發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:17:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課內(nèi)閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教會(huì)學(xué)生不同文體的閱讀要領(lǐng)
不同的文體有不同的特點(diǎn)，教育學(xué)生要把握不同文體的寫作特點(diǎn)，掌握各種文體的閱讀技巧。比如，記敘文要把握它的六要素，尤其是人物和經(jīng)過；要把握記敘文中的描寫內(nèi)容和描寫方法；把握記敘文中的議論、抒情等；把握文章的寫作特點(diǎn)和思想內(nèi)容；說明文主要從說明方法、說明的順序以及說明文的語文特點(diǎn)等方面來把握閱讀；議論文主要從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式、論證方法、嚴(yán)密的語言等內(nèi)容來理解；應(yīng)用文體裁的文章，閱讀時(shí)要從體裁特征、語言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式等方面來把握。使學(xué)生掌握各種體裁文章的閱讀要領(lǐng)后，在教學(xué)過程中加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)不斷提升。
二、教育學(xué)生學(xué)好課本
課文是精挑細(xì)選的佳作，是很好的例子，是教師教授語文知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力、提升人文素質(zhì)的重要載體。語文課文學(xué)好了，理解透了，學(xué)生才可能利用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到舉一反三。如果脫離課文，單純?nèi)プ稣n外訓(xùn)練，那學(xué)生閱讀能力的提高就會(huì)大大折扣。在考試時(shí)，閱讀題的材料雖然大多選自課外，但閱讀題所考查的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，都在課內(nèi)有所體現(xiàn)。因此，精細(xì)研讀課文，有助于解答課外閱讀試題，提升學(xué)生的閱讀能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生課外材料的閱讀能力
課文大多是文質(zhì)兼美的范文，學(xué)生學(xué)習(xí)這些例子的目的就是為了培養(yǎng)舉一反三的能力。初中畢業(yè)、升學(xué)試題如果只限于課本，范圍狹窄，必然導(dǎo)致猜題、押題成風(fēng)，死記硬背盛行，不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且難于考出學(xué)生實(shí)際閱讀水平，影響學(xué)生語文素質(zhì)的提高。中學(xué)閱讀考試，應(yīng)以課外材料為主，教師要教育學(xué)生，一只眼睛盯在課內(nèi)，一只眼睛盯在課外，在認(rèn)真學(xué)好課內(nèi)課文的基礎(chǔ)上，努力擴(kuò)大課外閱讀范圍，同時(shí)教師也應(yīng)積極向?qū)W生推薦一些優(yōu)美的課外閱讀文章或一些適合中學(xué)生的報(bào)刊、雜志，達(dá)到拓寬視野，豐富知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的。
四、培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力
語文閱讀應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟的能力，即要在培養(yǎng)學(xué)生對文章主旨的理解和對文章思路的理解上下功夫。關(guān)于文章的主旨，記敘文的主旨就是作者通過寫人、敘事、狀物所表達(dá)出來的某種觀點(diǎn)或情感；說明文的主旨是介紹事物的特征或說明的道理；議論文的主旨是集中表現(xiàn)為中心論點(diǎn)。關(guān)于文章思路的理解，以記事為主的記敘文，主要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的過程來考查文章思路的理解；以寫人為主的記敘文，主要依據(jù)人物的思想、品行的發(fā)展變化的軌跡來理解；說明文主要從說明順序的角度來考查對寫作思路的理解。當(dāng)然，文章的思路有時(shí)還具體表現(xiàn)為文章的線索和結(jié)構(gòu)，所以命題有時(shí)從線索、結(jié)構(gòu)來考查文文章思路的理解。
五、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
閱讀是一種技能，它的掌握必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練訓(xùn)練要有計(jì)劃、要全面、要有針對性、要有代表性。訓(xùn)練要合理安排時(shí)間，制定訓(xùn)練計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行；訓(xùn)練要全面，從閱讀題型來說，既要訓(xùn)練客觀題，更要訓(xùn)練主觀題，特別是開放性試題。從問題來說，記敘文、議論文要訓(xùn)練，說明文、應(yīng)用文也要訓(xùn)練；另外，既要重視現(xiàn)代文閱讀，又不能忽視文言文閱讀；閱讀要有針對性，要突出訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)把初中學(xué)生的綜合概括能力，作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；閱讀訓(xùn)練的材料和試題要有代表性，做到精練、巧練、堅(jiān)決不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；課內(nèi)外結(jié)合
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0068-02
在課堂教學(xué)中，文本是語文教學(xué)的首要憑借。探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是有的教師為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，課堂上過多過早地補(bǔ)充一些課外關(guān)聯(lián)資料，卻不注意引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味語文文本的語言精要；有的老師為了豐富文本的人文內(nèi)涵，課堂上隨意拋開文本進(jìn)行無度的拓展和延伸，卻不注意挖掘語文文本自身的價(jià)值取向及其所承載的文化內(nèi)涵；有的教師為了增大課堂的容量，課堂上學(xué)生連課文還沒有讀通讀順，就讓學(xué)生搜集課外的相關(guān)信息，長此以往，語文教學(xué)的根基怎能不動(dòng)搖呢？ 教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)基本理念。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，意在以加強(qiáng)語文與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
什么是語文探究性學(xué)習(xí)呢？語文探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。
為了改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在開展有效接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。筆者總結(jié)出在初中語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的三種途徑，現(xiàn)歸納如下：
1.課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)
筆者在教學(xué)嚴(yán)春友的《敬畏自然》時(shí)，就讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)提出來。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，而后，學(xué)生提出了許多問題。老師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出諸如"作者為什么提出要'敬畏自然'？""為什么說'敬畏自然'就是'敬畏我們自己'？"等問題，然后讓學(xué)生以四人為一組開展討論，找依據(jù)回答問題。這種"課堂探究性學(xué)習(xí)"模式，不同于一般的教師問學(xué)生答的啟發(fā)式教學(xué)，而是教師把學(xué)生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的問題，再反饋給學(xué)生。這種課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為主要交流方式，以陳述觀點(diǎn)說出理由為要求，以思維強(qiáng)化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為研究者。這樣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時(shí)間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，提高了課堂效率，這是語文探究性學(xué)習(xí)的重要形式。因?yàn)橹挥姓n堂上的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，才能引起其他情境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；只有課堂上強(qiáng)化了探究的習(xí)慣、興趣、能力和氛圍，學(xué)生課下的探究才有了示范、基礎(chǔ)和條件。
2.由課內(nèi)到課外的探究性學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外的探究性學(xué)習(xí)。如歷史劇，有選自《屈原》的《雷電頌》，小說有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、散文詩有選自《春天的旋律》的《海燕》，童話有選自《安徒生童話選》中的《皇帝的新裝》等，學(xué)習(xí)這類課文，就采用課內(nèi)課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典名著的積極性，擴(kuò)大閱讀量。以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例說明如何探究這類課文。
2.1 篩選問題，確立研究小專題。讓學(xué)生在堂上預(yù)習(xí)課文，然后提出問題。教師則根據(jù)這些問題整合出五個(gè)小專題：
A、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的原因是什么？
B、魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西亡命天涯說明了什么？
C、課文中側(cè)面描寫的作用；
D、從魯提轄的語言分析他的性格特征。
然后讓學(xué)生選其中的一個(gè)專題，或獨(dú)立或組成小組去分頭找資料完成課堂研究任務(wù)。
2.2 指導(dǎo)學(xué)生研究文獻(xiàn)，搜集整理資料。在初期，要教給學(xué)生查閱資料并進(jìn)行整理、分析，從而找出有用材料的方法。如采取"滾雪球"的方法，即先查幾篇與專題有關(guān)的主要文獻(xiàn)，通過閱讀消化，了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴(kuò)大查閱對象。如研究《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》文中的小專題，得先閱讀《水滸傳》，再由此涉及《中國文學(xué)史》中的有關(guān)內(nèi)容。
2.3 分析整合，形成小論文。寫小論文是匯報(bào)研究成果的一種形式，也是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，它是開展語文探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)分層指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文。
議論文閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)是中考閱讀復(fù)習(xí)中的一塊兒重要內(nèi)容，也是當(dāng)前閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，就目前學(xué)生對議論文的閱讀能力表現(xiàn)現(xiàn)狀看，大部分的學(xué)生只停留的表明的認(rèn)讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。加上文體上的特點(diǎn)，造成了復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上沉悶壓抑的氣氛，學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點(diǎn)：
1.教師對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)把握不透，對議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)把握不準(zhǔn)。
2.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng)，只注重知識(shí)的傳授，課文內(nèi)容的講解，忽略了閱讀能力的培養(yǎng)。
3.忽略了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動(dòng)和能力的缺陷。
如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵點(diǎn)。在這一問題上，經(jīng)過多年的實(shí)踐、反思，筆者認(rèn)為，要提高議論文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得從新運(yùn)作我們的教學(xué)策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：
策略一：總結(jié)規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)
議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是什么？閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里？這些問題需要我們不斷實(shí)踐總結(jié)。中考議論文閱讀的命題與語文學(xué)科的其它知識(shí)模塊一樣，都是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄伴喿x簡單的議論文，區(qū)別觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！痹凇皩?shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”?？梢?，中考議論文閱讀設(shè)置的考點(diǎn)，其實(shí)是對這些要求的細(xì)化和顯性化?？v觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個(gè)規(guī)律：
1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規(guī)范，能夠注重文化內(nèi)涵，突出人文精神，反映時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，注重對學(xué)生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導(dǎo)。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內(nèi)容都能夠給人以啟發(fā)和教益，貼近人的心靈。
2.考查的內(nèi)容?？v觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓(xùn)練。文體知識(shí)的考查與學(xué)生的的閱讀分析及運(yùn)用能力緊密結(jié)合?？疾橐c(diǎn)全面多樣：分析概括論點(diǎn)；辨析論據(jù)，補(bǔ)充論據(jù)，理解論據(jù)的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結(jié)構(gòu)思路；賞析品味議論的語言；理解文章關(guān)鍵詞、句；理解、感悟文章內(nèi)容的等。同時(shí)，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內(nèi)容與個(gè)性品質(zhì)及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重讀寫結(jié)合，注重人文關(guān)懷，開放性試題大量增加。
3.考題的形式。中考命題的題號(hào)為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識(shí)記、判斷文體知識(shí)的題目很少出現(xiàn)；遷移性，開放性試題大量涌現(xiàn)；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。
研究課標(biāo)，把脈中考走向，我們不難發(fā)現(xiàn)，議論文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)、著力點(diǎn)應(yīng)放在切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力的基本環(huán)節(jié)上，而這點(diǎn)恰恰是我們當(dāng)前教學(xué)中所忽略的！那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)從課文內(nèi)容分析的模式回歸到發(fā)展閱讀的能力上來呢？
策略二：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法
1.轉(zhuǎn)變觀念。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的前提。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一是教材和資料的關(guān)系。以往復(fù)習(xí)中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠(yuǎn)離教材、引進(jìn)資料、沉湎題海，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，所學(xué)知識(shí)零亂，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)筑，最終制約學(xué)生能力的形成。二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中往往重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略知識(shí)積累。正確的做法應(yīng)注重雙基，側(cè)重能力的培養(yǎng)。三是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是接收器。學(xué)生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復(fù)習(xí)教學(xué)要做到眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，一切為了學(xué)生。
2.綱舉目張。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的原則。綱舉目張，即復(fù)習(xí)教學(xué)要以“課標(biāo)”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內(nèi)為綱，以課外為目。構(gòu)建“以教材為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)，以課堂為中心，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以能力為核心，以教法為保障”的教學(xué)體系，才能凸顯語文復(fù)習(xí)教學(xué)以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成過程中認(rèn)識(shí)有序，學(xué)用有機(jī)，創(chuàng)新有序，能力有提。
3.教法創(chuàng)新。這是優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法的核心。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師的教法就得創(chuàng)新，要變注入式教學(xué)為啟發(fā)式、合作式、探究式教學(xué)。在閱讀復(fù)習(xí)中要充分引導(dǎo)學(xué)生對議論文有關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行討論探究、啟發(fā)辯論等的語言活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、聯(lián)想、想象等的思維活動(dòng)。通過啟發(fā)、合作、探究等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、思維的訓(xùn)練等語文課堂教學(xué)目標(biāo)融為一爐。
例如：在復(fù)習(xí)梳理議論文有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)時(shí)，我的課堂教學(xué)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)如下：
第一階段：引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師出示三則材料：一是課標(biāo)對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設(shè)計(jì)近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學(xué)生研讀三則材料，探究議論文閱讀復(fù)習(xí)的目標(biāo)，明確中考考查的范圍要點(diǎn)。經(jīng)過探究，師生總結(jié)，得出議論文學(xué)習(xí)的六大考點(diǎn)：
（1）分析概括文章的論點(diǎn)
（2）辨析論據(jù)的種類，概括論據(jù)
（3）辨析文章的論證方法及作用
（4）理清議論文的結(jié)構(gòu)思路
（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）
（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生合作討論。明確上述問題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作討論。按平時(shí)慣例，每四位同學(xué)為一小組，每小組有小組長、記錄員、發(fā)言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標(biāo)：
問題：梳理并交流討論上述每個(gè)考點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，解題方法。
分工：第一、二組完成第一個(gè)考點(diǎn)；第三、四組完成第二個(gè)考點(diǎn)；第五、六組完成第三個(gè)考點(diǎn)；第七、八組完成第四個(gè)考點(diǎn)；第九、十組完成第五個(gè)考點(diǎn)；第十一、十二組完成第六個(gè)考點(diǎn)。
要求：學(xué)生先獨(dú)立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結(jié)果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺(tái)發(fā)言。
第三階段：交流心得總結(jié)歸納。每一小組派代表上講臺(tái)交流心得體會(huì)，其他小組補(bǔ)充，教師板書，師生共同構(gòu)筑議論文閱讀復(fù)習(xí)的知識(shí)、能力、技巧等知識(shí)技能體系。
第四階段：考點(diǎn)技巧專項(xiàng)精練。針對每一考點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)3～4篇的閱讀語段加以強(qiáng)化。
第五階段：學(xué)生評價(jià)反思改進(jìn)。在練習(xí)批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯(cuò)，自我評價(jià)，自我反思，自我改進(jìn)。
這樣的閱讀復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，打破一講到底的復(fù)習(xí)模式，復(fù)習(xí)有目的，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。
策略三：精心引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
“教是為了不教”，從學(xué)生終身受用的觀點(diǎn)出發(fā)，我們還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
1.梳理要點(diǎn)。在閱讀復(fù)習(xí)中，不能為教知識(shí)而教知識(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)。在復(fù)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對議論文的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，或以網(wǎng)絡(luò)的形式，或以表格的形式以形成知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生對議論文的定義，論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、論證方式、語言特點(diǎn)等有明確的、系統(tǒng)的、完整的印象。
2.點(diǎn)撥技法。在閱讀復(fù)習(xí)中，不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生針對每個(gè)考點(diǎn)的考試方法技巧進(jìn)行分類總結(jié)歸納。注意點(diǎn)和面的結(jié)合，從課內(nèi)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)及方法，再進(jìn)行課外拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生針對考查方向精選題目進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)題型，總結(jié)方法，形成能力。
3.規(guī)范答題。在中考閱讀復(fù)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生規(guī)范答題是獲得閱讀高分的關(guān)鍵，在考點(diǎn)的訓(xùn)練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導(dǎo)學(xué)生的：
第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個(gè)要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據(jù)題意確定閱讀范圍。
第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點(diǎn)的感知，還包括作者所運(yùn)用的論據(jù)、論證方法的感知。這時(shí)的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細(xì)研。
第三步：對應(yīng)原文，聚焦考點(diǎn)。根據(jù)設(shè)計(jì)的問題，逐一找到原文的對應(yīng)處，再聯(lián)系上下文，確定考題的落腳點(diǎn)：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。
第四步：整理信息，穩(wěn)妥解答。從文章中收集整理有關(guān)信息，結(jié)合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，規(guī)范答題。有些題目明確規(guī)定答題的字?jǐn)?shù)，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字?jǐn)?shù)的多少，盡可能網(wǎng)羅答案。其次根據(jù)字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行簡縮：抓住核心內(nèi)容，剔除無關(guān)緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據(jù)題意和字?jǐn)?shù)要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點(diǎn)：首先，根據(jù)題意從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容和語句來回答；然后再把原文中的內(nèi)容語句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設(shè)問、反問句改為語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關(guān)句子進(jìn)行提煉概括，剔除一些修飾語和無關(guān)緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文；閱讀；中考；復(fù)習(xí)策略
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0066-01
中考的現(xiàn)代文閱讀全部是課外材料，而且根據(jù)近幾年的試題來看，大多是一些時(shí)文、美文，講究人文性、體現(xiàn)語文學(xué)科的教育性與時(shí)代性，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣。重在考查學(xué)生整體感知文章的能力和理解句子含義的能力，同時(shí)還注重體現(xiàn)了語文的探究性與開放性，讓學(xué)生提出自己的獨(dú)到見解或評價(jià)。
如何搞好現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)分三步，有序有效地進(jìn)行訓(xùn)練。
1.細(xì)致指導(dǎo)，授人以漁
“授人以魚”不如“授人以漁”，教給學(xué)生好的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的效果，讓學(xué)生受益匪淺。根據(jù)平日的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，“三遍閱讀法”不失為一種行之有效的方法。
第一遍讀――速讀。主要是揣摩作者的寫作意圖，整體感知全文。首先，要明確該文屬哪一種文體，如果是記敘文，記敘了什么事情，表現(xiàn)什么主題；如果是議論文，中心論點(diǎn)是什么；如果是說明文，說明對象及特征是什么等等。其次，要注意到作者在文中的表現(xiàn)手法。諸如：象征，借物抒情，欲揚(yáng)先抑，以小見大等等，這些都是難點(diǎn)，需選取典型例文，重點(diǎn)講解。讓學(xué)生明確，不論采用何種手法，其目的都是為了更好的表達(dá)自己的寫作意圖。
第二遍讀――精讀。要帶著問題讀，先研究文本后的問題，再有針對性的去閱讀文本，這樣可以有的放矢，力求準(zhǔn)確、快速地捕捉相關(guān)信息，邊讀邊答題。閱讀材料的習(xí)題不外乎幾種類型：
（1）整體感知題，是對文章整體的把握，如“說說作者的寫作思路”“文章標(biāo)題的意義”“文章運(yùn)用的寫作手法”“用一句話概括文章主旨”等，這類題在第一遍讀中就能解決；
（2）具體語境理解題，這種題往往是就文中某個(gè)段落或某句話進(jìn)行提問，答案就在原文中，一般結(jié)合上下文就能找到。如果明確提出問題所在段落，就對段落作重點(diǎn)研讀，力求準(zhǔn)確解答。
（3）語文知識(shí)綜合運(yùn)用題，這類題涉及的知識(shí)面廣，大到篇章結(jié)構(gòu)，小到字音、字形等。只要平時(shí)訓(xùn)練中注意積累，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能夠靈活運(yùn)用，例如：“文章結(jié)尾有什么深刻含義?”這類題需放到全文中去理解?！暗冖诙芜\(yùn)用了哪種修辭手法?有何作用?”等，這類知識(shí)性的題，需要在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生扎實(shí)掌握。
（4）開放性與探究性試題，這一類題答案不統(tǒng)一，可充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，仁者見仁，智者見智。如“你對這個(gè)人有何看法?”“假如是你，你會(huì)怎么做?”“把他們的想法補(bǔ)充上”等，這一類題只要準(zhǔn)確把握文章的信息，緊扣文本寫作意圖，去揣摩題目要求和命題思路，就能較好完成。
第三遍讀――鑒賞品讀。不要為做題而做題，要把文章中閃光的地方，我們可借鑒的地方，挖掘出來。經(jīng)常積累。例如：精妙的表現(xiàn)手法，精彩的場面描寫等等，在復(fù)習(xí)的時(shí)間里，重視這種閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能得到提高。
2.精選材料，加強(qiáng)訓(xùn)練
把好的方法付諸實(shí)踐，選取有價(jià)值的閱讀材料，舉一反三。這樣才能強(qiáng)化記憶，讓各種不同的題型及答題技巧印在學(xué)生的腦海中，靈活運(yùn)用。因此，閱讀材料的選取至關(guān)重要，要遵循由淺到深的規(guī)律，選取那些文質(zhì)兼美的、貼近學(xué)生生活的和時(shí)代性較強(qiáng)的文章。題型的設(shè)計(jì)要結(jié)合歷年中考試題的命題形式，要重視典型的、與課內(nèi)聯(lián)系緊密的題型設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課內(nèi)走向課外，用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)解決課外材料的問題，讓學(xué)生解決課外問題時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)來解決，讓學(xué)生掌握答題的規(guī)律。
3.師生交流，明確弱點(diǎn)
一、將課內(nèi)閱讀和名著導(dǎo)讀結(jié)合起來――感悟名著之美
課內(nèi)閱讀是對教材所選文章的分析、解讀，通過解讀學(xué)生可以把握文章主旨以及藝術(shù)表現(xiàn)手法。課內(nèi)的選文是依據(jù)新課標(biāo)要求精選出來的優(yōu)秀篇章，內(nèi)容充實(shí)、廣博，形式多樣，既有深厚的古典文化意蘊(yùn)，又有昂揚(yáng)蓬勃的時(shí)代氣息，還附有許多基礎(chǔ)知識(shí)和拓展性、開放性訓(xùn)練，可以滿足學(xué)生的閱讀需要。但是課本容量畢竟有限，不能將學(xué)生渴望了解的信息、知識(shí)完全涵蓋，因此，可以以教育部推薦閱讀的名著作為突破口推薦給學(xué)生。在推薦上述作品的時(shí)候，可以注意與教材的配合。如，學(xué)習(xí)《邊城》介紹完整的作品，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》介紹《紅樓夢》，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》推薦《水滸傳》，學(xué)習(xí)《咬文嚼字》推薦朱光潛的美學(xué)著作《談美書簡》。這樣既完成了教材“名著導(dǎo)讀”部分的任務(wù)，又讓學(xué)生體會(huì)到了名著之美。
二、將古文閱讀和現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來――感悟傳承之美
現(xiàn)在的學(xué)生思維靈活，視野開闊，他們更加關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，更容易接受各種時(shí)尚的新詞語、新文化，但對古典卻知之甚少，對充滿之乎者也的古文厭煩，毫無閱讀興趣可言。其實(shí)，現(xiàn)代生活中有許多地方都滲透了古典意蘊(yùn)和情思，現(xiàn)代文明對古代文化繼承與傳揚(yáng)需要通過仔細(xì)比較深入體會(huì)的，單純的讀古典作品或是現(xiàn)代作品都很難體會(huì)到他們之間那種一脈相承的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在閱讀古典詩文時(shí)，精選一些聯(lián)系比較緊密的現(xiàn)代作品讓學(xué)生對比閱讀，是一種讓學(xué)生體會(huì)這種傳承關(guān)系的好方法。在學(xué)習(xí)蘇軾黃州時(shí)期千古絕唱《赤壁賦》一文和《定風(fēng)波》一詩時(shí)，我讓學(xué)生在余秋雨的《東坡突圍》中頓悟蘇軾由最初的痛苦抑郁走向?yàn)⒚摃邕_(dá)的艱難歷程。學(xué)清照的詞，我選取學(xué)生優(yōu)秀作文《孤獨(dú)中的美神》，讓學(xué)生體會(huì)李清照這位才女金兵南渡前后的感情變化。學(xué)生通過對作品的比較，體味到文化上的傳承之美。
三、將閱讀與勵(lì)志結(jié)合起來，感悟生命之美
高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，經(jīng)常會(huì)被考試壓得喘不過氣來。課外閱讀不是消遣，課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，人的一生總要面對許多困難、挫折，所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生面對困難，面對逆境的心理承受能力，教師只是一味說教是起不了多大作用，而許多課外書中就有我們學(xué)習(xí)的好榜樣，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾，相信讀過書的人都被他頑強(qiáng)的毅力所感動(dòng)，《老人與?！分械纳Ｌ醽喐纭叭丝梢员淮驍〉豢梢员粴纭奔?lì)了一代又一代青年人奮斗，《西游記》中唐僧師徒歷盡千辛萬苦取經(jīng)的故事，在讀者面前展示出“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的光輝畫面。這些課外書的閱讀，學(xué)生能從作品人物身上吸取力量，克服學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，我相信這些優(yōu)秀書籍對于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)是相當(dāng)有益的。
四、將閱讀與寫作結(jié)合起來――體會(huì)寫作之美
關(guān)鍵詞：中考；閱讀；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；結(jié)合；提高
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-222-02
現(xiàn)代文閱讀能力，是初三學(xué)生中考的必考內(nèi)容。以往這類閱讀材料，有些年份選自初中三年所學(xué)的課文。記憶力好的學(xué)生能一字不誤地把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”回答出來；記憶力差的學(xué)生也能一知半解地寫出部分答案?？山鼛啄陙?。無論是中考試卷，或是語文單元試卷、大量的現(xiàn)代文閱讀材料均來自與基本課文程度相當(dāng)?shù)恼n外讀物。單元測試，現(xiàn)代文閱讀語段得分率最低。認(rèn)真仔細(xì)分析原因，這類閱讀材料不只是差生幾乎空白，連平時(shí)語文成績好的學(xué)生得分率也很低。叫來這些學(xué)生問原因，大部分學(xué)生還振振有詞地說：“老師沒教過的語段，答題實(shí)在太不容易了?！倍聦?shí)上，同一文體的語段，在剛結(jié)束的單元教學(xué)中就有好幾篇課文，問題關(guān)鍵所在是學(xué)生沒能把教師課堂上所教的知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問題，解決問題上的能力，所以在課外閱讀材料面前茫然無措，只能以“一知半解或完全空白”的答題形式結(jié)束。
工欲善其事，必先利其器。想攻克現(xiàn)代文閱讀這一難關(guān)，教師應(yīng)從思想上高度重視閱讀。當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代語言是各種知識(shí)和信息的主要載體。一個(gè)人只有具備了正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代語言的能力，才能有效地從事學(xué)習(xí)和工作。作為基礎(chǔ)工具課，語文教學(xué)的核心任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。中學(xué)語文教材，主要是按照現(xiàn)代語文的知識(shí)體，由淺入深的排序編選課文和練習(xí)的。字不離詞，詞不離句，句不離篇。作為學(xué)生開展思維活動(dòng)、理解他人書面語言和口頭語言基礎(chǔ)的內(nèi)在語言的積累，在語文中主要由篇章為單位的閱讀教學(xué)完成；作為學(xué)生理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的語、修、邏、文等方面的規(guī)律性知識(shí)，在初中階段也不可能脫離具體的課文而抽象地教學(xué)。因此語文教學(xué)中的閱讀，教師除了給予足夠的思想認(rèn)識(shí)外，還應(yīng)該抓好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。
葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@話入木三分地指出了學(xué)習(xí)范文的重要性。事實(shí)也正如此。能夠入選初中語文課本的教材，大都是文質(zhì)兼美的文章，字里行間滲透著深刻的思想內(nèi)涵，蘊(yùn)藏著高超的文字功底。教師把教材鉆深吃透，分門別類地給學(xué)生講清不同文體分析的要求和方法，使學(xué)生懂得閱讀文章的具體步驟和規(guī)律。固然不同體裁的文章有不同的讀法和側(cè)重點(diǎn)，但所有的文章都有共同的閱讀步驟和規(guī)律，這就是：認(rèn)知文字，了解詞語，找出結(jié)構(gòu)，把握全局，總結(jié)內(nèi)容，歸納中心，探討技巧，找出特色。用這些步驟和規(guī)律教學(xué)教材這個(gè)“例子”，幾個(gè)單元下來，大部分的學(xué)生也就了解了閱讀的程序和規(guī)律。他們在考試時(shí)即便看到課外現(xiàn)代文閱讀材料的文章，也能學(xué)以致用，應(yīng)付自如，不會(huì)以“一知半解或完全空白”的答題形式結(jié)束。課堂教學(xué)的效果如果能以這種形式顯示，是值得我們教師為之而辛勤付出的！
在上述了解、運(yùn)用閱讀步驟和規(guī)律的基礎(chǔ)上，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的不同閱讀方法及特殊規(guī)律。
閱讀記敘文要抓住記敘的要素、順序、人稱、結(jié)構(gòu)、詳略，以及含蓄的語言，謀篇的技巧及敘議的結(jié)合等等；說明文要抓住說明的類別、特征、本質(zhì)、科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、鮮明性以及說明方法；議論文要抓住議論的三要素以及論證結(jié)構(gòu)，論證方法，犀利的語言；小說要抓住小說三要素，以人物形象為核心，分析其人物塑造的方法，情節(jié)發(fā)展變化的安排，環(huán)境描寫的方法及作用，從而概括出人物的性格。三大常用文體應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@三類文體是中考現(xiàn)代文閱讀考查的材料來源。
要把這些閱讀的步驟、方法教給學(xué)生，在給學(xué)生上閱讀分析課時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。就上課來說，存在著這樣的問題，雖說學(xué)生是接受知識(shí)的主體，卻往往處于被動(dòng)的地位，甚至是老師講什么、學(xué)生聽什么；老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得無精打采。一節(jié)課下來，老師很累，教學(xué)效果甚微。也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，只是對課文泛泛一讀，粗知大意，就認(rèn)為已領(lǐng)會(huì)全文，無視老師上閱讀課文的分析，課堂上要么走神要么做小動(dòng)作。孰不知，他們只是了解了閱讀文章的皮毛，什么段篇章，語修邏，他們渾然不知，這樣的學(xué)生在課堂上根本學(xué)不到他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力?？荚嚪治霈F(xiàn)代文閱讀材料，也只能是望題興嘆。因此，在閱讀分析文章的課堂上，教師一定要抓住、抓好學(xué)生主體，了解學(xué)生的知識(shí)層次，因材施教，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣。這樣不僅閱讀分析能力增強(qiáng)了，而且也體現(xiàn)了閱讀分析課以范文為目標(biāo)，知識(shí)為主線，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主體的原則；以生為本的教育理念得以落實(shí)。
現(xiàn)代文閱讀能力既要注意課內(nèi)的培養(yǎng)，也不能放松課外閱讀能力的鞏固與提高。
課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語文課外活動(dòng)，是課堂知識(shí)的鞏固、充實(shí)、發(fā)揮和提高的過程。“與其讓學(xué)生在題海里泡，不如讓他們在文海里游?！?，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”，這些對閱讀的見解都說明平時(shí)讀些好書，讓大量健康優(yōu)美的人類文化滋潤學(xué)生的心田，開闊學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，是會(huì)收到意想不到的效果的。那些語文學(xué)得好的學(xué)生，你可以問他們，無不得益于課外閱讀。有些還被同學(xué)戲稱為“小書蟲”、“小書癡”。作為教師，在上好課內(nèi)閱讀課文的同時(shí)，課后又要推薦、指導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物，以此來鞏固課堂教學(xué)成果。你可以這樣做：與教材同步，向?qū)W生介紹課外讀物，以課內(nèi)帶課外，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的知識(shí)視野。在推薦介紹的同時(shí)，有必要教給學(xué)生一些正確的讀書方法。這是因?yàn)?；課外閱讀是在無人講解的情況下學(xué)生自己閱讀，可想而知，困難是客觀存在的，教師提供一些閱讀方法，是非常有必要的。瀏覽地讀是--大略地看書名、內(nèi)容提要、目錄，了解書的大體內(nèi)容；泛讀是--指讀的范圍要廣泛，掌握書的主要內(nèi)容；精讀是--對描寫精彩、含蘊(yùn)深刻的重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)讀、理解、欣賞、領(lǐng)悟；速讀是--默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀。凡此種種，對初中生來說，掌握了這些閱讀方法，不僅閱讀分析能力進(jìn)一步提高，對今后參加中考也是極有幫助的。
研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究
個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究
研究時(shí)間：2011年2月——2011年7月
一、課題研究的主要目的：
1、把農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的資源運(yùn)用到教學(xué)中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)。
2、在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。
二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法。
探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一的教學(xué)方法，全面提高自己在光盤教學(xué)環(huán)境下開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法，利用隨機(jī)出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)。
三、具體工作安排：
二月份：
1、參加課題組成員會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究方案。
2、依據(jù)學(xué)校課題研究方案，協(xié)助子課題負(fù)責(zé)人制定好子課題研究方案。
3、制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。
4、參加課題實(shí)驗(yàn)課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。
三月份：
（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式一教學(xué)方法的研究》的理論知識(shí)。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動(dòng)。
（3）豐富博客內(nèi)容。
（4）撰寫教育教學(xué)論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動(dòng)。
四月份：
（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時(shí)反思總結(jié)。
（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個(gè)人博客。
（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。
（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題實(shí)驗(yàn)課。
五月份：
（1）做好課題組的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。
（2）積極參與課題組的聽課、評課活動(dòng)。
（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個(gè)人博客。
六月份：
（1）總結(jié)本學(xué)期課題研究的收獲與體會(huì)
（2）撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。
6月24日（星期一）上午8：00－10：30語文，下午2：30－4：30數(shù)學(xué)
6月25日（星期二）上午8：00－9：30英語，10：30－12：00思想品德，下午2：30－4：00物理
6月26日（星期三）上午8：00－9：30生物（化學(xué)），10：30－12：00歷史，下午2：30－4：00地理
答題技巧
1.選擇題答題技巧
選擇題部分，一定要看清楚題干要求，關(guān)注“錯(cuò)誤”“正確”“相同”“不同”或“面”等字眼，認(rèn)真閱讀完4個(gè)選項(xiàng)再答題。古詩文閱讀題要注意課內(nèi)外知識(shí)的遷移，結(jié)合具體語境具體分析。綜合性學(xué)習(xí)題要審清是否需要表達(dá)觀點(diǎn)，并在題干中找到自己的答題角度。
2.閱讀題答題技巧
現(xiàn)代文閱讀要結(jié)合具體內(nèi)容、遵循文體知識(shí)要點(diǎn)規(guī)范答題，重要概念不能寫錯(cuò)別字。
記敘文閱讀先要把握文章內(nèi)容和中心，認(rèn)真審題，根據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行針對性作答。答案要條理清晰，參考題目分值作答。關(guān)注結(jié)尾段，把握文章主旨。
議論文閱讀要找準(zhǔn)論點(diǎn)，準(zhǔn)確劃分議論文的結(jié)構(gòu)、層次，把握論證思路，遇到“個(gè)性體驗(yàn)及感悟”類開放性題目，不能脫離文本泛泛而談，需結(jié)合文章中作者的觀點(diǎn)態(tài)度表述個(gè)人從閱讀中獲得的感悟。
說明文閱讀看清是考查說明方法還是說明文語言的特點(diǎn)，有針對性地回答。閱讀說明文首先要找到說明的對象，而大多數(shù)說明文都在文章標(biāo)題或者首段就點(diǎn)明了說明對象。如果沒有的話，那就要關(guān)注各段的首尾句，中心句以及反復(fù)出現(xiàn)的句子。
