發(fā)布時間：2023-03-21 17:09:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學士學位論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
記者 王 原 報道
本報濟南訊 為建立和完善我省博士研究生教育質(zhì)量保障機制和監(jiān)督機制，我省日前根據(jù)《山東省博士學位論文公示實施辦法》，對2010年9月1日至2011年3月31日期間，在我省各博士學位授予單位獲得博士學位的學位論文，予以公示(公示網(wǎng)址:山東省學位與研究生教育教育信息網(wǎng)xwb.sdpec.edu.cn)，公示期為兩個月。
公示期內(nèi)，任何單位或個人，如發(fā)現(xiàn)公示論文存在剽竊、作假或論文(成果)的主要研究結論不能成立等嚴重問題，以書面方式向省學位辦提出異議，省學位辦對提出異議的單位或個人予以保密。省學位辦將根據(jù)異議情況向有關學位授予單位進行反饋，學位授予單位要及時進行處理，如發(fā)現(xiàn)有舞弊作偽等嚴重違反學位條例規(guī)定的情況，經(jīng)單位學位評定委員會復議，及時撤銷相關學位。
1.1人才培養(yǎng)目標的不同
學術學位碩士的培養(yǎng)主要突出科教結合，通過學科前沿課程及實踐課程的學習，著重提高研究生的綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)開闊的學術視野和把握學術前沿的能力；專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)是與行業(yè)緊密結合，突出職業(yè)導向，考核及評價與行業(yè)資格標準盡可能無縫對接，著力提高研究生綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)知識應用的職業(yè)能力?？傊?，在素質(zhì)結構方面，兩者是科學家與實干家的區(qū)別，從知識結構和專業(yè)能力方面來說，是開展基礎性研究與應用性研究的區(qū)別。
1.2學習要求的不同
學術學位碩士應遵循課程學習與科研并重的原則，要求掌握本學科的專門知識與技能，掌握一門外語，能閱讀相關專業(yè)外文資料，熟悉本學科相關領域的學術發(fā)展動態(tài)，能應用現(xiàn)代科學技術和研究方法，承擔本學科的科研、教學（或）臨床工作，具有獨立分析問題與解決問題的能力，在完成學位論文要求的科研工作的同時，在導師指導下，從事一定時間的專業(yè)技能實踐，以增強實踐能力；專業(yè)學位碩士應遵循課程學習與專業(yè)實踐相結合的原則，使碩士研究生既掌握堅實的基礎理論，又具有較強的從事科學研究或解決實際問題的能力，要求應基本具備科技成果轉化的能力，達到執(zhí)業(yè)中藥（藥）師注冊申請的專業(yè)技術要求；能勝任藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)、藥品注冊、流通管理、合理使用、臨床及社會服務等工作，注重加強專業(yè)技能的實踐及訓練，同時亦應在導師指導下，參加一定的科研工作，參加學校組織的專業(yè)任職能力考核，任職能力考核內(nèi)容須與行業(yè)資格標準銜接。
1.3培養(yǎng)方法的不同
學術學位碩士實行研究生處、二級學院、學位點共同管理，導師（導師組）全面負責的模式，課程學習所占比例較專業(yè)碩士大；專業(yè)學位碩士堅持與實踐和應用結合，采用“校-企合作”、“政、校、行、企”合作的“雙導師制”培養(yǎng)方式，理論課程教育在校內(nèi)完成，實踐環(huán)節(jié)到產(chǎn)業(yè)部門實施，所選的課題要注重實用性、創(chuàng)新性及服務于社會的實際需求。學分方面學術學位以課程學分和學術活動學分為主，專業(yè)學位以課程學分和實踐能力學分為主。設置課程學術學位應根據(jù)學科內(nèi)在邏輯來設置，本科生、碩士生、博士生三者之間的課程結構體現(xiàn)層次性、銜接性和遞進式，形成一種縱向深化為主的知識結構，而專業(yè)學位應符合專業(yè)人士的職業(yè)需求，進行多元化綜合性教育，同時注重職業(yè)道德等人文教育。
1.4論文選題的不同
學術學位碩士多立足本專業(yè)研究領域進行基礎或應用基礎研究，具有創(chuàng)造性、理論性，提出新發(fā)現(xiàn)、新方法、新理論，解決新問題；而專業(yè)碩士主要從事應用性研究，具有創(chuàng)新性、實用性，側重實踐探索的創(chuàng)新，應緊密結合中藥產(chǎn)業(yè)的實際需要，對中藥產(chǎn)業(yè)領域中某些亟待解決的問題進行調(diào)查研究，制訂、設計調(diào)查方案，收集資料，在現(xiàn)場實踐的基礎上，對存在的問題進行分析并提出合理對策和研究課題，論文能夠體現(xiàn)綜合運用所學專業(yè)或相關專業(yè)的理論、知識和方法，分析與解決實際問題的能力，體現(xiàn)具有一定的創(chuàng)新性和獨立承擔專業(yè)領域實際工作和管理工作的能力。
1.5就業(yè)方向不同
學術學位碩士多繼續(xù)攻讀博士，或到教學、科研單位從事中藥學教學工作、科研工作；而專業(yè)學位碩士多到生產(chǎn)企業(yè)、市場營銷部門、醫(yī)院臨床藥學部、藥房以及醫(yī)藥公司從事技術、產(chǎn)品開發(fā)、管理與銷售、質(zhì)控監(jiān)管等工作。
2中藥學學術學位碩士及專業(yè)學位碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2.1兩種培養(yǎng)類型的意義
中藥學學術學位碩士和專業(yè)學位碩士僅是兩種不同培養(yǎng)方向的研究生，是高層次人才培養(yǎng)的兩種重要類型，具有同等重要的地位和作用，一種強調(diào)學術研究，一種強調(diào)應用實踐，沒有優(yōu)劣之分。認為專業(yè)學位碩士文憑“含金量”不如學術學位碩士，或者認為學術學位碩士不能獲得高薪資工作而不如專業(yè)學位碩士的觀點，都有失偏頗。中藥學的學科特點決定了其傳承和發(fā)展既需要教學科研人才，也需要從事藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評價與控制、新藥研發(fā)等方面的專門人才，兩種培養(yǎng)方式需要并行共舉，不能相互取代。
2.2目前存在的不足
學術學位碩士的培養(yǎng)經(jīng)過幾十年的探索，形成了相對成熟的體系，但也存在一些突出問題。目前多為單一導師指導研究生，導師知識和精力有限，培養(yǎng)模式缺乏多樣性，課程設置和教學方式僵化，缺乏靈活性，學術交流的范圍較小，研究生課題研究與社會需求脫節(jié)，造成了研究生培養(yǎng)與用人單位的需求脫節(jié)，學術學位碩士研究生就業(yè)壓力日趨增大。中藥學專業(yè)學位碩士屬于新設學位類型，起步較晚，社會認可度較低，培養(yǎng)機構重視程度不夠，師資和生源不足，沒有成體系的培養(yǎng)模式可供借鑒，從招生選拔的方式到整個培養(yǎng)過程皆因未能走出學術型研究生模式而遭詬病，課程設置多參考學術型碩士的課程設置，課程的應用性及實踐性不強，不符合培養(yǎng)需要，部分課程缺乏相應的教材，僅有學術型的教材或授課教師的講義或提綱，容易造成教學內(nèi)容和專業(yè)實踐的偏離。另外作為職業(yè)指向性較強的學位類別，專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)必須與執(zhí)業(yè)中藥（藥）師資格證書制度緊密聯(lián)系，目前的準入制度還不健全，更缺乏國際職業(yè)資格認證體系。
2.3改進方向
對于學術學位碩士，應改變目前單一的導師制度，改為導師小組指導研究生，既有利于擴大信息渠道、擴充知識面，更好地進行資源共享和學術交流，又有利于提高研究生的團隊協(xié)作精神。此外，增強學術學位碩士的實踐能力，靈活設計教學方法，擴大學術交流范圍，給予學術學位碩士研究生充分的思考空間，提高創(chuàng)新的積極性。對于專業(yè)學位碩士，應加大宣傳力度，認識到設置專業(yè)學位是出于中藥學學科本身的發(fā)展需要，也是適應國內(nèi)外專門人才培養(yǎng)的需要，辦學機構應各方配合，確保物資經(jīng)費、師資配備，做好專業(yè)學位的相關工作，要充分借鑒國外藥學專業(yè)學位的培養(yǎng)模式，以及廣州中醫(yī)藥大學等先驅院校的經(jīng)驗，立足中藥學學科發(fā)展現(xiàn)狀，突出自身特色，以產(chǎn)學研結合打造中藥學專業(yè)學位主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，構建實踐教學體系。課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，充分體現(xiàn)專業(yè)學位與學術學位培養(yǎng)規(guī)格之間的差異，即使同一門課程也應名同而實異。最后，還需要社會各界推動，實現(xiàn)專業(yè)學位碩士學歷或學位與國家執(zhí)業(yè)中藥（藥）師資格的掛鉤，推進國際中藥職業(yè)標準化資格認定。
3結語
論文摘要:高校教師在教學質(zhì)女保津中有著重要的作用，是高校教學質(zhì)1保津的主體之一。在教育信息化的大環(huán)境下教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，高校教師在教學中的正確定位及課堂策略都將直接決定著課堂授課的質(zhì)1，意義深遠。教學材并的開發(fā)、民主師生關系的建立、甘教育過程的指導、正確評價學生發(fā)展、注重由單純的書本知識復制者轉變?yōu)閯?chuàng)造力的浚發(fā)者子方面無提是提高課堂教學的有力手段。
論文關鍵詞:信息化課堂教學高教師教學質(zhì)
雖然延續(xù)了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創(chuàng)的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產(chǎn)生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質(zhì)量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術環(huán)境下，借助信息通信技術實現(xiàn)的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內(nèi)迅速發(fā)展的建立在多煤體技術和網(wǎng)絡技術基礎之上的網(wǎng)絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術環(huán)境下，教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，它可能與傳統(tǒng)教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了提高高校課堂教學的效果，結合具體的教學實踐，在教師如何進行定位并開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:
1注重教學材料開發(fā)與學習資源建設
隨著網(wǎng)絡的普及，越來越多的人通過網(wǎng)絡獲得的各種有關資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊、數(shù)據(jù)庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內(nèi)容和材料，另一方面教師也常把傳統(tǒng)的教學資源制作方法和觀念用于現(xiàn)代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質(zhì)量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現(xiàn)代信息技術環(huán)境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現(xiàn)代的教育觀念、現(xiàn)代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據(jù)，遵循以“學”為中心進行設計建設。
2建立伙伴型的民主師生關系
信息化教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優(yōu)勢，教師以經(jīng)驗、理解力見長，他們發(fā)揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。
3變傳統(tǒng)的填灌為教育過程的指導
在信息技術構建的教學環(huán)境下，傳統(tǒng)教育賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉變?yōu)橐粋€復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環(huán)境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網(wǎng)絡的交互性為學生的自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變?yōu)椤皩W生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展認知能力。再次教師應該充分發(fā)揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養(yǎng)者、激發(fā)者?，F(xiàn)代信息技術為培養(yǎng)、激發(fā)學習動機提供了便利。
4正確評價學生發(fā)展
教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現(xiàn)，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態(tài)度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。
5由單純的書本知識復制者轉變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者
認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性教師在備課之前要對教材進行深入鉆研，把教材中的知識進行有效整合，使學生在學習時能夠從易到難，逐步深入。在教學中，通過讓學生解決簡單的英語問題來提高他們學習的自信心，讓他們能夠有勇氣和信心去探究更難的知識。學生在學習過程中形成了一個良性循環(huán)，用學習獲得的成就感來激發(fā)學生的學習興趣，同時在興趣的指引下對英語知識進行深入探究，獲得更多的知識，提高學習的信心。教師在教學中要用充滿趣味性的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習的興趣，使他們的思維保持活躍，達到對知識深入理解的目的。要增加教學環(huán)節(jié)的趣味性，教師除了運用生動的教學語言來吸引學生，還要運用多種教學輔助工具來使教學富有情趣，使學生能輕松愉快地掌握英語知識。例如，在教學AskingtheWay時，我打破了傳統(tǒng)的固定教學模式，在教學中創(chuàng)設出問路的情境，讓學生在具體情境中學習和掌握問路的句型，并不斷改變到達的地點，讓學生充分發(fā)揮自己的想象來運用學到的句型，并自由在課堂上移動。輕松自由的學習環(huán)境讓學生感受到學習的樂趣，他們在對知識的積極運用中掌握了如何問路，并提高了在實際生活中運用英語交流的能力，促使學生的英語能力全面提高。
二、注重“以人為本”
發(fā)揮學生的主體作用傳統(tǒng)教學中課堂教學是以教師作為教學的主體，教學內(nèi)容的設計和知識的講解都是按照教師的思路進行的，學生處于被動接受的地位。在學習過程中，學生的思想和主觀性被教師所忽略。隨著素質(zhì)教育的深入，教師的教學理念需要發(fā)展轉變。在新的教學模式中，教師要把課堂的主體地位還給學生，讓學生在學習過程中發(fā)揮主觀性，通過自主探究來獲得對知識的更深理解，并在具體的情境中對知識進行運用，提高英語實際運用能力。教師在教學中要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境激發(fā)學生學習的主動性，使他們在對知識探究過程中發(fā)揮創(chuàng)造精神，獲得較高的英語綜合能力。例如，在教學Whatisyourhobby時，教師可以用學生熟悉的運動進行導入，采用談話的方式來調(diào)動學生的興趣：“Doyoulikesports？Doyoulikeplayingbas-ketball？Doyouenjoyplayingfootball？IlikewatchingTV.Iaminterestedinplayingcom-putergames…”通過談話的方式進行新課的導入，從學生感興趣的話題進行交流能有效調(diào)動學生參與的積極性，并能提高學生的英語聽力水平。四、建立新型師生關系，重視師生情感交流良好的師生關系是促進職高英語教學有效進行的重要前提。在新的教學模式中，師生之間的關系是平等的，教師要和學生站在同等的高度進行交流，了解學生的真實想法和他們的英語實際能力，使教學能從學生的實際出發(fā)，實現(xiàn)高效的英語課堂教學。在進行英語知識的學習時，教師主動引導學生進行交流，通過創(chuàng)設情境來增進師生之間的情感。例如，學習Shopping時，教師一開始可以在講臺邊上布置一間文具店，“店鋪”里有書包、直尺、鋼筆、書和橡皮擦等。首先，由教師和英語成績稍好的學生進行訓練：A:CanIhelpyou？B:Iwanttobuyabook.A:Howmuchisit？B:Itisonsale.It’stenyuan.其他學生認真聽并跟說。教師和學生的共同參與使學生能放松下來，并積極主動地對知識進行理解。然后讓兩位學生上臺表演，一位是“customer”顧客，一位是“salesgirl”營業(yè)員，在表演過程中盡管表達不是非常流利，但表演非常逼真。這樣，既活躍了課堂氣氛，又起到了導入新課的效果。同時還增進了師生之間的情感，使師生形成良好的關系，促進英語教學的進行。
三、總結
(一)選題背景
隨著科學技術的日新月異和生活水平的迅速提高，人們對于身體健康保障的要求越來越高。醫(yī)`學教育網(wǎng)搜集整理當病人突出心臟病、腦溢血、低血糖、癲癇病等突發(fā)性疾病時，病人的生命安危將在很大程度上決定于病人能否在最短時間內(nèi)得到有效的救助。由此自然促進了急救業(yè)務的發(fā)展和常用急救知識的普及。但是在國內(nèi)，整個急救體系還處于起步階段，存在的很多隱患可能在病人突發(fā)癥病后影響急救效率。例如，如果一個心臟病人在路邊散步時突然發(fā)病倒在路過該怎么辦?打電話?如果附近沒有公共電話呢?找人幫忙?一旦被非專業(yè)人員錯誤處理，導致延誤治療很可能弄巧成拙。打車送醫(yī)院?資料表明，當病人心跳停止后 5-10min腦細胞就開始死亡。換句話說：在這種情況下必須要讓專業(yè)急敵人員盡快到場才能保證病人的生命安全。從這個角度進行思考，我提出了這么一個設想：能不能設計一種裝置使得病人因突然發(fā)病而跌倒到醫(yī)生趕到救治的過程得到盡快的簡化呢?
我在專利局查閱有關資料之后，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)目前尚沒有此類產(chǎn)品的設計。一個類似創(chuàng)意的設計是：在一個瓶子內(nèi)設置兩個金屬接點，瓶子內(nèi)部灌一些水銀。當人站立時，水銀集中在一個接點處，電路斷開。當人倒地時，瓶子的傾斜使水銀同時接觸到2個接點，電路被觸發(fā)，瓶子內(nèi)置的警報器發(fā)出警報，示意求助。這個設計顯然是很粗糙的。
(1)它只是通過身體傾斜的角度來決定是否報警，而不是按照真正的生理狀況，必然會出現(xiàn)很高的誤報率。
(2)它無非是在最短時間內(nèi)引起了別人注意，卻并沒有使整個過程簡化，所以對于提高救護效率不會起到實質(zhì)影響。
結合我自己的設想和現(xiàn)有設施的缺陷，我希望做出一套倒地后急救體系：當病人倒地之后，用一個監(jiān)測裝置感知病人諸如血壓、脈搏等生理狀況并進行數(shù)值分析。醫(yī)`學教育網(wǎng)搜集整理一旦確定病人已經(jīng)發(fā)病，就發(fā)出無線電信號給最近的急救站，急救站通過gps定位病人的位置并以最快的速度調(diào)度急救人員。
但是，經(jīng)過兩個多月的探討，幾乎沒有任何進展，我?guī)缀醯搅艘艞壍牡夭?。但是，在老師不斷的鼓勵和啟發(fā)下，有一天，靈感幸運地光顧了我的大腦聲光求助，有線、無線電話報警都是成熟的技術，關鍵在于沒有一個能判斷病人因其他原因跌倒與突然發(fā)病而跌倒的智能開關裝置。
一旦這個設計能夠實現(xiàn)，將會具有重大的實際價值和社會價值。首先它使病人在急救最關鍵的一個環(huán)節(jié)上得到了最大的保障，很大程度降低了突發(fā)性疾病的危險性;其次，它會使急救行業(yè)出現(xiàn)新的概念、新的運營模式，也會促進相關產(chǎn)品(如gps)的普及和推廣;另外，它可以使眾多患有突發(fā)性疾病的中老年人以輕松、樂觀的情緒面對生活，參與更多的社會活動，由此產(chǎn)生的社會效應將非?？捎^。
(二)研究方案
1.縱觀整個設計思路，大致可分為三大部分
第一階段：到醫(yī)院進一步收集有關病人(尤其是老年人)發(fā)病摔倒時候的具體生理反應的資料，比如倒地姿勢，血壓、脈搏的變化狀況等。這一階段的關鍵任務就是要通過資料分析抓住普通狀況下摔倒和因病倒地的不同。而資料估計將以心電圖和血壓數(shù)值的收集為重點。
第二階段：選擇適當?shù)姆绞浇邮账璧纳硇盘枴＿@一階段的關鍵在于選擇適當?shù)膫鞲衅饕越邮障鄬ξ⑷醯纳硇盘?。估計這一階段要考慮的問題是選擇什么性能的傳感器和如何分布傳感器，以達到最理想的試驗效果。
第三階段：設計分析電路。這一階段的任務就是要通過邏輯電路對傳感器接收的電信號進行分析以判斷使用者身體狀況是否正常。主要難點就在于如何找到一個適當?shù)臄?shù)學模型匹配實驗數(shù)據(jù)和如何把模型通過電路實現(xiàn)。目前主要有兩大實施方案：一是通過邏輯電路進行信號運算、識別;二是使用單片機編程識別。醫(yī)`學教育網(wǎng)搜集整理第一種方案的好處是處理問題直接，但當需要處理的信號相當復雜時，依靠單片機編程就顯得比較合適。選取哪種方案還要視具體情況而定。
第四階段：把以上各階段結果整合到一起，完成成品。
整個工程將主要由周慶林老師和周偉老師指導完成。大體時間安排如下：
xx年12月15日-xx年1月15日 資料積累
xx年1月15日-6月1日 模型完成
xx年6月1日-8月 整個系統(tǒng)檢測、完善
預期研究成果
師：在比較分數(shù)的大小時，常會遇到哪幾種情形？
大家能分別舉一個例子嗎？
生1：同分母的分數(shù)相比較。如和。
生2：同分子的分數(shù)相比較。如和。
生3：分母和分子都不相同的分數(shù)相比較。如和。
師：大家說得很全面。請大家分別說出這三種類型的分數(shù)大小比較的方法。（小組討論，指名匯報。）
生4：同分母分數(shù)相比較，分子大的分數(shù)值大。如>。
生5：分子相同的分數(shù)，分母較小的分數(shù)值大。如>。
生6：分母和分子都不相同的分數(shù)，要先通分，變成同分母的分數(shù)，再比較大小、如和，＝,=,因為<，所以<。
師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？
生7：分母相同的分數(shù)，分數(shù)單位相同，分子大的分數(shù)包含分數(shù)單位的個數(shù)多，所以分子大的分數(shù)值大。
生8：分子相同的分數(shù)，分母小的分數(shù)表示平均分的份數(shù)少，那么其中一份表示的分數(shù)值就大。
（有部分學生呈似懂非懂態(tài)。）
生8：舉個簡單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個人吃和平均分給6個人吃，當然是分給5個人時每人得到的糖多。
（學生紛紛點頭微笑，教師表揚了生8，并準備進行小結。）
生9：我覺得分母和分子都不相同的分數(shù)，不一定要先通分再比較，有時也可以先約分，再比較。如和，因為>,所以>。
生10：我覺得分母和分子都不相同的分數(shù)，不一定要先通分或約分再比較。如和，因為比單位“1”少，而比單位“1”少，因為>，所以<。
（師生共同為他鼓掌。）
生11：分母和分子都不相同的分數(shù)，還可以先化成同分子的分數(shù)再比較。如和，=,=,因為<，所以<。
（同學們不約而同地為之鼓掌。）
師：剛才三位同學提出了比較分母和分子都不相同的分數(shù)的獨特方法，你們覺得這些方法，哪種最簡便？
生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡便。
生13：有些分數(shù)不能先約分再比較。我認為先化成同分子的分數(shù)再比較，顯得簡便。如和，化成是和，比通分成和,數(shù)目顯得小，因此來得簡便。
生14；既然先化成同分子的顯得簡便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢？
……
從上面的教學片斷中，可以看出學生學得相當主動積極，不僅課堂參與程度高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學習的成功體驗。反思整個教學活動過程，我認為教學的關鍵是——“使學生真正成為學習的主人”。
一、在“交流”中學習
從上面的教學過程中可以看到，學生在自身的數(shù)學學習實踐中積累了一定的數(shù)學活動經(jīng)驗，在交流中充分發(fā)揮了“學生共同體”的作用。
在交流中，學生把自己在分數(shù)大小比較時積累的感性經(jīng)驗表述出來，使大家具體、清晰地區(qū)分比較分數(shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分數(shù)大小比較，一般采用通分的方法，而學生們根據(jù)自己的學習經(jīng)驗分別提出了先約分再比較，先把分子化為相同再比較以及聯(lián)系分數(shù)意義逆向思考來比較等富有創(chuàng)造性的方法。
在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。
在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，，互相激勵，共同完善。學生真正成了學習的主人。
二、“知識鏈”比“知識山”更重要
讓學生把比較分數(shù)大小的方法進行系統(tǒng)整理，通過分類、舉例、轉化、比較、聯(lián)系、探究等活動，將課本中結構嚴謹?shù)囊?guī)則轉化成與學生頭腦中的知識結構相適應的，便于學生長久儲存和隨時提取的知識。這樣的教學．使學生對于分數(shù)大小比較的各種類型、方法及其來源，不再是堆積而成的“知識山”，而是井然有序的“知識鏈”。知識只有形成“鏈”，才能發(fā)揮整體功能。
這樣可以促使學生頭腦中不斷形成有層次的、條理化的“知識鏈”，大大提高知識的檢索、提高效率。今后學生遇到比較兩個分數(shù)大小時，就能充分利用頭腦中的“知識鏈”，并以“如果……（具備分數(shù)大小比較的某種條件），那么……（就采取何種方法）”的產(chǎn)生式．精確靈活地進行比較。
數(shù)學知識是按一定的關系和一定的模式構成的對事物結構的認識。數(shù)學教學的根本任務就是不斷發(fā)展學生的認知結構。教學過程中，要適時進行整理，促使學生及時形成一個個“知識鏈”，再把不同時期不同內(nèi)容的知識鏈進行組織、抽象、概括和分類，使之成為一個層次結構網(wǎng)絡。
三、引導的藝術
上面的教學，教師沒有一講到底、一練到底，也沒有隨意地、無目的地讓學生討論，而是精心設計四個層次的問題：
1．比較分數(shù)大小時常遇到哪幾種類型？
2．比較分數(shù)大小各采用怎樣的方法？
3．比較分數(shù)大小的方法是怎樣得來的？
4．你在比較分數(shù)大小時有哪些更好的方法？
二、教師和學生共同承擔責任。過去的數(shù)學教學在學生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學生只負責接受，充當知識的存儲器?，F(xiàn)在，教師就要將課堂的主陣地還給學生，讓他們明白，他們才是課堂的主人。因此，在教學中，我們有意識地讓學生參與教學，比如，當我們上課需要實物模型時，我們就可以告訴學生，準備這些模型也是他們自己的事，老師會與他們合作一起準備，那樣就可以讓學生參與到教學中來，從而調(diào)動學生的積極性和主動性。
三、教師為學生提供盡可能多的“學習資源”。學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有“一切為了學生的”服務意識，要為學生提供課堂學習所需要的“資源”。比如，為學生提供實物材料和設備供學生開展實踐活動；向學生介紹電視中與數(shù)學相關的欄目，組織學生對某些內(nèi)容進行交流；向學生提供數(shù)學課外書籍等等。
四、教師幫助學生選擇自己的學習目標和內(nèi)容。課堂上每位學生已有的知識水平，思維能力，創(chuàng)新能力各不相同。因此，在課堂教學中，教師在切實了解每個學生的具體情況后幫助學生選擇適合自己的學習目標和內(nèi)容，那樣就可以讓每個學生都學到有意義的數(shù)學，讓每個學生都學有所獲。課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定每一個學生的成績，讓我的每一個學生都體驗到成功。
五、創(chuàng)設豐富的教學情景。在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生所熟悉的教學情景，以激發(fā)學生探究的欲望。同時，也讓學生明白，數(shù)學來源于生活，又服務于生活；我們學習數(shù)學的目的是為了學會思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實際問題。
五、教師引導學生探究。教師引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，當學生迷路時，引導他辯明方向，當學生登山畏懼時，點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。
六、教師參與學習。課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴”走下神壇，和學生一道學習，教師和學生一樣，再也不是絕對權威，學生也允許教師出錯，真正做到了教學相長。因為在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師更不是萬能的了。因此，師生共同學習的時代已經(jīng)到來。
新課程標準下的數(shù)學課堂教學，師生是一個“學習的共同體”，教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務，通過各種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。因此，課堂上，我們教師在徹底轉變角色的同時，也特別突出了學生的主體地位。主要體現(xiàn)在六個方面。1、課堂上，教師總是用心關注每個學生的反映，注重學生的“全人”發(fā)展。2、借助筆談從學生眼中審視自己，讓自己不僅是學生的老師，更是學生的朋友。所謂“親其師方能信其道”，只有這樣，我們才能不斷地完善自己，用自己的人格魅力去影響學生，去教育學生。3、尊重學生人格，建立平等的師生關系，這樣就可以在課堂營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生在自主探索，合作交流中愉快學習。4、為學生提供交流發(fā)展的空間，并允許學生在課堂中暢所欲言，異口異聲。5、在課堂中設計一些富有趣味性，挑戰(zhàn)性的活動，以激發(fā)學生的學習興趣。6、有效利用現(xiàn)代信息技術手段輔助教學，進一步為學生拓寬自主學習的空間，以提高教學效益。
雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在新課程改革的征途上，我們要勇做弄潮兒，不斷的去探索，去創(chuàng)新。
1.一般資料
選取我校60名2012級護理專業(yè)本科生為研究對象，其中男2名，女58名，年齡為23至25歲。所有學生均參加實驗考核。
2.方法
（1）分組。將學生隨機分為兩個團隊，每隊30名，學生自行選出一名總指揮來負責整個實驗的組織。再將每個團隊分成4組，分別是現(xiàn)場、院前、院內(nèi)急救，以及重癥監(jiān)護，每組7-8名，并選出一名小組長來負責，小組成員共同查閱、收集資料。每個團隊的總指揮及組長根據(jù)收集到的資料對病例進行編寫，并制定處理方案。完成病例編寫后，組員進行討論，并交由老師進行角色分配、練習、實施、總結匯報。同時，選派4-5名教師對每個團隊進行臨床指導。（2）安排時間。體驗式課程安排在學生進入臨床實習前一個月，學生此時已完成急危重癥護理學的所有課程。教師在第三年開學時，將體驗式教學的設計及相關要求詳細告知學生，并讓學生自行到醫(yī)院對整個的急救流程進行觀察，再查閱文獻，設計出病例。學生在設計病例過程中，應充分結合急危重癥護理學理論知識與急救技術，并通過設置情境、角色扮演等完成此項探究性實驗。（3）體驗式教學的內(nèi)容。理論知識方面，要求學生熟練運用危急重癥、內(nèi)科、外科等護理學科及基礎護理學等相關的理論知識；技能操作方面，會使用簡易呼吸器與心電監(jiān)護儀，會心肺復蘇術、氣管插管術，熟練掌握外傷止血、包扎、搬運，患者生命體征的監(jiān)測以及靜脈輸液、吸氧等操作。（4）總結匯報。結束實驗后，以團隊為單位寫一份實驗報告，并針對患者的具體病情發(fā)展繪制相應的概念圖。
3.效果評價
采用學校設計的調(diào)查問卷表對學生對體驗式教學效果的評價進行調(diào)查。調(diào)查主要包括理論知識鞏固，急救意識增強、急救技能提升等項目，且每個項目均設有幫助很大、較大幫助、不確定及極少幫助4個選項。共發(fā)放60份調(diào)查問卷，有效回收率為100％。
二、結果
超過92％的學生認為體驗式教學方式在理論知識鞏固，急救技能、應變能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力的提高方面，具有比較大或非常大的幫助。
三、結論
通過體驗式教學的應用，可以有效的提高學生對急危重癥護理技術掌握和了解，能夠提高學生的實踐操作能力。在急危重癥護理學中的應用具有較大的意義。
1.可以有效提高學生急救的綜合能力。體驗式教學主要是將理論知識和實踐技能相互結合起來進行教學的，并通過合理的優(yōu)化和演練，學生的急救意識在不斷的增強。同時，增加了對ENSS知識，對急危重癥救護技術的訓練。通過本研究的實踐表明，學生的急救意識和知識以及實踐技能的培養(yǎng)有了很大提高。
2.可以有效促進學生之間的溝通和交流，有效的培養(yǎng)學生團結合作的素質(zhì)。體驗式教學整個流程需要將EMSS進行完整的演練，其中需要涉及到較多的內(nèi)容，其操作比較復雜，參與到教學活動中來的人員比較多，其教學場所比較廣，學生在整個實驗的設計、準備、演練以及反思的環(huán)節(jié)中，需要進行反復的討論和修改，通過不斷的練習和思考，以便更好的完成實驗任務。在整個的教學過程中，學生會扮演到不同的角色，同時，還需要進行大量信息的溝通和交流，在一定程度上可以有效的培養(yǎng)學生的溝通能力。體驗式教學主要是以團隊式的方式進行的，考核的形式也是采用團隊和個人相結合的方式來完成的，因此，在進行教學活動的過程中，學生之間進行溝通和共同的努力，可以有效的促進學生團結合作素質(zhì)的提高。
