發(fā)布時(shí)間:2023-03-20 16:16:44
序言:寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)音教學(xué)法論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。
目前這種音樂(lè)教學(xué)法已經(jīng)在許多國(guó)家和地區(qū)普及,并產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫受到了達(dá)爾克茲體態(tài)律動(dòng)以及現(xiàn)代舞表演的影響和啟示,采用將音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合的教學(xué)模式,從而創(chuàng)造出了一種既具有原始風(fēng)格又富有表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的新型音樂(lè)教育理論思想。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育模式一直采用以歌唱、樂(lè)理知識(shí)教學(xué)為主體的陳舊教學(xué)模式,忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)及情感激發(fā),也忽視了幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性、主體性以及創(chuàng)造性,所以對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理論體系進(jìn)行深入研究,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)幼兒音樂(lè)教育事業(yè),具有重要的意義。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是注重對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā),在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,孩子不會(huì)將學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)。在這種教學(xué)模式下,孩子們會(huì)全身心地投入到音樂(lè)世界當(dāng)中,用他們的音樂(lè)能力來(lái)自由地演繹,從而以獨(dú)特的方式來(lái)抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)、對(duì)世界的感悟。當(dāng)音樂(lè)成為孩子的一種本能需求時(shí),孩子們對(duì)音樂(lè)理論、音樂(lè)情感、音樂(lè)表演、樂(lè)器演奏等,就會(huì)掌握得輕松自然,而且非常扎實(shí)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)對(duì)精神的塑造,在音樂(lè)課堂上孩子們會(huì)用各種簡(jiǎn)單的樂(lè)器來(lái)拍打節(jié)拍、演繹節(jié)奏,當(dāng)一群孩子在一起運(yùn)用不同的聲部進(jìn)行表演時(shí),那種動(dòng)人而悅耳的交響樂(lè)聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,為孩子們的發(fā)展提供了廣闊的空間,也帶給了孩子們集體表演的樂(lè)趣,使孩子們的集體意識(shí)和合作精神得到了一定的培養(yǎng)。
二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的思想內(nèi)容
1.原本性的思想觀點(diǎn)
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是以人的自然本性為根本出發(fā)點(diǎn),在音樂(lè)教育方面倡導(dǎo)綜合性教育的方式。奧爾夫認(rèn)為,音樂(lè)教育應(yīng)該先從人的自然本性出發(fā),從人性的發(fā)展特征開始。奧爾夫提出了音樂(lè)教育的原本性,他認(rèn)為“音樂(lè)始于人的自身”。因此奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,不會(huì)直接將音樂(lè)的理論與知識(shí)灌輸給兒童,而是通過(guò)跳、跑、唱來(lái)讓孩子自己找到與音樂(lè)相關(guān)的理論點(diǎn)。在不知不覺(jué)的引導(dǎo)下,使孩子對(duì)音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行理解、感知、想象和實(shí)踐,進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、鑒賞能力、審美能力等,使孩子們的綜合素質(zhì)得到提升,也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶,從而完善其人格。
2.參與性的思想觀點(diǎn)
奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)應(yīng)該是一種人們自覺(jué)參悟的藝術(shù),每個(gè)人都應(yīng)該成為音樂(lè)的演奏者與參與者。這種音樂(lè)教學(xué)思想,區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂(lè)理念,也區(qū)別于其他以觀看他人娛樂(lè)為主的音樂(lè)行為。奧爾夫認(rèn)為幼兒音樂(lè)教學(xué)的最佳辦法就是讓孩子親自參與其中,讓他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)過(guò)程中具有一定的主動(dòng)意識(shí)。奧爾夫提出讓孩子積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)游戲活動(dòng)中,主動(dòng)接觸音樂(lè)、親自去體驗(yàn)音樂(lè),用心去感受音樂(lè),從而發(fā)自內(nèi)心地去喜愛(ài)音樂(lè)。這種音樂(lè)教學(xué)理論,并不注重音樂(lè)學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是更加注重讓孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去享受愉快、輕松與自由的過(guò)程,并且能夠主動(dòng)去參與和創(chuàng)造樂(lè)趣。
3.即興性的思想觀點(diǎn)
奧爾夫認(rèn)為一切音樂(lè)教學(xué)都應(yīng)該從游戲著手,從而通過(guò)即興來(lái)達(dá)到音樂(lè)表現(xiàn)的目的。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將音樂(lè)教育的起點(diǎn)建立在即興創(chuàng)造上,更加偏重于對(duì)兒童進(jìn)行即興能力的培養(yǎng),這樣不僅可以激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,而且能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的即興性與我們傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)教育模式不同,它不會(huì)進(jìn)行填鴨式、灌輸式的強(qiáng)制教學(xué)。奧爾夫即興性音樂(lè)教學(xué)更加注重對(duì)兒童想象力和創(chuàng)造力的釋放,在這種音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,兒童通過(guò)個(gè)性化的體驗(yàn),以及探索式的學(xué)習(xí),可以最大程度地感受到音樂(lè)的魅力,理解音樂(lè)的內(nèi)涵。因此,即興活動(dòng)是提高兒童音樂(lè)創(chuàng)造能力、升華音樂(lè)體驗(yàn)最為有效的途徑,這也是奧爾夫音樂(lè)教育理論中最有價(jià)值的組成部分。
4.綜合性的思想觀點(diǎn)奧爾夫提出,應(yīng)該通過(guò)綜合開發(fā)的方式,去挖掘人類最寶貴的藝術(shù)靈氣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠?qū)?dòng)作、舞蹈與音樂(lè)整合在一起。奧爾夫認(rèn)為語(yǔ)言及動(dòng)作本身就是有旋律和節(jié)奏的,就是一種獨(dú)特的音樂(lè)表現(xiàn)形式。這種思想觀點(diǎn)使奧爾夫音樂(lè)教學(xué)更加具有綜合性,在音樂(lè)行為方式上,突出了歌唱、舞蹈、節(jié)奏以及游戲等組合式的教學(xué)方法。
三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的運(yùn)用實(shí)踐
1.利用奧爾夫原本的思想觀點(diǎn),在自然狀態(tài)下進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育
兒童的說(shuō)話與走路是其出生之后,家長(zhǎng)必須要教的。所以利用語(yǔ)言作為幼兒音樂(lè)教學(xué)的起步方式,更容易使孩子們感覺(jué)熟悉與親切。語(yǔ)言不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練及技能準(zhǔn)備便可以開始,這也是幼兒教育從兒童熟悉的環(huán)境與事物入手的最重要體現(xiàn),也是奧爾夫原本性教育觀念的體現(xiàn)。節(jié)秦是語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)整合在一起最基本的要素,節(jié)奏的訓(xùn)練是音樂(lè)入門所必須的,也是一種教學(xué)的方式及重要內(nèi)容。在語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練中,教師可以采用勻速的鼓點(diǎn)來(lái)掌握一種速度的標(biāo)準(zhǔn),然后讓孩子們采用一種勻速的速度,來(lái)依次說(shuō)出自己的名字。這樣孩子們?cè)谡f(shuō)出名字時(shí),會(huì)感覺(jué)很新奇,會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生深厚的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后,孩子們就可以勻速地說(shuō)出自己的名字,這種勻速運(yùn)動(dòng)也是培養(yǎng)孩子自控力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練。它能夠使幼兒在日常生活中養(yǎng)成有序的習(xí)慣,也可以將幼兒的日常生活動(dòng)作融入到音樂(lè)教學(xué)中去,從而體現(xiàn)出其原本性的教學(xué)觀點(diǎn),這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)比較適合幼兒。人本身所進(jìn)行的動(dòng)作,大多具有很強(qiáng)的節(jié)奏感,這也為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。幼兒對(duì)拍手、跺腳以及拍腿等動(dòng)作比較熟練,比如在教《兩只老虎》歌曲時(shí),教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的肢體語(yǔ)言,拍打出歌曲的節(jié)奏。比如在唱“兩只老虎時(shí),兩只老虎”時(shí),孩子們的表現(xiàn)形式是多種多樣的,有的拍手,有的跺腳。這樣孩子們?cè)谀7屡c動(dòng)作的過(guò)程中,就能學(xué)會(huì)如何與他人配合,如何享受音樂(lè)節(jié)奏所帶來(lái)的美感。
2.利用奧爾夫即興性的思想觀點(diǎn),對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)音樂(lè)教育
即興性是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的突出特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)讓兒童積極參與與演唱實(shí)踐,而采取即興活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育,并在其中進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。即興教育講求的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性以及想象力的發(fā)揮。即興教學(xué)的目的不是要求沒(méi)有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)創(chuàng)作出音樂(lè)作品,而是要充分發(fā)揮其想象力。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該起到誘導(dǎo)與啟發(fā)的作用。比如在音樂(lè)教學(xué)時(shí),教師可以先唱一首熟悉的兒歌,然后配上節(jié)奏。在引導(dǎo)幾遍以后,幼兒會(huì)根據(jù)學(xué)到的知識(shí)說(shuō)出各自的想法。在孩子們拍打節(jié)奏的同時(shí),教師可以進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作暗示,并配合歌曲聲調(diào),輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器提供基礎(chǔ)條件。這種教學(xué)方法還可在日常生活及活動(dòng)中進(jìn)行即興的實(shí)施。
3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)綜合性的音樂(lè)滲透教學(xué)
幼兒生性好動(dòng),精力也比較充沛,他們通常是通過(guò)感官直覺(jué)體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。幼兒可以通過(guò)自己的實(shí)際演唱來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)和主動(dòng)接受音樂(lè)教育;也可以在音樂(lè)教學(xué)中結(jié)合肢體動(dòng)作,包括聲勢(shì)、身體各部的動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)和傳遞音樂(lè)情感。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中,教師可以通過(guò)合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演,來(lái)培養(yǎng)幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當(dāng)做小毛驢,在搖搖晃晃的表演過(guò)程中,凳子可以發(fā)出踢踏的聲音,這樣孩子們就可以通過(guò)表演創(chuàng)編出節(jié)奏。在教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)對(duì)幼兒各方面的訓(xùn)練和培養(yǎng),可使幼兒實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。
4.利用奧爾夫參與性的思想觀點(diǎn),充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性
傳統(tǒng)的音樂(lè)教育大多采用口傳心授、形式單一的教學(xué)模式,其結(jié)果只能培養(yǎng)出規(guī)規(guī)矩矩、行為呆板的“好學(xué)生”。這種教育模式培養(yǎng)出的孩子只知道聽老師的話,但并不能完全領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的真正意義,當(dāng)然也就無(wú)法成為音樂(lè)的真正主人。所以,單純的技能及技巧訓(xùn)練是不夠的,應(yīng)該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該照顧到幼兒的年齡特點(diǎn),不能讓音樂(lè)成為幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而是要讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣,進(jìn)而對(duì)幼兒的動(dòng)作能力進(jìn)行協(xié)調(diào),使其在玩中學(xué),在樂(lè)中學(xué),從而分享幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
四、結(jié)論
關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué)和諧社會(huì)音樂(lè)教育素質(zhì)教育
人類幾千年的文明史告訴我們,健康向上的文化教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的階梯,也是人類文明生生不息的源泉。而音樂(lè)教育造就了人的審美能力,是文化教育中不可或缺的一環(huán)。因此發(fā)展健康和諧的音樂(lè)教育,有利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)相適應(yīng)的先進(jìn)精神文化基礎(chǔ),是建設(shè)和諧社會(huì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。而眾所周知,我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中具有不可忽視的地位,是建設(shè)農(nóng)村和諧文化的前沿陣地。而目前我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育在教育理念、教育管理、師資建設(shè)等各方面都相對(duì)滯后,嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此筆者想針對(duì)目前農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)提出自己的一些看法。
一、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)思想觀念落后目前,我國(guó)正在大力推行的素質(zhì)教育并沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),而且很多農(nóng)村基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)知之甚少,認(rèn)為音樂(lè)課只是一門輔修課,與升學(xué)無(wú)直接聯(lián)系,在學(xué)校教育中可有可無(wú)。所以,忽視音樂(lè)教學(xué),用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等“主科”搶占音樂(lè)課的現(xiàn)象在農(nóng)村大有市場(chǎng)。另外,一些學(xué)校對(duì)教師的考核與學(xué)生升學(xué)考試成績(jī)掛鉤,音樂(lè)課不統(tǒng)考,音樂(lè)老師也就沒(méi)有成績(jī),就成了教師中的落后分子和下崗的對(duì)象,甚至有的音樂(lè)教師干脆改行。這不僅破壞了音樂(lè)課的整體教學(xué),打擊了音樂(lè)教師的授課積極性,還造成了音樂(lè)教師流失,遏制音樂(lè)教學(xué)水平發(fā)展。
1.2音樂(lè)教師素質(zhì)低在鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)教師師資力量中大部分是當(dāng)?shù)氐拿褶k教師。他們很少受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育,又缺少接受音樂(lè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),缺乏必要的音樂(lè)素養(yǎng),在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面,都存在相當(dāng)大的缺憾。教師音樂(lè)素質(zhì)低,是造成目前鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)質(zhì)量低下的重要原因。因此,重視對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育,是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑,也是加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的根本性措施
1.3對(duì)音樂(lè)教育的投入不足,教學(xué)條件差,缺少相關(guān)設(shè)施。由于長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后,財(cái)政收入困難,地方政府在教學(xué)上的投入很低,在音樂(lè)教育上就更是微乎其微。要發(fā)放教師的工資都很困難,更別說(shuō)升級(jí)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施,引進(jìn)優(yōu)秀的音樂(lè)教師了。有的地區(qū)由于對(duì)音樂(lè)教學(xué)的不重視,即使有音樂(lè)教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中,只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查評(píng)比;有的學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的音樂(lè)教室,教學(xué)條件得不到保障;有的學(xué)校缺少音樂(lè)教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料,甚至連音樂(lè)教材的配套磁帶都沒(méi)有。這樣對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的開展是很不利的。
1.4音樂(lè)教材內(nèi)容偏深現(xiàn)在的有些音樂(lè)教材與農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來(lái)吃力,學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁。甚至許多教師限于自身音樂(lè)水平不高,無(wú)法教授五線譜等樂(lè)理知識(shí),學(xué)生也對(duì)此不感興趣,致使音樂(lè)課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性,從而破壞了音樂(lè)教學(xué)的整體,晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂(lè)水平的瓶頸。
二、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的對(duì)策
2.1更新教育觀念,全面實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教育狀況,首先黨政教育主管部門和音樂(lè)教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念,把農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育放在提高我國(guó)全民素質(zhì)的高度,有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光,將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革,大力倡導(dǎo)音樂(lè)教育的新理念;建立正確的教師評(píng)估機(jī)制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見(jiàn),把音樂(lè)擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來(lái),讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育正常有序地開展起來(lái),讓音樂(lè)課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。:
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)穩(wěn)定和加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教師師資隊(duì)伍建設(shè),是農(nóng)村音樂(lè)教育改革的一個(gè)重要保障。它對(duì)學(xué)校的其他教育教學(xué)工作也將起到積極的作用,是提高中小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的首要問(wèn)題。因此首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資,要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長(zhǎng)處,為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境;其次,面對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教師素質(zhì)低下的情況,學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度,充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動(dòng)作用,通過(guò)走出去學(xué),請(qǐng)進(jìn)來(lái)講等多渠道,提高教師音樂(lè)素質(zhì)修養(yǎng)及課堂實(shí)踐等藝術(shù),達(dá)到音樂(lè)教師整體素質(zhì)的全面提高。
2.3加大音樂(lè)教育投入,增加音樂(lè)設(shè)施在中小學(xué)音樂(lè)教育中,音樂(lè)教學(xué)設(shè)施是確保音樂(lè)教學(xué)正常進(jìn)行并取得良好效果的重要條件。因此國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度,對(duì)地方財(cái)政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼,改善辦學(xué)條件,使我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育得到充分發(fā)展。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、多渠道籌措音樂(lè)教學(xué)設(shè)備專用資金,逐年添置必備的教學(xué)用具,修建專用的音樂(lè)教室,豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容。尤其要加大對(duì)音樂(lè)方面的教輔資料的投入,這樣可以讓老師了解更多的最新音樂(lè)消息,也豐富了學(xué)生的視野。
2.4因地制宜,改革音樂(lè)教材教師對(duì)教材的運(yùn)用要從傳統(tǒng)型向研究型轉(zhuǎn)變,在教學(xué)方法上要充分發(fā)揮教師特長(zhǎng),尊重學(xué)生愛(ài)好,因勢(shì)利導(dǎo);教學(xué)內(nèi)容也要從單純的唱歌教學(xué)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng),同時(shí)制定因地制宜的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況,選用一些擁有生活氣息的優(yōu)秀民間音樂(lè)藝術(shù),增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,另外還應(yīng)適當(dāng)舍棄教材中超出農(nóng)村學(xué)生接受能力的內(nèi)容。
在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的偉大進(jìn)程中,農(nóng)村音樂(lè)教育要義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起歷史的重任,滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門應(yīng)當(dāng)為此提高對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮音樂(lè)教育的特殊功能,積極探索在音樂(lè)教育中實(shí)施素質(zhì)教育的方法,為培養(yǎng)21世紀(jì)的人才做出不懈的努力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:隱性課程;教學(xué)資源;英語(yǔ)文化
中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2012)10-0035-03
隱性課程的思想早在20世紀(jì)初杜威的著作中就已出現(xiàn)。杜威認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是正規(guī)課程,還學(xué)到了與正規(guī)課程“不同的東西”,即“附帶學(xué)習(xí)”,這種學(xué)習(xí)在某種程度上對(duì)未來(lái)生活具有根本性的價(jià)值。這種思想實(shí)際上已經(jīng)觸及了隱性課程的問(wèn)題,那就是概指學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)或自然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價(jià)值等。教師在課堂上對(duì)教材的處理往往對(duì)文本中的單詞、短語(yǔ)、句法、語(yǔ)法等顯性的內(nèi)容關(guān)注很多,而課堂上學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是隱藏在文本內(nèi)容之后的現(xiàn)象,教師卻很少去關(guān)注。但這些內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的最終效果卻有著無(wú)可估量的影響力,甚至決定著一個(gè)人是否學(xué)到了真正的語(yǔ)言。教師通過(guò)挖掘和滲透文本“背后”的內(nèi)容,也就是隱性課程內(nèi)容,增加對(duì)文本理解的深度和厚度,可以使課堂不再僅僅是語(yǔ)法詞匯的集散地,還是一個(gè)具有豐富文化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
課堂上對(duì)教材文本的文化資源開發(fā)要在哪些領(lǐng)域進(jìn)行,要達(dá)到什么樣的深度,這些必須根據(jù)高中生的特點(diǎn),根據(jù)教材提供的平臺(tái),對(duì)教材進(jìn)行取舍和補(bǔ)充,可以最大化地進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)資源的開發(fā)。
一、培養(yǎng)文化意識(shí),建構(gòu)文化理解
文化意識(shí)的差異是客觀存在于中文和英文之間的。英語(yǔ)課堂上很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是要讓學(xué)生了解英漢之間的思維差異。英語(yǔ)中的思維意識(shí)有其很特殊的一面,會(huì)在許多語(yǔ)言現(xiàn)象上體現(xiàn)出來(lái)。例如教師在涉及英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生去思考比較,在漢語(yǔ)中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的情況是很少的,而在英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用的情形很多。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)民族注重邏輯、注重客觀,而中國(guó)人的思維中還是“以人為本”的思想為重。如果平時(shí)的教學(xué)中不注重類似于此的英語(yǔ)思維意識(shí)滲透,學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生很多困惑。如果熟悉、適應(yīng)了這種文化思維差異,很多問(wèn)題就迎刃而解了。在英文中,時(shí)間、地點(diǎn)的表達(dá)都是按照從小到大的順序來(lái)表達(dá)的,和漢語(yǔ)的表達(dá)方式迥異。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家的思維方式總是習(xí)慣于從局部到整體,而我們中國(guó)人的思維習(xí)慣于從整體到局部。理解了這種文化思維差異,英語(yǔ)中介詞in和at的使用區(qū)別這一難點(diǎn)就不再抽象。比如“在電影院”,英語(yǔ)中表達(dá)為at the cinema, 而不習(xí)慣表達(dá)為in the cinema,正是因?yàn)槲覀兞?xí)慣將電影院看成是一個(gè)整體,而英美國(guó)家的人習(xí)慣于把這看成是一個(gè)點(diǎn)。在整體內(nèi)部我們用介詞in,在某一個(gè)局部用介詞at。
有了一定的文化意識(shí)為基礎(chǔ),更有利于我們進(jìn)行相關(guān)的文化理解?!癉utchtreat”這個(gè)表達(dá)在英語(yǔ)中較為常用,但從字面上理解卻很讓人不可思議?!癉utch”意指“荷蘭的,荷蘭人的”,“treat”的字面意義為“對(duì)待、處理、處”,“款待、治療”等,結(jié)合起來(lái)可以理解為“荷蘭式請(qǐng)客”,但這個(gè)解釋比較牽強(qiáng),是不能領(lǐng)會(huì)的。原來(lái)在英語(yǔ)中,荷蘭人比較精明小氣,連請(qǐng)客也是精打細(xì)算的。所以這個(gè)詞是指自己付錢的聚餐。可見(jiàn),只有消除文化意識(shí)差異,才能達(dá)到文化理解。最近幾年,隨著國(guó)內(nèi)寵物飼養(yǎng)的普及,越來(lái)越多的國(guó)人趨向于將寵物視同家庭成員,和英美國(guó)家的文化差異逐漸縮小,文化意識(shí)趨于認(rèn)同,對(duì)于“Love me,love my dog.”“You are a lucky dog.”等表達(dá)有了更深刻全面的理解。
二、革新教學(xué)目標(biāo),凸現(xiàn)文化地位
《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,高中課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。從這一目標(biāo)來(lái)看,新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)與語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練基本放在了同等重要的地位上。
目前的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)待教材文本的處理存在著兩種極端的觀點(diǎn)。一種是“教材無(wú)用論”,認(rèn)為現(xiàn)在的高考重能力,輕知識(shí),高考試題和教材文本內(nèi)容相關(guān)度不大。另一種觀點(diǎn)是“唯教材論”,認(rèn)為教材文本內(nèi)容是課堂教學(xué)的唯一依據(jù),是學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略的主要來(lái)源,在教學(xué)中起著不可替代的作用。兩種截然不同的觀點(diǎn)會(huì)催生兩種不同的教學(xué)目標(biāo),前者脫離了教材文本搭設(shè)的平臺(tái),課堂教學(xué)目標(biāo)中就不能有效凸顯英語(yǔ)文化的地位。后者盡管重視教材,但“唯教材”會(huì)忽視語(yǔ)言使用和文化因素的相互作用,過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的挖掘和傳授,而不能對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行全面理解運(yùn)用,尤其是文本背后所蘊(yùn)藏的文化得不到有效的深化。例如在模塊六Unit 3 Understanding Each Other中,教學(xué)目標(biāo)就不能僅僅定位于語(yǔ)言知識(shí)的講解,而更應(yīng)該對(duì)于文本背后的文化教學(xué)資源進(jìn)行有效拓展。結(jié)合本課話題,除完成知識(shí)傳授目標(biāo)外,如果還要求完成下列任務(wù),就能激發(fā)學(xué)生的文化思維意識(shí)。1.Talk about different cultures, traditions and taboos. 2.Write a letter of apology. 3.Make a reference book about the culture of a country.通過(guò)完成這些任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)綜合運(yùn)用,凸顯文化的教學(xué)目標(biāo)。
三、強(qiáng)調(diào)課程意識(shí),促進(jìn)教材開發(fā)
袁振國(guó)教授說(shuō):“所謂課程意識(shí),最簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教什么的意識(shí)?!憋@然,以往我們太注重怎么教,而忽視了教什么,或者自以為知道教什么?!坝媒滩慕獭钡那疤崾菍?duì)教材思想方向的準(zhǔn)確把握,既基于教材又不完全拘泥于教材。所以,教師在教材的運(yùn)用處理上要注重自主開發(fā),從語(yǔ)言入手,進(jìn)行文化滲透,培養(yǎng)語(yǔ)言能力和文化意識(shí),達(dá)到語(yǔ)言熟練,文化精通,這是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
如何進(jìn)行教材的自主開發(fā)呢?這其實(shí)也并不完全是教師的事?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)?!肮膭?lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)”。牛津英語(yǔ)教材每個(gè)unit后面都有project部分,教師應(yīng)該根據(jù)project的要求定期布置一些題目讓學(xué)生來(lái)完成,題目可以涉及英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史、名人軼事、重大科技發(fā)明、重要事件等,形式可以是海報(bào)、文字介紹、話題討論、宣傳冊(cè)、新聞角等等,這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都能把自己融入英語(yǔ)文化中。完成任務(wù)之后的presentation過(guò)程就是對(duì)文化資源的交流、學(xué)習(xí)和吸收過(guò)程。
當(dāng)然,任何教材都有其合理性,也有其不足之處。重視課程意識(shí),需要教師對(duì)教材進(jìn)行有效的二次開發(fā),挖掘出教材后面的精髓,放大、加深、擴(kuò)展、聯(lián)系。這樣所開發(fā)的內(nèi)容可以作為教材的有益和必要補(bǔ)充,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠挖掘潛力,舉一反三,獲得厚實(shí)、立體的語(yǔ)言知識(shí)。
四、利用情感策略,達(dá)到文化理解
情感策略指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)一切積極的情感因素,使自己融入到異文化學(xué)習(xí)的氛圍中,從而促進(jìn)文化的習(xí)得。所謂移情(empathy),就是設(shè)身處地體味別人的苦樂(lè)與境遇,將自己代入他方的心境,以引起情感上的共鳴。文化理解就是這樣一種“移情”過(guò)程,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)異文化差距的基礎(chǔ)上,將自己置于對(duì)方的文化背景上觀察和思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,教師要找尋與學(xué)生身邊日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)方面的文章作為教材的補(bǔ)充,從而達(dá)到情感上的共鳴。如《珍珠港》(Pearl Harbor)、《沃爾特·迪斯尼》(Walt Disney)、《勇敢的心》 (Brave Heart)、《與狼共舞》 (Dances with wolves)等等。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 非智力因素 非智力因素的培養(yǎng)
一、忽視對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的原因
第一,“記誦之學(xué)”,即背誦章句,不求甚解之風(fēng)盛行的傳統(tǒng)影響太深,使人們更加重視知識(shí)的傳授而忽視非智力的培養(yǎng)。第二,長(zhǎng)期以來(lái)受蘇聯(lián)的教育模式影響。三十多年來(lái),我國(guó)的中小學(xué)的教學(xué)工作只強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦,而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生的非智力因素及其他一切心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。第三,我國(guó)制訂的教學(xué)大綱和編寫的教學(xué)參考書,對(duì)各科、各章、各節(jié)的“雙基”要求明確、具體,可以落實(shí)和檢查,而對(duì)于非智力的培養(yǎng)和發(fā)展則非?;\統(tǒng)模糊,抽象空洞,教師難以落實(shí)和檢查。第四,一些學(xué)校往往把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在升學(xué)率上,這樣在教學(xué)中就必然只注意知識(shí)的傳授,要學(xué)生死記硬背,機(jī)械演算。教師在組織教學(xué)過(guò)程中僅是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí),不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考探索,很少有意識(shí)地考慮培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力。第五,我國(guó)教育科學(xué)研究工作曾中斷了多年,與教育密切相關(guān)的心理學(xué)也在1958年被作“偽科學(xué)”、“資產(chǎn)階級(jí)的東西”來(lái)批判,這使得我國(guó)教育科研與國(guó)外的差距越拉越大,教育科研落后。有相當(dāng)一部分教師不懂教法,不講究教法,就更不用說(shuō)培養(yǎng)和發(fā)展非智力了。
二、語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展被忽略的現(xiàn)象
在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展經(jīng)常容易被我們所忽略。我們常常不能正確地看待語(yǔ)文教學(xué)中所蘊(yùn)藏的非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難和簡(jiǎn)易、成功與失敗、以及成績(jī)的高低等方面的密切聯(lián)系,而只是常從智力因素方面找原因,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不能有所改觀。
三、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重要性
雖然隨著時(shí)代的發(fā)展,教育教學(xué)改革的步伐也在不斷加快。大多數(shù)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到:在中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,智力因素和非智力因素共同發(fā)揮各自的作用。但其實(shí),我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是其中起著決定性因素的非智力因素。但作為語(yǔ)文教學(xué)者的我們,在實(shí)施教學(xué)中仍然常忽略這一點(diǎn)。這樣,就容易造成我們的教學(xué)方法的方向性錯(cuò)誤,更使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心,甚至對(duì)自己的智力程度持有懷疑態(tài)度。這樣,不僅不利于我們的教學(xué),更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展,危害學(xué)生的健康發(fā)展。
目前,多數(shù)中學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān),這已經(jīng)趨于一種普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)則與教師的語(yǔ)文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的薄弱性有著絕對(duì)的相關(guān)性。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中總是抱怨需要識(shí)記的知識(shí)內(nèi)容過(guò)多,自己的智力程度和腦容量超負(fù)荷。從而,漸漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,更有甚者開始對(duì)自己的智力都持有懷疑態(tài)度。這也是引起語(yǔ)文這一學(xué)科出現(xiàn)被“冷落”現(xiàn)象的原因之一。
因此,語(yǔ)文教師必須正視非智力因素的決定性作用。在教學(xué)中,我們要充分利用非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著動(dòng)力和調(diào)節(jié)等作用,運(yùn)用它來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效并有質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)然,中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力活動(dòng)的確至關(guān)重要,我們不能忽視。但我們可以遵循兩者互相促進(jìn)的教學(xué)原則,通過(guò)非智力因素的參與,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的非智力因素,并借助這一因素直接影響他們智力活動(dòng)的質(zhì)量,提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。由于教師對(duì)非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重視,學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要地位也會(huì)逐漸被學(xué)生自己所肯定,并日益受到重視。當(dāng)我們的教學(xué)做到以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素為前提,以發(fā)展學(xué)生的非智力因素為教育目標(biāo)之一。語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更會(huì)變得輕松而簡(jiǎn)易(至少與原來(lái)相比)。
另外,作為語(yǔ)文教師的我們,首先就應(yīng)該明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的要落實(shí)在能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成上,而要形成學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就要求語(yǔ)文教師就更應(yīng)該重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素。我們應(yīng)該遵循以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo),分析非智力因素與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系,杜絕非智力因素在語(yǔ)文教學(xué)中被忽視的現(xiàn)象,探索充分調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑,重建非智力因素在語(yǔ)文教學(xué)中的舉足輕重的地位,并將其應(yīng)用到實(shí)處。讓學(xué)生意識(shí)到非智力因素的決定性作用,并使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這一因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重要性。
讓更多的人清晰地了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)本應(yīng)該在智力因素和非智力因素的雙重作用下,呈現(xiàn)出最為輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:把理解作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提才是正確的。這樣,學(xué)生通過(guò)“理解――印記――掌握――運(yùn)用”這一途徑,真正掌握到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“竅門”。而這扇“門”正是在學(xué)生先天的智力因素的作用下,通過(guò)后天語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的非智力的培養(yǎng)和發(fā)展的推動(dòng)而獲得的。這樣,學(xué)生便會(huì)糾正錯(cuò)誤的觀念,語(yǔ)文絕對(duì)不是單純的“背”會(huì)的,而是“想通啦”。學(xué)生的非智力因素會(huì)使其調(diào)整心態(tài),愿于學(xué)語(yǔ)文,更要達(dá)到樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文。
所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生智力因素的開發(fā),更要重視學(xué)生非智力因素的后天培養(yǎng),只有以發(fā)展非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素的發(fā)展,才可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促使學(xué)生自我激勵(lì)、攻克困難、獲取成功,進(jìn)而形成完整、健全的人生觀和價(jià)值觀,成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]《大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》潘進(jìn),沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2007-12-15
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[3]《高校思想政治教育的創(chuàng)新趨勢(shì)――提高非智力因素在大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的含金量》韋吉鋒,廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008-12-1
關(guān)鍵詞 日語(yǔ)語(yǔ)音 聲調(diào)法 教學(xué)方法
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
0 引言
日語(yǔ)的聲調(diào)不僅給日語(yǔ)語(yǔ)調(diào)帶來(lái)了抑揚(yáng)頓挫的高低變化,同時(shí)還起著區(qū)分單詞的作用,另一方面,日語(yǔ)通過(guò)形容詞、動(dòng)詞的活用變形來(lái)表達(dá)時(shí)態(tài)的變化或添加其他語(yǔ)義,當(dāng)詞語(yǔ)活用變形后,其聲調(diào)也會(huì)按照一定的規(guī)律發(fā)生變化。目前,國(guó)內(nèi)的主要研究者對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)方法進(jìn)行了一系列探索,然而,針對(duì)日語(yǔ)聲調(diào)變化規(guī)律,即聲調(diào)法的教學(xué)方法,卻鮮有研究者涉足。本篇拙文旨在結(jié)合日語(yǔ)聲調(diào)變化規(guī)則的特征,探討聲調(diào)法課程的教學(xué)方法。
1 聲調(diào)法課程的設(shè)置
筆者曾在論文《日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)語(yǔ)音課程的目標(biāo)設(shè)定和大綱設(shè)計(jì)》中提出,高等院校日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)在一年級(jí)上、下兩學(xué)期分別設(shè)置日語(yǔ)語(yǔ)音(一)和日語(yǔ)語(yǔ)音(二)兩門課程,這兩門課程的大綱設(shè)計(jì)基本如下:
日語(yǔ)語(yǔ)音(一):清音、濁音、半濁音、撥音的發(fā)音;促音、長(zhǎng)音、拗音、拗長(zhǎng)音的發(fā)音;元音的無(wú)聲化;送氣音和不送氣音;單詞中的發(fā)音辨析;日語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn);聲調(diào)的基礎(chǔ)概念、聲調(diào)的分類;句子重音的基本類型、句子重音法等。
日語(yǔ)語(yǔ)音(二):名詞的聲調(diào)規(guī)律、形容詞的聲調(diào)規(guī)律、形容動(dòng)詞的聲調(diào)規(guī)律、動(dòng)詞的聲調(diào)規(guī)律、副詞的聲調(diào)規(guī)律、指示代詞、連體詞、感嘆詞等的聲調(diào)、數(shù)詞及常用量詞搭配時(shí)的聲調(diào)規(guī)律、特殊音拍和元音弱化現(xiàn)象對(duì)日語(yǔ)聲調(diào)的影響問(wèn)題;各類單句、復(fù)句的語(yǔ)調(diào)變化;朗讀技巧;會(huì)話中終助詞的語(yǔ)氣。
其中日語(yǔ)語(yǔ)音(一)是傳統(tǒng)高等院校的教學(xué)內(nèi)容,一般高校都在新生開學(xué)第一個(gè)月通過(guò)日語(yǔ)精讀課講授相關(guān)的知識(shí)。而日語(yǔ)語(yǔ)音(二)的內(nèi)容則是目前很多高校都忽略的關(guān)于聲調(diào)變化規(guī)律,即聲調(diào)法的教學(xué)內(nèi)容。所以我們也可以將日語(yǔ)語(yǔ)音(二)稱為聲調(diào)法課程。
2 關(guān)于聲調(diào)法課程教學(xué)法的先行研究
張思瑤(2011)在《日語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練教學(xué)方法探析》中指出,語(yǔ)音訓(xùn)練方式主要有以下10個(gè)方面:“①聽音和模仿訓(xùn)練;②語(yǔ)音聽力訓(xùn)練;③最小對(duì)語(yǔ)音操練;④情景化的最小對(duì)語(yǔ)音操練;⑤視覺(jué)輔助語(yǔ)音訓(xùn)練;⑥繞口令語(yǔ)音訓(xùn)練;⑦近似語(yǔ)音發(fā)展操練;⑧元音變位練習(xí);⑨朗讀和背誦;⑩學(xué)習(xí)者錄音”。
目前,很多學(xué)者針對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音的訓(xùn)練和教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探討。然而,聲調(diào)法,即日語(yǔ)聲調(diào)的變化規(guī)律這部分內(nèi)容的特點(diǎn)不同于日語(yǔ)假名和聲調(diào)的學(xué)習(xí),日語(yǔ)的假名重在讓學(xué)生掌握發(fā)音的部位和發(fā)音方法,日語(yǔ)的聲調(diào)重在使學(xué)生理解聲調(diào)的規(guī)律,這部分知識(shí)一旦掌握就不容易遺忘,一般情況下,課堂學(xué)習(xí)的效果非常好。但是日語(yǔ)的聲調(diào)變化規(guī)律分類復(fù)雜,難以理解和記憶,記住后很容易遺忘,且需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)才有可能形成語(yǔ)音習(xí)慣。因此,聲調(diào)法的教學(xué)方法不能完全照搬語(yǔ)音訓(xùn)練的教學(xué)方法。而針對(duì)聲調(diào)法教學(xué)法的研究,目前的研究成果仍較匱乏。
高淑娟(2010)在《教學(xué)方法探討之日語(yǔ)語(yǔ)音課》中指出,“詞調(diào)部分,以分類進(jìn)行聽、練訓(xùn)練為主”,“在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合多媒體等教學(xué)手段或是運(yùn)用些輔道具,向?qū)W生演示詞調(diào)的類型與規(guī)律”。
3 聲調(diào)法課程教學(xué)法初探
筆者于2011年-2013年擔(dān)任過(guò)兩屆學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)音(一)和日語(yǔ)語(yǔ)音(二)的課程,在授課過(guò)程中,經(jīng)過(guò)反復(fù)比較和試驗(yàn),發(fā)現(xiàn)練習(xí)法非常有利于聲調(diào)法課程的教學(xué)。
例如,在講解復(fù)合名詞的聲調(diào)規(guī)則時(shí),有這樣兩條規(guī)則:(1)當(dāng)前一個(gè)名詞后接3-4拍音長(zhǎng)的名詞時(shí),通常,前一個(gè)詞的聲調(diào)核消失,后一個(gè)詞的第一個(gè)音拍成為新的聲調(diào)核。(2)當(dāng)前一個(gè)名詞后接4拍以上音長(zhǎng)的名詞時(shí),通常,前一個(gè)詞的聲調(diào)核消失,后一個(gè)詞保留原來(lái)的聲調(diào)核。
筆者給A、B兩個(gè)班講解這兩條規(guī)律,其中在給B班講解時(shí),添加了大量例句練習(xí)。第二次授課時(shí),針對(duì)這兩條規(guī)律進(jìn)行了隨堂測(cè)試。從最后結(jié)果來(lái)看,B班的優(yōu)質(zhì)率(成績(jī)?cè)?0分以上)為22.6%,A班的優(yōu)質(zhì)率是10%,B班明顯高于A班。另外,A班平均成績(jī)是42.67分,B班是49.68分。由此可見(jiàn),練習(xí)法有利于學(xué)生理解和記憶聲調(diào)規(guī)則,并最終將之作為技能運(yùn)用到口語(yǔ)中。
4 語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)
在使用練習(xí)法進(jìn)行聲調(diào)法教學(xué)時(shí),需要使用大量例句,因此,需要建立用于聲調(diào)法教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)以及教材。張思瑤(2011)在《日語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練教學(xué)方法探析》中指出,“并非任何語(yǔ)料都適用于進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)”,好的語(yǔ)料應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)度適宜;語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn);還應(yīng)內(nèi)容新穎有趣、“激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣”;語(yǔ)料場(chǎng)景為有利于學(xué)生就業(yè)、實(shí)踐的內(nèi)容。
聲調(diào)法的練習(xí)題必須是針對(duì)相應(yīng)聲調(diào)規(guī)律的單詞、短語(yǔ)和句子,不僅要求難度適宜,數(shù)量足夠,還需要其內(nèi)容具有趣味性和社會(huì)性,能激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣。
5 結(jié)語(yǔ)
日語(yǔ)聲調(diào)規(guī)則數(shù)量龐大、變化復(fù)雜,學(xué)生普遍反映難以記憶和掌握,就更談不上掌握和將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能了。在這樣的情況下,教學(xué)法和與教學(xué)法相適應(yīng)的教材的選用就變得至關(guān)重要了。探尋更多有效的聲調(diào)法課程教學(xué)法,是今后進(jìn)一步研究的方向。
本篇拙論在撰寫過(guò)程中,得到了華中科技大學(xué)陳俊森老師的大力支持和幫助,特借此機(jī)會(huì)向陳老師表示衷心的感謝和誠(chéng)摯的敬意。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);音標(biāo);正遷徙
中圖分類號(hào):G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2012)07-031-1
漢語(yǔ)拼音是在國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來(lái)的??梢哉f(shuō),漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)師出同門,有很多相似之處。為方便中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是低齡兒童的辨認(rèn),漢語(yǔ)拼音中的聲母都在原國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o,e,i等幾個(gè)韻母,增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度,降低難度。漢語(yǔ)普通話的音素,可以用國(guó)際音標(biāo)來(lái)記錄,而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過(guò)來(lái)說(shuō),用漢語(yǔ)拼音記錄英語(yǔ)單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確,教師并不贊同學(xué)生用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)語(yǔ)音,以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法,促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握;通過(guò)比較,糾正不良發(fā)音。很多低中年級(jí)的學(xué)生,漢語(yǔ)拼音掌握得扎實(shí)熟練,在老師有意識(shí)地,系統(tǒng)地幫助下,能夠?qū)⑿轮R(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上,快速,高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
一、聲母的遷移
首先,我一邊叫學(xué)生們背誦漢語(yǔ)拼音中的聲母表,一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)生們英漢對(duì)比朗讀:“菠蘿漢語(yǔ)b,英語(yǔ)/b/,/b/,/b/;潑水漢語(yǔ)P,英語(yǔ)/P/,/p/,/p/.”。最后,我自己增添了英語(yǔ)當(dāng)中所特有的“聲母”組合,然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。
缺點(diǎn)缺點(diǎn),tr,tr,tr,一棵大樹,tree,tree,tree;決定決定dr,dr,dr,我會(huì)畫畫draw,draw,draw;西瓜西瓜,sh,sh,sh,一條魚是fish;氣球氣球tch,tch,tch,一只手表是watch;空氣空氣ch,ch,ch,一座教堂是church:蝌蚪蝌蚪,ck,ck,ck,一只鴨子是duck;夫人夫人ph,ph,ph,一張照片叫photo;咬住舌尖s(th),嘴巴英語(yǔ)讀mouth,咬住舌尖z(th),和誰(shuí)一起用with;一次兩次ts,ts,ts,許多小貓是cats;兒子兒子ds,ds,ds,許多小鳥叫birds。通過(guò)以上朗朗上口的兒歌,學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)挺好玩的,同時(shí)也無(wú)意識(shí)中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。
二、韻母的遷移
同樣運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的遷移,告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。
1.單韻母的遷移
結(jié)合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念,我告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的單韻母只有5個(gè)a,e,i,o,u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音,也就是字母音,我運(yùn)用兒歌式方法,一邊拍手一邊教讀,所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”[ei][i:][ai][ou][ju:]。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音,我運(yùn)用動(dòng)作演示教讀,因此告訴學(xué)生們是“動(dòng)作音”[][e][i][][]。[ei]:a,a,a,hate,(討厭),[i:]:e,e,e,we,(我們),[ai]:i,i,i,bite(咬), [ou]:o,o,o,hope,(希望)[ju:]:u,u,u,cute,(可愛(ài)的)。[]:a,a,a,hat,(帽子),[e]:e,e,e,wet,(濕的),[i]:i,i,i,bit,(小點(diǎn)),[]:o,o,o,hop,(單腳跳)[]:u,u,u,cut,(切)。
2.復(fù)韻母的遷移
我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語(yǔ)語(yǔ)音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示:漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)字母組合舉例:a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護(hù)士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學(xué)生在英語(yǔ)單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績(jī)。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞,大部分學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)直呼出來(lái)。個(gè)別學(xué)生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來(lái)。這群學(xué)生與我都成為了”三位一體”教學(xué)法的直接受益者。
不可忽視的是,負(fù)遷移和正遷移往往是同時(shí)發(fā)生的,對(duì)于減小母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用的方法,洪明在論文《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用》(載《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版2004年02期)中建議:一、對(duì)比學(xué)習(xí)語(yǔ)音器官圖,弄清發(fā)音、仔細(xì)進(jìn)行英漢語(yǔ)音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上,教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)流中的語(yǔ)音技巧和音變知識(shí),進(jìn)行有針對(duì)性地操練。
只要我們合理利用遷移規(guī)律,在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識(shí)之間產(chǎn)生積極遷移的作用。同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識(shí)之間產(chǎn)生的消極干擾,即促進(jìn)正遷移,減少、避免負(fù)遷移,我們的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必將取得事半功倍的效果。
論文摘要:文章從英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性和目前高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的現(xiàn)狀入手,分析了英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音課程教學(xué)中存在的問(wèn)題:傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法幾乎都側(cè)重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),而讓學(xué)生動(dòng)口練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)興趣不高,效果也不顯著。面對(duì)這些問(wèn)題,從教師、學(xué)生以及教學(xué)方法等方面提出了三點(diǎn)教學(xué)建議。
一、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性
語(yǔ)音是語(yǔ)言的最基本形式,是語(yǔ)言的外殼,要掌握一種語(yǔ)言必須以這種語(yǔ)言的語(yǔ)音作為基礎(chǔ)。正確發(fā)出語(yǔ)詞的語(yǔ)音,通過(guò)語(yǔ)音的傳播,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流。要想實(shí)現(xiàn)使對(duì)方正確無(wú)誤地把握你所要表達(dá)的意思,清晰明白你的意圖必須要發(fā)音準(zhǔn)確,語(yǔ)流順暢,這樣會(huì)話才能順利自然地進(jìn)行。如果你所發(fā)出的語(yǔ)詞的語(yǔ)音偏離原音,就會(huì)使對(duì)方感到含糊,無(wú)所適從,無(wú)法與你建立起交流、對(duì)話,特別是當(dāng)我們進(jìn)入到英語(yǔ)世界,就會(huì)感到茫然。一方面,好的發(fā)音更容易讓別人接近你,愿意和你交流;另一方面,好的發(fā)音也會(huì)給你自己增添信心,使你更愿意主動(dòng)用英語(yǔ)與人交流,你的語(yǔ)音水平和會(huì)話能力也會(huì)隨之不斷得到提高。
英語(yǔ)語(yǔ)音與詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)有著密切的關(guān)系;同時(shí)對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)技能的掌握和提高也有著不同程度的影響。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)詞匯和語(yǔ)法要靠語(yǔ)音來(lái)體現(xiàn),例如,語(yǔ)調(diào)同語(yǔ)法有著密切的關(guān)系,不同的語(yǔ)調(diào)群劃分就出現(xiàn)了不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)生如果具有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ),就能把音形義聯(lián)系起來(lái)從而達(dá)到迅速、確切地理解,無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大詞匯量,這也將直接影響到學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。如果語(yǔ)音不好,就無(wú)法做到正確聽音、辨音和模仿,就不能順利地進(jìn)行“音”與“義”的轉(zhuǎn)換,從而造成聽力理解上的困難;而自己說(shuō)的英語(yǔ)單詞和句子別人也聽不懂,結(jié)果根本無(wú)法進(jìn)行有效的口頭交流。
二、高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平現(xiàn)狀及問(wèn)題
1.學(xué)生和教師對(duì)語(yǔ)音課的重視不夠,語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排尚不完善
多年的應(yīng)試教育模式致使很多學(xué)校一味追求升學(xué)率,為了應(yīng)付考試,在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)音沒(méi)有得到足夠的重視。在課堂上,學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)發(fā)言,很多學(xué)生根本不知道自己的發(fā)音問(wèn)題,使學(xué)生們形成了一些難以糾正的錯(cuò)誤發(fā)音與朗讀習(xí)慣。而在進(jìn)入大學(xué)后,許多學(xué)生覺(jué)得再用大量的時(shí)間去練音,再講語(yǔ)音理論知識(shí)簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生在思想上未引起應(yīng)有的重視,部分英語(yǔ)教師也持有類似態(tài)度。
有些學(xué)校語(yǔ)音課程的安排比較分散且學(xué)程長(zhǎng),這樣的安排不能引起教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)音課程的足夠重視;有時(shí)候又因?yàn)檎n時(shí)緊,趕進(jìn)程,對(duì)于應(yīng)有的練習(xí)有所忽略,這樣一來(lái),語(yǔ)音教學(xué)得不到保證,效果也不好。還有就是有的學(xué)校只開設(shè)了基礎(chǔ)的語(yǔ)音課程,沒(méi)有后續(xù)的語(yǔ)音朗讀課程,也使語(yǔ)音教學(xué)的效果受到影響。
2.過(guò)分地重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng),重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)
縱觀整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程,過(guò)分地重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題比較嚴(yán)重。學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)基本是通過(guò)模仿教師發(fā)音或從教師口頭理論中而習(xí)得的,一直采用的就是重知識(shí)傳授的方式。進(jìn)人大學(xué)之后有些英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生又沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)音和口語(yǔ)的重要性,只是忙于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)的考試,嚴(yán)重忽視了能力的培養(yǎng)。
在語(yǔ)音教學(xué)中還存在一個(gè)問(wèn)題就是片面強(qiáng)調(diào)單音的準(zhǔn)確,而忽視了重音、連讀、弱讀、失去爆破、意群停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流等相關(guān)內(nèi)容的教導(dǎo)與練習(xí),使得語(yǔ)音教學(xué)難以取得預(yù)期效果。事實(shí)上,語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、跌宕起伏直接影響著說(shuō)話人所要表達(dá)的思想感情。很多學(xué)生習(xí)慣于將每個(gè)音節(jié),每個(gè)單詞都清清楚楚地念出來(lái),聽起來(lái)個(gè)個(gè)單詞都很標(biāo)準(zhǔn),可給人的感覺(jué)就是不夠地道,英語(yǔ)說(shuō)得不好聽。而且一個(gè)習(xí)慣于以漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生,他對(duì)于聽力內(nèi)容的理解、他用來(lái)表達(dá)自己思想感情的口語(yǔ)都讓人不敢恭維,結(jié)果是要么聽不懂別人講的地道英語(yǔ),要么自己講的英語(yǔ)別人聽不懂。如果英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)掌握不好,學(xué)生就很難獲得真正的英語(yǔ)語(yǔ)感,缺乏語(yǔ)感就談不上精通。
3.班容量大導(dǎo)致單獨(dú)練習(xí)機(jī)會(huì)較少,學(xué)生忽視課外練習(xí)的重要性
這是我國(guó)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),目前,我國(guó)高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多,班容量大致使教師在傳授完基本的語(yǔ)音知識(shí)之后沒(méi)有充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)練習(xí)。比如有些音素間存在細(xì)微的差異,需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去體會(huì)發(fā)音要領(lǐng),進(jìn)行模仿練習(xí),最終掌握正確的發(fā)音。此外,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音由于受到口音、個(gè)性以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響還存在個(gè)體差異的情況,大班授課使這些問(wèn)題很難得到改善和糾正。言語(yǔ)是一種技能,靠多練而獲得,語(yǔ)音尤其如此。課堂練習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的,教師只能給予正確的指導(dǎo),有了正確的指導(dǎo)還要通過(guò)刻苦的練習(xí)才會(huì)有明顯的進(jìn)步。不少學(xué)生學(xué)完之后根本不去練習(xí),就出現(xiàn)了雖然認(rèn)認(rèn)真真上課,語(yǔ)音卻無(wú)明顯進(jìn)步的情況。
三、關(guān)于高職高專英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的三點(diǎn)建議
1.提高對(duì)語(yǔ)音課的認(rèn)識(shí),協(xié)調(diào)好語(yǔ)音課與其他課程的關(guān)系
語(yǔ)音課是高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一門必不可少的課程,其主要是幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握必要的語(yǔ)音知識(shí),糾正其錯(cuò)誤的發(fā)音,使其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確規(guī)范、自然流暢。教師和學(xué)生要共同提高對(duì)語(yǔ)音課的認(rèn)識(shí),教師不能忽視語(yǔ)音教學(xué)的連續(xù)性,在語(yǔ)音課結(jié)束后,語(yǔ)音教學(xué)仍要貫穿于以后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中;學(xué)生也要重視英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí),自覺(jué)把英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)不是孤立的,應(yīng)與其他學(xué)科如精讀、泛讀、聽力、口語(yǔ)并行開設(shè),學(xué)好語(yǔ)音學(xué)有助于聽力、口語(yǔ)能力的提高,而聽力和口語(yǔ)課又為語(yǔ)音提供操練、模仿和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)方法要靈活,構(gòu)建輕松的語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境
教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣,提高其學(xué)習(xí)效果,教師可通過(guò)使用學(xué)習(xí)英語(yǔ)繞口令、模仿電影對(duì)白和學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等一系列的教學(xué)方法,來(lái)使學(xué)生快速掌握英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。這些活動(dòng)不僅可以滿足練習(xí)的要求,還可以活躍課堂氣氛,最重要的是讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生成為課堂上的主角。學(xué)生學(xué)得輕松愉快且充滿信心,學(xué)到的語(yǔ)音知識(shí)馬上能用,看得見(jiàn),摸得著。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)只要得到正確指點(diǎn),語(yǔ)音不但能學(xué)好,還會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。另外,在教學(xué)中還應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)音問(wèn)題,做到因材施教。計(jì)算機(jī)等多媒體手段也將語(yǔ)音教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性。
教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如構(gòu)建真實(shí)的交際場(chǎng)景,讓學(xué)生在這種真實(shí)的溝通情景中進(jìn)行交流,對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感和提高學(xué)生的語(yǔ)音水平來(lái)說(shuō)都是有效韻好方法。這是一種理想化的模式,在我們的教學(xué)中不可能完全實(shí)現(xiàn),但這種教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵就是創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境,如果我們能在課堂上創(chuàng)建這樣的教學(xué)情景,學(xué)生在課后又能通過(guò)英語(yǔ)角、演講比賽等活動(dòng)創(chuàng)建這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的話,對(duì)于學(xué)生掌握真實(shí)生活中的英語(yǔ)和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助。
3.加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。
為了保證學(xué)生能夠說(shuō)出正確、規(guī)范、自然、流暢的英語(yǔ),順利地進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言交流,教師可采取多種教學(xué)方法搞好語(yǔ)流教學(xué)。英語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)是高職高專英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn),教師要首先讓學(xué)生懂得這些規(guī)律,然后在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際演練。培養(yǎng)語(yǔ)感是英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)了單音和朗讀技巧之后大量地進(jìn)行朗讀練習(xí)無(wú)疑是提高語(yǔ)感的一個(gè)好方法,經(jīng)常朗讀一些優(yōu)美的文章、詩(shī)歌和各種體裁的作品都可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常遇到的兩大問(wèn)題就是音素和語(yǔ)調(diào)問(wèn)題,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)這兩大問(wèn)題準(zhǔn)備一些相應(yīng)的練習(xí)材料。在音素方面可以準(zhǔn)備單詞、詞組、短句、小詩(shī)和兒歌等。在語(yǔ)調(diào)方面我們可以選取一些日常生活用語(yǔ),讓學(xué)生聽錄音模仿,用正確的語(yǔ)調(diào)練習(xí)日常用語(yǔ)。在平時(shí)生活中和參加一些英語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候,這些日常用語(yǔ)的使用率都比較高,讓學(xué)生輕輕松松就可以隨時(shí)練習(xí)語(yǔ)音,他們也樂(lè)在其中。同時(shí),針對(duì)大學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn),選擇一些學(xué)生們喜歡的歌曲來(lái)學(xué)習(xí),這樣有助于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音,并能提高學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。
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關(guān)鍵詞 幼兒英語(yǔ)教學(xué) 二語(yǔ)習(xí)得 引導(dǎo)師
中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
0 引言
近年來(lái),用不同方式開設(shè)或組織幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幼兒園越來(lái)越多,中國(guó)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)在人們的爭(zhēng)議聲中不斷發(fā)展。由于缺乏有效指導(dǎo),幼兒教育實(shí)踐中的英語(yǔ)教學(xué)也受到了很多質(zhì)疑。人們開始質(zhì)疑兒童是否應(yīng)該在幼兒園就開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而幼兒園開設(shè)英語(yǔ)課程,也有跟風(fēng)之嫌。雖然年齡與外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不見(jiàn)得成正比,但很多人認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該趁早。年齡小學(xué)習(xí)英語(yǔ),盡管在理解力上有所欠缺,但是比起更大的孩子,幼兒對(duì)外來(lái)語(yǔ)言的抗拒性顯然低很多,接受外語(yǔ)的程度也相對(duì)提高。因此,在幼兒階段開始學(xué)英語(yǔ)對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有利的??梢哉f(shuō),早期的英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練對(duì)孩子在今后擺脫讓人無(wú)奈的“啞巴英語(yǔ)”有一定的積極作用。
引導(dǎo)師是一個(gè)還不為人所熟知的職業(yè)。它與教師這一職業(yè)有相似之處,但又有所不同。英語(yǔ)引導(dǎo)師是在一個(gè)接近家庭的環(huán)境中幫助幼兒快樂(lè)地習(xí)得生活中的英語(yǔ),而不是在課堂上正式地教授幼兒英語(yǔ)。每次活動(dòng)約有七到八名幼兒參與,旨在幼兒玩的過(guò)程中掌握生活中實(shí)用的英語(yǔ)表達(dá),培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,而不是讓幼兒對(duì)英語(yǔ)望而卻步。英語(yǔ)引導(dǎo)師期望通過(guò)這種形式,為幼兒將來(lái)真正掌握一門外語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ),從而可以使孩子借著外語(yǔ)的橋梁,提早擁有國(guó)際觀,提早做個(gè)國(guó)際人。引導(dǎo)師在幼兒心目中扮演著多個(gè)角色,起著不同的作用。
1 母親的角色
引導(dǎo)師首先扮演的不是老師的角色,而是母親。幼兒園的教師由于需要管理較多的學(xué)生,紀(jì)律比較嚴(yán)格,有時(shí)教師要相對(duì)嚴(yán)厲。但在引導(dǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景中,環(huán)境被布置成家庭的感覺(jué),在幼兒參加引導(dǎo)活動(dòng)期間,由于幼兒的數(shù)量得到控制,引導(dǎo)師可以給幼兒足夠多的關(guān)注和愛(ài)??刂迫藬?shù)的目的是要讓幼兒放松心情,消除憂慮。引導(dǎo)師不僅僅要關(guān)愛(ài)幼兒,更要培養(yǎng)幼兒日常良好的生活習(xí)慣,并將一些日常英語(yǔ)口語(yǔ)貫穿其中,對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,了解日常用語(yǔ)都有非常好的效果。
引導(dǎo)師最初與幼兒接觸時(shí),感情的溝通遠(yuǎn)比教學(xué)更加重要,讓幼兒熟悉并喜歡引導(dǎo)老師,是最初幾次引導(dǎo)活動(dòng)的重點(diǎn)。與家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)相比,幼兒更重視引導(dǎo)師的表?yè)P(yáng)。所以要樹立幼兒的自信心,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,每當(dāng)幼兒稍有進(jìn)步,就應(yīng)給子充分肯定和表?yè)P(yáng),以此激發(fā)幼兒的自信心,滿足他們的成就感。只要幼兒充滿自信,勇于實(shí)踐,就一定能獲得理想的效果。
2 英語(yǔ)教師的角色
教師這一角色無(wú)疑是英語(yǔ)引導(dǎo)師的最主要扮演的角色。引導(dǎo)師主要采用卡片游戲和幻燈片結(jié)合的形式進(jìn)行引導(dǎo)?;顒?dòng)的安排主要遵循理解性原則。輸入給幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言材料要具有理解性,主要以日常生活英語(yǔ)為主?;顒?dòng)的主題包括動(dòng)物、水果、顏色、身體部位、家人等利于幼兒理解和掌握的內(nèi)容。主要目的是使幼兒能張嘴說(shuō)英語(yǔ),尤其是在日常會(huì)話中。輸入的英語(yǔ)語(yǔ)料如果太難,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒現(xiàn)有英語(yǔ)水平,幼兒就會(huì)無(wú)法理解;輸入的英語(yǔ)語(yǔ)料如果太容易,低于或等于幼兒現(xiàn)有英語(yǔ)水平,那只是重復(fù)和復(fù)習(xí),幼兒就沒(méi)有進(jìn)步。引導(dǎo)師、家長(zhǎng)和幼兒之間,應(yīng)及時(shí)溝通,了解幼兒已有的英語(yǔ)水平,通過(guò)不斷地英語(yǔ)輸入的調(diào)整以達(dá)到理想效果。如果幼兒的水平達(dá)到升入更高水平的組別的要求,要及時(shí)地做出調(diào)整。有條件的話,可以請(qǐng)外國(guó)小朋友與中國(guó)小朋友交流,或用中文或用英語(yǔ),對(duì)于幼兒了解外國(guó)文化很有幫助。
在英語(yǔ)引導(dǎo)活動(dòng)中,引導(dǎo)師要使出“渾身解數(shù)”以幫助幼兒習(xí)得英文。幼兒的注意力集中時(shí)問(wèn)比成人短得多,如果英語(yǔ)語(yǔ)料輸入時(shí),不能吸引幼兒注意力,幼兒很難將注意力真正集中。因此,幼兒英語(yǔ)教育應(yīng)遵循活動(dòng)性原則,通過(guò)各種活動(dòng),努力激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣,使幼兒在活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ),寓教于樂(lè)。引導(dǎo)師有目的地把需要輸入的理解性英語(yǔ)語(yǔ)料滲透到各種活動(dòng)中去,每次活動(dòng)的平題、內(nèi)容、方式、甚至程度都有變化,富有新鮮感,使幼兒饒有興趣、輕松愉快。由于幼兒喜動(dòng)不喜靜,與其讓幼兒整齊劃一坐在那里,不如讓他們行動(dòng)起來(lái)??梢允褂玫姆椒ㄓ泻芏唷R皇菆D畫法。比如學(xué)習(xí)身體部位時(shí),可以剪出一些身體部位,由兒童根據(jù)引導(dǎo)師的指令,自己動(dòng)手拼出一個(gè)機(jī)器人,下一次引導(dǎo)活動(dòng),以畫圖等其他方式加以鞏固。二是生動(dòng)的表演。通過(guò)模仿動(dòng)物,不僅可以幫助幼兒記住單詞,而且可以豐富幼兒的肢體語(yǔ)言,鍛煉表演和表達(dá)能力。三是適當(dāng)運(yùn)用TPR教學(xué)法(Total Physical Response)。雖然該方法受到一些爭(zhēng)議,但是用在適齡幼兒身上效果還不錯(cuò)。因?yàn)樗芰⒖套プ和淖⒁饬Γ變簠⑴c活動(dòng),讓他們身臨其境,在實(shí)際體驗(yàn)中說(shuō)英語(yǔ)。重點(diǎn)在于幫助他們理解英語(yǔ),用英語(yǔ)交流,同時(shí)TPR教學(xué)法能夠提供與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境,使兒童在各種活動(dòng)中,在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中多開口說(shuō)英語(yǔ)。四是多做游戲。幼兒的精力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中,通過(guò)游戲有助于在輕松的氣氛中培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。五是用小故事來(lái)吸引幼兒的注意力。有時(shí)故意放低聲音給幼兒講小故事,會(huì)給幼兒一種神秘感,從而使他們集中注意力,習(xí)得語(yǔ)言。
除了正常的引導(dǎo)活動(dòng)以外,引導(dǎo)活動(dòng)的一個(gè)重頭戲就是慶祝節(jié)日如萬(wàn)圣節(jié)時(shí)的特別活動(dòng)。借著節(jié)日的快樂(lè)氛圍讓幼兒了解對(duì)比中國(guó)傳統(tǒng)文化和外國(guó)的異域風(fēng)情。中國(guó)幼兒生活在中國(guó)文化情景中,幼兒母語(yǔ)水平大大高于英語(yǔ)水平,引導(dǎo)活動(dòng)將有利于幼兒對(duì)英語(yǔ)輸入內(nèi)容的理解和運(yùn)用,產(chǎn)生事半功倍的輸入效果。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自信心是影響個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的重要情感因素。雖然相對(duì)于成人而言,幼兒愛(ài)面子、怕出錯(cuò)的現(xiàn)象較少,但幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍需很大的勇氣和自信心。經(jīng)過(guò)大量的理解性輸入后,必須要有內(nèi)化、輸出、反復(fù)訓(xùn)練才能習(xí)得。自尊心較強(qiáng)的幼兒就會(huì)在初期出現(xiàn)焦慮的表現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)家把焦慮分為兩類:促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮。研究表明,適量的焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用,而過(guò)多的焦慮會(huì)像過(guò)濾器一樣把學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言過(guò)濾掉,焦慮越多,習(xí)得就越少。對(duì)于幼兒,最重要的妨礙性焦慮是錯(cuò)誤焦慮。一部分幼兒,過(guò)分追求語(yǔ)言形式的正確無(wú)誤而造成自己過(guò)高的錯(cuò)誤焦慮,這在聽說(shuō)方面表現(xiàn)得尤為突出。正如習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程,幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也存在一個(gè)中繼語(yǔ)階段,錯(cuò)誤是難免的。不管幼兒出現(xiàn)何種錯(cuò)誤都是可喜的,這表明幼兒正在發(fā)展駕馭英語(yǔ)的能力。為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,不必有錯(cuò)必糾,也不必非要延時(shí)糾錯(cuò),要根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)選擇適宜的糾錯(cuò)方式。一切以服務(wù)于語(yǔ)言的交際功能為準(zhǔn),肯定幼兒為英語(yǔ)表達(dá)所做的努力,寬容對(duì)待幼兒在交際中所犯的錯(cuò)誤,鼓勵(lì)他們多開口,即使糾錯(cuò)也要用間接的方式,使幼兒的焦慮程度降到最低,只有這樣,才能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)料的有效輸入和內(nèi)化,進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。
由于我們?nèi)粘I钪兴褂玫恼Z(yǔ)言是中文,幼兒基本無(wú)法將英語(yǔ)真正地運(yùn)用到生活中。引導(dǎo)老師要善于運(yùn)用身邊的英語(yǔ)資源。將幼兒生活中常見(jiàn)的一些食物及其包裝上,和常見(jiàn)電器的英文說(shuō)明作為英語(yǔ)資源。當(dāng)然,原聲動(dòng)畫片也是不錯(cuò)的資源。引導(dǎo)師和幼兒一起看動(dòng)畫,既能增進(jìn)感情,也能在一旁適時(shí)地作出提醒和解釋,使幼兒養(yǎng)成自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)的習(xí)慣。胡春洞提出了一個(gè)以聽為核心的較為系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法觀。他認(rèn)為“聽是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法。先聽音,后開口和聽清發(fā)準(zhǔn),是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。在許多情況下,學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好,是由于聽得不夠,或者聽和開口的次序先后不當(dāng)所致”。他把語(yǔ)音教學(xué)中的聽分為三類:模仿性的聽,辨音性的聽,熏陶性的聽?!把招缘穆牎辈⒉恍枰獙W(xué)生模仿或分辨,只是增加學(xué)生與英語(yǔ)的接觸,日積月累,耳濡目染,在潛移默化中形成純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)(胡春洞,1990: 49)。在每次引導(dǎo)活動(dòng)之前都讓幼兒看十到十五分鐘的原聲動(dòng)畫,對(duì)于培養(yǎng)幼兒“熏陶性的聽”很有幫助。
引導(dǎo)師是幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的啟蒙老師,引導(dǎo)老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)幼兒的影響很大。這就要求引導(dǎo)老師具有較高的專業(yè)素質(zhì),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確,發(fā)音清晰,吐字清楚。英語(yǔ)口語(yǔ)要做到語(yǔ)音準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)美、語(yǔ)速適當(dāng)、表情豐富生動(dòng)。此外,引導(dǎo)師較強(qiáng)的“聽說(shuō)”能力將在活動(dòng)中發(fā)揮巨大的作用。這種作用體現(xiàn)在“聽”上,是指引導(dǎo)師有聽音辨音的能力,當(dāng)幼兒一起說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候,能夠分辨出他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)誰(shuí)說(shuō)得錯(cuò)。“說(shuō)”的能力主要體現(xiàn)在發(fā)音的準(zhǔn)確上。對(duì)于引導(dǎo)師來(lái)講,發(fā)音越純正越標(biāo)準(zhǔn)越好。
3 玩伴的角色
引導(dǎo)師除了需要引導(dǎo)幼兒習(xí)得英語(yǔ)、管理幼兒之外,還是幼兒很好的玩伴。以幼兒的口吻與他們交流,可能達(dá)到很好的溝通效果。幼兒對(duì)音樂(lè)有極大的興趣,對(duì)母語(yǔ)之外的不同音位也表現(xiàn)出極大的好奇并有意識(shí)地模仿學(xué)習(xí)。彈奏鋼琴與幼兒同唱一首歌,在協(xié)作中增進(jìn)感情,配合一定的動(dòng)作,與幼兒一起唱,一起跳,此時(shí)的引導(dǎo)師已經(jīng)完成引導(dǎo)幼兒學(xué)唱英文歌曲的任務(wù),中心應(yīng)轉(zhuǎn)為幼兒的表演,引導(dǎo)師只是表演中的一員,是幼兒的一個(gè)玩伴和朋友。
4 結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一條漫漫長(zhǎng)路。幼兒不論先天表現(xiàn)出來(lái)的資質(zhì)如何,其內(nèi)在都還有值得開發(fā)的潛力。這些潛力要靠持之以恒的精神才能得以發(fā)掘。若是引導(dǎo)師的態(tài)度認(rèn)真,持之以恒,學(xué)習(xí)者就算年紀(jì)再小,他們依然能感受到教學(xué)者的熱忱而盡力學(xué)習(xí)。反之,若引導(dǎo)師是“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”的態(tài)度,幼兒也會(huì)受其影響。如果無(wú)法堅(jiān)持不懈,幼兒的英文水平很容易出現(xiàn)反復(fù),倒退,這種對(duì)幼兒潛移默化的影響是至深至遠(yuǎn)的。總的來(lái)說(shuō),引導(dǎo)師作為一個(gè)不為人熟知的職業(yè),還在不斷發(fā)展壯大,相信這種理念會(huì)被更多人接受,為更多幼兒找到習(xí)得英語(yǔ)的一條不錯(cuò)途徑。
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