發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:03:26
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的非藝術(shù)類專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【論文摘要】自信心是學(xué)生心理素質(zhì)和健康個(gè)性的組成部分，是一個(gè)人一生發(fā)展的基石。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自信心培養(yǎng)，已成為社會(huì)的共識(shí)。本文主要藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的角度來(lái)分析信心教育對(duì)教學(xué)的重要性和必要性，并著重論述了其在教學(xué)中的一些表現(xiàn)形式。
什么是信心？它是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，是一種信念和評(píng)價(jià)。信心可以使學(xué)生取得學(xué)業(yè)上成功，也會(huì)為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。自信，是人類最基本的內(nèi)在品質(zhì)，是人格結(jié)構(gòu)的組成因素，代表著良好的心理品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。將信心教育引入到教學(xué)中是創(chuàng)新教育的新思路，是非常有助于教育工作的。
1信心教育在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中必要性
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，是不是就是自己的理想，在部分學(xué)生的心理上形成一種遺憾情緒，介于藝術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)之間的學(xué)科專業(yè)，從高校的錄取分?jǐn)?shù)上來(lái)說(shuō)，許多高校該專業(yè)的分?jǐn)?shù)低于其他非藝術(shù)類專業(yè)，對(duì)學(xué)生造成心理上的壓力，雖然高于純藝術(shù)類專業(yè)，但卻沒(méi)有藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)精，這種情況下，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效用，造成學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了動(dòng)力。造成這些原因的因素有很多，其中最主要的是學(xué)生自己自信心不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在，因此不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，其次就是教育工作者忽視信心教育的重要性，只把工作的重心放在班級(jí)的日常教學(xué)管理中，認(rèn)為學(xué)生的自信心教育是學(xué)生自己的事情，不需要專門的去進(jìn)行教育，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有信心 ［1］ 。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中開(kāi)展信心教育是十分必要的。學(xué)生有了信心，就會(huì)集中精力去學(xué)習(xí)，才會(huì)為自己的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 信心教育在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的表現(xiàn)
2.1鼓勵(lì)，最好的表現(xiàn)形式。
作為人的基本心理特征之一，都喜歡被表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，沒(méi)有人愿意被批評(píng)。所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的信心教育，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)于其閃光點(diǎn)教師要給予肯定和鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)校園的新生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)積極性還比較高，但對(duì)于以后的目標(biāo)還尚未明確，因此班主任要給予他關(guān)心和鼓勵(lì)，首先要對(duì)學(xué)生抱有積極的信念，教師的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。其次是肯定學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)到大學(xué)的校園，相比落榜的學(xué)生，他們就比較幸運(yùn)，完成了自己人生道路上的一次重要轉(zhuǎn)折，從心理上消除學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不認(rèn)可，避免學(xué)生因?yàn)閷I(yè)而產(chǎn)生自卑感。第三就是要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)作為一個(gè)新的起點(diǎn)，打好專業(yè)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的方向去努力 ［2］ 。日常生活中，教師教師可以向?qū)W生灌輸學(xué)好專業(yè)本領(lǐng)的觀念，讓學(xué)生感覺(jué)到自己有能力在以后的社會(huì)工作中取得好的成果。通過(guò)這樣的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的價(jià)值，并感受實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的喜悅，這樣學(xué)生才會(huì)更有興趣的去學(xué)習(xí)，并且能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中 ［3］ 。
2.2 榜樣的作用。
榜樣，一直以來(lái)在教學(xué)工作中屢試不爽。它會(huì)催人奮進(jìn)，甚至影響到一個(gè)人的一生。對(duì)缺乏自信心的學(xué)生而言，可以讓他知道和他相似，但已經(jīng)取得成功的榜樣來(lái)鍛煉他的自信心，喚起學(xué)生的自信心。實(shí)際上，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中有很多出色的設(shè)計(jì)師，他們都是通過(guò)自己的努力，提升自己的知識(shí)水平和職業(yè)技能，在工作以后成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人員。通過(guò)這些出色的設(shè)計(jì)人員的榜樣作用，讓學(xué)生明白雖然自己現(xiàn)在還只是一名普通的高校學(xué)生，但要讓其看到自己在畢業(yè)以后努力的方向，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)以榜樣來(lái)要求自己 ［4］［5］ 。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，要發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生知道，自己在不久的將來(lái)也可以成為這樣一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。
2.3專業(yè)與就業(yè)相結(jié)合。
現(xiàn)在，一些招聘單位在招聘時(shí)，不僅僅要求畢業(yè)生要有學(xué)歷，有的甚至還要求工作經(jīng)驗(yàn)，這讓很多畢業(yè)生面臨尷尬的境地，因此顯得信心不足。但是，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間的動(dòng)手能力要比非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生強(qiáng)，因?yàn)閷I(yè)的不同，面對(duì)的就業(yè)形勢(shì)也就不同，而當(dāng)前一些用人單位在招聘時(shí)則把個(gè)人能力放在第一位。因此，要讓學(xué)生明白，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)不要緊，可以慢慢積累，但是一個(gè)人要是沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，那么學(xué)歷再高也沒(méi)有用，這就要求學(xué)生在學(xué)校期間不斷的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，只要擁有真才實(shí)學(xué)，掌握牢固扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，不斷提升自己的能力，這樣在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面前才會(huì)贏得優(yōu)勢(shì)。要讓學(xué)生明白藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在就業(yè)形勢(shì)面前具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信心。
3小結(jié)
總而言之，對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，要相信自己，并不斷超越自己；對(duì)于教師而言，班級(jí)管理工作固然重要，但對(duì)學(xué)生的信心教育業(yè)不容忽視。通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的信心教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，怎家增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作面臨的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]國(guó)家精品課程 高等藝術(shù)院?！》诸愔笇?dǎo)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005 5843(2012)03—0129—03
[作者簡(jiǎn)介]鄭藝，任慧丹，吉林藝術(shù)學(xué)院教務(wù)處(吉林長(zhǎng)春130021)
在各種教學(xué)資源中，課程是最基本的教學(xué)元素，是學(xué)生接觸最直接、受益最全面的教學(xué)單元。課程建設(shè)在教學(xué)基本建設(shè)中處于核心位置，國(guó)家精品課程建設(shè)就是有效提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課程共享的重要舉措。本文在考察分析藝術(shù)類國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)高等藝術(shù)院校申報(bào)藝術(shù)類國(guó)家精品課程，對(duì)國(guó)家和地區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)選等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入探討并提出相應(yīng)對(duì)策。
一、藝術(shù)類國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀
(一)課程建設(shè)年度分布情況
(二)學(xué)科專業(yè)分布情況
教育部頒布的《學(xué)科專業(yè)目錄》(1997年版)將藝術(shù)學(xué)
國(guó)家精品課程建設(shè)是自2003年度開(kāi)始，但藝術(shù)類國(guó)家精品課程是2004年度才批準(zhǔn)建設(shè)第一批，各年度藝術(shù)類舊家精品課程建設(shè)情況是：2004年入選5門，2005年入選，1門，2006年人選5門，2007年人選9門，2008年入選1()門，2009年人選14門，2010年人選17門，呈現(xiàn)逐年遞增的態(tài)勢(shì)，這說(shuō)明教育部和各高校正逐年加大對(duì)藝術(shù)類國(guó)家精品課程的評(píng)審與建設(shè)力度。然而，至2010年底，全國(guó)范圍內(nèi)已入選的本科層次國(guó)家精品課程為2 542門，作為美術(shù)類上級(jí)學(xué)科的文學(xué)人選236門，其中藝術(shù)類入選6.1門，僅占到總數(shù)的3％，可見(jiàn)其建設(shè)還是十分薄弱的。
這個(gè)一級(jí)學(xué)科分為藝術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)等8個(gè)二級(jí)學(xué)科(專業(yè))。將64門藝術(shù)類國(guó)家精品課程按照上述8個(gè)二級(jí)學(xué)科來(lái)歸類，音樂(lè)學(xué)占的比例最大，其次是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)，這3個(gè)二級(jí)學(xué)科占到總數(shù)的81％，而其他5個(gè)二級(jí)學(xué)科僅占19％，其中最能代表藝術(shù)研究領(lǐng)域理論性和(三)學(xué)校分布情況
這64門藝術(shù)類國(guó)家精品課程來(lái)自全國(guó)31所高校，其
若把清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院計(jì)入非藝術(shù)類院校的話，我國(guó)獨(dú)立建制的各類高等藝術(shù)院校共有31所，但擁有藝術(shù)類國(guó)家精品課程的高等藝術(shù)院校只有上述15所，其中中央音樂(lè)學(xué)院以入選10門國(guó)家精品課程遙遙領(lǐng)先，還有半數(shù)以上的高等藝術(shù)院校尚無(wú)藝術(shù)類國(guó)家精品課程，說(shuō)明校際間發(fā)展很不平衡。將64門藝術(shù)類國(guó)家精品課程按行政區(qū)域來(lái)統(tǒng)計(jì)，則華北地區(qū)和華東地區(qū)人選比例很大，而西南地區(qū)和東北地區(qū)尚無(wú)藝術(shù)類國(guó)家精品課程，說(shuō)明藝術(shù)類國(guó)家精品課程的地域分布不均衡。藝術(shù)類國(guó)家精品課程集中于部分高校、地區(qū)，既反映了某些高校、地區(qū)對(duì)精品課程的重視
(四)吉林省精品課程分布情況
由于國(guó)家精品課程要經(jīng)由“校級(jí)一省市級(jí)一國(guó)家級(jí)”的逐級(jí)建設(shè)過(guò)程，各省級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)對(duì)于省級(jí)精品課程參評(píng)國(guó)家級(jí)精品課程非常重要。然而，為保障申報(bào)的成功率，各省級(jí)教育行政部門在推薦課程時(shí)首先考慮的是“211”大學(xué)或部屬院校，而較少統(tǒng)籌考慮各具體學(xué)科課程體系的分布。而教育部每年度的推薦數(shù)量對(duì)某一個(gè)省來(lái)學(xué)術(shù)性的藝術(shù)學(xué)在國(guó)家精品課程中仍是空白，說(shuō)明藝術(shù)類國(guó)家精品課程各學(xué)科發(fā)展極不平衡。
中高等藝術(shù)院校人選37門課程，非藝術(shù)類院校入選27門。程度及其建設(shè)成效，也反映出精品課程有限的輻射范圍與帶動(dòng)力。
作為專業(yè)性的高等藝術(shù)院校，理應(yīng)在藝術(shù)類國(guó)家精品課程建設(shè)中占據(jù)主導(dǎo)地位。事實(shí)上，就目前的建設(shè)情況看，16所非藝術(shù)類高校以其教學(xué)水平和整體實(shí)力建設(shè)了總計(jì)27門藝術(shù)類國(guó)家精品課程，占總數(shù)的42％。這給各藝術(shù)類高校帶來(lái)了很大壓力，當(dāng)然也為藝術(shù)類高校建設(shè)精品課程起到了推動(dòng)和借鑒作用。因此，如何爭(zhēng)取更多的課程人選藝術(shù)類國(guó)家精品課程，是各高等藝術(shù)院校特別是尚無(wú)國(guó)家精品課程的藝術(shù)院校迫在眉睫的任務(wù)。說(shuō)，也是有一定的規(guī)定額度，這樣就難免有失偏頗，不能宏觀統(tǒng)籌，容易造成學(xué)科門類建設(shè)的不平衡。
以吉林省為例，8年來(lái)共評(píng)選出67門本科國(guó)家精品課程，其中工學(xué)18門，理學(xué)17門，醫(yī)學(xué)9門，三大門類占了評(píng)選結(jié)果的65％；文學(xué)只有4門，其中外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類占了2門，中國(guó)文學(xué)類占了2門，新聞傳播學(xué)類和藝術(shù)類仍是空白，學(xué)科(專業(yè))建設(shè)的不均衡已經(jīng)十分明顯。林省的兩所“211”大學(xué)，吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)共有47門，占到了總數(shù)的70％，說(shuō)明校際間發(fā)展極不平衡。
二、進(jìn)一步推進(jìn)高等藝術(shù)院校申報(bào)與建設(shè)國(guó)家精品課程的對(duì)策
精品課作為“質(zhì)量工程”的建設(shè)項(xiàng)目，其評(píng)審等都是針對(duì)全國(guó)所有高校的，其中評(píng)審原則未作分類，用整齊劃一的尺度來(lái)評(píng)審藝術(shù)與非藝術(shù)類院校，以至藝術(shù)類高校在具體申報(bào)和評(píng)審時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到諸多問(wèn)題，藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色常常被置于不顧，藝術(shù)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科與生俱來(lái)的不足卻被放大。
筆者認(rèn)為，藝術(shù)教育在本科階段主要是立足實(shí)踐的技能教育，課堂教學(xué)主要依托的是實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。藝術(shù)教育的實(shí)踐性特質(zhì)決定其成果的呈現(xiàn)形式和課堂的組織形式都有其獨(dú)特性。
藝術(shù)教學(xué)成果的呈現(xiàn)具有多種形式，交流的方式也是多重的，論文并不是唯一的、也不是最主要的形式。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)教學(xué)，教師們首先要專注于大量的實(shí)踐教學(xué)、演出比賽和創(chuàng)作項(xiàng)目，這些方面既是他們不斷提升教學(xué)水平、保持旺盛的藝術(shù)創(chuàng)作力和表現(xiàn)力的重要基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)效果及教學(xué)研究成果的直接反應(yīng)，這些環(huán)節(jié)同教學(xué)、科研論文共同構(gòu)成了對(duì)藝術(shù)類教學(xué)的檢視要素。然而，在精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中，對(duì)于的級(jí)別和數(shù)量都有著較高要求，所占分值比重也大，如藝術(shù)學(xué)科博士的數(shù)量要求、藝術(shù)學(xué)科教師在中文核心期刊(包括CSSCI收錄論文)的數(shù)量、發(fā)明專利的數(shù)量、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的認(rèn)定和級(jí)別等等。評(píng)審中經(jīng)常會(huì)遇到諸如：明明是藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的最高大獎(jiǎng)，但因?yàn)椴皇钦鞴懿块T承辦，沒(méi)有帶國(guó)徽的公章就不被承認(rèn)；教師指導(dǎo)的學(xué)生多次獲國(guó)際、國(guó)家、省市級(jí)等各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)和表彰，但在申報(bào)表中的教學(xué)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)中卻不得填寫指導(dǎo)教師獎(jiǎng)等問(wèn)題，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量藝術(shù)類成果恐怕有失偏頗，對(duì)于藝術(shù)類教學(xué)來(lái)講，獎(jiǎng)項(xiàng)是藝術(shù)教育界公認(rèn)的最能說(shuō)明課程教育教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)。另外，藝術(shù)表演專業(yè)的教師在學(xué)歷學(xué)位層次上存在著種種客觀限制，使藝術(shù)類高校的博士數(shù)遠(yuǎn)低于其他高校。其原因首先是，國(guó)內(nèi)高等藝術(shù)院校中的博士培養(yǎng)單位寥寥無(wú)幾，且大都以培養(yǎng)藝術(shù)理論專業(yè)博士為主；其次，即使藝術(shù)表演類的教師到國(guó)外的藝術(shù)院校讀學(xué)位，拿到藝術(shù)碩士學(xué)位已經(jīng)表演類的最高學(xué)位了，如想讀博士學(xué)位，往往要攻讀其不感興趣且不擅長(zhǎng)的理論專業(yè)——這些瓶頸都成為藝術(shù)類精品課程申報(bào)和評(píng)審的重要制約因素。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享是精品課評(píng)審的初衷，旨在搭建網(wǎng)上授課平臺(tái)，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?；诖?，藝術(shù)類高校精品課程建設(shè)需要探討的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上視頻課堂與學(xué)習(xí)者需求的對(duì)接，優(yōu)化網(wǎng)上課堂的有效性。精品課指標(biāo)體系中要求的課堂實(shí)錄僅僅是上課過(guò)程的展示，然而，對(duì)于很大程度依賴“一對(duì)一”教學(xué)模式，鮮明體現(xiàn)因材施教、因人而異教學(xué)特征的藝術(shù)教學(xué)，課堂實(shí)錄的通識(shí)性和普適性受到很大限制。
我國(guó)的高等藝術(shù)教育大都遵循從專業(yè)技能學(xué)習(xí)到藝術(shù)品格及風(fēng)格引導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律，藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程必須注重技藝培養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)培育并舉。尤其是藝術(shù)表演類課程及創(chuàng)作類課程，表演類課程如音樂(lè)表演、戲劇影視表演、舞蹈表演等，創(chuàng)作類課程，如作曲、編導(dǎo)、繪畫等，師生間的交流、互動(dòng)非常強(qiáng)。在日常課堂教學(xué)中，教師除簡(jiǎn)要的講授和示范外，還需要在課堂上針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，即“即時(shí)反應(yīng)式”的指導(dǎo)，這種示范和指導(dǎo)主要根據(jù)的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生特點(diǎn)，每次示范和點(diǎn)評(píng)都是因時(shí)因人因作品而異，教師講解的少，學(xué)生實(shí)踐的多，表情的拿捏、動(dòng)作的精準(zhǔn)、旋律的流暢等“細(xì)節(jié)”通常還需要重復(fù)多次。這種“即時(shí)反應(yīng)式”的課堂教學(xué)模式針對(duì)性很強(qiáng)，并不是面對(duì)大眾，對(duì)于自主學(xué)習(xí)者來(lái)講借鑒意義有限。筆者認(rèn)為，藝術(shù)類精品課程的視頻應(yīng)該變課堂實(shí)錄為藝術(shù)講座，之中穿插圖片、音樂(lè)、藝術(shù)品、影像等輔助教學(xué)資料，才能他藝術(shù)類精品課程的學(xué)習(xí)，不僅僅只是知識(shí)技能的傳授，也成為審美愉悅的體驗(yàn)過(guò)程。即使有學(xué)生的參與，也是起到示范和實(shí)踐作用即可，不應(yīng)針對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行授課。這種組織方式與授課的實(shí)施更便于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課程呈脫給課堂以外的“聽(tīng)眾”或“觀眾”，消除資源共享障礙，提高藝術(shù)精品課網(wǎng)站的交互性和共享性。
2012年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，明確將藝術(shù)學(xué)提升為第13個(gè)學(xué)科門類，下設(shè)音樂(lè)與舞蹈學(xué)、美術(shù)學(xué)、戲劇與影視學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論五個(gè)一級(jí)學(xué)科。日前，教育部辦公廳義印發(fā)了關(guān)于征求對(duì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂二稿)》修改意見(jiàn)的通知(教高廳函[2011]28號(hào))，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)行重新梳理和調(diào)整。這既是國(guó)家根據(jù)時(shí)代進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要對(duì)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行的一次重大戰(zhàn)略性調(diào)整，更是我國(guó)藝術(shù)學(xué)科地位一次空前的大提升。相信在此背景下，教育部和各高等藝術(shù)院校正在積極思考藝術(shù)類高等教育改革和發(fā)展問(wèn)題，筆者拋磚引玉，希望教育部重新考量精品課評(píng)審體系，充分考慮藝術(shù)院校課程建設(shè)的定位和特點(diǎn)，針對(duì)藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)類課程的特點(diǎn)調(diào)整指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重，對(duì)藝術(shù)類高校進(jìn)行分類指導(dǎo)，形成評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量新的“話語(yǔ)體系”，使藝術(shù)類高校在申報(bào)時(shí)能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示出藝術(shù)水準(zhǔn)和特色。
關(guān)鍵詞:公共藝術(shù)教育;改革;對(duì)策建議
在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也進(jìn)一步提高。公共藝術(shù)教育的實(shí)施對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到了很好的推動(dòng)作用，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生想象力、觀察力以及德行等各方面的培養(yǎng)。
一、公共藝術(shù)教育在高校人才培養(yǎng)中的作用
1.有利于思想道德及精神文化的提高
藝術(shù)的魅力就在于它能夠滿足并且豐富人們的精神文化需求。藝術(shù)教育能夠陶冶情操，充實(shí)人們的精神生活，它對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成具有一定程度的積極作用。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)文化課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)和文化素養(yǎng)教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，了解社會(huì)和歷史的發(fā)展規(guī)律，這不僅豐富了學(xué)生的科學(xué)文化常識(shí)，而且也有利于學(xué)生“三觀”的正確培養(yǎng)。藝術(shù)教育通過(guò)音體美等藝術(shù)形象和藝術(shù)創(chuàng)作，在藝術(shù)和精神之間得到碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的傳遞和交流，使學(xué)生受到高尚道德思想的熏陶，從而提高自身的思想道德境界。
2.有利于文化素養(yǎng)的提高和文化視野的擴(kuò)大
公共藝術(shù)課程設(shè)置豐富多彩，涉及中外文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)及戲劇等。在我國(guó)應(yīng)試教育的基本國(guó)情下，高校通過(guò)公共藝術(shù)教育，可以彌補(bǔ)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的知識(shí)局限性和閱讀面窄的欠缺。通過(guò)這些學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和人類的發(fā)展歷史，使學(xué)生精神得到升華，心理功能和思維能力得到充分協(xié)調(diào)的發(fā)展，并且提高自身的文化素養(yǎng)，豐富精神生活，開(kāi)闊文化視野。
3.有利于促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展公共藝術(shù)教育可以美化人格，促進(jìn)人們身心和諧健康發(fā)展。將各類藝術(shù)形式以授課的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)藝術(shù)教育豐富了自身的見(jiàn)識(shí)和藝術(shù)體驗(yàn)，這不僅有利于緩解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的壓力，而且有利于培養(yǎng)健康的審美觀念和能力，使學(xué)生的生活情趣朝著更高層次發(fā)展，從而令學(xué)生的身心得到和諧健康的發(fā)展，不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都能保持良好的精神狀態(tài)。
4.有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求有增無(wú)減，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。創(chuàng)新思維就是運(yùn)用非邏輯思維去處理問(wèn)題，而非邏輯思維能力的培養(yǎng)則可利用公共藝術(shù)教育的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。公共藝術(shù)教育有利于對(duì)學(xué)生觀察力和想象力的培養(yǎng)，它通過(guò)聯(lián)想、情感、感官等方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成敏銳的洞察能力和豐富的創(chuàng)造想象力;公共藝術(shù)教育還有利于對(duì)學(xué)生直覺(jué)和靈感思維的培養(yǎng)，在藝術(shù)欣賞過(guò)程中，突然出現(xiàn)的情緒就是直覺(jué)，而靈感往往都是在直覺(jué)出現(xiàn)的剎那間產(chǎn)生。公共藝術(shù)教育巧妙地結(jié)合了人的形象和邏輯思維，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。
二、公共藝術(shù)教育在高校人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析
我國(guó)高校在公共藝術(shù)教育方面的發(fā)展是有目共睹的，很多高校均已經(jīng)設(shè)置各式各樣的公共藝術(shù)課程，大多數(shù)以選修課或者公選課的形式出現(xiàn)，這類課程在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和審美力，有助于學(xué)生正確“三觀”的培養(yǎng)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。近年來(lái)，公共藝術(shù)教育在高校中發(fā)展迅速，但是依然存在一些問(wèn)題，不容忽視。
1.公共藝術(shù)教育管理機(jī)制、體制不完善
教育部關(guān)于公共藝術(shù)教育管理有明確規(guī)定:普通高等學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)。但在具體設(shè)置上卻沒(méi)有一個(gè)明確的設(shè)置要求，而且很多高校并沒(méi)有為公共藝術(shù)教育設(shè)立專門的管理部門，而是把它掛靠在學(xué)校的教務(wù)處，這就導(dǎo)致公共藝術(shù)教育缺乏制度和政策的保障，教學(xué)缺乏監(jiān)管，教學(xué)效率低下。綜合公共藝術(shù)教育在高校中的發(fā)展情況來(lái)看，還有一些高校的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)管理、人事財(cái)務(wù)等方面缺乏自，在一定程度上受外界影響較大，教育管理機(jī)構(gòu)有名無(wú)實(shí)，很難融入高校的教育管理體制中去。
2.課程設(shè)置不被重視，教材選擇隨意
在普通本科院校中，課程設(shè)置首先考慮的必定是專業(yè)課和必修課，之后才會(huì)考慮到選修課程的設(shè)置，而大多數(shù)高校通常會(huì)選擇把公共藝術(shù)教育課程放在選修課中，這往往最容易被老師和學(xué)生忽略，當(dāng)遇到師資或外部環(huán)境的干擾時(shí)還會(huì)被替換，加之一些高校的課程考查是通過(guò)采用開(kāi)卷考試或是結(jié)課論文的形式實(shí)現(xiàn)的，這對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣的反映很不利。還有一些高校由于藝術(shù)教育方面師資力量的欠缺，比如一些地方綜合類或者理工類院校沒(méi)有專業(yè)的授課老師，學(xué)校就會(huì)采用網(wǎng)課的形式授學(xué)，無(wú)教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和指導(dǎo)，會(huì)在一定程度上降低教學(xué)的效率。還有一個(gè)突出的問(wèn)題就是一些高校在藝術(shù)教材的選擇上過(guò)于隨意。比如一些高校本身設(shè)置有藝術(shù)類專業(yè)，這時(shí)為了方便起見(jiàn)，他們會(huì)直接采用藝術(shù)類專業(yè)的相關(guān)教材用于公共藝術(shù)教育中去，選擇教材沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有將藝術(shù)生和非藝術(shù)生的需求考慮進(jìn)去;還有一些學(xué)校會(huì)采用本校自主開(kāi)發(fā)的教材，通常這些教材內(nèi)容創(chuàng)新性不足、整體水平較低，這都很難實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)教育的真正目的，不利于學(xué)生藝術(shù)理念和創(chuàng)新能力的提高。
3.師資力量不足，專業(yè)素質(zhì)不高
藝術(shù)教育的師資情況將直接影響藝術(shù)教育的效果。在實(shí)際情況中許多高校均存在公共藝術(shù)師資不足的情況，即使有配備專職公共藝術(shù)教師，教師的專業(yè)素質(zhì)也往往不高，經(jīng)驗(yàn)不足，文化底蘊(yùn)欠缺，這都不利于學(xué)生更好地接觸公共藝術(shù);還有一些高校往往會(huì)采用團(tuán)委等其他行政部門的非專職老師授課公共藝術(shù)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)責(zé)任心差，缺乏學(xué)科帶頭人，教學(xué)技能單一無(wú)新意，授課很容易朝著自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域靠，教學(xué)面窄，這就使教學(xué)效率不高且存在一定的局限性。
4.授課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
由于高校自身對(duì)公共藝術(shù)教育的重視度不足，考試形式又過(guò)于流程化，這就使學(xué)生不自覺(jué)地把公共藝術(shù)課程不當(dāng)回事，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。目前高校對(duì)于公共藝術(shù)教育大多都是理論的教學(xué)，缺乏實(shí)踐的支持，學(xué)生上課興趣不足，注意力不集中，課堂小動(dòng)作頻繁，大多數(shù)學(xué)生僅僅為了結(jié)課考試或者獲取學(xué)分，真正用心學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多，這完全違背了開(kāi)展公共藝術(shù)教育的初衷。
三、公共藝術(shù)教育改革對(duì)策建議的探討
1.完善教育管理機(jī)制，建立專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)
雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到公共藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)人才的重要性，但是一方面由于學(xué)校自身學(xué)科設(shè)置問(wèn)題以及資金等方面的外在因素，使得學(xué)校沒(méi)有能力建立獨(dú)立的教育管理機(jī)構(gòu)，只能將公共藝術(shù)教育依托在別的部門或者臨時(shí)調(diào)動(dòng)一些非專業(yè)的藝術(shù)教師來(lái)維持學(xué)校公共藝術(shù)教育的開(kāi)展;另一方面，因?yàn)樗囆g(shù)教育是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，教育效果緩慢，相比一些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校對(duì)其的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生也將其默認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)的課程，這都對(duì)公共藝術(shù)教育的開(kāi)展具有一定的阻礙作用。教育主管部門應(yīng)當(dāng)重視對(duì)高校公共藝術(shù)教育管理體制的建設(shè)，給予資金和組織制度上的支持和保障，使高校建立符合自身實(shí)際情況的公共藝術(shù)教育管理機(jī)制，建立專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，規(guī)范公共教育管理制度，完善考評(píng)體系，增加教師間的凝聚力和歸屬感，從而促進(jìn)公共藝術(shù)教育的實(shí)施，充分實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的目的。
2.優(yōu)化課程體系，合理選材，因材施教
公共藝術(shù)教育的課程選擇不能盲目，應(yīng)結(jié)合高校所在城市的特點(diǎn)以及高校中不同專業(yè)學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)課程，既能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，公共藝術(shù)教材的選擇不可隨意，應(yīng)結(jié)合學(xué)生層次和專業(yè)的不同合理選材。對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，若教材太過(guò)專業(yè)，將會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度從而使學(xué)生厭學(xué);理工類專業(yè)的學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解力弱于文科專業(yè)的學(xué)生，教材選擇時(shí)應(yīng)考慮到理工類和文科類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇學(xué)生可以接受的教材，這樣既實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)教學(xué)的目的，而且也滿足了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的需要，做到了合理選材、因材施教。
3.強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師在教育中具有示范性，在高校教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師應(yīng)當(dāng)掌握嫻熟的專業(yè)知識(shí)，并且應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)道德。目前高校公共藝術(shù)教育師資方面的欠缺亟須彌補(bǔ)，一方面，學(xué)校可以優(yōu)化政策，引進(jìn)高素質(zhì)人才來(lái)強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)，并應(yīng)全方位考慮專業(yè)設(shè)置，既考慮到年輕思維活躍的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮社會(huì)上那些有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的精英。另一方面，學(xué)校在一定程度應(yīng)當(dāng)給予公共藝術(shù)教育教師與優(yōu)勢(shì)專業(yè)教師同等的政策，不定期為藝術(shù)教師開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)合作等，加強(qiáng)教師間對(duì)專業(yè)知識(shí)的交流和學(xué)習(xí)，拓展自身的知識(shí)面，接受新時(shí)代高科技教學(xué)的新思路，并及時(shí)吸收新的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，為公共藝術(shù)教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的條件和扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4.開(kāi)展公共藝術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)可以將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，既豐富了學(xué)生的視野，也訓(xùn)練了學(xué)生多元化的創(chuàng)新思維，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生更有興趣地去學(xué)習(xí)藝術(shù)。藝術(shù)活動(dòng)不像課堂教學(xué)那么死板，能夠使學(xué)生積極地參與進(jìn)去，在玩的過(guò)程中也能使學(xué)生接觸到藝術(shù)，并親身體驗(yàn)藝術(shù)，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)藝術(shù)。比如開(kāi)展書畫展覽活動(dòng)，學(xué)生自愿參加，將優(yōu)秀的作品在校園內(nèi)展覽，這樣既塑造了學(xué)校的藝術(shù)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多元化地和諧發(fā)展。
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【論文摘 要】就藝術(shù)類各專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并結(jié)合實(shí)際提出一些可供參考的教學(xué)思路。
一、藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特征
與其他專業(yè)的大學(xué)生相比，藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性突出，形象思維活躍，創(chuàng)作能力、邏輯思維能力及動(dòng)手能力強(qiáng)，但缺乏條理性。面對(duì)英語(yǔ)這門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，他們特殊的思維方式、積極性與心態(tài)決定了他們?cè)诮邮照Z(yǔ)言信息方面的能力要比其他非藝術(shù)類院校的學(xué)生遲緩。
如何使藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和重視成為了值得關(guān)注的問(wèn)題。為了有效地提高整體教學(xué)質(zhì)量，筆者就廣西藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并結(jié)合該院教改方式及多方教學(xué)理論成果通過(guò)問(wèn)卷形式進(jìn)行了各方研究。
二、調(diào)查問(wèn)卷的研究設(shè)計(jì)及研究對(duì)象
(一)研究設(shè)計(jì)
本次調(diào)查是以問(wèn)卷形式為主的定量研究。問(wèn)卷內(nèi)容從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)觀念、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查。旨在通過(guò)收集多方數(shù)據(jù)從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間安排、習(xí)慣思維、問(wèn)題所在及功利性等。
(二)研究對(duì)象
筆者對(duì)廣西藝術(shù)學(xué)院2010級(jí)設(shè)計(jì)類及音樂(lè)類的新生共200名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。問(wèn)卷目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法及態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教師提供科學(xué)參考，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。
三、研究結(jié)果及分析
在接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，59％來(lái)自縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)。所收到的問(wèn)卷中顯示，自我估計(jì)所掌握單詞量在2.000個(gè)以上的只占3%?？梢钥闯?，西南部地區(qū)藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他發(fā)達(dá)省市，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的輸入上對(duì)于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)策略的壓力不言而喻。
在主動(dòng)學(xué)習(xí)性方面：70％的被調(diào)查的學(xué)生表示除固定正常的英語(yǔ)課外，花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間一周不足5個(gè)小時(shí)；能主動(dòng)閱讀外語(yǔ)刊物的僅占11％；能主動(dòng)收聽(tīng)外語(yǔ)類音像資料的占92％（音樂(lè)、電影劇集為主）；上課能主動(dòng)用英語(yǔ)回答問(wèn)題或提問(wèn)的占32％；每日保持寫英語(yǔ)日記的占2％。在使用英語(yǔ)習(xí)慣方面的調(diào)查當(dāng)中：能立刻用英語(yǔ)表示所見(jiàn)物品，能用英語(yǔ)描述所見(jiàn)所聞細(xì)節(jié)的占12％；在希望改變自身不足，提高利于自身學(xué)習(xí)方向的調(diào)查中（多選項(xiàng)）：66％希望能在寫作方面有所提高，100％的學(xué)生希望能在聽(tīng)力上有所長(zhǎng)進(jìn)，100％的學(xué)生同時(shí)希望在口語(yǔ)方面有所突破，37％的學(xué)生希望能進(jìn)行流利的朗誦；在挖掘自身問(wèn)題，調(diào)查自己為何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能取得進(jìn)步的原因當(dāng)中（多選題）：認(rèn)為沒(méi)有天賦的占37％，缺乏耐性的占93％，缺乏方法的占61％，沒(méi)有自信的占44％。
從本次調(diào)查研究所反映的學(xué)生普遍呈現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間與目前英語(yǔ)水平成正比。具體體現(xiàn)在因自主學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素而影響學(xué)習(xí)效果，個(gè)人差異和性格特點(diǎn)使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不一，缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，以及選擇和運(yùn)用高效學(xué)習(xí)策略的能力欠缺等。
根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵義，再結(jié)合此次對(duì)學(xué)生具備的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣的觀察和了解，可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在著以下問(wèn)題。
第一，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)策略知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)策略方面的理論知識(shí)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和低級(jí)技能的學(xué)習(xí)而忽視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的培養(yǎng)，其直接結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)有效地學(xué)習(xí)。這不僅使整體外語(yǔ)教育質(zhì)量下降，而且間接地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生感到外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種痛苦。學(xué)習(xí)策略的匱乏導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)一味機(jī)械、獨(dú)立地背誦單詞，對(duì)自身的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知興趣及個(gè)人水平進(jìn)行策略調(diào)整時(shí)無(wú)法作出合適正確的選擇，更談不上隨意運(yùn)用。
第二，策略消極。有的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)養(yǎng)成了自己所謂的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，而且不愿意改變他們的習(xí)慣和策略，也不太愿意嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。
四、改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略的思路
(一)閱讀策略
英國(guó)倫敦大學(xué)教育專家Catherine Wallace提出，在交互模式中閱讀者應(yīng)用了語(yǔ)言、背景、結(jié)構(gòu)分析等方面的知識(shí)，在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的閱讀方法即閱讀策略。在以往英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，授課教師一堂精讀課當(dāng)中都將側(cè)重點(diǎn)放在單詞及結(jié)構(gòu)上，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)而忽略學(xué)生閱讀前的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、學(xué)生自主閱讀的能力的提升，以及靈活多變的閱讀策略的采納。在最初慢班的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱的學(xué)生對(duì)于鋪天蓋地的語(yǔ)法與句子結(jié)構(gòu)只能被迫囫圇吞棗式的接受，在實(shí)際應(yīng)用中也只能零存零取。這就常常收不到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)詞匯的認(rèn)知是一個(gè)自主的過(guò)程，應(yīng)激活學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，通過(guò)興趣培養(yǎng)、模擬競(jìng)賽機(jī)制、小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生彼此間競(jìng)爭(zhēng)的活躍度，從而引導(dǎo)出本節(jié)課所要教授的課文內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的分組通常應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。應(yīng)利用創(chuàng)造性想法為手段，集體思考，使學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，《大學(xué)英語(yǔ)精讀I》Unit 1“some strategies for learning English”一文中，學(xué)生通過(guò)腦中已有的背景知識(shí)和圖式對(duì)即將要閱讀的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷出文中可能會(huì)談及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)策略，并在小組的模擬競(jìng)爭(zhēng)中提出更多更有益的方案，更好地觸發(fā)討論焦點(diǎn)。這就無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，拓寬思路與主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。不同體裁的課文則采用不同的引導(dǎo)思路，如記敘文的特點(diǎn)是圍繞著人物、事件、時(shí)間和地點(diǎn)展開(kāi)，利用課件圖片提出when、where、who、what、how等關(guān)鍵信息引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行尋讀、略讀，理解文章大意，掌握文章結(jié)構(gòu)；議論文體裁的文章則列出文章中出現(xiàn)的論點(diǎn)、論據(jù)并加以打亂，讓學(xué)生通過(guò)有時(shí)間限定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制加以分析并作出自己的判斷進(jìn)行推理，進(jìn)行論點(diǎn)與論據(jù)間邏輯關(guān)系的匹配，同時(shí)解釋作出這個(gè)最終定論的理由是什么，由筆者進(jìn)行最終的梳理總結(jié)。通過(guò)這種方法，可以使學(xué)生了解到議論文的寫作特點(diǎn)、篇章層次以及作者的思路，為日后的學(xué)習(xí)建立了良好的鋪墊。課后提供大量各類英文閱讀材料來(lái)提高學(xué)生精讀和泛讀的訓(xùn)練。 轉(zhuǎn)貼于
(二)聽(tīng)力策略
聽(tīng)力策略是再聽(tīng)音過(guò)程當(dāng)中，聽(tīng)者為了獲取和分析新信息而被激發(fā)的心理活動(dòng)過(guò)程，是在聽(tīng)力過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)和運(yùn)用的。保證學(xué)生有相對(duì)固定及足夠的時(shí)間用以進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，摒棄“聽(tīng)力速成論”。聽(tīng)，主要還是服務(wù)于說(shuō)的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身特點(diǎn)和愛(ài)好出發(fā)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)在閱讀課、口語(yǔ)課當(dāng)中輸入大量的背景知識(shí)及語(yǔ)感培養(yǎng)，探尋出適合自身的聽(tīng)音方法及材料。但首先還是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，心理弱勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生出一系列的不良連鎖反應(yīng)?？刹捎靡韵陆虒W(xué)手段：針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好廣泛收集時(shí)下具有時(shí)代性的新穎的歌曲、影視材料，擴(kuò)大信息量。材料特點(diǎn)在于集中了英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行的簡(jiǎn)單對(duì)話，語(yǔ)速適中，思想表達(dá)簡(jiǎn)單，內(nèi)容活潑，使其適應(yīng)英美人正常的語(yǔ)音速度。此課堂教學(xué)最主要的目的是在于要求學(xué)生能順利完成大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程教學(xué)的基本內(nèi)容，達(dá)到基本聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能夠熟練地掌握日常用語(yǔ)進(jìn)行一般性的交流，能進(jìn)行個(gè)人意見(jiàn)、情感的表達(dá)以及陳述事實(shí)、理由等，而且表達(dá)思想清晰，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。利用多媒體教室的條件支持，學(xué)生能清楚地獲知其他同學(xué)在進(jìn)行表達(dá)中所呈現(xiàn)出的種種問(wèn)題，例如流利程度、措辭、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，并針對(duì)不同組別學(xué)生的展示情況讓學(xué)生進(jìn)行相互間的“挑刺”，讓學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)中反思自己的不足，改變學(xué)生先用中文思考再反映出英文的習(xí)慣，慢慢形成良好的英語(yǔ)思維方式。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)材料當(dāng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和背景文化進(jìn)行解釋，再度深化鞏固學(xué)生思維當(dāng)中剛剛建立起來(lái)的對(duì)于所接觸到的知識(shí)的初步印象。課后要求學(xué)生自主選擇自己感興趣的材料，循序漸進(jìn)地增加閱讀量及難度，多聽(tīng)各類英語(yǔ)音像材料。
(三)口語(yǔ)策略
絕大部分學(xué)生都想擁有一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，然而，學(xué)生想要說(shuō)就必須激發(fā)練習(xí)口語(yǔ)的興趣，對(duì)此，應(yīng)本著生活性和實(shí)用性，注意保持教學(xué)的鮮活性。為了讓水平較差的學(xué)生能投入更多熱情到課堂討論中，教師可給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的環(huán)境，如讓學(xué)生在多媒體教室模擬新聞播報(bào)、設(shè)置情境對(duì)話、朗誦美文、播放熱門歐美劇集片段等。學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中是主要的參與者和組織者，通過(guò)這樣的機(jī)制能大大增加學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的參與面，形成主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)的持久動(dòng)力，培養(yǎng)其英語(yǔ)輸出的無(wú)意識(shí)行為。而教師要做的則是幫助學(xué)生糾正其發(fā)音，把握節(jié)奏。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中他們充當(dāng)?shù)牟粌H僅是表演者，并不是在課堂上展演或討論完畢就似乎完成了自己使命，往后的課程中又重新回歸到一個(gè)空洞的狀態(tài)。這種趣味型的交互式能力的展示，能快速渲染并影響周圍的同學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生踴躍參與的積極性。當(dāng)然，值得注意的是，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的流利性比準(zhǔn)確性更為重要，如果忽略了語(yǔ)言要表達(dá)的意義而著重句式的結(jié)構(gòu)就會(huì)造成對(duì)口語(yǔ)輸出能力的焦迫感與不自信，學(xué)習(xí)提高之路只會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。
綜上所述，沒(méi)有持久反復(fù)的練習(xí)過(guò)程，就不可能在短期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)及思維方式?，F(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，這就要求英語(yǔ)教育者探索的思路要向縱深發(fā)展，摸索改進(jìn)更適合藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，利用現(xiàn)代教育新技術(shù)提高外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的準(zhǔn)確性、趣味性以及實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好風(fēng)貌。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)學(xué)理論；學(xué)科目錄；專業(yè)目錄；比較研究；學(xué)科建設(shè)
中圖分類號(hào)：J0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位會(huì)員會(huì)頒布實(shí)施《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱“2011學(xué)科目錄”）。新的學(xué)科目錄（本文把面向研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄簡(jiǎn)稱為“學(xué)科目錄”）在“藝術(shù)學(xué)”門類下設(shè)了5個(gè)一級(jí)學(xué)科，但未設(shè)置二級(jí)學(xué)科，并明確說(shuō)明：“《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》分為學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科，是國(guó)家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開(kāi)展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，適用于碩士、博士的學(xué)位授予、招生和培養(yǎng)，并用于學(xué)科建設(shè)和教育統(tǒng)計(jì)分類等工作。學(xué)士學(xué)位按本目錄的學(xué)科門類授予?！雹?/p>
時(shí)隔一年半后，2012年9月，中華人民共和國(guó)教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》（以下簡(jiǎn)稱為“2012專業(yè)目錄”）。新的專業(yè)目錄（本文把面向本科生培養(yǎng)的專業(yè)目錄簡(jiǎn)稱為“專業(yè)目錄”）在藝術(shù)學(xué)5個(gè)專業(yè)類（一級(jí)學(xué)科）下設(shè)33個(gè)專業(yè)（二級(jí)學(xué)科）。至此，紛紛爭(zhēng)爭(zhēng)的新一輪的學(xué)科、專業(yè)目錄修訂工作已經(jīng)塵埃落定。按照規(guī)定“學(xué)科目錄分為學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科（本科教育中稱為“專業(yè)類”）和二級(jí)學(xué)科（本科專業(yè)目錄中為“專業(yè)”）三級(jí)。”②這意味著從國(guó)家層面而言，新獨(dú)立的“藝術(shù)學(xué)”門類所具有的“合法”目錄是：5個(gè)一級(jí)學(xué)科，33個(gè)二級(jí)學(xué)科。
但是，塵埃落定并不意味著存在的問(wèn)題已經(jīng)解決，也不意味著“合法”的就是“合理”的，特別是對(duì)于新獨(dú)立的“藝術(shù)學(xué)”門類而言。但是，塵埃落定卻意味著在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi)，我們已經(jīng)“無(wú)能為力”。學(xué)科目錄設(shè)置管理辦法規(guī)定：“一級(jí)學(xué)科的調(diào)整每10年進(jìn)行一次”，“二級(jí)學(xué)科目錄每5年編制一次”③。教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》也明確規(guī)定：“《專業(yè)目錄》十年修訂一次；基本專業(yè)五年調(diào)整一次，特設(shè)專業(yè)每年動(dòng)態(tài)調(diào)整。”④盡管如此，鑒于學(xué)科、專業(yè)目錄是引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)門類建設(shè)和藝術(shù)教育發(fā)展的指導(dǎo)性、規(guī)范性文件，既涉及嚴(yán)肅的學(xué)科范疇和學(xué)科邏輯建構(gòu)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，也涉及面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要搭建藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的系統(tǒng)工程，我們更有必要對(duì)學(xué)科、專業(yè)目錄存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，以期在未來(lái)5或10年的調(diào)整時(shí)機(jī)能夠有所進(jìn)益，使藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科、專業(yè)目錄日臻合理和完善。為達(dá)此目的，系統(tǒng)地比較、分析國(guó)內(nèi)外藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科、專業(yè)目錄設(shè)置狀況，認(rèn)識(shí)不同的設(shè)置理念和原則，并思考我國(guó)藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科、專業(yè)設(shè)置的合理取向，當(dāng)是一條重要的借鑒途徑。
一、美、英、德、俄四國(guó)藝術(shù)類學(xué)科、
專業(yè)目錄的設(shè)置與分析
作為高等教育的規(guī)范性指導(dǎo)文件，學(xué)科目錄及其下屬專業(yè)的設(shè)置，根本的原則理應(yīng)是既符合學(xué)科和學(xué)理邏輯又符合國(guó)家教育實(shí)際和需要?？v觀當(dāng)代世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)科目錄，各國(guó)作為獨(dú)立學(xué)科門類（或稱學(xué)科群）“藝術(shù)”或“藝術(shù)學(xué)”都有自成體系的學(xué)科和專業(yè)群（參見(jiàn)表1⑤）。同時(shí)，它又是和其他學(xué)科門類有著明顯的交叉、融合優(yōu)勢(shì)的生長(zhǎng)學(xué)科群。不過(guò)，由于藝術(shù)教育自身所包含的“藝術(shù)技能教育”（術(shù)科）與“藝術(shù)研究教育”（學(xué)科）的天然差異⑥，各國(guó)在學(xué)科目錄中對(duì)藝術(shù)學(xué)科門類名稱的概括是不同的，只有德國(guó)最理性和客觀，并列使用“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”作為門類名稱。但是，各國(guó)在一點(diǎn)上又是相同的，即該門類中都包含有藝術(shù)技能教育（術(shù)科）和藝術(shù)研究教育（學(xué)科）兩類學(xué)科、專業(yè)，凸顯了現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育“學(xué)術(shù)”與“技術(shù)”并重并相互結(jié)合的學(xué)科教育理念。
分析世界主要國(guó)家藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄的設(shè)置，大致可歸為兩類設(shè)置邏輯和設(shè)置狀況：一類是以藝術(shù)的“種”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較多又相互獨(dú)立的設(shè)置格局，突出藝術(shù)品種、種類的專才教育。同時(shí)，又通過(guò)開(kāi)設(shè)“綜合”或“其他”學(xué)科，為藝術(shù)種類融合或藝術(shù)與其他學(xué)科交叉等新藝術(shù)學(xué)科、專業(yè)的拓展留出發(fā)展空間。這種設(shè)置格局以美國(guó)、英國(guó)等國(guó)為代表。另一類是以藝術(shù)的“類”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較少并相對(duì)獨(dú)立的設(shè)置格局，突出藝術(shù)類型、類別的通才教育。同時(shí)，它一般又在學(xué)科類別中設(shè)有少量的獨(dú)立專業(yè)，或依據(jù)傳統(tǒng)在個(gè)別學(xué)科中保持有較多獨(dú)立專業(yè)。這種設(shè)置格局以德國(guó)、俄羅斯等國(guó)為代表。
下面不妨選取美、英、德、俄四個(gè)國(guó)家的藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄為例，做些比較分析。
（一）美國(guó)的學(xué)科目錄最初是由統(tǒng)計(jì)高?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)科專業(yè)狀況而產(chǎn)生的，因此不具有指令性職能，但近年來(lái)對(duì)高校的指導(dǎo)性作用已開(kāi)始顯現(xiàn)。CIP-2000于2002年定稿，劃分為38個(gè)學(xué)科群（相當(dāng)于“門類”），下設(shè)326個(gè)學(xué)科（相當(dāng)于“一級(jí)學(xué)科”）。按學(xué)位差別總體上又區(qū)分為三大類：一是以學(xué)術(shù)型學(xué)位教育為主的學(xué)科群，共13個(gè)學(xué)科群124個(gè)學(xué)科。主要是人文、社科、理學(xué)、交叉學(xué)科等。二是以應(yīng)用型與專業(yè)學(xué)位教育為主的學(xué)科群，共13個(gè)學(xué)科群168個(gè)學(xué)科。主要包括工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科。三是以職業(yè)技術(shù)教育為主的學(xué)科群，共12個(gè)學(xué)科群70個(gè)學(xué)科。包括軍事技術(shù)、各種職業(yè)技術(shù)、家庭科學(xué)、休閑健身等學(xué)科。為便于比較，我們可以不計(jì)它的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科群，這樣美國(guó)的學(xué)科目錄（適用于研究生和本科生）就是26個(gè)學(xué)科群292個(gè)學(xué)科。
在美國(guó)的學(xué)科體系中，藝術(shù)學(xué)屬于“應(yīng)用型與專業(yè)學(xué)位教育為主”的學(xué)科群，下設(shè)9個(gè)學(xué)科（一級(jí)學(xué)科），52個(gè)專業(yè)（二級(jí)學(xué)科）。但它依然包含技術(shù)和學(xué)術(shù)兩類學(xué)科和專業(yè)，并且在學(xué)科和專業(yè)兩級(jí)都以設(shè)置“綜合”和“其他”的方式為交叉和新興學(xué)科、專業(yè)留出了發(fā)展空間（參見(jiàn)表2）。這是美國(guó)學(xué)科目錄設(shè)置的一大亮點(diǎn)。這種亮點(diǎn)還表現(xiàn)為它在學(xué)科群中就獨(dú)立設(shè)有“交叉學(xué)科”、“文理綜合”門類，下設(shè)22個(gè)一級(jí)學(xué)科，為業(yè)已興起的新興、交叉學(xué)科和專業(yè)開(kāi)綠燈。與我國(guó)藝術(shù)學(xué)目錄的第二個(gè)明顯不同，就是保留有“工藝、民間藝術(shù)與手藝”一級(jí)學(xué)科及其專業(yè)，為傳統(tǒng)手工藝術(shù)形式的傳承和創(chuàng)新提供了教育保障的途徑。第三個(gè)顯著不同是二級(jí)學(xué)科（專業(yè)）的設(shè)置顯然是根據(jù)各一級(jí)學(xué)科藝術(shù)種類的發(fā)展和專業(yè)實(shí)際，采取“種”觀念來(lái)設(shè)置的，專業(yè)數(shù)量較多，且各一級(jí)學(xué)科之間顯然是“不平衡”的。以“美術(shù)”為例，二級(jí)學(xué)科（專業(yè)）并沒(méi)有被整合為繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)等專業(yè)，而是按“畫種”分設(shè)的。第四個(gè)特點(diǎn)是設(shè)有大量藝術(shù)與市場(chǎng)結(jié)合的專業(yè)，比如“戲劇藝術(shù)經(jīng)營(yíng)”、“影視制作與出品”、“藝術(shù)經(jīng)營(yíng)”（實(shí)為美術(shù)經(jīng)營(yíng)）、“音樂(lè)商業(yè)營(yíng)銷”等，為藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的生存、傳播和發(fā)展提供專業(yè)支持。
此外，美國(guó)的“藝術(shù)教育”是被歸在“教育學(xué)”門類下的一級(jí)學(xué)科“特定學(xué)科與職業(yè)教師教育”中，設(shè)有“藝術(shù)學(xué)教師教育”、“音樂(lè)教師教育”專業(yè)。在“神學(xué)”門類下設(shè)有“宗教音樂(lè)”的一級(jí)和二級(jí)學(xué)科?！敖ㄖW(xué)”是獨(dú)立的門類，下設(shè)有8個(gè)一級(jí)和二級(jí)學(xué)科，其中有“建筑環(huán)境設(shè)計(jì)”、“室內(nèi)設(shè)計(jì)”、“風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)”等學(xué)科和專業(yè)。在“農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)”門類中有“應(yīng)用園藝/園藝經(jīng)營(yíng)”一級(jí)學(xué)科，設(shè)有“觀賞園藝”、“風(fēng)景與庭院美化”等專業(yè)。學(xué)科目錄還設(shè)有“傳播與新聞學(xué)”門類，下設(shè)有“傳播與媒體”、“廣播、電視與數(shù)字通訊”、“公共關(guān)系與廣告”等一級(jí)學(xué)科。
（二）英國(guó)的學(xué)科目錄也是由統(tǒng)計(jì)、綜合高校現(xiàn)實(shí)的、具體的學(xué)科專業(yè)狀況而產(chǎn)生的，至今對(duì)高校不具有指令性和指導(dǎo)性職能，至多只具有參考作用。JACS產(chǎn)生于2002年，由20個(gè)學(xué)科領(lǐng)域（相當(dāng)于“門類”）組成，下設(shè)159個(gè)一級(jí)學(xué)科。其中，“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”作為獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，共設(shè)有10個(gè)一級(jí)學(xué)科，44個(gè)二級(jí)學(xué)科。
“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”門類所設(shè)一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科的狀況與美國(guó)相似（參見(jiàn)表3）。一級(jí)學(xué)科層面也保留有“工藝”一級(jí)學(xué)科及其具體的二級(jí)學(xué)科；在二級(jí)學(xué)科（相當(dāng)于“專業(yè)”）的層面，英國(guó)在部分專業(yè)的設(shè)置上比美國(guó)略顯概括，比如用“音樂(lè)類型”、“舞蹈類型”等概括了具體的種類，又為按種類、類型設(shè)置和實(shí)施專業(yè)教學(xué)保留了空間；同時(shí)，在一級(jí)學(xué)科用“寬口徑學(xué)科”、“其他學(xué)科”、在二級(jí)學(xué)科用“未分類學(xué)科”的方式，為新興、交叉和綜合學(xué)科、專業(yè)留出了發(fā)展空間。
與美國(guó)和中國(guó)學(xué)科目錄明顯不同的一點(diǎn)是，它在一級(jí)學(xué)科中設(shè)有“想象性寫作”學(xué)科，下設(shè)“劇本寫作，詩(shī)歌寫作，散文寫作”專業(yè)。這對(duì)我國(guó)不失為一種啟示，為藝術(shù)界呼吁將“文學(xué)”納入“藝術(shù)學(xué)”門下提供了一種思路。其實(shí)，要將“文學(xué)”全部納入藝術(shù)學(xué)門下是不可取、也是不可能的，不要說(shuō)作為門類的“文學(xué)”，就是作為一級(jí)學(xué)科的“語(yǔ)言文學(xué)”也不能全部納入藝術(shù)學(xué)。這里的關(guān)鍵是區(qū)分“語(yǔ)言學(xué)”和“語(yǔ)言藝術(shù)”，只有創(chuàng)作性的語(yǔ)言藝術(shù)才是屬于藝術(shù)范疇的藝術(shù)種類之一。第二點(diǎn)不同是，美術(shù)學(xué)科下設(shè)有“精美藝術(shù)保存”專業(yè)，這應(yīng)該是針對(duì)美術(shù)品的修復(fù)與保護(hù)專業(yè)。這個(gè)專業(yè)放在藝術(shù)門類中對(duì)我們也有借鑒意義。第三點(diǎn)不同是，英國(guó)的藝術(shù)類學(xué)科、專業(yè)中似乎不涉及“電視藝術(shù)”領(lǐng)域，在學(xué)科目錄中另行設(shè)有“大眾傳媒和文件”學(xué)科領(lǐng)域（門類），其中有“媒體研究”、“媒體生產(chǎn)”等學(xué)科、專業(yè)。
另外，英國(guó)的學(xué)科目錄在“歷史和哲學(xué)研究”門類的一級(jí)學(xué)科“專題歷史”下設(shè)有“藝術(shù)史”、“建筑史”、“設(shè)計(jì)史”等專業(yè)。但“音樂(lè)史”、“舞蹈史”、“電影技術(shù)及攝影歷史”等卻設(shè)在“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”門類中，這應(yīng)該與他們的學(xué)科教育傳統(tǒng)有關(guān)⑦。還有，他們的學(xué)科目錄中沒(méi)有明確設(shè)置“藝術(shù)教育”學(xué)科和專業(yè)，在“教育”和“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”門類中均未見(jiàn)明確的藝術(shù)教育專業(yè)?；蛟S包含在“教育”門類中所設(shè)的“教師教育-專門化”、“專業(yè)教育理論研究”等相關(guān)專業(yè)中?！敖ㄖW(xué)，建筑和規(guī)劃”是獨(dú)立的門類，下設(shè)6個(gè)一級(jí)學(xué)科，在“園林設(shè)計(jì)”學(xué)科下設(shè)有“園林建筑”、“風(fēng)景研究”等專業(yè)。
（三）德國(guó)的學(xué)科目錄也是由統(tǒng)計(jì)高?，F(xiàn)實(shí)具體的學(xué)科專業(yè)狀況而來(lái)，對(duì)高校不具有指令性和指導(dǎo)性職能，只具有參考作用。德國(guó)的學(xué)科目錄有兩個(gè)體系，一是“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)目錄”，用于“學(xué)生和考試統(tǒng)計(jì)”；二是“專業(yè)群、教學(xué)與研究范圍和專業(yè)領(lǐng)域目錄”，用于“人員和崗位統(tǒng)計(jì)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，前者是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的目錄，相當(dāng)于我國(guó)的學(xué)科、專業(yè)目錄；后者是教師教研和科研專業(yè)領(lǐng)域的目錄。相比而言，前者比較概況，后者比前者所設(shè)學(xué)科專業(yè)要多、也詳細(xì)得多。
2004年的“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)目
錄”共計(jì)10個(gè)專業(yè)群（相當(dāng)于“門類”），下共有83個(gè)學(xué)習(xí)范圍（相當(dāng)于“一級(jí)學(xué)科”）。其中“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門類下共有5個(gè)學(xué)習(xí)范圍，30個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)，相比于美國(guó)和英國(guó)的設(shè)置要概括、簡(jiǎn)潔得多。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科、專業(yè)都要寬泛得多，以某種“類”性質(zhì)來(lái)歸納，具有一定的綜合性（參見(jiàn)表4），可謂寬口徑培養(yǎng)策略的體現(xiàn)。以一級(jí)學(xué)科為例，按我國(guó)的習(xí)慣來(lái)看，其設(shè)置基本可以概括成“藝術(shù)學(xué)、造型藝術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、表演藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)”5個(gè)一級(jí)學(xué)科，我國(guó)剛公布的“2011學(xué)科目錄”與之有相似性。下設(shè)專業(yè)僅在“設(shè)計(jì)藝術(shù)”和“音樂(lè)藝術(shù)”中略顯具體，其他專業(yè)均較概括。第二個(gè)明顯的不同是德國(guó)重視“藝術(shù)研究”學(xué)科和專業(yè)，不僅是傳統(tǒng)的藝術(shù)史和單科藝術(shù)學(xué)（如戲劇學(xué)、音樂(lè)學(xué)），而且為普通藝術(shù)學(xué)設(shè)置了藝術(shù)教育、藝術(shù)品修復(fù)學(xué)、藝術(shù)和藝術(shù)學(xué)的跨學(xué)科研究等專業(yè)。這不僅使作為一級(jí)學(xué)科的“藝術(shù)學(xué)”有了豐富的專業(yè)支撐，也表明該學(xué)科有自己相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)內(nèi)涵、發(fā)展空間和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這是非常值得引起我們重視和借鑒的方面。第三個(gè)不同點(diǎn)是將“藝術(shù)教育”的專業(yè)設(shè)置在“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門類下，既有綜合的“藝術(shù)教育”研究專業(yè)，又有單科藝術(shù)教育（如舞蹈教育、音樂(lè)教育）專業(yè)。這種關(guān)于藝術(shù)教育的學(xué)科歸屬和層次設(shè)計(jì)，突出了專業(yè)性質(zhì)和依托關(guān)系。
另外，在德國(guó)“建筑學(xué)”不是獨(dú)立的門類，屬于“工程科學(xué)”門下的一級(jí)學(xué)科，有“建筑學(xué)、室內(nèi)建筑學(xué)”專業(yè)。在“農(nóng)學(xué)”門下有“園林建筑”專業(yè)等。
（四）俄羅斯高等教育傳統(tǒng)的學(xué)制和學(xué)位制度比較特殊，經(jīng)過(guò)近20年的引入國(guó)際通行制度的改革，形成了現(xiàn)行的大學(xué)教育的兩種學(xué)制和學(xué)位體系（俄羅斯的副博士和博士學(xué)位教育均屬于大學(xué)后教育范疇）：一是由學(xué)士到碩士的學(xué)制（4+2年），二是培養(yǎng)文憑專家的學(xué)制（5-6年）。前者獲得“碩士學(xué)位”，后者獲得“專家資格”（如工程師、經(jīng)濟(jì)師等），兩者大致相當(dāng)，都可以報(bào)考研究生，攻讀副博士學(xué)位。這種設(shè)置大致可以理解為有如中國(guó)全日制研究生中的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和專業(yè)學(xué)位碩士之別。另一方面，俄羅斯近20年來(lái)也在努力改革傳統(tǒng)的、以窄口徑的“專業(yè)”培養(yǎng)人才造成的弊端，實(shí)施按照新的、寬口徑的“方向”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的新模式，這方面主要集中在工科、技術(shù)科學(xué)等領(lǐng)域。同時(shí)，還在整個(gè)學(xué)科目錄中設(shè)置了“跨學(xué)科專業(yè)”門類，為新興、綜合和交叉學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展開(kāi)辟了教育實(shí)施途徑。這樣，就形成了俄羅斯的高等教育學(xué)科目錄在結(jié)構(gòu)上的特殊性。
2000年俄聯(lián)邦教育部了最新的學(xué)科專業(yè)、方向目錄，具有指令性職能。這個(gè)目錄分為三個(gè)部分：一是培養(yǎng)學(xué)士、碩士的方向目錄，其中包括自然科學(xué)與數(shù)學(xué)類、人文與社會(huì)科學(xué)類、教育類、技術(shù)科學(xué)類和農(nóng)業(yè)科學(xué)類，共5大類95個(gè)方向。二是培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄，其中包括自然科學(xué)類、人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、文化藝術(shù)類、教育類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)類、服務(wù)類、跨學(xué)科類以及信息安全領(lǐng)域中的專業(yè)類，共計(jì)10類170個(gè)專業(yè)。三是培養(yǎng)文憑專家的方向目錄，其中包括技術(shù)與工藝類、農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)與建筑類、語(yǔ)言學(xué)與信息學(xué)類，共4大類84個(gè)方向。由于三個(gè)目錄的學(xué)科門類與專業(yè)設(shè)置是相似的，本文以“培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄”為分析依據(jù)。
俄羅斯學(xué)科目錄的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，與“藝術(shù)”相關(guān)的專業(yè)或方向在三個(gè)目錄中都有設(shè)置，且歸屬多個(gè)學(xué)科類，比較分散（參見(jiàn)表5），并大致表現(xiàn)為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、技術(shù)型的層次差異。在培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄中，獨(dú)立設(shè)置“文化與藝術(shù)專業(yè)”門類，其下設(shè)有可歸屬于不同種類藝術(shù)的專業(yè)30個(gè)。筆者按中國(guó)一級(jí)學(xué)科的習(xí)慣，大致歸并了戲劇、舞蹈、音樂(lè)、電影、美術(shù)、設(shè)計(jì)與工藝、文學(xué)制作、圖書館與博物館等8類，屬于藝術(shù)的共7類27個(gè)專業(yè)。第二個(gè)特點(diǎn)是，專業(yè)目錄在層次上只設(shè)兩級(jí)，即學(xué)科類（門類）、專業(yè)或方向（二級(jí)學(xué)科），不設(shè)一級(jí)學(xué)科。與美、英目錄相比，在專業(yè)或方向的設(shè)置上俄羅斯還是比較概括的，注意了寬口徑的要求，但又用“按類型、按領(lǐng)域、按種類”等要求為保持專業(yè)性留出了空間。第三個(gè)明顯不同的特點(diǎn)是，將專業(yè)化、應(yīng)用性比較強(qiáng)的“文化”專業(yè)與“藝術(shù)”歸為一個(gè)門類的設(shè)置作法，這其中應(yīng)該包含著主張兩方面結(jié)合的理念，特別是在“博物館業(yè)與文物保存”、“社會(huì)文化活動(dòng)”等專業(yè)方面，藝術(shù)與之聯(lián)系密切又有共通性是顯而易見(jiàn)的。另一個(gè)歸入這個(gè)門類的比較不同的專業(yè)是“文學(xué)制作”，這也是在其他國(guó)家的藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄中未曾有的專業(yè)。第四個(gè)不同之處是，它的“藝術(shù)學(xué)”和“藝術(shù)教育”專業(yè)設(shè)在其他門類中，前者是“人文-社會(huì)專業(yè)”門類下的專業(yè)，后者設(shè)在“教育學(xué)專業(yè)”門類下，有“音樂(lè)教育”、“造型藝術(shù)教育”兩個(gè)專業(yè)。
在另兩個(gè)專業(yè)目錄中，比如在培養(yǎng)學(xué)士、碩士的方向目錄中，“人文與社會(huì)-經(jīng)濟(jì)科學(xué)”門類中設(shè)有“藝術(shù)”和“建筑學(xué)”等專業(yè)；在“教育科學(xué)”門類中設(shè)有“藝術(shù)教育”專業(yè)；而在培養(yǎng)文憑專家的方向目錄中，在“藝術(shù)與建筑學(xué)”門類下又設(shè)有“建筑學(xué)”、“紡織與輕工業(yè)產(chǎn)品的藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)專業(yè)。
綜合比較上述四個(gè)國(guó)家“藝術(shù)”或“藝術(shù)學(xué)”門類的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置情況，有共性又有各自明顯的特點(diǎn)，都是在各自國(guó)家的文化傳統(tǒng)、大學(xué)教育理念和高等教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上總結(jié)設(shè)置的，具有學(xué)理邏輯性又具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，各有所長(zhǎng)?？偨Y(jié)其中體現(xiàn)的設(shè)置學(xué)科的學(xué)理邏輯和培養(yǎng)人才的教育理念，至少有兩點(diǎn)是明顯的：一是引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)門類下領(lǐng)域和形式各不相同的學(xué)科和專業(yè)，相對(duì)獨(dú)立地自我發(fā)展，突出其“種類”的專業(yè)性，以“窄口徑”培養(yǎng)具有專精的專業(yè)創(chuàng)作和實(shí)踐能力的藝術(shù)專門家，或具有深入的種類藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究能力的專家為主要人才目標(biāo)的教學(xué)理念。典型的代表是美國(guó)的學(xué)科目錄。當(dāng)然，這樣的理念并不否定藝術(shù)類學(xué)科的綜合、交叉等創(chuàng)新學(xué)科和專業(yè)的教育，專門辟有這方面的學(xué)科和專業(yè)發(fā)展途徑。二是引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)門類中相近、相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科和專業(yè)融合發(fā)展，突出其“類型”的專業(yè)性，以“寬口徑”培養(yǎng)具有兼容的藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的領(lǐng)域藝術(shù)家，或具有專業(yè)素養(yǎng)的藝術(shù)研究、藝術(shù)學(xué)研究專家為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這以德國(guó)的學(xué)科目錄為典型代表。自然，這種理念也并不否認(rèn)專業(yè)技能教育，它的實(shí)施得益于建立在比較發(fā)達(dá)的藝術(shù)學(xué)研究基礎(chǔ)上的、學(xué)術(shù)與技術(shù)并重的專業(yè)教育。
二、中國(guó)學(xué)科、專業(yè)目錄中“藝術(shù)學(xué)”
專業(yè)設(shè)置的歷史與現(xiàn)狀
回顧我國(guó)高等教育學(xué)科目錄的變化歷程，自1981年實(shí)施《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》以來(lái)，主要經(jīng)歷了四次變化⑧：第一次是1983年公布試行的《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》，含11個(gè)學(xué)科門類，64個(gè)一級(jí)學(xué)科和647個(gè)二級(jí)學(xué)科（含1985年增補(bǔ)的軍事學(xué)門類）。同時(shí)，還有自1984年以來(lái)國(guó)家教委分科類先后公布實(shí)施的本科專業(yè)目錄。第二次是1990年公布實(shí)施的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱“90學(xué)科目錄”），共設(shè)置11個(gè)學(xué)科門類、72個(gè)一級(jí)學(xué)科和620個(gè)二級(jí)學(xué)科，設(shè)試辦專業(yè)34種。同時(shí)有1993年公布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱“93專業(yè)目錄”），設(shè)10個(gè)門類（不含軍事學(xué)），下設(shè)專業(yè)類71個(gè)，504種專業(yè)。第三次自1997年開(kāi)始，《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄（1997年頒布）》（以下簡(jiǎn)稱“97學(xué)科目錄”）增加了管理學(xué)學(xué)科門類，一級(jí)學(xué)科增加到88個(gè)，二級(jí)學(xué)科調(diào)整為382個(gè)。后經(jīng)1998年和2005年兩次補(bǔ)充修訂，調(diào)整為89個(gè)一級(jí)學(xué)科，392個(gè)二級(jí)學(xué)科。同時(shí)有1998年公布的修訂后的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱“98專業(yè)目錄”），設(shè)11個(gè)學(xué)科門類（不含軍事學(xué)，增加了管理學(xué)），專業(yè)類71個(gè)，專業(yè)249種。第四次是2011年公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，增加了藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類，共設(shè)置13個(gè)學(xué)科門類、110個(gè)一級(jí)學(xué)科，未設(shè)置二級(jí)學(xué)科目錄。與之相應(yīng)的是新修訂版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設(shè)12個(gè)學(xué)科門類（新增藝術(shù)學(xué)，不含軍事學(xué)），專業(yè)類92個(gè)，專業(yè)506種。
下面以1990年以后學(xué)科目錄、專業(yè)目錄中的“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科為例，統(tǒng)計(jì)其學(xué)科、專業(yè)設(shè)置數(shù)量的變化（參見(jiàn)表6），結(jié)合歷次修訂原則，概括分析其變化軌跡。
1.“90學(xué)科目錄”中，“藝術(shù)學(xué)”屬于文學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，下設(shè)16個(gè)二級(jí)學(xué)科，2個(gè)試辦專業(yè)。另在文學(xué)門類“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“文藝學(xué)”二級(jí)學(xué)科；在法學(xué)門類“民族學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)”二級(jí)學(xué)科；在工學(xué)門類“建筑學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“建筑設(shè)計(jì)及其理論”和“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”專業(yè)，在“紡織”學(xué)科下設(shè)有“紡織品設(shè)計(jì)”、“服裝”專業(yè)；在農(nóng)學(xué)門類“農(nóng)學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“觀賞園藝學(xué)”專業(yè)?！?3專業(yè)目錄”中“藝術(shù)類”下設(shè)43個(gè)專業(yè)，另有控制設(shè)點(diǎn)專業(yè)3個(gè)（參見(jiàn)表7），還在“新聞學(xué)類”下設(shè)有“廣告學(xué)”專業(yè)；在工學(xué)“土木類”下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城市規(guī)劃”等專業(yè)，在“林業(yè)工程類”下設(shè)有“室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)”專業(yè)，在“紡織類”下設(shè)有“紡織材料及紡織品設(shè)計(jì)”、“服裝”專業(yè)；在農(nóng)學(xué)門類下設(shè)有“觀賞園藝”、“風(fēng)景園林”等專業(yè)。
對(duì)于這次修訂，“90學(xué)科目錄”中寫道：與之前的目錄相比“有一批專業(yè)拓寬了專業(yè)面，調(diào)整、充實(shí)了專業(yè)內(nèi)涵；同時(shí)，刪掉或歸并了一些劃分過(guò)細(xì)、偏窄的專業(yè)，增加了一批新專業(yè)?！雹徇@種修訂原則也貫徹在本科專業(yè)目錄的修訂中，并起到了明顯的作用，修訂后的專業(yè)數(shù)減少了309種。不過(guò)，這種拓寬專業(yè)口徑和內(nèi)涵的理念在“藝術(shù)類”方面并不明顯，從對(duì)照表中可以看出，不論是學(xué)科目錄還是專業(yè)目錄，二級(jí)學(xué)科（專業(yè)）的數(shù)量仍較多，且專業(yè)劃分比較具體，突出的是以不同的藝術(shù)種類為基本專業(yè)的理念。這種設(shè)置狀況很類似美國(guó)、英國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄。當(dāng)然，目錄在整體上也顯示了歸并的意圖，這在“90學(xué)科目錄”的二級(jí)學(xué)科設(shè)置上比較明顯，在“93專業(yè)目錄”中也顯示了把設(shè)計(jì)與工藝、戲劇與戲曲、電影和電視設(shè)置在一起的意圖。比較好方面是，目錄在各個(gè)種類的專業(yè)群中，多設(shè)有研究、教育專業(yè)；另外，設(shè)有獨(dú)立的“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)。
2.“97學(xué)科目錄”中，“藝術(shù)學(xué)”仍屬文學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，下設(shè)8個(gè)二級(jí)學(xué)科。另在文學(xué)門類“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“文藝學(xué)”二級(jí)學(xué)科；在法學(xué)門類“民族學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“中國(guó)少數(shù)民族藝術(shù)”二級(jí)學(xué)科；在工學(xué)門類“建筑學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“建筑設(shè)計(jì)及其理論”和“城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）”專業(yè)，在“紡織科學(xué)與工程”學(xué)科下設(shè)有“紡織材料與紡織品設(shè)計(jì)”、“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)，在農(nóng)學(xué)門類“林學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“園林植物與觀賞園藝”專業(yè)?！?8專業(yè)目錄”中，“藝術(shù)類”下設(shè)20個(gè)專業(yè)（參見(jiàn)表8），另外在“新聞學(xué)類”下設(shè)有“廣告學(xué)”專業(yè)；在工學(xué)“土木類”下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城市規(guī)劃”專業(yè)，在“輕工紡織食品類”下設(shè)有“服裝設(shè)計(jì)與工程”以及包裝、紡織工程等專業(yè)，在“環(huán)境生態(tài)類”下設(shè)有“園林”專業(yè)等。
這次兩個(gè)目錄“修訂的主要原則是：科學(xué)、規(guī)范、拓寬；修訂的目標(biāo)是：逐步規(guī)范和理順一級(jí)學(xué)科，拓寬和調(diào)整二級(jí)學(xué)科?！雹庑抻喓笈c之前的目錄比較，二級(jí)學(xué)科（專業(yè)）種數(shù)大幅減少，專業(yè)的內(nèi)涵被大大拓展了。以藝術(shù)類為例，學(xué)科目錄的二級(jí)學(xué)科被統(tǒng)一以“學(xué)”歸并為8個(gè)學(xué)科，本科專業(yè)被歸并為20個(gè)，專業(yè)名稱設(shè)定為綜合性很強(qiáng)的“類”概念。如“音樂(lè)表演”專業(yè)，涵蓋了“93專業(yè)目錄”的“指揮；演唱；鍵盤樂(lè)器演奏；管弦（打擊）樂(lè)器演奏；中國(guó)樂(lè)器演奏”等5個(gè)專業(yè)，“美術(shù)學(xué)”專業(yè)包括了原目錄中的“美術(shù)學(xué)”、“美術(shù)教育”專業(yè)，“藝術(shù)設(shè)計(jì)”囊括了原來(lái)的7個(gè)專業(yè)，“戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)”歸并了原來(lái)戲劇、影視學(xué)科中的5個(gè)專業(yè)。這次修訂使學(xué)科目錄規(guī)范、簡(jiǎn)潔了，但也造成了一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科和專業(yè)方向之間名稱的重復(fù)之弊。而且，二級(jí)學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”之下未設(shè)本科專業(yè)，“舞蹈學(xué)”之下未設(shè)“舞蹈表演”專業(yè)，原“93專業(yè)目錄”中的“工藝美術(shù)學(xué)”、“工藝美術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)完全被“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”、“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)取代等等，這些顯然也是不得當(dāng)?shù)?。同時(shí)，“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)被取消，另在新設(shè)立的“管理學(xué)”門類下設(shè)有“公共管理類”，下設(shè)有“公共事業(yè)管理”專業(yè)（可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）。
3、“2011學(xué)科目錄”中，藝術(shù)學(xué)設(shè)為獨(dú)立門類，下設(shè)5個(gè)一級(jí)學(xué)科；另外在工學(xué)門類下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”、“風(fēng)景園林學(xué)”等一級(jí)學(xué)科，在管理學(xué)門類下設(shè)“公共管理”一級(jí)學(xué)科。但新的學(xué)科目錄中未明確設(shè)置二級(jí)學(xué)科目錄，這必然造成本科專業(yè)目錄中的專業(yè)設(shè)置將成為學(xué)科專業(yè)目錄體系中的二級(jí)學(xué)科之實(shí)。新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》在藝術(shù)學(xué)5個(gè)一級(jí)學(xué)科下設(shè)29個(gè)基本專業(yè)、4個(gè)特設(shè)專業(yè)，共計(jì)33個(gè)專業(yè)（二級(jí)學(xué)科）（參見(jiàn)表9）。
另外，將藝術(shù)教育方面的專業(yè)集中移至教育學(xué)門類的“教育學(xué)類”下，設(shè)有“藝術(shù)教育”專業(yè)（可授教育學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）。在管理學(xué)門類的“工商管理類”下增設(shè)“文化產(chǎn)業(yè)管理（可授管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”專業(yè)，在“公共管理類”下仍設(shè)有“公共事業(yè)管理”專業(yè)；在文學(xué)門類的“新聞傳播學(xué)類”下設(shè)有“廣播電視學(xué)”、“廣告學(xué)”、“傳播學(xué)”專業(yè)；在歷史學(xué)門類下設(shè)有“考古學(xué)”、“文物與博物館學(xué)”、“文物保護(hù)技術(shù)（T）”專業(yè)；在工學(xué)門類的“紡織類”下設(shè)有“服裝設(shè)計(jì)與工程（可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”、“服裝設(shè)計(jì)與工藝教育（T）”專業(yè)，“建筑類”下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“風(fēng)景園林（可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”和“歷史建筑保護(hù)工程（T）”等專業(yè)；在理學(xué)門類“地理科學(xué)類”下設(shè)有“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（可授理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位）”專業(yè)；在農(nóng)學(xué)門類“植物生產(chǎn)類”下設(shè)有“園藝”、“林學(xué)類”下設(shè)有“園林”專業(yè)。
在2010年《教育部關(guān)于進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》中，對(duì)“98專業(yè)目錄”的評(píng)價(jià)是：“改變了過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)‘專業(yè)對(duì)口’的本科教育觀念，確立了知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀，對(duì)引導(dǎo)高等學(xué)校拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和管理，提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮了積極作用。”在談到存在的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)行本科專業(yè)目錄已不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的變化，不能很好地滿足高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要，存在著與培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)劃分不夠一致、新興學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置困難等問(wèn)題。”縱觀20多年我國(guó)學(xué)科、專業(yè)目錄的修訂軌跡，從1990年的修訂原則到2010年的修訂思路，可以清晰地看到，拓寬專業(yè)口徑以增強(qiáng)適應(yīng)性，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”的本科教育觀念，確立全面發(fā)展的人才觀，是國(guó)家這些年來(lái)學(xué)科、專業(yè)目錄修訂的貫穿思想。這種理念的直觀體現(xiàn)就是學(xué)科、專業(yè)的名稱越來(lái)越向上層概念靠攏，含義越來(lái)越包容，學(xué)科和專業(yè)的數(shù)量越來(lái)越少，但專業(yè)指向性也越來(lái)越模糊。問(wèn)題是，這種越來(lái)越普泛的學(xué)科專業(yè)目錄，作為針對(duì)各個(gè)學(xué)科的全國(guó)一刀切的指令性、規(guī)范性的學(xué)科專業(yè)規(guī)范，是不是“能很好地滿足高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要”？是不是解決了“新興學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置困難等問(wèn)題”？從藝術(shù)學(xué)門類和藝術(shù)教育的情況看，并不能令人滿意，事實(shí)上存在著諸多的問(wèn)題。
三、從中外比較中反思我國(guó)藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科、
專業(yè)目錄的設(shè)置問(wèn)題
前文在比較分析美、英、德、俄四國(guó)藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)目錄中，可以看到各國(guó)的目錄設(shè)置是各有特點(diǎn)的。總結(jié)其中體現(xiàn)的學(xué)理邏輯和人才理念，不論是基于“種”概念還是“類”概念的劃分，體現(xiàn)“窄口徑”還是“寬口徑”的理念，其目錄的設(shè)置邏輯是統(tǒng)一的，內(nèi)涵是一致的，理念的貫通的，且很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育“學(xué)術(shù)”與“技術(shù)”并重并相互結(jié)合的辦學(xué)理念。
我國(guó)近20年來(lái)學(xué)科、專業(yè)目錄的修訂，始終存在著要求將“藝術(shù)學(xué)”從“文學(xué)”門類下獨(dú)立出來(lái)的呼聲。如今，“藝術(shù)學(xué)”自立門戶，但也面臨著自身學(xué)科、專業(yè)體系建設(shè)（含學(xué)科、專業(yè)目錄的建構(gòu)）方面的若干問(wèn)題。這方面的建設(shè)并非單純的學(xué)理問(wèn)題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從中外學(xué)科、專業(yè)目錄比較的角度，探討和反思我國(guó)藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科和專業(yè)在設(shè)置方面的相關(guān)問(wèn)題，無(wú)疑是會(huì)用所收益。
1.既整合又分離：學(xué)理基點(diǎn)和邏輯不統(tǒng)一現(xiàn)象
從總體上比較，可以得出這樣的判斷：我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄在總體布設(shè)方面類似美國(guó)的體系，在具體學(xué)科專業(yè)歸并方面又類似德國(guó)體系，試圖將兩種體系的長(zhǎng)處結(jié)合起來(lái)。美國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄中，與藝術(shù)、藝術(shù)學(xué)教育相關(guān)的學(xué)科專業(yè)不僅集中在“藝術(shù)學(xué)”門類下，也按主要屬性散布在一些相關(guān)學(xué)科門類中。但德國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄中極少有這樣的現(xiàn)象，突出學(xué)科歸屬清晰的邏輯取向，除了“建筑學(xué)”下的“室內(nèi)建筑學(xué)”、“農(nóng)學(xué)林學(xué)”下的“園林建筑”專業(yè)外，基本沒(méi)有藝術(shù)相關(guān)專業(yè)設(shè)在其他學(xué)科門類下的情形。而且，這兩個(gè)獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)與“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門類中“設(shè)計(jì)”學(xué)科下的專業(yè)也沒(méi)有交叉之處。在這方面，英國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄也有相似之處。我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄在整體布設(shè)方面顯然更類似美國(guó)的學(xué)科目錄取向，“散布”現(xiàn)象明顯（參見(jiàn)表10）。
基點(diǎn)和邏輯是統(tǒng)一的，可以概括成以理論研究為基點(diǎn)的“藝術(shù)學(xué)”、以創(chuàng)意應(yīng)用為基點(diǎn)的“設(shè)計(jì)藝術(shù)”、以形象創(chuàng)造為基點(diǎn)的“造型藝術(shù)”、以形體演藝為基點(diǎn)的“表演藝術(shù)”、以音律創(chuàng)作為基點(diǎn)的“音樂(lè)藝術(shù)”五大類，而中國(guó)的五類歸并顯然是原“97學(xué)科目錄”中8個(gè)學(xué)科的合并，雖然照顧到了學(xué)科間的相關(guān)性，但又不能說(shuō)學(xué)理基點(diǎn)和邏輯是統(tǒng)一的、一以貫之的。在專業(yè)層面，德國(guó)目錄比較概括，特別是“藝術(shù)學(xué)”、“造型藝術(shù)”、“表演藝術(shù)”學(xué)科中的專業(yè)，似乎還含有專業(yè)融合的傾向；只在“設(shè)計(jì)藝術(shù)”和“音樂(lè)藝術(shù)”學(xué)科中還保留有部分相對(duì)具體的“種”專業(yè)。對(duì)比可見(jiàn)，我國(guó)的“98專業(yè)目錄”比德國(guó)更概括，已難以看到具體的“種”專業(yè)，幾乎只剩下“類”概念?！?012專業(yè)目錄”在總體上延續(xù)了這個(gè)特點(diǎn)，除了新增專業(yè)和4個(gè)特設(shè)專業(yè)外，其他專業(yè)沒(méi)有變化，只是按新的一級(jí)學(xué)科并置（比如“音樂(lè)與舞蹈學(xué)類”下的專業(yè)）或合并（比如“戲劇與影視學(xué)類”下的專業(yè)）在一起而已。目錄中最“顯眼”的變化，是設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)，一夜之間又退回到了“93專業(yè)目錄”的狀態(tài)，變成了7個(gè)比較具體的專業(yè)，其中新增的專業(yè)有“公共藝術(shù)”、“數(shù)字媒體藝術(shù)”，其他5個(gè)專業(yè)多為過(guò)去曾列入目錄的專業(yè)的更名。一方面是“聚零為整”地拓寬口徑，一方面又“化整為零”地縮小口徑，我國(guó)“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科專業(yè)目錄所呈現(xiàn)出來(lái)的、這種在一級(jí)學(xué)科和專業(yè)雙重層面的既整合又分離、學(xué)理基點(diǎn)和邏輯不統(tǒng)一的現(xiàn)象，透露出在“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科建設(shè)和教育理念方面的紊亂問(wèn)題，這方面問(wèn)題的影響將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，不能不引起我們的高度重視。
2.寬口徑或窄口徑：專業(yè)和人才培養(yǎng)口徑問(wèn)題
我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄自1990年以來(lái)一直奉行的改革原則是：拓寬專業(yè)口徑以改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”的教育觀念，確立知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀。這在學(xué)科專業(yè)目錄的設(shè)置上取得了明顯的改觀，例如“98專業(yè)目錄”中的藝術(shù)類專業(yè)均概括成“類”概念。但是，這種改革在我國(guó)藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)中的實(shí)際收效卻甚微――幾乎所有招收藝術(shù)類專業(yè)的高校，不論是專業(yè)藝術(shù)院校，還是綜合性、師范性、理工醫(yī)農(nóng)類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)，均是在“98專業(yè)目錄”所列“專業(yè)”后面以括號(hào)加注“專業(yè)方向”的方式來(lái)實(shí)施招生和專業(yè)培養(yǎng)的。例如：繪畫（油畫方向）、藝術(shù)設(shè)計(jì)（視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方向）、音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育方向）等等。這說(shuō)明，過(guò)于籠統(tǒng)的“類”專業(yè)是難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)藝術(shù)教育的，存在著培養(yǎng)“口徑”模糊之弊。那么，對(duì)于藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教育而言，究竟是“窄口徑”還是“寬口徑”更適合學(xué)科邏輯和人才培養(yǎng)，即藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置基點(diǎn)定于什么寬窄度更適合？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，恐怕難以一概而論，各國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄存在寬窄兩種口徑就說(shuō)明各有所長(zhǎng)，同時(shí)又與各國(guó)的傳統(tǒng)和國(guó)情需要相吻合。
以美、英為例，藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科是按照通常的藝術(shù)種類劃分的，專業(yè)主要是按照“種”概念區(qū)分，但又沒(méi)有無(wú)限擴(kuò)張，主要是按照領(lǐng)域、品種來(lái)概括的；同時(shí)，也有類似“音樂(lè)演奏”、“音樂(lè)類型”、“舞蹈類型”等比較概括的專業(yè)，但又為按種類、類型設(shè)置和實(shí)施專業(yè)教學(xué)保留了空間。四國(guó)中德國(guó)的專業(yè)設(shè)置最概括，但在“設(shè)計(jì)藝術(shù)”和“音樂(lè)藝術(shù)”等品種差異較豐富的學(xué)科中又保留有較具體的“種”專業(yè)，這也可以說(shuō)明某些藝術(shù)專業(yè)完全以“寬口徑”恐怕難以實(shí)施。俄羅斯的學(xué)科專業(yè)目錄具有和中國(guó)相同的指令性性質(zhì)，并向?qū)嵤皩捒趶健睂I(yè)方向改革，專業(yè)設(shè)置較概括，突出了“類”概念，但是又用“按領(lǐng)域”、“按類型”、“按種類”等要求為保證專業(yè)性留出了空間。上述國(guó)外的設(shè)置作法表明，只有平衡把握好專業(yè)層面的“類”和“種”的設(shè)置關(guān)系，才能真正有利于藝術(shù)學(xué)門類實(shí)施人才培養(yǎng)和學(xué)科體系建設(shè)。鑒于藝術(shù)學(xué)各學(xué)科自身種類和關(guān)系的復(fù)雜性，專業(yè)（二級(jí)學(xué)科）設(shè)置方面的問(wèn)題還需要學(xué)者們做進(jìn)一步深入探討。
3.綜合性與專業(yè)性：理論性“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)的平衡
一般說(shuō)，歐美國(guó)家的藝術(shù)教育體系中是比較重視理論性的“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)教學(xué)和研究的，這方面我們有相當(dāng)大的差距。主要有兩種體系，一是類似英國(guó)和俄羅斯的體系，將“藝術(shù)史”或“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)設(shè)在人文社會(huì)科學(xué)類的學(xué)科中，又在藝術(shù)學(xué)門類中也設(shè)置部分種類藝術(shù)史專業(yè)。同時(shí)，把“藝術(shù)教育”設(shè)在教育門類下。這種體系突出了這類專業(yè)的人文和理論基礎(chǔ)，以綜合型學(xué)術(shù)性見(jiàn)長(zhǎng)。二是德國(guó)的體系，將藝術(shù)學(xué)研究作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科設(shè)置在“藝術(shù)、藝術(shù)學(xué)”門類中，不僅重視傳統(tǒng)的藝術(shù)史，也重視普通藝術(shù)學(xué)，而且將藝術(shù)教育、藝術(shù)品修復(fù)學(xué)、藝術(shù)和藝術(shù)學(xué)的跨學(xué)科研究等專業(yè)設(shè)于其中。同時(shí)，在各類藝術(shù)一級(jí)學(xué)科中也重視專業(yè)藝術(shù)學(xué)（如戲劇學(xué)、音樂(lè)學(xué)/音樂(lè)史）和專業(yè)藝術(shù)教育（如舞蹈教育、音樂(lè)教育）的建制。這種體系突出了藝術(shù)學(xué)研究專業(yè)的藝術(shù)專業(yè)和理論基礎(chǔ)，以專業(yè)型學(xué)術(shù)性見(jiàn)長(zhǎng)。
我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄對(duì)待綜合型學(xué)術(shù)研究性藝術(shù)學(xué)專業(yè)始終不夠重視，長(zhǎng)期未設(shè)置普通藝術(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)，基本上是把藝術(shù)研究局限于專業(yè)之內(nèi)，如在藝術(shù)類各二級(jí)學(xué)科中設(shè)置音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)……舞蹈歷史及理論等專業(yè)，以及音樂(lè)教育、美術(shù)教育……舞蹈教育等專業(yè)。這種狀況在1990至2010年間實(shí)施的學(xué)科目錄和專業(yè)目錄中可以看得很清楚?！?7學(xué)科目錄”中雖然下設(shè)了獨(dú)立的“藝術(shù)學(xué)”二級(jí)學(xué)科，但在“98專業(yè)目錄”中并未設(shè)置具體專業(yè)――也就是說(shuō)，不在本科層面實(shí)施理論性“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)教育。還需說(shuō)明一點(diǎn)，“90學(xué)科目錄”和“97學(xué)科目錄”中，都在文學(xué)門類下設(shè)有“文藝學(xué)”二級(jí)學(xué)科，有人視為中國(guó)式的獨(dú)立“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)，但是，究其實(shí)畢竟不能等同于“藝術(shù)學(xué)”，而且同樣不在本科層面實(shí)施“文藝學(xué)”專業(yè)教育。中國(guó)藝術(shù)教育的這種局限于藝術(shù)類型的史論專業(yè)、藝術(shù)教育專業(yè)的傳統(tǒng)，雖然突出了專業(yè)性，但又極大地犧牲了人文性和理論性，難免導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)術(shù)研究的分裂和弱化，進(jìn)而導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教育被定位于技能型教育，普遍而輕視它的學(xué)術(shù)性屬性，不僅造成了藝術(shù)學(xué)研究長(zhǎng)期滯后于文學(xué)研究，而且長(zhǎng)期誤導(dǎo)了學(xué)術(shù)界、藝術(shù)界和社會(huì)大眾――認(rèn)為藝術(shù)基本沒(méi)有、也不需要學(xué)術(shù)性研究，甚至是學(xué)藝術(shù)不需要多少文化水平觀念。這不能不說(shuō)是中國(guó)藝術(shù)教育的嚴(yán)重缺陷。但是，這種缺陷在當(dāng)前仍未得到根本性扭轉(zhuǎn)，在“2011學(xué)科目錄”中，“藝術(shù)學(xué)理論”雖被設(shè)為藝術(shù)學(xué)門類中的一級(jí)學(xué)科，但其在“2012專業(yè)目錄”中僅僅設(shè)了“藝術(shù)史論”一個(gè)本科專業(yè)。這根本無(wú)力彌補(bǔ)中國(guó)藝術(shù)教育體系和現(xiàn)實(shí)的缺陷，也無(wú)力扭轉(zhuǎn)悲劇性的誤導(dǎo)。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，既重視專業(yè)藝術(shù)史論的專業(yè)建設(shè)，更要加強(qiáng)“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科下的普通藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、比較藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)管理與產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究等專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)目錄的導(dǎo)向作用，樹(shù)立藝術(shù)學(xué)門類學(xué)術(shù)性與技術(shù)型并重的專業(yè)品格。
4.傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)：并重扶持的學(xué)科理念
歐美國(guó)家學(xué)科專業(yè)目錄中對(duì)待傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)和新興藝術(shù)專業(yè)的作法，也值得我們學(xué)習(xí)。在保留藝術(shù)傳統(tǒng)專業(yè)方面，他們均將“工藝”和“民間藝術(shù)”納入目錄，為傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和創(chuàng)新提供了教育保障。例如：美國(guó)在“設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù)”學(xué)科之外獨(dú)立設(shè)有“工藝、民間藝術(shù)與手藝”一級(jí)學(xué)科及其專業(yè)；英國(guó)也在“設(shè)計(jì)”學(xué)科之外開(kāi)設(shè)有“工藝”一級(jí)學(xué)科及其大量的具體二級(jí)學(xué)科；俄羅斯也保留有“裝璜應(yīng)用藝術(shù)與民間手工”、“民間藝術(shù)制作”等專業(yè)。眾所周知，基于工業(yè)革命而興起的“設(shè)計(jì)藝術(shù)”與傳統(tǒng)的“工藝美術(shù)”并非藝術(shù)取向和專業(yè)技能等同的專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域可以有借鑒乃至部分交叉，但并不能相互替代。我國(guó)原有的工藝美術(shù)學(xué)院先是紛紛并置開(kāi)設(shè)“工藝”與“設(shè)計(jì)”專業(yè)，后又紛紛更名為“設(shè)計(jì)學(xué)院”而放棄原有工藝美術(shù)專業(yè)，一律改為“××設(shè)計(jì)”專業(yè)，終至將“設(shè)計(jì)藝術(shù)”與“工藝美術(shù)”混為一談、“工藝美術(shù)”被清除出學(xué)科專業(yè)目錄。這種做法的危害到今天已經(jīng)顯示出了惡果，特別是在大力倡導(dǎo)保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的當(dāng)代，尤需我們及時(shí)糾正錯(cuò)誤。“2012專業(yè)目錄”在“設(shè)計(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下設(shè)置了“工藝美術(shù)”專業(yè)，可視為一種撥亂反正的舉措。不過(guò)，筆者覺(jué)得還是很單薄，不足以挽救“工藝美術(shù)”自身眾多專業(yè)的頹勢(shì)。
在對(duì)待新興藝術(shù)專業(yè)方面，歐美國(guó)家均將重要的、業(yè)已顯示出發(fā)展方向特性的專業(yè)列入學(xué)科專業(yè)目錄，為開(kāi)展必要的新興藝術(shù)專業(yè)教育保駕護(hù)航。例如：美國(guó)不僅在藝術(shù)學(xué)門類的“美術(shù)與藝術(shù)”中設(shè)有“多媒體”專業(yè)，在“設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù)”中設(shè)有“設(shè)計(jì)與可視傳播（綜合）”專業(yè)，另外還在“傳播與新聞學(xué)”門類下設(shè)有相關(guān)一級(jí)學(xué)科；英國(guó)也在一級(jí)學(xué)科“設(shè)計(jì)研究”中設(shè)有“交互及電子設(shè)計(jì)”專業(yè)；德國(guó)則在一級(jí)學(xué)科“造型藝術(shù)”中設(shè)有“新媒體”專業(yè)等。在我國(guó)，藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)“新媒體藝術(shù)”、“數(shù)字媒體藝術(shù)”、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”等專業(yè)方向，掛靠在“美術(shù)學(xué)”、“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”學(xué)科名下招生辦學(xué)的歷史早已不是三年五年，但它們遲遲難以列入藝術(shù)類的學(xué)科專業(yè)目錄中。雖然這次“2012專業(yè)目錄”在“設(shè)計(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下設(shè)有“數(shù)字媒體藝術(shù)”專業(yè)，可謂一大突破，但是，類似的很多新興專業(yè)依然面臨著難以“名正言順”的尷尬局面，比如下面談到的“藝術(shù)管理”等專業(yè)。這里的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出一種靈活的目錄設(shè)置機(jī)制，能夠保障社會(huì)所需新興專業(yè)能夠有“合法”的成長(zhǎng)空間。2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》中對(duì)“特設(shè)專業(yè)”規(guī)定的“每年動(dòng)態(tài)調(diào)整”，“批準(zhǔn)設(shè)置的新專業(yè)列為特設(shè)專業(yè)”等政策不失為一種改革。另外，這方面我們不妨借鑒美國(guó)的目錄設(shè)置方式。
5.藝術(shù)學(xué)科與社會(huì)：藝術(shù)教育的職業(yè)需求專業(yè)
當(dāng)代藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)教育已不再僅僅是技能教育，也不再局限于藝術(shù)自身的創(chuàng)作問(wèn)題等小圈子中，而是更多地與社會(huì)生活、文化生活、文化遺產(chǎn)保護(hù)、文博工作等相結(jié)合，使藝術(shù)類專業(yè)在學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、技能性教育的基礎(chǔ)上真正成為與社會(huì)需要相結(jié)合的職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)教育。因此，我們可以看到美國(guó)的目錄中設(shè)有大量的藝術(shù)與市場(chǎng)結(jié)合的專業(yè)，幾乎每個(gè)學(xué)科都有，為藝術(shù)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的生存、傳播和發(fā)展提供專業(yè)支持。另一方面，還可以看到俄羅斯在文化和藝術(shù)結(jié)合方面的理念，將與藝術(shù)關(guān)系密切的專業(yè)化、應(yīng)用性比較強(qiáng)的“文化”專業(yè)與“藝術(shù)”歸為一個(gè)門類，其中設(shè)有“博物館業(yè)與文物保存”、“社會(huì)文化活動(dòng)”等方面的專業(yè)。同時(shí)，可以看到英國(guó)在美術(shù)學(xué)科下設(shè)有“精美藝術(shù)保存”專業(yè)，德國(guó)在“藝術(shù)學(xué)”中設(shè)有“藝術(shù)品修復(fù)學(xué)”專業(yè)。
對(duì)于上述專業(yè)，我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄均不視為藝術(shù)學(xué)門類的專業(yè)，分別設(shè)置在別的門類和學(xué)科中（參見(jiàn)表10）?！?3專業(yè)目錄”中曾設(shè)有獨(dú)立的“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)，到“98專業(yè)目錄”中竟因新增設(shè)“管理學(xué)”門類而被取消了，改在“管理學(xué)”門下設(shè)“公共管理”一級(jí)學(xué)科，下設(shè)有“公共事業(yè)管理”（可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）。這種改變對(duì)于藝術(shù)學(xué)專業(yè)似乎沒(méi)有多少作用，雖然有些院校在“公共事業(yè)管理”名下自設(shè)“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)方向辦學(xué)，但更多的藝術(shù)院校照樣在“藝術(shù)學(xué)”下自辦“藝術(shù)管理”專業(yè)、在“音樂(lè)學(xué)”下自辦“音樂(lè)管理”專業(yè)、在“美術(shù)學(xué)”下自辦“美術(shù)管理”專業(yè)等等。這說(shuō)明我們的學(xué)科、專業(yè)目錄不免脫離社會(huì)實(shí)際，也缺少新興專業(yè)的生存空間。這種狀況即使在“2012專業(yè)目錄”中仍未改變，依然不在藝術(shù)學(xué)門類中設(shè)立我國(guó)當(dāng)代文化藝術(shù)發(fā)展急需的管理類、經(jīng)營(yíng)類或產(chǎn)業(yè)類專業(yè)，而是歸在管理學(xué)門下。除了原有的“公共事業(yè)管理”專業(yè)，又在“工商管理”學(xué)科下增設(shè)了“文化產(chǎn)業(yè)管理（可授管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”專業(yè)。這種設(shè)置格局雖然可以有所補(bǔ)益，但在實(shí)際辦學(xué)中，這類藝術(shù)管理和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)類專業(yè)又難以脫離藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
類似的情形還有，我國(guó)的“文物與博物館學(xué)”、“文物保護(hù)技術(shù)”專業(yè)一直設(shè)在“歷史學(xué)”門類下，“歷史建筑保護(hù)工程”專業(yè)通常設(shè)在“建筑學(xué)”學(xué)科中，沒(méi)有像美國(guó)那樣設(shè)置在“交叉學(xué)科”門類中。近年來(lái)，藝術(shù)院校中也有開(kāi)辦“文物鑒定與修復(fù)”、“文化遺產(chǎn)”等專業(yè)的實(shí)踐，并有不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)。就專業(yè)屬性而言，文化遺產(chǎn)、文物保護(hù)、文物修復(fù)、文博工作等專業(yè)當(dāng)然不完全屬于“藝術(shù)學(xué)”范疇，但是歷史文物和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的大部分類項(xiàng)，又都屬于藝術(shù)品和民間藝術(shù)范疇，對(duì)它們的修復(fù)、保護(hù)、傳承和研究都離不開(kāi)“藝術(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)，離不開(kāi)與藝術(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科的結(jié)合。因此，在藝術(shù)學(xué)門類中開(kāi)設(shè)相關(guān)的藝術(shù)遺產(chǎn)保護(hù)、鑒定和修復(fù)等專業(yè)，也是合理和可行的。英、德、俄的學(xué)科專業(yè)目錄也說(shuō)明了這種可行性。
6.文學(xué)及其他：需引起我們特別注意兩點(diǎn)
歐美國(guó)家的學(xué)科目錄，還有兩點(diǎn)需引起我們特別注意。一是藝術(shù)學(xué)門類中設(shè)立“想象性寫作”學(xué)科和“文學(xué)制作”專業(yè)的啟示。文學(xué)作為藝術(shù)的一個(gè)種類和藝術(shù)創(chuàng)作的一種形式，詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本、散文等早已為全世界貢獻(xiàn)了無(wú)數(shù)的經(jīng)典作品。但由于藝術(shù)類學(xué)院教育的形成晚于語(yǔ)言文學(xué)教育，導(dǎo)致文學(xué)和藝術(shù)的專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期分立，乃至“藝術(shù)”曾被長(zhǎng)期置于“文學(xué)”門下的學(xué)科歷史。筆者認(rèn)為，這種倒置和分立狀況最大的危害，是導(dǎo)致專業(yè)藝術(shù)院校日益走向單向度的技能教育，藝術(shù)的思想性、文化性、學(xué)術(shù)性乃至創(chuàng)造性日益貧弱。這種狀況在中國(guó)的專業(yè)藝術(shù)院校中尤為明顯。藝術(shù)院校應(yīng)該開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言藝術(shù)”學(xué)科和專業(yè)，一方面是健全和完善藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科、專業(yè)體系，更重要的是可以用文學(xué)的敏銳、思考與創(chuàng)作，文藝學(xué)的批評(píng)、學(xué)術(shù)與厚重來(lái)激勵(lì)姊妹藝術(shù)，共同創(chuàng)造藝術(shù)學(xué)門類的豐厚與輝煌。雖然這是筆者的理想，但并非亂想，英國(guó)學(xué)科目錄的啟示，我國(guó)延安時(shí)期“魯迅文學(xué)藝術(shù)學(xué)院”和今日藝術(shù)學(xué)院設(shè)有“文學(xué)系”的實(shí)踐，以及藝術(shù)院?，F(xiàn)有的“戲劇影視文學(xué)”專業(yè)等，都證明這是可行的。
一、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
本文的研究對(duì)象為拉薩市第一小學(xué)、拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海城小學(xué)、江蘇中學(xué)、拉薩市第一中學(xué)、拉薩市第三高級(jí)中學(xué)共六所學(xué)校的藝術(shù)教育狀況，包括課時(shí)量、教學(xué)設(shè)施及場(chǎng)地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等具體調(diào)查項(xiàng)目。
（二）研究方法
本文主要采用文獻(xiàn)資料分析法、抽樣調(diào)查法和訪談法。在抽樣調(diào)查與訪談之前查閱了《自治區(qū)教育志》、《自治區(qū)教育年鑒》等文獻(xiàn)，以及學(xué)校管理文件等，通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的分析，了解了拉薩市中小學(xué)藝術(shù)教育開(kāi)展的歷史情況及各學(xué)校的管理措施和取得的成績(jī)，為接下來(lái)研究中確定調(diào)查對(duì)象，限定調(diào)查范圍與層次，確定調(diào)查周期，制定調(diào)查計(jì)劃等方面作了充分的準(zhǔn)備。在本次抽樣調(diào)查中，602份調(diào)查問(wèn)卷被發(fā)放到6所學(xué)校，回收有效問(wèn)卷552份。6所學(xué)校的18名對(duì)象被專題采訪，其中包括校領(lǐng)導(dǎo)、音樂(lè)教師和美術(shù)教師。全部調(diào)查材料通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)兩種方式整理出來(lái)。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）各學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育的概況
1.拉薩市第一小學(xué)。在藝術(shù)教育方面，拉薩市第一小學(xué)在全校范圍內(nèi)開(kāi)辦的藝術(shù)“特長(zhǎng)班”頗有成效。從一年級(jí)開(kāi)始普及特長(zhǎng)，二、三、四年級(jí)發(fā)展特長(zhǎng)，力爭(zhēng)通過(guò)幾年的培訓(xùn)以后，讓學(xué)生掌握一定的美術(shù)、音樂(lè)和舞蹈的基礎(chǔ)技能。在資金投入和硬件設(shè)施建設(shè)方面，該校已將一棟有12間教室的4層教學(xué)樓擬定為藝術(shù)樓，初步投入20多萬(wàn)元裝修，教室內(nèi)全部鋪設(shè)木地板，還將追加投入，配備視頻播放設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，設(shè)立專門的書法、美術(shù)、音樂(lè)與舞蹈教室等。
2.拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。建校以來(lái)，學(xué)校積極開(kāi)展素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)行電化教學(xué)，逐漸增設(shè)了書法、舞蹈、器樂(lè)等藝術(shù)課程。1998年，開(kāi)始設(shè)置藝術(shù)特長(zhǎng)班，至今已組建有攝影、美術(shù)、舞蹈、合唱等特長(zhǎng)班，實(shí)施特長(zhǎng)教育。經(jīng)過(guò)藝術(shù)教育特色班的特長(zhǎng)教育，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)有了很大提高，取得了顯著成效，至今有80多人次在國(guó)際性、全國(guó)級(jí)和自治區(qū)級(jí)的各項(xiàng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
3.海城小學(xué)。該校為了有效落實(shí)素質(zhì)教育的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，積極開(kāi)展“四進(jìn)”工作———推進(jìn)“熱巴舞”、“民族舞課間操”、“電子琴、手風(fēng)琴、合唱”等校園文化活動(dòng)，大大提升了該校的藝術(shù)素質(zhì)教育水平。學(xué)校每年定期舉辦“走廊美術(shù)”活動(dòng)，展出學(xué)生的美術(shù)、書法作品，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、舞蹈的藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)，豐富和提升了學(xué)校的環(huán)境美育工作。另外，學(xué)校常年開(kāi)設(shè)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)興趣特長(zhǎng)班，在因材施教的基礎(chǔ)上激勵(lì)興趣班學(xué)員踴躍參加各類美術(shù)作品競(jìng)賽活動(dòng)，并多次獲獎(jiǎng)。
4.拉薩市第一中學(xué)。學(xué)校始終貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，藝術(shù)教育方面正處于積極探索之中。通過(guò)定期創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、舞蹈的藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)與開(kāi)辦學(xué)生的美術(shù)、書法作品展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，收到較好效果。
5.拉薩市第三高級(jí)中學(xué)。建校初即開(kāi)設(shè)了美術(shù)欣賞課程和音樂(lè)欣賞課程，現(xiàn)有專職美術(shù)、音樂(lè)教師各2名，并配備了專門的美術(shù)、音樂(lè)教室，教學(xué)設(shè)備較齊備。學(xué)校設(shè)置的美術(shù)課時(shí)如下：高中一年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)美術(shù)課，高二年級(jí)每周開(kāi)一節(jié)美術(shù)課，高三因面臨畢業(yè)，準(zhǔn)備高考，所以沒(méi)有安排該門課程，學(xué)校全校性的音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)課尚未開(kāi)展。
6.江蘇中學(xué)。該學(xué)校藝術(shù)教育體系建設(shè)處于探索之中。藝術(shù)教育氛圍較好，音樂(lè)、舞蹈與美術(shù)課程的課堂教學(xué)開(kāi)設(shè)較規(guī)范、正常，同時(shí)，學(xué)校還常常圍繞一些中心主題積極創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使全校的藝術(shù)實(shí)踐氛圍逐漸增強(qiáng)。
（二）調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析在本次調(diào)查中，我們共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷602份，回收有效問(wèn)卷552份。其中小學(xué)生232份，初中生153份，高中生88份。發(fā)放的教師問(wèn)卷7份，并作了部分隨機(jī)訪談。
1.學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析被調(diào)查學(xué)生的民族構(gòu)成為：藏族316人，漢族130人，回族19人，其他民族8人。性別構(gòu)成為男209人，女264人。
（1）藝術(shù)課程開(kāi)課率（見(jiàn)表1）藝術(shù)課的開(kāi)課率，可以反映學(xué)校重視藝術(shù)教育的程度，以及對(duì)教育部相關(guān)要求的執(zhí)行程度。從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，一些學(xué)校一些班級(jí)還存在沒(méi)有開(kāi)設(shè)藝術(shù)課的現(xiàn)象。根據(jù)訪談了解到，不開(kāi)課的年級(jí)集中在小學(xué)六年級(jí)和高中三年級(jí)，可見(jiàn)迫于升學(xué)壓力，學(xué)校取消了畢業(yè)班的藝術(shù)課程。從課時(shí)安排來(lái)看，小學(xué)生的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中學(xué)生，而且小學(xué)都開(kāi)設(shè)了特長(zhǎng)班，因此每周三節(jié)課的比例達(dá)到了7.1％。至于小學(xué)，藝術(shù)課每周只有一節(jié)課（即比例為45.1％）的情況主要集中在藏文班中。由于每周比漢語(yǔ)班學(xué)生多一節(jié)藏文課，因此美術(shù)課壓縮為一節(jié)。
（2）音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)教室及活動(dòng)場(chǎng)所（見(jiàn)表2）從表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，拉薩市中小學(xué)配備專門的藝術(shù)活動(dòng)室的比例還較低，藝術(shù)實(shí)踐舞臺(tái)與美術(shù)作品展地略為重視，但從開(kāi)展程度來(lái)看，中學(xué)不如小學(xué)積極。根據(jù)訪談，在藝術(shù)活動(dòng)室和實(shí)踐舞臺(tái)、展覽室的設(shè)置方面，拉薩一小和江蘇中學(xué)投入的力度較大，兩個(gè)學(xué)校都有藝術(shù)實(shí)踐場(chǎng)所和專門的畫室，舞蹈道具與繪畫的石膏模型、寫生畫架等專門器材都比較齊全，學(xué)校還提供了相關(guān)的音樂(lè)、舞蹈及美術(shù)圖書及畫刊等讀物。
（3）藝術(shù)課堂教學(xué)（見(jiàn)表3、表4、表5）根據(jù)問(wèn)卷顯示，教學(xué)內(nèi)容中最多的是歌唱課，中學(xué)的欣賞課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)，器樂(lè)課與設(shè)計(jì)課的比例最低，游戲課與手工課其次，可見(jiàn)拉薩中小學(xué)的藝術(shù)課教學(xué)內(nèi)容還略顯單一，對(duì)學(xué)生的器樂(lè)訓(xùn)練、音樂(lè)游戲、設(shè)計(jì)應(yīng)用與手工制作能力不夠重視。另外通過(guò)訪談得知，小學(xué)的歌唱課多為識(shí)譜與齊唱，繪畫課多為臨摹和想象畫，中學(xué)的歌唱課較少重唱與合唱，繪畫課也很少有條件寫生，歌唱課對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力培養(yǎng)有待提高，繪畫課對(duì)學(xué)生的造型、表現(xiàn)能力培養(yǎng)也有待提高。根據(jù)問(wèn)卷顯示，小學(xué)大多數(shù)教師的上課效果比較理想，中學(xué)有一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課堂氣氛效果也是小學(xué)好于中學(xué)。
（4）藝術(shù)課外活動(dòng)（見(jiàn)表6、表7）從整體來(lái)看，各學(xué)校對(duì)于開(kāi)展學(xué)生的藝術(shù)課外活動(dòng)還不夠重視。學(xué)生的課外藝術(shù)活動(dòng)非常貧乏。從表6可知，開(kāi)設(shè)藝術(shù)興趣小組及開(kāi)展藝術(shù)競(jìng)賽的情況不很理想，而且中學(xué)重視程度不及小學(xué)。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映，高年級(jí)的功課壓力較大，希望學(xué)校在小學(xué)六年級(jí)和高中三年級(jí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類課程，多開(kāi)展藝術(shù)競(jìng)賽和課外活動(dòng)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
（5）學(xué)生的建議對(duì)于學(xué)校的藝術(shù)教育，學(xué)生提出的建議主要集中于以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置。希望給畢業(yè)班開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)課，增加音樂(lè)、美術(shù)課的課時(shí)量，希望別的教師不要隨意占用藝術(shù)課。藝術(shù)設(shè)施。設(shè)立藝術(shù)活動(dòng)室和專門的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)教室和多媒體教室。藝術(shù)教學(xué)。希望開(kāi)設(shè)一些音樂(lè)游戲、器樂(lè)演奏、手工制作和設(shè)計(jì)等課程，希望教師少講理論知識(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手等。藝術(shù)活動(dòng)。多開(kāi)展藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，如音樂(lè)舞臺(tái)表演、音樂(lè)競(jìng)賽、繪畫比賽、美術(shù)欣賞、美術(shù)作品展、外出寫生等；建立美術(shù)興趣小組、組建繪畫特長(zhǎng)班。
2.教師問(wèn)卷及訪談結(jié)果與分析（1）師資。在接受調(diào)查的16位藝術(shù)課教師中，有11名為專職教師，5名為兼職教師（其中2名為語(yǔ)文課教師，2名為數(shù)學(xué)課教師，1名為政治課教師），據(jù)教師們的反映，即使加上兼職教師，教學(xué)任務(wù)依然很繁重。以江蘇中學(xué)為例，該校初一、初二12個(gè)班級(jí)，高一、高二4個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、美術(shù)課，每周一節(jié)課，但僅有1名專職美術(shù)教師，不得已只好請(qǐng)音樂(lè)教師作為兼職美術(shù)教師來(lái)完成部分教學(xué)任務(wù)。據(jù)該名音樂(lè)教師反映，她自己的音樂(lè)教學(xué)也很繁重，美術(shù)專業(yè)并不熟悉，因此教學(xué)內(nèi)容多以欣賞課為主，無(wú)法開(kāi)展繪畫實(shí)踐教學(xué)。另外，美術(shù)教師的學(xué)歷也有待提高，16位教師中僅有8位為大學(xué)本科學(xué)歷，其余為大專學(xué)歷。（2）待遇。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為藝術(shù)課教師的待遇有待提高，藝術(shù)課教師的課時(shí)補(bǔ)貼不能與其他科目的教師齊平，同工同酬不能在他（她）們的工作中體現(xiàn)，而且職稱評(píng)審時(shí)還會(huì)受到一定的影響。此外，就藝術(shù)課教師的培訓(xùn)而言，我們所調(diào)查的16位教師均沒(méi)有獲得過(guò)進(jìn)修機(jī)會(huì)。這些狀況勢(shì)必對(duì)教師的積極性造成一定的負(fù)面影響。（3）科研能力。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，16位藝術(shù)課教師中僅有2位參與了科研課題。8位教師發(fā)表過(guò)9篇論文，科研工作的積極性還有待提高。（4）建議。為了提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，教師提出了以下意見(jiàn)：A.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視藝術(shù)教育，為藝術(shù)課程配備教具和器材；B.增加專職教師；C.設(shè)立專門的藝術(shù)課活動(dòng)室；D.教育局應(yīng)經(jīng)常舉辦教師音樂(lè)技能競(jìng)賽、書畫展覽，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)和積極性；E.應(yīng)重視開(kāi)發(fā)民族藝術(shù)資源。
三、對(duì)策與建議
（一）提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變教育觀念俄羅斯一向被人們稱作藝術(shù)大國(guó)，其藝術(shù)教育水平和普及程度一直處于世界領(lǐng)先地位。在俄羅斯的中小學(xué)教育領(lǐng)域中，藝術(shù)教育被定義為：“兒童和青少年掌握本民族和人類藝術(shù)文化的過(guò)程，發(fā)展和形成個(gè)性價(jià)值、精神世界、創(chuàng)造性個(gè)性、情感和智力財(cái)富的一條最重要的方式。”[2]德國(guó)和法國(guó)是具有悠久的文化藝術(shù)傳統(tǒng)的國(guó)家,處處充滿著濃郁的藝術(shù)文化氛圍。把開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為學(xué)校藝術(shù)教育目標(biāo)，是德、法兩國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。[3]目前拉薩中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，與內(nèi)地相比，除了受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡以及自然地理環(huán)境等因素影響外，還與教育管理者的教育觀念有關(guān)。作為人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的情感、創(chuàng)新能力及智力的健全發(fā)展都有著積極的意義，是學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)校管理人員應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，如果對(duì)藝術(shù)教育的自身價(jià)值有了更深刻的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)教育的大環(huán)境就會(huì)得到真正的改善。經(jīng)調(diào)查，凡是領(lǐng)導(dǎo)重視藝術(shù)教育的學(xué)校，例如拉薩市第一小學(xué)，藝術(shù)課教學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)都開(kāi)展得比較好，能調(diào)動(dòng)教師的積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛(ài)藝術(shù)的熱情，而藝術(shù)素質(zhì)較高的學(xué)生，在其他科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的形象思維能力和創(chuàng)造能力。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，放棄“主科”、“副科”的陳舊觀念，真正從教學(xué)設(shè)備、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)等各方面給予實(shí)際的資金支持和激勵(lì)措施。
（二）提高培訓(xùn)質(zhì)量,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》第十四條規(guī)定：“各級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定配備專職或者兼職藝術(shù)教師，做好藝術(shù)教師的培訓(xùn)、管理工作，為藝術(shù)教師提供必要的工作條件。學(xué)校的藝術(shù)教師必須具備教師資格，兼職教師應(yīng)當(dāng)相對(duì)穩(wěn)定，非藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的兼職教師要接受藝術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)。藝術(shù)教師組織、指導(dǎo)學(xué)校課外藝術(shù)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)計(jì)入教師工作量。”[4]教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》指出：“要把藝術(shù)教師培訓(xùn)納入本地教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教師培訓(xùn)工作計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展藝術(shù)教師全員培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。藝術(shù)教師應(yīng)和其他學(xué)科教師享受同等待遇，藝術(shù)教師組織、輔導(dǎo)課外活動(dòng)應(yīng)合理計(jì)入工作量。”[5]教師隊(duì)伍數(shù)量不夠、專業(yè)素質(zhì)不高，會(huì)影響到中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)拉薩市中小學(xué)藝術(shù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，建議首先應(yīng)補(bǔ)充一定數(shù)量的專職藝術(shù)教師。其次，應(yīng)有計(jì)劃地選派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，或鼓勵(lì)他們以自學(xué)或函授的方式自主學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和教育能力。再次，應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)教師的教育理論素養(yǎng)和科研能力，讓他們根據(jù)自己的教育體會(huì)，探索和研究民族地區(qū)的藝術(shù)教育途徑和模式，將實(shí)踐中的成績(jī)升華為理論經(jīng)驗(yàn)。最后，應(yīng)在職稱評(píng)定和課時(shí)報(bào)酬方面給予藝術(shù)教師適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，鼓勵(lì)他們安心教育、奉獻(xiàn)教育，真正把藝術(shù)教育工作做成自己的驕人事業(yè)。
