chuàng)品牌，在地方形成一枝獨(dú)秀不是不可能。因此，要加強(qiáng)建設(shè)，完善機(jī)制，重視規(guī)劃，保證投入，確保形成地方品牌。須抓住幾個(gè)最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是人才培養(yǎng)模式改革。建國(guó)以來(lái)，師專(zhuān)辦學(xué)目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)合格的初中教師。教學(xué)過(guò)程普遍存在重教師傳授，輕學(xué)生研究；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐應(yīng)用；重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕職業(yè)技能。畢業(yè)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足，工作的適應(yīng)期長(zhǎng)。在新的形勢(shì)下，師專(zhuān)教師教育的人才培養(yǎng)模式的改革尤為迫切，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)下移的現(xiàn)實(shí)，可采用“l(fā)+l+l”的培養(yǎng)模式，即建立“通識(shí)教育+學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育+教師專(zhuān)業(yè)教育”的培養(yǎng)模式。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專(zhuān)深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，有較強(qiáng)的職業(yè)技能，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專(zhuān)長(zhǎng)。因此，在第一年的通識(shí)教育階段，應(yīng)注重文理滲透，重視培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生集中修完公共專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)通修課。第二年學(xué)生集中一年時(shí)間修完學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，最后一年修完教師教育課程，完成教育實(shí)習(xí)、自主研習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。該人才培養(yǎng)模式更加有利于綜合型、多能型小學(xué)教師的培養(yǎng)。

二是課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的核心。在課程設(shè)置方面不能簡(jiǎn)單照搬原來(lái)培養(yǎng)初中教師的課程來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師。應(yīng)以教師教育課程改革的新理念為指導(dǎo)，反映基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教育的新要求和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際設(shè)置課程。在課程體系、內(nèi)容選擇和教學(xué)方法等方面有所創(chuàng)新，要加大課程建設(shè)的力度，建立課程負(fù)責(zé)人制，由課程負(fù)責(zé)人組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞該課程進(jìn)行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、重點(diǎn)教材、教改項(xiàng)目等建設(shè)。職前教師教育課程建設(shè)，力求在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提高對(duì)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的了解，樹(shù)立扎根農(nóng)村教育的信念。:

第4篇

1、功利色彩較重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。開(kāi)放教育學(xué)生作為在職學(xué)習(xí)人群，普遍是因?yàn)閭€(gè)人現(xiàn)有學(xué)歷難以實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)晉升與職務(wù)提升需要而被動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的，而且在選擇過(guò)程中，在與成人高考、自學(xué)考試等在職學(xué)習(xí)形式比較后認(rèn)為開(kāi)放教育具有“寬進(jìn)”的入學(xué)政策、靈活的學(xué)習(xí)方式和相對(duì)寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學(xué)習(xí)知識(shí)之間更看重文憑的直接作用，這導(dǎo)致其較為忽視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生消極惰性心理，蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理較重。英語(yǔ)作為慢火候的課程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程要求較為嚴(yán)格，要求學(xué)生通過(guò)扎實(shí)的學(xué)習(xí)積累達(dá)到詞匯量的增加與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提高，而這恰恰是許多開(kāi)放教育學(xué)生不愿面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。開(kāi)放教育專(zhuān)科學(xué)生主要來(lái)源基本是高中、技校、中專(zhuān)畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生大多是在中考和高考中失利的學(xué)生，英語(yǔ)水平普遍不高;其離開(kāi)校門(mén)走上工作崗位后，原本在學(xué)校習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)在工作中使用較少，因此對(duì)知識(shí)遺忘也較多較快;同班同學(xué)之間也存在原有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠有別的現(xiàn)象，工作時(shí)間長(zhǎng)短不一表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)牢固性與占有量差異成層級(jí)呈現(xiàn)，即便在剛走上工作崗位的學(xué)生中也存在著水平參差不齊的現(xiàn)象。而在進(jìn)行開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平缺乏正確評(píng)估，找不準(zhǔn)短板所在，不知學(xué)習(xí)重心應(yīng)投向何處。

3、工學(xué)矛盾突出，自主學(xué)習(xí)低效。現(xiàn)代社會(huì)工作強(qiáng)度較大、工作要求較高，需要投入較多的時(shí)間精力，這對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。在有限的時(shí)間精力范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者很難平衡好二者的關(guān)系，多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)為工作讓步。另外，許多學(xué)生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問(wèn)題，亦占去了不少的時(shí)間與精力。諸如此類(lèi)的矛盾沖突對(duì)在職學(xué)習(xí)構(gòu)成較大干擾，也容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，許多學(xué)生同時(shí)又缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不懂科學(xué)合理地安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

4、輕視面授教學(xué)，出勤普遍較差。面授教學(xué)作為師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要平臺(tái)，對(duì)化解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)難點(diǎn)作用突出。但現(xiàn)實(shí)并不理想，多數(shù)學(xué)生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個(gè)班級(jí)為例，共有45名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一學(xué)期面授課累計(jì)5次，而出勤率能達(dá)到80%以上的不足20%，出勤率能達(dá)到60%以上的不足40%，30%左右的學(xué)生出勤率在20%以下。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，參加面授不積極的學(xué)生中，20%左右的學(xué)生因?yàn)榧影嗟纫蛩嘏c學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，但不是主要因素;60%以上的學(xué)生感覺(jué)過(guò)于疲憊，自我放松學(xué)習(xí)要求，構(gòu)成主要因素;還有20%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)跟不上、聽(tīng)力過(guò)于吃力，因此產(chǎn)生放棄念頭。

5、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，觀念手段陳舊。筆者通過(guò)課堂觀察與談話(huà)方式了解到，很多學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)行為缺乏自我約束力與規(guī)范性，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對(duì)所學(xué)新知識(shí)的及時(shí)鞏固和周期性鞏固環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時(shí)已遺忘掉上次課堂所習(xí)得的大半知識(shí)，很難做到知識(shí)的有機(jī)銜接，造成惡性循環(huán)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，不懂得與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)交流平臺(tái);不主動(dòng)瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)資源，較少參與或者不參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，遇到問(wèn)題不懂得借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)向老師和同學(xué)請(qǐng)教;不主動(dòng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)課，信息技術(shù)技能掌握較差，使用電腦的水平與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力有待提高;不按要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成作業(yè)，到學(xué)期末突擊完成，難以達(dá)到形成性考核預(yù)期效果。

6、缺乏課外實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果弱化。大多數(shù)開(kāi)放教育學(xué)生由于社會(huì)角色工作任務(wù)較多、時(shí)間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問(wèn)題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得課堂所學(xué)知識(shí)難以及時(shí)得到鞏固與應(yīng)用，導(dǎo)致產(chǎn)生聾啞英語(yǔ)的尷尬境況，使得英語(yǔ)失去其作為交流工具的現(xiàn)實(shí)意義，而學(xué)習(xí)者也逐漸失去對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高開(kāi)放教育專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1、提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要幫助學(xué)生清醒深刻地認(rèn)識(shí)到三個(gè)問(wèn)題:一是人類(lèi)已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與終身學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)爆炸不再是新名詞，知識(shí)更新?lián)Q代速度驚人，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代職業(yè)人的常態(tài)行為，必將伴隨職業(yè)生涯始終，唯有與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)、及時(shí)提高，才不會(huì)被時(shí)代大潮淹沒(méi);二是我國(guó)高等教育普及化效果顯著，大學(xué)畢業(yè)生成批海量走向社會(huì)，預(yù)計(jì)2014年我國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)到727萬(wàn)人的空前規(guī)模，中國(guó)正在由人力資源大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會(huì)青睞的是擁有真才實(shí)學(xué)的高素質(zhì)人才，只有貨真價(jià)實(shí)才經(jīng)得起時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn);三是英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必具的一項(xiàng)基本技能，也是職業(yè)人不斷拓寬職場(chǎng)發(fā)展空間的必備利器。因此，開(kāi)放教育專(zhuān)科學(xué)生需要及時(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘自身內(nèi)在潛力，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭尋找解決動(dòng)機(jī)問(wèn)題的突破途徑。

2、正確自我評(píng)估，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)。開(kāi)放教育專(zhuān)科英語(yǔ)要求學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)是600詞匯量。學(xué)生要在英語(yǔ)課程開(kāi)始前，利用英語(yǔ)水平測(cè)試手段，正確評(píng)估自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確判斷自己的英語(yǔ)所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個(gè)年級(jí)段的水平?現(xiàn)有詞匯量到底有多大?語(yǔ)法知識(shí)到底掌握多少?聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大學(xué)習(xí)技能方面最需要加強(qiáng)的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，便要勇于自我加壓，及時(shí)著手補(bǔ)足短板。建議學(xué)生首先將《開(kāi)放英語(yǔ)1》課本所附的600基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行重新溫習(xí)、做到完全掌握;然后重溫音標(biāo)音節(jié)等基礎(chǔ)知識(shí)。

3、平衡工學(xué)矛盾，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾問(wèn)題無(wú)需刻意回避，最需要的是學(xué)會(huì)分析與科學(xué)化解。人的時(shí)間精力固然有限，關(guān)鍵在于科學(xué)合理地管理時(shí)間與分配精力。開(kāi)放教育專(zhuān)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)，面授只占到20學(xué)時(shí)，大量功夫還在平時(shí)，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)尤為重要，這就要求學(xué)習(xí)者充分重視與合理規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)。建議學(xué)習(xí)者充分利用好個(gè)人零碎時(shí)間，學(xué)會(huì)用微課程學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在英語(yǔ)面授課結(jié)束一周內(nèi)，應(yīng)堅(jiān)持每天至少投入半小時(shí)進(jìn)行一個(gè)模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，每三天至少投入1小時(shí)進(jìn)行一個(gè)單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，每周至少投入2小時(shí)做好上次面授課堂全部知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí);在第二周，應(yīng)依此方法預(yù)習(xí)下次面授課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在自主學(xué)習(xí)時(shí)下足功夫，才能快速提高面授課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

4、加強(qiáng)自我約束，積極參加面授。開(kāi)放教育是一種混合學(xué)習(xí)模式，行為主義教學(xué)理念與建構(gòu)主義教學(xué)理念在其中都有用武之地。面授教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯，受到學(xué)生的積極肯定。開(kāi)放英語(yǔ)作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學(xué)校除周末白天安排開(kāi)放英語(yǔ)課程外，在周內(nèi)晚上亦有安排，旨在幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學(xué)生更應(yīng)在克服惰性心理與逃避心理、加強(qiáng)自我約束力、提高行動(dòng)力方面下功夫。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是連續(xù)，猶如逆水行舟，不進(jìn)則退。成功的背后是汗水，隨性的結(jié)果是失敗，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力是在職學(xué)習(xí)者不可或缺的寶貴品格。

5、樹(shù)立正確理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)開(kāi)放教育專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，筆者提出以下四點(diǎn)建議:一是學(xué)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規(guī)律，針對(duì)人遺忘知識(shí)的規(guī)律反其道而行之，亦即要做到學(xué)而時(shí)習(xí)之;二是面對(duì)在職學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)容易陷入孤獨(dú)感的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，充分利用好QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流手段與小組成員保持常態(tài)聯(lián)系，大膽嘗試互相探討問(wèn)題、互相測(cè)試詞匯、開(kāi)展會(huì)話(huà)練習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等，相互勉勵(lì)、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神;三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，即強(qiáng)化電腦水平，加強(qiáng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，積極瀏覽網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流討論等。中央電大網(wǎng)站及眾多地方電大網(wǎng)站均有專(zhuān)科開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)視頻資源，是面授教學(xué)的有益補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極地點(diǎn)擊學(xué)習(xí);四是按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)保質(zhì)保量完成好課程形成性考核作業(yè)，這是保證學(xué)習(xí)過(guò)程不虛化的基本要求，亦有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的及時(shí)內(nèi)化。

第5篇

[論文摘要]在新一輪語(yǔ)文課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實(shí)施新課程時(shí)，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹(shù)立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！边@些觀念和要求一旦轉(zhuǎn)化為我們教師的切實(shí)行動(dòng)，我們教育將會(huì)從根本上發(fā)生深刻的變化。作為語(yǔ)文教師，我們將怎樣轉(zhuǎn)變自己的角色呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、語(yǔ)文教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者

許多年來(lái)，教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。

新課程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生互相交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，使之形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。教師除了參與學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師應(yīng)做到：幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變

新課程的教學(xué)過(guò)程將是師生交往、平等對(duì)話(huà)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。從學(xué)習(xí)的意義上來(lái)說(shuō)，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這應(yīng)該是本質(zhì)的關(guān)系。教師是學(xué)生的伙伴，這樣二者的關(guān)系才平等，教師才能站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作，并且時(shí)時(shí)刻刻地配合學(xué)生，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，而不至于為了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而非讓學(xué)生配合自己，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。要做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。要站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲取平等的意識(shí)，主動(dòng)的意識(shí)，參與的意識(shí)。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)向科研型教師

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”要改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端，就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，廣泛利用課程數(shù)學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。四、語(yǔ)文教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式

第6篇

19世紀(jì)末至20世紀(jì)50年代，美國(guó)等國(guó)家在兩年制的高等教育專(zhuān)科層次陸續(xù)設(shè)置了副學(xué)士，由于世界各國(guó)特別是發(fā)展中國(guó)家在這一時(shí)期的高等專(zhuān)科教育還沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)，因而這一階段的學(xué)位只在美國(guó)等少數(shù)開(kāi)展高等專(zhuān)科教育的國(guó)家發(fā)展起來(lái)。二次大戰(zhàn)后至20世紀(jì)80—90年代，由于政治、經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，高等教育進(jìn)入大發(fā)展、大改革時(shí)期，其標(biāo)志之一是各類(lèi)型高等專(zhuān)科教育有了很大的發(fā)展。西方發(fā)達(dá)國(guó)家于20世紀(jì)40—70年代先后跨入大眾和普及高等教育的階段。1995年，美國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已達(dá)81．8％，英國(guó)則達(dá)49．5％，日本于1999年達(dá)到47．22％。一些發(fā)展中國(guó)家在60年代后也開(kāi)始發(fā)展高等專(zhuān)科教育，相繼以較快的速度進(jìn)入大眾化或普及化階段，如韓國(guó)的高等教育毛入學(xué)率由1950年的0．8％上升到1996年的60．3％。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和應(yīng)用，更促進(jìn)了高等教育規(guī)模和對(duì)象的進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了高等教育層次、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型的多樣化，促進(jìn)了高等教育從一次性教育走向終身學(xué)習(xí)的教育，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)量已成為各國(guó)對(duì)高等教育的普遍要求。

因此，20世紀(jì)末以來(lái)，各國(guó)繼續(xù)放寬高等教育政策，不斷降低入學(xué)門(mén)檻；采取以“社會(huì)需求”而非“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的發(fā)展策略，以職業(yè)教育為重點(diǎn)，發(fā)展各種形式的高等專(zhuān)科教育，同時(shí)大量接收成人大學(xué)生，極力擴(kuò)大高等教育的對(duì)象和規(guī)模，以滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)外生源的不同需求。鑒于高等專(zhuān)科教育在滿(mǎn)足人們的多種需要和高等教育體系的自身發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，原來(lái)沒(méi)有設(shè)置這一層次學(xué)位的國(guó)家（地區(qū)），如英國(guó)、日本、香港、澳大利亞等，于20世紀(jì)90年代以來(lái)陸續(xù)設(shè)置該學(xué)位?？梢?jiàn)，增設(shè)這一層次學(xué)位已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、高等教育專(zhuān)科層次學(xué)位的發(fā)展過(guò)程

高等教育專(zhuān)科層次所設(shè)置的學(xué)位，是一些國(guó)家設(shè)置的最初級(jí)學(xué)位，翻譯的名稱(chēng)有“副學(xué)士學(xué)位／協(xié)士”（AssociateDegree）、“基礎(chǔ)學(xué)位”（FoundationDegree）、“準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位”（Jun—Gakushi）等，目前國(guó)際比較通用的名稱(chēng)是“副學(xué)士學(xué)位”。它可作為終結(jié)性學(xué)位授予兩年制高等學(xué)校（如美國(guó)的一些初級(jí)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院和技術(shù)學(xué)院）或初中起點(diǎn)五年制高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的畢業(yè)生，亦可作為一種中間性學(xué)位授予在攻讀學(xué)士學(xué)位過(guò)程中完成2—3年學(xué)業(yè)的學(xué)生。概而言之，它是授予完成各類(lèi)型高等專(zhuān)科教育學(xué)習(xí)任務(wù)的畢業(yè)生的學(xué)位，此層次學(xué)位的設(shè)置與發(fā)展，實(shí)質(zhì)是高等教育發(fā)展對(duì)社會(huì)需求的一種回應(yīng)。

（一）第一階段：19世紀(jì)末以來(lái)的發(fā)展概況——美國(guó)一枝獨(dú)秀

在高等教育專(zhuān)科層次設(shè)立學(xué)位的做法始于1873年英國(guó)達(dá)勒姆大學(xué)成立的物理科學(xué)學(xué)院（SchoolofPhysicalScience）授予的自然科學(xué)協(xié)士，表示完成了兩年的學(xué)業(yè)。但由于受到傳統(tǒng)等方面的影響而沒(méi)有作為學(xué)位制度確立下來(lái)，隨之這一層次的高等教育的發(fā)展也受到了阻礙。而這一學(xué)位真正得到發(fā)展和完善卻是在美國(guó)。

產(chǎn)生于19世紀(jì)末期的美國(guó)副學(xué)士學(xué)位，首先是與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)背景緊密聯(lián)系的。19世紀(jì)中葉美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)，政治上使黑人奴隸獲得了解放，使美國(guó)走向民主平等和尊重人權(quán)的國(guó)家；經(jīng)濟(jì)上使美國(guó)工農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了大飛躍；同時(shí)，歐洲新移民大量遷入，美國(guó)人口幾乎增加了一倍。隨著其工農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展和大批新技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于技術(shù)工人的需求量越來(lái)越大。美國(guó)社會(huì)所產(chǎn)生的這一系列急劇變化引發(fā)了“一場(chǎng)教育大革命”。19世紀(jì)中后期，美國(guó)許多大學(xué)校長(zhǎng)陸續(xù)為改革大學(xué)體制提出建議，他們認(rèn)為，“應(yīng)該把屬于中學(xué)教育性質(zhì)的大學(xué)前二年的任務(wù)交給中學(xué)來(lái)承擔(dān)?！?892年，威廉·哈珀出任芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)，他把四年制的芝加哥大學(xué)分為兩部分：一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)科學(xué)院學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)學(xué)生則進(jìn)入大學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)。他指出：“那些天生不適合獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，在二年級(jí)結(jié)束時(shí)可以自然而不失臉面地終止學(xué)習(xí)?！?896年，專(zhuān)科學(xué)院和大學(xué)學(xué)院分別改稱(chēng)為初級(jí)學(xué)院（JuniorCollege）和高級(jí)學(xué)院（SeniorCollege），1899年把發(fā)給在初級(jí)學(xué)院完成兩年學(xué)業(yè)的學(xué)生的證書(shū)改稱(chēng)為副學(xué)士學(xué)位（AssociateDegree），副學(xué)士學(xué)位這一稱(chēng)謂由此誕生。初級(jí)學(xué)院經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，至20世紀(jì)中葉逐漸發(fā)展成為以社區(qū)為中心的新型高等學(xué)校，即社區(qū)學(xué)院（CommunityCollege），它逐漸成為美國(guó)授予副學(xué)士學(xué)位的主體。根據(jù)美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)2001年的統(tǒng)計(jì)，目前全美的社區(qū)學(xué)院共有1，132所，其學(xué)生人數(shù)占在校大學(xué)生總數(shù)的44％，這與副學(xué)士學(xué)位的設(shè)置、發(fā)展和完善有著重大關(guān)系。

（二）第二階段：20世紀(jì)以來(lái)的設(shè)置狀況——各個(gè)國(guó)家和地區(qū)方興未艾

1．日本

二次大戰(zhàn)后，由于社會(huì)需要大量的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，日本的高等專(zhuān)科教育迅速發(fā)展起來(lái)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，日本開(kāi)始進(jìn)行高等教育多樣化的改革，向開(kāi)放型高等教育體系發(fā)展，以更好地適應(yīng)高等教育大眾化、終身化發(fā)展的需要。1984年實(shí)行短期大學(xué)與大學(xué)互換學(xué)分和轉(zhuǎn)插讀本科的制度。1991年修改的《學(xué)校教育法》，突出了學(xué)位體制改革，不但賦予原來(lái)只作稱(chēng)號(hào)的學(xué)士以學(xué)位的地位，而且還規(guī)定授予兩年制短期大學(xué)和五年制初中起點(diǎn)的高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)生以準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。目前，日本高等教育專(zhuān)科層次的學(xué)位有兩種。兩年或三年制的初級(jí)學(xué)院（JuniorColleges）、短期大學(xué)以及五年制的技術(shù)學(xué)院（CollegesofTechnology）、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校授予畢業(yè)生準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位（Jun—Gakushi），學(xué)生可以在所獲學(xué)分的基礎(chǔ)上繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位，但技術(shù)學(xué)院的絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)。兩年制的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)學(xué)院（SpecialTrainingColleges，SenmonGakko）授予學(xué)生技術(shù)副學(xué)士學(xué)位（TechnicalAssociateDegree），這一學(xué)位也有資格轉(zhuǎn)到四年制大學(xué)中學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位課程。

2．英國(guó)

由于英國(guó)長(zhǎng)期堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)學(xué)位教育傳統(tǒng)，20世紀(jì)70年代以前不存在可以與美國(guó)或歐洲大陸相比較的獨(dú)立的高等專(zhuān)科教育。英國(guó)政府1963年頒布著名的《羅賓斯報(bào)告》，為英國(guó)高等教育大眾化奠定了基礎(chǔ)。1969年，開(kāi)放大學(xué)成立，至今開(kāi)放大學(xué)已擁有20多萬(wàn)學(xué)生，成為英國(guó)最大的大學(xué)。20世紀(jì)80—90年代以來(lái)，高等教育改革大發(fā)展的勢(shì)頭越來(lái)越強(qiáng)勁，其規(guī)模擴(kuò)充的速度引起世人關(guān)注。2000年2月15日，中央政府教育和就業(yè)部（theDepartmentforEducationandEmployment，DFEE）正式公布了政府實(shí)施新的高等教育資格計(jì)劃，要求對(duì)現(xiàn)行的高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，建立兩年制的新學(xué)位——基礎(chǔ)學(xué)位（FoundationDegree）制度。在進(jìn)行了為期兩個(gè)多月的征求意見(jiàn)之后，基礎(chǔ)學(xué)位制度得到社會(huì)各界的普遍支持。基礎(chǔ)學(xué)位的正式招生已從2001—2002學(xué)年開(kāi)始，此學(xué)位的招生五年齡和學(xué)歷限制，基礎(chǔ)學(xué)位計(jì)劃主要由大學(xué)或高等教育學(xué)院提供，并與各種進(jìn)修教育學(xué)院建立聯(lián)盟，開(kāi)展合作。英國(guó)政府出于學(xué)術(shù)水準(zhǔn)上的慎重考慮，規(guī)定只有具備學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)或?qū)W院才能授予這一學(xué)位，但所有的聯(lián)盟成員都可以教授此類(lèi)課程。

3．我國(guó)香港特區(qū)

香港的高等教育在過(guò)去20年中發(fā)生了巨大變化，表現(xiàn)在高等院校的數(shù)量和入學(xué)人數(shù)的不斷增加。20世紀(jì)90年代，大學(xué)層次的入學(xué)人數(shù)已占17—20歲年齡組的18％。2000年10月，香港特首董建華宣布要在10年時(shí)間內(nèi)將香港接受高等教育的相關(guān)年齡組的人數(shù)比率從當(dāng)時(shí)的30％提高到60％。為響應(yīng)政府號(hào)召，一些高等教育的繼續(xù)教育部門(mén)，如香港大學(xué)（HKU）和香港浸會(huì)大學(xué)（HHBU）的繼續(xù)教育學(xué)院等都在2000年秋季學(xué)期開(kāi)辦新型副學(xué)士學(xué)位課程計(jì)劃。由于對(duì)副學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生需求極大，所有由大學(xué)資助委員會(huì)（UGC）資助的院校都從2001年秋季學(xué)期起開(kāi)設(shè)了副學(xué)士學(xué)位課程。副學(xué)土學(xué)位在新的質(zhì)量框架提議中占有非常重要的地位，是中等教育和第三級(jí)教育之間重要的橋梁。

4．我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)

在西方20世紀(jì)60年代以來(lái)高等教育民主化、大眾化的影響下，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)自1974年起大力發(fā)展高等專(zhuān)科教育，增設(shè)大專(zhuān)院校，由1950年的7所增加到2002年的159所。1991年3月，臺(tái)灣在“修訂完成學(xué)位授予法修正草案”中提出了增設(shè)“專(zhuān)士學(xué)位”。1993年2月22日臺(tái)灣通過(guò)了“學(xué)位授予法修正草案”。未來(lái)的臺(tái)灣學(xué)位等級(jí)將增列“專(zhuān)士”一級(jí)，學(xué)位等級(jí)將成為專(zhuān)士、學(xué)士、碩士、博士4個(gè)等級(jí)。但“專(zhuān)士”這一級(jí)學(xué)位卻遲遲未設(shè)立，因?yàn)樵S多學(xué)者認(rèn)為，“雖然專(zhuān)科與本科的畢業(yè)學(xué)分差別不大，但兩者的教育宗旨不同，大學(xué)是研究高深學(xué)術(shù)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的；專(zhuān)科學(xué)校則以教授應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)培養(yǎng)實(shí)用專(zhuān)業(yè)人才為宗旨，不應(yīng)授予學(xué)術(shù)學(xué)位?！贝撕笥纸?jīng)過(guò)幾年的爭(zhēng)論，最后，臺(tái)灣于2004年1月14日頒布授予副學(xué)士學(xué)位，自2004年1月16日?qǐng)?zhí)行。

5．澳大利亞

澳大利亞自1990年統(tǒng)一大學(xué)學(xué)制后，一些大學(xué)也開(kāi)設(shè)了相當(dāng)于大專(zhuān)的高級(jí)文憑課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，澳大利亞更加注重開(kāi)展教育輸出業(yè)務(wù)和學(xué)位與國(guó)際接軌的改革，從2004年4月1日起，澳大利亞學(xué)歷資格框架（AQF）中新增加了兩年制高等教育的副學(xué)士學(xué)位，它是與高級(jí)專(zhuān)科文憑并列的學(xué)歷資格。學(xué)生通過(guò)課程與課程之間的銜接直接入讀本科課程，或者入讀高級(jí)專(zhuān)科文憑課程學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能。大學(xué)和其他有權(quán)頒發(fā)學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的院校以及技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）和注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RTO）都有權(quán)授予這一學(xué)位。

6．加拿大

二次大戰(zhàn)以后，加拿大參照美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展的模式，大力發(fā)展兩年制的社區(qū)學(xué)院，并開(kāi)設(shè)副學(xué)士學(xué)位的課程。在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)內(nèi)，加拿大的社區(qū)學(xué)院得到了很大的發(fā)展。加拿大社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)（theAssociationofCanadianCommunityColleges，ACCC）已經(jīng)有150個(gè)成員。但由于加拿大每個(gè)省的教育狀況差異很大，就所掌握的資料看，不列顛哥倫比亞省的高等專(zhuān)科教育中采用副學(xué)士學(xué)位。2000年，不列顛哥倫比亞委員會(huì)（theBritishColumbiaCouncil）采用了“關(guān)于文科和理科副學(xué)士學(xué)位的要求”。另外，位于溫哥華地區(qū)的道格拉斯學(xué)院也設(shè)置了副學(xué)士學(xué)位。

由于各國(guó)學(xué)位制度的傳統(tǒng)以及高等教育發(fā)展程度不同等方面的原因，迄今為止，正式設(shè)置高等教育專(zhuān)科層次學(xué)位的國(guó)家還不是很多。但我們應(yīng)該注意到，盡管一些國(guó)家沒(méi)有設(shè)置此類(lèi)學(xué)位，但在高等教育大眾化、國(guó)際化和終身化這一發(fā)展背景的影響下，很多國(guó)家，例如俄羅斯、法國(guó)都紛紛出臺(tái)了大力發(fā)展各類(lèi)型高等專(zhuān)科教育的政策，調(diào)整高等教育的層次結(jié)構(gòu)，規(guī)范設(shè)置高等教育兩年制文憑或證書(shū)的學(xué)習(xí)制課程，使之更好與國(guó)際交流?？梢灶A(yù)見(jiàn)，這一層次學(xué)位的設(shè)置必將成為國(guó)際共同趨勢(shì)。

三、高等教育專(zhuān)科層次學(xué)位的設(shè)置規(guī)律

從學(xué)位的設(shè)置背景看，一是與本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)；二是與本科層次以下高等教育的大發(fā)展相關(guān)；三是與高等教育民主化、大眾化、國(guó)際化、終身化發(fā)展的需要相關(guān)。美國(guó)19世紀(jì)末出現(xiàn)的副學(xué)士學(xué)位，與19世紀(jì)60年代美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的一系列社會(huì)變化直接相關(guān)。這些變化導(dǎo)致了廣大民眾對(duì)高等教育的需求，高等教育民主化開(kāi)始得以體現(xiàn)，從而導(dǎo)致初級(jí)學(xué)院的誕生以及副學(xué)士學(xué)位的確立。20世紀(jì)末以來(lái)國(guó)際上又一次出現(xiàn)設(shè)置副學(xué)士學(xué)位的熱潮，其背景首先是二次大戰(zhàn)后的世界政治、經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，而后是世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)，都激發(fā)了各國(guó)對(duì)短學(xué)制、應(yīng)用型高等職業(yè)教育人才的大量需求，引發(fā)了20世紀(jì)60年代以來(lái)世界各國(guó)一次又一次發(fā)展各類(lèi)型高等專(zhuān)科教育的，從而大大促進(jìn)了高等教育大眾化、國(guó)際化的進(jìn)程。為更好實(shí)現(xiàn)國(guó)際交流和滿(mǎn)足高等教育市場(chǎng)的需求，各國(guó)紛紛設(shè)置此類(lèi)學(xué)位以適應(yīng)時(shí)展的新需要。

此外，由于美國(guó)現(xiàn)代高等教育是世界最發(fā)達(dá)的，特別是二次大戰(zhàn)以來(lái)，美國(guó)在高等教育改革和發(fā)展中的舉動(dòng)往往被其他國(guó)家所效仿，所謂“二戰(zhàn)以前學(xué)歐洲，二次大戰(zhàn)以后學(xué)美國(guó)”。美國(guó)副學(xué)士學(xué)位是最早實(shí)施并已經(jīng)發(fā)展得比較成熟和完善，因此，第二階段所設(shè)置的此層次學(xué)位可以說(shuō)都是按美國(guó)的模式設(shè)置，這一學(xué)位的相互趨同，實(shí)質(zhì)也就是向“美國(guó)”趨同。

從學(xué)位的功能來(lái)看，高等教育專(zhuān)科層次學(xué)位一般都有兩種功能。（1）升學(xué)功能。此類(lèi)學(xué)位是為學(xué)生在完成兩年的課程之后轉(zhuǎn)入高一級(jí)學(xué)校做準(zhǔn)備的。獲得高等教育專(zhuān)科層次學(xué)位的學(xué)生可以直接進(jìn)入到四年制的大學(xué)（在香港，如果入讀三年制大學(xué)則直接進(jìn)入二年級(jí)）的三年級(jí)繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位。（2）就業(yè)功能。此類(lèi)學(xué)位是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的。由于學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，所以此類(lèi)學(xué)位的設(shè)置能很好滿(mǎn)足廣大學(xué)生的各種不同的需求。目前各國(guó)此層次學(xué)位的功能一方面進(jìn)一步多元化，并不斷開(kāi)發(fā)更多的功能，另一方面這些功能之間的聯(lián)系不斷增強(qiáng)，呈綜合化趨勢(shì)。

從學(xué)位開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，內(nèi)容豐富多樣而且注重社會(huì)需求。（1）課程內(nèi)容豐富多樣，一般的學(xué)校都根據(jù)入學(xué)學(xué)生的文化水平、入學(xué)后所選擇的專(zhuān)業(yè)方向等具體情況，開(kāi)設(shè)內(nèi)容十分豐富的必修課和選修課，設(shè)計(jì)多種課程表，以供不同類(lèi)型、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生選擇，以此來(lái)擴(kuò)大招生的范圍，保證生源的規(guī)模。（2）課程一般都注重社會(huì)需求，它們往往都是緊密聯(lián)系當(dāng)前或當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求而開(kāi)設(shè)的短期職業(yè)教育類(lèi)課程。他們畢業(yè)后就可以直接上崗為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，學(xué)位課程的增減都是根據(jù)本地區(qū)的需求以及市場(chǎng)調(diào)查來(lái)確定的，因此，所開(kāi)設(shè)的課程學(xué)位因能較大程度的滿(mǎn)足社會(huì)需求而受到人們的普遍歡迎。

從學(xué)位的教學(xué)管理制度來(lái)看，幾乎都實(shí)行學(xué)分制，要獲得學(xué)位必須完成所規(guī)定的學(xué)分。例如美國(guó)的加州河濱學(xué)院規(guī)定要取得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)生要修滿(mǎn)至少60學(xué)分，相當(dāng)于約20門(mén)課程；澳大利亞的南克羅斯法律大學(xué)要求學(xué)生修滿(mǎn)16個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)分及6個(gè)非專(zhuān)業(yè)學(xué)分，共22個(gè)學(xué)分才會(huì)授予其副學(xué)士學(xué)位；香港的嶺南大學(xué)人文科學(xué)的副學(xué)士學(xué)位要修滿(mǎn)21個(gè)學(xué)分；在日本，兩年制和三年制的初級(jí)學(xué)院以及技術(shù)學(xué)院等都對(duì)獲得副學(xué)士學(xué)位的學(xué)分有具體的規(guī)定。此類(lèi)學(xué)位的學(xué)分制注重根據(jù)不同類(lèi)型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計(jì)合理和相對(duì)彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系，同時(shí)，也可以使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇自己要學(xué)的課程，滿(mǎn)足各自不同的需求。

從學(xué)位設(shè)置的意義來(lái)看，此類(lèi)學(xué)位進(jìn)一步拓展了學(xué)位層次，完善了學(xué)位制度。此層次學(xué)位的設(shè)置使得由專(zhuān)科、本科和研究生教育所組成的高等教育層次，分別對(duì)應(yīng)著副學(xué)士、學(xué)士、碩士和博士學(xué)位所組成的四級(jí)學(xué)位，使學(xué)位結(jié)構(gòu)與高等教育結(jié)構(gòu)相互匹配，使每一級(jí)學(xué)位的授予都代表著相應(yīng)高等教育階段的完結(jié)，以及實(shí)現(xiàn)它所對(duì)應(yīng)的銜接與貫通其他層次學(xué)位的意義。美國(guó)高等教育學(xué)家克拉克·克爾說(shuō)過(guò)：“在某種意義上，學(xué)位就是紅綠燈，使得學(xué)生的車(chē)流通過(guò)高等教育的各個(gè)階段。從副學(xué)士到博士學(xué)位，各級(jí)學(xué)位都起著測(cè)量和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，它們影響著錄取政策、課程內(nèi)容和年輕人在大學(xué)中的學(xué)習(xí)期限?！备叩冉逃龑?zhuān)科層次學(xué)位的設(shè)置促進(jìn)了高等教育學(xué)位制度的完善，適應(yīng)了社會(huì)和學(xué)生對(duì)高等教育的多樣化需求，從而推進(jìn)高等教育不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝作栩．中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展道路的研究[M]．福州：福建教育出版社，2001．68，84，98，107．

[2]瞿葆奎．教育制度．教育學(xué)文集[C]．北京：人民教育出版社，1989．403．

[3]美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式．http：//www．ceaie．org/whatsnew/c519bob．htm．2004—09—15．

[4]梁忠義，饒從滿(mǎn)．日本學(xué)位制度歷史與發(fā)展（續(xù)）[J]．外國(guó)教育研究，1995，（2）：37．

[5]http：//www．unesco．org/iau/cd—data/jp．rtf，2004—08—23．

[6]黃福濤．外國(guó)高等教育史[M]．上海：上海教育出版社，2003．294．

[7]許明．從基礎(chǔ)學(xué)位制度的建立看英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展[J]．教育評(píng)論，2000，（6）：57—59．

[8]潘慧斌，張冠增．臺(tái)灣地區(qū)高等教育縱覽[M]．上海：學(xué)林出版社，2002．9．

[9]鄭旦華，于超美．今日臺(tái)灣教育[M]．廣州：廣東教育出版社，1996．184．

[10]王忠烈．臺(tái)灣、香港、澳門(mén)學(xué)位制度與研究生教育研究[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1997．71．

[11]澳大利亞新增副學(xué)士學(xué)位．http：//www．hnby．com．cn/papers/dhb/200405/12/204875/204879．html，2004—09—16．

第7篇

探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，今后大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)將成為就業(yè)的重要方式之一。我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的歷史很短摘要：1998年清華大學(xué)首設(shè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃發(fā)起“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”；2002年教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、南方經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等九所高校為“創(chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)單位；2003年10月和2004年5月，教育部高教司舉辦兩屆“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”；循此，教育部于2003年11月在國(guó)內(nèi)各高校正式啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育并逐步推開(kāi)。目前我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽階段，理論和實(shí)踐探究不多，亟待高校通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，構(gòu)建開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式，完善教育系統(tǒng)和內(nèi)容，提高教育效果。

1創(chuàng)業(yè)教育模式的探究和實(shí)踐

我校的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)具有開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。探究和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且有利于促進(jìn)和社會(huì)市場(chǎng)接軌，促進(jìn)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的自身建設(shè)和發(fā)展；而且，農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生貧困面較大，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育探究和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，可促進(jìn)勤工助學(xué)工作。因此，我學(xué)院根據(jù)教育部的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的要求，在試點(diǎn)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，自2004年2月以來(lái)，積極開(kāi)展“探索農(nóng)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的模式”課題探究，以提高本學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性；也為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或先擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)以及崗位立業(yè)等打好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作。

1.1創(chuàng)業(yè)教育探究的主要內(nèi)容

（1）基本思路摘要：發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取各方面支持，開(kāi)展各種形式的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的練習(xí)，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)、實(shí)踐和管理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際能力，不斷總結(jié)適合農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（2)探究方法摘要：根據(jù)我們的實(shí)際，采取理論結(jié)合實(shí)際、專(zhuān)業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè)，教學(xué)結(jié)合管理的探究方法，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，探究如何開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，探索農(nóng)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式。一是采取授課、講座、討論等的形式傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和技能，包括創(chuàng)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、文學(xué)修養(yǎng)、理財(cái)技能和交際口才、和人溝通等的各方面知識(shí)；二是以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式，組成喜好小組，開(kāi)展“學(xué)、研、產(chǎn)”結(jié)合的實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目練習(xí)。如結(jié)合教學(xué)基地的生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行專(zhuān)業(yè)練習(xí)，結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)練習(xí)等，培養(yǎng)實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力；三是在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中發(fā)揮管理功能，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，形成健康的做人、做事觀念，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和擇業(yè)心理，培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)心理。

（3）探究?jī)?nèi)容摘要：由于受到各種主客觀條件的限制，我們?cè)谔骄亢烷_(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中，著重于探究如何組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如何在具體實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.2探究主要成果

（1）組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。我們組建了蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)、寵蟲(chóng)工作室、心月坊等三個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由我院提供一定的資助，學(xué)院教師牽頭組建并擔(dān)任指導(dǎo)老師，團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)院中積極進(jìn)取、熱心于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)院輔導(dǎo)員和老師嚴(yán)格篩選確定。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員最初僅10余人，至今已發(fā)展到40余人，共有100余人在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)里受過(guò)鍛煉。

寵蟲(chóng)工作室由兩個(gè)部門(mén)組成摘要：一是寵蟲(chóng)影像制作部，二是寵蟲(chóng)文印部。寵蟲(chóng)影像制作部正式成立于2004年2月，主要業(yè)務(wù)是攝制影像，已承接第十四屆“海嘯杯”演講賽、袁隆平院士報(bào)告會(huì)等30余項(xiàng)活動(dòng)的紀(jì)念光碟攝制業(yè)務(wù)，共獲取2.2萬(wàn)余元的營(yíng)業(yè)額；寵蟲(chóng)文印部自2004年12月成立，6個(gè)月來(lái)營(yíng)業(yè)額達(dá)到6000余元。目前，寵蟲(chóng)工作室的固定資產(chǎn)已達(dá)3萬(wàn)余元。

蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)成立于2004年2月，學(xué)院提供一定的啟動(dòng)資金，免費(fèi)提供0.33hm2土地等資源。團(tuán)隊(duì)下設(shè)生產(chǎn)技術(shù)部﹑行政管理部﹑財(cái)務(wù)管理部和產(chǎn)品銷(xiāo)售部。團(tuán)隊(duì)以種植無(wú)公害水果蔬菜為主，并根據(jù)不同的水果蔬菜產(chǎn)品售給不同的顧客，如摘要：香瓜﹑番茄﹑青瓜等可生食產(chǎn)品，售給在宿舍區(qū)內(nèi)學(xué)生；必須熟食的產(chǎn)品則銷(xiāo)往學(xué)校食堂、校內(nèi)快餐店或飯店等，做到定單銷(xiāo)售。

（2）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和勤工助學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)助困功能。一年來(lái)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由起初每月能為學(xué)生提供10個(gè)崗位，發(fā)展到現(xiàn)在能夠?yàn)?0余名學(xué)生提供勤工助學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一定程度上解決了部分困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難新問(wèn)題。

（3）通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。第一，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和解決新問(wèn)題能力，提高綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了有利環(huán)境，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；而且提供一個(gè)新的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)及提高駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，全面地學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。第二，增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。我們遵循學(xué)校教學(xué)改革要求，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參和高新科技領(lǐng)域，培養(yǎng)良好喜好，努力成為一專(zhuān)多能的社會(huì)綜合性人才。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)技能提供了機(jī)會(huì)和支持。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有利于緩解就業(yè)壓力。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提高團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)發(fā)展的能力素質(zhì)。第四，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和公益心。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不只是為了經(jīng)濟(jì)利益，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公益心，鼓勵(lì)學(xué)生為社會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心。在愛(ài)的接力—我院“關(guān)注健康，援助淑芳”募捐晚會(huì)中，寵蟲(chóng)工作室免費(fèi)為晚會(huì)提供全程攝像，并制作成VCD在全校范圍內(nèi)出售，所得都用于資助謝淑芳。蜜蜂創(chuàng)業(yè)團(tuán)也為謝淑芳捐款近700元。第五，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，保持積極的心態(tài)。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常會(huì)碰到意想不到的技術(shù)新問(wèn)題，需要增強(qiáng)調(diào)節(jié)情緒能力，培養(yǎng)自信、冷靜等素質(zhì)，保持積極心態(tài)，努力解決新問(wèn)題。

（4）積極利用和整合社會(huì)資源，合作開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)人才。我們積極爭(zhēng)取和社會(huì)相關(guān)行業(yè)成功人士、往屆畢業(yè)生中的優(yōu)秀企業(yè)家等聯(lián)系，吸納社會(huì)資金，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)服務(wù)。一年來(lái)，共邀請(qǐng)2位成功的創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生做報(bào)告，并和3家企業(yè)談妥資助我院學(xué)生創(chuàng)業(yè)，和1位《人民日?qǐng)?bào)》駐海南記者建立聯(lián)系，對(duì)我院學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)跟蹤報(bào)道。

總之，通過(guò)探究和實(shí)踐，我們基本形成了本學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基本模式摘要：發(fā)揮農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取學(xué)校、學(xué)院等各方面支持，積極利用和整合社會(huì)資源，以組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為主要形式，理論結(jié)合實(shí)際、專(zhuān)業(yè)結(jié)合創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)結(jié)合勤工助學(xué)，教學(xué)結(jié)合管理，開(kāi)展具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，重在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力。目前，該課題還有許多工作在繼續(xù)推進(jìn)，有待今后進(jìn)一步實(shí)踐和總結(jié)，并將在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效模式。

2存在新問(wèn)題

經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和探究總結(jié)，我們認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中存在以下主要新問(wèn)題摘要：

(1)創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)仍有脫節(jié)現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的體系化程度較低，和實(shí)際需要聯(lián)系不多、不深，課程的理論性及鮮活性同實(shí)際還存在差距。

(2)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)資金不足，外部資助的力度有限，設(shè)備不夠齊全和先進(jìn)。缺乏有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，許多創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子經(jīng)不起市場(chǎng)的考驗(yàn)。

(3)許多大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，看不起蠅頭小利，往往大談“第一桶金”，不談賺“第一分錢(qián)”。

(4)大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)歷，尤其缺乏人際關(guān)系和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)。喜歡紙上談兵，創(chuàng)業(yè)設(shè)想大，市場(chǎng)猜測(cè)普遍過(guò)于樂(lè)觀。

(5)一些大學(xué)生沒(méi)有完全形成獨(dú)立的健全的人格，缺乏對(duì)社會(huì)和個(gè)人的責(zé)任感，許多大學(xué)生心理承受能力差，碰到挫折輕易放棄。

3開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的建議

我們開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和探究才剛起步，從總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)看，存在許多的新問(wèn)題和困難，還需要我們繼續(xù)努力，優(yōu)化符合我校、我院等農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法，逐步完善創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，為我院、我校其他農(nóng)科專(zhuān)業(yè)有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供參考和交流，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育做出積極的貢獻(xiàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)“探索我校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的模式”探究的現(xiàn)實(shí)意義。為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，我們需要在以下幾方面繼續(xù)努力摘要：

3.1爭(zhēng)取學(xué)校和學(xué)院的重視和支持，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入

在前面開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育探究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大投入，增加資金、加強(qiáng)指導(dǎo)、擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和人數(shù)等，從而做到既使更多的同學(xué)受益、又使我們的探究得到進(jìn)一步的發(fā)展，逐步完善創(chuàng)業(yè)教育的模式，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3.2科學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

前面的探究側(cè)重于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在課程的教育環(huán)節(jié)上有所欠缺。為了更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，需要進(jìn)一步探究如何構(gòu)建實(shí)用、有效，并和專(zhuān)業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合緊密的創(chuàng)業(yè)課程體系，并使創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的良好效果。

3.3積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐市場(chǎng)化，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育伊始，為鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)院和教師給予了積極的介入和幫助。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)業(yè)還需接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，依靠學(xué)院和老師，會(huì)影響學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，不利于創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。因此，以后的創(chuàng)業(yè)教育中，我們將積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐市場(chǎng)化的強(qiáng)度，加大經(jīng)濟(jì)效益的考慮，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，以此促進(jìn)學(xué)生提高把握市場(chǎng)規(guī)律的能力，增強(qiáng)面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

3.4營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持

第8篇

1.專(zhuān)業(yè)定位的特色。

專(zhuān)業(yè)定位是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，定性在教育。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的小學(xué)教師為宗旨，專(zhuān)業(yè)定位上具有基礎(chǔ)性與綜合性，尤其是在基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)課程以綜合為主，客觀上要求小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多學(xué)科知識(shí)體系；在具備有關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)整合于一體。從這一角度講，小學(xué)教育具有雙專(zhuān)業(yè)性———專(zhuān)業(yè)綜合性以及職業(yè)導(dǎo)向性，與中等教育中針對(duì)某一學(xué)科的培養(yǎng)指向具有顯著差異。這正是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)定位的特色所在。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的特色。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的靈魂。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)熟悉小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、具有深厚教育學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有一定教學(xué)能力、科研能力和學(xué)校管理能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)的小學(xué)教師。首先，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)宗旨是為小學(xué)教育服務(wù)，這是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)師資應(yīng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下小學(xué)教育改革和發(fā)展的需要。再次，小學(xué)教育對(duì)象是學(xué)齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期。教育對(duì)象的特殊性決定了小學(xué)教師的教學(xué)更加注重生活性和人文性。

3.培養(yǎng)模式的特色。

人才培養(yǎng)模式的建立是專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和。我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本分為3種類(lèi)型：分科培養(yǎng)模式“、綜合+方向”模式、綜合培養(yǎng)模式。分科培養(yǎng)模式，套用了中學(xué)教師培養(yǎng)模式，注重學(xué)科知識(shí)傳授。此模式下的小學(xué)師資，學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數(shù)學(xué)等核心課程為主，另輔以其他相關(guān)分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文理兼通、學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)。相比分科培養(yǎng)模式，這一模式弱化了學(xué)科界限，但對(duì)教育教學(xué)理論與技能培養(yǎng)有所忽視。綜合培養(yǎng)模式，重視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)廣博的知識(shí)視野，但課程繁多，知識(shí)缺乏系統(tǒng)化?；趯?duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，采取綜合培養(yǎng)模式，即將大學(xué)通識(shí)教育與學(xué)科綜合教育相結(jié)合，將教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。但同時(shí)應(yīng)注意精簡(jiǎn)課程，避免增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用。

4.課程設(shè)置的特色。

課程體系設(shè)置是落實(shí)培養(yǎng)模式的基本路徑。在綜合培養(yǎng)模式下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)采取通識(shí)課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程大體分為四類(lèi)：一是公共必修課，主要包括大學(xué)英語(yǔ)、文學(xué)類(lèi)課程等。二是專(zhuān)業(yè)必修課，主要包括教育學(xué)原理、基礎(chǔ)心理學(xué)、課程與教學(xué)論等教育理論課程。三是專(zhuān)業(yè)選修課，主要是指不同學(xué)科方向的課程，如小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等。四是教育實(shí)踐課，主要開(kāi)設(shè)教育技能課和實(shí)踐課，包括多媒體課件制作、教師口語(yǔ)、教育科研等。通過(guò)以上課程，使學(xué)生具有大學(xué)通識(shí)文化水平、學(xué)科的專(zhuān)業(yè)水平、教育理論水平以及實(shí)際教學(xué)水平。

二、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.專(zhuān)業(yè)定位短期內(nèi)難以落實(shí)。

上文中指出，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)定位為我國(guó)高等教育體系中一個(gè)以培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專(zhuān)業(yè)，但實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r卻是實(shí)力相對(duì)雄厚的師范類(lèi)大學(xué)將小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)重心放在了本科以上的教育，真正從事小學(xué)教育的畢業(yè)生寥寥無(wú)幾。新合并升格的綜合類(lèi)大學(xué)在發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，則在培養(yǎng)目標(biāo)上陷入了重學(xué)術(shù)性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，但所培養(yǎng)出的許多小學(xué)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研結(jié)果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在很大程度上被邊緣化，招生和就業(yè)面臨雙重困難，教學(xué)設(shè)施和師資力量也難以承載培養(yǎng)合格小學(xué)教師的任務(wù)。

課程設(shè)置問(wèn)題如前文所述，三種課程設(shè)置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專(zhuān)業(yè)課程與某一學(xué)科課程簡(jiǎn)單相加，課程之間彼此獨(dú)立，缺乏有機(jī)整合；二是重視學(xué)術(shù)性課程，忽視實(shí)踐性課程；三是課程設(shè)置陳舊刻板，無(wú)法適應(yīng)時(shí)展步伐，教育內(nèi)容滯后于小學(xué)教育的實(shí)際發(fā)展。部分院校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)屬于新開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科之間邏輯順序混亂，甚至出現(xiàn)斷層。還有些院校課程設(shè)置過(guò)于繁冗，學(xué)生難以真正內(nèi)化吸收，教學(xué)實(shí)踐課程很多也流于形式，致使畢業(yè)生在學(xué)術(shù)性與技能型上都難以占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

3.教學(xué)方法缺乏革新。

在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，許多院校在創(chuàng)新方面的培養(yǎng)情況都差強(qiáng)人意。很多大學(xué)教師在理論上積極主張個(gè)性教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中仍是沿用“注入式”教學(xué)模式講授教育理論。這種教學(xué)方式下的學(xué)生往往失去聽(tīng)課興趣或者無(wú)法內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。另外一些教師的課堂則過(guò)于關(guān)注形式上的新穎性，而忽略了教學(xué)方法的有效性。因此，高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)方法仍需進(jìn)行切實(shí)有效的變革。

4.師資來(lái)源途徑單一。

由于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，所以目前其師資力量大多來(lái)源于其他專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師主要來(lái)源于教育基本理論、教育心理學(xué)和課程與教學(xué)論，而專(zhuān)業(yè)方向課的任課教師則來(lái)源于相應(yīng)的中文專(zhuān)業(yè)、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等。這種背景之下，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研對(duì)教師而言無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。另外，許多教師沒(méi)有相應(yīng)的小學(xué)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)滯后，學(xué)生難以受到正規(guī)有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能指引，專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)也因此舉步維艱。

三、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)的基本策略

1.提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)招生規(guī)格。

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的小學(xué)教師，這在客觀上對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的生源提出了要求。但由于長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報(bào)率上歷來(lái)低迷。生源的缺乏勢(shì)必影響學(xué)生潛質(zhì)以及學(xué)生對(duì)小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)情意，使得教育教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)阻力較大。針對(duì)此現(xiàn)狀，有關(guān)教育行政部門(mén)近年來(lái)已通過(guò)相關(guān)政策傾斜吸引優(yōu)秀生源，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)提供基本保證。

2.構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育課程體系。

首先，綜合與專(zhuān)長(zhǎng)相結(jié)合。堅(jiān)持通識(shí)教育課程教學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)和教師教育課程教學(xué)多軌并行的課程模式，構(gòu)建具有綜合性特色的課程知識(shí)體系。其次，課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。一方面，要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理安排課程之間權(quán)重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致。再次，理論與實(shí)踐相結(jié)合。著力培養(yǎng)專(zhuān)家型教師，具備相關(guān)理論的同時(shí)，還具有開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力與技能。

3.加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

基于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特殊性及發(fā)展情況，在選擇師資力量時(shí)既要注重學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又要考慮基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景。因此，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，要敢于突破，實(shí)行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學(xué)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學(xué)歷和職稱(chēng)，大膽選聘人才。一方面，可以聘請(qǐng)其他高校學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性；另一方面，還可聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的小學(xué)校長(zhǎng)、引進(jìn)具有“雙思素質(zhì)”的教師做兼職教師，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

4.建設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特色文化。

教育要以人為本。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)由于教育對(duì)象與教育任務(wù)的特殊性，更應(yīng)凸顯人文性。通過(guò)營(yíng)造具有專(zhuān)業(yè)特色的校園文化氛圍，使學(xué)生意識(shí)到本體價(jià)值，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)本位、學(xué)科本位的思想，形成專(zhuān)業(yè)情意。學(xué)生在未來(lái)不僅成長(zhǎng)為有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的小學(xué)教師，同時(shí)還是具有人文情懷的教育工作者。

四、結(jié)語(yǔ)