發(fā)布時間：2022-09-17 05:29:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的童年的發(fā)現教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
阿風已經在小區(qū)里兜了兩圈。
已經不知道是第幾遍問我：“媽媽，為什么沒有小朋友和我一起玩呢？”
3歲仿佛就是一道門檻。
過了這個門檻，小區(qū)里自由活動的孩子中，就少有3歲以上孩子的身影，尤其是在清晨這“黃金學習時間”。大多數的孩子們都消失在了一個又一個學習班的門后。
我無法和阿風解釋這個問題，只能說：“我們再找找吧?！?/p>
最后，一群螞蟻解救了我，讓我不再被阿風的問題困擾。他和一個2歲的妹妹用餅干與螞蟻們一起度過了一個美味的早晨。
當我和身邊的父母們交流時，他們談及送孩子進各種學習班無外乎以下幾種理由：
一是孩子喜歡；二是身邊的孩子都在學；三是不上學習班，周末也不知道該去哪里玩，學點東西也沒壞處。但更多的是第一個理由，讓家長們心安理得地把孩子送進了各種學習班。
我其實很想問問家長們：
孩子喜歡吃糖，吃巧克力，你會讓孩子一直吃，而不提醒他小心蛀牙嗎？
孩子喜歡Ipad，喜歡電腦，你會讓孩子一直玩，而不提醒他小心近視嗎？
可見，孩子喜歡并不代表正確。
當成人用這些所謂孩子喜歡的活動占用了孩子所有空閑的時間與精力時，孩子沒有了發(fā)呆的時間，沒有了胡思亂想的時間，沒有了出各種鬼主意玩游戲的時間，沒有了調皮搗蛋的精力，沒有了胡言亂語的勇氣，孩子失去的是一去不復返的童年，失去的甚至是源自自我的無窮的想象與創(chuàng)造。蛀牙可以補，視力可以矯正，但是自我思考的能力與創(chuàng)新的勇氣，卻可能不再復生。
現在，很多學習活動都打著發(fā)現孩子潛能的旗號。但我可以說，游走在各種學習班中的孩子，迷失自我的概率會遠遠高于潛能的發(fā)現。
我們愛孩子，不能用我們的期望和我們的遺憾去占用孩子生活的空間與時間。
我也很希望我的孩子能學有所長，偶爾參與一些課外的學習活動，看到他津津有味的樣子，也有報班的沖動。每當此時，我總是告訴自己：再等等，再等等。人有一輩子的時間可以聽老師上課，但是無憂無慮的童年就這么幾年。
前幾日，去北京十一學校學習，聆聽了特級教師王春易的講座，其中幾句話讓我深感觸動：“教師太愛講了，使學生對老師講有了依賴。教師面面俱到的講，阻礙了學生的思考力。教師清清楚楚的講，阻礙了學生的創(chuàng)造力?！边@個在32歲就成為特級教師的長者，在教齡26年時，了自己駕輕就熟的教案和教學方式，開展課堂教學改革，讓學生嘗試自主學習。是的，現在我們有多少正在讀書的孩子，同時上著補習班，等著補習老師提供清晰的考點分析，便捷的記憶方式，正如始終吃著料理機制作的半流質食物的孩子，牙齒會失去咀嚼功能，無法正常地替換乳牙，這些孩子失去的就是自我學習的能力，他們學習者的身份，會隨著考試的結束而終結。
所以，面對各種充滿誘惑的選擇，請堅持給孩子留下屬于他們自己的空間。周末的兩天，請至少留一天給孩子。再小的房子，給孩子留一面墻或一個櫥，或一個角落讓他/她自由使用。不要讓孩子始終處于成人的視線范圍內，在安全的前提下，讓他們自由地和伙伴一起玩耍，或自己倒騰喜歡的東西……
愛，就讓孩子擁有空間，成為真正的自己。
觀點：
【2017教師師德表現自我評價一】
本年度我按照學校及教育部門的要求，認真學習了《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。通過學習，使自己更加認識作為人民教師肩上的重任，自身職業(yè)道德水平和政治素質有了明顯的提高。為此，我做到了以下方面：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，積極學習和宣傳教育政策，從嚴格守法的高度執(zhí)教，在教學中始終堅持正確的方向。
2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎前提。我對待工作盡職盡責，毫無怨言。
3、在熱愛學生方面，我關心每一個學生，尊重每一個學生的人格;與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，努力發(fā)現和開發(fā)每一個學生的潛在的優(yōu)秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。無論是在生活上，還是在學習上，我都會給予學生必要的關心和幫助。利用課余時間與學生談心、交流，和學生共同活動，縮短了師生距離，增進了師生間的相互了解。重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養(yǎng)，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識;我能夠嚴謹治學，提高業(yè)務水平;積極探索教育教學規(guī)律，教育教學方法靈活、多樣，注重實效性和時效性，教學水平取得顯著成績。
因此，我在本年度師德師風表現自我鑒定為優(yōu)秀。
【2017教師師德表現自我評價二】
在這一學年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，嚴格執(zhí)行學校教學計劃，完成教育教學工作任務。遵守《職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現就本學年的工作小結如下：
一、做到了嚴于律己，以身作則，為人師表，時刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實，儀容整潔)使自己在思想、學習、勞動、生活等多方面做學生的表率，給學生樹立一個好的榜樣。教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發(fā)現學生進步之后，及時表揚，激發(fā)學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。
二、做到了關心、愛護全體學生，尊重學生人格，從不體罰學生，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。既是學生的老師，又成為了學生值得信任的朋友。作為班主任，我結合教育教學的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學活動的全過程中，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。一旦發(fā)現有學生的思想出現問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請家長過來接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學專業(yè)理論和業(yè)務學習，不斷提高教育教學業(yè)務水平。認真參加科組教研活動，和同事一起學習和探討專業(yè)知識以及教學的新觀念、新思想，并把這些新的教學方法運用到教學中去。
四、遵守國家法律法規(guī)，熱愛學校，遵守學校規(guī)章制度。從不遲到或者早退，有時候生病了也能堅持上好課。我盡量做到嚴于律己，對工作認真負責，一絲不茍;與同事團結協作，顧全大局。
【2017教師師德表現自我評價三】
時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下，在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結過去，展望未來，以下是我的工作總結：
一、師德修養(yǎng)方面：
德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從德中體會到獻身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業(yè)是園丁那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。
二、教育教學方面：
我20Xx年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵，成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面：
我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。
四、反思和總結：
教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣那就是童年的樂趣。這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年.
【2017教師師德表現自我評價四】
在這一學年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，嚴格執(zhí)行學校教學計劃，完成教育教學工作任務。遵守《職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表?，F就本學年的工作小結如下：
一、做到了嚴于律己，以身作則，為人師表，時刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實，儀容整潔)使自己在思想、學習、勞動、生活等多方面做學生的表率，給學生樹立一個好的榜樣。教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發(fā)現學生進步之后，及時表揚，激發(fā)學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。
二、做到了關心、愛護全體學生，尊重學生人格，從不體罰學生，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。既是學生的老師，又成為了學生值得信任的朋友。作為班主任，我結合教育教學的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學活動的全過程中，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。一旦發(fā)現有學生的思想出現問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請家長過來接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學專業(yè)理論和業(yè)務學習，不斷提高教育教學業(yè)務水平。認真參加科組教研活動，和同事一起學習和探討專業(yè)知識以及教學的新觀念、新思想，并把這些新的教學方法運用到教學中去。
四、遵守國家法律法規(guī)，熱愛學校，遵守學校規(guī)章制度。從不遲到或者早退，有時候生病了也能堅持上好課。我盡量做到嚴于律己，對工作認真負責，一絲不茍;與同事團結協作，顧全大局。
【2017教師師德表現自我評價五】
時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下， 在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。 五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子?？偨Y過去，展望未來，以下是我的工作總結：
一、師德修養(yǎng)方面 ：
德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從德中體會到獻身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業(yè)是園丁那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。
二、教育教學方面 ：
我xxxx年畢業(yè)于xx幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面 ：
我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。
四、反思和總結：
我的小學，是在一所農村小學上的。說是學校，其實就是村里三間不用的倉庫。教室窗戶上糊著塑料薄膜，風吹過會發(fā)出嘩啦啦的響聲，課桌是用磚塊和木板壘起來的，很窄，也不穩(wěn)，黑板就是一塊刷了黑漆的門板。
記得當時是復式課堂，兩個年級的學生在一間教室里上課。教我們的是一位黑瘦的男老師，他先教一年級認字，二年級的同學在外面玩；然后教二年級的同學數學，一年級的同學在教室外面玩。接下來的體育課、勞動課是兩個年級的學生一起上，沒有教案，沒有活動器材，老師帶著我們跑跑步、掃掃地，余下的時間，就是孩子們自由活動的時間。
那時候在學校里我們基本上是整天玩，男生搓泥球、戳刀子、打彈弓、捉迷藏，女生就跳皮筋、蹦格子、跳房子，學校沒有大門、沒有圍墻，有時候，玩著玩著我們就跑遠了，在老師的三番五次的催促聲中，我們才極不情愿地回到教室里。
農村小學下午是不上學的，每天中午放學后，才是一天中最快樂的日子：用彈弓打農戶的雞，雞被打得亂蹦亂叫，被主人發(fā)現了，就趕緊跑開，裝作沒有事情一樣；看見狗就集體用石頭砸，后來，學校附近的狗看見我們都是發(fā)出“嗚嗚”的聲音，遠遠躲開；路過玉米地，旁邊沒有人，就悄悄地掰一個，藏在衣服里；樹上有鳥窩，就有“勇敢”的小伙伴爬上樹，把鳥蛋拿下來；要是看見馬蜂窩，就有敢用竹竿捅的，捅完后，大家一哄而散，誰的運氣不好被蜇了，算誰倒霉……
在家里，家長基本是不管孩子的，大都在忙著生計，所以孩子們屬于“放養(yǎng)”狀態(tài)，問一句“作業(yè)寫完了沒有”，就算是關心學習了。那時候，好像誰也沒有把學習當回事，考試有個七八十分，父母和我都挺滿意的了，即便是考得再不好，父母也不生氣，會叮囑我說：“下次爭取考好一點啊”，我也總是隨口答應著：“好”。印象比較深的，是有一次我數學考了九十多分，父母為此小小地“自豪”了一把，作為獎勵，燒了一次過年才能吃上的紅燒肉給我吃。
現在，我的孩子十歲，四年級，物質條件比我小時候要優(yōu)越很多，有自己的房間、筆記本電腦，各種玩具和書籍也一應俱全。
每天，他過著“規(guī)律”的生活，白天在寬敞明亮的教室里接受正規(guī)的教育、參加學校各種活動，回家后完成老師布置的各項作業(yè)，有時候看一會兒課外書或玩一會兒電腦，每天差不多九點多鐘就睡覺了。
我算是比較尊重孩子的，知道孩子在學校辛苦，所以除了學校安排的學習任務，沒有安排他上任何文化類的輔導班。為了拓寬孩子的視野，每個周末，我都會帶著孩子去公園或去圖書館看書，學校安排的航模、美術等興趣小組活動我也盡量鼓勵他參加。在不少朋友看來，我的孩子很聽話、懂事，各方面表現都不錯，成績也算優(yōu)秀。
我覺得我的孩子是比較幸福的，因為我算是一個比較開明的父親?？墒俏铱吹絻鹤有Φ臅r候并不多，當我問到孩子：你快樂嗎？孩子說，他并不快樂。
這不禁讓我思考：現在的孩子怎么了，現在的教育怎么了？作為教育者，我也感覺到對于孩子的“教育”是不是太“多”了？我們希望用“全方位呵護”換來“全方位發(fā)展”，但是很多時候，卻事與愿違。
過度保護下的“教育圈養(yǎng)”
我小的時候，家長和老師從來也沒有擔心過安全的問題，下課和伙伴們進行“危險”的活動，從未受到老師的“干涉”。放學之后的玩耍，家長也很少過問，即便在玩耍的過程中受了小傷，誰也不放在心上?，F在的孩子，和我小時候“放養(yǎng)”相比，顯然保護過度了。
有人總結，現在對孩子的教育就是從“家庭圈養(yǎng)”到“學校圈養(yǎng)”。
為了避免孩子受到傷害，家長們幾乎將孩子與社會“隔絕”起來，不讓孩子自己外出購物，不讓孩子自己去公園，不讓孩子自己去找小伙伴玩，即便是過馬路也是小心翼翼地叮嚀囑咐，然后再手攙手牽著孩子過去。孩子想做的事情，家長總是先“審核”一遍，對孩子的學習有“幫助”了，才放心地讓孩子去做。更有家長辭去了原有的工作，專門負責孩子生活起居、督促孩子學習，成為孩子的專職“書童”。
進了校門，孩子就進入了另一個“牢籠”。學生不能出校門，即便是忘記了作業(yè)本，想要回家拿也是不可能的。家長也休想隨意進來，因為隨時都會有壞人冒充家長，進入學校傷害學生，就算有了老師的“指示”，也要填寫會客單，寫清身份證號碼、聯系方式，才謹慎地放進學校。
在學校里，無論開展什么活動，“安全”一定是第一原則。有些學校出現了“畫地為牢”的做法，每個班級劃定一個活動區(qū)域，不允許出界限，以便于管理和追查責任；學校的運動會，因擔心孩子長跑之后的不適反應，取消全部長跑項目，為了避免投擲項目誤傷其他孩子，將實心球換成了沙包。外出游玩，為了防止孩子走失，我們看到將孩子用繩子“串成一串”的奇特現象；即便到再近的地方去參觀，我們看到班主任、年級組長和政教處的領導以及分管校長也會組成浩浩蕩蕩的護送隊伍，在學生的兩邊維護路途安全，指揮學生走人行道……
出于安全考慮的“圈養(yǎng)”無疑是教育的敗筆，是現代教育的悲哀，它真實存在而又十分荒謬。這種“圈養(yǎng)”，它違背了孩子的成長規(guī)律，無視青少年身心健康發(fā)展特點，抹殺了孩子愛玩的天性，泯滅了學生的個性，孩子失去了獨立生活的能力。這種長期的壓抑，使孩子喪失對于生活的熱愛，使孩子變得格外脆弱，不會交往，沒有毅力。
孩子的成長有自身的特點，孩子有與外界接觸的權利，在孩子成長的過程中不僅需要“保護”，更需要“自由”：在自由的活動中可以勞逸結合、鍛煉身體，培養(yǎng)競爭意識；在自由的交往中，孩子之間可以進行了社會性互動，培養(yǎng)與人交往的能力；在與社會的接觸中，學習預判風險，學會承擔社會意識。
功利主義下的“思維僵化”
在我的印象中，我小的時候，老師和家長似乎不太關心成績，對我們也只有最基本的要求：能識字、能讀書、能算算術就行。課堂上，老師用“地方普通話”與我們交流，談話式的教學，讓我們感到溫暖，雖然我“成績不好”，但是我特別享受在學校學習的過程。我們獲得知識的渠道，除了課堂，更多的是從生活與嬉戲中不經意獲得的，比如說掂一掂就知道多重，看一看就知道土地面積大概多大，這些“意外”的經驗往往讓我們受益終身。
與“過度保護”相伴的，是功利主義對學校童年的全面入侵。我們習慣把教育窄化為教學，把教學窄化為應試，學生已經感覺不到教育的溫情，心中只有冰冷冷的分數。
在學校外面，為了不輸在起跑線上，家長們付出了大量的金錢與精力。無論孩子有沒有需要，感不感興趣，他們?yōu)楹⒆觽儓罅烁鞣N“提優(yōu)班”“特長班”和“興趣班”，五花八門的教輔資料，鋪天蓋地的課外作業(yè)，沒完沒了的題海戰(zhàn)術，壓得孩子們喘不過氣來。
為了提高成績，老師們總是追求著課堂效益，希望在一節(jié)課教更多的知識，完成盡量多的題目。但是，孩子之間有差異啊，不是所有的孩子都能達到老師的目標，這也沒有關系，老師會教孩子“最簡潔”的方法，用公式、結論代替孩子思考的過程，這樣部分反應慢的學生套公式、背定理、記答案也能完成了，考試成績在我們這樣的教學下“直線上升”。但是，我們也發(fā)現孩子變得越來越死板了，題目中換了一個數字、改變一個條件，很多學生就學不會了。于是，有人感嘆“現在的孩子越來越笨”了，事實上，并非如此，現在的孩子肯定是越來越聰明，我們發(fā)現成年人要琢磨很久的手機、平板電腦，孩子很容易就上手。
我們看到孩子們一個個變得沉默寡言、神情木訥，成了抬頭聽課、埋頭做題的學習機器，成為全世界最缺乏想象力的孩子。這種現象，很多時候就是教育“功利化”造成的。無論是課內課外，大量的機械化習題只能增加熟練程度，對于提高學生的思維幫助不大?？墒撬摹案弊饔谩眳s很大，直接導致學生思維的僵化。不少學生只追求答案，不想知道為什么這樣做，逐漸不會辨析、不會提出問題、分析問題，成了徹頭徹尾的“知識接受者”，在如此教育環(huán)境下，孩子體會不到學習的快樂和成功的喜悅，將逐漸喪失了探究的需求與欲望，這才是最可怕的。
孩子對于知識的理解，具有獨立的節(jié)奏和節(jié)點，其過程是“緩慢而自然”的，這是一個基本常識。我們要做的是聽從常識的指引，根據學生的學習需求，進行“因人而異”的教育，抓住知識的核心，為學生提供“根部”的營養(yǎng)，并逐漸形成學生強大而源源不斷的“自我的供給”?？杀氖?，我們總是會不遺余力地做著違背常識的事情，抑或被一種莫名的力量驅趕著向前走。
成人思維下的“自我迷失”
童年應該是充滿陽光的，他們應該生活在自己的年齡和世界里，做著童年的夢，枕著童年的趣，充滿激情、好奇心的，對于童年，我們應該極力地呵護，讓孩子在無拘無束的時光里慢悠悠地長大。
但是現在的教育，似乎已經等不及了，我們粗暴地剝奪孩子的興趣，急不可耐地讓孩子脫離童稚的狀態(tài)，用成人的價值觀去摧毀兒童懵懂純凈的心靈。孩子的肩膀上擔著的不僅是自己的未來，還有學校、老師、父母的期待，在如此情況下，孩子逐漸“迷失”：他們不知道自己這個年齡能做什么，該想什么，他們眼中缺少清澈與童真，透出的多是迷茫與困惑。
孩子的“迷失”，真的不是孩子自身的問題。一邊是學習的壓力，一邊是各個層面的關愛，我們只給孩子留下了一條窄窄的通道：唯有努力，才能取得好成績，才能考上好的中學、大學，長大之后才能有一份體面的工作。為了防止他們“走錯路”，我們給孩子制定了目標、找到榜樣，很多家長甚至把自己沒有實現的夢想寄托在孩子的身上。孩子學會了順從并迅速地“成熟起來”：他們“心甘情愿”地放棄自己最喜愛的玩具、不再沉溺于“幼稚”的游戲，“樂于”接受課外輔導，他們有了自己的“思想”：現在吃苦受累，為了獲得更好的出路。
我們看到，大量的孩子沒有走向通向成功的盡頭，這樣“美好”的成長之路，是成年人一廂情愿的想法，所謂的“壓力”和“關愛”，反而扼殺了未成年人作為權利主體的自我意識和獨立意識。在這樣的環(huán)境下，孩子們不能做喜愛的事情，孩子們失去了自由思考的權利，缺乏了獨立成長的內在動力和勇氣，弱化了現實社會中生存與發(fā)展的能力。
?？吹接袑W生跳樓、迷戀網絡、離家出走的報道，其實也不奇怪，孩子稚嫩的肩膀和心靈本身就承受著巨大的壓力，本身就很艱難，如果再加上一點點意外，孩子迷失自我甚至有些出格的舉動也就不難理解了。
時隔30年了，回味起我的童年依然是有滋有味，“頑皮”過程中的傷痛是成長中最美的感覺，鄰居的責罵是成為伴隨我成長最悅耳的聲音。雖然我小時候物質條件匱乏，但和我的孩子相比，我的童年更加多彩：我有很多的小伙伴，可以做很多喜愛的事情，學會了“爬樹”“掏鳥蛋”“摸龍蝦”，老師、父母從不會因為學習上的事情給我們壓力。
用現在教育的理念來看，我小時候的教育更接近“教育的起點”，家長和老師沒有過多的干涉我的童年，該做什么的時候就做什么，不超越生長的節(jié)點，不逆反生長的態(tài)勢。
每個人都有屬于自己的一片森林，也許我們從來不曾去過，但它一直在那里，總會在那里。迷失的人迷失了，相逢的人會再相逢。
——村上春樹《挪威的森林》
和很多無奈讀師范的同學不同，我奶奶的父親是私塾先生，我的爺爺曾留下一副對聯：“繼祖宗一脈真?zhèn)骺饲诳藘€，教兒孫兩條正道唯耕唯讀?！蔽业母赣H18歲便做了民辦教師。耳濡目染，小時候的我就好為人師，經常把左鄰右舍的小孩子找來當“學生”，而我則舉個小棍子點點你的頭戳戳他的桌子。長大后如愿以償，我真的成了一名小學語文老師。
毋庸諱言，由于童年的歷練，我信奉的教條仍是“不打不成材”！同事們也告誡我：“嚴師出高徒！”尋到法寶的我還沒來得及實踐太久，素質教育的呼聲便如潮水般涌來。于是“你喜歡哪段讀哪段”“用你喜歡的方式讀課文”“想怎么讀就怎么讀”……當我剛學會在課堂使用這些話語后，突然間“洋思經驗”“杜郎口模式”又風行了。
Oh， My God！風向標變了又變，“詩意語文”“情智語文”“深度語文”……看著名師們在臺上的精彩演繹，我不得不感慨教育的“善變”。就這樣，從“春蠶”到“浪漫”，從“蠟燭”到“小資”，我逐漸欣賞上一種叫做“浪漫小資”的情調。一次次背誦激情澎湃的導語，一遍遍抄錄名師們精當睿智的課堂點評，一回回如法炮制成功的課堂。
于是，我曾經被教育評論者姜廣平先生這樣定義：“一個富有浪漫小資情調的好老師?！背踔獣r，我有點懵，并且很緊張。潛意識里感覺“浪漫小資”與“好老師”是不搭界乃至相悖的，因為教師乃是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，為人師者該是“春蠶”，是“蠟燭”，更是“標桿”?。?/p>
2009年12月，我被推薦為興化市教壇新秀。然而，突然間感到前所未有的恐慌。是的，我想逃離。我不知道我是誰。無意間逛到“教育在線”網站，被一句話蠱惑——過一種幸福完整的教育生活！讀到那篇《尋找尺碼相同的人》，心潮澎湃地入了讀書會，知道了榜樣教師小風習習的故事。讀著她的帖子，一遍一遍又一遍，直到淚流滿面。
多么羨慕小風習習的勇敢??！多么喜歡這個讀起來傻乎乎的姑娘??！她給予了我力量，她讓我意識到：原來一個人可以這么努力地活著。向上，積極，熱情，永遠懷揣夢想與希望。
于是，傻傻地開了帖子，駐扎在論壇里。寫孩子們的故事，寫自己讀書的困惑與思考……
于是，加入了網站上的網絡師范學院，跟著講師們一日日研課，隨之啃讀起那些“大部頭”——《教學勇氣》《兒童的人格與教育》《哲學導論》……
很負責任地說，《教學勇氣》這本書在很多年前，我已經翻閱過了。還曾摘錄下一些語句，就是名師大家們挺愛引用的那些，如：真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。又如：好的老師具有聯合能力。他們能夠將自己所教學科和他們的學生編織成復雜的聯系網，以便學生能夠去編織一個他們自己的世界。
在網絡師范學院里，鐵皮鼓老師直贊《教學勇氣》是本好書，而西門小醉老師唯美抒情的讀書筆記也誘惑了我。只是當我自己讀著這本書的時候，還是似懂非懂。人家感慨：字字珠璣。我只是因為別人的珍視，把它們小心翼翼地收集起來，心里卻不是很明白它們的價值所在。
閱讀閱讀，閱了讀了，就是不留一絲痕跡。有點索然，但還是有點不甘心。跟著團隊重讀《教學勇氣》后，隨手翻至17頁，這是第一章“教學與真我”這一節(jié)。一些文字突然躍入了我的眼簾，并毫無征兆地潛入我的心里。
“所有真實的生活在于相遇?！辈钾悹栒f，“教學就是無止境的相遇”。
可我曾一度害怕相遇，學校實行推門聽課制，當有領導坐進我的課堂時，我便放棄了平時的授課習慣，也失去了那一點點幽默感與輕松。我竭力營造一個順暢的流程，關注的只是授課的內容，完全忽略了學生自身的需要和他們的感受。我恐懼那個真實的自我坦陳在公眾面前，10年的教學生涯似乎讓我變得圓滑老練，可實際上多數時候仍是力不從心。
我甚至害怕和同事、學生進行傾心的交談，我需要一種距離。小C眼淚汪汪地站在我面前，對我說：“爸爸媽媽昨天晚上又吵架了，所以我作業(yè)沒做好。他們……”我打斷了他，我似乎變得越來越冷血了。我說：“老師不要聽你的任何理由。請你在今天放學之前把作業(yè)補好就是了。”小C的母親又打來電話，向我傾訴她的苦悶，見不到兒子的煩惱等，并要我訓斥一下孩子的父親。我實在是有點束手無策，求助于同事，同事說：“讓她別打電話給你，老師只需要對孩子在學校里的事情負責，至于家里的其他情況，讓他們夫妻自己協調好了?！苯K究什么也沒說什么也沒做。只是學期結束的時候，小C的語文考了100分，我送給他一個熱情的擁抱，孩子們也把真摯熱烈的掌聲送給了他……
2011年的9月，不顧家人再三勸阻，我堅持構建“班級圖書館”。在得知一個家境不錯的“家委會”成員捐款10元后，我大為惱火，簡直是痛恨這位家長的“吝嗇”。我在紙上寫下：雖不以捐贈數額論英雄，但還是不免對出了10元錢的你有點腹誹。物價飛漲的今天，10塊錢連一斤肉都買不了，你居然要我用10塊錢去買書？這簡直是對書籍的褻瀆。
此語一出，被這位家長反映到了當地的《揚子晚報》上。一時間，同事、家長議論紛紛，校領導更是幾次三番找我談話。
當時的我滿心的委屈與滿腹的牢騷：新教育人不都是這么做的嗎？每周一封信，喚起家長的力量。建立圖書角，給孩子們愛讀的繪本。不得不說，我還是“得其形，忘其神”。只看到新教育人的做法，卻沒能發(fā)現“共讀共寫”“語言密碼”“共同體”……這些不僅僅是語詞，更是生活。
人的一生，學前教育可謂責任重大?？墒牵顟摽鞓返耐陞s找不到快樂，我們的教育怎么了？在熱鬧的領域分類、課程模式、教還是不教的爭論中，我們是不是忘了本源的價值。
之后，受另一個哲學命題啟發(fā)，我似乎找到了學前教育發(fā)展突圍的思路，這句話是這樣說的：“讓上帝的歸上帝，讓愷撒的歸愷撒?！蓖渡涞浇逃希褪亲尮臍w功利，讓浮躁的歸浮躁，讓教育的歸教育。我想，讓熱鬧的歸熱鬧去吧，我還是要尋找原點，做回本真。
做本真的學前教育，首先要考慮的是：
1.我們的孩子需要怎樣的教育？
2.學前教育該給孩子怎樣的童年？
3.我們的社會需要怎樣的孩子？
也就是要弄清楚：什么是“本”，什么是“真”的問題？“本”，一指客觀實際，指人，即教育的對象，兒童。“真”，即規(guī)律，即真實。概括起來，“本真教育”的含義就是尊重客觀，適應規(guī)律；以人為本，教人求真。在當今社會背景下，真教育是對現行教育的一種反撥，是教育的返璞歸真，這是一條素質教育的回家之路。回家，回到教育的原點，回到最初的美好。
2003年至今，學前課改整整十年，我們不妨應該停下匆匆的腳步，檢視叩問，回顧警醒，才不至于走得太遠，卻忘了當時為什么出發(fā)，我們不妨來看下面幾個問題：
問題一：孩子變了嗎？他們怎么了？老師們反映：今天的孩子變得越來越難教導，這并不只是年輕老師的抱怨，每一位有經驗的教育者都知道，這份工作在二三十年前要簡單多了。是孩子們變了，還是我們不懂他們了？或者是，以往的經驗跟不上孩子的靈動勃發(fā)了？
問題二：教材適切嗎？具備了什么？又缺什么？新綱要是在2001年頒布，浙江省的課改是從2003開始的，學前教育十年的課改，教材編制更走近幼兒，更注重體驗、探究和交往，倡導快樂與感知，但也因過于強調體驗感知而模糊了核心教育觀，導致教師的教學也是蜻蜓點水。
問題三：社會要求變了嗎？兒童時期的教育，是為孩子的將來乃至一生所做的準備，是為完美一生做準備。毀井吃水，早熟早衰的教訓已經足夠引起我們的重視。而現在的情況是：文憑有了，責任丟了；學歷高了，素養(yǎng)低了；最悲哀的結果是“才”有了，“人”沒了，所以，教育更應正視國情，正視30年的獨生子女政策的人的變化，孩子早已不一樣了，那么針對這一特殊性，我們的教育目標、教材、教育理念，是不是也要做一個修正，更多地注重培養(yǎng)學生的素質呢？
工作22年的我，正好站在課改的分水嶺，深感：現實應該催發(fā)我們去思索，也帶來了新的教育使命。
近來，有兩件事引發(fā)了我對此問題的進一步深思。
故事一：來自教師的疑問：為什么孩子們不懂？
一次教學觀摩課后，我問老師：你為這個活動設置了幾個環(huán)節(jié)，你的預設是什么？生成情況你如何處理的？她很委屈地說，都按照教案上下來了，可為什么孩子還是不會呢？最近擔任評委觀課，我看到了問題，可總結為“三無”：無語，無解，無序；除了教案那幾句，常無話可言；對于一個詞語或概念，無解或糾結。比如，科學《排序》，一上來就問中班孩子：誰找到了這里的規(guī)律？規(guī)律，什么是規(guī)律呢？我們懂，未必孩子就懂，如果我們換一種語言：這些小動物是怎么排隊的？哦，原來他們是按照一個大一個小來排的，這是按照大小的規(guī)律來排序；還有其他辦法嗎？一個詞也好，一個思維方式也好，到了孩子這里都要打折，年齡越小，折扣越低，直到孩子們都能聽得懂，否則不要怪孩子不會，你的一日勞作等于無效。而無序就是在設計或執(zhí)教時缺乏循序漸進，臨場抓瞎。
故事二：來自家長的擔憂：孩子為什么不愿上幼兒園？
上周一個家長敞開心扉，跟我談了女兒近半個學期不愿入園的問題，有時候倔強得九頭牛都拉不動，對幼兒園的抵觸甚過一次生死歷險的漂流，家長不得已將孩子送到附近的民辦園，沒想到一個星期下來，孩子不再抗拒上幼兒園。作為家長，他非常訝異：為什么民辦園教師并不比我們的教師水平高多少，可是，她們能輕而易舉地贏得孩子的心。在這里，他能明顯感覺到公辦教師的優(yōu)越感，對孩子的教育大多自上而下，因為不愁生源，較缺乏服務精神，殊不知，當學前教育資源配置日趨均衡后，比拼的就是能否真正走入孩子內心，服務貼近家長需求的教育了。
三個問題，兩個故事，透過現象看本質，雖然身邊的教育現象不盡如人意，但不會影響我們對教育的思索與實踐的熱情。
《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“學前教育就是要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒健康快樂成長。”這句話就是回答怎么做教育的問題。綱要里，前面還有一句話，告訴我們，教育什么？原話是這樣的：“學前教育對幼兒習慣的養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要的意義?！边@兩句話，就是我們學前教育回歸的方向。那么，我們先要認清本，才能做到真。
一、為教育素養(yǎng)補鈣
所有教師都應該補上教育心理學和兒童心理學這一課，懂孩子，也讓孩子懂我們。作為老師的語言，首先要讓孩子聽得懂，其次才是引發(fā)理解和思考。在美國，如果一個老師的話語沒有辦法清楚陳述事情，讓一個有較強理解力的12歲少年聽懂，他們就應該繼續(xù)留在大學校或實驗室里，直到他對自己研究的學科有更深的領悟和更清晰的闡述，否則他不配當一個教師。但問題是，我們很多老師總是用他們自己才懂的語言在教育孩子，并總是用他們的標準和功利的模式在勞作。
二、重設教學目標
我們應首先關注兒童最需求什么，最喜歡什么，孩子的天性是活潑無邪，好吃貪玩，順應天性的教育，就是讓孩子在玩中學，玩中樂，玩中長；兒童期，教師的觀察比教育更有價值。減少集體教學，增進區(qū)域活動，讓每一個孩子都喜歡上幼兒園，都能充滿趣味地投入活動，讓幼兒園因為有一群懂孩子的老師，而成為一個孩子們向往、喜愛的家園、樂園、創(chuàng)想園。
三、追求底色+特色
有人說：學前教育，一切不過習慣。我認為：首先要給孩子上好符合生命體征的底色；即綱要中提及的身心健康。可通過“吃好”“睡好”“鍛煉好”“情緒好”來培養(yǎng)；習慣養(yǎng)成即良好的生活習慣與自發(fā)的閱讀習慣，“好習慣”讓人受益一生；這“五好”融合為“陽光寶寶”的培養(yǎng)，在今天“譽滿全球”的現實背景下，培養(yǎng)陽光樂群的孩子比高知低德的人才來得實在、更接地氣。智力開發(fā)。則要靈動地貼近幼兒個性化發(fā)展的活動來承載，在新課改初期的個案教育和區(qū)域觀察，我個人認為非常有價值。在一校一品的背景下，盡可能考慮育人的可持續(xù)價值和家園合育的可操性，切忌為了品牌而貼標簽。
約翰?杜威認為：教育最根本的問題，既非新與舊的對立，也不是進步與傳統的抗衡，而是探討究竟什么才有價值配稱為教育。
我想：教育不是一個模式，更不該一成不變，因為教育對象和規(guī)律都在不斷變化著，所以對價值的探討，就是圍繞生本和基底而不斷“破”與“立”的過程，常談常新；這也正是我近幾年反復思考，定位學前教育應“順應天性、尊重個性、激發(fā)靈性”，以締造好玩的家園、樂園、創(chuàng)想園為目標，秉持“玩出健康、玩出個性、玩出智慧”的教育理念，培養(yǎng)“五優(yōu)+書香”兒童的實踐追求。
關鍵詞：治薄教學質量學校建設發(fā)展
三校合一的勵耘小學，師資力量和教學設施資源得到有效的整合，學校行政人員審時度勢，針對教育教學的薄弱點，經行政擴大會議研究和深入實際的調研，制定了勵耘小學《五年發(fā)展規(guī)劃》，力爭打造路東片亮點學校。我校以“和諧治校、質量立校、科研興校、特色強?！睘榻逃砟睿灰浴稗k人民滿意的教育”為宗旨；以“以人為本、開發(fā)潛能、注重發(fā)展、適應未來”的辦學理念；以“讓每一位學生體驗成功、享受童年快樂”為課堂教學特色；努力構建文明校園、文化校園、和諧校園，經過三年的不斷努力，尤其是近一年來，我校在學校管理、師資建設、辦學條件、教育教學等方面，取得了令人滿意的成績，現總結匯報如下：
一、健全和完善學校管理制度是治薄保障。
首先，教學工作離不開管理。我校在上半年修改和完善了現有會議制度，如班主任會議、年級組長會議等，都對學校各項工作有著重要影響。有效地溝通了信息，積極地推動了學校正常工作。
其次，學校各部門建立了相應的管理制度。如：教導處健全學生學籍以及教師業(yè)務等管理制度，總務處健全財經管理制度，學校黨支部、共青團、少先隊、實驗室、閱覽室等也建立了相應管理制度。對于教職工，健全考勤制度，建立政治學習、業(yè)務進修等制度，設立師德準則等。對于學生建立在校常規(guī)、優(yōu)秀學生評比條件等。
我校在貫徹實施管理制度過程中，利用多種形式，向廣大師生員工進行宣傳，在執(zhí)行制度的過程中，做到紀律嚴明、公正無私、一視同仁。在制度面前人人平等，要求大家做到的，領導首先要做到，而且要做得更好。經過一系列的制度建設，學校各方面工作的統籌協調，責任落實到人，不僅調動了教師積極性，而且學校形成了較好的校風。
二、加強學校領導班子建設是治薄核心。
學校領導班子始終堅持以創(chuàng)“五好”班子為目標，以自覺學習、加強團結、勤政務實、廉潔自律為準則，認真貫徹黨的教育方針,執(zhí)行國家各項政策法規(guī)和上級文件精神。領導班子分工協作、職責明確，做到大事集體研究，小事相互通氣，難事相互支持，每一個成員，都把各自分管的工作，當做促進學校發(fā)展的事業(yè)來做，從而能主動地、創(chuàng)造性地去設計和組織自己的分管工作。堅持教代會、校務會討論，廣泛聽取意見，決策不主觀、不武斷，作風民主，受到了全體教職工的擁護和好評。
教學是學校的中心工作，尤其是年初，學校被定為薄弱學校后，學校領導班子極為重視，立即成立治薄領導小組，研究制定了《薄弱學校改造推進方案》，班子成員針對學校常規(guī)管理中的薄弱問題，做到“三深入”——深入實際、深入課堂、深入學生。指導教學、聽課、開展評教評學活動，定期開展教學研討活動，對教師進行形勢政策、教育觀念、教育理論的學習和教育，使教師隊伍的敬業(yè)意識、紀律意識、師表意識、協作意識、奉獻精神不斷增強，積極引導教師從提高課堂四十分鐘效益、搞好德育工作、激發(fā)學生學習愿望和內在動力以及不斷學習、提高教師自身素質上來提升教育質量。
三、加強師資隊伍建設是治薄關鍵。
優(yōu)秀的教職工集體是學校的財富，擁有一支高素質的教職工隊伍是學校健康蓬勃發(fā)展的希望和基石。我校黨支部以“標準化黨支部”、“示范型黨支部”等創(chuàng)建活動為依托，認真開展“三爭做、三滿意”、“一個黨員一面旗”、“在課題實踐中、展我風采”等系列專題活動。校工會認真履職，開展社會主義榮辱觀系列教育活動。積極引導教職工參與“社會公益性捐助、扶貧幫困活動”、“投身創(chuàng)衛(wèi)、美我家園”、“學習型教工小組創(chuàng)優(yōu)”、“青春在講臺上展風采”等系列活動，為教育教學提供了強有力的保障。
新課程實施以來，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越被人所關注，尤其是對于我們這個三校合一，平均年齡只有34歲的“年青”學校，我們改變了以往教師學習培訓的方式，科學制訂培訓內容，突出了校本培訓的重要性和實效性。學校充分發(fā)揮繼續(xù)教育領導小組的作用，校長作為第一責任人，把校本培訓列入重要的議事日程。學校認真分析教師現狀和學校發(fā)展的基礎，確立了師資校本培訓，特別是校本課程和教師自身發(fā)展目標。進一步加強學校集中學習、小組研討、個體自學的培訓網絡。按上級主管部門統一規(guī)定，根據學校情況，對集中學習、小組學習、個體自選學習作出保底要求，積極鼓勵教工學歷進修，體現上不封頂的原則。實施對教師學習目標達成績效的考核?？己私Y果作為評先評優(yōu)，晉升聘任的必備條件。通過一系列措施，我校師資力量得到進一步加強，教師專業(yè)水平得到極大提升。
目前，我校65位專任教師中，大專學歷33人，取得大學本科學歷的達到了25人。專任教師學歷符合規(guī)定及取得相應教師資格證書的比例為100%。專任教師中，具有小學高級教師資格的有29名，市級骨干教師3名，區(qū)級骨干教師4名。
四、改善辦學條件，優(yōu)化育人環(huán)境是治薄基礎。
在這次治理改造薄弱學校工作中，我校的基礎設施建設完全按照市一級一類小學的標準配備，高規(guī)格、高起點，進行合理配置。為了實現“教書育人”這一目標，學校緊貼科學發(fā)展前沿，在區(qū)教育局的大力支持下，投入巨資進行教學軟硬件建設，以信息技術優(yōu)勢推動教學手段現代化。
上半年，我校在區(qū)教育局的大力支持下，投入8萬元改造了學生微機室，淘汰了無盤站微機，建成擁有35立主機的學生微機室，本學期已投入使用；投入5萬元改造了教師電子備課室，目前擁有高配置教師有機13臺；投入10萬元新建了現代的科學實驗室、儀器室、黨員活動室。與此同時，投入7.1萬元增添了音、體、美、醫(yī)療器械等器材。其中，新增音樂器材1.8萬元，體育器材3萬元，美術器材1.6萬元，醫(yī)療器械0.7萬元和1500冊圖書。此外，學校自籌資金2萬多元，改造學校的安全設施。
目前學校擁有教師電子備課室、學生微機室、多功能會議室、科學實驗室、儀器室、圖書室、音樂教室、美術教室、體育器材室、保健室、校園網主控室、黨員活動室等部室。各部室室內布局合理、優(yōu)美，各種制度健全，表冊齊全，器材明細帳和實物流水賬明晰，并有專人負責。
五、提高教育教學質量是治薄目的。
（一）規(guī)范管理，狠抓質量，努力提高教師課堂教學效率。
為提高我校教師的整體水平，確保我校教師做到“備課求創(chuàng)、上課求質、輔導求全、作業(yè)求優(yōu)”的質量標準全面落實，我校由教導處對教師備課、上課、作業(yè)批改等常規(guī)教學工作提出明確要求，并堅持做到“一月一重點”檢查制度，還將工作在一線的教師分為四部分由分管行政領導負責每月對其教學、教案、作業(yè)的指導檢查，每學期至少安排一次教研組內教案、作業(yè)互查，促進了教師與教師之間的互相學習，相互交流從而及時發(fā)現問題、解決問題。領導堅持深入課堂聽課評課，加強教學指導。合校以來我校以新城區(qū)教學評優(yōu)為契機積極吸取各校在備課中的優(yōu)點，從備課格式上作出了規(guī)定，要求40歲以下教師在備課中體現出“教學步驟”、“教學過程”、“學生活動”、“設計意圖”四個環(huán)節(jié)，使備課真正成為教師創(chuàng)造性的勞動。
（二）科研先導，質量生存，引導教師步入職業(yè)幸福之路。
2003——2005年我校定“自主、合作、探究”為校內教研課題，取得了一定成績，先后有多名教師的論文、課件在省、市、區(qū)教學成果評比中獲一、二、三等獎。
2005年6月起我校以市級立項課題“教學設計與課堂教學效果分析”為主題，突出課堂教學研究活動。我們認真組織好了每階段優(yōu)質課評選暨課題實踐活動，要求40歲以下教師人人參與。由于我們全體教師的不懈追求與努力，我們的科研成果是碩果累累，目前我校在2007年3月份完成了《市級立項課題中期檢查報告》，形成了“教學設計新模式”、“教學效果分析評價體例”等重要的教研成果。在這兩年的研究期間我校在各級各類教科研成果評比中獲得了優(yōu)異的成績。其中獲獎論文27篇，獲獎教學設計23份，獲獎課堂教學課例2節(jié)；編撰了獲獎《論文集》、《教學設計集》各一本。
2006年7月確立“十·五”國家級科研子課題“學生空間觀念形成的教學策略”的基礎上，深入開展研究。在2007年5月全國課題組第一次論文交流會中，我校多名教師的論文分別獲得二等獎和三等獎。
（三）校本教育、打造特色，促進學生全面發(fā)展。
我校的校本課程開發(fā)以新一輪課程改革“一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念為指導，立足于打好學生科學文化基礎、品德基礎、身心基礎為目標，以六學（學做人、學生活、學建體、學科學、學勞動、學審美）為內容，全面發(fā)展學生的能力，促進學生對學科知識的綜合和運用。在開發(fā)過程中，學校形成了以校長、教導主任為首，教師、學生共同參與的開發(fā)校本課程的組織網絡，形成了“領導小組——開發(fā)小組——實踐教師——學生信息反饋”的開發(fā)網絡，完全依靠學校的自身力量來完成。
那么,何為“減負、 提質、 增效”呢?鄙人認為應該從以下兩方面來理解:對于教師來說,就是減去多余的教學目標,多余的教學內容以及不合理的教學方式,圍繞合理的教學目標,采取有效的教學手段,設計合理的教學方法,體現最為有效的教學效果;對于學生來說,就是要減去超出學生學習能力以外的不必要的學習任務,減去學習活動中機械重復而對智力開發(fā)無用的作業(yè)練習,改變以往的學習方式,培養(yǎng)良好的學習習慣,采用合理有效的方式增加學生的學習效率。當然“減負 提質 增效”,絕不是簡單的做加減法,不是隨意的刪減教學內容,刻意的減少教學時間,甚至成為某些教師打著減負的幌子,降低教學要求,為自己不認真工作所尋找的借口。恰恰相反,“減負 提質 增效”更要增加的是教師的“效”,也就是教師要提升自身的素質,提升自己的教育教學水平,只有提高了課堂效率,“減負 提質 增效”才能落到實處。每個教師都希望自己教得輕松,學生學得愉快,課業(yè)負擔減輕,學習質量提高。如何才能達到自己理想中的教學效果呢?經過多年的探索,我覺得可從以下幾方面入手:
一、 加強預習指導,培養(yǎng)自學能力
課前預習是提高課堂教學效率的一個關鍵環(huán)節(jié),預習的作用主要是使學生對將要學習的新知識做到心中有數,在預習的同時其實學生已經相當于初學了一遍,雖然沒有進行過理性的分析,但哪些是學生自己可以弄懂的,哪些是不懂的,學生已經是“心中有數”,也就是就學生個體學習的重難點框架已經形成,學習就能做到有的放矢。因此,教師要加強課前預習的指導,對每次預習要有任務、有要求,也就是讓學生明白做什么、怎樣做?而不是泛泛的讓學生去預習。比如,可以在預習中解決生字新詞,讀通課文,了解文章大意等等。通過預習,學生對即將要學習的新課能夠做到心中有數,知道哪些內容自己能夠弄懂,哪些內容自己還沒弄懂。這樣,聽課時,便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了,就能夠抓住課堂學習的重點和難點
二、 整改備課方式 潛心鉆研教材
課堂是學生學習的主陣地,“減負 提質 增效”要從課堂開始,而備好課,是上好課的先決條件。所以,提高課堂效率要在備課上下大功夫。教師在備課上應多研究,多斟酌,多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗”。一堂課的教學思路清晰可見,教學目標準確無誤,是高效率完成教學任務的基礎。另外,備一堂課,不僅要備教材,還要備學生、備教法、備練習。教師要反復地看教材,吃透教材的重點和難點,要用好教材,學會合理地整合教材,領會教材所需要達到的教學目標。以往我們學校一貫的備課方式,是絕大多數教師抄襲舊備課手冊(其中也包括我自己),一課又一課,一年又一年,周而復始,沒有任何改變,不斷的在做一些重復的無效的勞作,何談鉆研教材,備好課?因此,我覺得我們學校教研組應該嘗試進行備課改革,讓教師從繁重而無效的抄襲備課中解脫出來,節(jié)省出大量的時間,充分發(fā)揮教研組的力量,去鉆研教材,去備出真正能提高課堂教學效率的精品教案來。
三、 優(yōu)化課堂語言,提高教學效率
課堂教學中提問的技巧,也是提高教學效率所必須的。問題不可沒有,但又不可過于頻繁。我們應該優(yōu)化教學語言,課堂提問時,語言要簡潔規(guī)范而生動。有一些教師為了引起學生的注意,整節(jié)課不停地提問,把“滿堂灌”改為“滿堂問”,使學生始終處于緊張狀態(tài),有一種被審問的感覺,這樣自然會導致學生產生反感;另外,不可為了省事,一味只提問那些成績好、能力強的學生,更不可用難題為難那些基礎差的學生,這樣做效果往往適得其反,課堂上我們應做到平等的對待每一個學生,并力求做到因材施教,提問要有目的、有計劃、有側重、有梯度,從而激發(fā)每一個學生的學習興趣,提高教學效率。
四、 及時反饋效果,適時調整預設
學生的學習效果要及時反饋:在教學對話中反饋;在學生展示中反饋以及在限時訓練中反饋。教師在反饋中發(fā)現問題,一定要適時調整教學預設,引導學生自己發(fā)現問題解決問題。當堂作業(yè)是落實“減負 提質 增效”的重要措施之一。為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度,同時為了真正地“減負 提質 增效”,教師可以盡量留一些課堂時間給學生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學生當堂的作業(yè)情況,獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識,學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題,獨立完成作業(yè),真正做到“做有成效”。
【關鍵詞】教師素質；培訓；提升；幼兒園；發(fā)展
一、師德為先打造教師團隊
1.把好教師的招聘關
幼兒園為了廣納群賢，建立了有利于發(fā)掘、吸納優(yōu)秀教師的招聘考核制度。設立專項師德考核項目：一是編制統一的考卷：例如：教師在一日活動中教育行為的測試；二是教育案例分析；三是教師進班后考察教師對幼兒的態(tài)度及教育行為。
2.開展多種形式的師德學習培訓
（1）閱讀引領師德教育。我們?yōu)榻處煹耐扑]多種類型的書籍：例《愛的小哲學》、《童年的秘密》、《螢火蟲的光》等書籍為師德培訓拓展了空間。教師在享受閱讀的同時既學習了先進的教育理念和專業(yè)知識，也開闊了眼界，轉變了教育觀念 。
（2）借助影像感悟師德教育。利用電影、電視影像的效果，產生心靈的碰撞，感悟師德教育。例電影《放牛班的春天》、《春分化雨》、《看上去很美》等。
（3）主題學習下的師德培訓。每學期開學提出師德學習主題。例“愛的故事”，開展的形式有美文分享、經典誦讀、主題演講、主題沙龍、主題攝影展等活動。
二、加強培訓制度建設
出臺《幼兒園教師培訓方案》、《幼兒園青年教師培訓制度》、《幼兒園骨干教師培養(yǎng)制度》、《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展評價考核辦法》等系列文件，從制度上給予保障培訓工作的順利開展。
三、設立教師培訓專項經費
開園至今我們設立教師培訓專項經費，積極鼓勵教師參加職后學歷進修，并制定了人性化的在職培訓管理制度，給與進行與工作相關專業(yè)教師，享有適當的培訓費及考試假期，不影響工資待遇視同正常上班。所有這些，對教職工都能產生心理和情感上的凝聚力，這種凝聚力量促使我們把幼兒園當成了自己的家和精神支柱。
四、制定不同層面培訓計劃，促教師專業(yè)成長
1.注重培養(yǎng)骨干教師，磨練青年教師
教師的成長像幼兒一樣，也需要積極的溫暖的環(huán)境，使工作更有成效和更富創(chuàng)造力，使自己能繼續(xù)學習和發(fā)展。在組織教師對《指南》的學習中發(fā)現，針對不同教師要提出不同的發(fā)展方案和要求，使教師的培養(yǎng)就如同“兒童的最近發(fā)展區(qū)”的理論一樣，讓每位教師在其原有水平上都得到提高。倡導每位教師都有自身的特色和特長，以個人特長形成班級教育特色。
（1）年青教師的培訓。新教師入職前，開展崗前培訓。例“教育理念、教育禮儀、崗位職責、家長工作等方面的培訓，讓新教師對我們的辦學理念形成價值認同。再針對教師崗位工作要求與工作流程進行培訓，讓新教師在上崗前熟悉操作規(guī)范與要求。對教師開展案例剖析、情境體驗、攝像觀摩等方式來理解我們的辦學理念。
（2）有一定經驗的教師。從課程入手，在專業(yè)的引領方面要更具有針對性，每位教師可以根據自身的特長、興趣，以一門學科、一個專業(yè)、或一個方面為突破口，形成自身教學特色，以個人特色特長形成班級教育特色；
（3）骨干教師。通過壓擔子，交任務給予她們施展才能的空間，讓她們充分發(fā)揮“領頭羊”的作用，使他們在集體中起到模范、帶頭和指導的作用，在教學研究方面取得突出的成績，取得一定的教育成果。
2.教師互助與自我反思相結合
（1）同伴互助。幼兒園以團隊為基礎的同伴互助活動主要有集體備課。我們始終把集體備課當作引領教師專業(yè)成長、推進教學改革主要工作來抓。集體備課的開展，增強了教師間的合作意識和互助精神，凝聚了教師的教育智慧與工作合力，創(chuàng)造出了良好的教研氛圍和人際關系。
（2）聽課、評課。這是幼兒園教研最常用的方式。我們倡導“把一群和諧的人整合到一起”的原則，真誠、友好、平等、和諧的人際氛圍，促使大家在聽課評課的時候暢所欲言、群策群力。很多優(yōu)秀的課例就是在這樣的同伴互助過程中產生的。在同伴互助教研中我們特別強調教師自我教學行為反思。聽課、評課的真實目的是引導、促進教師專業(yè)成長。
（3）教育活動的“反思”、“評價”?！拔崛杖∥嵘怼笔鞘ト说男奚碇溃矐墙處煹慕逃袨?。幼兒園規(guī)定，每節(jié)教育活動有教學反思，教研組對每階段要有教學小結及教學評價。檢查教案時把檢查教師的教學反思當成一個重要的環(huán)節(jié)。
五、溫暖的大家， 愛的團隊
1.小晨會大作用
為了讓我們的老師都能夠更好的投入工作，以更飽滿的熱情迎接幼兒，我們采用了全新的方式，在每天早上的7：40幼兒園的教師聚集到一起進行晨會活動。大家集中在一起梳理工作，老師之間的親和力也得到明顯提升。晨會上的工作計劃匯報，更使老師們對一周重點工作有了更清晰的了解，清理了工作思路，激發(fā)了工作熱情，掌握好自己的情緒，從而能更快樂充實地投入到工作中去。
