發(fā)布時間：2023-03-22 17:36:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的訓練管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
怎樣抓好理解自然段的訓練呢？下面以人教版義務(wù)教育五年制小語第五冊教材為例，談?wù)劷?jīng)常采取的主要做法。
一、教學生分清一段中有幾句話
每個自然段都是由一個一個句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話。
一段中有幾句話，一般可以從標點符號上分清楚。凡是一句話的末尾用的是句號、問號或感嘆號，就表示一句話已經(jīng)寫完了，這就是一個完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話。
但是也有特殊的情況：
1.凡是引用的話、所想的內(nèi)容或?qū)υ挄r說的話，不管里面有幾個句號、幾個問號或幾個感嘆號，在段中數(shù)句子時，都只算一句話。如第四冊《看月食》的第5自然段：妹妹緊緊地挨著我，輕輕地問：“姐姐，月亮被天狗吃了嗎？”爸爸微笑著說：“不是天狗吃月亮，是地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，擋住了太陽光。太陽光照不到月亮上，就叫月食。等到地球轉(zhuǎn)過去，月亮又會亮起來的?！痹谶@里這一段只算兩句話。當然，如果專門具體分析其中說話的內(nèi)容時，仍然根據(jù)其中所用的句號、問號、感嘆號的數(shù)目計算句子的數(shù)目。
2.句末用的省略號，這句話的內(nèi)容已經(jīng)說完了，也應(yīng)算一句話。如第四冊《黃山奇石》最后一段：黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！
這一段應(yīng)算兩句話。
二、指導學生理解每句話的意思
要理解自然段的意思，就要從理解一個一個的句子入手，先理解每句話的意思。常用的方法有：
1.分析句子結(jié)構(gòu)。首先，可以注意詞語的排列順序。如《師生情》中的“她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝愿著。”這里，“看著”、“等著”、“祝愿著”是有一定的順序的，如果挪動了，意思就變了，就與當時的情況不相符了。其次，可以分解句子。如《晨讀》中的“鉛筆放在身邊，兩手捧著書，完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒有覺察?！笨梢园堰@句話分解成兩層意思：①“鉛筆放在身邊，兩手捧著書，完全被課文吸引住了”；②“沒有覺察”小雞在身邊嘰嘰叫。這樣，就能很好地掌握全句的意思：讀得多入神哪。再次，可以縮短句子。如《晨讀》中的“這會兒，他用書托著下巴正在認真思索，是思索一道難題呢，還是思索今后應(yīng)該怎樣專心地學習？”可以先引導學生抓住“他正在思索”這個主干，全句的意思就好掌握了。
2.概括句子內(nèi)容。就是要注意句子中各部分之間內(nèi)容上的各種關(guān)系。有的句子寫了幾個連續(xù)動作，其中有主要的，也有次要的。概括這種句子的內(nèi)容，就要抓住主要的，省略次要的。有的句子并列地敘述了幾件事情，描寫了幾樣東西。概括這樣的句子，就要歸類、合并。有的句子也寫了幾樣東西、幾件事情或幾種情況、幾種樣子，但同時進行了概括，有“總”有“分”。概括這樣的句子，可以抓住其中“總”的部分，省略其他“分”的部分。
還有的句子只具體地寫了外貌、語言、神態(tài)、動作或情況，沒有直接寫出要說明的問題。這就要多動腦筋，認真歸納了。如《小攝影師》中的“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久……高爾基側(cè)過臉，對著他微笑”。三句話中，從按小男孩的“吩咐”、“很久很久”地讓他“擺弄”以及對著他“微笑”這些描寫中，可看出高爾基對少年兒童的關(guān)心、尊重、誠心和耐心。
3.抓住關(guān)鍵詞語。包括生詞難詞、能突出說明句子意思的詞、含義深刻的詞語等。如《師生情》中的“三位女同學帶著全班同學的心意去看望老師”。只要弄懂了“心意”、“全班同學的心意”的意思，全句的意思就理解了。
4.聯(lián)系上下文。有的句子，除了弄清其中詞語的意思之外，還要聯(lián)系上下文，才能更好地理解全句的意思。如《一定要爭氣》第五自然段有一句話：“教授興奮地說：‘童第周真行！’”為了理解這句話，就要聯(lián)系上下文。上文寫到：那位教授“一直”在做把青蛙卵的外膜剝掉的手術(shù)。這種手術(shù)很難做，要有“熟練的技巧”，還要“耐心和細心”。教授沒有成功，同學們都不敢嘗試。下文寫到：這件事“震動”了歐洲的生物學界。聯(lián)系上下文，就能真正理解童第周“真行”的含義。同時，教授“興奮”是由于出乎他意料之外，也是出自他的內(nèi)心。
5.搞清句子含義。有的句子包含較深的含義，就要搞清它的含義，才能懂得句子的意思，深入地理解文章的內(nèi)容?！洞蠛５母琛分杏羞@樣兩句話：①“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”。②“我仿佛聽見大海正在唱著一曲新歌”。要掌握這兩句話的含義，一方面要弄清景與情的關(guān)系，搞清到底是誰在唱歌。句子表面上是寫“浪花”、“大海”在唱歌，實際上是寫作者內(nèi)心在唱歌。另一方面要抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系課文的中心，搞清唱的什么歌。句子中的“新”，實際是寫祖國社會主義建設(shè)的欣欣向榮和石油工業(yè)的迅速發(fā)展；“歡樂”，則表達了作者歡樂、自豪的愛國之情。
另外，進行句式變換、看清標點符號等，也都是理解句子的方法。這里就不贅述了。
三、幫助學生掌握句子間的關(guān)系
大多數(shù)情況下，一個自然段都是由好幾個句子組成的。這些句子是怎樣組成一個自然段的呢？句子與句子之間是有一定的聯(lián)系的。同時，有的自然段中還有這樣的情況，這幾個句子組成一層意思，另外幾個句子又組成另一層意思。在這樣的自然段里，不僅要掌握句與句之間的關(guān)系，還要掌握層與層之間的關(guān)系。
自然段中，句與句、層與層之間的關(guān)系是多種多樣的?；镜陌ú⒘?、承接、遞進、選擇、解說、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、目的、總分等類。下面略舉數(shù)例：
［例1］《趙州橋》第3段：“趙州橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，像活的一樣?！比喂?句，是總分的關(guān)系。
［例2］《翠鳥》第1段：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴?！比喂?句話，是并列的關(guān)系，主要寫了翠鳥的顏色鮮艷和小巧靈活。
［例3］《手術(shù)臺就是陣地》第2段：“敵人不斷反撲，戰(zhàn)斗非常激烈。我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來。在離火線不遠的一座小廟里，白求恩大夫正在給傷員做手術(shù)。他已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺旁。他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，扔在盤子里?！边@一段8個句子，是按時間順序?qū)懙?，是承接的關(guān)系。
四、培養(yǎng)學生概括自然段的主要意思
每個自然段都有一個主要意思。理解自然段，就是要掌握自然段的主要意思。怎樣才能掌握自然段的主要意思呢？主要方法有：
1.找到中心句。有的自然段往往有一個能高度概括全段主要意思的句子，叫中心句。在總分關(guān)系的自然段中，往往都能找到明顯的中心句。如：“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！保ā陡火埖奈魃橙簫u》）這里，第3（或第4）句就是全段的中心句。
一、增強目標意識
識字教學是教學生學會還是會學，是孤立識字還是寓識字于語境之中，是教一識一還是掌握規(guī)律舉一反三，是學練脫節(jié)還是緊密結(jié)合，是單純識記還是還需積累與運用，是每個字詞平均使用力量還是有所側(cè)重等等，都需要有一個明確具體的教學目標。雖然課時教學目標中有“學會本課生字新詞”的要求，但由于太籠統(tǒng)而在具體教學每個字詞時，心中不完全有底，也就難于落實到位，難于效果檢測。
比如：《愛因斯坦小時侯》一課中有8個生字，有位老師按照學會本課生字的目標，字字音形義，花了不少時間講，結(jié)果仍有一字讀錯一字寫錯。另一位老師則根據(jù)字的特點難點和學生實際，逐個作了分析，確定每個字的訓練重點。“凳”后鼻音易讀錯，在讀音上多下功夫?！岸怠弊蛛y認難寫，讓學生查字典知道部首，理解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規(guī)則?！拔弊钟疫呌邢葘憽柏痹賹憽埃愧佟薄爱础钡?，有先寫“＠①”再寫“丿”“”的，把兩種寫法出示，讓學生辨析?！跋灐币着c同音字混淆，讓學生換偏旁組詞，進行比較、區(qū)別?！疤汀弊忠詣幼鲙椭斫?，其余生字放在文中理解。教后也側(cè)重對教學重點進行練習檢查。效果比前者為好。
同樣，詞義的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，訓練到位也就有了保證。比如：《美麗的小興安嶺》中“樹木抽出新的枝條”、“抽”什么意思。甲生說：“拔出”，乙生說：“生長”。丙生說：“長出”。老師說：“對，長出的意思”。而沒有對“拔出”“生長”為什么不對，未作說明，對解釋“長出”正確和生機勃勃，生長快的關(guān)系也未說明。更沒有舉例說明稻麥長出穗來也用“抽”，叫抽穗。僅對“抽”作字面上的解釋。又如：“泄氣”什么意義?！靶埂弊值渖辖忉尀椤奥?、露”，“泄氣”理解為“漏氣”顯然不通。怎樣解釋比較確切，教師心中必須有底。既要解釋“泄氣”的含義，又要聯(lián)系課文加深理解。可見，識字訓練目標必須落實到每個字詞，這個目標意識必須加強。
二、錘打重點字詞
漢字有多音、多義、音近、形近等特點，存在難認、難寫、難解的問題。每個字詞在課文中的地位作用不同，也就存在關(guān)健、中心、關(guān)聯(lián)等區(qū)別。要真正讀準、讀懂、會用，對重點難點字詞，非下功夫推敲不可。王安石《泊船瓜洲》一詩中“春風又綠江南岸”一句中“綠”字用得特別好，是下了推敲的功夫，這個“綠”字，作者最初用“到”，意思也對，可后來改為“達”、“入”、“滿”，一共改了十多次，最后才選用“綠”字，這樣一改，既寫出了靜態(tài)，又表現(xiàn)了動態(tài)，把靜態(tài)寫活了。春天生機勃勃的江南景色，呈現(xiàn)在讀者面前。寫文是這樣，讀文也應(yīng)這樣。《一定要爭氣》一文中出現(xiàn)三個“才”字：“十七歲才進中學”、“平均成績才四十五分”、“才勉強同意”。三個“才”字在文中各有不同的含義，這就要在讀文中，引導學生細細推敲，理解第一個“才”，是剛剛的意思，第二個“才”只有的意思，第三個“才”只好的意思。同樣，《稱象》中有“在船舷上畫一條線”、“船下沉到畫線的地方”，同一個“畫”字含義不同，學生一時難于分清，通過反復誦讀，才能弄清前者為動詞后者為名詞的含義?！丁芬晃闹械摹凹y絲不動”，這是表達嚴格遵守紀律的關(guān)鍵詞語，不能僅滿足于一動不動的一般意義理解上，有必要挖掘其深刻含義，通過這個詞語，理解潛伏部隊為什么要趴在茅草叢中“紋絲不動”？在烈火燒身時是怎樣“紋絲不動”的？他為什么能做到“紋絲不動”？從而領(lǐng)會為了潛伏部隊的安全和戰(zhàn)斗的勝利，忍受烈火燒身的劇痛，嚴格遵守潛伏紀律，表現(xiàn)了極大的革命毅力和堅強的革命意志?！墩滟F的教科書》中的“珍貴”，是中心詞，更需要重鐘敲打，才能理解其真正含義，絕不能停留在字面的理解上。
三、運用規(guī)律識字
字有字法，詞有詞法，這個法就是法則，就是規(guī)律。字的構(gòu)成，詞的搭配，雖有千變?nèi)f化，但有一定規(guī)律可循，如能按規(guī)律教，在教中給規(guī)律，在學中學規(guī)律，按規(guī)律學，學生掌握了規(guī)律，才能舉一反三，觸類旁通，提高自學能力。
我曾聽了二個班《翠鳥》一課的教學，有一個班學生在讀“葦稈”、“橄欖”、“盡管”等詞語時，對兩個第三聲相連時，前一字第三聲應(yīng)讀第二聲的變調(diào)規(guī)則沒有掌握，讀錯了音，影響了識字讀文。我想如果在漢語拼音教學中，重視對拼音、發(fā)音、變音、變調(diào)、省略、標調(diào)等規(guī)則有意識地反復訓練，很好掌握，必然有助于識字讀書。
學生練習本中錯別字現(xiàn)象不僅普遍而且嚴重。有筆劃筆順之錯，也有音近形近等混淆之誤。如果十分重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，重視筆劃筆順規(guī)則，重視獨體字作偏旁的變形規(guī)則等教學與反復訓練，則多筆劃，少筆劃，倒筆順等錯誤可大為減少。雖然有些筆順較為特殊，但也有規(guī)律可循。例如：“成”的最后一筆，不少學生寫撇而不是點，錯了訂正，訂正了又錯，反反復復。如果學生懂得點在“左上先寫（斗、頭、為等），點在右上后寫”的書寫規(guī)律，那么凡有右上點的“戈”、發(fā)、我、找、栽、裁、箋等字必然最后寫點。又如：有“彐”這部分構(gòu)成的字，學生書寫時，有的右邊寫出頭（＠②），有的右邊不出頭（彐）把握不住，如果懂得并掌握了“中間有豎橫出頭（事、爭、唐、肅等）中間沒豎不出頭（當、雪、急、婦等）的規(guī)律練寫，必然會大大減少錯誤。同樣“小”和“幾”在合體字中有帶鉤和不帶鉤的，難以把握。如果按照“小”字做頭去掉鉤（塵、少、尖、當?shù)龋┬∽肿龅撞蝗ャ^（爾、隙等）“幾”字在上去掉鉤（朵、鉛等）“幾”字在下不去鉤（咒凳等）的規(guī)律練寫，正確率也會大大提高。
由于音近形近混淆而認錯寫錯的屢見不鮮，若能找出其規(guī)律，則大有益于學生的學習。有的教師對衤和礻、氵和冫易混的偏旁，教給學生時，凡同衣服有關(guān)的是衣旁，同精神有關(guān)的礻旁；與水有關(guān)的三點水旁，與冷有關(guān)的二點水旁，效果較好。那么今和令、良和艮、倉和侖、木和禾等能否也揭示規(guī)律，減少錯誤呢？聲母“l(fā)”的從“令”，韻母；iang的從“良”，不從“艮”，韻母ang從“倉”，韻母un從“侖”，和樹木有關(guān)的是木旁，和莊稼有關(guān)的是“禾”旁等等?？梢?，按規(guī)律訓練，不僅易記防錯，而且可以舉一反三。
部首查字，關(guān)鍵是正確掌握部首，查字也可迎刃而解，比如：形聲字，一般查形旁不查聲旁。獨體字無明顯部首的查起筆（凹查丨），字中藏有部首的查部首（成查戈部）。一字中有單筆部首和復筆部首，則查復筆部首（歸查彐）。至于上下、左右、內(nèi)外都有部首的，一般分別查上、查左、查外的部首。左上右上都有部首的取右不取左上（肆查聿），中座右上都有部首的查中座（坐，查土不查人）凡此種種，規(guī)律掌握了，查字能力也就提高一步。
四、融識字于語境之中
字詞如果融合于一定的語言環(huán)境之中，則容易理解。倘若孤立進行，雖也獲得一些知識，但似懂非懂，理解不深。比如：《翠鳥》一文中的“疾飛”，“疾”是急速，“疾飛”是很快地飛或者說飛得很快，大體說得通。但如果聯(lián)系下面句子“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來理解，則不僅理解了詞意，而且增強了感受。
于語境中識字，要根據(jù)字詞的難易與不同的語境進行。
例一、“酬謝”這個詞語，“謝”原意已懂，關(guān)鍵是“酬”，學生不理解的是什么樣的謝叫“酬謝”。需要借助工具書對“酬”先行理解，繼而理解“酬謝”。通過工具書學生就容易明白，用錢或禮物表示謝意，叫“酬謝”，再讀文領(lǐng)悟為什么要酬謝。例二、“冰甲”這個詞語，字典上沒有“冰甲”的解釋。從“甲”字中得知是古代武士打仗拿的盔甲。那么，“冰甲”是什意思呢？引導學生讀課文句子——飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結(jié)了冰……機身也蒙上了厚厚的冰甲，聯(lián)系起來想想，才能得出飛機上結(jié)了一層冰裹住了機身，象古代戰(zhàn)士打仗的盔甲一樣，“冰甲”的意思也就易領(lǐng)悟了。例三、小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子中的“欣賞”是什么意思呢？字典中“欣”是“喜悅”?！百p”是①舊時指上人給下人的財物②用財物來獎勵③因為愛好某種東西而觀看④認識別人的才能或作品的價值而予以重視或獎勵。究竟選哪一條解釋才準確呢？不聯(lián)系上下文是無法選得準的，與文聯(lián)系起來才能明白選第③條最恰當；再放到句中去體會，感受就深。
聯(lián)系上下文理解詞語，廣大教師都知道，可是，這上下文指什么呢？是否可從詞語在文中的地位作用來確定。一般詞語聯(lián)系前后句理解。節(jié)段中的關(guān)鍵詞語，有必要聯(lián)系節(jié)段的內(nèi)容理解，全文的中心詞，還需要通過全文內(nèi)容來理解。
目前，較多的做法是將全文生字詞都集中在第一課時教，從掃除閱讀障礙，有利于讀通課文來說是可取的。但不分生字詞的多少，理解的難易和在文中的作用，都集中在第一課時教，往往只解決了讀音、字形和字詞本意的理解，難于理解深刻，體會語感。因此，還是放在語言環(huán)境中理解為宜。字不離詞，詞不離句，是傳統(tǒng)教學字詞的有效經(jīng)驗。
五、注意知識的聯(lián)系和擴展。
要使學生獲得系統(tǒng)的，有內(nèi)在整體合力的，不是孤立零碎的知識，必須注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和擴展。例一：《翠鳥》一文中描述翠鳥行動敏捷的有“一眨眼”“剎那間”兩個詞語。有位教師在教學“一眨眼”時，讓學生做一個一眨眼的動作，體會時間很短，接著讓學生說說形容時間很短，除“一眨眼”外還可以用那些詞語。學生從課文中找出了“剎那間”還說了“一瞬間”、“一轉(zhuǎn)眼”“一剎那”等詞語。另一教師教《蛇與莊稼》時，讀到“還是老農(nóng)把秘密說破了”一句時，要求學生將“說破”換上另外一個詞。學生用了“公開”、“說穿”、“揭示”等詞語，這樣自然的聯(lián)系有助于原詞語的理解，又豐富了詞匯。例二、“眺望”是從高處向遠處看。那么“了望”是什么意思呢？從低處向高處看用什么詞語？從高處向低處看又應(yīng)該用什么詞語，這樣從不同的視角看，以原詞為基點，適當聯(lián)系，必將有助于詞語的理解與運用。例三、《偉大的友誼》一文中，敘述馬克思生活窮苦時，用了“當”、“賒”、“借”三個詞，如果每個詞單獨講，“當”是拿東西作抵押的方式借錢。“賒”是購買貨物時先取貨后付錢?！敖琛笔侵苯酉蛉私桢X。雖然也能理解馬克思生活的窮苦，但是把“當”、“賒”、“借”聯(lián)系起來，可以進一步體會馬克思的生活越來越窮苦。開始還可用可以抵押的東西去當，到后來連抵押的東西都沒有只得去賒欠，最后由于付不出賒欠的貸款而不給賒欠。不得不連買郵票的錢也得到處求借。這樣的聯(lián)系，對馬克思生活的窮困感受會更深。例四、《保護小樹苗》中“自己卻被大雨淋得渾身濕透（程度）《兄弟便是》中“早稻已經(jīng)熟透了（充分）、《草地夜行》中“透過無邊的黑暗，我仿佛看見了一條光明大路”（穿過）《種子的力》中“它的芽向地面透”（挺）《賣火柴的小女孩》中“每個窗子都透出燈光來”（穿出）。同一個“透”字，在不同的語言環(huán)境中有不同的含義，如果有意識地將新舊知識聯(lián)系起來，進行比較，將有助于詞語的理解與運用。例五、“大”與“小”，有教師是通過用排球、皮球、乒乓球相互比較理解其內(nèi)含，獲得大小是比較而來的，是相對的不是絕對的，又是相反的認識。在學習“前后”、“左右”、“上下”、“來去”、“高低”、“輕重”等字詞時，聯(lián)系“大小”的學法去獲得概念的認識，是非常有益的。
識字訓練不能局限于對書面練習的多少來理解，目前，在教學過程中當堂練習過少，必須予以充分重視，但是訓練是廣義的。從提高自學能力出發(fā)，從由學會到會學去思考，去訓練，定能取得實質(zhì)性的提高。
識字訓練還必須重視積累，記憶、摘錄都有助于豐富詞匯。
字庫未存字釋：
基于以上認識，筆者就語感的訓練途徑和方法試作以下的探討：
一、誦讀涵泳。
語感是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長期的規(guī)范的語言訓練逐步養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感受語言文字的能力。因此，忽視大量閱讀，語文水平或者語感水平是很難提高的。而其關(guān)鍵則是過好誦讀關(guān)。任何口語交際都得借助語音負荷著語文去充當思想表達和信息傳輸?shù)墓ぞ摺娼浑H雖然沒有聲音，但無論寫或讀，人的發(fā)音器官都在參加活動，更不要說是念出聲來了。因此，作家老舍先生說：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節(jié)。這就發(fā)揮了語言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中?！崩仙嵯壬v的是文學創(chuàng)作，然而同理，我們閱讀作品時也要進行音韻美的賞析。在朗讀訓練中則首先要抓住語句的停頓、重音、語調(diào)變化等技巧的培養(yǎng)。如兒化韻在韻尾附加一點兒卷舌音，以增加表示輕微、蔑視、喜愛、溫婉的語感，迭音形容詞，借音節(jié)的重迭以表示加強以及喜愛、寧靜、深沉、悠長、綿延等語感。
“強調(diào)多讀多寫，重視語言感受，固然是一條寶貴的經(jīng)驗，但是時至今日，這種‘語感教學法’，從教學研究科學化的角度來看，尚待進一步發(fā)展和完善?！保ㄖ熳魅收Z）因此，在語感訓練中，既要能自覺地運用語言規(guī)律，又要能遵循兒童學習心理的發(fā)展規(guī)律來加以指導。葉圣陶先生提出的“綜合感受法”，就是一種科學方法。所謂“綜合感受”，就是誦讀時，口、耳、眼、心并用，通過反復朗讀與背誦，逐步地感受語言的內(nèi)蘊和文章的氣勢，領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句的精妙。這種方法，可以充分發(fā)揮“五官”的感覺綜合功能和語言文字的音韻美的優(yōu)勢。
在誦讀涵泳中，教師的成功范讀也很重要。如特級教師于漪講她的老師在課堂上朗讀岳飛的《滿江紅》時，“頭與肩膀左右搖擺著搖擺著，讀得出神入化，音調(diào)十分感人，一室寂靜無聲，我們?nèi)嗤瑢W都深深感動了。他教完，我們也都能流暢地背誦了”。
二、形象再現(xiàn)。
克羅齊說：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺?！睂πW生來講，語感主要應(yīng)具備形象感、意蘊感和情趣性。而三者又以形象感為基矗形象再現(xiàn)即閱讀時腦海里形成如見其人如聞其聲的生動活潑的立體畫面。詞是有概括力的，只有把詞的概念所代表的狀態(tài)、具體事物在腦子里重現(xiàn)出來，使概括的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對這個詞有具體的感受，產(chǎn)生語言形象感。正如別林斯基所說的，閱讀時，“你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不見他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點”。
因此，閱讀時，只有憑借想象才能走進作品所描述的世界，進入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辨出色彩的世界，一個活生生的具體的形象的世界。同時，進而運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感，也就是說，想象力是閱讀的重要能力。
對語言文字的感受主要是通過聽覺和視覺來實現(xiàn)的。課堂教學中，應(yīng)把形象再現(xiàn)與誦讀涵泳有機地結(jié)合起來。如教《宿新市徐公店》一詩時，一邊讓學生吟誦詩句，一邊觀看彩圖或錄像，想象出：一片油菜花金燦燦的，陽光下更耀眼，滿目金黃，令人眼花；微風中，輕輕搖曳的花枝上，花瓣兒微微扌扇動，香味撲鼻，令人心醉。通過形象再現(xiàn)，把自己帶入詩句所描繪的審美境界。
特級教師李吉林所倡導的“情境教學法”，就是一種能充分發(fā)揮形象再現(xiàn)作用的教學模式。它在教字過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，運用電視、幻燈、朗讀等教學手段，創(chuàng)造出一定的課堂教學氣氛，使學生在一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的真切感受中，得到語言文字的感悟和思想情操的陶冶。
三、生活補充。
宗白華先生說：“只有到了徽州，登臨黃山，方可領(lǐng)悟中國之詩、山水、藝術(shù)的韻味和意境?！比~圣陶先生也說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！眴慰糠樽值洌偷貌坏绞裁瓷钋械恼Z感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚多了，了解越見深切。因為，感受力包括“物感”和語感，“物感”是對事物的觀察、感受、體會能力，語感是對語言文字感受理解能力。二者是相互作用的。敏銳的語感是和對生活的敏銳感受密切聯(lián)系在一起的。語言文字的感知力的培養(yǎng)離不開“物感”與語感的協(xié)調(diào)發(fā)展。茅盾先生曾說，理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實生活中去?？梢?，語感訓練中應(yīng)善于啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測人物的內(nèi)心，設(shè)想人物的語言，讓作品的人物形象完整地立起來。如果學生沒有直接的生活體驗，也可以采用間接的生活體驗。如教《頤和園》一課，學生沒有游覽園景的生活體驗，可以通過放《頤和園》的錄像，讓學生觀賞到頤和園的美麗景色，得到間接的生活體驗。
也可用比照法。即拿學生生活中可以看到的同類事物來與課文中描寫的未曾見過的事物作比照，以引發(fā)學生的形象和情感體驗。如教《麻雀》一課，老麻雀保護小麻雀時，“蓬起了全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫”，“渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”，“呆立不動準備著一場搏斗”的情景，學生一般難以見到。教學中，可啟發(fā)學生拿在生活中常能見到的貓或狗要撲向小雞時，老母雞保護小雞的情形來作比照。這樣，老麻雀奮不顧身保護小麻雀的形象就會浮現(xiàn)于學生的頭腦中。
除此之外，還應(yīng)引導學生平時多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗。同時，能自覺地把經(jīng)驗與語言緊密地聯(lián)系起來，研究表現(xiàn)生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細微差別和變化。
四、情感共鳴。
閱讀時隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又入情，達到“語語悟其神”的境界。這種情感的共鳴，是閱讀能力達到較高層次的體現(xiàn)。杜勃洛留波夫說：“我們的感情總是被生動的對象所引起的，而不是被一般的概念所引起的?！蓖瑫r，是一個不斷開發(fā)與深化的過程。因此，在語感訓練中，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發(fā)點，正像振動頻率相同的物體產(chǎn)生共振一樣，要使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，就必須找出二者之間相通之處來。因為“感情只能向感情說話，因此，感情只能為感情所了解”。（費爾巴哈語）
教材中有許多內(nèi)涵豐富的精美詩文，課后都安排有表情地朗讀的練習，教學時，應(yīng)充分利用它來作語感訓練的材料。讓學生有表情、有節(jié)奏地誦讀，使形象與感情融合，讀出氣勢、韻味，乃至悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。學生的表情朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因為，表情朗讀，須能深入角色，與課文中的人物進行雙向移情活動，把自我轉(zhuǎn)化為課文人物，與其同愛恨，再把課文人物的思想感情轉(zhuǎn)化為自我的思想感情
五、理法分析。
語感是學生語言基儲生活經(jīng)驗、思想情趣和文學修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是對語言文字“正確豐富的了解力”，“多訓練語感，必將能駕馭文字”。（葉圣陶語）著名翻譯家傅雷先生曾說：“彈琴不能徒恃感覺、敏感。那些心理作用太容易變。從這兩方面得來的，必須經(jīng)過理性的整理、歸納，才能深深地化入自己的心靈，成為你個性的一部分，人格的一部分。”他講的雖然是樂感，其道理同樣適合于語感。可見，語感也是一種心智技能。它是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺性，或者說是一種直接的理解。而理解主要是通過分析思維把握語文，獲取語言所反映的內(nèi)容。這是因為，根據(jù)信息論，圖像可以通過編碼而以語言、符號的形式儲藏起來，語言、符號再通過譯碼恢復為圖像。這種互譯的能力，均是以人類大腦的復雜理性為基礎(chǔ)的。
如果說，當一個人已具備了相當水平的語感能力時，它可以充分發(fā)揮直覺思維的作用，即不需要逐步推理驗證，迅速地“猜度”語言文字的意蘊。不管語感的發(fā)生如何迅速，一聽到、一眼看到就能獲得語言文字的深刻感受，盡管其復雜的心理過程被濃縮于一瞬間，然而，在語感的訓練過程中，則表現(xiàn)為一種由淺層直覺不斷向深層直覺發(fā)展的漸進過程。也就是說離不開運用心智對語言文字作理法分析。
理法分析首先應(yīng)與吟誦結(jié)合起來，“對于討究所覺不僅理智地了解而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）
語感不僅指理解文章的內(nèi)容，同時還包括把握文章的形式。如句式、結(jié)構(gòu)、風格、氣勢、音韻、節(jié)奏等。如歌德所說的，“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密”。因此，在教學中應(yīng)重視傳授字、詞、句、段、篇的知識和運用規(guī)律，使學生有了理法基礎(chǔ)，能對語言技巧和文章理法作出分析，以準確地把握分寸感。
理法分析一般可以采用葉圣陶先生提出的“綜合感受法”，即閱讀時，首先應(yīng)當通讀全文，“知道文章之大概”，繼而“用自己的眼光通讀下去”，以把握全篇文章的語脈文思，并進而對局部的標點、詞語、句子，乃至段落產(chǎn)生正確的感知。這種方法，正體現(xiàn)了《小學語文教學大綱》提出的“由整體到部分，再到整體”的教學順序。它既符合語言規(guī)律，又符合兒童學習心理發(fā)展規(guī)律，因而有助于語感的培養(yǎng)。
課文中有許多精美的詩文，它們形式靈活多樣，語言優(yōu)美，思想內(nèi)涵深刻，教學這些作品，可采用“欣賞法”。即以審美為主干的閱讀方法。在這種學習過程中，首先打動學生的是美，美的形象，美的語言，美的表達形式與結(jié)構(gòu)。像傅雷先生談到欣賞《長恨歌》那樣：“看的時候可以有幾種不同的方法，一是分出段落看敘事的起伏轉(zhuǎn)折；二是看情緒的忽悲忽喜，忽而沉潛，忽而飄逸；三是體會全詩音節(jié)字韻的變化。”理法分析還可以采用“動態(tài)分析法”。即在理解課文內(nèi)容、中心思想和表達方法的基礎(chǔ)上，讓學生進一步深究為什么要這樣寫？除了這一種寫法外，是否還有別的寫法？這是一種更深層次的高效能的閱讀過程。由于能及時引導學生把自己的想法與原文進行比較，學生能更好地領(lǐng)悟作者遣詞造句和布局謀篇的匠心，甚至讀懂書上沒有的東西。如作者由于種種原因表達時采用隱晦、幽默、含蓄、影射等“障眼”手法。
人一接觸語言文字，進行聽說讀寫，總是在自覺或不自覺之中得到語感的訓練。語感能力，只是部分地而非全部地來自于閱讀實踐，還可來自于寫作實踐。因此，把“吸收——表達”有機地結(jié)合起來，或聽說結(jié)合，或讀寫結(jié)合，或多項交叉結(jié)合，是語感訓練的最佳模式。如特級教師丁有寬提出的“讀寫結(jié)合”教學法，就是一種有效地訓練語感的教學方法（丁氏總結(jié)為7條讀寫對應(yīng)規(guī)律和50個基本功）。
六、直覺思維。
一、緊扣“三點”“織網(wǎng)”，培養(yǎng)學生統(tǒng)攝化學知識的能力
國家考試中心化學科命題委員會對考生的思維能力提出多方面的要求，擺在首位的是要求他們“對中學化學應(yīng)掌握的內(nèi)容能融匯貫通，把知識橫向和縱向整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序的貯存……正確復述、再現(xiàn)和辨認?！睘槭裁磳W生必須具備對化學知識融匯貫通、橫縱整理、有序貯存的能力呢？從現(xiàn)代教學論的觀點分析，原因有三：
第一，只有將化學知識橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識的主干，學生才會獲得更深刻、更具實質(zhì)性的理解；第二，只有將化學知識橫縱整理，盡量“簡約化”、“單純化”，納入知識系統(tǒng)的整體中去，學生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長久；第三，只有將化學知識橫縱整理，有序存放，構(gòu)成了具有“生長力”的知識體系，學生用時才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。
那么，在化學高考復習教學中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學生橫縱整理化學知識的能力呢？我們的體會是：師生共同運作，緊扣“三點”織網(wǎng)；即：抓“考點”，搭框架；抓“熱點”，為骨干；抓“難點”，作重心，使知識結(jié)構(gòu)化、程序化，形成化學體系的網(wǎng)絡(luò)。
二、設(shè)計思考階梯，強化學生突破化學難點的能力
綜上所述，從一定意義上講，化學復習教學是學生在教師指導下，圍繞“考點—熱點—難點”這根軸心構(gòu)建知識體系，并運用它來解決化學問題的過程。在這個過程中，突破難點無疑是課堂教學的關(guān)鍵。
化學難點具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學生不易把握它的內(nèi)涵、實質(zhì)；所謂“雜”，是指化學問題頭緒繁雜、難懂，因而學生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學問題的區(qū)分點把握不準，分辨不清，因而學生往往將似是而非的問題搞混淆。
如何在化學復習課堂教學中提高學生突破知識難點的能力呢？我們的做法是：圍繞難點設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的“思考階梯”激發(fā)學生探究，通過“階梯式”思考題把難點知識的難度降下來，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”。
我們就是這樣通過系列“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學生討論、探索的情景，激發(fā)他們運用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個個的“思考階梯”攀登，達到突破難點，掌握知識，提高思維能力的目的。
三、編織關(guān)系表解，提高學生凝練化學規(guī)律的能力
通過什么途徑來培養(yǎng)和提高學生凝煉化學規(guī)律的能力呢？我們認為較成功的一種作法是指導學生學習編織關(guān)系表解：教師設(shè)計系列探究問題，啟發(fā)學生對繁雜的化學知識進行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學會用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學規(guī)律內(nèi)涵的簡明圖解或歸類表格，使具體問題抽象化；進而指導學生遷移、運用，使抽象問題具體化，在解決具體問題的過程中，加深對規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。
四、變換訓練層次，發(fā)展學生解決化學問題的能力
應(yīng)試能力如何提高？不少學校的許多老師，熱衷于在復習教學中搞“大運動量”，帶領(lǐng)學生在茫?！邦}海”里拼命做題，以為“熟能生巧”。不可否認，學生做題多了，能一定程度上提高“雙基”水準，然而卻事倍功半。筆者十分贊同高考命題委員會成員段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時正常的教學（當然也包括復習教學）全過程中，不是靠題?？梢货矶偷摹?/p>
關(guān)于在化學解題中轉(zhuǎn)換思維訓練的建議思維能力是中學化學教學要求的各種能力的核心。在化學解題中，如果能巧妙地改變學生的思維走勢，如果能根據(jù)題給的信息，科學合理的轉(zhuǎn)換（包括變換、代換）思維能力，就能使解題過程簡捷明了，達到化繁為簡、化難為易、巧解速解的目的，就能變片面思維為發(fā)散思維、變機械被動的學習為靈活生動的學習。
變換思維的方式一般有如下幾種：
一、應(yīng)用等量代換巧解。
【例1】化合物(1)AB中含B36.36%，化合物(2)BC4中含50%，(3)則化合物ABC4中含B為()（A）12.64%（B）14.09%（C）19.65%（D）21.1%解析：此題乍看，似乎無從入手，甚感困惑。若據(jù)題意運用等量代換的方法來解，則十分簡潔明了。將原題分為三個層次。由(1)得AB式量＝B/0.3636，由(2)得B＝2C，在ABC4中，B%＝B/AB+2×2C×100%＝B/AB+2B×100%＝21.1％。
此解中，關(guān)鍵是用B作過渡橋梁。答案為ABC4。
二、應(yīng)用聯(lián)想轉(zhuǎn)換巧解。
【例2】元素A、B可形成化合物X、Y，其質(zhì)量組成為：X中A占23/31，Y中B占16/39。已知Y的最簡式為AB，則X的最簡式為()（A）AB2（B）A2B（C）A3B2（D）A4B3解析：已知Y的最簡式為AB，B占16/39，則A占23/39，若設(shè)AB式量為39（第一次轉(zhuǎn)換），則A/B＝23/16，聯(lián)想到23為Na，16為0（一般向具體轉(zhuǎn)換，第二次轉(zhuǎn)換），則最簡式為N20。分子式為Na2O2。同理，設(shè)X的式量為31，A為23，B為31-23＝8，得NaO1/2，即Na2O,X為A2B,選(B)（由具體向一般轉(zhuǎn)換）。這里進行了三次思維轉(zhuǎn)換，靈活巧妙。
一、帶飛教學法是由航空飛行的特殊性決定的
遙控模型飛機的操縱飛行，和遙控車船模型操縱、書法繪畫、樂器演奏、電腦鍵盤的操作等都屬于技能范疇，其教學方法具有共性。但不同類型的項目，由于各自的特殊性，在具體教學方法上又各有所異。帶飛，是飛行操縱技能教學的特有方法，這是它的“航空教學”特點決定的。在遙控模型飛機的飛行活動中，操縱員雖然不是像飛行員那樣隨機升空，但操縱的對象是在空中飛行的，因此，這種教學活動仍具有“航空教學”的基本特點。
所謂技能，是運用知識與經(jīng)驗，完成特定任務(wù)的某種動作方式，是由一系列局部的、個別的動作，有序組合而成的動作體系。各種技能，都是在實踐活動中，通過練習而獲得。技能的形成，一般總是從個別動作、局部動作的練習開始，有一個發(fā)展的過程。技能的形成發(fā)展過程，大致可分三個階段：第一階段，是動作的認知階段；第二階段，是動作的聯(lián)系階段；第三階段，是動作的完善階段，技能達到熟練化程度。
一般項目的技能教學，從練習的一開始，就可以讓學員運用實物，從容地獨立練習。學員按序選擇局部的、個別的動作，反復練習，然后進入組合練習。在練習中遇到疑問、出現(xiàn)差錯、感到疲勞時，隨時可以停頓調(diào)整、重新返回。需要時，也可以邊翻看教材，邊練習。
飛行操縱技能，也必須在實飛訓練中建立。學員的練習進程，和其它技能練習一樣，也必須要有階段性，遵循個別到系統(tǒng)、局部到整體的原則。然而，飛機進行一次飛行，必須有一個從起飛到著陸的完整過程，在飛行的每一時刻，必須對飛機作全面的控制，任何遲疑、疏忽、誤操縱，都將導致飛機失控，如不及時解救，就會造成墜落、飛離視線等各種嚴重的事故和損失。所以，對于不具備基本操縱技能的初學者，是不能讓他們獨立單飛練習的。
要會飛，須要練，不會飛，不能獨立練習，這是一對無法回避的矛盾。手把手的帶飛教學方式，正是為解決這一矛盾而設(shè)計的飛行入門教學法。
二、帶飛教學法的教學價值
帶飛教學法的教學價值，首先在于，使航空飛行教學可以安全地實施，并按技能形成的規(guī)律循序發(fā)展。
一次完整的飛行，從飛行動作來說，最基本的分解動作及其訓練順序是：水平直線與轉(zhuǎn)彎飛行—升降飛行—起飛—著陸；從基本操縱動作來說，分解動作及其訓練順序是：方向操縱—橫向操縱—升降操縱—調(diào)速操縱。
在初級認知階段的教學中，運用帶飛教學，每次教學飛行的全過程，由教員操縱把握。在這樣條件下，學員就可以在教員的保護和幫助下，選擇飛行全過程中某一段局部飛行階段、某一個個別操縱動作，逐一進行分解練習。在掌握了以上所有單個動作的操縱技能之后，再串起來進行綜合性、系統(tǒng)性的練習。
和手把手帶飛教學相似的方法，是運用具有帶教功能的子母發(fā)射機。學員和教員分別使用的一對子母發(fā)射機，由一根信號電纜線連接。學員發(fā)射機的音頻操縱信號，通過電纜線傳送到教員發(fā)射機，加載于高頻載波發(fā)射。學員操縱練習時，教員發(fā)射機的信號轉(zhuǎn)換開關(guān)按鈕，處于按下狀態(tài)。當需要教員進行必要的幫助操縱和救險操縱時，教員只需釋放轉(zhuǎn)換開關(guān)按鈕，就即刻切斷了學員的操縱信號，模型開始由教員發(fā)射機控制。有了這一教練技術(shù)，在初級入門教學階段，是否可以取代手把手帶飛教學方法呢？實踐結(jié)論是：不能。在保證飛行安全方面，它可以取代手把手方法，但是，在幫助學員形成操縱技能的教學功能方面，它的效果不如手把手帶飛方法。
遙控飛機操縱是一項復雜的技能。其生理基礎(chǔ)，是大腦的條件反射性活動。大腦的反射活動，開始于客觀信號的刺激，通過視覺、聽覺等感覺器官，獲得飛行表象信息（例如飛機的方位、姿態(tài)、速度以及發(fā)動機工作狀態(tài)）、飛行環(huán)境的表象信息（風速、空域、地表情況等）。條件反射活動的第二步，是大腦運用已有概念對感性直覺的表象，進行聯(lián)想、記憶、分析、綜合，將之加工為理性的知覺，并形成如何反應(yīng)的決定。這是大腦的思維與判斷的過程，所依據(jù)運用的已有概念，包括知識、經(jīng)驗、預定的飛行計劃要求等等。條件反射的第三步，是大腦判斷的動作指令，通過神經(jīng)沖動，傳遞到相應(yīng)的動作效應(yīng)器官（對遙控飛機操縱而言．是雙手的手指肌健、骨骼），作出動作反應(yīng)。效應(yīng)器官是大腦反射活動的執(zhí)行器官。在發(fā)射機搖桿操縱的過程中，手指的動覺與觸覺對大腦是一種動作反饋信號，視聽器官感覺到的模型飛機對應(yīng)于每一操縱動作的反應(yīng)變化．是動作效果的反饋信號，它們都成為大腦進行下一步思維反射活動的客觀依據(jù)。因此，模型飛機的操縱過程，是一系列連鎖反應(yīng)式進行的條件反射性活動。
飛行操縱技能的訓練過程．就是建立根據(jù)飛機運動情況和飛行環(huán)境作出正確操縱動作的條件反應(yīng)的過程。飛行操縱技能就其內(nèi)容來看，可分為觀察能力、思維判斷能力、對遙控發(fā)射機的操縱能力。從體現(xiàn)與實現(xiàn)技能的動作方式來看，可分成兩部分：外顯的肌腱骨骼操作活動方式，稱為動作技能；內(nèi)隱的認知、思維活動的方式，稱為智力技能，或稱心智技能。兩者的關(guān)系是智力技能支配、調(diào)節(jié)動作技能，動作技能是智力技能的操作依據(jù)和具體體現(xiàn)。
遙控飛行操縱的動作技能，是雙手對發(fā)射機搖桿的操作技術(shù)能力。發(fā)射機有兩個搖桿，每個搖桿都可雙向操縱，分別對應(yīng)四個通道，控制飛機的方向舵、升降舵、副翼一個發(fā)動機調(diào)速風門。什么時候操什么桿，怎么操，四個通道搖桿如何協(xié)同配合，都要按照飛機當時的姿態(tài)、方位和飛行的要求而定。搖桿操作有一個“向”、“量”、“時”的把握問題?！跋颉?，是搖桿操作的方向，方向正確是技能的最基本要求，所謂誤操縱，就是搞錯方向打錯舵?！傲俊?，是搖桿的角位移幅度，習慣叫桿量。桿量大小要適宜，符合飛行的需要?！皶r”，是指每一桿操縱開始的時機，持續(xù)的時間，以及搖桿操縱的速率緩急。何時搖桿，何時回桿，搖桿的快慢節(jié)奏，在時機和時間的把握上要準確、恰到好處。能不能把握好這三個方面，這就是技能。
動作技能的建立、定型和熟練化，需要經(jīng)過無數(shù)次的重復，大運動量的訓練。但是，這種大量反復的動作訓練，必須在正確動作概念的支配、制約下進行。盲目的練習，容易造成不規(guī)范的，甚而錯誤的動作定型，日后再去糾正是很難、很費時的。在技能形成的認知階段之初，首先應(yīng)在學員的思維中，建立正確規(guī)范的概念。為達到這一目標，教的方法有講解、示范等等。學的方法主要是在理解基礎(chǔ)上的模仿。如何把握“向”的正確，學員通過耳聽、眼看教員的講解和示范，容易明白和接受。但是，如何把握“量”和“時”的準確度，搖桿操縱中的細微之處，光憑講解和一般的示范，就顯得不夠了。而手把手帶飛教學法，在這一教學階段就具有教學優(yōu)勢。實質(zhì)上，這種帶飛方法也是一種示范的方法，是直接接觸式的、具體幫助式的動作示范。
在手把手帶飛情況下，教員做示范飛行，學員在觀察飛機姿態(tài)、航線示范的同時，通過隨桿而動的手指，還能直接感覺到教員操縱搖桿的動作示范，這種由手指動覺、觸覺獲得的動作信息，比起由視覺、聽覺獲得的動作信息，是一種直接具體的、更加細微準確信息，有助于在大腦中迅速形成準確的概念，從而提高練習的質(zhì)量和效率，大大縮短了正確的動作技能的形成過程。單憑語言方式的聽講，是很難達到這種效果的。而且，由于搖桿的動作表象信息和飛機的飛行表象信息是同時獲得的，所以還有助于學員直接具體地感知操縱動作與飛行效果之間的聯(lián)系，不同搖桿操作動作之間的聯(lián)系，這些概念的建立，對飛行操縱技能的形成和發(fā)展是非常重要的。
在教員示范飛行時，學員扶桿的手指雖然是被動的跟隨教員的動作而動作，但這也是一種最初的模仿練習活動。手把手帶飛方法，在示范教學時，就把學員從一個單純的旁觀者，變成一個邊看邊練的學習者，把教與學有機的結(jié)合起來。
使用子母發(fā)射機教學訓練，教員可以為學員提供有效的保護，但對學員來說，因為沒有教員直接給以的正確細膩的手感體驗，以及相應(yīng)的概念，有的只是通過視聽得到的間接的、粗糙的概念。所以，學員完全要靠自己的飛行練習來摸索規(guī)律、調(diào)整手法動作、建立正確概念，這就需要花費更長的訓練時間，還可能會走彎路。
按照教育心理學的交互作用性原理，在教學過程中，教與學之間應(yīng)有雙向交流活動。為了提供有針對性的、有效的教，對學員的學（包括學習效果和有關(guān)的情緒行為）必須有及時、切實的了解。采用手把手帶飛教學法，在學員練習時，由于教員保持扶桿姿勢，在觀察飛行效果的同時，能夠直接感受學員的操縱動作。綜合視覺、動覺和觸覺所得的表象，教員就能即時感知學員的操縱動作在“向”、“量”、“時”把握上的正確與否和準確度，具體了解學員技能的進展程度和問題所在，下一步的怎么教、教什么就有了依據(jù)，而且可以即時執(zhí)行。如果采用子母發(fā)射機帶飛教學，教員對學員的操縱動作和模型飛機飛行情況，不能同時兼顧，只能作輪番的觀察，因而對學員的了解就有一定的局限性和滯后性，在教與學之間缺乏直接的、及時的溝通和反饋，教學效果自然不如手把手帶飛方法。
應(yīng)用電腦模擬飛行器進行飛行操縱技能訓練，是一種非常經(jīng)濟有效的手段。這種飛行雖然是虛假的，但屏幕顯示的飛行動畫，卻是高度的仿真。所選機種的各種性能數(shù)據(jù)，例如機翼面積、翼剖面類型、飛行重量、發(fā)動機汽缸容積、螺旋槳的螺距和直徑等等都可以按需設(shè)置，使機種適合于練習者的水平，并盡量使搖桿操縱的動作幅度和飛機的動作反應(yīng)接近于真實。電腦模擬飛行中的飛行事故是虛擬的，絕對沒有真實的損失，所以學員在練習時，沒有任何的緊張和后顧之憂，可以非常輕松自在地投入練習。這種心態(tài)對于初學者來說，是很需要的。模擬飛行器還設(shè)置了飛機空中定格的功能。定格后的飛機，在打舵操縱時，只有各向姿態(tài)的轉(zhuǎn)動變化，沒有位移運動，這對于初學者了解舵面的操縱功能以及操縱桿和舵面的對應(yīng)關(guān)系、桿量和飛機姿態(tài)變化量之間的對應(yīng)關(guān)系，建立相關(guān)的概念，非常直觀有效。在模擬器上練到能夠較為熟練自主地控制飛機，不但能使學員在出外場實飛訓練時具有很強的自信心，而且確實已經(jīng)具備了一定的實際操縱能力。但是，在模擬器訓練的開始階段，以手把手方式教授正確的操縱手法，讓學員建立規(guī)范正確的手感體驗，還是很有必要的，其原因和上文所述是一樣的。模擬飛行再仿真，和真實飛行的差異總是存在的，操縱手法和手感越是準確，在外場訓練時，對真實飛行的適應(yīng)能力、調(diào)整能力就越強。
實踐證明，在遙控飛行訓練的初學階段，手把手帶飛確實是一種安全、經(jīng)濟、高效的教學法，至今還沒有一種更好的方法能夠取而代之。
三、帶飛教學法的執(zhí)行原則
技能的形成，最終只能是在自我練習中實現(xiàn)。帶飛教學的實質(zhì)，就是為學員的練習提供示范、保護、幫助。練習之初帶飛的目的，是為了以后的放手，為學員單飛自練創(chuàng)造條件。所以，在帶飛教學階段，也不能一帶到底、只帶不放，必須帶放結(jié)合、帶中有放、放中有帶，讓學員有盡量多的主動練習機會。這就是執(zhí)行帶飛教學法的一條重要原則。
四、帶飛教學執(zhí)行方法
(一)帶飛教學的握桿方法
學員按常規(guī)方法用雙手握持發(fā)射機，左右手大拇指指端分別自然地按在左右操縱桿頂端，做到能夠方便自如地上下左右搖桿。教員站在學員的背后，兩手繞過學員身體兩側(cè)，用左右手大拇指、食指分別捏住左右操縱桿的下半截。用這種握桿方法，教學任何一方都可以進行主動操縱，或隨動感覺對方的操縱，且相互之間不會有干擾和妨礙，使教學飛行活動可以正常進行。
(二)帶飛教學的具體做法
帶飛教學適用于技能訓練的認知階段和初級動作聯(lián)系階段。到動作的完善階段，就沒有必要再用手把手帶飛方式，可以完全放手讓學員單飛練習。在帶飛教學階段，按照帶放結(jié)合、帶中有放、放中有帶的原則，應(yīng)該隨著學員的技能發(fā)展進程，不斷增加放的時間，以便盡快地過渡到完全放手。帶放結(jié)合的原則，在不同階段的具體應(yīng)用方法大致如下：
1、完全帶飛。最初幾輪飛行練習，由教員作全過程操縱，進行飛行示范。學員以被動跟隨方式，進行體驗性飛行練習。通過練習，讓學員對飛機的飛行空域、基本航線、姿態(tài)、各舵桿的操縱方法及相應(yīng)的操縱效果有初步的感性認識。
2、帶中有放，放而不脫。飛行全過程由教員操縱控制，按教學進程選擇升降、方向、副翼操縱等個別動作科目，讓學員主動操縱練習。在各舵面的操縱功能與操縱方法基本領(lǐng)會掌握的基礎(chǔ)上，進而循序選擇水平直線、水平轉(zhuǎn)彎、直線升降、起飛、著陸等基本航線讓學員一一練習。學員在作局部航線練習時，教員應(yīng)讓學員主動操縱，但自己不脫手，保持扶桿動作，隨學員操縱而動，以感覺方式檢查學員的操縱動作正確與否。當學員作錯誤操縱時，給以幫助糾正，作過量操縱時，給以限制，并配合簡明扼要的講解或提示。
3、帶中有放，局部放手。當學員完成認知階段訓練任務(wù)，技能初步形成后，就進系階段訓練。此階段的任務(wù)，是進一步鞏固和增強動作熟練性，把先前分解練習獲得的一系列局部動作組合聯(lián)系起來，進行較為完整的套路動作練習，以促進形成系統(tǒng)的操縱技能，提高條件反應(yīng)的敏銳性，提高操縱動作的準確性、連貫性、協(xié)調(diào)性，擴大注意的范圍，鍛煉合理分配和轉(zhuǎn)移注意力的能力。在聯(lián)系階段的前期，仍然以教員帶飛為主，全飛行過程由教員控制，按照循序漸進、由易到難的原則，把飛行過程中的某一階段，進而若干階段放手讓學員自己操縱練習。剛開始練習時，為了消除學員的緊張情緒，教員仍可扶稈保持一段時間，在學員發(fā)生一般的操縱不當或錯誤時，采用語言提示、啟發(fā)的方法，讓學員自己去認識和糾正。不到出現(xiàn)險情的時候，不要輕易取代學員操縱，這樣對增強學員的自信心和應(yīng)變處置能力有好處。當學員能夠較為準確、熟練地進行連續(xù)操縱時，教員在給以肯定的評價和鼓勵的同時，可以開始脫手，讓學員完全獨立練習。
4、放中有帶。動作聯(lián)系階段訓練的中后期，在學員頭腦中已經(jīng)建立結(jié)構(gòu)化的動作程序，操縱時的緊張心理大為緩解，操縱動作的敏銳性、準確性、連貫性、協(xié)調(diào)性、合理性都大有提高。此時，可以實行以放為主，放中有帶的教學法。此時的教學任務(wù)是鞏固訓練成果，達到動作定型，積累飛行經(jīng)驗，向技能的熟練完善階段進軍。按照心理學的研究結(jié)果，技能的形成，從不會到會，發(fā)展進程較快，從會到鞏固、熟練，會出現(xiàn)一段進展緩慢，技術(shù)狀態(tài)時起時伏的不穩(wěn)定期。這種現(xiàn)象被稱為“高原現(xiàn)象”，該時期相應(yīng)稱為“高原期"，是事故的易發(fā)階段。這一階段的訓練，雖然不必扶手幫助，但仍應(yīng)實行一對一的教學，學員單飛練習時，教員必須在旁監(jiān)督，用語言方式給以必要的提示、評價、幫助。對于可能發(fā)生的險情，隨時準備提供必要的保護和幫助。教員在旁陪練，有助于提高學員的安全感，減少緊張心理，提高訓練效率。
在這一階段的教學中，運用子母教練發(fā)射機是比較適合的。此時，正確的操縱手法、相應(yīng)的正確概念已經(jīng)形成，如有偶爾的疏忽和失誤，教員只需用簡單語言提示，就能喚起學員對正確概念的記憶，并自覺用以比較和糾正錯誤動作。如有意外險情發(fā)生，教員可以在學員不覺察、不影響學員情緒的情況下幫助救險操縱，然后再向?qū)W員告知。也可以先讓學員努力設(shè)法排除，不行的話，教員可以瞬間接替操縱。如果沒有子母發(fā)射機，此時，教員只能接過學員手中的發(fā)射機進行救險操縱，在時間上，相對要慢一拍。另外，這種接機情況幾次一來，對有些學員會產(chǎn)生畏怯情緒和反射性心理障礙，影響以后的訓練。
經(jīng)過這一階段的訓練，學員的操縱技能趨向熟練，不需要對每一個操縱動作給以有意的關(guān)注，開始進入技能的完善階段。至此，學員已經(jīng)具備單飛能力，可以完全放手，獨立訓練。
五、帶飛教學法對教員的要求
（一）開設(shè)形體課程的是社會的需求
隨著高等教育普及，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，高等職業(yè)教育在探索創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)途徑和創(chuàng)新教學模式方面有新的認識，而2+1模式下的高校培養(yǎng)人才計劃，更是順應(yīng)了當代科技發(fā)展的趨勢，不僅注重課程的設(shè)置以及在課程中對學生的素質(zhì)培養(yǎng)，也使學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)了社會需要的復合型人才，在培養(yǎng)過程中進行有計劃有目的的提高學生的素質(zhì)與能力，使高等職業(yè)教育對舞蹈形體訓練更加重視，根據(jù)社會現(xiàn)實需求來決定舞蹈形體教育發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，成為高等教育培養(yǎng)社會所需人才的重要組成部分。
（二）開設(shè)舞蹈形體課程是提高就業(yè)競爭力的需要
首先舞蹈形體訓練課程的開設(shè)是為了使學生符合社會的需要。高等教育的最終目的是為了培養(yǎng)社會需要的人才，通過舞蹈形體訓練培養(yǎng)學生畢業(yè)后在緊張工作競爭中的抗壓能力，使學生擁有強健的體魄、充沛的精力和富有生氣的精神面貌。以便在現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和競爭中適應(yīng)社會。綜上所述。無論是提高身體的素質(zhì)實現(xiàn)有價值的終身運動，還是提高學生的就業(yè)競爭力滿足社會發(fā)展的需求，在高等職業(yè)教育中形體課程的開設(shè)是切實可行而又必要的。
（三）形體訓練的有助于大學生的身心健康與全面發(fā)展
健康是人們感知青春活力的基礎(chǔ)表現(xiàn)，最自然最基本的美是人體通過外在的形體美來展現(xiàn)。形體訓練有利于增進身體健康，樹立積極陽光的心態(tài)，培養(yǎng)學生的協(xié)作協(xié)調(diào)能力，還可修飾、改善、矯正身體的不良姿勢，塑造優(yōu)美的身體姿態(tài)，培養(yǎng)高雅的氣質(zhì)。通過形體訓練達到每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子，并在形體訓練運動的過程中進行自我發(fā)現(xiàn)、自我塑造、自我提高、自我完善，培養(yǎng)健康的身心形成健康、健美的心靈與體型，更近一步幫助指導現(xiàn)實生活和工作。
二、形體訓練中芭蕾基訓的應(yīng)用
（一）芭蕾基訓通過形體訓練進行外在的形體美與內(nèi)在的氣質(zhì)是通過科學、系統(tǒng)、規(guī)范的教學與訓練日積月累訓練出來的。根據(jù)人體解剖學和專業(yè)理論的基本原理和高等職業(yè)教育學生的生理和心理特點與實踐相結(jié)合采用正確的教學和訓練方法，科學有效地促進學生形體的正常發(fā)展。芭蕾基訓是進行舞蹈與形體訓練的基礎(chǔ)，具有科學、規(guī)范、嚴謹?shù)奶攸c，它要求“開、繃、直、立”是對人體及舞蹈強化訓練的基本要求。通過基訓形成挺拔、勻稱、完美的體態(tài)，同時塑造高貴、典雅的氣質(zhì)。芭蕾是舞蹈身體素質(zhì)訓練與舞蹈形體訓練的精髓，芭蕾基訓“開、繃、直、立”的訓練，是對舞蹈表演者和形體訓練的一項基礎(chǔ)必修課，在規(guī)范的要求和形體訓練法則中，訓練出優(yōu)美、挺拔、修長的身體姿態(tài)，所以在學生形體訓練中充分利用芭蕾基訓進行訓練。
（二）芭蕾基礎(chǔ)形體訓練在高等職業(yè)教育中的問題與解決辦法
（1）大學生的平均年齡在18～22歲之間是骨生長發(fā)育趨于成型階段。在高等職業(yè)教育中，大學生正處于青春期，在心理上思想相對成熟具有判斷事物的能力。生理上身體發(fā)育基本完成雖然過了最佳時期，但也是形體發(fā)生突變的敏感期。雖然遺傳因素起著很大決定作用，但后天的形體訓練可在一定程度上彌補先天帶來的不足。形體訓練主要針對人體的肌肉、骨骼、韌帶，通過形體訓練拉長肌肉線條與骨骼的伸展能力，改善人體肌肉形態(tài)和骨骼特征，改善后天養(yǎng)成的彎腰、駝背、內(nèi)外八字等不良的習慣及身體姿態(tài)，運用芭蕾基訓相關(guān)訓練內(nèi)容來矯正與塑造來形體美，由于年齡生長發(fā)育趨于骨的成型階段，這一訓練將遇到來自身體對抗的阻力，需采取強制、長期、堅持不懈的練習，才能達到“修長、挺拔、勻稱”的形體。
（2）生源絕大多數(shù)都是來自普通高中，沒有舞蹈基礎(chǔ)或自身舞蹈基本素質(zhì)較差。高等職業(yè)教育的學生，在大學這之前沒有接受過專業(yè)規(guī)范的舞蹈形體訓練，在肢體表達、身體機能甚至身體基本素質(zhì)等方面都可能存在欠缺。故而，在高等職業(yè)教育舞蹈形體教學中給形體教學帶來很大困難，需制定科學、嚴謹?shù)慕虒W大綱，嚴格按照教學步驟，從樹立學生對舞蹈形體的認知到在教學過程中充分調(diào)動學生參與的積極性并結(jié)合一定的教學手段，有目的有針對性的進行訓練，循序漸進，由低級到高級的訓練難度與過程，使學生塑造出良好的形體達到最終的教學目的。
三、舞蹈形體訓練的意義
（一）生產(chǎn)物流在生產(chǎn)過程中，循環(huán)經(jīng)濟的思想也應(yīng)得到重視，主要從以下幾個方面做起：1.確定合理的存貨水平。無論是原材料、零部件、中間產(chǎn)品及產(chǎn)成品盡量做到最低限度的庫存，消除因多余庫存造成的物流效率的浪費。2.改善生產(chǎn)作業(yè)布局。應(yīng)該在生產(chǎn)車間中以物流總行程最短為條件來布局車間和生產(chǎn)設(shè)備。3.合理組織生產(chǎn)車間內(nèi)的裝卸搬運工作。裝卸搬運工作積極使用自動化設(shè)備，避免出現(xiàn)貨損，合理規(guī)劃物料擺放位置，避免冗余生產(chǎn)物流。
（二）銷售物流銷售物流是指生產(chǎn)企業(yè)或者流通企業(yè)出售產(chǎn)成品的物流過程。其中循環(huán)經(jīng)濟的思想主要體現(xiàn)在：1.使用ECR戰(zhàn)略優(yōu)化銷售物流。合理選擇包裝材料、包裝容器和包裝方法，在實現(xiàn)包裝功能的前提下盡可能節(jié)約包裝費用；積極利用物流信息技術(shù)，加快物流信息的傳遞，改進效率，同時要注重信息系統(tǒng)建設(shè)的投入產(chǎn)出分析。根據(jù)歐洲供應(yīng)鏈管理委員會的調(diào)查顯示：生產(chǎn)企業(yè)實施ECR戰(zhàn)略，可以讓制造成本減少2.3%，銷售費用減少1.1%，倉儲費用減少1.3%，盈利增加5.5%；銷售商實施ECR戰(zhàn)略之后可以讓庫存減少13.1%，倉儲費用減少5.9%，毛利增加3.4%。2011年中國ECR大會指出通過ECR戰(zhàn)略的實施可以普及精細化供應(yīng)鏈管理，大大降低企業(yè)成本，提高訂單滿足率。2.使用QR戰(zhàn)略優(yōu)化銷售物流。進行合理的訂貨流程設(shè)計，建立計算機管理的訂貨系統(tǒng)，使得訂貨信息能夠迅速的轉(zhuǎn)變?yōu)椴少徯畔⒑彤a(chǎn)品的生產(chǎn)信息。盡可能縮短物流中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，如通過電商訂貨、直接配送顧客等方式減少物流中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，節(jié)約資源。
（三）逆向物流逆向物流是指組織對來源于客戶手中的物資的管理，物資包括包裝品、產(chǎn)品等。逆向物流中循環(huán)經(jīng)濟的思想主要體現(xiàn)在：1.物質(zhì)資源利用的最大化。通過集約型的科學管理，使企業(yè)所需要的各種物質(zhì)資源最有效、最充分地得到利用，使單位資源的產(chǎn)出達到最大最優(yōu)。2.廢棄物排放的最小化。通過實行以預防為主的措施和全過程控制的環(huán)境管理，使生產(chǎn)經(jīng)營過程中的各種廢棄物最大限度地減少。3.適應(yīng)市場需求的產(chǎn)品綠色化。根據(jù)市場需求開發(fā)對環(huán)境、對消費者無污染和安全、優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。
（四）物流六要素體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟1.運輸。通過設(shè)計合理的運輸網(wǎng)絡(luò)、選擇合適的運輸方式、提高裝載以及開展聯(lián)合運輸?shù)确绞綄崿F(xiàn)運輸效率的提高，在運輸中循環(huán)使用周轉(zhuǎn)箱、托盤等物流設(shè)備，體現(xiàn)了循環(huán)經(jīng)濟減量化、再循環(huán)和再使用的思想。2.存貨管理。通過控制合理的存貨水平、減少貨損、避免變價損失和缺貨損失等關(guān)鍵點來實現(xiàn)存貨管理的合理化，體現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟中減量化的思想。3.裝卸搬運。通過減少無效的裝卸搬運、裝卸搬運路線的合理化和文明化以及提高裝卸搬運的活性來實現(xiàn)裝卸搬運的合理化，實現(xiàn)裝卸搬運中的循環(huán)經(jīng)濟。4.配送。通過合理調(diào)配車輛、合理安排配送路線來實現(xiàn)配送作業(yè)的高效率和高效力，實現(xiàn)配送中的循環(huán)經(jīng)濟。5.包裝加工。包裝加工作業(yè)既要有效地實現(xiàn)各項基本功能，也要符合經(jīng)濟合理性和可持續(xù)發(fā)展，如控制包裝容量，使用可降解包裝材料以及使用可回收包裝，合理選擇流通加工地點等方式，體現(xiàn)了循環(huán)經(jīng)濟中的減量化、再循環(huán)和再使用的思想。6.信息管理。信息在物流活動中起著神經(jīng)系統(tǒng)的作用，只有及時的收集、傳遞和處理信息才能使物流貨送暢通化、高效化。信息管理的高效傳遞是供應(yīng)鏈物流管理中實現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟的基礎(chǔ)。
二、循環(huán)經(jīng)濟背景下我國綠色物流發(fā)展中存在的問題
（一）循環(huán)經(jīng)濟、再利用的實際效果較差由于循環(huán)經(jīng)濟理念不夠深入人心，同時受到技術(shù)條件的限制，我國循環(huán)經(jīng)濟在實際運行過程中效果不好。［3］以固體廢物利用率為例，表1中列舉出了2012年我國固體廢物處理利用的情況。根據(jù)該圖，可以看出從全國范圍內(nèi)來看，2012年，我國一般工業(yè)固體廢物綜合利用率為61.53%，危險廢物利用率為57.85%，該數(shù)值較之前已經(jīng)有明顯提高，但距發(fā)達國家80%~90%的利用率還有不小的差距。
（二）各省市循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展參差不齊循環(huán)經(jīng)濟在我國個省市的發(fā)展情況不一，固廢利用率作為考查循環(huán)經(jīng)濟的重要指標之一，從一定程度上反映了循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展情況。根據(jù)表1數(shù)據(jù)，可以計算出各省市的固廢利用率，如圖1所示，北京、上海等城市利用率較高，河北、內(nèi)蒙古、遼寧、江西及四川等城市的固廢利用率較低，而雖然固廢利用率低，其固廢排產(chǎn)生量本身就遠遠低于其他城市，不列入數(shù)據(jù)考慮。從圖示可以看出，固廢利用率在不同省市表現(xiàn)參差不齊，這與不同省市的工業(yè)、商業(yè)布局和循環(huán)經(jīng)濟政策都有很大關(guān)系。
（三）供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)中利益分配存在的問題供應(yīng)鏈中的企業(yè)都是獨立的個體，企業(yè)間往往存在利益分配的矛盾。循環(huán)經(jīng)濟需要供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)的通力支持才能實現(xiàn)效益和效率，所以企業(yè)間的相互信任與合作是推動供應(yīng)鏈環(huán)境下循環(huán)經(jīng)濟有序運行的基礎(chǔ)。然而，因為利益矛盾的存在，目前供應(yīng)鏈上上下游企業(yè)間還沒有達到真正的相互信任，因此對于由資源再利用產(chǎn)生的成本不能夠順利的被分攤。如商品在進入逆向物流之后，是由生產(chǎn)商回收再生產(chǎn)再利用，而由回收產(chǎn)生的各項成本是由生產(chǎn)商一力承擔，還是由供應(yīng)鏈上其他成員包括批發(fā)商和銷售商共同承擔，這是一個需要協(xié)商解決的問題，甚至需要政府部門的宏觀調(diào)控才能夠解決。
三、循環(huán)經(jīng)濟背景下我國供應(yīng)鏈物流管理發(fā)展對策
（一）普及循環(huán)經(jīng)濟理念，提倡供應(yīng)鏈物流管理在當前政策背景下，應(yīng)該讓企業(yè)深刻認識到循環(huán)經(jīng)濟對于企業(yè)發(fā)展和人類可持續(xù)生產(chǎn)的重要性，對各項物資的回收和再利用是對資源環(huán)境的有力保護，也是企業(yè)未來發(fā)展的必選之路，因此，應(yīng)普及循環(huán)經(jīng)濟的理念。企業(yè)應(yīng)設(shè)法構(gòu)建一種綠色物流管理體系和流程。企業(yè)是綠色物流管理體系實施的主題，因此包括物流企業(yè)在內(nèi)的所有企業(yè)要采取一系列措施使企業(yè)達到營運的綠色化目標，要在企業(yè)的管理理念中滲入綠色管理理念。［4］如物流企業(yè)應(yīng)改造現(xiàn)有的倉儲設(shè)施，制定科學存儲規(guī)劃及保管程序，節(jié)能減耗，抑制商品品質(zhì)變化和有害廢棄物的排放或泄露，采用適度、可循環(huán)包裝，并開發(fā)新型包裝材料，致力于循環(huán)利用。同時供應(yīng)鏈物流管理思想對產(chǎn)品生產(chǎn)、資源利用的上下游企業(yè)都提出要求，盡可能最大限度地利用資源，是生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的最終選擇。
（二）大力發(fā)展現(xiàn)代物流科技現(xiàn)代物流科學技術(shù)的應(yīng)用，從技術(shù)手段上實現(xiàn)物料資源的節(jié)約化和消除浪費，使得物料資源在生產(chǎn)、加工、流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)損失最小。同時現(xiàn)代物流信息技術(shù)實現(xiàn)信息共享，是企業(yè)資源優(yōu)化配置的基本保障，現(xiàn)代企業(yè)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、貨物跟蹤系統(tǒng)、電子數(shù)據(jù)交換和存貨管理系統(tǒng)的部門管理系統(tǒng)，優(yōu)化內(nèi)部資源配置，實現(xiàn)管理的科學化、系統(tǒng)化和數(shù)字化，實現(xiàn)資源共享，并強化對物流各環(huán)節(jié)的實時跟蹤、有效控制和全程管理，形成注重物流、尊重科學的管理氛圍。所以應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代物流科技，實現(xiàn)最大限度的循環(huán)經(jīng)濟。
