發(fā)布時間：2023-03-21 17:09:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會心理學結(jié)課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
社會學作為一門學科，是用一套自己的方法論體系來描述與解剖社會關系的結(jié)構(gòu)、作用方式與文化樣式。我們一般人對于社會習以為常而往往渾然不覺，生活在社會中卻很少能明白、系統(tǒng)地理解社會，更談不上把握能力。社會學就是為理解與把握社會提供幫助。社會學還可以進一步細化為政治社會學、法律社會學、經(jīng)濟社會學、文化社會學、組織社會學、勞動社會學、宗教社會學、社會統(tǒng)計學、社會心理學、大眾社會學等等。社會學不僅僅提供理論的框架，還提供大量的認識方法論。中國當前有相當影響的社會學家包括：李強、孫立平、周曉紅、王思斌、周孝正、陸學藝、李沛林等。
我個人認為，社會學在中國是有特殊重要性的。一是和美國這樣的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的社會相比，在現(xiàn)在的中國這樣一個轉(zhuǎn)型社會，社會學更有揭示問題與把握轉(zhuǎn)型機會的價值；二是社會學作為一個基本學科，為類似法律、管理、傳播等領域的訓練提供了基礎的認識論工具；三是在動態(tài)程度與復雜程度進一步提高的社會，社會學為多個領域的人提供了改善行動水平的方法論支持。我一直覺得我們的大學不應該在本科就設法學、管理學、傳播學這類學科，如果這些學科的學生上本科時學的是心理學與社會學，上研究生時再學那些應用性的學科，那么他們的基礎理解能力與自覺創(chuàng)造能力絕對有很大的提升，而不會只知其然而不知其所以然。
我早期學的是法學，到今天我還是覺得中國的法學跟社會的基礎相距比較遠，實證研究一直沒有很好發(fā)展起來，立法與司法訓練領域的形而上學與搬移效應最明顯。而我自己的興趣則比較接近法律社會學，所以即使在學法學的時候也一直看重社會調(diào)查。我還記得我早期公開發(fā)表的論文之一，就是《行政訴訟法》在重慶地區(qū)的實施狀況的調(diào)查分析報告。后來我?guī)煆闹鐣W家袁方教授，在他老人家去世以后，繼續(xù)在組織社會學權(quán)威王思斌教授指導下完成博士論文，社會學的知識系統(tǒng)化水平有所提高。而我的專業(yè)調(diào)查研究工作本身也使我對社會學知識的學習與使用更為密集。在我擔任耶魯世界學者期間，我的學術(shù)導師是著名的耶魯社會學教授戴博拉?戴維斯教授，我選的另一門課是社會學家施泰吾教授講授的《現(xiàn)代藝術(shù)的社會學理解》，屬于文化社會學范疇。在我平時讀的書中，大眾社會學與社會心理學著作是最愛讀的類別之。我也高興地看到我所熟悉的不少同行朋友與客戶朋友中，有不少也是學社會學出身的同科人才。
論文關鍵詞：合作學習 中專數(shù)學 課堂教學
論文摘要：隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，各種教育教學新理論逐漸被大家關注和應用，合作學習理論即是其中的一種。筆者經(jīng)過認真學習和實際調(diào)查，嘗試將合作學習的理論和方法應用于本人任教的中專數(shù)學課堂教學，經(jīng)過試驗，筆者對實施結(jié)果進行了總結(jié)，并對一些問題進行了思考。
合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促使學生形成良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，而且合作能力的培養(yǎng)適應了社會發(fā)展的需要，順應了全球日益合作化的發(fā)展趨勢，因此合作學習目前已成為當代主流教學理論與策略之一。
1 合作學習的基本理論
1.1 合作學習的定義 合作學習是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，而且學生可以在沒有老師直接、即時管理的情況下進行學習，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負責地學習某些學科性材料，從而達到共同目標。因此，可將合作學習表述為：以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，促進學生的學習，以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，共同達成教學目標的一種教學活動。并且，合作學習是以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學、社會心理學和認知心理學及多元智能理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以教師與學生、學生與學生、教師與教師的合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。
1.2 合作學習的種類 根據(jù)國內(nèi)外合作學習的理論與實踐，合作學習活動大致可以歸結(jié)為四種基本類型：指導型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。其中，指導型的合作學習強調(diào)教師在運用合作學習過程中的指導作用和中心地位。如STAD法。過程型主要是圍繞小組過程的基本原則組織起來的，強調(diào)的重心在于小組過程和社交技能的發(fā)展。如共學式，簡稱LT。結(jié)構(gòu)型是指一些小組可以運用的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)可以派生出若干合作學習的具體策略供小組學習使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學習強調(diào)的是對復雜問題的小組調(diào)查。如小組調(diào)查法(GI)。
2 合作學習在中專數(shù)學課堂教學中的實例分析
2.1 以復數(shù)復習課為實例進行分析
教學目標：①數(shù)學知識方面目標：加深理解復數(shù)的概念和復數(shù)的幾種不同形式及其運算，在熟練掌握上述知識的基礎上，能夠分析和解決一些數(shù)學課題。②技能目標：培養(yǎng)學生歸納知識和進一步運用知識的能力、培養(yǎng)學生研究問題的科學方法與培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)合作能力③情感態(tài)度目標：培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和科學精神。
教學方法：小組—游戲—競賽法
教學流程設計：第1課時：基礎知識復習并布置合作任務
第一步：1引入課題提問：本章的主要內(nèi)容有哪些?適當講述后，應著重講清有關復數(shù)的三種形式知識;2歸納全章內(nèi)容如下①復數(shù)的基本概念②復數(shù)的運算法則
第二步：按小組—游戲—競賽法布置合作學習任務；教師適當進行指點后，由學生小組自己進行安排，學生在小組長的帶領下組織學習。在這期間，教師只是課堂的觀察員。
第三步：組織競賽搶答（第2課時）
具體步驟：以4個學生組成一組，共有10組，課前互相指導幫助復習復數(shù)方面的知識。以組為單位，參加比賽。題目全是選擇題，全部貯存在電腦里。各組基礎分為200分，由教師叫出小組中成績最后的一名學生參加競賽(是基礎題答題部分)，答題學生自己選題目的編號，答對的加20分，答錯的扣除20分，不答的由同組同學代為答題，答對的加10分，答錯的扣除20分。由原來的10個組的每組第一名組成一個組，第二名組成一個組，第三名組成一個組，第四名組成一個組，共組成四個組。新組成的各組每組內(nèi)進行題目的搶答，答對者為原來的組加上20分，答錯的扣除10分。進行成績統(tǒng)計，取前4名進行獎勵。
第四步：課堂小結(jié)，確定小組名次。
2.2 隨堂教學體會 此次課安排在晚自習時間，由于題目較多，學生的積極性很高，上課時間延長達半小時。但沒有一個學生注意力分散，大家都關注本組的得分情況，個個都能積極地參與。組內(nèi)成員之間彼此互助，在互幫互學時可以說都做到了竭盡全力，組內(nèi)高度團結(jié)，同學們齊心協(xié)力。由于設計題目較多，并與組內(nèi)得分息息相關，同學們課前準備都很認真，調(diào)動了學生的積極性。但同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生為了能搶到答題，在教師沒有念完題目時就舉手，站起來回答時，需要同組同學的提示，使其它組產(chǎn)生不滿情緒。由于學生們的好勝心強，都希望自己組獲勝，故紀律很難控制，上課時大聲說話，對其他班級的上課造成了一定的影響。
2.3 教學總結(jié) 興趣是最好的老師。以小組為單位進行合作學習，使學生們都有了歸屬感，每個學生都能為組里贏得分數(shù)，都是組內(nèi)不可缺少的重要人物，使學生感到學習需要的滿足，從而投入更多的時間和精力去學習，學習的積極性、主動性明顯提高了。另外，組內(nèi)成員互勉互助，加強了組內(nèi)的團結(jié)，又有利于維護學生的自尊，有利于學生的社會發(fā)展和健康個性的形成。
3 結(jié)論
3.1 合作學習的優(yōu)勢 合作學習經(jīng)過幾十年的開發(fā)與研究，確是一項實效顯著的教學策略，與傳統(tǒng)教學模式相比有著更多的優(yōu)點：合作學習能極大地改善人際關系，增強學生的團隊意識。合作學習最大的特點在于能使教學適應不同水平的學生，特別是有效地提高學生特別是中等以下學生學業(yè)成績。合作學習可以提高學生的學習興趣，激發(fā)并增強學生的學習動機，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用。合作學習可以提高學生的自尊心，降低學生的學習焦慮水平，這對于學生心理的健康發(fā)展起到了積極促進作用。
3.2 合作學習的局限性 任何一種教學方式、方法都有其局限性，合作學習也不例外。由于受到教學目標、教學實踐、教學內(nèi)容、教學方式的局限，其優(yōu)點難以在數(shù)學教學中得到充分地發(fā)揮［8]。但是并不是所有的數(shù)學知識都適合合作學習這種方式，那種命題、概念等陳述性知識就不需要學生花時間去討論、去合作；并且合作學習更注重知識的自我形成過程，難以使學生獲得較為系統(tǒng)的基礎知識。因此，應在一段時間后進行組間互測或是開卷考試，使學生的知識系統(tǒng)化。
下午好
先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學本科畢業(yè)，小學語文高級教師。xx年參加教育工作，在土華小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，92年調(diào)入xx中學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，96年
任語文科組長，99年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生及轉(zhuǎn)學、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學會會員.?
今天,我競聘的崗位是教導主任，20多年實際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業(yè)精神
從教20多年來，我有較強的事業(yè)心和責任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優(yōu)秀團員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員，xx年xx年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業(yè)知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.96年參加全國成人高考，99年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區(qū)電教論文評比三等獎，區(qū)德育論文三等獎，xx年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
[關鍵詞]開放教育到課率原因?qū)Σ?/p>
開放教育是廣播電視大學獨特的教育方式，也是它最主要的辦學類型，近幾年來開放教育在讀學員一直呈增長態(tài)勢。開放教育是相對封閉教育而言的，開放教育不僅僅是一種教育形式，更是一種教育理念，它充分利用社會教育資源，借助各種教學媒介，為學員提供不受時空限制的學習條件和全方位良好的學習環(huán)境。電大系統(tǒng)具有天網(wǎng)(衛(wèi)星網(wǎng)絡)、地網(wǎng)(計算機網(wǎng)絡和電信網(wǎng)絡)、人網(wǎng)(以電大自身獨有的辦學系統(tǒng))“三網(wǎng)合一”的開放模式。只有充分發(fā)揮“三網(wǎng)”整體作用，才能取得良好的教學效果。然而在現(xiàn)實中，作為基層電大從事教學管理的筆者卻發(fā)現(xiàn)當前開放教育教學中存在諸多亟待解決的問題，其中面授輔導到課率不高是一個共同存在的普遍現(xiàn)象，也長期困擾著許多基層電大的管理者，但面授輔導對于開放教育來說又不是可有可無的教學環(huán)節(jié)。
1面授輔導到課率不高
開放教育不同于純粹的遠程網(wǎng)絡教育，雖然它在很大程度上也要借助于網(wǎng)絡教學，可面授輔導又是學員學習必不可少的主要途徑，這也正是它區(qū)別于其他遠程網(wǎng)絡教育的重要特征之一。它能兼容單純遠程網(wǎng)絡教學不能解決的所有問題，具有遠程網(wǎng)絡教育無法比擬的獨特優(yōu)勢。面授輔導能充分實現(xiàn)廣大師生同時互動交流，通過這種面對面的傳授知識、答疑釋惑、言語交鋒和思想碰撞，就能夠解決網(wǎng)絡教學無法解決的問題，使學員更能直接具體、形象生動地學習知識。然而現(xiàn)狀是各地面授輔導的到課率并不令人樂觀，有的課堂因為聽課的學員太少致使面授輔導老師講課沒有激情，甚至有的面授輔導老師在教室里空等，出現(xiàn)令人尷尬的冷場面。教學質(zhì)量是教師和學員共同演繹的成果，沒有學員的教學，教學質(zhì)量這個命題就不能成立。筆者曾經(jīng)到過多個基層電大進行實地了解，并查閱了數(shù)十家電大關于這方面的情況和措施，然而從獲得的情況看，面授輔導到課率的情況令人堪憂，可操作的有效管理措施實在有限。
2面授輔導到課率不高的原因分析
究其原因，筆者認為主要由以下幾個方面導致的：
2.1 某些教師授課水平不高，沒有吸引力，只是照本宣科，不能聯(lián)系實際，且沒有新意，抓不到重難點。尤其是文科的內(nèi)容，學員一看就懂，聽講和自己看一回事，講者乏味，聽者無味。
2.2 部分教師責任心不強，講課不認真，草草應付，甚至在課堂里與學員談天說地。
2.3 由于在讀學員主要都是在職人員，部分學員工學矛盾突出，平時工作很忙，很難抽出學習時間，即使周末也要加班。
2.4 部分學員存在學習認知偏差，目的不明確，學習沒有內(nèi)在動力，心里浮躁，態(tài)度不端正，加之個人的惰性，很難靜下心來學習。
2.5 由于很多學員從學校畢業(yè)多年，很久都沒有集中時間學習，且基礎薄弱，學習吃力。部分學員存在畏難心理，一旦在學習中遇到挫折，容易萌發(fā)苦悶情緒和畏縮心理。
2.6 部分學員受到其他不上課學員行為的感染，具有從眾心理，隨大流，一味的盲從，看到身邊很多人不來學習，自己也就自我放任了。
2.7 隨著高等教育的日益大眾化，學歷的含金量大大縮水，以及社會辦學的多樣化，電大教育存在一定的惡性競爭?！盎ㄥX買文憑”不良心理的學員不在少數(shù)，至于知識學多少，姑且不管。
2.8 新生第一學期的到課率往往比較高，但經(jīng)過第一次考試以后，到課率急劇下降。部分學員根據(jù)自己對其他不到課學員的考試結(jié)果觀察判斷，意識到即使自己不到課，獲得及格的概率也是非常高的，能夠達到自己的期望值，在這種動機的作用下，大大助長了學員不到課的不良行為。
2.9 電大開放教育教學管理自身存在一定問題，檢查學員學習很大程度上還是依賴最后一張試卷定勝負，用最后考試控制整個教學過程，可教學服務支持卻跟不上，考試試題次次都不同，但考核手冊卻多年一成不變。學員在平時的學習內(nèi)容與考試相關性不大，驅(qū)動利益不明確，有效刺激不明顯，因此上課積極性不高。
2.10 社會辦學競爭壓力，電大一直處于“買方市場”，為了確保生源市場，管理者在害怕失去生源市場心理作祟下，處于管理與放任的兩難境地。
3提高面授輔導到課率的措施
任何時候人的動機總是由現(xiàn)實的最強烈的需要所支配并朝著滿足目標努力的。學員只有在強烈獲取知識的動機前提下，才會做出積極上課學習的行為，如果學員沒有強烈學習知識的需求，就不會有學習的內(nèi)在動機，僅靠學校的外在刺激，猶如空中樓閣。沒有動機內(nèi)化的作用，行為就不會具有持久性，況且這外在刺激也沒有極大的誘惑性。因此必須通過有效的外在刺激誘發(fā)內(nèi)在動機，激發(fā)潛能，促使其做出實現(xiàn)目標的努力行為。
3.1 首先在新生入學時，有針對性地宣傳，對學員進行一次全面的培訓學習，內(nèi)容不能僅僅局限于入學指南。在加強思想教育的同時，要讓學員認識到進修是文憑和知識的雙提高過程。大力倡導學習之風，可以采用“致學員一封信”或“告學員書”等形式，讓學員明確學習目的，端正學習態(tài)度。在學習過程中還要積極采取扶助貧困學員、鼓勵勤奮學員、獎勵優(yōu)秀學員等各種激勵措施。
3.2 針對工學矛盾，可以采取分時教學，在制訂課表前對同一專業(yè)的學員工學情況作調(diào)查統(tǒng)計，將學員的空閑休息時間類聚，這樣就可以把學員劃分成兩三個小組，安排不同時間的課表。其次也可采取送教上門的布點教學，在交通不便、學員又相對集中的偏遠地區(qū)就近布點教學，既節(jié)約了學員路途的時間，又節(jié)省了學員交通飲食等費用。
3.3 著力提高教學水平，學校要通過教學研討、聽課、評比優(yōu)質(zhì)課等環(huán)節(jié)提高課堂教學質(zhì)量，提倡理論與實際相結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的教學。比如：可以讓學員把畢業(yè)論文與工作中要求的職稱論文合二為一，這樣就會一舉兩得，學員也會用心去做。與此同時，學校要積極采取切實有效的措施推進教學改革。
3.4 班主任和任課教師根據(jù)學員面授輔導到課率、課堂表現(xiàn)和形成性考核完成等情況，切實加強對學員平時成績的考核，做到平時心里就有“明細賬”，不能等到學期末，只憑個人的主觀好惡評分。通過這種外在控制，加強學員的外在動機刺激。
3.5 上級有關部門應將最后一考定勝負的考試控制教學手段適時轉(zhuǎn)變，把控制分數(shù)權(quán)重適當下放，將一定分值下放到教學第一線，給任課教師一定分值的評定權(quán)限。在一定分數(shù)的驅(qū)動下，學員上課的積極性會得到提高，獲得更多知識的可能性就會增加。
3.6 要切實嚴肅考風考紀，杜絕作弊現(xiàn)象，否則，極容易造成參加學習的與不參加學習的學員成績倒掛現(xiàn)象，勢必讓參加學習的學員感覺老實人“吃虧”的不公平，也讓不學習的學員生成投機的心理，即獎懶罰勤。不利于學員對自己平時的學習行為導致何種結(jié)果做出合理的判斷。
3.7 加強網(wǎng)上教學，彌補面授輔導的不足。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上學習在我們?nèi)粘W習中日趨重要，網(wǎng)上學習具有便捷等優(yōu)點，它在很大程度上彌補了面授輔導到課率不高的不足，解決了學員工作與學習兩者不能兼容的矛盾，實現(xiàn)了師生不受時空限制交流的平臺。然而現(xiàn)實中由于種種因素極大限制了網(wǎng)上教學作用的充分發(fā)揮，首先，整個電大開放教育教學能夠?qū)崿F(xiàn)共享的學習資源還不夠豐富。各個專業(yè)的上下級沒有實現(xiàn)在同一平臺上互動探討教學的重難點，雙方還僅僅局限于提供與接受的角色關系。其次，各個基層電大沒有足夠重視網(wǎng)上教學的作用，網(wǎng)上教學實施方案、重難點分析和復習練習等質(zhì)量不高，不能為學員提供有價值的實用的資源。再次，師生互動交流有限，一則由于學員積極性不高，沒有意識到網(wǎng)上教學給自己帶來的益處。二則由于農(nóng)村地區(qū)電腦普及率低，條件所限，部分學員沒有學習的媒介，缺乏交流的平臺。這些問題都需要在今后的實踐中加以逐步解決，只有這樣，網(wǎng)上教學功能才能得到真正的發(fā)揮。
參考文獻：
[1] 時蓉華．新編社會心理學概論[M]．上海:東方出版中心，1998．
[關鍵詞] 高職院校；心理健康；教育教學；問題與建議
[作者簡介]耿菲菲（1984—），女，江西科技師范大學教育學院2010級碩士研究生。（江西南昌 330013）
一、引言
大學生心理健康教育是提升大學生心理素質(zhì)必不可少的方式。教育部2001年3月16日印發(fā)的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》明確指出：當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務是根據(jù)大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展[1]。與普通本科院校的學生相比，高職學生存在著更多的來自學習環(huán)境、就業(yè)等方面的壓力，在成長成才路上面臨著更大的困難。因此心理健康教育在高職院校中更顯得重要。
心理健康教育與每個學生日常的學習和生活是緊密聯(lián)系，有著較強的現(xiàn)實意義，本應是受到學生關注和歡迎的。然而當前的現(xiàn)實是：學生逃課、曠課現(xiàn)象普遍存在，學生學習積極性普遍不高，課程教學總體效果不明顯。究其原因主要有：高職院校的心理健康課程內(nèi)容與學生的實際需求不相符；任課教師在教學模式上過于單一；在考評制度上，僅僅是給個題目寫篇小論文或者試卷形式讓學生死記硬背，嚴重削弱了學生的學習積極性。這樣的心理健康教育教學僅僅停留在空洞的理論說教上，其應有的應用價值體現(xiàn)不出來。
二、存在的問題
（一）教學目標偏離
高職院校以培養(yǎng)高級技能型、應用型人才為目標。這一目標使得學校把教育重點放在學生專業(yè)課的教學上，其他的人文學科的教學則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學生基本素質(zhì)的課程，加之這些課程都是基于教育部門硬性規(guī)定開設的，所以還沒有得到足夠的重視。當前，高職院校心理健康教育課程的教學目標僅限于達到預防心理問題和治療心理問題的作用。因此勢必使上課教師把重點聚焦在“問題”上，教育學生怎么矯正心理問題，忽視了對學生積極品質(zhì)和情緒的培養(yǎng)。過于片面、消極的目標偏離了正面的教育導向，會使學生產(chǎn)生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。
（二）教學內(nèi)容理論性過強
高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學的基礎知識為主，另外加一些發(fā)展心理學、社會心理學、教育心理學、健康心理學等相關方面的內(nèi)容。對于高職院校的學生來說，理論性太強，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學習特點與接受能力，而且純理論的講授會使課程變得枯燥、單調(diào)，減少了學生學習的興趣。同時，缺乏符合高職院校學生特色和他們所關注問題的心理健康教學內(nèi)容，使他們的心理健康教育需求無法得到滿足，因此不但不能給學生帶來幸福感反而會使他們感到學習心理健康教育是一種心理負擔和學業(yè)壓力，進而對心理健康教育課程產(chǎn)生望而卻步的學習態(tài)度。
（三）學時安排不合理
我國的高職教育，在較長的時間內(nèi)遵循以學科結(jié)構(gòu)為中心的辦學模式，課程設置重視專業(yè)課，忽視人文、品質(zhì)類的教育課程。據(jù)了解，高職心理健康教育課程多為學期課程，每學期的課時一般為16課時，部分是32課時，教學時間短，教學進度快，而且是以公共課的形式開設，上課時間多安排下午后幾節(jié)課或者周六、周日，教師、學生的休息時間被占用，因此很容易造成教師與學生的反感情緒。結(jié)果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學任務而教，學生為得到學分而學”的學科。
（四）教學方法單一
高職院校的心理健康課程主要采用理論知識講授的方式，缺乏師生互動，單方面的傳授方式不能引起學生的興趣。由于多數(shù)學生的基礎文化知識掌握不牢固，缺乏對理論知識學習的耐心，有些學生甚至產(chǎn)生了較為嚴重的厭學情緒。雖然部分高職院校在課程內(nèi)容中加入了團體心理輔導，但是因為學校沒有配備專門的團體輔導室，團體課程只能在普通教室中進行，硬件設施的欠缺使團體心理輔導課程的教育作用不能充分發(fā)揮出來。
三、高職院校心理健康教育教學的對策建議
（一）以培養(yǎng)積極品質(zhì)和幸福體驗為目標
高職院校的心理健康教育的目標應以培養(yǎng)學生積極地品質(zhì)和幸福體驗為目標。這就需要教師以人本主義的教學觀教育學生。首先，要認識到學生是教學的主體，教師在教學過程中，要學會理解、尊重、積極關注學生，啟發(fā)他們運用心理學知識認識自己、接納自己，積極、樂觀地面對遇到的問題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問題；其次，認識到教育的目的在于促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、主宰自己命運的“自由人”，能夠在學習過程中體驗到幸福和成就感[2]。
（二）構(gòu)建符合高職生特色的課程內(nèi)容
高職院校心理健康教育課程應根據(jù)高職院校學生心理發(fā)展特點和學習能力來進行設置和編寫，在保留內(nèi)容的共性特征外，具有個性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結(jié)合的方式，必修課程以普及心理學知識為主，力求通俗易懂，減少心理學專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述，講解學生現(xiàn)實生活中的案例，幫助學生將所學知識與自己生活緊密聯(lián)系起來[3]。在心理健康教育這門必修課基礎上開設選修課程，如：積極心理學，幸福心理學等，而且選修課程的開設要與專業(yè)和學生的需求緊密結(jié)合。課程內(nèi)容應符合高職院校學生特點的，并且要針對不少高職生對自己未來的職業(yè)發(fā)展感到迷惘，覺得自己的未來沒有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開展職業(yè)心理教育。深入到各行各業(yè)內(nèi)部，研究高職院校相關專業(yè)的行業(yè)或崗位心理，再結(jié)合學生自身的情況進行心理健康知識的教育，提高學生適應行業(yè)或崗位的能力，正確認識自己所從事的職業(yè)，積極面對未來的工作。
（三）合理安排課時，彌補課時數(shù)
高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時安排，心理健康教育的課時最好安排在周一到周五，這樣老師和學生的都處于良好的狀態(tài)，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)好的學習態(tài)度。同時為了彌補課時數(shù)不足，高職院?？梢蚤_展講座或者團體輔導，使學生參與到活動中來，親身體會心理學知識的實用價值以及對個體和團隊的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識，同時在感性上感受心理學知識的奧妙與樂趣。
（四）重視教學過程，講授為主多種方式相結(jié)合
人本主義的教學目標是強調(diào)教學過程而不是結(jié)果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學方法有機結(jié)合，以講授為主，多種方式相結(jié)合?？梢試L試如下教學方法：運用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網(wǎng)絡技術(shù)、案例分析、心理劇、故事續(xù)寫、自我白描、心理訪談、專題講座、心里影視欣賞等[4]。這樣既可以吸引學生的注意力和學習興趣，同時可以將理論客觀知識與主觀感受、體驗相結(jié)合，印象會更加深刻，而且能將這些理論用于實踐，真正提高學生素質(zhì)。又比如：可以采用主題活動的形式，將班級統(tǒng)一采取分組活動，每組選一個代表，老師給每個組員說明活動的規(guī)則，活動結(jié)束之后，大家一起分享活動后的收獲，活動過程中所遇到的問題。教師向大家說明活動的目的、需要掌握的知識、通過活動體會到的感受在心理學上的解釋和遇到相關問題該如何去解決等，讓學生親身感受和體會，進而從感性認識上升到理性認識，更加深刻地理解和掌握理論知識，提高他們的學習興趣和幸福感！
四、總結(jié)
我們要重視高職院校的心理健康教育，不斷地加深認識，進行相應的改革，解決當前存在的諸多問題。只有這樣，才能提高學生的積極性，讓學生學會把心理健康教育學到的知識運用到日常生活中去，學會解決諸如學習壓力、人際交往困惑、情緒、情感困惑等問題。
【關鍵詞】大學生;學前教育;學業(yè)自我效能感
一、自我效能感和學業(yè)自我效能感的概述
自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，也就是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。此概念最早在1977年由美國心理學家班杜拉提出的。
學業(yè)自我效能感是指學生在學習活動中對自己是否有能力完成某項學習任務或是否有能力進行某項具體學習活動的預期和判斷，是指個體的學業(yè)能力信念，是自我效能在學業(yè)領域內(nèi)的表現(xiàn)。它與學生已擁有的技能無關，而與學生在不同的情景要求下對自己是否能將學習認知、社會實踐、個體行為等技能合成行動過程以服務于不同學習目的的能力的判斷有關。
二、大學生學業(yè)自我效能感的研究現(xiàn)狀
1.大學生學業(yè)自我效能感和學習態(tài)度的關系
劉惠娟等人的研究表明：學業(yè)自我效能感和學習態(tài)度呈顯著正相關。學業(yè)自我效能感能夠調(diào)節(jié)和控制學生對學習的耐心、努力程度、自我監(jiān)控、面對挑戰(zhàn)性任務的態(tài)度、學習策略和元認知策略的使用等，最終使學生學業(yè)任務得以順利完成。因此，大學生的學業(yè)自我效能感越高，其學習動機越強，學習態(tài)度也越好。
2.大學生學業(yè)自我效能感和學習適應性的關系
牛麗鳳的研究表明：男女大學生在學習能力自我效能感上沒有差異，而在學習行為自我效能感上，女生顯著高于男生。學業(yè)自我效能感的各個維度與學習適應性的各個維度存在顯著正相關，所以，學業(yè)自我效能感能夠顯著預測學習的適應性。
3.大學生學業(yè)自我效能感和成就動機關系
肖志玲的研究表明：大學生學習能力自我效能感與發(fā)展能力自我效能感均對追求成功的動機、避免失敗的動機和合成動機有顯著相關。大學生成就動機水平，女生顯著地高于男生。
4.大學生自我效能感、學習動機與學業(yè)成就關系
曹文飛等人的研究表明：自我效能感與學業(yè)成就、學習動機與學業(yè)成就之間均呈顯著正相關。自我效能感和學習動機對學業(yè)成就都有一定作用，而自我效能感對學業(yè)成就有更佳的預測效果。
5.大學生學業(yè)自我效能感、學業(yè)情緒與學習適應性
李潔等人的研究表明：學生的學業(yè)自我效能感會影響到其學習情緒，從而影響其學習適應性。學業(yè)自我效能感高的學生，會對自己能力充滿自信，積極主動地去完成學業(yè)。而學業(yè)自我效能感低的學生，面對學業(yè)任務時會感到緊張和焦慮，無法集中注意力思考如何完成任務，導致其學習適應性不良。
6.大學生學業(yè)自我效能感對學習成績的影響
劉芳的研究表明：學業(yè)自我效能感是學業(yè)成就的一個良好預測指標，學業(yè)自我效能感高的學生更有可能取得良好的學業(yè)成就。
7.大學生學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及影響因素探析
郭炫汝等人的研究表明：當今大學生的學業(yè)自我效能感普遍較高，影響學業(yè)自我效能感的因素主要有直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒生理狀態(tài)、學習動機、教師的授課方式和所學專業(yè)的興趣程度等因素。
8.大學生學習能力和學習適應性、學業(yè)自我效能感的關系
單穎的研究表明：大學生學習能力與學業(yè)自我效能感、學習適應性呈顯著相關;學業(yè)自我效能感、學習動機、學習態(tài)度和教學模式是大學生學習能力的有效預測變量。
三、啟示
通過分析上述的大學生學業(yè)自我效能感與其學習態(tài)度、學習適應性、成就動機等研究的現(xiàn)狀可知：學業(yè)自我效能感的影響因素有：行為的成敗經(jīng)驗、情緒和生理狀態(tài)、言語勸說、學習動機、教師的授課方式和所學專業(yè)的興趣程度等因素。學業(yè)自我效能感越高的學生，其學習態(tài)度越端正，學習情緒越積極，學習的適應性越強，成就動機也越強，這樣學生會更積極主動地完成學業(yè)任務。因此，我們從影響的因素出發(fā)，通過改善因素來提高對學前教育專業(yè)學生的學業(yè)自我效能感。首先，在大學的前期通過開展與專業(yè)相關的活動，鼓勵學生積極參與，激發(fā)學生對學業(yè)的興趣，增加其學業(yè)的投入;在大學的后期，學校提供機會給學生到合作幼兒園進行模擬實訓課，這樣能有效地增加其學業(yè)自我效能感以及增加其社會適應力。同時，學校設置每一學年的學習進度安排可引導大學生設置合理的學習目標，幫助學生確立清晰而又明確、具有一定挑戰(zhàn)性但又不超出學生能力之外的目標，鼓勵學生堅持不懈地努力，使他們能夠較容易地覺察到自己在學習上取得的進步，進而會增加他們的學業(yè)自我效能感。其次，在教學過程中，教師能夠依據(jù)心理學規(guī)律和學生個體的心理矛盾，在教學實踐中因人而異、因材施教、提高學生的學業(yè)自我效能感;還可以通過開展心理講座、團體咨詢、個別咨詢及心理訓練等活動，讓學生正確認識自我，對自己的能力和意志力有客觀的認識，建立合適的要求和目標，在一定的時間內(nèi)完成任務，從而獲取成就感，漸漸累積體驗成功的喜悅;還有讓學生正視生活和學習中的挫折，在挫折中磨練意志、鍛煉個性品質(zhì)、總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高自身的學業(yè)自我效能感。此外，父母和長輩等合理的言語勸說對學生學業(yè)自我效能感的提升也有顯著作用。
參考文獻：
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作者簡介：
龔毅清（1995～），廣東增城人，湖南幼兒師范高等專科學校學前教育系大三學生。
關鍵詞：教育心理學；外語暗示教學法；認知發(fā)展理論；最近發(fā)展區(qū)；三大原則
隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。新課標將“情感態(tài)度價值觀”作為衡量教學目的是否達到的重要標準之一，就是要求在教學過程中使學習者感受到學習的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學習這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學生的情感焦慮，最終達到學習的目的。外語暗示教學法是一種基于教育心理學的科學教學模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學習中解放出來。
一、教育心理學簡介
歷史上，心理學基本分為十大流派：內(nèi)容心理學派、意動心理學派、構(gòu)造主義心理學派、機能主義心理學派、行為主義心理學派、格式塔心理學派、精神分析心理學派、日內(nèi)瓦學派、人本主義心理學派、認知心理學派。這十大心理學派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學、社會心理學和政治心理學的研究。其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學和認知心理學對教育心理學的影響巨大。人本主義心理學，于50-60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴和價值，與精神分析學派和行為主義學派分道揚鑣，形成心理學的第三思潮，開啟了心理學研究的新篇章。認知心理學，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。認知心理學有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學研究人的認識過程；而狹義的認知心理學也被稱為“信息加工心理學”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應系統(tǒng)。強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對他的行為和當前的認知活動起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發(fā)展觀和維果茨基的認知發(fā)展理論。
二、外語暗示教學法的教育心理學依據(jù)
外語暗示教學法也叫啟發(fā)式外語教學法，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學習語言的方法。當然，之后隨著對暗示教學法研究的深入和應用的廣泛，別的學科教學也使用到了這種教學方法。在教學中，根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這個關于啟發(fā)式教學法的概念中提到了兩個要點：學生現(xiàn)有的知識水平和積極主動學習。這兩個要點分別對應認知心理學和人本主義心理學的基本觀點。1.認知發(fā)展學派的幼兒教育理論認知發(fā)展學派的幼兒教育理論以瑞士心理學家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學家維果茨基的認知發(fā)展理論為基礎。主要觀點為，幼兒是主動的學習者，他們主動在周圍環(huán)境中尋找對自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識經(jīng)驗，以認識周圍世界。所以，皮亞杰認為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認知發(fā)展特點。幼兒的認知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。教育者應該通過觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗和認知方式，采用適當?shù)姆绞饺l(fā)引導，而不是把自己的觀點強灌給他們。2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學家，維果茨基認為，學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。這個理論說明了學生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學生的思維發(fā)展。教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應該走在發(fā)展的前面，即適應最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。3.人的自我實現(xiàn)潛能人本主義心理學的一個重要觀點是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。自我實現(xiàn)理論有三個主要特征：自我實現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動機和需要；個人可以順著自我傾向適當?shù)刈杂蛇x擇；人具有關懷需要和自尊需要。這三個特征說明，自我實現(xiàn)傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學習的能力和變得有創(chuàng)造性。馬斯洛認為，人的發(fā)展過程是不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動作的過程。人之所以存在，就是為了自我實現(xiàn)。所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學習，以促進個體的發(fā)展。這個觀點契合外語暗示教學法的理論。
三、外語暗示教學法的幾大原則
(一)愉快而不緊張的放松原則
愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。也就是說，在學習外語的時候，要使學生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學生感到學習是一種樂趣和享受。所以，在外語學習的課堂上，應該減少枯燥的純語法講解，而應該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學習，甚至是課堂游戲中，讓學生的身心始終處于放松狀態(tài)。心理學的研究表明，當人們處于愉快放松的狀態(tài)時，其潛能能得到最大的發(fā)揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發(fā)出排斥新信息的信號。另外，緊張的課堂氣氛也會給學生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學習是很苦的”這樣的暗號而抵制學習，不愿學習，對學習產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。
(二)有意識和無意識統(tǒng)一的原則
傳統(tǒng)的教學主要重視理性的力量，即有意識的能力；而“暗示教學法”追求有意識和無意識的統(tǒng)一，強調(diào)通過情緒情感加強無意識調(diào)節(jié)的能力，達到身心合一，促進學業(yè)進步。這一點在外語教學中尤其重要：英語閱讀課分為精讀(intensiveReading)和泛讀(extensiveReading);聽力課分為精聽(intensiveListening)和泛聽(extensiveListening)。精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法；精聽是指在做聽力訓練時，一定要聽明白、理解清楚所有內(nèi)容；而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。外語教學很強調(diào)語言學習環(huán)境，比如筆者的一名學生，英語基礎不好，對英語產(chǎn)生嚴重偏科和厭學的情況。但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習慣性思維。這個就是有意識和無意識共同作用產(chǎn)生的良好效果：當我們在使用母語時，不會過多地糾結(jié)于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環(huán)境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。
(三)暗示的相互作用原則
在暗示課堂教學中，需要建立融洽的師生關系和生生關系。只有這種相互信任、相互理解的關系，才能把握學生的情感，使學生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。洛扎諾夫認為，暗示是一種經(jīng)常性的交流行為，它可以通過無意識的心理創(chuàng)造條件，開發(fā)人的潛在能力。因此，在暗示教學法的課堂上，教師的態(tài)度要和藹可親，愛護和鼓勵學生的自信心，并對學生進行適當?shù)谋頁P和批評，使學生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。
關鍵詞：行政管理 課程體系 教學改革
一、引言
隨著我國政府職能從微觀領域轉(zhuǎn)向宏觀領域，從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務和協(xié)作，起初的行政管理與服務的對象和范圍、管理與服務的內(nèi)容和方式也理應加以轉(zhuǎn)變，以適應市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和民主價值訴求的發(fā)展需要。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才的目標，在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建體現(xiàn)理論和實踐強有力結(jié)合的教學體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應用型高級專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學地構(gòu)建實踐教學體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。
二、當前行政管理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容存在的問題
1、政治學類和管理學類的課程所占的比重偏多
這種課程設置實際上反映了目前國內(nèi)行政管理學教育主要存在著兩種取向，即政治學取向和管理學取向。行政管理學界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學在學科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設置上就表現(xiàn)為，政治學類課程和管理學類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學類的課程除了公共財政學和行政法學之外都是屬于管理學范疇的課程）。
2、課程之間的設置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性
這尤其反映在公共財政學和公共政策分析這兩門課的設置上。公共財政學或公共經(jīng)濟學必須有微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的基礎，但是目前國內(nèi)行政管理學專業(yè)基本上都沒有開設這兩門基礎課。如果沒有微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的基礎，學生是不可能學懂公共財政學的。當然，目前國內(nèi)大多數(shù)行政管理學專業(yè)所用的財政學教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟學的基礎之上的，所以，沒有現(xiàn)代經(jīng)濟學的知識也可以被學生理解。
3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應的基礎課程
如果將政府行政管理管理活動分為內(nèi)部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)行政管理學專業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。
4、經(jīng)濟學類的課程相對較少
由于目前國內(nèi)行政管理學界對于行政管理學的基本范疇之爭主要集中在政治學取向和管理學取向之上，因此對于經(jīng)濟學類課程的重視就顯得不夠。當然，有些院校主要是因為缺乏經(jīng)濟學類的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學專業(yè)開有微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學。
三、行政管理學課程體系與教學內(nèi)容改革分析
1、重視學生人文素養(yǎng)的培訓
為適應社會需要，行政管理人才理應具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。
行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級管理人才為目標，針對管理者素質(zhì)的要求，開設人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓練。如開展務實、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強人際溝通、表達能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務的基礎之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務的基礎之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學專業(yè)對學生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務意識、公仆意識和公共責任意識。
2、同等重視理論課程與實踐環(huán)節(jié)的安排
行政管理專業(yè)是一門應用性和實踐性極強的學科，行政管理專業(yè)教學計劃除設置大量的理論課程外，還應包括更多的實踐環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的設計應使學生能真正勝任公共服務工作。把科研引入教學之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學生獨立研究公共服務領域里存在的問題，培養(yǎng)其運用所學理論知識對公共服務領域活動深層次的現(xiàn)象進行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高專業(yè)人才應用行政管理專業(yè)知識與理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于
3、同等重視定性與定量課程
對行政管理專業(yè)的學生加強高等數(shù)學、公共管理統(tǒng)計學等定量課程的教育與學習，有助于為該專業(yè)的學生學習定量課程打下堅實基礎，有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力，從而準確地將在實踐中統(tǒng)計的資料應用于政府公共服務中，創(chuàng)新公共服務方式，更好地為廣大人民群眾服務。
4、改革單一的政治學取向和單一的管理學取向
現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和及其管理對象的廣泛性與復雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設計應體現(xiàn)諸多學科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經(jīng)濟條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。
為了使學生能夠適應社會發(fā)展的需要，要注重在多學科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學在學術(shù)基礎理論、研究領域和研究方法方式等方面，應更多地與經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、政治學、法學、社會心理學、社會學等相關學科領域緊密聯(lián)接起來，達到互相借鑒與滲透，相互促進與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識經(jīng)濟社會日益發(fā)展，多學科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學研究提供了新的方法論基礎。
參考文獻
[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學體系的構(gòu)建[J].社科縱橫，2009(8)
