序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科生職稱論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

論文關鍵詞：自我妨礙，成就目標定向，自我效能感，醫(yī)學生，人口學變量

 

1．問題提出

1.1自我妨礙

自我妨礙又稱自我設阻、自我設限，是個體為了保護自我價值，轉(zhuǎn)移人們對其能力的注意而采取的一種印象整飾策略。西方心理學界對此問題的研究已有二十余年。最早對自我妨礙進行研究的是Berglas和Jones，他們在上世紀七十年代把自我妨礙定義為：“在表現(xiàn)情境中，個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇。”自我妨礙行為大致可以分為兩類，一是行動式自我妨礙，指個體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略，如故意不復習等；二是自陳式自我妨礙，指個體在從事任務之前，主動聲稱存在一些會影響自己水平發(fā)揮的因素，如緊張、身體不適等[1]。目前我國自我妨礙的研究尚處于起步階段,國內(nèi)只有深圳大學的李曉東教授等少數(shù)學者在近幾年內(nèi)進行了研究。

其實自我妨礙行為在日常生活中經(jīng)?？梢?，如在成就情境即將到來之前的拖延行為、喝醉酒、睡眠不足職稱論文，過多地參加各種活動或考試前不復習等。自我妨礙為何如此頻繁的出現(xiàn)在我們的生活中？在成就取向的社會中，能力是自我價值的核心，成功會增強自我價值感并帶來積極的情感體驗，失敗則會降低自我價值感并產(chǎn)生消極的情感體驗。人們已經(jīng)意識到努力是一把雙刃劍，高努力并成功是值得贊揚的，高努力卻失敗了則給人留下低能的印象，個體會盡一切可能避免失敗或者改變失敗的含義。因此，當自我妨礙成為一種雙贏結(jié)果的可能選擇時，就成為眾多人手中的擋箭牌。然而，自我妨礙卻是一種非適應策略。從學業(yè)表現(xiàn)方面講，學業(yè)自我妨礙導致低的成就并產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，形成惡性循環(huán)[2]。而且自我妨礙策略在人際維度上也需付出代價論文開題報告范例。研究發(fā)現(xiàn)，無論成功與否，無自我妨礙行為的個體都最受歡迎，而行動式自我妨礙者和自陳式自我妨礙者均給旁觀者留下了不佳的印象[3] 。

1.2自我效能感

自我效能感是個體對實施和完成特定任務的能力判斷和能力信念(Bandura，1977)，它會影響個體的行為選擇和個體行為的努力程度及堅持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮。按照Bandura的理論，不同自我效能感的人其感覺、思維和行動都不同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮及無助相聯(lián)系。在思維方面，自我效能感能在各種場合促進人們的認知過程和成績，這包括決策質(zhì)量和學業(yè)成就等。自我效能感能加強或削弱個體的動機水平。自我效能高的人會選擇更有挑戰(zhàn)性的任務，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標并堅持到底。一旦開始行動，自我效能感高的人會付出較多的努力職稱論文，堅持更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復過來。因此可以說自我效能感已成為臨床心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學和健康心理學的主要變量。

1.3成就目標定向

成就目標定向是指個體對自己從事成就活動的目的或意義的知覺,反映了個體對成就任務的一種普遍取向，是一個有關目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標準的有組織的信念系統(tǒng)。德維克等人[4]認為，在學習情景中，學習者追尋的成就目標可分為掌握目標和成績目標，這兩種不同的成就目標對學習者的行為有著不同的影響。掌握目標促使個體在學習中力求掌握新的知識、提高個人的能力；而追尋成績目標的個體注重努力贏得他人的積極評價，避免消極評價。研究認為，目標對動機的激發(fā)實際是通過動機調(diào)節(jié)者的自我反應而產(chǎn)生的。不同的個體對自己的能力有不同的看法。這種對能力的潛在認識會直接影響到個體對目標的選擇。而成就目標取向的差異影響著個體在成就情境中的認知、情感和行為[5] 。

1.4自我妨礙與自我效能感、成就目標定向的關系

最近20年，研究者們對學生的自我效能與其他動機變量、學業(yè)表現(xiàn)和成就的關系作了大量研究。研究表明，自我效能感對學業(yè)自我妨礙有顯著的負面影響[6]。大學生學業(yè)自我妨礙與其成就目標取向中的避敗型成績目標、掌握目標有顯著相關。自尊、不可控制感、成就目標取向?qū)W業(yè)自我妨礙都具有顯著的預測作用[5]。掌握目標與自我效能有顯著的正相關[7]。

縱觀已有研究，成就目標、自我效能、自我妨礙三個因素間存在兩兩相關，且成就目標、自我效能對自我妨礙都存在重要的影響。

1.5研究目的

自我妨礙、自我效能感、成就目標定向這三個因素之間又存在密切的關系，過往的研究較多探討兩兩變量之間的關系，對自我妨礙與成就目標定向、自我效能感三者間關系的研究還不夠系統(tǒng)、深入，具體到醫(yī)學生的研究尚未見到。醫(yī)學生肩負著保障人群健康的重大使命，如果習慣性地采用自我妨礙的保護策略，并帶到今后的醫(yī)療過程中，對國民的生命健康，將存在極大的隱患。因此研究醫(yī)學生自我妨礙特點以及自我妨礙與自我效能感、成就目標定向之間的關系，對有針對性的對醫(yī)學生進行引導，促使醫(yī)學生采用合理的自我保護歸因策略，促進其身心健康發(fā)展具有重要意義論文開題報告范例。

2. 研究方法

2.1 研究對象

本研究采用隨機抽樣法，在福州市選取兩所醫(yī)學類院校學生作為被試進行測試。這兩所學校分別為福建省職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)學院和福建醫(yī)科大學。參加測試人數(shù)為800人，福建省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院300人職稱論文，福建醫(yī)科大學500人，其中本科生380人，研究生120人。共回收問卷756份，有效問卷701份。被試基本背景資料如下：

表1 被試的基本背景資料

 

 

  高職高專（N=244）

本科(N=365)

研究生（N=92）

人數(shù)

百分率

人數(shù)

百分率

人數(shù)

百分率

性別

男

10

4.10%

134

36.70%

45

48.90%

女

234

95.90%

231

63.30%

47

51.10%

生源地

農(nóng)村

106

43.40%

199

54.50%

50

54.30%

鄉(xiāng)鎮(zhèn)

63

25.80%

100

27.40%

18

19.60%

城市

75

30.70%

66

18.10%

24

26.10%

獨生子女

是

56

23.00%

58

15.90%

22

23.90%

否

188

77.00%

307

84.10%

70

76.10%

貧困生

是

83

34.00%

129

35.30%

18

19.60%

否

161

66.00%

236

64.70%

74

80.40%

年級

一年級

31

12.70%

85

23.30%

65

70.70%

二年級

3

1.20%

106

29.00%

24

26.10%

三年級

74

30.30%

84

23.00%

3

3.30%

四年級

125

51.20%

80

21.90%

 

  五年級

11

4.50%

10

2.70%

第2篇

一、我國研究生國際化培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)各高校積極推進研究生培養(yǎng)國際化的進程。清華大學先后與17個國家和地區(qū)的60余所大學簽訂了互派交換生協(xié)議，每年有近300名研究生出國進行交換學習，通過與國際知名大學互通有無，拓展研究生視野。[2]更多的國內(nèi)大學采用與國外高?；ヅ蓪W生進行聯(lián)合培養(yǎng)，資助學生參加國際會議，邀請國外知名專家教授來校講學等方式，使研究生們獲得海外學習和接觸國外教育的機會。

與此同時，為使更多的研究生接受到國際化教育，越來越多的高校開設國際化培養(yǎng)課程，通過引入英文原版教材和開設雙語教學等形式，使研究生在國內(nèi)也能接受國際化的先進教育。北京理工大學計算機學院通過推進計算機科學與技術(shù)專業(yè)全英文培養(yǎng)項目，努力實現(xiàn)“具有世界一流水平的研究生教育”。[3]目前，我院目前也開設12門國際化培養(yǎng)課程，要求學術(shù)性研究生在讀期間需修滿10學分的國際化培養(yǎng)課程，對研究生的國際化培養(yǎng)給予了充分的重視，并取得了一定的成果，但尚未形成有普遍適用性的完整的培養(yǎng)模式體系。

國內(nèi)高校在研究生國際化培養(yǎng)方面已經(jīng)做了不少嘗試，無論是國際化的制度落實還是科學知識的傳授，都要反映到具體的教學活動中來。研究生教學作為研究生培養(yǎng)的基礎和根本，國際化的改革勢在必行。

二、國內(nèi)外研究生教學的比較

（一）教育理念方面

長期以來，我國的高等教育在統(tǒng)一的模式下培養(yǎng)學生，學生普遍理論知識較扎實，應試能力強，而在實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面卻相對薄弱。研究生在學習過程中普遍缺乏超越導師、挑戰(zhàn)學術(shù)權(quán)威的勇氣，不太愿意表達自己的想法，習慣被動性的學習。而國外一流大學，他們的教育理念則更加注重批判性思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生獨立、不迷信權(quán)威的思維習慣。[4]

（二）教學模式方面

我國的研究生課程大部分依然沿襲本科生時期的以教師課堂講授為主的注入式教學，教師組織引導下的啟發(fā)式教學和引導式教學甚少。國外先進的研究生課堂教學多采用引導式，注重調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考。

（三）課程體系方面

我國的課程設置一般以培養(yǎng)方案來定，培養(yǎng)方案的長期不變?nèi)菀讓е抡n程設置的落后。國外一流高校的課程設置相對靈活，課程大綱由任課教師自己設定，具體到每次授課的時間、地點、內(nèi)容、作業(yè)、考核標準等。國外研究生答疑課時較多，而課時數(shù)和教師課堂上課時間明顯少于國內(nèi)，這使學生有足夠的時間自主學習思考和做項目研究。[5]

（四）教學內(nèi)容組織方面

國外的研究生教學內(nèi)容注重實例與知識的結(jié)合，教學內(nèi)容包含大量的原始文獻和經(jīng)典學術(shù)論文，也設有一些參考書，但教學的重點在經(jīng)典學術(shù)論文、重要文獻的研討上。而在國內(nèi)教學中，主要以教材為教學內(nèi)容，偏重理論知識，缺少豐富的應用實例。教材出版的滯后性也決定了我們的教學不能及時更新學術(shù)前沿知識和體現(xiàn)教師自己的學術(shù)成果，跟不上社會和科技的發(fā)展。

三、用“四化”推進研究生教學國際化

隨著研究生教育國際化程度的日益加深，借鑒國外先進教學經(jīng)驗，進行教學主體、課程體系、教學模式、考核方式四個方面的國際化改革，即“四化”，是實現(xiàn)研究生國際化培養(yǎng)的重要舉措。

（一）教學主體的國際化

教學主體包括教師和學生，教師在教學過程中占主導地位。增強任課教師的國外留學背景，積極鼓勵教師出國學習深造，增加邀請海外學者、專家進行訪問和講學的比例，通過教師的“走出去”和“引進來”，提高師資隊伍的國際化水平，能使我們的教育理念、課程體系和教學向著國際化方向發(fā)展。

研究生作為學習的主體，要提高自身國際化水平來增強未來就業(yè)和發(fā)展的競爭力，就必須改變多年養(yǎng)成的灌輸式學習的方法和思維，增強國際意識。同時，可以考慮設立專項經(jīng)費，支持研究生參加國際學術(shù)會議、短期訪學研究，國際競賽，組織學生參觀學習國外先進的實驗室和科研團隊，鼓勵學生與國外同領域研究生定期互訪交流等。

（二）課程體系的國際化

國際化的培養(yǎng)目標要求課程內(nèi)容的設置要做到培養(yǎng)學生的國際交流能力和專業(yè)素質(zhì)并重，專業(yè)術(shù)語和課程知識的學習相結(jié)合。在課程設置上可借鑒國外一流高校的培養(yǎng)方案，引進和使用國外的原版經(jīng)典教材或著作。研究生的教材編寫和本科有所不同，在教學內(nèi)容中應加重前沿性知識比重，使其能及時反映本學科領域的最新科研成果，學校應設立機制，鼓勵教師自己編寫教材，結(jié)合當前學科研究的熱點，并加入自己的科研成果，做到與時俱進。

在課程教學上，應大力提倡英語授課，積極開設雙語教學，強化學生英語能力的學習，改變以往研究生課程只關心專業(yè)知識學習的情況。要求學生在掌握扎實的專業(yè)知識的同時，訓練學生的外語使用能力，提高學生的英語交流和寫作水平。

實驗是專業(yè)課程教學中不可缺少的一部分，目前研究生課程實驗投入較少，沒有得到足夠的重視。可以借鑒國際知名大學的虛擬實驗資源，引導學生使用網(wǎng)絡實驗平臺。此外，還可以根據(jù)國外高校提供的實驗指導書，結(jié)合現(xiàn)有的實驗室設備，將實驗環(huán)節(jié)國際化。

近年來，國外先進的研究生教育從原來的只注重研究能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始關注研究生教育與社會的關系，加強研究生實踐能力的培養(yǎng)。我校通過在高新技術(shù)企業(yè)、科研院所建立“產(chǎn)學研”一體化的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的專業(yè)實踐基地，使研究生在理論基礎、科研能力和工程實踐素養(yǎng)各方面得到全面發(fā)展，實現(xiàn)了學校和企業(yè)的優(yōu)勢互補，提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量與大學服務社會的能力。

（三）教學模式國際化

研究生課堂教學的重點應該放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和研究解決問題的能力上，而不是單純知識的傳承。教學過程要提高學生的參與性，如研討教學、實驗教學、互動教學、案例教學等，解放學生的思維，這樣 才能有所創(chuàng)新。

信息網(wǎng)絡時代，網(wǎng)站交流也是推進研究生教育國際化進程的法寶。國際上一些名校如麻省理工學院、哈佛大學等，其網(wǎng)絡教學都非常發(fā)達。其教材內(nèi)容資料等全都免費開放，學習者通過互聯(lián)網(wǎng)直接選擇某教師執(zhí)教的課程學習，并在網(wǎng)上與之交流和討論。國內(nèi)學校也應建設相應的學習交流網(wǎng)站，讓教師和學生有更多的交流和討論平臺，提供更多的相關專業(yè)的學習參考資料和國際最新資訊給學生。

（四）考核方式的國際化

國際化培養(yǎng)課程應著重考查研究生的創(chuàng)新、實踐與國際化交流能力的培養(yǎng)，應采用多元考核標準。首先應加入英語對話寫作和專業(yè)詞匯的考核，考查學生的國際交流能力。其次，應加大實驗成績的比重，注重考核動手實踐能力的發(fā)展；同時，把課前預習、課堂練習、平時作業(yè)、綜合設計的報告以及學生在課堂討論的表現(xiàn)等納入到考核體系中，全面考核學生的自學能力、創(chuàng)新性思維和專業(yè)素質(zhì)，最終評定成績體現(xiàn)學生的綜合能力。學生也應給教師上課做出評價，并能做到及時將信息反饋給教師，這樣才能促進教學相長。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

四、結(jié)語

在教學國際化的進程中，教師是主導，學生是主體，課程設置是根本，教學模式要更新，考核方法需多元化。目前的研究生國際化培養(yǎng)課程無論在實施的深度或廣度，還存在著不少的問題，要繼續(xù)深入學習國外的先進教學理念和方法，逐步建設具有國際化視野的高水平師資隊伍，形成研究生課程教學國際化體系，致力于培養(yǎng)理論和實踐并重、具有創(chuàng)新能力和國際視野的新型研究生人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高芬.美國高校研究生教學中的“教”與“學”——以美國馬薩諸塞大學阿默斯特分校教育學院為例[J].學位與研究生教育，2011（3）：73-77.

[2] 葉碩，屠中華.大力加強國際化教育提高研究生國際競爭能力[J].學位與研究生教育，2010（4）：22-25.

[3] 牛振東，劉輝.計算機科學與技術(shù)全英文培養(yǎng)建設方案[J].計算機教育，2012（5）：21-24.