發(fā)布時(shí)間：2023-09-08 17:06:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課內(nèi)閱讀與課外閱讀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：課內(nèi)學(xué)習(xí)；課外閱讀；有效結(jié)合；整合策略
在“課堂教學(xué)如何進(jìn)行課內(nèi)外的整合”主題研究實(shí)踐中，我進(jìn)行了不同的嘗試，取得了一定的效果。為了更好地體現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，讓課外閱讀有效地為課堂服務(wù)。我首先營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，在教室窗臺(tái)上、書架上、沒人坐的課桌上等學(xué)生觸手可及的地方，擺放上一本本學(xué)生喜聞樂見的書籍，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀。一、二年級(jí)放童話故事或《三字經(jīng)》《唐詩(shī)三百首》等拼音讀物，到了中高年級(jí)就放幾本名家名著、科普讀物等。每逢課間休息時(shí)，便有三三兩兩的學(xué)生，翻翻這本書，比較一下那本書，有借書的，有還書的。那些不愛讀書的學(xué)生在這樣的讀書氛圍中自然而然也會(huì)受到熏陶。
學(xué)生愿意讀書了，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就有意識(shí)地找一些與本組有關(guān)的文章、資料來讀，以豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，學(xué)生就找了大量的資料，進(jìn)行閱讀后篩選出對(duì)理解本課有用的一些圖片、文字等信息，在初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與大家進(jìn)行充分的交流，有學(xué)生介紹了威尼斯的狂歡節(jié)，有同學(xué)介紹了威尼斯的木樁這一獨(dú)特景觀，還有學(xué)生介紹了與威尼斯特點(diǎn)相似的蘇州風(fēng)光，也有介紹威尼斯地形存在隱患的……讓大家對(duì)威尼斯的風(fēng)情有了更多了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力及資料的整理運(yùn)用能力。
在閱讀教學(xué)中注重整合課內(nèi)外閱讀的策略。五年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是“他們讓我們感動(dòng)”，文章的內(nèi)容離學(xué)生來說都比較遙遠(yuǎn)，我就利用課外閱讀來輔助課上理解。在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課，我準(zhǔn)備了抗美援朝的故事讓學(xué)生閱讀，下載了電影《上甘嶺》讓學(xué)生看，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課，我向?qū)W生推薦《豐碑》《草地夜行》等文章，學(xué)生通過閱讀，聯(lián)系教材，達(dá)到了“無師自通”的目的。這樣既有助于學(xué)生解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。
選擇同類閱讀材料，與課內(nèi)教材形成鮮明的對(duì)比，把兩者放在一起，更加突出了作品各自的特點(diǎn)，這是另一個(gè)整合策略。比如，學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后閱讀鏈接的《威尼斯之夜》，在比較閱讀中，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，提高了學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)同一主題可以從不同的角度切入，這也是學(xué)習(xí)寫作方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。
拓展延伸閱讀也是整合課內(nèi)外閱讀的最佳策略。教材中有很多內(nèi)容是根據(jù)原著進(jìn)行改編的，在教學(xué)前后，我把原著推薦給學(xué)生。如，學(xué)了《將相和》，我引導(dǎo)學(xué)生讀《史記》；學(xué)了《草船借箭》，就讓學(xué)生讀《三國(guó)演義》……使學(xué)生更立體地、深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
在學(xué)生的課外閱讀中，我不斷教給學(xué)生閱讀方法。最常用的就是做好摘錄，并定期檢查。目的是保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己閱讀，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時(shí)間，每天大課間定時(shí)閱讀，學(xué)生每天閱讀，完成一定量的積累――不少于5個(gè)好詞，1個(gè)佳句。每周專設(shè)一節(jié)語(yǔ)文課用于課外閱讀交流。通過班級(jí)讀書會(huì)，讓學(xué)生在課堂的交流中理解主題，品味語(yǔ)言。
在學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對(duì)他們而言是“一種枯燥的工作”。在校大課間組織學(xué)生閱讀時(shí)，我以身示范，自己也拿起課外書來讀，或者與學(xué)生共讀一本書，然后利用上課時(shí)間與學(xué)生一起聊讀書的心得，從而教會(huì)學(xué)生一些閱讀和思考的方法，并且讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題進(jìn)行討論。這樣既有利于師生之間的情感增進(jìn)，又有利于營(yíng)造濃厚的書香氛圍。
堅(jiān)持一段時(shí)間的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐，取得了一些成績(jī)：學(xué)生愛上了閱讀，語(yǔ)文素質(zhì)也越來越高。學(xué)生每次開學(xué)到校的第一件事就是到圖書室找自己喜歡的書閱讀，圖書管理員主動(dòng)承擔(dān)給學(xué)生找書的任務(wù)，讓大家到校第一天就有書可讀。很多學(xué)生自己買了《森林報(bào)》《儒林外史》《史記》等書籍。我班學(xué)生在這五年級(jí)上學(xué)期背誦了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》，閱讀了《愛的教育》《魯濱孫漂流記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》等書，部分學(xué)生還閱讀了《史記》《儒林外史》。在課內(nèi)閱讀課上，學(xué)生都運(yùn)用課堂所方法來閱讀課外書，或讀或記或?qū)?，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生抄了厚厚一本摘抄，寫了大量的感悟。理解能力、寫作能力日漸提高，課堂氣氛也活躍了。在學(xué)完《威尼斯的小艇》后，學(xué)生寫的小練筆《家鄉(xiāng)的星空》《自行車》《學(xué)校的成長(zhǎng)園》……讀起來出乎我的意料，沒想到這是我班學(xué)生寫出來的。
參考文獻(xiàn)：
[1]周玉春.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2010（33）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-277-01
在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們思考與研究實(shí)踐的。
一、以生活教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀
語(yǔ)文課堂教學(xué)的外延與生活的外延是相等的，語(yǔ)文教師應(yīng)該著眼于課堂，放眼于社會(huì)生活，從客觀的角度建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)觀，挖掘社會(huì)生活的教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道。
我們通過課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，學(xué)方法，再通過課外閱讀讓學(xué)生賞文學(xué)之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊(yùn)。
二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)
找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是研究的關(guān)鍵所在。建立了這個(gè)銜接點(diǎn)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣去進(jìn)行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實(shí)自己的知識(shí)，提升自己的境界。
1、釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到疑難點(diǎn)，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，學(xué)生就進(jìn)行閱讀、比較、分析、整合，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。
2、比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞水平，提高閱讀的能力。
選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移，異中求同，同中求異。
3、拓展延伸，以課文的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。
教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將語(yǔ)文的視域打開，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。
4、聯(lián)想想像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀的主觀感受進(jìn)行拓展與創(chuàng)造，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解與升華，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
三、研究實(shí)踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)新模式
課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們探索出以下幾種課內(nèi)外閱讀銜接的課堂指導(dǎo)模式。
1、讀物介紹課。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動(dòng)活潑的方式向?qū)W生推薦，與課文有關(guān)的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
2、疑難點(diǎn)指導(dǎo)課。注重培養(yǎng)學(xué)生善于審視文本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣，把學(xué)生的“閱讀菜單”分為“生字新詞是基礎(chǔ)”、“不動(dòng)筆墨不讀書”、“善思會(huì)問多查找”三大塊。
3、閱讀欣賞課。教學(xué)時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點(diǎn)”，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，吸收豐腴的營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性，學(xué)會(huì)以欣賞的眼光閱讀，以評(píng)判的思維體會(huì)。
4、綜合評(píng)點(diǎn)課。這類課型對(duì)所讀內(nèi)容不面面俱到，而是選擇一兩個(gè)閱讀點(diǎn)進(jìn)行專題式評(píng)點(diǎn)、賞析。
5、賞析創(chuàng)寫課。這類課型，主要是針對(duì)適合學(xué)生想象性寫作的文本。
6、成果匯報(bào)課。這類課型主要是讓學(xué)生自主展示。
四、得法于課內(nèi)，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語(yǔ)文
將課內(nèi)所得之法，運(yùn)用于課外閱讀中，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”與“生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語(yǔ)文。
1、開展系列活動(dòng)，保持閱讀期待。開展閱讀活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，化方法為能力。
2、倡導(dǎo)廣泛、自主、個(gè)性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進(jìn)行有效的組織和管理，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。
識(shí)面。
一、立足于課內(nèi)閱讀
語(yǔ)文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重有效地抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，要想解決這個(gè)問題，我們首先要立足于課堂教學(xué)任務(wù)，掌握語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)科特征，抓住語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文閱讀技能等內(nèi)容。只有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，然后擴(kuò)展課外閱讀才有意義，不要只顧擴(kuò)展課外閱讀而沒有學(xué)好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該立足于教材，幫助學(xué)生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利、只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效策略。我們可以仔細(xì)地查看我們目前的閱讀教學(xué)活動(dòng)。有很大一部分教師所進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的本末倒置，學(xué)生的語(yǔ)文功底并沒有打扎實(shí)，語(yǔ)文閱讀能力并沒有得到有效提高。
二、課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接
關(guān)鍵詞：課外資源 英語(yǔ) 閱讀
一、與教材相比英語(yǔ)報(bào)刊具有更加方便、靈活且實(shí)用的優(yōu)勢(shì)
1.語(yǔ)言鮮活、真實(shí)地道、圖文并茂，貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，有助于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它往往辟有學(xué)習(xí)方法介紹、編輯與小讀者問答等互動(dòng)專欄，可以提高學(xué)生寫作的熱情和能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2.內(nèi)容通俗新穎、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、緊跟時(shí)代步伐，能有效避免教材與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的一些現(xiàn)象，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.題材廣泛、信息多樣，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和思維等各方面的內(nèi)容，無疑有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增加其詞匯量、豐富其語(yǔ)言知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。
4.與初中教材基本保持同步，有利于補(bǔ)充和擴(kuò)展教材內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。
因此，選擇適合的英文報(bào)刊讓學(xué)生閱讀，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，更多地了解、認(rèn)識(shí)異域文化習(xí)俗，熟悉中外文化的基本差異。
二、報(bào)刊閱讀的具體實(shí)施方法
1.介紹報(bào)刊常識(shí)及基本閱讀方法
教師應(yīng)在課堂上先讓學(xué)生自己觀察手中的英文報(bào)刊，然后介紹其基本常識(shí)，如文章類型、版面設(shè)計(jì)和標(biāo)題特點(diǎn)等，使學(xué)生有比較全面的了解。接著給學(xué)生介紹幾種閱讀報(bào)刊的方法和技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽（Scanning）、略讀（Skimming）和精讀（IntensiveReading）等閱讀方法，培養(yǎng)其快速獲取信息和知識(shí)的能力。學(xué)生只有在閱讀訓(xùn)練中才能學(xué)到針對(duì)不同內(nèi)容采取不同方法的技巧，才能在有限的時(shí)間里獲得有用的信息，才能使自己的英語(yǔ)閱讀水平和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力不斷提高。
2.選擇合適材料用作聽力訓(xùn)練
題材包羅萬象的英語(yǔ)報(bào)刊為師生選擇聽力內(nèi)容提供了廣闊的空間，教師可先選好適合的材料，然后按提示從相應(yīng)網(wǎng)站下載其錄音資料，再組織對(duì)應(yīng)的聽力練習(xí)。學(xué)生聽第一遍時(shí)，要求他們做缺詞填空或正誤判斷練習(xí)；聽第二遍時(shí)，要求他們補(bǔ)全核實(shí)先前所做練習(xí)，還可以組織學(xué)生開展針對(duì)性的問題回答等小組活動(dòng)。通過英語(yǔ)報(bào)刊拓寬聽力教學(xué)內(nèi)容，還能有效避免聽力課上學(xué)生容易出現(xiàn)的緊張、焦慮等現(xiàn)象，提高教學(xué)效果。
3.適當(dāng)精講部分文章
教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求、興趣和語(yǔ)言程度，精心選材。先要求學(xué)生做限時(shí)閱讀，隨后對(duì)文章作適當(dāng)講解，如體裁、中心思想、背景知識(shí)和寫作意圖等等，幫助學(xué)生更深刻地理解文章意思。如：適逢上海舉辦世博會(huì)，在閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章前，教師可以適當(dāng)介紹關(guān)于上海的自然環(huán)境知識(shí)、經(jīng)典名勝及其風(fēng)土人情。這樣，既可引起學(xué)生的閱讀興趣，又為學(xué)生更好地理解文章助一臂之力，同時(shí)可增強(qiáng)他們的自信心和成就感。
三、報(bào)刊閱讀的實(shí)際效果
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
英文報(bào)刊內(nèi)容新穎，圖文并茂，緊跟時(shí)代步伐，激發(fā)了廣大學(xué)生的閱讀欲望，滿足了他們的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生除了喜歡上閱讀課，還積極參與刊物上的熱點(diǎn)討論、短信互動(dòng)、困惑咨詢和感想交流，把學(xué)習(xí)體會(huì)和方法以書面形式參與投稿。
2.有效擴(kuò)大圖式知識(shí)
通過大量的報(bào)刊閱讀，學(xué)生擴(kuò)大了詞匯量，接觸了優(yōu)美的句子，還增強(qiáng)了目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、信仰、生活習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀念等文化背景知識(shí)的積累，使閱讀能力獲得了穩(wěn)步提高。
3.加快了閱讀速度
學(xué)生完全可根據(jù)自己的實(shí)情即閱讀興趣和知識(shí)水平選擇難易恰當(dāng)?shù)膱?bào)刊閱讀材料，經(jīng)過長(zhǎng)期的、定期的、課內(nèi)外相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生搜索關(guān)鍵信息、了解大意和快速閱讀的能力得到提高。
4.提高了寫作水平
英文報(bào)刊大多辟有諸如“Yourwords”，“showtime”，“classstar”和“中考練筆”等欄目，學(xué)生在閱讀這些專欄文章時(shí)，既欣賞到了精彩的同齡人的習(xí)作，還可以從編輯的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)寫作時(shí)的不足和錯(cuò)誤，并引以為戒，達(dá)到自我提高的效果。
5.增添了生活常識(shí)
英文報(bào)刊上有關(guān)生活常識(shí)的文章占了相當(dāng)大的比例，如海嘯前兆、火災(zāi)自救、愛護(hù)牙齒、快餐食品的特點(diǎn)、發(fā)型“惹”的禍、保護(hù)肚臍、寵物面面觀等。大量的報(bào)刊閱讀，無疑讓學(xué)生獲得了書本上無法學(xué)到的生活知識(shí)和生存技能，也讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。
四、報(bào)刊閱讀中的問題
利用英文報(bào)刊作為學(xué)生閱讀資源正在成為一種時(shí)尚而有效的教學(xué)方法，將對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。然而，教師務(wù)必注意結(jié)合學(xué)生的需求、興趣和語(yǔ)言基礎(chǔ)，精心選材，合理利用，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。尤其在學(xué)生的閱讀初期，教師應(yīng)通過一些簡(jiǎn)短、新穎、真實(shí)而有趣的材料逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和初嘗勝利的成就感。進(jìn)入中高階段，教師要轉(zhuǎn)向選擇內(nèi)容不熟悉的文章，以提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀能力，拓寬視野，開發(fā)他們思考問題和解決問題的能力。另外，利用英語(yǔ)報(bào)刊的豐富內(nèi)容作為課程資源，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是一種相當(dāng)好的補(bǔ)充和延伸，也能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、加強(qiáng)素質(zhì)教育起到重要作用。但在教學(xué)中，教師要注意處理好英語(yǔ)報(bào)刊與課本的關(guān)系，從而合理、有效地通過英語(yǔ)報(bào)刊豐富英語(yǔ)教學(xué)，拓寬學(xué)用渠道。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
本次問卷調(diào)查共隨機(jī)發(fā)放問卷（問卷內(nèi)容附后）1300份，回收1257份。之后，筆者進(jìn)行了匯總，統(tǒng)計(jì)如圖：
二、問題剖析
經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步梳理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀教學(xué)中存在的一些問題：
1.缺乏興趣，疲于應(yīng)付
如左圖所示：60%左右的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課不感興趣或興趣不大；近一半的學(xué)生表示課外閱讀只是為了應(yīng)付教師的“作業(yè)布置”；僅有不到兩成的學(xué)生反映出了較強(qiáng)的自主閱讀的意識(shí)。究其原因：首先，部分閱讀課缺乏優(yōu)化設(shè)計(jì)，缺少策略滲透，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解，枯燥、乏味的教學(xué)將學(xué)生的興趣抹殺殆盡；其次，長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀的缺乏導(dǎo)致學(xué)生詞匯量小、理解能力差，獨(dú)自閱讀的過程中受挫感強(qiáng)而無法承受；第三，由于缺乏必要的情景創(chuàng)設(shè)、情感渲染及知識(shí)鋪墊，學(xué)生處于盲目、無序的閱讀狀態(tài)，無法體驗(yàn)閱讀的樂趣和成就感，只是疲于應(yīng)付教師的“旨意”。
2.缺乏方法，疏于指導(dǎo)
數(shù)據(jù)顯示：854名學(xué)生透露閱讀課上老師偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)；八成的學(xué)生反映缺乏根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思的能力（見下圖）；以上的學(xué)生表示沒有畫閱讀圈、畫標(biāo)記以及做閱讀記錄的習(xí)慣；只有17.6%的學(xué)生表示能經(jīng)常制訂課外閱讀的計(jì)劃。顯而易見，由于部分教師在閱讀教學(xué)的過程中缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，未能針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平幫助其制訂循序漸進(jìn)的閱讀計(jì)劃；未能借助方法訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和嫻熟的閱讀技巧；未能憑借深入的內(nèi)涵挖掘而促進(jìn)學(xué)生的深層理解以及悅讀感受，也未能通過有效的課內(nèi)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課外閱讀形成“以點(diǎn)帶面”的輻射和影響，從而使得學(xué)生長(zhǎng)期處于隨意、艱澀、膚淺、狹隘的閱讀狀況之中，興趣得不到激發(fā)，能力得不到提升。
3.欠乏整合，忽于銜接
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：61.6%的學(xué)生表示教師推薦的課外閱讀材料和教材內(nèi)容相關(guān)度不大，且難度較大（見下圖）；一半以上的學(xué)生表明在課外閱讀時(shí)不用或偶爾使用老師課內(nèi)教授的閱讀方法；只有21.2%的學(xué)生表示在英語(yǔ)閱讀課后會(huì)經(jīng)常進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀。不難發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學(xué)過程中，一些教師缺乏課堂內(nèi)外的銜接意識(shí)，未能對(duì)閱讀素材進(jìn)行有效的整合，導(dǎo)致學(xué)生茫然無措、被動(dòng)閱讀。因此，積極采取手段，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接顯得尤為必要。
4.匱乏評(píng)價(jià)，過于放任
整理得出：（如下圖所示）六成左右的學(xué)生表示從未參加過任何讀書交流、閱讀小報(bào)制作等展示活動(dòng)；八成以上的學(xué)生反映幾乎沒有進(jìn)行過與課外閱讀相關(guān)的理解測(cè)試及考級(jí)活動(dòng)；5/6以上的學(xué)生反映教師對(duì)于課外閱讀的進(jìn)程很少給予關(guān)注和反饋；相比較英語(yǔ)故事支持率達(dá)66.98%，同樣有趣、且更易閱讀的韻律詩(shī)只獲得5.97%的關(guān)注度。顯而易見，由于部分教師缺乏過程性的監(jiān)控和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓英語(yǔ)水平較弱、自控能力不強(qiáng)的學(xué)生完全處于失控的閱讀“原生態(tài)”，使得學(xué)生不僅因沒有成就感而興趣索然，而且因閱讀觀得不到引領(lǐng)導(dǎo)致閱讀面狹窄，既不能得法于課內(nèi)，亦無法得益于課外。
三、優(yōu)化策略
針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為實(shí)施以下策略能行之有效地進(jìn)行優(yōu)化。
1.開掘文本內(nèi)涵，整合閱讀內(nèi)容
（1）關(guān)聯(lián)單元話題?，F(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材以單元的形式編排了很多話題，教師不妨在充分的情境渲染和方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，精心選擇、傾心推薦與話題相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言材料，從而促進(jìn)學(xué)生自主、愉快地閱讀。
（2）關(guān)注語(yǔ)言積累?，F(xiàn)行《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材中，不僅蘊(yùn)藏了很多話題，同樣也蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言知識(shí)。因此，話題之外，同樣潛藏著另一條有效進(jìn)行課內(nèi)外銜接的途徑：即以語(yǔ)言積累為原點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀素材之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生有效地開展閱讀。
例如：筆者在教學(xué)過去時(shí)這一時(shí)態(tài)時(shí)，有意識(shí)地收集了各個(gè)版本的小學(xué)英語(yǔ)教材中集中承載此語(yǔ)法點(diǎn)的文本讓學(xué)生閱讀（諸如：Book 1 Lesson 69/71/73；Book 2 Lesson 61/63/71/73；《上海牛津》6A Unit 5等）；在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生在激昂的伴奏聲中閱讀I’m sailing的歌詞；在學(xué)習(xí)將來時(shí)的課堂上，要求學(xué)生伴著Good Night，ladies的旋律誦讀國(guó)外經(jīng)典Chant“I’m going to Renta Video”等等。這不僅有效地增進(jìn)了學(xué)生對(duì)過去式的理解與掌握，而且極大地開闊了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
（3）關(guān)照西方文化。語(yǔ)言與文化水融，密不可分。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的發(fā)展離不開其文化的支撐，想要真正學(xué)好英語(yǔ)，就必須深入地了解西方迥然不同的多元文化。因此，我們?cè)诰o扣單元主題、關(guān)注語(yǔ)言積累的同時(shí)，還要充分地挖掘教材中的英語(yǔ)文化元素，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀更加有效地整合。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求小學(xué)高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬字，在每個(gè)學(xué)期至少要達(dá)到25萬字。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是尤為重視的。
一、為小學(xué)生推薦合適的課外讀物
小學(xué)生喜歡讀書，但是對(duì)書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時(shí)可能會(huì)將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實(shí)際的書籍，對(duì)其未來發(fā)展也是不利的。為此，教師應(yīng)從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學(xué)生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學(xué)生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該閱讀不同內(nèi)容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導(dǎo)，給出必讀書目，使學(xué)生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認(rèn)知，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。
二、幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系
一部分學(xué)生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會(huì)沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時(shí)都會(huì)偷偷讀課外書；也有一部分學(xué)生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀毫無意義，只要課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課內(nèi)閱讀即可滿足需求。其實(shí)，這兩種類型的學(xué)生在處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的過程中都是錯(cuò)誤的。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，因此無論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動(dòng)，互相促進(jìn)的，然而前提是分清課內(nèi)與課外，恰當(dāng)處理課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀活動(dòng)中得到復(fù)習(xí)、補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用，課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識(shí)，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。實(shí)踐證明，把課堂教學(xué)同課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的有效方法。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，使學(xué)生在正確的時(shí)間進(jìn)行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。
三、在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)
小學(xué)生接觸閱讀的時(shí)間較短，又缺乏總結(jié)的能力，因此對(duì)于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進(jìn)行閱讀。在課內(nèi)閱讀時(shí)教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，但是在課外學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進(jìn)行指導(dǎo)的，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下。為此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問題，及時(shí)作出指導(dǎo)，教授學(xué)生正確的、科學(xué)的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點(diǎn)閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學(xué)生課外閱讀的效率，幫助小學(xué)生高效閱讀。
四、開展多樣化的課外閱讀活動(dòng)
課外閱讀作為一個(gè)自發(fā)性的活動(dòng)，有時(shí)候并不能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，使其積極參與進(jìn)來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動(dòng)：
1.讀書心得交流會(huì) 很多小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點(diǎn)，因此他們對(duì)于讀書的心得體會(huì)是容易忽略的。開展讀書心得交流會(huì)，就可以使學(xué)生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達(dá)自己的心得，獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。當(dāng)然，交流的內(nèi)容可以是讀書的體會(huì)或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。
2.讀書知識(shí)競(jìng)賽 教師可以組織開展讀書知識(shí)競(jìng)賽，通過設(shè)置各個(gè)方面的問題來激起學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會(huì)更加注意知識(shí)的獲取。
3.好書推介會(huì) 一些學(xué)生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享?；谶@一點(diǎn)，我們可以開展“好書推介會(huì)”這一讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀好書之后將其推薦給其他學(xué)生閱讀，這樣會(huì)使其他學(xué)生在今后的課外閱讀中更有重點(diǎn)。
五、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，為小學(xué)生推薦合適的課外讀物，幫助學(xué)生處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，在課外閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，并開展多樣化的課外閱讀活動(dòng)，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生提高課外閱讀效率。
【參考文獻(xiàn)】
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一、對(duì)拓展閱讀的管理與指導(dǎo)
1、管理。
（1）、制訂計(jì)劃。我和學(xué)生都要制定拓展閱讀的計(jì)劃，我先把指導(dǎo)計(jì)劃拿出來，學(xué)生才好根據(jù)我的計(jì)劃制定自己的閱讀計(jì)劃。
（2）、介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對(duì)所選的拓展閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，或介紹全書內(nèi)容，或介紹有關(guān)章節(jié)，或介紹寫作特點(diǎn)。
（3）、檢查督促。每次專題閱讀后，我都及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計(jì)，在班上公布，以使學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。
（4）、總結(jié)表彰。每學(xué)期或每次拓展閱讀，對(duì)閱讀中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)以及取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)表彰，讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀的目的意義，掌握科學(xué)的閱讀方法，鞏固閱讀成果。
2、指導(dǎo)
（1）、指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的目的和要求。為了明確課外總體要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、家長(zhǎng)支持課外閱讀的積極性，我在初一學(xué)生入學(xué)后，就給學(xué)生宣講課外閱讀的意義，指導(dǎo)課外閱讀的計(jì)劃。
（2）、給學(xué)生確定閱讀的時(shí)間和方式。拓展閱讀材料選定后，還必須確定學(xué)生閱讀的時(shí)間和方式。要在課內(nèi)讀的必須爭(zhēng)取當(dāng)堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。
（3）、指導(dǎo)閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向?qū)W生講授基本的閱讀法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體合法、精讀法、略讀法、速讀法、勾畫圈點(diǎn)、摘錄、評(píng)點(diǎn)、提要、質(zhì)問難、歸納梳理等。
二、給學(xué)生指明閱讀的基本途徑
按照《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，我從課文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、計(jì)劃地?cái)U(kuò)大閱讀的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)能大大增加學(xué)生的見識(shí)，具體操作如下：
1、由學(xué)習(xí)短課文，拓展到閱讀文集。如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，去閱讀文集《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《紙》，去閱讀冰心的詩(shī)集；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
2、由學(xué)習(xí)課文拓展到讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章。如學(xué)習(xí)《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學(xué)習(xí)諸葛亮的出師表》，去閱讀《后師表》、《三國(guó)演義》等。
3、由學(xué)習(xí)課文，拓展到讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學(xué)習(xí)了魯迅、朱自清、冰心等作家作品，去閱讀《中國(guó)現(xiàn)代作家傳略》等。
4、由學(xué)習(xí)課文，拓展到讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》、魏蘇的《臺(tái)階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現(xiàn)親情的文章。
三、告訴學(xué)生閱讀中要遵循一些原則
任何事情都有一定的原則，閱讀也不例外，我在指導(dǎo)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也告訴學(xué)生進(jìn)行課外閱讀要遵循以下原則：
1、循序漸進(jìn)的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)地閱讀。
2、課內(nèi)外相互促進(jìn)的原則。開展課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的，也反映了課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的延伸和深化。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，帶動(dòng)課外；課外積累和發(fā)展，促進(jìn)課內(nèi)提高。課內(nèi)與課外相輔相成，不可偏廢。所以，不是說要擴(kuò)大閱讀量要發(fā)展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。
3、讀寫結(jié)合的原則。讀與寫相互促進(jìn)，相輔相成。從吸收與表達(dá)的角度，讀是吸收，寫是表達(dá)吸收，為表達(dá)奠基、引路，表達(dá)對(duì)吸收起著加深、拓展的作用。因此，為教者，還必須要求學(xué)生既是“君子”又是“小人”。否則，學(xué)生只管成天埋頭苦讀，結(jié)果一動(dòng)筆便束手無策。
四、拓展閱讀要注意的問題
1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證可供進(jìn)行拓展閱讀的相關(guān)材料。我是通過讓學(xué)生傳看自己的課外書或借讀學(xué)校圖書室的書落實(shí)這一點(diǎn)的。
2、打好課內(nèi)基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。必須打好課內(nèi)基礎(chǔ)，即“得法于課內(nèi)”。老師對(duì)精讀課文的示范分析和略讀課文的學(xué)法指導(dǎo)，引指導(dǎo)學(xué)生通過一定數(shù)量閱讀訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)閱讀規(guī)律和方法。在此基礎(chǔ)上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。
3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)從以下幾方面入手：
（1）、養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。在課外閱讀中要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫圈點(diǎn)、批注、摘錄提要、寫閱讀筆記等，養(yǎng)成“不動(dòng)筆不讀書”的習(xí)慣。
（2）、養(yǎng)成勤問多思的習(xí)慣。課外閱讀中，要注重養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合、勤問多思的習(xí)慣，要讓學(xué)生以質(zhì)疑和批判的眼光閱讀，力求多發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。
摘要：注重閱讀是語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)的要求，它對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文能力及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣推進(jìn)素質(zhì)教育等具有重要意義。目前，初中生課外閱讀沒有明確的計(jì)劃和目的、沒有辨別和選擇、缺乏良好的閱讀習(xí)慣。
教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生課外閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生課外閱讀的效果，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀成績(jī)的目的。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課外閱讀；習(xí)慣；興趣
中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2012）04-0000-01
課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)的要求。語(yǔ)文學(xué)科本身具有很強(qiáng)的社會(huì)性和廣泛性，美國(guó)教育學(xué)家科勒涅斯有一句名言:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”大千世界，豐富多彩，語(yǔ)文讀本承載的內(nèi)容只是滄海一粟，不可能包羅萬象。如果學(xué)生閱讀面僅僅局限于課內(nèi)書本知識(shí)，那獲取的知識(shí)是有限的，所了解的社會(huì)面也是狹窄的；同時(shí)，“教材的相對(duì)穩(wěn)定性也決定了語(yǔ)文讀本難以迅速及時(shí)地反映社會(huì)生活。而課外閱讀正彌補(bǔ)了課內(nèi)閱讀的不足。尤其是處在當(dāng)今信息密集、知識(shí)爆炸的時(shí)代，更要求學(xué)生通過課外閱讀來增加知識(shí)的廣度和深度?！保?］所以說，課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說是非常重要的。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻是無限的。學(xué)生課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)閱讀教學(xué)更重要。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生閱讀活動(dòng)開展的必然要求。盡管課內(nèi)閱讀一直以來都受到教師和學(xué)生的重視，它在培養(yǎng)閱讀能力、促進(jìn)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。然而，一些教師和學(xué)生對(duì)占據(jù)閱讀半壁江山的課外閱讀卻認(rèn)識(shí)不夠，甚至忽視其在培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展等方面的特殊作用。如此一來，由于缺少豐富的生活閱歷，更缺少充足的文化積淀，學(xué)生手中除了與學(xué)習(xí)有關(guān)的教輔書極少有其他的課外讀物，致使學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了情感僵硬、無病、缺少真情實(shí)感的現(xiàn)象，缺乏在社會(huì)生活中應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。同時(shí)也更多的導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀水平相對(duì)較低。
張志公先生曾經(jīng)說過“三分課內(nèi)，七分課外”；葉圣陶先生也曾說過“得法于課內(nèi)，得益于課外”?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一部分。那么根據(jù)現(xiàn)在過多的老師和學(xué)生重視課內(nèi)閱讀的情況，在調(diào)查過很多語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，得出的結(jié)論是：得益于課外閱讀。
那么針對(duì)于此，對(duì)課外閱讀而言，老師的重視不能浮在表面，或者是不能口頭上重視，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候輕視。我們的腦子里一定要清楚，課外閱讀天然的就是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)部分，而且是一個(gè)非常重要的部分。那么我們應(yīng)該怎樣面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀談?wù)劀\見：
一、掃除閱讀障礙，激發(fā)閱讀興趣。
所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。而濃厚的閱讀興趣，源自合適的閱讀內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆椒?，所以?yīng)讓學(xué)生感覺到閱讀是一種找尋美和欣賞美的旅程，再傳授合適內(nèi)容和恰當(dāng)方法。內(nèi)容上，教師要做有心人，盡可能推薦符合學(xué)生特點(diǎn)的讀物，著眼其興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬。面要廣，量要大，文要精，最好采用討論等形式進(jìn)行調(diào)查，激發(fā)其閱讀欲望，賦予其打開智慧之門的鑰匙，使之能在書海暢游。在課文教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展開去，去閱讀有關(guān)的書籍資料。不僅擴(kuò)大了閱讀面，且能引起學(xué)生對(duì)名著的興趣，如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，要求學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》；教學(xué)茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂房梢越榻B學(xué)生去閱讀托爾斯泰《復(fù)活》等。還可以借優(yōu)秀影視劇對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈震撼與感染，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的名著或類似的名家名篇。其實(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學(xué)中，在師生交流中抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課外閱讀的積極性。
二、掌握閱讀的方法
閱讀是一種生活，或者說閱讀是為了幸福的生活，怎么樣才能幸福的生活呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)要把學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)好，要有精讀與略讀。略讀與精讀是不同的，精讀就是所有的細(xì)小的都要指導(dǎo)，略讀就是老師舉了一個(gè)例子，然后扶放結(jié)合這個(gè)例子，一開始是扶著的，后來是放手的，這樣的讀是略讀。略讀的“略”字有一個(gè)含義，就是“一半”，就教師的指導(dǎo)而言還是要指導(dǎo)，但是是提綱挈領(lǐng)的指。就是學(xué)生的功夫而言怎么叫做“略”，就是他精讀的時(shí)候要仔細(xì)的咀嚼，到略讀的時(shí)候，可能做的功夫就稍微的少了一些。還要適當(dāng)學(xué)會(huì)如瀏覽法、泛讀法、及慢讀與速讀等方法；教學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導(dǎo)學(xué)生去寫讀書筆記來積累知識(shí)，讓他們把零碎的知識(shí)集中起來，劃歸到自己的知識(shí)體系中去。 掌握了這些方法，在遇到厚重的名著、自己寫作的時(shí)候，學(xué)生才不會(huì)覺得頭疼，當(dāng)然在遇到一些經(jīng)典美文的時(shí)候，才能更加深入的體會(huì)。閱讀和作文成績(jī)的提高也會(huì)顯著加快。
三、培養(yǎng)持之以恒的閱讀習(xí)慣
葉圣陶先生曾有一個(gè)描述，他說“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)也就是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，要養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能”。第一個(gè)重要的就是養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣。接著葉老繼續(xù)強(qiáng)調(diào)說“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣，因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)于事的?！薄罢Z(yǔ)文方面的許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力的重要性。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。
林語(yǔ)堂說過，讀書“開茅塞、除鄙見、博學(xué)問、廣見識(shí)、養(yǎng)性靈”。“讀書可以充實(shí)學(xué)問增廣見聞，主要還在于對(duì)思想的啟迪。現(xiàn)在是一個(gè)信息時(shí)代、重知識(shí)的時(shí)代，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、熱愛讀書，學(xué)好民族語(yǔ)言，民族文化是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任?！保?］“中學(xué)生正處于一個(gè)比較特殊的時(shí)期，看似未成年人，但內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著巨大的精神需求，需要全社會(huì)共同進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和幫助，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，更是每一位教育工作者的責(zé)任，教師身體力行，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀，努力與學(xué)生形成相互促進(jìn)的效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、彼此有益的境界。使學(xué)生在課外閱讀的過程中，成為“發(fā)現(xiàn)者、思想者、探索者”，經(jīng)受文學(xué)名著的熏陶，領(lǐng)略文字世界的精湛，飽覽群書、細(xì)心感受，讓精神更加充實(shí)愉快，讓心靈更加滋潤(rùn)豐富。”［3］書山有路，學(xué)海無涯，希望師生們熱愛讀書，堅(jiān)持讀書，走上與書為伴的人生。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙洪.中學(xué)生課外閱讀及指導(dǎo)辦法［j］.郴州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001年8月第4期
