發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:01:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師學(xué)校畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
2010年，江蘇省首開先河，在全國(guó)率先試點(diǎn)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，在國(guó)際上也是獨(dú)特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團(tuán)董事長(zhǎng)貝爾認(rèn)為，“江蘇免費(fèi)男幼師培養(yǎng)是中國(guó)的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野?！?年來，全省共招收免費(fèi)幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學(xué)生已經(jīng)走上了實(shí)習(xí)崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學(xué)前教育教師隊(duì)伍帶來了一股清新之風(fēng)。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校都已制訂了免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側(cè)重從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細(xì)的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對(duì)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認(rèn)為，在免費(fèi)男幼師生成長(zhǎng)的過程中，除了重點(diǎn)培養(yǎng)他們的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和體現(xiàn)學(xué)前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應(yīng)當(dāng)重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進(jìn)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。
一 概念界定
免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、南通師范高等?？茖W(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。
二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒有探討學(xué)術(shù)問題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少
通過對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒有。
3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限
在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的。沒有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過圖書館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過程管理。把教育見習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。
2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對(duì)在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程及每個(gè)人身上。
論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育
一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國(guó)生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。
1993年，美國(guó)BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠正確應(yīng)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問題。
我國(guó)是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國(guó)的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。
二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)
《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對(duì)此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。
三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀
（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國(guó)幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對(duì)求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對(duì)幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。
其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒有或有一兩個(gè)，至多也不會(huì)超過四分之一，男性對(duì)理科知識(shí)的掌握一般較之女性有優(yōu)勢(shì)，這種男少女多的招生模式勢(shì)必大大影響我國(guó)幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。
（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢(shì)必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不全，對(duì)自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動(dòng)的能力。筆者對(duì)五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)中也得到了證實(shí)。
由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會(huì)避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)課和探索活動(dòng)；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析
筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開設(shè)對(duì)外公開課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對(duì)自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡(jiǎn)筆畫時(shí)，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對(duì)眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會(huì)傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對(duì)教材中涉及的生物學(xué)知識(shí)不求甚解，自然也不會(huì)投入時(shí)間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。
幼兒教師所面對(duì)的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說明，目前幼兒教師在對(duì)待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識(shí)上存在缺陷，而這對(duì)我國(guó)要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。
（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的意義
1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識(shí)。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國(guó)青年報(bào)）記者采訪時(shí)也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計(jì)算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八裕瑥哪壳暗那闆r看，中國(guó)人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。
五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策
（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神
在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對(duì)幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績(jī)考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)等。
一、幼兒教師的科研困境
1、看似“繁榮”
早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就明確指出幼兒教師要參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。另外幼兒教師職稱評(píng)審對(duì)于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發(fā)。在各省市地區(qū)開展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市及部分縣地區(qū)幼兒園已經(jīng)開始教育科學(xué)研究，[1]但于儉（2008）認(rèn)為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實(shí)質(zhì)乃是過程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當(dāng)作“形象工程”來做，科研標(biāo)題大而空，不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況和教育教學(xué)中存在的問題出發(fā)。幼兒園為應(yīng)付上級(jí)檢查，部分教師僅僅為評(píng)職稱，在短時(shí)間內(nèi)趕寫論文或結(jié)題報(bào)告成果。
2、畏難情緒
2007年兩位研究者對(duì)湖南省270名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。[3]詳細(xì)訪談其原因后發(fā)現(xiàn)，大約四分之三的幼兒教師認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數(shù)覺得沒有難度或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長(zhǎng)也表示對(duì)教育科研感到困惑，有園長(zhǎng)談到，不懂科研工作到底應(yīng)從何入手，由此形成了畏難情緒，導(dǎo)致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發(fā)現(xiàn)，教師整體素質(zhì)水平、學(xué)歷水平偏低，對(duì)待科研存在一定的畏難情緒和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對(duì)策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，清晰職業(yè)規(guī)劃，對(duì)幼兒教育事業(yè)充滿信心。
3、高校與幼兒園合作模式存在不足
一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學(xué)前教育研究者也需要深入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。許多地區(qū)幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學(xué)研究。高校教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)并且具有開展科研的經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師了解幼兒身心現(xiàn)狀及幼兒園教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。本來期望該研究模式對(duì)教育科研發(fā)展有良好促進(jìn)作用，卻在實(shí)踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據(jù)調(diào)查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個(gè)提供資料和幫助收集數(shù)據(jù)的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現(xiàn)其對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實(shí)際開展過程中出現(xiàn)了一系列問題，下面在研究前人調(diào)查的基礎(chǔ)上給出可行以及符合現(xiàn)實(shí)情況的解決措施。
二、突破幼兒教師科研瓶頸的應(yīng)對(duì)策略
1、深化高校培養(yǎng)改革
目前針對(duì)幼兒教師的學(xué)歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學(xué)歷要求高職生、大專生，到現(xiàn)在學(xué)前教育本科生畢業(yè)人數(shù)的增加，高校針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生開展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這可能與學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)大綱的制定時(shí)對(duì)教育科學(xué)研究課程的重視程度不夠，也與該專業(yè)學(xué)生修讀時(shí)對(duì)相關(guān)課程的重視不夠有關(guān)。據(jù)了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養(yǎng)新方式，讓學(xué)生有更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)，開設(shè)相關(guān)課程，要求本科學(xué)生大三學(xué)年組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，大四學(xué)年撰寫畢業(yè)論文等幫助學(xué)生提高科研能力。另外，從學(xué)前教育類學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展角度來看，應(yīng)提高準(zhǔn)幼兒教師的質(zhì)量。一是可以通過吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考幼兒師范院校。二是調(diào)整設(shè)計(jì)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。三是不將幼兒教師教學(xué)能力的高要求作為培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，著眼于未來重視理論知識(shí)的傳授，從而培養(yǎng)復(fù)合型的新時(shí)代幼兒教師。
2、深入開展“國(guó)培”
“中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，為廣大農(nóng)村教師創(chuàng)造了寶貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，目的在提升農(nóng)村教師的能力素質(zhì)。目前在各省市均有開展，但課程結(jié)構(gòu)主要圍繞幼兒園五大領(lǐng)域課程以及解決教師在教學(xué)中的困難，缺少科研工作的相關(guān)指導(dǎo)課程。目前園中的幼兒教師大多未學(xué)習(xí)過科研方法，不了解論文撰寫的一般規(guī)范。正是因?yàn)橐陨线@些因素，導(dǎo)致他們?cè)陂_展調(diào)查及解決問題時(shí)受到局限。根據(jù)已有研究，幼兒教師因硬件環(huán)境不具備數(shù)據(jù)資源庫，難以接觸到專業(yè)期刊雜志，所以查閱文獻(xiàn)資料的途徑有限。另外在軟實(shí)力方面，幼兒教師對(duì)文獻(xiàn)法、調(diào)查法以及觀察法更熟悉，而對(duì)統(tǒng)計(jì)分析法和實(shí)驗(yàn)法較陌生。但在實(shí)際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對(duì)在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調(diào)查獲知。面對(duì)教育科研動(dòng)機(jī)問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動(dòng)機(jī)，主要為了應(yīng)對(duì)工作考核評(píng)職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業(yè)水平，促進(jìn)自我發(fā)展而進(jìn)行科研。說明相當(dāng)一部分幼師科研動(dòng)機(jī)不夠端正。所以也應(yīng)在國(guó)培項(xiàng)目中幫助教師樹立正確的科研素養(yǎng)，良好的科研素養(yǎng)能夠讓教師更加關(guān)注幼兒教學(xué)活動(dòng)，也能夠啟發(fā)教師探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、完善相關(guān)政策
教育部門應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的投入。幼兒教師做科研，離不開各級(jí)各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學(xué)前教育專業(yè)期刊，網(wǎng)絡(luò)電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環(huán)境。另外不對(duì)幼兒教師參與教育科研設(shè)置過高的門檻，科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行修改，不與高校科研要求一致，提高他們參與教育科研的熱情。同時(shí)呼吁教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合幼兒教師平時(shí)工作強(qiáng)度大，科研缺乏時(shí)間保障的實(shí)際，在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
作者:郭迪 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]劉敏.當(dāng)前園本教研中存在問題分析及對(duì)策思考[J].學(xué)前教育研究，2010(2).
[2]于儉.幼兒園教育科研的現(xiàn)狀與基本對(duì)策[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2008(1).
[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；核心目標(biāo)；地方院校
近年來，辦好基礎(chǔ)教育已成為當(dāng)下各級(jí)政府及社會(huì)各界的共識(shí)，而教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求在高等教育領(lǐng)域“更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。在這樣的形勢(shì)下，承擔(dān)了基礎(chǔ)教育師資職前培養(yǎng)任務(wù)同時(shí)正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型之中的地方師范院校，更需要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀的師資。而當(dāng)前地方院校師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后入職中小學(xué)、幼兒園老師時(shí)往往容易出現(xiàn)入職適應(yīng)困難、教育教學(xué)實(shí)踐能力偏弱等問題，這與諸多因素有關(guān)，其中與實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)的不甚明確有一定的關(guān)系。如能清晰地厘定實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)，并運(yùn)用解決復(fù)雜問題的頂層設(shè)計(jì)理論，從全局的角度對(duì)教師職前教育實(shí)踐教學(xué)自上而下地進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，或許可以有效地破解當(dāng)前師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效益不高之困境。本文擬以學(xué)前教育專業(yè)為例就此問題進(jìn)行探討，藉以拋磚引玉。
一、實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)的確定
頂層設(shè)計(jì)理論指出，明確目標(biāo)是達(dá)成改革目標(biāo)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸屬。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，通常指與理論教學(xué)相對(duì)的、旨在增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從屬于人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒教師，那么其實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。而人們對(duì)幼兒教師崗位實(shí)踐能力的認(rèn)知存在分歧，這就需要對(duì)學(xué)前教育教師崗位實(shí)踐能力進(jìn)行厘定。
從教育價(jià)值觀來看，確定學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)――幼師崗位實(shí)踐能力――應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：
（一）學(xué)科專家的建議。在注重遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分聽取學(xué)科專家的意見和建議。他們的建議可以基于學(xué)科知識(shí)體系對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)提出內(nèi)在的規(guī)格要求，同時(shí)也可以通過政策文件的形式對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)約，如教育部頒布的相關(guān)政策文件《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，以及部分地方性政策文件如山東省2010年印發(fā)的《山東省三年制大專學(xué)前教育專業(yè)課程方案（試行）》等等。
（二）社會(huì)需求。服務(wù)社會(huì)是大學(xué)的三大職能之一，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才是地方師范院校的天職，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過深入當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)幼兒園對(duì)園長(zhǎng)及骨干教師開展訪談?wù){(diào)查、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查等多種形式對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行深入研究，根據(jù)社會(huì)需求的狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢(shì)為當(dāng)?shù)刂朴嗊m切的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出以強(qiáng)崗位實(shí)踐能力為核心競(jìng)爭(zhēng)力的合格幼兒師資，以滿足社會(huì)需求。
目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)校人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)以及幼兒教師等就業(yè)崗位需求之間存在著顯著的差距，如此，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力便自然而然地成為實(shí)踐教學(xué)之核心目標(biāo)。
具體就學(xué)前教育專業(yè)而言，幼兒教師崗位實(shí)踐能力應(yīng)主要包含以下兩方面的能力：教師通用能力和幼教專業(yè)能力。其中教師通用能力由兒童觀察能力、教學(xué)反思能力等次級(jí)能力組成；幼教專業(yè)能力則包括保育能力（幼兒生活護(hù)理技能、早中晚餐營(yíng)養(yǎng)搭配技能、急救醫(yī)護(hù)技能等）、幼兒教育能力（五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織及家園合作教育組織能力）、藝術(shù)能力（鋼琴彈奏與伴奏技能、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演技能、幼兒歌曲創(chuàng)編與表演技能、幼兒繪畫與手工制作技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能等）等次級(jí)能力。
值得特別關(guān)注的是，幼兒教師作為一種獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)技術(shù)崗位，具有天生的特殊性，在以下兩方面與中小學(xué)教師相比存在著特色鮮明特征，這樣的差異能顯著地影響崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)：一是幼兒教師的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是崗位實(shí)踐能力可以充分發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。無論是中小學(xué)還是高等學(xué)校，關(guān)愛學(xué)生、真誠(chéng)待人、責(zé)任意識(shí)等品質(zhì)是教師職業(yè)道德及其態(tài)度的基礎(chǔ)，而幼兒教師對(duì)此要求則更高一些，因其教育對(duì)象是幼兒這一特殊性所致。與幼兒親密照看人相比，幼兒教師對(duì)幼兒的關(guān)愛顯然應(yīng)更加富于知性與理性。由于幼兒教師通過完整的專業(yè)學(xué)習(xí)而擁有幼兒心理、幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更能牢固地樹立“每一個(gè)兒童都是天生喜歡學(xué)習(xí)并且善于學(xué)習(xí)，都能夠快樂成長(zhǎng)并樂于融人成人社會(huì)”的信念；幼兒教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練而具備相關(guān)的專業(yè)技能，可以將普通的日?；蚩茖W(xué)知識(shí)組織成幼兒易于理解接受且喜聞芳的知識(shí)而為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，為其健康成長(zhǎng)、愉快成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)為崗位實(shí)踐能力發(fā)生發(fā)展提供必不可少的理論基礎(chǔ)。幼兒園教師崗位特點(diǎn)決定了其知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與中學(xué)、小學(xué)教師存在著顯著的差別。這些差別體現(xiàn)在：（1）在職前培養(yǎng)中并不強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)所開設(shè)課程中具體學(xué)科高深知識(shí)的理解與掌握，畢竟學(xué)科高深知識(shí)的擁有對(duì)于將來的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)并無直接的促進(jìn)作用，幼兒認(rèn)知的特殊性也決定了艱深知識(shí)并不在他們認(rèn)知能力所能抵及范圍之內(nèi)。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)科艱深知識(shí)的學(xué)習(xí)的意義則更多地體現(xiàn)在對(duì)自身心靈的訓(xùn)練上，正如耶魯大學(xué)教授們所言：“有哪一類課程的學(xué)習(xí)能夠比一個(gè)受過良好訓(xùn)練并因此能將其能力遷移到其他任何方面的心靈更為實(shí)用的呢？”而經(jīng)過良好心靈訓(xùn)練的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生――未來的幼兒教師――的自身進(jìn)步將有助于其更好地適應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)的需求并勝任職業(yè)崗位；（2）基于幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的局限性，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更突出知識(shí)面積的寬泛程度，以適應(yīng)幼兒對(duì)生活環(huán)境廣泛而持續(xù)的探索興趣之需求。對(duì)身處信息社會(huì)的幼兒教師而言，應(yīng)更重視通過泛在學(xué)習(xí)等方式加強(qiáng)各方面的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷增厚自身文化底蘊(yùn)，并在教育實(shí)踐中凝聚成新的教育智慧和創(chuàng)造能力。二、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)需要整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的良好運(yùn)作，做好常規(guī)工作、加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)將是必由之路。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)包括應(yīng)嚴(yán)格依托教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式進(jìn)行的精心設(shè)計(jì)，以構(gòu)建完整的實(shí)踐課程體系；加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力度、積極拓展校外實(shí)踐基地、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)以保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展；完善教學(xué)管理制度的落實(shí)以確定實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行；建立科學(xué)、規(guī)范、有效而適切的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。完善的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
在實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，還須注重突破影響實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行效率的三個(gè)難點(diǎn)：目標(biāo)認(rèn)同、協(xié)同培養(yǎng)及全面滲透。
（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)核心目標(biāo)的認(rèn)同
旨在提升學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，各個(gè)組成部分其相互之間的關(guān)系明顯呈現(xiàn)繁雜狀態(tài)，包括實(shí)操技能類課程（幼兒繪畫與手工制作課程等），各領(lǐng)域教育實(shí)踐類課程（學(xué)前兒童科學(xué)教育等），作為教育實(shí)踐類課程重要支撐的理論課程（學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等）、各類專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)（教育實(shí)習(xí)等）、校園文化、校外相關(guān)影響因素等等。如果能基于頂層O計(jì)理念統(tǒng)一思想并整體推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)改革之核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將可以期待。頂層設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的明確性，因此，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)中教與學(xué)的主體，深刻理解并接受實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的先決條件。
毫無疑義地，教師及其管理人員理應(yīng)是明確教學(xué)目標(biāo)的主體。教師及其教學(xué)管理者的目標(biāo)認(rèn)同是有效地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。如果對(duì)改革預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)缺乏確切而清晰的認(rèn)知，那么對(duì)教學(xué)實(shí)踐改革中遇到的問題本質(zhì)就難以把握，分析并解決問題的難度便自然增加，教學(xué)改革效果很可能收效甚微。其中，教師作為研制實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的主要責(zé)任主體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)尤其要有清晰的認(rèn)識(shí)。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師通過將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐內(nèi)容，并同時(shí)制定完善的實(shí)踐教學(xué)大綱，明確各教學(xué)內(nèi)容的組織形式，確定實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。將教學(xué)大綱落實(shí)為諸如《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案》等操作文件，指導(dǎo)教師則在操作文件的指引下具體落實(shí)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)統(tǒng)籌教學(xué)銜接，合理安排實(shí)施進(jìn)度，以確保有關(guān)活動(dòng)的順利實(shí)施。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)是其充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)。只有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生才可以喚起更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更加努力完成各種艱深的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要是由教學(xué)管理人員及教師研制的，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，新生入學(xué)后，實(shí)踐教學(xué)管理部門就編制、發(fā)放《學(xué)生實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》?！秾W(xué)生實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》將學(xué)校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的各種規(guī)章制度、各個(gè)學(xué)段需完成的實(shí)踐教學(xué)登記表格裝訂成冊(cè)，每位新生通過手冊(cè)可以了解每個(gè)學(xué)段各個(gè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)有了清晰的認(rèn)識(shí)。手冊(cè)的編制規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)管理。每個(gè)學(xué)段的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，由實(shí)踐教學(xué)主管部門簽署評(píng)價(jià)意見、評(píng)定成績(jī)，平時(shí)由學(xué)生保管手冊(cè)，方便學(xué)生總結(jié)和反思，畢業(yè)時(shí)交回學(xué)校，作為實(shí)踐教學(xué)檔案材料保管。
（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體之間的協(xié)同培養(yǎng)
最初，協(xié)同效應(yīng)是指一種物理化學(xué)現(xiàn)象，是指兩種或以上的部分加在一起所產(chǎn)生的作用大于各部分單獨(dú)應(yīng)用時(shí)作用的總和。作為一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間存在著有機(jī)聯(lián)系并相互作用相互影響，也存在協(xié)同效應(yīng)。
實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同也可以分為外部協(xié)同和內(nèi)部協(xié)同。外部協(xié)同是指高師院校與校外各實(shí)踐基地之間的協(xié)同，尤其是院校與幼兒園的協(xié)同，即u-s（university-school）合作模式。u-s合作模式包含兩個(gè)層面的協(xié)同：?jiǎn)挝恢g的協(xié)同和指導(dǎo)教師之間的協(xié)同，院校與幼兒園之間的協(xié)同應(yīng)在在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下建立起長(zhǎng)期有效的、利益共享的合作關(guān)系，協(xié)商幼兒教師的職前教育實(shí)踐培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程；指導(dǎo)教師協(xié)同主要是指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間的協(xié)同，校內(nèi)導(dǎo)師長(zhǎng)于理論與研究，園內(nèi)導(dǎo)師則恰恰與校內(nèi)導(dǎo)師相反，強(qiáng)于實(shí)踐而弱于理論，二者協(xié)同互補(bǔ)則相得益彰，這就需要構(gòu)建指導(dǎo)教師的合作機(jī)制，達(dá)成實(shí)踐教學(xué)主體共識(shí)，共同提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
內(nèi)部協(xié)同則是指校內(nèi)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及各教學(xué)主體之間的協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同主要包括各管理部門之間的協(xié)同、各指導(dǎo)教師之間的協(xié)同。管理部門之間的協(xié)同至關(guān)重要，理論課程的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)分別由不同的部門主管，需要各部門之間的合理統(tǒng)籌安排、共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成中，各項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)之間存在著或明或暗的關(guān)聯(lián)，抑或存在著或前或后的邏輯關(guān)系；同時(shí)，一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)如教育見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩又蘊(yùn)含著多種崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于此，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同以增強(qiáng)培養(yǎng)效率。
加強(qiáng)協(xié)同培養(yǎng)，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的共時(shí)性聯(lián)系與歷時(shí)性聯(lián)系。
（1）共時(shí)性聯(lián)系是指同一時(shí)段各門課程、各具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的有機(jī)聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)是全程性的，在各個(gè)學(xué)段同時(shí)開展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，各指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)橫向聯(lián)系，共同探討培養(yǎng)方式方法，使各實(shí)踐活動(dòng)通過有機(jī)聯(lián)系形成系統(tǒng)對(duì)接，提高教學(xué)效益。以音樂技能培養(yǎng)為例，歌唱能力、鋼琴彈奏能力、幼兒舞蹈能力等技能培養(yǎng)分屬不同課程的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，上述能力培養(yǎng)均包含節(jié)奏能力的培養(yǎng)，這就需要各指導(dǎo)教師加強(qiáng)課程共建，合理地分工合作。
（2）歷時(shí)性聯(lián)系是指在時(shí)間縱向維度（過去-現(xiàn)在-將來）中各實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展的有機(jī)聯(lián)系。各項(xiàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，指導(dǎo)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的延續(xù)性，關(guān)注能力發(fā)展的前期基礎(chǔ)和未來目標(biāo)是做好現(xiàn)在實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)的必由之路。以科研能力為例，科研能力屬于培養(yǎng)結(jié)構(gòu)疏散的實(shí)踐能力?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)通常是安排大學(xué)階段中后期的畢業(yè)論文寫作和《教育科學(xué)研究方法》課程這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但科研能力又是一種綜合能力，它不僅包含信息收集與處理、批判性思維等核心能力、也包括寫作、溝通、組織等等邊緣能力，顯然，此類能力并非依靠某一科或某幾科課程就能良好解決，而是需要全時(shí)段，全學(xué)科長(zhǎng)期協(xié)同才可能產(chǎn)生的某種預(yù)期效應(yīng)，須強(qiáng)烈需要各相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生各學(xué)段的科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以提高效益。
（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的全面滲透
從教學(xué)時(shí)間看，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的全程性。以往實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一般是在完成理論教學(xué)之后，通常安排是在人才培養(yǎng)方案的中后期，這是典型的實(shí)踐教學(xué)是“理論之應(yīng)用”[6]的傳統(tǒng)教育范式，此類價(jià)值取向的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)普適性的教育理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用確實(shí)有其合理性，但從理論與實(shí)踐相互作用的角度來看卻有忽視了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反作用于理論知識(shí)建構(gòu)功能之嫌?；诖?，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌安排在從入學(xué)至畢業(yè)的完整學(xué)段內(nèi)。以教育見習(xí)為例，從新生學(xué)年開始至第三學(xué)年，每學(xué)期安排內(nèi)容不同的幼兒園見習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生能從入學(xué)伊始就接觸并熟悉將來的工作崗位，其見習(xí)經(jīng)驗(yàn)也更利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)理論課程的學(xué)習(xí)。
從教學(xué)空間看，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解過于狹隘，各院校更重視校外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等各種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于如何利用實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的逆向作用卻重視不足。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)總是交織在一起。我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是指在教學(xué)過程中為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際境況下問題的能力，以及加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)操技能而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。如是觀之，常規(guī)理論課程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)可以融為一體，理論教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排可以幫助W生既習(xí)得實(shí)踐知識(shí)與技巧，又可以在實(shí)踐中鞏固并強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的成果，這為任課教師在理論課程教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了明確的指引。
按以上思路，理論教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)體系中最重要的子系統(tǒng)，在著重搞好本課程理論知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)（這是專業(yè)實(shí)踐技能提升的重要基礎(chǔ)）之外，，要因地制宜地在課堂教學(xué)過程中融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要合理運(yùn)用各種教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全身心投入到教與學(xué)的活動(dòng)中，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作中促進(jìn)自身實(shí)踐能力的提高。以《普通心理學(xué)》課程為例，作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，它既要為未來的幼兒教師提供心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)為實(shí)踐應(yīng)用提供專業(yè)思路和解決方案，同時(shí)其教學(xué)內(nèi)容與個(gè)人的生活實(shí)際存在著緊密的聯(lián)系，亦可指導(dǎo)學(xué)生自身心理與人際關(guān)系的調(diào)適，以發(fā)揮其實(shí)踐指導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中可隨時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生自身與他人心理展開學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的根本特征判斷，理論課程中“習(xí)明納”式教學(xué)、專題探討、問題探究、讀書匯報(bào)活動(dòng)、課程論文等教學(xué)活動(dòng)均可歸屬于實(shí)踐教學(xué)，我們應(yīng)充分挖掘并運(yùn)用理論課程中各種形式的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地參與教學(xué)的互動(dòng)過程，提高自身的實(shí)踐智慧、操作技能或增加其親身經(jīng)驗(yàn)。因而，實(shí)踐教學(xué)是《普通心理學(xué)》這一理論課程教學(xué)的有機(jī)組分，對(duì)學(xué)生在普通心理知識(shí)的習(xí)得與運(yùn)用、情感態(tài)度的發(fā)展與培養(yǎng)、專業(yè)技能的訓(xùn)練與提升等方面均有所裨益。