發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的可視化教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
18.75%的教師完全贊成，75%的教師基本贊成，6.25%的教師很不贊成。通過以上數(shù)據(jù)可以看出新課程的教材變化相對于以前來說，還是比較大的。教師面對新課程教材的變化，心理上還沒有做好充分準備，面對這種變化雖然人進入了新課程，但是在心里面并沒有完全進入新課程，對新課程的實施還是存在著一定的抵制心理，對新課程持有消極的心態(tài)。并沒有全身心地投入，是被趕著上臺，有著極不情愿的心態(tài)。但是，認可總需要一個過程，而經(jīng)過了這一段時間的教學鉆研，教師對此已經(jīng)有了一個較為清醒的認識，基本都能贊成此項變化。
二、進入高中化學新課程改革后教師教學方式的變化分析
在高中化學新課程的教學中，43.75%的教師采用以啟發(fā)式教學為主，經(jīng)常與學生一起討論的教學方式，50%的教師采用以小組討論為主，經(jīng)常參與、指導的教學方式，62.5%的教師采用以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學為主，利用虛擬情境進行探究學習的教學方式，還有31.25%的教師仍采用以講為主，有時講練結(jié)合的教學方式。在課堂教學的實施過程中，81.25%的教師能夠采用小組合作探究、學生自學、現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的方式教學，但仍有75%的教師采用講授這種單一的教學方式。在激發(fā)學生的學習興趣方面，有62.5%和31.25%的教師分別通過多啟發(fā)和思考問題的時間的方式以達到目的。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出教師在新課程的實施以來，在課堂教學方式上還是有很大的轉(zhuǎn)變，不斷改變自己固有的教學方式，教師更加注重與學生之間的互動，積極采用符合新課程理念的教學方式，不斷體現(xiàn)以學生為主體，教師引領(lǐng)的這一教學理念。然而我們也不難看出教師講授的教學行為還是占了很大的比重，學生的學習主體性落實不夠徹底。
令人欣喜的是絕大多數(shù)教師還是在不斷地探索、嘗試新的課堂教學方式，小組合作探究、學生自學、現(xiàn)代教育技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）等教學方式也被教師們經(jīng)常使用。學生是學習的主體，教學必須以學生為主體而展開，這是我們所有教師都認可的教育理念，因此，在教學中，關(guān)注學生的興趣，將成為教學成功的一個很重要的因素之一。教師們正在努力地采用適合自己，適合學生的教學方式，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學生創(chuàng)造動手時間的機會等方式來激發(fā)學生的學習興趣，鼓動學生積極參與進來，設(shè)法使學生進入學習的角色，使學生成為學習的主人。充分體現(xiàn)了教師作為學生學習的組織者、協(xié)調(diào)者、引導者的重要作用。教師主導作用的合理發(fā)揮，有利于學生能夠真正成為“學習主體”這一目標的實現(xiàn)。
三、進入高中化學新課程改革后教師在思想和認識上發(fā)生的變化分析
進入高中化學新課程改革一段時間后，有43.75%的教師認為自己在教學理念上發(fā)生了很大的變化，有31.25%的教師認為自己在教學行為上發(fā)生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在師生關(guān)系上發(fā)生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在學習意識上發(fā)生了很大的變化。從以上分析我們可以看出在這一階段的新課程改革中，教師在教學理念、教學行為方面都有了一些新的變化，但是發(fā)生這種改變的教師所占的比例還是偏低，不足以滿足新課程實施的需要。并且教師的自我學習意識還是比較淡薄，跟不上形勢的需求。而最致命的在于忽略了師生關(guān)系的培養(yǎng)，俗話說“親其師，信其道”，師生關(guān)系在很大程度上決定著我們教師課堂教學的實施，教學效果的體現(xiàn)。但是理念改變了以后，慢慢地便會成為行為的一種指導力量，促使行為在不知不覺中也獲得了一次又一次的洗禮，處于新課程改革中的教師必然會經(jīng)歷著這樣一個過程。
四、在高中化學新課程教學實施中學生實驗技能的培養(yǎng)和科學探究活動的開展情況分析
在學生實驗技能培養(yǎng)中，有31.25%教師認為學校實驗條件所限,難以達到要求，有43.75%的教師反映出教學時間緊張,擠掉了部分實驗時間，有18.75%的教師做到了基本能按照新課標的要求進行實驗教學，只有6.25%的教師十分注重實驗教學,并且感覺教學效果好。在課外探究活動方面，有25%的教師因為沒有時間所以從未組織過,有62.50%的教師每學年組織1～2次，有12.5%的教師每學年組織3～4次，而經(jīng)常進行探究活動的為0.0%。在組織探究活動的過程中也遇到了一系列問題，有75.00%的教師在創(chuàng)設(shè)問題情景上有困難，有43.75%的教師是因為教學方法的欠缺的原因，有50.00%的教師覺得在組織學生和調(diào)控過程方面有困難，有25.00%的教師覺得自己知識面較窄,綜合能力不夠。通過以上分析可以看出在新課程教學的實施中由于學校實驗條件所限、有的教師研究設(shè)計了一個很好的探究性教學方案,卻因為實驗儀器的不足最終得不到實施。由于教學時間緊張、擠掉了部分實驗時間等原因使得化學實驗教學開展情況非常令人擔憂。實施探究性教學的過程中,教師存在創(chuàng)設(shè)問題情景、組織學生和調(diào)控過程以及綜合知識不足等困難。所以探究性學習主要體現(xiàn)在課堂教學中,很少涉及到專題性的實驗探究、設(shè)計探究、調(diào)查探究等。課堂上的探究教學形式不夠豐富多樣，同時也發(fā)現(xiàn)某些學校的探究性教學沒有實質(zhì)性的進展。
五、高中化學新課程改革的實施情況分析
在新課改實施的兩年中，有31.25%的教師認為新課改進行順利,自己在教學的理念、方法、行為有很大改變，有68.75%的教師認為與以往相比有所改進,但距新課標要求甚遠。在新課改落實中主要有以下一些難點，有12.5%教師覺得新課改的宣傳力度不夠，有37.5%教師認為培訓不到位，有50.00%教師認為教育觀念更新慢，而87.50%的教師覺得受高考制約的影響較大。在新課改實施的過程中由于教育方式、學習行為的變化給教師帶來了很大的壓力，有75.00%的教師覺得壓力很大，只有25.00%的教師覺得略感壓力。
教育必須關(guān)注人的發(fā)展，實際上是關(guān)注人性的發(fā)展，關(guān)注人的個性的發(fā)展。正如巴班斯基所言：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律?！闭Z文教學是傳遞以語文課程形式組織的人類生活經(jīng)驗、并以掌握語言為中介進行文化創(chuàng)造來促進人類個體發(fā)展的教育活動。
要提高學生的成績，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生人格的全面的發(fā)展，就要激發(fā)學生學習的興趣，使學生愛上語文，在快樂的學習氛圍中學到知識，掌握技能。
傳統(tǒng)的語文教學忽視學生在學習過程中的主體地位，甚至把他們看成知識容器，嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發(fā)展。而個性化語文教學中的興趣教育策略，主要是教師啟發(fā)引導學生開展主動學習的過程，激發(fā)學生的學習動機，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在快樂的學習中提高自我意識，增強內(nèi)驅(qū)力和自信心，獲得成功的機會。所以，開展個性化語文教學非常必要。
一、個性化語文教學的重要性
（一）個性化教學能張揚學生個性，發(fā)展學生潛能
現(xiàn)代教學論主張教學重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。學生作為個體在不同階段、不同方面具有差異性，個體與個體之間具有差異性，所以，為了盡量開拓學生發(fā)展的可能性，必須給他們的個性以發(fā)揮的余地，在語文教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，個別對待，使我國傳統(tǒng)的因材施教原則真正落到實處?！白鹬貍€人、尊重個性這一思想的關(guān)鍵是在時間、空間這一縱橫廣闊的環(huán)境里，每個人都是以自己獨特的個性存在著?！眰€性化教學注重學生個體發(fā)展的差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生為主體，采用啟發(fā)式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發(fā)和引導學生的學習活動，張揚學生個性，發(fā)展學生潛能，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程，充分激發(fā)了學生的主動學習和進取精神。
（二）個性化教學有助于師生間的交流融合
個性化語文教學要求教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。
教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，良好的師生關(guān)系是良好的教學氛圍關(guān)鍵所在。只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)心與心的溝通，才能很好實現(xiàn)教學目標。
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。這要求在課堂上教師要施行開放性教學。
開放性教學營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛、生動活潑的學習氛圍，有助于師生間的交流融合。在這樣的學習氛圍中，能最大限度地提高學生活動的自由度，使學生開放自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法。在這樣的學習氛圍中，學生能主動思考探究問題，積極參與合作討論，發(fā)揮作為學生的主體性，從而使每一個學生都成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，而大大提高課堂效率。
可以說，民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。而這，離不開個性化教學。
（三）個性化教學是語文教師提升生命價值的方式
個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。如果把教師在課堂教學中所體現(xiàn)出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學中所體現(xiàn)出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經(jīng)驗，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合的體現(xiàn)。
我們每每聆聽完一些名優(yōu)教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術(shù)所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師?？梢哉f是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)，從而一步步登上新的教學臺階。
二、在教學中如何實施個性化語文教學
（一）教師有個性――具備獨立自主的教學個性教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術(shù)
教師有個性，才有語文教學的藝術(shù)。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術(shù)之中。因此，具備獨立自主的教學個性，是實施個性語文教學的前提。
因此，在教授課文時，我們不要被固有思維模式束縛，不拘泥于教參，要放開思想，探索出一個屬于自己的適合自己的個性化的教學藝術(shù)風格。
（二）設(shè)計獨樹一幟的個性化教學思路
要實施個性化教學，教學思路一定要新穎，要不同凡響，這就要求在備課中別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。
其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學的思路應(yīng)該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。
比如，對高中語文第四冊《雷雨》一課的教學，傳統(tǒng)的教法是以“串講”為主，大多以分析戲劇沖突為側(cè)重點。我在教學本文時，根據(jù)戲劇文學的特點和戲劇教學的目的，進行了大膽的嘗試，用“四三兩一”（四：劇情發(fā)展分四個階段；三：三個主要人物形象；兩：兩種最本質(zhì)的矛盾沖突；一：全部內(nèi)容濃縮在一個舞臺背景之中）四個數(shù)字為導線，指導學生思考討論，教師再給予適當點撥，從不同角度進行主體分列式綜合講讀。通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，達到了預(yù)期的教學目的：學生不僅從中受到了思想教育，同時也領(lǐng)悟到了戲劇文學的特點。從“四”到“一”，一改常見的按行文結(jié)構(gòu)順延講讀的教法，學生覺得新穎有趣，他們的精神在整個教學活動中處于興奮狀態(tài)，學得主動積極，效果十分理想。
因此，個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學環(huán)境。
（三）尋求與眾不同的個性化教學藝術(shù)
教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。教師教學的重點并不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會自主學習，既培養(yǎng)學生的學習能力。
個性化的語文教學藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。
個性化的語文教學藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學藝術(shù)，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。
（四）塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)：開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。
首先，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。
比如，在教授自讀課時，我經(jīng)常采用“讓學生當一回老師”的方法。即：
1、教給學生備課，包括熟讀課文，弄清字、詞、句的意思，了解課文的主要內(nèi)容，抓住重點字句，思考作者的寫作思路和目的。
2、在教師的指導下學生自己備課。
3、學生登臺講課?？梢赃x擇2―3名不同的學生依次登臺試講，給予鼓勵，讓學生隨心所欲的講。
4、最后，教師對學生講不到或有錯誤的地方進行補充和糾正。讓學生當一回老師，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，同時使學生養(yǎng)成了自學的好習慣。
其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
（五）展現(xiàn)略高一籌的個性化教學品位
教學起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學藝術(shù)的體現(xiàn)。品位高的前提就是教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。
天然藥物化學實驗教學的主要目的是通過中藥有效成分的提取、分離和鑒定等基本操作技能的訓練，使理論與實踐密切結(jié)合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，訓練嚴格的科學的工作態(tài)度，并為藥劑等后期課程和將來從事藥劑專業(yè)崗位工作奠定基礎(chǔ)。
因天然藥物化學實驗性質(zhì)所決定，從提取分離到成分鑒定，周期較長，特別是實驗中有些步驟重復性操作占用時間長，但又必須等待這一步驟完成后，才能進行下一步驟的操作，如從中藥粉防己中提取防己堿、防己諾林堿、輪環(huán)藤酚堿，回流提取裝置安裝后，用EtOH回流提取2～3次，每次1～2h；又如從中藥大黃中提取蒽醌苷元，先用20%H2SO4水解（大黃粉末）3～4h后，再用CHCl3連續(xù)回流提取3～4h［1］，類似這樣重復性操作時間較長而又是必須的實驗步驟，學生要在實驗室等待，存在著較大的時間浪費。
根據(jù)2007年衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會編制的《全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)教學計劃和教學大綱》-“天然藥物化學基礎(chǔ)教學大綱”［2］（以下簡稱《大綱》）中教學時間分配和實驗項目與學時安排，按實驗指導相應(yīng)項目內(nèi)容操作，時間是不夠的（見表1，表2），而且有些重要實驗項目或技能，《大綱》中沒有安排或未包含（見表3）。中專學制短，課程設(shè)置較多，每門課程所必須的基本操作技能和實需實驗時間不可能全滿足?！洞缶V》明確規(guī)定：“要培養(yǎng)學生具有規(guī)范、熟練的天然藥物化學所必須的基本操作技能”，要達到《大綱》要求，就必須保證重要實驗項目或技能的學習落實，這樣，《大綱》的實驗學時安排與要求就有矛盾了，怎樣化解這個矛盾，本文作者在實驗教學中，根據(jù)天然藥物化學實驗特點，以充分利用重復性實驗操作時間為課題進行了一些探索，取到了一定的效果。
1方法
1.1預(yù)習實驗內(nèi)容
實驗前，要求學生全面預(yù)習實驗內(nèi)容，弄清實驗?zāi)康?、原理和步驟，特別強調(diào)為什么這一步驟要這樣做，還可用哪些方法能達到相同實驗?zāi)康?，通過預(yù)習和思考，使學生將理論與實踐有機結(jié)合起來，靈活運用所學知識，全面系統(tǒng)了解本次實驗內(nèi)容，以便在實驗中合理分配和利用實驗時間，避免或減少實驗差錯和不必要的時間浪費。
1.2利用課外時間
用相同的方法提取2～3次的實驗步驟，由學生進行儀器安裝并完成第一次實驗操作，以后各次的重復性操作步驟或不同實驗項目的重復性操作技能，由實驗指導老師完成或派同學輪流利用課外時間完成。
1.3兩個班級套作
如有兩個相同專業(yè)的班級，對方法步驟相同而需反復多次操作的實驗，可由兩個班級分別完成，如提取兩次時，第1個班級進行第1次提取實驗操作，下一步驟實驗產(chǎn)物由實驗指導老師提供；第2個班級進行第2次提取實驗操作，合并第一個班級第一次提取的實驗產(chǎn)物，進行下一步驟的實驗。
1.4穿插理論教學
對于單次時間較長的實驗操作步驟，如上述大黃蒽醌苷的水解和蒽醌苷元的提取等，由學生安裝儀器，操作0.5～1h，余下重復性操作除參照“1.2”方法完成外，還可將各類型成分的提取、分離、檢識和實例的理論教學，選擇性地在實驗室利用這些等待時間較長的間隙進行。
1.5時間套用安排
任課教師和實驗指導老師，注意對每一個實驗項目各技能步驟作好時間上的套用安排，如利用回收溶劑時的等待時間鋪制薄層色譜硬板或配制試劑，利用薄層（紙）色譜展開或柱色譜洗脫的等待時間作化學檢識反應(yīng)等。
1.6開展問題討論
不易套用安排的實驗等待時間，由任課老師或?qū)嶒炛笇Ю蠋煶鲆恍┯嘘P(guān)實驗方面的討論題目，也可以以學生的實驗結(jié)果或?qū)嶒炛械腻e誤操作步驟為題，引導學生進行對比分析，查找問題，展開討論，如用20%H2SO4加熱水解蕓香苷時，為什么會出現(xiàn)渾濁澄清渾濁或沉淀現(xiàn)象？為什么有的實驗組產(chǎn)率高，有的實驗組產(chǎn)率低？薄層色譜時，容器空間飽和后，將容器蓋子打開來調(diào)整薄板位置，沒有重新飽和而直接展開，對色譜結(jié)果有什么影響？討論以實驗小組為單位進行。
1.7填寫實驗報告
還可利用這些空閑時間填寫實驗報告，實驗報告要求書寫規(guī)范，體會與討論部分針對實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象、失敗結(jié)果、成功的經(jīng)驗或存在問題等提出自己的觀點或看法。
2結(jié)果
《大綱》中安排的實驗項目學時與實際需要學時相差近68%，而改革后所用學時不到《大綱》中安排時間的82%，是實際需要時間的47%（見表1）。表1《大綱》實驗項目時間安排與實際需用時間（略）
黃酮類化合物（槐花中蕓香苷的提取、分離與檢識）6126萜類和揮發(fā)油（八角茴香油的提取與檢識）262天然藥物化學成分的研究（預(yù)試驗）462合計223818
1.《大綱》中綜合操作練習內(nèi)容記載不明確；
2．黃柏中小檗堿的提取按滲漉法需用操作時間計算
《大綱》中已安排或包含的單次重要實驗技能，改革后所用學時只需所需時間的61%（見表2）。
《大綱》中未安排或未包含的單次重要實驗技能，改革后所用學時只需所需時間的50%（見表3）。
改革后，重要實驗技能項目單次用時共22學時（見表2～3）。
3討論
天然藥物化學新《大綱》安排教學總學時為72學時，其中實驗22學時，約占總學時的30%；2001年《大綱》安排教學總學時為76學時，其中實驗26學時，約占總學時的34%［3］；1994年《大綱》安排教學總學時為114學時，其中實驗48學時，約占總學時的42%［4］。根據(jù)天然藥物化學課程性質(zhì)與特點，實驗最好占總學時的40%左右，1994年《大綱》安排的實驗學時比例較恰當，新《大綱》實驗學時比例偏低，改革后重要實驗技能項目單次用時共22學時（見表2，表3），加上不同實驗項目所必須的相同操作技能，共需30學時左右，若適當增加實驗學時，再如上述諸法進行實驗安排，主要實驗項目和技能是可以完成的，因有些理論課可在實驗室利用實驗等待時間講授，故不影響理論課時。表2《大綱》中有安排或包含的重要實驗技能項目單次所需時間（略）
天然藥物化學實驗重要基本操作技能較多（見表2，表3），中藥中化學成分的提取、分離和檢識是選擇性地應(yīng)用這些操作技能完成的，《大綱》中有些重要操作技能在所安排的實驗項目中沒有包含（見表2），因此，老師在實驗項目安排和實驗方法設(shè)計時應(yīng)注意這些重要操作技能安排。表3《大綱》中未安排或未包含的重要實驗技能項目單次所需時間（略）
所需學時合計不包括不同實驗項目中相同技能步驟所需時間（未重復計學時）
天然藥物化學實驗不僅周期長，而且溶劑用量大，如果是重復性的操作步驟，按上述班級套用安排或由實驗指導老師提供下一步驟實驗產(chǎn)品，還可節(jié)約一定量的溶劑。
4小結(jié)
通過對天然藥物化學實驗的改革表明，必須的重復性操作步驟，學生在實驗室等待浪費的較長時間，可通過多種途經(jīng)得到充分利用。
天然藥物化學是藥學專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，實踐性很強，其操作技能還將要為后期多學科實驗和專業(yè)崗位工作奠基。新《大綱》計劃總學時大幅下調(diào)，實驗學時也權(quán)重不夠，因此，任課教師應(yīng)根據(jù)學校實際情況，對實驗項目進行適當調(diào)整和巧安排，再按上述改革方法運作，天然藥物化學主要實驗項目和重要實驗技能是能夠完成的。
【參考文獻】
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差異目標的制定需要以學生目前學習的情況與現(xiàn)有水平（即學生對于任務(wù)獨立完成的情況）為基礎(chǔ)，很多教師在制訂教學計劃的過程中并沒有從學生現(xiàn)有水平出發(fā)，因此制訂的計劃具有盲目性，未真正發(fā)掘?qū)W生的可發(fā)展區(qū)間.學生可發(fā)展區(qū)間的明確能夠讓教師進一步了解現(xiàn)有水平與可到達水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導，實現(xiàn)學生的成長.為了改善差異目標的盲目性，提高目標的可實現(xiàn)程度，教師應(yīng)該注重對學生學習潛力的發(fā)掘，通過對學生在個體情緒、興趣特長、思維意識等多方面的了解，來進一步確定學生的可發(fā)展區(qū)間，從而對差異目標進行靈活調(diào)整，制訂“滾動性”的學習計劃，強調(diào)循序漸進的教學過程，將單一的目標轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣哪繕耍沟脤W生能夠腳踏實地，根據(jù)現(xiàn)有水平不斷完善自身的知識體系，由量的增減達到質(zhì)的飛躍.另外差異性目標的制定還可以提升學生的學習興趣，讓學生充分認識到現(xiàn)有水平的不足，從而激發(fā)強烈的求知欲望，促進學生綜合能力的提高.教師在展開教學的過程中，必須充分認識到學生的現(xiàn)有水平對于個人發(fā)展的影響力，根據(jù)現(xiàn)有水平將學生分為不同的層次，制定差異化目標.而差異性目標的制定應(yīng)該分為以下步驟，首先確定基礎(chǔ)性目標，讓所有學生都能夠掌握基礎(chǔ)性（識記、理解、應(yīng)用）的學習方法，對基礎(chǔ)性知識進行傳授，保證學生能夠?qū)τ谥R體系有一個整體性的認識，例如在一元一次方程的教學過程中，對于方程的基礎(chǔ)性解法教學；其次需要制定中層目標，將較為復雜的數(shù)學知識、學習技巧傳輸給絕大多數(shù)學生，主要側(cè)重于綜合性、提高性的教學，例如用“一元一次方程”解決實際問題時，增加一定的難度來提高學生的解題技能；最后需要制定發(fā)展性目標，這一目標的制定主要是針對少數(shù)可以掌握復雜分析與綜合運用教學內(nèi)容的學生，通過加強性的教學讓學生自身的知識體系得以更加完善，學習能力得以提高，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，例如讓學生通過不同的解題思路與方法來解決一元一次方程應(yīng)用題.只有通過分層式的教學才能以學生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，分別提高學生的能力，從而展開針對性教學，提高整體教學水平，真正實現(xiàn)因材施教.
二、鼓勵差異思維，營造良好學習環(huán)境
從心理學的角度來分析，通過營造良好的學習環(huán)境可以激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生樂學、好學、求學.現(xiàn)下我國初中數(shù)學課堂上，教師與學生的地位都出現(xiàn)了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學生，這不利于個性化教學活動的開展.對此教師應(yīng)該明確自身的主導地位，通過建立高效的溝通渠道，來進一步促進師生關(guān)系的和諧，從而引導學生的個性化發(fā)展.同時，教師還應(yīng)該尊重每一名學生的思維，通過營造良好的學習氛圍來幫助學生提升學習的主動性與自覺性.良好學習氛圍的營造有益于打破現(xiàn)下師生之間互動少的僵局.例如在原有的課堂環(huán)境中，學生只能被動地接受知識，因此數(shù)學課堂上缺乏生氣，學生學習的積極性也受到嚴重的打擊，教師往往將此看作是學生沒有學習興趣的表現(xiàn)，而學生也不能感受到數(shù)學中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教師對于學生主體地位的忽視，對于學生個性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因.另外，由于學生的智力水平、行為習慣、成長環(huán)境等多個方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應(yīng)該通過加強與學生的互動，使學生感覺到教師對于自己的肯定，從而找到學習的自信，增強主動思索、提出問題的勇氣.只有平等的關(guān)系才能促進良好課堂氛圍的營造，才能將互動與溝通引入數(shù)學課堂教學過程中，化生硬為融洽，讓學生的求知欲得以提高.在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設(shè)計，來收集學生具有差異性的思維表達方式、具有差異性的解題思路與解答結(jié)果，并且尊重每一名學生對于數(shù)學題目解答的個性化思路，不應(yīng)該片面強調(diào)應(yīng)用某一種思路來解答問題；對于思路獨到的學生應(yīng)該進行表揚，同時補充其中的不足；另外也應(yīng)該尊重存在缺陷或者走向誤區(qū)的解題思路，在傾聽學生想法的同時進行引導.
三、提供機會，促進個性化發(fā)展
在初中數(shù)學教學的過程中，教師可以通過對問題的點撥，讓學生能夠找到不同的解題思路與解題方法.在課堂練習的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生對于知識的掌握情況制定不同層次的習題內(nèi)容.在知識應(yīng)用中，教師需要鼓勵學生以自己的理解為基礎(chǔ)，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，解決一些實際問題.在課外活動中，教師應(yīng)該根據(jù)每一名學生的不同需求，來對不同層次的學生實行知識的補充與延伸，例如可以利用教室內(nèi)的資源（黑板報、墻報）設(shè)計解題技巧、競賽園地、趣味數(shù)學等欄目，布置動手操作、合作測量、調(diào)查統(tǒng)計等形式的作業(yè)，來拓展學生自主活動的空間.例如在“圖形的相似”教學過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點的問題，鼓勵學生利用不同的方式找到答案.有的學生畫了兩個一模一樣的三角形來進行對比，有的學生通過不同三角形與相似三角形的綜合對比來進行分析.各種思路、各種方法使得學生通過自己的探索獲取了知識，取得了一定的教學效果.
四、利用多媒體資源，強化主體地位
對于學生個性化解題思路的尊重有助于教學水平的提高，對此，教師應(yīng)該提供給學生更多的機會，利用活動與教學資源讓學生能夠充分展示其思維發(fā)展的過程.而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學生在教學中的活性得以提高，從接受知識的被動方逐漸成為展示個體個性的主動方.教師應(yīng)該鼓勵學生去正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體資源，鼓勵學生積極參與到初中數(shù)學課堂教學中來.例如在蘇教版初中《數(shù)學》八年級下冊“圖形的相似”教學過程中，教師可以引導學生自己去拼剪、創(chuàng)作，制作成相關(guān)的課件在課堂上進行展示.這種教學方式可以讓學生更加貼近數(shù)學的奧秘，讓學生在實踐操作過程中掌握到課程的相關(guān)知識，從而有效提升學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展.
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：提高認識開拓創(chuàng)新教師素質(zhì)實訓場所科學考核
中等職業(yè)學校以培養(yǎng)實用型人才為目標，對財會專業(yè)的學生來說，不僅要掌握基本的財會專業(yè)理論知識，還要形成熟練運用本專業(yè)知識的基本技能，這就要求我們在教學中要重視和加強實踐性教學，強化對學生動手能力的訓練和培養(yǎng)。本文試就中職財會專業(yè)加強實踐性教學談幾點思考與探索。
一、提高對實踐性教學的認識，是加強實踐性教學的前提
由于傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學校領(lǐng)導和教師對實踐性教學的認識不足，表現(xiàn)為在財會專業(yè)教學中重理論輕實踐，重知識傳授輕動手操作，導致實踐性教學流于形式。要適應(yīng)社會發(fā)展對財會應(yīng)用型人才的要求，我們要提高對實踐性教學的認識，切實把實踐性教學當作關(guān)系到人才培養(yǎng)的大事來抓。加強實踐性教學的組織、實施和指導工作，使實踐性教學貫穿于整個教學體系中。有計劃、有步驟地合理安排實踐性教學的內(nèi)容和進度，明確模擬實驗類教學的學時、要求和做法，監(jiān)督、保證實踐教學時間和必要的經(jīng)費，不斷擴大實踐性教學領(lǐng)域，提高實踐性教學的質(zhì)量。
二、開拓創(chuàng)新實踐性教學，是加強實踐性教學的基礎(chǔ)
財會專業(yè)課實踐性、應(yīng)用性、操作性很強，要提高實踐性教學質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)財會專業(yè)特點、學校的模擬實訓條件及實習基地的實際情況，對實踐性教學進行開拓創(chuàng)新，以提高實踐性教學效果。就此我認為可進行如下的嘗試。
（1）創(chuàng)建新的實踐性教學計劃體系
以往的實踐性教學依附于理論教學，實踐性教學內(nèi)容和時間根據(jù)理論教學來確定，這不利于培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型的人才。新的財會專業(yè)實踐性教學計劃體系應(yīng)根據(jù)學生的實際情況和要求、財會專業(yè)的特點及新時期財會職業(yè)規(guī)范等統(tǒng)籌考慮，實踐性教學應(yīng)跟著生產(chǎn)實際走，理論教學在實踐性教學中穿行，以教會學生怎么作為主，為什么作為輔。把所有的專業(yè)課與實踐性教學有機結(jié)合，使學生在做中學，學中做，邊做邊學，邊學邊做。
（2）抓住實踐性教學的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
財會專業(yè)的實踐性教學分學科性和綜合性，無論是何種技能實訓，都要抓住關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，才會取得好的教學效果。如《基礎(chǔ)會計》實訓關(guān)鍵是憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作。而會計實務(wù)的綜合訓練則要抓住設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結(jié)賬、會計報表編制及簡單的財務(wù)分析、指標計算等一系列環(huán)節(jié)。
（3）實踐性教學活動與學生就業(yè)對應(yīng)
中職財會專業(yè)的培養(yǎng)目標是中小型企業(yè)會計核算員；基層財稅協(xié)管員；商業(yè)及服務(wù)企業(yè)收銀員、統(tǒng)計員、營銷員等。在這些基層崗位應(yīng)用最多的是《收銀實務(wù)》、《會計基本技能》、《點鈔》等課程，而如《審計學》、《管理會計》、《財政與金融》等則用得很少，甚至用不上，對學生的實踐性教學必須與此對應(yīng)，有所側(cè)重。
三．提高專業(yè)教師的技能素質(zhì)，是加強實踐性教學的關(guān)鍵
“名師出高徒”，沒有高素質(zhì)的實踐教師，就不可能培養(yǎng)出具有較高技能水平的學生。要搞好實踐性教學，必須有技能過硬的專業(yè)教師。財會專業(yè)教師應(yīng)提高自身的實際業(yè)務(wù)操作水平，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結(jié)賬、報表的編制等。學校要經(jīng)常開展以提高專業(yè)技能為內(nèi)容的教研活動；強化教師繼續(xù)教育，鼓勵教師利用各種機會、通過多種渠道參與專業(yè)工作實踐，并力爭成為會計師、注冊會計師等；聘請企業(yè)一線的行家能手，示范各種會計憑證、賬表的填制技巧，系統(tǒng)介紹操作規(guī)范的內(nèi)容，將實際操作的要求和技巧傳授給教師，全面提高教師的專業(yè)技能素質(zhì)。
四．建立完備的模擬室和鞏固的校外實踐基地，是加強實踐性教學的保證
完備的財會模擬室和鞏固的校外實踐基地是學生實踐活動的重要載體，是進行實踐性教學的主要場地，是搞好實踐性教學的有力保證。我們應(yīng)該本著優(yōu)先、實用、先進的原則，建立設(shè)施齊、材料全、軟件新、仿真性高的財會模擬室（模擬實訓應(yīng)包括手工處理和計算機處理），從而保證教學大綱計劃的模擬實訓和結(jié)合本地實際安排的財會見習項目的開出率，保證每一位同學模擬實訓時，看有材料、練有工具，用有軟件，讓每位學生都有動手操練的機會。建立固定的校外實踐基地，是提高和檢驗實踐教學效果的重要途徑。學?？膳c企事業(yè)單位建立穩(wěn)固的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學校提供教育支持，提供實習場地和實習指導，通過學生的頂崗實習，豐富學生實踐教學內(nèi)容，增加學生實踐機會。學生在社會實踐中不僅提高了財會業(yè)務(wù)水平，而且有助于了解企業(yè)對人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)變化，從而能夠更好地適應(yīng)未來工作崗位的要求。
五．強化實踐技能考核，是加強實踐性教學的重要環(huán)節(jié)
論文摘要：本文在分析雙語教學與跨文化關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了文化差異對組織行為學雙語教學的影響，并對在組織行為學雙語教學中實施跨文化教學的必要性進行了分析。提出了在組織行為學雙語教學中進行跨文化教學比較中西方文化差異，在課堂上設(shè)置具體的“情境”和“語境”，教師應(yīng)熟悉西方文化知識，學生要進行多渠道自主學習。
隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業(yè)知識的國際化人才。為了使高等教育能夠適應(yīng)這一需要，培養(yǎng)出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”；2007年又明確指出：“推動雙語教學課程建設(shè)，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學的熱潮。在此背景下，組織行為學課程雙語教學便應(yīng)運而生。組織行為學課程開設(shè)雙語教學，開創(chuàng)了全新的“教”與“學”的思路，學生通過對原版教材的提前預(yù)習及仔細閱讀，再通過授課教師的英文授課，學生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學科，能更好地跟蹤本學科發(fā)展的前沿理論與方法，保證組織行為學學科知識的及時更新。同時，也有利于傳達組織行為學核心知識和核心理論，增強對世界一流學術(shù)大師及其思想的了解，把握學術(shù)精髓。然而，在取得種種進步的同時，我們也在實際教學中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴重阻礙了組織行為學雙語教學過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學效果的提高。有鑒于此，本文將對組織行為學雙語教學中所涉及的跨文化教學進行探討，并給出一些對策建議，希望有助于促進我國雙語教學的順利開展。
一、雙語教學與跨文化的關(guān)系
所謂雙語教學，是指在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學， 其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語教學中，由于語言具有交際功能， 當交際的雙方分屬于不同的社會文化群體時，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時，又由于各個民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習得一種民族語言知識的時候，就是習得這個民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語教學與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語教學過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語課程不僅承擔著語言能力目標的實現(xiàn)，還承擔著專業(yè)知識目標的提升。因此，在雙語教學中，為了更好地實現(xiàn)以上兩個目標，就有必要在雙語課程中滲透文化知識，進行跨文化教學，從而將學生培養(yǎng)成掌握學科知識的雙語人，雙語文化人。
另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”因此，語言教學不僅僅要掌握“語言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學雙語教學中，教師只有通過對中西方文化差異進行多角度、多層次的對比，加強跨文化知識的導入，才能使學生對西方社會逐漸形成系統(tǒng)、全面的了解。進而增強跨文化意識，提高語言水平和跨文化交際能力。
二、文化差異對組織行為學雙語教學的影響
語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學中，由于母語和目的語所蘊含的兩個民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現(xiàn)象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對組織行為學雙語教學的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學課程知識點的理解
組織行為學是一門應(yīng)用性、實踐性極強的學科，其研究對象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?lián)系緊密的政治、經(jīng)濟、文化、交流等范疇。由于組織行為學課程雙語教學大多使用國外原版教材，因此，學生對于該門課程雙語教學知識點的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對學生在理解雙語教學知識點時有著很大的影響。例如，當筆者在給學生講解霍夫斯泰德評估文化的五個維度時，其中有一個維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時此地。由于我國的社會環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學生都認為長期取向比短期取向更可取?？紤]到文化差異，筆者告訴學生，美國是一個多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學的觀點，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對于工作的忠誠度也很穩(wěn)定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對過去、現(xiàn)在和將來的價值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學生對該知識點有了準確的理解與把握。
（二）文化差異會影響學生進行組織行為學雙語學習的思維習慣
具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學生傾向于總是潛意識的拿所學語言與自身母語進行比較，導致無法跳過難句或語法，而對整個語篇的含義進行分析。大學生是成年人，他們的認知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學生的習慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導學生了解、掌握新的認知方法（學習第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動”。而英語詞典中對“propaganda”的定義是“政治團體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”。可見，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當然的認為是“product propaganda”。
（三）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學教材的案例理解
案例教學法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對一些案例的選用表達常有別于我國的本土教材，經(jīng)常會由于文化的差異而讓學生對案例的理解不準確。在組織行為學的雙語教學中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時，由于文化的差異，學生們受傳統(tǒng)理念的影響，對“沖突”這個概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應(yīng)當避免沖突”的認識上。如果就理論解釋理論，學生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產(chǎn)生價值的”這一觀點的。為此，筆者在課堂上就我們學校如何充分利用競爭手段，通過增加工資、獎金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價值”等觀點。
三、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的必要性
（一）能夠提高學生的學習興趣
雙語教學面臨著激發(fā)學生學習興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實現(xiàn)這一目標的途徑就是引入跨文化教學。在雙語教學中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學生了解和體驗西方文化下的認知方式和思維模式，從中體會到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進學生的探究式教學?！疤骄渴浇虒W”是在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導下，學生主動探究問題、自主建構(gòu)知識體系的一種教學方式。將跨文化教學引入雙語教學，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動解難釋疑，使學生形成學習的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學生的學習興趣。
（二）能夠培養(yǎng)學生的英語交際能力
組織行為學課程的雙語教學，既是一門學科基礎(chǔ)課程的知識技能傳授，也是對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。許多語言學家經(jīng)過研究，普遍認為除了培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當前大學生普遍表現(xiàn)出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應(yīng)試教育。只有將跨文化意識充分融入雙語教學的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學生進行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學生的交流溝通水平在專業(yè)知識的學習過程中得以提高。
（三）能夠提升學生的個人修養(yǎng)和文化感悟
文化通識和個人修養(yǎng)越來越成為國內(nèi)外本科生教育的主要指標。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學可以使學生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對文化的潛在反應(yīng)能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰(zhàn)。
四、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的方法
由于缺少西方國家的語言環(huán)境，在組織行為學課程的雙語教學中，學生不能身臨其境的去學習和感受西方國家的社會文化，這就要求教師要設(shè)法在雙語教學的各個環(huán)節(jié)中，最大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導入教學過程。
（一）比較中西方文化差異
要在雙語課堂上努力增強學生對中西文化的敏感性。如對許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對中國人來說有一定的貶義，而對西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會科學中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點，本身也會對學生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導學生分析中西方學者這種文化背景和學理的差異，將有助于其形成雙重文化的學習能力。
（二）在課堂教學中設(shè)置具體的“情境”和“語境”
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法實際上是一種極具實踐性和可操作性的教學方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動的視頻資料、模擬組織行為學場景、角色扮演等方式將組織行為學實踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學生創(chuàng)設(shè)一個跨文化管理實踐的情景。教師也可以擔任其中的一個角色，這樣給學生以身臨其境的感覺，讓學生可以體驗跨文化的實踐活動。
組織行為學雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識點的雙語討論和辯論，也包括對課程案例的現(xiàn)實模擬表演。前者能夠鍛煉學生用西方語言進而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語表達觀點的愿望。后者則是將整個教學過程組織成近乎實際的交際活動，讓學生體會在不同場景下應(yīng)該講什么，從而達到良好的雙語教學效果。
（三）教師應(yīng)該同時熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識
教師在教學中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強的跨文化意識，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識的學生。而雙語教學對教師的專業(yè)課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學的課程不同，組織行為學引入雙語教學，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗著雙語教師多學科的知識廣度，也要求其花更多精力進行備課工作。如果教師不能在授課前進行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學生準確地理解文章。
（四）鼓勵學生進行多渠道自主學習
雙語教學的課堂時間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵學生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。
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“興趣是最好的老師”這句話對于文化素質(zhì)課的教學來說尤其重要。學生既然自主選擇了某一課程，就意味著她/他至少對相關(guān)問題有基本的興趣與求知欲。而教師在課堂上要做的就是通過各種方法不斷地保持與加強學生的興趣與求知欲，使學生自覺地、充滿樂趣地去學習相關(guān)科學文化知識。因此，教師應(yīng)該從學生實際情況出發(fā)，從以下幾個方面提升學生的學習興趣。首先，教師應(yīng)講究授課藝術(shù)，制造“興趣點”，充分調(diào)動課堂氣氛。教師的講課忌刻板平淡，應(yīng)該富于感染力。教師在講授中應(yīng)有意識地盡量從學生熟悉的某一點入手，生發(fā)開來，引導學生接受課程內(nèi)容。如筆者教授《中國話劇經(jīng)典賞析》，選取了何冀平編劇、北京人民藝術(shù)劇院演出的話劇《天下第一樓》，該劇對于普通學生而言基本屬于知識盲點，如何引導學生進入對該劇的賞析呢？在講課伊始突出了兩個信息：（1）劇作者何冀平曾與徐克等知名導演合作，創(chuàng)作了《新龍門客棧》、《新白娘子傳奇》等家喻戶曉的影視作品，其實是先創(chuàng)作話劇成名。（2）該劇以民國初期北京一家老字號烤鴨店“福聚德”的興衰為主線。通過學生熟悉的影視作品的劇作者和全國知名的烤鴨店過渡到劇作者和主要劇情，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力。其次，應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，多角度激發(fā)學生學習興趣。當今時代是一個視聽信息豐富多元的時代，身處其中的大學生在接受知識方面也深受其影響。文化素質(zhì)課程很多都會涉及圖片、影像及聲音，因此多媒體在文化素質(zhì)課程中的應(yīng)用往往必不可少。例如一般藝術(shù)欣賞類的課程《中國話劇經(jīng)典賞析》、《影視理論與鑒賞》、《動畫藝術(shù)賞析》等，往往以直觀的視聽感受讓學生來了解經(jīng)典作品，因此教師應(yīng)當在課堂中播放相應(yīng)的作品或片段，充分調(diào)動學生的感官體驗，讓學生對賞析的內(nèi)容有直觀的把握，在此基礎(chǔ)上再來分析作品的藝術(shù)特色，就更為清晰明了了。其他可以展示相關(guān)視頻內(nèi)容的課程，比如《演講與口才》能展示演講實況，《高等語文》講授張若虛《春江花月夜》、余光中《鄉(xiāng)愁》等詩歌可以展示配樂詩朗誦或由詩歌改編的歌曲或畫作等，《國學典籍》講《論語》、《老子》等可以播放蔡志忠的相關(guān)動畫片段，這些豐富的多媒體課程資源有利于激發(fā)學生興趣，促進他們接受作品并進行多方面的思考。同時，制作生動精美的課件也是提高學生興趣的有益環(huán)節(jié)。課件不應(yīng)簡單地粘貼講稿要目，而應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容適當增加圖片資料。無論是對于歷史、文化、藝術(shù)欣賞類課程還是自然科學知識類課程，課件中簡潔的理論概括配以生動形象的圖片，與教師的講授相融互補，就能收到良好的教學效果。有的課程還可鼓勵學生進行朗誦、表演，增強學生對作品的直觀體驗。
2運用啟發(fā)、互動型模式，深化課堂教學
前文已經(jīng)談到，素質(zhì)課選修學生的專業(yè)、人數(shù)眾多，在客觀上給師生之間的互動和交流帶來了一定的困難，一味以教師為中心的教學模式不利于促進學生發(fā)展。因此文化素質(zhì)課必須實施開放與互動式教學，同時應(yīng)該注意以下幾點。1）教師要注重啟發(fā)，有選擇地進行學生研討并對之進行調(diào)控。作為素質(zhì)課教師，一定要明確互動型教學模式開展的程度及研討的內(nèi)容要與學生的基本水平相適應(yīng)，并進行調(diào)控。例如在鑒賞類課程中，學生欣賞具體作品前教師應(yīng)提出要求，啟發(fā)、引導學生帶著問題去欣賞作品。充分調(diào)動學生的視覺、聽覺是件好事，但如果不能適當?shù)丶右砸龑?，尤其是在欣賞影視作品時，學生可能會僅僅關(guān)注演員、服飾等因素而忽視了作品的藝術(shù)表現(xiàn)和深層意義。因此教師要發(fā)揮其主導作用，學生回答問題過程中，教師既要及時對學生的研討進行反饋調(diào)控，捕捉其中的亮點、要點進行渲染強調(diào)，同時也要尊重學生的思維方式，鼓勵獨立思考。例如，在賞析易卜生的名劇《玩偶之家》時，筆者要求每位同學提前閱讀劇本，并設(shè)計了兩個學習任務(wù)：（1）寫劇情梗概，摘抄最能表現(xiàn)人物性格的臺詞；（2）結(jié)合前面講授過的基礎(chǔ)知識對它的藝術(shù)特色進行分析。在認真批閱了學生的作業(yè)后，課堂上首先為同學們簡要介紹了易卜生的生平及創(chuàng)作，并重點介紹了社會問題劇的特點及意義，然后選出了觀點具有代表性的三位同學在課堂上發(fā)言，分別探討了該劇的劇情設(shè)置、人物形象及戲劇的主題。針對其中一位同學提到的“娜拉出走后的結(jié)局”問題，現(xiàn)場又展開了討論，大家各抒己見，思想相互碰撞，氣氛熱烈。最后進行點評總結(jié)，并為學生播放了由中央電視臺制作的“世界文壇大師”中有關(guān)易卜生《玩偶之家》的部分，讓學生在視聽直觀感受中深化了對《玩偶之家》的理解，并了解了該劇在20世紀初對中國劇壇的影響，同時也指引學生可以去閱讀等人的劇作來進一步了解易卜生對中國劇壇的影響。某些需要學生在課堂上實踐的課程，例如《演講與口才》，往往會采取情境教學，模擬某個具體的語言環(huán)境，要求學生進行課堂實踐，教師尤其要注意及時提出意見，促進學生的提高。2）教師在課堂上與學生互動，除了圍繞該堂課的主要教學目標外，還應(yīng)特別關(guān)注對學生情感心智的培養(yǎng)，尤其是人文藝術(shù)類課程?！案咝Ｈ宋乃刭|(zhì)課，一直以多樣化的人文內(nèi)涵促進著大學生的自我成長，起到了陶冶自我情感、引領(lǐng)自我價值、追求自我意義、實現(xiàn)自我統(tǒng)一的目的。高校人文素質(zhì)課在傳授的過程中，理應(yīng)強化對于促進大學生自我同一性目的的認識，更好地促進大學生自我同一性的達成。”[2]因為文學及藝術(shù)作品總是具體可感的，無論是繪畫、雕塑、戲劇、小說、詩歌，雖然它們所依賴的媒介不同，但總是充滿了創(chuàng)作者對世間事物的強烈的情感體驗。因此，學生在鑒賞具體作品的時候，很容易產(chǎn)生情感上的回應(yīng)與共鳴。正因為如此，教師在課堂上應(yīng)該充分地給學生想象的空間，讓他們能夠積極主動地調(diào)動自己的生活體驗，用心體會每個作品帶給自己的感受，使課堂教學充滿活力。筆者在講授梅特林克的名劇《青鳥》時就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請學生在課堂上朗誦第四幕第九場“幸福之園”，談自己的感受。學生的積極性非常高，有的同學談到自己就像蒂蒂兒一樣認識不到現(xiàn)實生活中自己所擁有的幸福，甚至對母親說話很不耐煩，感到非常慚愧。從筆者的教學實踐來看，對作品的探討引發(fā)學生內(nèi)心深處的思考，所迸發(fā)出來的感動勝過任何說教，它從深層次上觸發(fā)了學生的價值判斷與思考，在作品豐富的人文意蘊中感受人生哲理，自覺地進行著人生體驗與感悟，真正起到了培養(yǎng)學生美好道德情操的作用。總之，文化素質(zhì)課更講求寓教于樂，通過適宜的啟發(fā)、互動教學，能充分發(fā)揮學生的主體性、能動性，讓學生充滿興趣地提高自身的文化素質(zhì)。
3實施開放式教學，將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合
教育部在教高[2005]1號文件《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中針對素質(zhì)教育提出：“高校教師要重視通過課內(nèi)教學和課外輔導等切實提高大學生的素質(zhì)，要加強對學生課外活動的引導?！睂⒌谝徽n堂與第二課堂有機結(jié)合，可以從以下兩方面著手。
3.1合理構(gòu)建網(wǎng)上課堂與資料庫，積極與學生進行網(wǎng)絡(luò)互動
網(wǎng)絡(luò)資源不受時間地點的限制，教師的信息能及時為不同專業(yè)的學生共享，無須集中進行。素質(zhì)課教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的這一優(yōu)點與學生互動。清華大學較早地意識到由于人文素質(zhì)課一般都是上百人的大課堂不便于討論，于是在網(wǎng)上設(shè)置人文素質(zhì)課的教學討論區(qū)，“任課教師將自己的課件掛在網(wǎng)上供學生下載，經(jīng)常參加網(wǎng)上學生的討論、回答提問，并在網(wǎng)上各種最新的教學參考材料學生有很強的討論熱情，網(wǎng)上教學討論區(qū)激發(fā)了他們參與討論的積極性討論結(jié)果的記錄還有助于推廣‘無標準答案’的作業(yè)與考試方式”[3]。這一做法早已為全國不少高校使用?，F(xiàn)在很多高校都建立的教學資源平臺，就是一個較好的與學生互動的體系。還有研究者提出了基于新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的素質(zhì)課教學改革研究的具體構(gòu)想與實踐：“將高校素質(zhì)教育教學研究與新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如云計算、移動計算、社交網(wǎng)絡(luò)等）相結(jié)合，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的多維教學新模式，即‘精練的課堂講授+有效的課件演播+新一代的互聯(lián)應(yīng)用+廣泛的師生研討+豐富的知識聯(lián)想’的教學模式。”[4]這的確是信息化時代教學不斷提升的進步實踐。但也應(yīng)看到，這種多維教學新模式的落地實踐需要高校具備良好的信息教學環(huán)境，師生之間形成良好的“合作－探究”教學模式，具備良好的網(wǎng)絡(luò)多媒體信息綜合處理應(yīng)用能力。而在短時間內(nèi)，能夠充分利用基于互聯(lián)網(wǎng)的云計算、云存儲進行教學資源管理和應(yīng)用，或通過移動智能手機終端接入互聯(lián)網(wǎng)，利用WLAN、WIFI或3G網(wǎng)絡(luò)進行教學資源分享等，并不是所有高校都能達到的。因此，在條件有限的情況下，設(shè)立由學生自行登陸的公共電子郵箱也是很好的方式。其資料構(gòu)建主要涉及以下幾個層面：（1）與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的基本資料（如相關(guān)書目、圖片）、網(wǎng)址鏈接等；（2）課堂教學的拓展性內(nèi)容，如筆者在講授《茶館》時，就將對茶館主題進行探討的新觀點論文放在網(wǎng)絡(luò)上供學生查閱；（3）講授作品之外的其他代表性資料等。同時還可以運用電子郵件對學生進行具體指導，回答學生的問題。這些都能彌補文化素質(zhì)課堂學生專業(yè)不同、數(shù)量眾多所帶來的教學上的客觀不足，既擴大了學生的知識視野，也取得了與課堂教學相融互補的良好效果。
3.2開展豐富多樣的課外活動
提高學生的綜合文化素質(zhì)并非一朝一夕之功，單純的課堂教學只是傳授給學生相關(guān)知識，使他們掌握基本文化知識，而進行課外實踐活動，更有利于將課堂內(nèi)的知識在實際生活中加以消化、運用和吸收，從而真正實現(xiàn)個人整體文化素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)該充分利用學校及社會資源開展課堂以外的文化素質(zhì)教育。例如，要求學生去聽學校舉辦的人文講座和自然科學講座，結(jié)合自身實際參加各種藝術(shù)活動（如《中國話劇經(jīng)典賞析》課程就可讓學生觀摩戲劇演出，《美術(shù)欣賞》可讓學生去參觀名作畫展等），不定期地舉辦課外欣賞活動等，在具體的實踐活動中進一步提高學生的綜合文化素質(zhì)。國家教育部、文化部、財政部每年聯(lián)合舉辦的“高雅藝術(shù)進校園”活動，就是貫徹落實國務(wù)院提出的“進一步推進高雅文化進校園活動，豐富校園文化生活，提高學生藝術(shù)修養(yǎng)”要求的重要舉措。這項活動從2005年開始在全國范圍內(nèi)廣泛開展，受到了大學生的熱烈歡迎，取得了十分顯著的效果。同時，我國部分省份還增加了藝術(shù)賞析、現(xiàn)場輔導和專題講座，進一步讓廣大師生在欣賞高雅藝術(shù)的同時，增強了藝術(shù)鑒賞能力，提高了人生修養(yǎng)。類似的活動，任課教師應(yīng)該積極鼓勵學生參與，并且在學生參與實踐活動時，教師還要進行點評并適當引導，從而真正將第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合，起到切實的作用。
4結(jié)束語
1.1列舉生活實例
初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經(jīng)接觸了許多生物學現(xiàn)象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貙⑵渑c教學內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發(fā)學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。如以“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有哪些重要作用呢？”由此導入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發(fā)起來，迅速地進入新課學習中。
1.2提出生活問題
日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導入課堂之后，將教學內(nèi)容與學生的生活實際整合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎(chǔ)上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關(guān)的生活問題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？沒吃早餐的同學，為什么上第四節(jié)課時常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦！喩矸αΦ劝Y狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境，既激發(fā)了學生思維，又能有效地調(diào)動學生解決生活疑惑的積極性。
1.3進行探究活動
師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎(chǔ)上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開討論，合作探究解決問題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象?；顒又袑W生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯(lián)系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養(yǎng)學生的觀察動手能力，形成科學的思維。
1.4構(gòu)建知識體系
在學生合作探究學習之后，教師引導學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動的理論總結(jié)升華，幫助學生理清知識脈絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，指導學生構(gòu)建知識體系。學生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識點弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實掌握生物學概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。如開展探究活動后，指導學生回歸教材中的理論知識，結(jié)合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結(jié)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構(gòu)建生物學知識體系。
1.5知識學以致用
生物學知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實際加以拓展，善于指導學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結(jié)合，能促進學生“學”與“用”的有機結(jié)合，有利于知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成，也有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。學生運用所學知識服務(wù)于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養(yǎng)成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學的生活方式，促進生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學習三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗，給家長講明所設(shè)計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導生活，在學以致用中更好地理解合理營養(yǎng)的基本要求，體會到營養(yǎng)物質(zhì)對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關(guān)心長輩的情感。
2初中生物課堂生活化教學模式的初步構(gòu)建
我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強調(diào)要重視學習者已有的知識和經(jīng)驗，認為學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
3結(jié)語
