發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:37:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)客教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.語(yǔ)文課堂教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本構(gòu)成部分。如果說(shuō)備課是一個(gè)總攬全局的過(guò)程,那么課堂教學(xué)則是在其指導(dǎo)下具體實(shí)施目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。如何不折不扣、高效地完成備課中確立的目標(biāo),就要求教師在課堂教學(xué)中采取行之有效的教學(xué)方法。由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育,人才選拔機(jī)制和各種考評(píng)制度的不合理、不完善的影響,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等不良現(xiàn)象。過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。這樣一來(lái),學(xué)生的聰明才智被湮沒(méi),個(gè)性得不到張揚(yáng),主體性、獨(dú)特性得不到體現(xiàn),學(xué)生失去了“完整的人,獨(dú)特的人”的特征,完全變異為木偶,任隨教師的擺布,徹底失去了自己的見(jiàn)解,面對(duì)千奇百態(tài)的世界,如置迷陣,喪失自我。
教學(xué)的目的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,而不僅僅是“學(xué)會(huì)”;是要讓學(xué)生能單獨(dú)面對(duì)問(wèn)題,獨(dú)自解決問(wèn)題,而不是守株待兔等待一成不變的事物、現(xiàn)象自投自己知識(shí)的窠臼;是要讓學(xué)生能舉一反三、觸類旁通,而不是因循守舊,頑固不化。
2.現(xiàn)今的社會(huì)已由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代過(guò)渡到知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),它的基本特征是:知識(shí)更新速度快,各種社會(huì)現(xiàn)象層出不窮,對(duì)人才的要求更加苛刻。僅靠單純接受、存儲(chǔ)、傳承前人的知識(shí)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。"文盲"一詞的概念已不僅僅指沒(méi)有知識(shí)文化,不會(huì)寫(xiě)字的人,而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)的人。由此可見(jiàn),我們教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力,繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,能單獨(dú)正確分析、處理問(wèn)題的能力,富有創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。這也就對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求,僅靠修修補(bǔ)補(bǔ)"填鴨式"、“注入式”的教學(xué)方法來(lái)扭轉(zhuǎn)課堂沉悶、枯燥、低效的局面已經(jīng)于事無(wú)補(bǔ),徒勞無(wú)益。而應(yīng)徹底地改變注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
可以說(shuō),要想提高課堂教學(xué)效果,就得改變我們習(xí)以為常的教學(xué)方法,摸索、探求新的有用教法,這是時(shí)代的呼喚,是人性的呼喚。創(chuàng)造新的教法已經(jīng)如箭在弦,勢(shì)在必行。
二、語(yǔ)文課堂教法創(chuàng)新的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
為了切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,順應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)真正“個(gè)體”完整的人,許多語(yǔ)文教師身體力行地投入到了這場(chǎng)革舊布新的浪潮之中,新的教法如雨后春筍。如今的課堂已發(fā)生了極大的改觀,守舊教師很少可見(jiàn),“布新”課堂日益增多,課堂氣氛熱烈活躍,師生雙邊活動(dòng)頻繁,教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位逐漸呈現(xiàn),“以教論學(xué)”的思想已慢慢深入人心,教學(xué)效率得到了大幅度的提高,這是可喜的現(xiàn)象。
無(wú)庸置疑,這些新的教法是經(jīng)過(guò)一番周密的構(gòu)想、思索和長(zhǎng)期揣摩運(yùn)用才最終出閣登場(chǎng)的,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,扭轉(zhuǎn)低效、死寂的課堂教學(xué)起著巨大的作用。但是,我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到在推廣運(yùn)用這些新法的過(guò)程中所出現(xiàn)的一些不盡如人意的地方。例如:a.“碎問(wèn)碎答”,肢解課文;b.教師自身素質(zhì)存在缺陷;c.不同教師運(yùn)用相同教法所取效果大相徑庭;d.熱鬧的課堂,積極的互動(dòng),茫然的學(xué)生。因此我們只有保持冷靜的頭腦,用理智的態(tài)度來(lái)不斷地反思、總結(jié),才能使新的教法不斷趨于完善。
三 語(yǔ)文課堂教法創(chuàng)新應(yīng)著力協(xié)調(diào)的幾組關(guān)系
1.語(yǔ)文課堂教法創(chuàng)新與“問(wèn)題”的關(guān)系。語(yǔ)文課堂教學(xué)歸根結(jié)蒂是由師生共同生發(fā)問(wèn)題構(gòu)成的。不管是教師循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生正確、全面的分析、理解課文,還是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去閱讀文章,都與“問(wèn)題”休戚相關(guān)。因此無(wú)論教法如何創(chuàng)新,最終都要落實(shí)到對(duì)問(wèn)題的研究上。為什么在教法創(chuàng)新過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生茫然少獲的現(xiàn)象呢?就是因?yàn)榻處熖幚韱?wèn)題的方式存在不足。高明的老師往往能用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題牽動(dòng)對(duì)整篇文章的理解,而有的老師卻流于熱鬧的形式,沒(méi)有深入研究問(wèn)題,形成碎問(wèn)碎答、肢解文章的低效課堂。因此,設(shè)置問(wèn)題和提問(wèn)是課堂教法創(chuàng)新的前提,根本。只有問(wèn)題恰到好處的設(shè)置,才能改變以講析為主的課堂結(jié)構(gòu),形成以藝術(shù)調(diào)控,藝術(shù)指導(dǎo),藝術(shù)點(diǎn)拔為主,學(xué)生占有大量時(shí)間自己學(xué)習(xí)的主體式雙向交流的課堂結(jié)構(gòu),從而增加課堂容量,提高課堂教學(xué)效率。那么怎樣的問(wèn)題才最具高效呢?
①問(wèn)題的總括性
所謂總括性是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的,它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、支撐作用,經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)的能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問(wèn)題。這樣的問(wèn)題應(yīng)是高層建領(lǐng)瓴,獨(dú)成體系板塊的。師生每解決一個(gè)問(wèn)題,都能有所收獲,通過(guò)對(duì)不同總括問(wèn)題的探討,最終能形成對(duì)文章或所學(xué)內(nèi)容的整體理解。教師在其中的任務(wù)是提出問(wèn)題,放手讓學(xué)生各自獨(dú)立解決問(wèn)題,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)生思考的同時(shí),也可向他們提供一些諸如資料背景等有關(guān)線索。這樣的問(wèn)題不僅可節(jié)約課堂時(shí)間,還能克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文,一講到底,零敲碎打,無(wú)序等種種弊端,真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。
②問(wèn)題的可論性。
問(wèn)題的可論性即指提出的問(wèn)題應(yīng)該有討論的價(jià)值,而不是簡(jiǎn)單能用“是”或“不是”來(lái)回答的。要想問(wèn)題具有可論性,教師應(yīng)拋向?qū)W生“論題”而非“論點(diǎn)”,因?yàn)橹挥姓擃}才能激發(fā)起學(xué)生求知探索的興趣,才能使學(xué)生產(chǎn)生成功后的喜悅和再探索的勇氣,才能讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中遇到類似的內(nèi)容能舉一反三,真正掌握閱讀文章的本領(lǐng)、技巧。
教師在設(shè)置可論性問(wèn)題時(shí),不能故弄玄虛,故作神秘,追求感官上的刺激,要秉著實(shí)事求是的原則,即認(rèn)真研習(xí)課文,找尋文中值得探究的內(nèi)容,以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然這樣的問(wèn)題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性,并能引發(fā)學(xué)生探索的欲望,不能一眼望穿。教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種民主的氛圍,讓學(xué)生在“親其師”的過(guò)程中,積極思維,展開(kāi)討論,形成自己的判斷,然后通過(guò)小組、班級(jí)的討論、交流、修正,加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解,達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較一致和具有確定性的認(rèn)識(shí)。
③問(wèn)題的分層性。
這關(guān)涉到兩方面的內(nèi)容:第一,根據(jù)不同水平,知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同層次的問(wèn)題,不能用一根尺子來(lái)衡量所有學(xué)生。所以教師在設(shè)問(wèn)的時(shí)候,要深悉班上每位學(xué)生的不同情況,然后根據(jù)文章內(nèi)容確定由淺到深的層次進(jìn)行提問(wèn),使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做,這樣才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,激起他們集體參與的意識(shí),惟其如此,才能使教學(xué)是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,做到小有小進(jìn),大有大獲。第二,教學(xué)不能在學(xué)生已有的知識(shí)水平上重復(fù),學(xué)生要解決的問(wèn)題和原有能力之間應(yīng)存在差異,但距離過(guò)大也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗,差異應(yīng)是學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)努力能夠消除的。因此,教師在呈現(xiàn)一定的問(wèn)題情境后,應(yīng)將學(xué)生引入概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)為學(xué)生的思考提供基礎(chǔ),也就是根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置具有梯度的問(wèn)題,由一個(gè)主干牽引出若干支流,又由支流共同支撐起主干,最終形成整體理解。這種化難為易,化繁為簡(jiǎn)的問(wèn)題,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不會(huì)讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策,無(wú)從下手。尋源與找支的分層問(wèn)題能使課堂教學(xué)形成鮮明的思路,形成學(xué)生主體性參與的教學(xué)局面。
④問(wèn)題的開(kāi)放性。
問(wèn)題的開(kāi)放性是指所設(shè)問(wèn)題不是死胡同,只有一條思路可循,答案也不拘泥于某種固定、單一的理解,更不能為教參所束縛。應(yīng)具有“橫看秦嶺側(cè)成峰”的多樣性,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,挖掘他們的潛能,盡可能地從不同角度來(lái)分析,并提出自己的見(jiàn)解,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。對(duì)多種觀點(diǎn)并存的情況教師首先應(yīng)充分肯定他們的善于發(fā)現(xiàn),思考,然后用唯物辯證的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指引,既不能當(dāng)“好好先生”、“不錯(cuò)先生”,更不能一棒子打死。開(kāi)放性的問(wèn)題能拓寬學(xué)生的思維,深化對(duì)文章的理解,并富有創(chuàng)造的鍛煉,往往能掀起課堂教學(xué)的。
2.語(yǔ)文課堂教法創(chuàng)新與教學(xué)工具、手段的關(guān)系。
現(xiàn)今許多語(yǔ)文教師把先進(jìn)的教學(xué)工具、手段的運(yùn)用理解成課堂教法的創(chuàng)新,認(rèn)為要想使課堂教法有新意,就必須使用先進(jìn)的教學(xué)手段、技術(shù),于是課堂就成了展覽機(jī)器、物品的場(chǎng)所。其實(shí)他們混淆了教學(xué)工具、手段和課堂教法的概念。教學(xué)工具、手段是物質(zhì)的具體的東西,而教學(xué)方法是粗象的指導(dǎo)規(guī)則和程序。教學(xué)工具、手段是課堂教學(xué)中教師為了更好地實(shí)施教學(xué)方法而采用的配套部件。合理地利用教學(xué)工具或手段來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)是教學(xué)效率和效果得到提高的重要保證。但是盲目、不加選擇地亂用就是舍本求末了。例如,有的教師大量采用多媒體教學(xué)手段,從而忽視了板書(shū)。實(shí)際上,教師的板書(shū)過(guò)程是師生雙邊共同活動(dòng)的過(guò)程,其中包含著教師的導(dǎo)和學(xué)生的思,如果你用屏幕打出預(yù)先設(shè)計(jì)好的結(jié)論,不就等于把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)成了自己?jiǎn)?這樣的課豈不成了拷貝課、復(fù)制課嗎?“新”在何處呢?
因此,我們必須正確地處理好教學(xué)工具、手段與課堂教法創(chuàng)新的關(guān)系,摒棄那種運(yùn)用了新的教學(xué)工具、手段就是教法創(chuàng)新的體現(xiàn)的觀念,應(yīng)本著從實(shí)際出發(fā),因地制宜的原則,既要挖掘和發(fā)揮出各種教學(xué)工具、手段的優(yōu)點(diǎn),使其更好地服務(wù)于創(chuàng)新的教法,同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到它們的局限性和使用范圍、慎用它們,切莫貪多求全。
五年制醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)中胸懷愛(ài)心，愛(ài)護(hù)患兒，對(duì)患兒有同情心，實(shí)習(xí)態(tài)度好，尊敬老師，積極重視查房，病史書(shū)寫(xiě)能力和邏輯思維比較好，外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平比較好，從整體上受到患兒、帶教老師以及實(shí)習(xí)醫(yī)院的高度重視和肯定。
但五年制醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生吃苦耐勞精神，互相協(xié)作精神尚待提高，應(yīng)注意多同患兒溝通，主動(dòng)關(guān)心患兒，多實(shí)踐，提高基本操作能力?？闯鰪V大教師能愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，師德好，認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱精神，語(yǔ)言表達(dá)合理清晰，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，服務(wù)態(tài)度好，主動(dòng)關(guān)心患者，與患者溝通好，但應(yīng)該更多積極開(kāi)展新技術(shù)，熟練掌握計(jì)算機(jī)，專業(yè)英語(yǔ)，爭(zhēng)取在教學(xué)工作方面更大的突破。
作為一個(gè)合格的兒科醫(yī)學(xué)生，必須具備愛(ài)醫(yī)學(xué)、愛(ài)人類［1］、吃苦耐勞、勤奮工作、為患者保守秘密、不斷學(xué)習(xí)、開(kāi)拓進(jìn)取、不斷探索、研究、提高。臨床工作中發(fā)揚(yáng)更多的吃苦耐勞精神，互相協(xié)作精神，并注意多同患兒溝通，主動(dòng)關(guān)心患兒，對(duì)患兒耐心、細(xì)心、愛(ài)心。多實(shí)踐，提高基本操作能力。必須具備良好的身體素質(zhì)，具有較寬闊的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較廣泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這是對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，兒科醫(yī)學(xué)教育事業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，因此必須不斷完善、充實(shí)和發(fā)展兒科醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，以適應(yīng)全社會(huì)兒童不斷增長(zhǎng)的衛(wèi)生健康需求。
我們必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)理念和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，兒科醫(yī)學(xué)教師應(yīng)該以身作則，為人師表，刻苦敬業(yè)，關(guān)愛(ài)生命，救死扶傷，既要有精湛的醫(yī)術(shù)，又要具備高尚的職業(yè)道德，樹(shù)立一切以患者為中心的理念，加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，積極參加研究生深造，積極參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種高層次的教育，是大學(xué)畢業(yè)后，接受規(guī)范化的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育之后進(jìn)行的知識(shí)更新教育，是一種知識(shí)技能補(bǔ)充，增新、拓寬、提高的追加教育、終身教育，必須掌握兒科的急救知識(shí)及專科常見(jiàn)病的診治技術(shù)，加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)，完成結(jié)合臨床工作的科研論文。
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期［2］，臨床帶老教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生掌握好兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)、注重醫(yī)學(xué)生兒科臨床實(shí)踐基本技能的培養(yǎng)，理論與臨床結(jié)合能力。兒童是個(gè)特殊的群體，語(yǔ)言交流的對(duì)象主要是患者父母及家屬，需要家長(zhǎng)配合教學(xué)，而行體格檢查時(shí)又需取得患兒的合作，因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力顯得尤為重要［3，4］。
對(duì)嬰幼兒一定要倍加愛(ài)護(hù)，防止跌倒、燙傷等?；純耗挲g小，病情變化快，一定要多加觀察，除了認(rèn)真查房以外，經(jīng)常巡視病房，同患兒家長(zhǎng)多交流，掌握患兒的病情。對(duì)患兒要有同情心，愛(ài)護(hù)患兒［5］，尊重患兒的隱私，更多的進(jìn)行臨床病例的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)操作動(dòng)作要輕柔。改進(jìn)教學(xué)方法，教師結(jié)合患兒更多的床旁講解示范、鑒別診斷，增加討論和實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，同時(shí)醫(yī)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，把理論與實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來(lái)。打破老師只是講，學(xué)生只是聽(tīng)的醫(yī)學(xué)教育僵化模式，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的靈活性、基礎(chǔ)性、復(fù)合性、重要性。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育； 體育教學(xué)；體育課堂
創(chuàng)造教育指一切能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成學(xué)生創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維的教育。創(chuàng)造教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅(jiān)定創(chuàng)造志向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的技法和方法，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力。創(chuàng)造教育是教育改革的方向；是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的必由之路。創(chuàng)造教育培養(yǎng)學(xué)生精神和能力與新課標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育的要求是一致的。因此，創(chuàng)造教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育是相輔相成的。體育之發(fā)展為現(xiàn)代體育，正因?yàn)轶w育不斷孕育著創(chuàng)造，實(shí)踐著創(chuàng)造，才能發(fā)展成為現(xiàn)代體育。
在體育教學(xué)中無(wú)處不包容著創(chuàng)造的因素，大到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的掌握，可以從不同的角度，用不同的方法去完成；小到一個(gè)練習(xí)，一個(gè)游戲，當(dāng)改變某一個(gè)因素或附加若干條件后就可以成為另一種練習(xí)、游戲，這其中包含著多少創(chuàng)造的空間和余地。中學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造教育教學(xué)目標(biāo)是以中學(xué)體育教學(xué)中的創(chuàng)造教育為主題，充分利用體育的特性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)。讓學(xué)生在練中學(xué)，動(dòng)中練，練中創(chuàng)，創(chuàng)中樂(lè)，達(dá)到學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的目的，使學(xué)生的身、心、體得到和諧發(fā)展。因?yàn)?，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，創(chuàng)造教育是素質(zhì)教育的需要，是素質(zhì)教育的核心，是教育改革的方向。教學(xué)中教師應(yīng)力圖從學(xué)生的“學(xué)”入手，引導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)”字上做文章，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中教師的教法、學(xué)生的學(xué)法都是極為重要的，使他們?cè)凇皠?dòng)”中體驗(yàn)鍛煉的樂(lè)趣、體現(xiàn)自身的價(jià)值、激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，在“創(chuàng)”中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在“民主、寬松”的氛圍中享受體育的樂(lè)趣。因此，在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造教育的過(guò)程中，方法尤其重要。
要想實(shí)施創(chuàng)造教育，教師的創(chuàng)造思路尤為關(guān)鍵。體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，特別是教學(xué)對(duì)象的“活性”大，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、情緒變化等差異與落差很大，因此，教師運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)從多方面、從“活”性方面去思考，辯證地運(yùn)用各種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足現(xiàn)代體育教學(xué)需要，就需要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)展各種科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)方法，乃至將來(lái)自己創(chuàng)造的教學(xué)方法，必須對(duì)其實(shí)質(zhì)性進(jìn)行分析、驗(yàn)證，把握其教學(xué)功能，不能照葫蘆畫(huà)瓢，不僅要用相信的態(tài)度，同時(shí)也要用懷疑的態(tài)度去全面深入的審視。要堅(jiān)信“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的科學(xué)辯證思想，為樹(shù)立自己的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思路打下基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是指對(duì)某一具體的主體而言，具有新穎獨(dú)到意義的思維方式。創(chuàng)造性思維有許多種，主要的有：直觀思維、 求異思維、求同思維、集中思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、邏輯思維等思維方式。根據(jù)體育學(xué)科具有直觀性強(qiáng)、瞬息即逝和采用多種方法、多種手段均可達(dá)到同一目標(biāo)的特點(diǎn)。我認(rèn)為體育教學(xué)更有利于進(jìn)行直觀思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維和創(chuàng)造性問(wèn)題解決策略的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的創(chuàng)造性思維，我們體育教師本身要認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，不管是組織教學(xué)形式，還是教學(xué)方法的選擇上都要突出一個(gè)“精”字，廢除注入式，提倡啟發(fā)式教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)透、用活。不能讓學(xué)生在某個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)中，一遇到困難就尋求動(dòng)作的正確答案，力求讓學(xué)生擺脫各個(gè)項(xiàng)目習(xí)慣性的練習(xí)程序的束縛，開(kāi)拓思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和用不同的思路去思考問(wèn)題。
一、活動(dòng)氛圍要和諧
老師作為課堂教學(xué)的主控者,要善于創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍,解除學(xué)生的緊張的心理。在上活動(dòng)課時(shí),我總是把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中,與學(xué)生打成一片。在分組時(shí),讓每個(gè)小組都留一個(gè)空位,這是老師的座位。學(xué)生開(kāi)始討論,老師可以隨意地坐下,用一兩句幽默的話冰釋學(xué)生心中對(duì)老師筑起的堤防,讓他們覺(jué)得老師離自己很近,仿佛一位大朋友,這樣活動(dòng)起來(lái)就能無(wú)所顧忌,暢所欲言了。在學(xué)生中有了自己的一席之地,老師要觀察每個(gè)小組的動(dòng)態(tài),適時(shí)把握學(xué)生間互相傳遞的信息調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在這種和諧的氛圍中,學(xué)生才能以積極的態(tài)度投身于活動(dòng)之中。
二、活動(dòng)內(nèi)容要廣泛
語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容有很大的自由度,可以是與語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)的,也可以涉及各種邊緣性、交叉性的知識(shí),即使剛從電腦網(wǎng)絡(luò)上搜集來(lái)的最新的知識(shí)信息,也可以納入語(yǔ)文活動(dòng)課的范疇?？傊?語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容要豐富多彩。例如:我發(fā)現(xiàn)近來(lái)大街上蝦很多,有小白蝦、對(duì)蝦、竹節(jié)蝦、龍蝦等,我就各選了兩三個(gè)分別養(yǎng)在杯子里,帶到教室里給學(xué)生上了堂生動(dòng)有趣的觀察活動(dòng)課———《爭(zhēng)做蝦專家》。首先引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)各種感官,對(duì)幾種不同的蝦進(jìn)行全面、仔細(xì)、深入的觀察、研究,找出它們的外形、顏色各有什么不同,然后讓學(xué)生把手伸進(jìn)杯子去觸摸蝦背論文格式的粗糙程度,感覺(jué)抓蝦時(shí)蝦的反彈程度有什么不同,甚至鼓勵(lì)膽子大點(diǎn)的、勇敢點(diǎn)的學(xué)生故意讓蝦的鉗子鉗自己的手指(蝦的鉗子小,不會(huì)傷到手)感受一下誰(shuí)的鉗子大等等。通過(guò)親身實(shí)踐,學(xué)生頭腦中的形象就會(huì)更生動(dòng)、具體,思路也豁然開(kāi)朗。而且,這種愉快的情緒體驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生急于用語(yǔ)言表達(dá)的欲望,會(huì)爭(zhēng)先恐后地運(yùn)用課外接觸到的詞語(yǔ)來(lái)描述各種蝦的形、色、力等。這既開(kāi)拓了他們的視野,又提高了他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
三、活動(dòng)形式要多樣
由于兒童興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛,教師應(yīng)采取多種新穎的活動(dòng)形式,讓兒童的學(xué)習(xí)器官全方位開(kāi)放:開(kāi)放其腦讓其自由思考,開(kāi)放其口讓其自由發(fā)表,開(kāi)放其手讓其自由操作,這樣,才能滿足他們的需求,保持他們的興趣,發(fā)展他們的個(gè)性。我常常采用以下活動(dòng)方式:
1.競(jìng)賽。歇后語(yǔ)對(duì)抗賽、成語(yǔ)接龍賽、編故事比賽、朗讀比賽、猜謎語(yǔ)比賽、演講比賽、讀詩(shī)繪畫(huà)比賽等形式都可以激發(fā)學(xué)生的好勝心。當(dāng)這種方式與兒童的集體榮譽(yù)感融為一體時(shí),就很快由個(gè)體的外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)力,在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
2.嘗試。這其實(shí)是一項(xiàng)很好的創(chuàng)新活動(dòng)。我在學(xué)生進(jìn)行了有鋪墊作用的訓(xùn)練之后,尋找出一般的規(guī)律,然后讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)。在順應(yīng)了學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我的心理發(fā)展特點(diǎn)上提高創(chuàng)造的能力,如指導(dǎo)學(xué)生嘗試編兒歌、猜謎語(yǔ)、編手抄報(bào)、編課本劇等。學(xué)生在嘗試過(guò)程中體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。
3.表演。學(xué)生天性好動(dòng),喜愛(ài)表演。我有時(shí)將約定俗成的成語(yǔ)讓學(xué)生演出生動(dòng)的情節(jié),有時(shí)將課文內(nèi)容編成課本劇,讓學(xué)生表演等。這樣,盡可能地為每論文格式個(gè)學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、制作等實(shí)踐機(jī)會(huì),不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,更重要的是使學(xué)生在身臨其境的表演中感受、理解和掌握了知識(shí),提高了語(yǔ)文能力。4.游戲。我常把活動(dòng)課的內(nèi)容融入游戲之中,或者在活動(dòng)課中穿插各種各樣的游戲,誘發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情置身于活動(dòng)中,在玩中學(xué)。
科技園的發(fā)展依托的是以知識(shí)為代表的人力資本和知識(shí)集群產(chǎn)生的溢出效應(yīng)，只有這樣才能形成科技園發(fā)展“中試”的作用，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)二次研發(fā)、企業(yè)孵化和相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展愿景。大學(xué)的學(xué)科水平是大學(xué)地位的標(biāo)志，大學(xué)培養(yǎng)人才和科研水平的能力直接取決于大學(xué)的學(xué)科水平，這也將決定大學(xué)的發(fā)展水平。大學(xué)應(yīng)根據(jù)科技園發(fā)展和現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)發(fā)展的需求，以學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為載體，發(fā)展適宜產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的科研技術(shù)，強(qiáng)化科技的轉(zhuǎn)移、實(shí)現(xiàn)甚至產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。企業(yè)在科技園內(nèi)依托科技園的孵化平臺(tái)尋找適合自己企業(yè)發(fā)展的技術(shù)手段并進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的提高。同時(shí)，大學(xué)也可以利用科技園的平臺(tái)和相關(guān)資源，尤其是符合市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的科研條件進(jìn)行相關(guān)的研究，進(jìn)而改善自身科研能力的提高和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)；另一方面可以密切把握市場(chǎng)需求，及時(shí)更新自身學(xué)科的建設(shè)，提供更加符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，形成科技園建設(shè)與大學(xué)學(xué)科發(fā)展的良性互動(dòng)。
二、中國(guó)目前科技園與創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題
科技園內(nèi)聚集著大量的高科技人才和高科技企業(yè)，面對(duì)大量的潛在生產(chǎn)力，需要大量的創(chuàng)新型人才將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。因此，科技園對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需求比以往任何一個(gè)地方都要強(qiáng)烈。在我國(guó)目前將近二十年的科技園發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)人才在數(shù)量和質(zhì)量上都明顯不能滿足科技園發(fā)展的需求，在一定程度上反映出我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育中缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和理念的培養(yǎng)不足的問(wèn)題。科技園對(duì)具有創(chuàng)新人才的需求是長(zhǎng)期存在的，因此，如何將高校的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，發(fā)展和改革我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式，是今后我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和發(fā)展方向。首先，目前我國(guó)大學(xué)人才的培養(yǎng)方式在一定程度上缺乏創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境。由于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)還處在“象牙塔”的狀態(tài)，教師和學(xué)生生活在相對(duì)安逸的環(huán)境中，缺少風(fēng)險(xiǎn)和冒險(xiǎn)精神。加之我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，缺少當(dāng)機(jī)立斷的果敢精神，導(dǎo)致面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)往往猶豫不決，錯(cuò)失良機(jī)。其次，目前我國(guó)大學(xué)普遍存在科技成果轉(zhuǎn)化率較低問(wèn)題。從常見(jiàn)的轉(zhuǎn)化形式分析，是因?yàn)槿狈ψ灾鏖_(kāi)發(fā)課題、大學(xué)有限資源分散、課題與市場(chǎng)不吻合、科技管理政策不完善、科研經(jīng)費(fèi)和中介機(jī)構(gòu)缺乏等原因造成的。而深層次的原因是體制僵化、機(jī)制不活。再次，科技園中創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般具有以下幾方面特點(diǎn)：一是這些企業(yè)大都是科技型中小企業(yè)，即這些企業(yè)具有技術(shù)含量較高和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模較小的特點(diǎn)。二是這些企業(yè)以創(chuàng)新活動(dòng)為發(fā)展基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般都是采用新技術(shù)、新工藝進(jìn)行生產(chǎn)，其生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品往往是現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)中還沒(méi)有出現(xiàn)的產(chǎn)品，可以填補(bǔ)市場(chǎng)空白。三是高風(fēng)險(xiǎn)、高投入、高效益。新創(chuàng)企業(yè)的探索性強(qiáng)、創(chuàng)新程度高，技術(shù)復(fù)雜或不夠成熟，市場(chǎng)不確定性因素多，因而遇到這樣或那樣的失敗屢見(jiàn)不鮮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功率一般在20%~30%。但創(chuàng)業(yè)企業(yè)一旦成功，能獲驚人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。由于這些企業(yè)成長(zhǎng)條件和環(huán)境的要求很高，迫切需要有一大批充滿活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來(lái)經(jīng)營(yíng)和管理。因此，針對(duì)大學(xué)的人才進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育是科技園持續(xù)發(fā)展的必然選擇。科技園中大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃和實(shí)施以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)理念的加入和融合，如何使人才培養(yǎng)模式與科技園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合、與市場(chǎng)應(yīng)用相結(jié)合是目前乃至將來(lái)科技園人才需求和高校等人才培養(yǎng)單位發(fā)展的重中之重。大學(xué)應(yīng)該與科技園的建設(shè)和發(fā)展相契合，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)中兼職，真實(shí)感受創(chuàng)業(yè)企業(yè)的氛圍對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神乃至今后步入社會(huì)有著重要的意義。
三、科技園開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策
大學(xué)有教育、科研和社會(huì)服務(wù)三大功能，大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)在社會(huì)服務(wù)上下功夫，社會(huì)服務(wù)功能建立在大學(xué)原始的教育和科研功能基礎(chǔ)上。世界上著名的科技園都將大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育與科技園發(fā)揮反哺大學(xué)教育的功能有機(jī)結(jié)合在一起，取得了優(yōu)異的成績(jī)?？萍紙@對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育基地功能的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.完善創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)十分明確，那就是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行符合市場(chǎng)發(fā)展的應(yīng)用型人才。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育必須圍繞市場(chǎng)目標(biāo)，完善從師資、教學(xué)、實(shí)踐等多個(gè)方面的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深化素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念?？萍紙@為上述要素提供了一個(gè)整合的平臺(tái)，將各種要素緊密結(jié)合形成化學(xué)反應(yīng)，最終促成一個(gè)完整的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)體系。美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程共有17門(mén)，90%的學(xué)生至少上過(guò)一門(mén)創(chuàng)業(yè)方面的課程，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)的方方面面。依托科技園，大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)等創(chuàng)業(yè)課程提供豐富的內(nèi)容，容易形成文化課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補(bǔ)的立體多元的課程體系，教學(xué)內(nèi)容也能夠及時(shí)反映知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容。科技園為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提供了大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，大學(xué)可以聘請(qǐng)有一定理論基礎(chǔ)的企業(yè)家和投資家擔(dān)任兼職教授，為學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)教師積極參與企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，為教師提供相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師增加實(shí)際創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗(yàn)。
2.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機(jī)制
創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于理論性的課程，熟話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是要增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是通過(guò)相關(guān)課程是大學(xué)生走到實(shí)踐中去。通過(guò)開(kāi)放性和活動(dòng)性的課程將課堂所學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生的實(shí)際生活中去，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)采取新的教學(xué)機(jī)制，科技園的出現(xiàn)能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)制的改善提供條件，豐富了教學(xué)的地點(diǎn)和形式。目前在我國(guó)開(kāi)設(shè)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)課程的學(xué)校只占少數(shù)，原有的這類課程也存在著內(nèi)容陳舊，理論脫離實(shí)踐，動(dòng)手少，缺少實(shí)踐體驗(yàn)等缺陷，需要在新的理論和實(shí)踐要求下，在內(nèi)容和方法上進(jìn)行變革，培養(yǎng)創(chuàng)新所需要的多種能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，融入專業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性教育，激發(fā)、培養(yǎng)和豐富學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。這種多種教學(xué)方式的結(jié)合使得教育由簡(jiǎn)入深、循序漸進(jìn)，既符合教學(xué)規(guī)律又開(kāi)拓了新的教育體系。
3.為學(xué)校提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境
實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的根本和落腳點(diǎn)，雖然現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育也為學(xué)生提供了一定的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，然而學(xué)校自身的資源并不能保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保質(zhì)保量的充分開(kāi)展，存在一定的局限性?？萍紙@可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供最形象的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提供了感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也提供了馮偉豐富和貼近學(xué)生的大量案例。同時(shí)，科技園也為有創(chuàng)新精神的教師提供了創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，硅谷為創(chuàng)業(yè)者提供了一種把大學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系在一起的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促使了一大批教授創(chuàng)業(yè)者，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的產(chǎn)生，如微軟、蘋(píng)果等企業(yè)都是在科技園中孵化而成的。實(shí)踐不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了實(shí)踐的動(dòng)手能力，更重要的是考察了一個(gè)人是否具備創(chuàng)業(yè)的相關(guān)品質(zhì)，有助于學(xué)生在步入社會(huì)之前對(duì)自己有更加清醒的認(rèn)識(shí)。
4.營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍
技術(shù)發(fā)展中人的因素與物的因素的關(guān)系，看來(lái)是技術(shù)體系內(nèi)部要素的關(guān)系，實(shí)際上這種關(guān)系受到技術(shù)活動(dòng)外的社會(huì)文化因素的深刻影響。在不同文化傳統(tǒng)中，對(duì)發(fā)揮“人”與“物”的作用各有側(cè)重，于是造成不同的技術(shù)發(fā)展模式。這些模式的沖突實(shí)質(zhì)上也是文化觀念沖突。文化是一個(gè)組織獲得持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展，文化氛圍起到了不可忽視的作用。大學(xué)是文化匯聚、交流和沖突的地方，任何科技園中的大學(xué)精神，都深深地影響著科技園內(nèi)的入駐企業(yè)和員工。英國(guó)的沃里克大學(xué)在校園內(nèi)注重培育創(chuàng)業(yè)精神，并且創(chuàng)業(yè)精神沒(méi)有讓位給少數(shù)工程和商業(yè)這類學(xué)科領(lǐng)域，也沒(méi)有只讓位給獻(xiàn)身于創(chuàng)收的管理群體，而是在事實(shí)上成為了所有學(xué)術(shù)領(lǐng)域的特征。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)情境
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-242-01
課堂氣氛是指課堂教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。良好的課堂氣氛，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。那么，如何創(chuàng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)氣氛呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
1、把握最佳的教學(xué)心態(tài)
教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地做好準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)教案要胸有成竹，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)過(guò)程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無(wú)雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享語(yǔ)文知識(shí)高尚的情趣。
2、建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會(huì)感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢(shì)必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。
平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們充滿愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其教”。
二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，要十分重視學(xué)生的主體作用
1、讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)
任何學(xué)習(xí)過(guò)程都存在著復(fù)雜的心理活動(dòng)，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當(dāng)學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應(yīng)注意：把微笑帶進(jìn)課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時(shí)，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生“迷途知返”；當(dāng)學(xué)生答問(wèn)受挫時(shí)，滿懷鼓勵(lì)和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、“柳暗花明”。教師親切的教態(tài)、的目光和鼓勵(lì)的言語(yǔ)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。把成功帶給學(xué)生。
2、讓學(xué)生積極參與探究新知
教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更要理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂(lè)，勝利者的喜悅?？刹捎茫赫故局R(shí)魅力，激發(fā)探究興趣。知識(shí)本身蘊(yùn)藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的探究欲望。激發(fā)需要的火花，不斷激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究新知。
三、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段
1、小組合作學(xué)習(xí)
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要把握好語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用能力。那么，如何促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力呢？小組合作學(xué)習(xí)就具備將學(xué)生所學(xué)內(nèi)化的作用。小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全員參與。學(xué)生有了更多的主動(dòng)權(quán)，課堂教學(xué)生機(jī)一片、活力四射，學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)方式非常認(rèn)可，參與的積極性非常高，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行激烈的討論與充分的交流，在合作中學(xué)會(huì)收集資料，學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，認(rèn)識(shí)到只有全小組一致努力才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
2、多媒體輔助教學(xué)
多媒體集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一接收知識(shí)的現(xiàn)象，以聲音、圖像、圖片、文字等多種手段來(lái)傳遞信息，具有化無(wú)形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，能刺激學(xué)生的多種感官，營(yíng)造輕松愉悅?cè)谇⒌膶W(xué)習(xí)氛圍，減輕小學(xué)生的心理壓力，使枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃，利于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。如古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，這些教學(xué)內(nèi)容年代較為久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往使教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法激起小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，也不利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握。多媒體可以突破時(shí)空的限制，用圖文聲像來(lái)重現(xiàn)古詩(shī)所描繪的意境。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)意思維 訓(xùn)練
1.語(yǔ)文科教學(xué)的目標(biāo)
語(yǔ)文，過(guò)去稱之為國(guó)文，它具有工具性的一面，但另一方面，從內(nèi)容而言，它則是生活，是事物，是思想，是精神。沒(méi)有這一點(diǎn)，所有的表達(dá)都成了無(wú)本之源。因此，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求語(yǔ)文教學(xué)中要努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義。也就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有社會(huì)主義價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立思維個(gè)體。綜合起來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文科教學(xué)的目標(biāo)就是知識(shí)、能力、思想三個(gè)方面的統(tǒng)一。但在多年的教學(xué)實(shí)際中，我們看重的是前者，而忽視了后二者，并將思想粗線條地看作是政治思想的簡(jiǎn)單灌輸，而不是將之看作是學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體思維的發(fā)展過(guò)程。筆者認(rèn)為，對(duì)于思想，重要的是思維發(fā)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而一系列的思想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)是通過(guò)思維訓(xùn)練之后，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，自發(fā)吸收而達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，作為創(chuàng)意思維與這又有什么聯(lián)系呢？
2.創(chuàng)意思維訓(xùn)練的基本含義及意義
任何一個(gè)思維的個(gè)體在出生后，接受新的知識(shí)以前，他并不具有任何觀念的思維模式，當(dāng)他進(jìn)入社會(huì)生活實(shí)踐領(lǐng)域后，他開(kāi)始接受觀念并形成自己的思維體系。在這樣一個(gè)過(guò)程中，如果只是某些觀念簡(jiǎn)單的灌輸，那么這一體系只會(huì)成為另一模式呆板的翻版，并在以后的發(fā)展中缺乏新鮮的活力，這不符合個(gè)體具有創(chuàng)造性的要求，也不符合這個(gè)社會(huì)發(fā)展的總的趨勢(shì)。因此，我們就需要在個(gè)體的一個(gè)個(gè)接受過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教育中的訓(xùn)練，逐漸形成自己獨(dú)立的而富有創(chuàng)造性的接受體系。而語(yǔ)文科教學(xué)無(wú)疑是這些教育過(guò)程中最重樣的一環(huán)，如何在語(yǔ)文科教學(xué)中貫徹創(chuàng)意思維的訓(xùn)練目標(biāo)，就具有了重要的意義。它不僅能為年青一代的思想騰飛創(chuàng)造良機(jī)，也會(huì)使他們?cè)谥R(shí)的積累和能力的提高方面獲得更大的益處。
3.在語(yǔ)文科教學(xué)中引進(jìn)創(chuàng)意思維的主要作用
語(yǔ)文科的教學(xué)，它是教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，在其中貫徹創(chuàng)意思維的訓(xùn)練主要有以下兩點(diǎn)重要作用：
3.1 教會(huì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)思考的方式和技巧?！敖淌菫榱瞬唤獭薄ⅰ敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”。這是葉圣陶先生的兩句至理名言。前者是叫的最終目的，后者是達(dá)到這一目的的所采用的基本手段。它闡明了對(duì)于“教”的總體認(rèn)識(shí)，指出了進(jìn)行教的具體方法，因?yàn)樽罱K學(xué)生都要離開(kāi)老師獨(dú)立的去工作和學(xué)習(xí)。
3.2 有助于同學(xué)們思想境界的自發(fā)提高，改變過(guò)去被動(dòng)式的思想教育方式。在以前思想教育中，我們采取的方式往往過(guò)于簡(jiǎn)單，常常是把一些我們稱之為思想的觀念，標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作條款的知識(shí)讓學(xué)生硬記住，似乎記住了，就萬(wàn)事大吉了。其實(shí)，成功的思想教育要體現(xiàn)在受教育者個(gè)體以后行動(dòng)的自覺(jué)性上，而這只能依靠主體自覺(jué)能動(dòng)的吸納。在創(chuàng)意思維訓(xùn)練中，我們培養(yǎng)他們比較，選擇的思維模式，然后有意識(shí)地引導(dǎo)他們主動(dòng)地去選擇自己的原則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這樣就把過(guò)去思想教育中的被動(dòng)式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式教育，從而讓他們的思想觀念主動(dòng)自覺(jué)地有了新的提高和認(rèn)識(shí)。
4.語(yǔ)文科教學(xué)中創(chuàng)意思維的具體訓(xùn)練
關(guān)于創(chuàng)意思維的訓(xùn)練是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在長(zhǎng)期的思維實(shí)踐中，每個(gè)人都形成了自已所慣用的，格式化的思考模式，雖然中學(xué)生的這一思考模型尚未頑固的定型（這也是其具有可塑性的一面），但當(dāng)面臨外界事物或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們常會(huì)不假思索地把它們納入特定的思維框架并沿著特定的思維路徑對(duì)它們進(jìn)行思考和處理，這就是思維的慣常定勢(shì)。它主要表現(xiàn)為權(quán)威定勢(shì)、從眾定勢(shì)。權(quán)威定勢(shì)主要來(lái)源于書(shū)本，老師或?qū)W生心理中具有崇敬地位的一些人的觀點(diǎn)和看法等；從眾定勢(shì)主要源于對(duì)周圍群體壓力的一種屈服，也叫“人云亦云”。一般說(shuō)來(lái)，慣常定勢(shì)具有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是它的形式化結(jié)構(gòu)，二是它強(qiáng)大的慣性，在強(qiáng)大的慣性定勢(shì)前，作為獨(dú)立的思維個(gè)體往往會(huì)喪失獨(dú)立性，自主性，從而失去創(chuàng)造性。
1.培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。
重視基礎(chǔ)、淡化專業(yè)分類是培養(yǎng)理科實(shí)驗(yàn)班人才的整體思路，努力貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，同時(shí)充分利用高校學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)和豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行分階段式培養(yǎng)，即基礎(chǔ)階段的通識(shí)教育和專業(yè)培養(yǎng)階段的分流培養(yǎng)。在基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，既能夠適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求，又可以成為研究生教育的高素質(zhì)生源。理科實(shí)驗(yàn)班的目的是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才。
2.培養(yǎng)模式的特殊性。
目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)理科實(shí)驗(yàn)班多采用“2+X”學(xué)制，采用學(xué)分制和彈性學(xué)制結(jié)合的模式。多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)班學(xué)制是四年，采取“2+2”培養(yǎng)模式，前2學(xué)年為基礎(chǔ)強(qiáng)化階段，后2學(xué)年為專業(yè)培養(yǎng)階段。從第3學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)分流，根據(jù)學(xué)校確定的專業(yè)范圍及容量，以雙向選擇的方式確定學(xué)生轉(zhuǎn)入的專業(yè)?；A(chǔ)強(qiáng)化階段的課程設(shè)置體現(xiàn)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科覆蓋面，主要強(qiáng)化對(duì)數(shù)理化及外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并開(kāi)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程，引導(dǎo)學(xué)生盡早參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班的主要基礎(chǔ)課程和有條件的專業(yè)核心課程實(shí)行單獨(dú)組班、小班授課，學(xué)校選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師擔(dān)任主講教師，并探索實(shí)施研究性教學(xué)方法的改革。專業(yè)培養(yǎng)階段由所在學(xué)院為學(xué)生配備教授，擔(dān)任其專業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研訓(xùn)練、課題研究等指導(dǎo)工作。
二、理科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)要求的特殊性
1.要求更扎實(shí)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。
隨著社會(huì)分工不斷精細(xì)化，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)職業(yè)需求會(huì)不斷發(fā)生變化。要在職場(chǎng)中適應(yīng)這些變化，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)是必需的，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是高等教育的根基。大學(xué)生無(wú)論選擇何種職業(yè)，也不管要向哪個(gè)專業(yè)方向發(fā)展，都不能忽視扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。我國(guó)高等教育的學(xué)科專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的封閉和狹隘，無(wú)法形成立體式、多向度的聯(lián)系；眼界不夠開(kāi)闊，難以拓展新的學(xué)術(shù)空間?？茖W(xué)家貝弗里奇說(shuō)：“具有有關(guān)學(xué)科或者甚至邊緣學(xué)科的廣博知識(shí)，那么，獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解就可能產(chǎn)生。”但對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)封閉、狹窄等缺陷，知識(shí)與知識(shí)間缺少有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法舉一反三，觸類旁通，不能產(chǎn)生互補(bǔ)增強(qiáng)的效果。理科實(shí)驗(yàn)班在高等教育基礎(chǔ)階段強(qiáng)調(diào)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，著眼于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)突出對(duì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這將為今后的拓展性培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.要求更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》別強(qiáng)調(diào)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)兩個(gè)概念。高等教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因而，我國(guó)高校也開(kāi)始重視探索自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，并注重營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。理科實(shí)驗(yàn)班的教育旨在為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)理工科人才，無(wú)論是繼續(xù)深造，還是進(jìn)入職場(chǎng)，都不可缺少自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育是有限的，推行和實(shí)現(xiàn)終身教育的前提是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度讓人們應(yīng)接不暇，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境。無(wú)論是面對(duì)知識(shí)更新還是應(yīng)對(duì)分工精細(xì)化的社會(huì)，高素質(zhì)人才都能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)有效地掌握知識(shí)、尋求創(chuàng)新。
3.要求更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
社會(huì)的發(fā)展急需實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，因而教育部多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要求高校積極推動(dòng)研究性教學(xué)。探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的途徑是目前高等教育改革的重心。理科實(shí)驗(yàn)班旨在培養(yǎng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生。實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)是多種因素綜合作用所形成的內(nèi)在特質(zhì)，既具有后天可開(kāi)發(fā)和培育的共性，也存在個(gè)體差異性。實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)包括實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、實(shí)踐創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新思維。實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是指以創(chuàng)新為目的，通過(guò)實(shí)踐激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；實(shí)踐創(chuàng)新精神是指學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出的活力、生氣、意志和毅力；實(shí)踐創(chuàng)新思維是學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中尋求獨(dú)特的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方法。實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)是實(shí)踐創(chuàng)新能力的核心，只有具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的人，才是真正有競(jìng)爭(zhēng)力的人。指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力是理科實(shí)驗(yàn)班最重要的教育要求。
三、利用英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
1.促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。
知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代影響個(gè)人生存能力的最重要的因素之一。就高校學(xué)生而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)更是影響著就業(yè)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。理科實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用英語(yǔ)，這決定了英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至科學(xué)研究。因此，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中要更多地滲透文化，傳播英語(yǔ)國(guó)家的文化。在理科實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，需要重視一般社會(huì)文化背景的介紹，一是在教學(xué)中，要通過(guò)知識(shí)的傳授，滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化，使學(xué)生了解語(yǔ)言差異中蘊(yùn)含的文化差異。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在比較中體會(huì)文化中的共性和差異性，并逐步提高其對(duì)文化差異的體悟和把握能力。二是以體會(huì)文化差異的能力為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生跨文化交際的能力。同時(shí)，在理科實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)科技英語(yǔ)以及專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，注重從專業(yè)學(xué)習(xí)、深造以及職業(yè)發(fā)展的角度提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。隨著高等教育及科技發(fā)展的國(guó)際化，專業(yè)外語(yǔ)越來(lái)越受到高等教育的重視，結(jié)合專業(yè)課程給學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)國(guó)外科技研究成果和現(xiàn)狀的了解離不開(kāi)專業(yè)英語(yǔ)，發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)也離不開(kāi)專業(yè)英語(yǔ)，因此，專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)于理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)則顯得特別重要，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將為專業(yè)培養(yǎng)階段的專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是理科實(shí)驗(yàn)班的一項(xiàng)特殊培養(yǎng)目標(biāo)。但是，由于中國(guó)文化歷來(lái)強(qiáng)調(diào)集體主義，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，以及長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育和功利主義的影響，導(dǎo)致我們始終沒(méi)有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，學(xué)生和教師都習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，如果沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，根本無(wú)法有效地掌握知識(shí)，更談不上突破創(chuàng)新。基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一方面，在讀寫(xiě)譯課堂教學(xué)中，除了加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練外，要著重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；另一方面，改變視聽(tīng)說(shuō)課以教師講解為主的教學(xué)方式，采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生半自主學(xué)習(xí)模式，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度，教師提供現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡。對(duì)于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者和促進(jìn)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在自然學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，尋求適合自己的資源，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然這種后攝式自主模式還只是一種層次較低的自主學(xué)習(xí)模式，但它是達(dá)到更高層次自主學(xué)習(xí)的有效過(guò)渡手段，利于最終實(shí)現(xiàn)從“他主”到“自主”的轉(zhuǎn)變。只要具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就具備了不斷探索、勇于創(chuàng)新的能力。
3.促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。
