發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:39:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的元素化學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治信仰，抓好學(xué)生的思想品行是貫徹德、智、體、美全面發(fā)展教育方針的要求，也是新時(shí)期素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
（一）完善“他律”，倡導(dǎo)“自律”
就中學(xué)生的心理發(fā)展而言，處于從“他律”到“自律”過(guò)渡的階段，但大部分仍以“他律”為主，這就需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，通過(guò)制定合理的《中學(xué)生日常行為規(guī)范》來(lái)對(duì)學(xué)生的行為加以約束，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；學(xué)校還可以建立有效的激勵(lì)機(jī)制，如小紅花、積分等，通過(guò)這一長(zhǎng)期的獎(jiǎng)賞機(jī)制來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；教師還應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的反思與總結(jié)，對(duì)精彩之處加以保留，對(duì)不足之處加以改進(jìn)；此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生并提倡其進(jìn)行自我教育，促進(jìn)學(xué)生向“自律”發(fā)展，將學(xué)習(xí)由外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。
（二）抓好細(xì)節(jié)，促成養(yǎng)成
有道是，細(xì)節(jié)決定人生、細(xì)節(jié)決定成敗，所以要培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，就應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起、從小事做起。學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，讓學(xué)生樹(shù)立“學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人”的理念，提高學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中感悟人生的大道理。例如，筆者所在的學(xué)校在學(xué)生中推廣了“敬孝心、獻(xiàn)愛(ài)心”實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)，要求學(xué)生利用周末回家為父母、親人干一些力所能及的小事，為社會(huì)中需要幫助的人提供一些幫助，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、反思的方式凸顯德育教育的針對(duì)性、實(shí)踐性、有效性。該校還利用德育大講堂、每周一大講、每日一小講，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)會(huì)“從自身做起，從小事做起，從細(xì)節(jié)做起”，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣。
二、開(kāi)設(shè)豐富多彩的文化活動(dòng)
（一）多樣化的主題班會(huì)
班會(huì)是學(xué)校常見(jiàn)的、也是最主要的班級(jí)活動(dòng)，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)班會(huì)的主題，如母親節(jié)時(shí)可開(kāi)展“感恩教育”活動(dòng)，勞動(dòng)節(jié)時(shí)可開(kāi)展“熱愛(ài)勞動(dòng)”活動(dòng)。為了增加學(xué)生的參與度，每次班會(huì)學(xué)校要求各班設(shè)計(jì)好黑板板書(shū)，寫(xiě)清楚班會(huì)的主題，鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍發(fā)言，暢所欲言。與此同時(shí)，教師要對(duì)班會(huì)活動(dòng)的情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，如果發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，就要及時(shí)改正。此外，學(xué)校還可以將各班班會(huì)召開(kāi)的情況納入班級(jí)量化考核之中，以促進(jìn)主題班會(huì)的積極、良性、持續(xù)開(kāi)展。目前，筆者所在學(xué)校的班會(huì)主題鮮明、形式多樣，已成為德育教育的重要組成部分，而且得到了學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)的充分認(rèn)可。
（二）正能量的國(guó)旗下講話
國(guó)旗下的講話是莊嚴(yán)的、莊重的，其對(duì)學(xué)生的教育意義是深遠(yuǎn)的。所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)堅(jiān)持每一周的升旗制度，充分利用國(guó)旗下的講話，每周安排一個(gè)班級(jí)選拔一名學(xué)生代表做主旨講話，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，但應(yīng)注重實(shí)效，提高學(xué)生的參與度，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，如集體主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、尊老愛(ài)幼教育、誠(chéng)實(shí)守信教育等等。讓這些正能量在學(xué)生心中生根發(fā)芽?，F(xiàn)在，筆者所在學(xué)校舉辦的國(guó)旗下講話活動(dòng)，已成為學(xué)校德育教育的一個(gè)行之有效的重要渠道。
（三）媒體下的文化氛圍
隨著近年來(lái)多媒體技術(shù)在教育中的廣泛使用，學(xué)校在創(chuàng)建校園文化時(shí)應(yīng)充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，如學(xué)校網(wǎng)站、校園廣播、校報(bào)、微博、微信等媒體平臺(tái)，最大化的發(fā)揮其宣傳作用，為營(yíng)造校園文化氛圍提供一定的保障。如，學(xué)校廣播室每天可根據(jù)學(xué)生的不同興趣在不同時(shí)段進(jìn)行不同主題的廣播；學(xué)生在制作海報(bào)、黑板報(bào)時(shí)也可根據(jù)近日學(xué)校熱點(diǎn)、專(zhuān)題教育活動(dòng)等設(shè)計(jì)多樣化的主題，以增加學(xué)生的參與度等等，這樣不僅活躍了學(xué)生的氣氛，而且增加了校園文化的渲染力，為校園文化創(chuàng)建提供了方便。
（四）廣泛開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)
質(zhì)量是學(xué)校的生命，德育文化則是學(xué)校的靈魂，筆者所在的學(xué)校始終堅(jiān)持“德育為首、立德樹(shù)人”的理念，由德育處、校團(tuán)委牽頭，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的積極性。目前，學(xué)?，F(xiàn)擁有“琴書(shū)藝苑”藝術(shù)培訓(xùn)社團(tuán)、創(chuàng)辦了“沃土”校報(bào)，成立了校舞蹈隊(duì)、籃球隊(duì)、合唱隊(duì)、吉他班、葫蘆絲班、沃土文學(xué)社、航模表演的多個(gè)繽紛社團(tuán)組織，為學(xué)生的全面發(fā)展及培養(yǎng)提供了廣闊的平臺(tái)。學(xué)?；谶@些社團(tuán)的建設(shè)，開(kāi)展了多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)?？傊?，本校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，不僅凈化了校園文化，引導(dǎo)了校園文化積極向上發(fā)展，而且也豐富了學(xué)生的興趣，推動(dòng)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高了德育教育的時(shí)效性，有利于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義新人。
三、充分發(fā)揮榜樣示范作用
眾所周知，榜樣的力量是無(wú)窮的，因此，在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮榜樣的示范和激勵(lì)作用。如每年評(píng)選一次的“十大感動(dòng)中國(guó)人物”，盡管有些事例與我們聯(lián)系甚遠(yuǎn)，但其蘊(yùn)含的精神值得廣大師生去學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校，每年都會(huì)組織教師引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)事跡，通過(guò)深入學(xué)習(xí)榜樣的精神，來(lái)提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，促使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。同時(shí)，該校還非常注重發(fā)現(xiàn)校園師生自身的優(yōu)點(diǎn)，并將此行為作為榜樣進(jìn)行大力宣傳，以期使榜樣精神成為校園文化建設(shè)中的重要力量。如，就學(xué)校層面而言，可在文化宣傳欄中將國(guó)家級(jí)、省市級(jí)教學(xué)能手、優(yōu)秀班主任等作為教師隊(duì)伍的榜樣，以促進(jìn)教師的教學(xué)水平及管理能力的提升；就班級(jí)層面而言，可將各方面均優(yōu)秀的學(xué)生作為模范標(biāo)兵，在班會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮等活動(dòng)上進(jìn)行公開(kāi)表彰，以提高榜樣的力量。榜樣隨處可見(jiàn)，學(xué)校要充分發(fā)揮榜樣的力量，學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)真、虛心向榜樣學(xué)習(xí)，只有這樣，才能更好、更快的進(jìn)行校園文化建設(shè)。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 英語(yǔ)教學(xué) 多文化元素
一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的背景與現(xiàn)狀
我國(guó)的職業(yè)教育一直以來(lái)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，目的是培養(yǎng)一線的技能型勞動(dòng)者。職業(yè)英語(yǔ)教育也始終圍繞這一目標(biāo)和方向進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力等實(shí)際應(yīng)用能力。而當(dāng)前隨著企業(yè)甚至整個(gè)社會(huì)對(duì)外交流的日益增多，對(duì)員工英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。但目前高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生的英語(yǔ)交際能力卻令人堪憂。大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，不具備企業(yè)要求的英語(yǔ)能力：機(jī)械設(shè)備專(zhuān)業(yè)的學(xué)生看不懂機(jī)器設(shè)備的英文說(shuō)明書(shū)，無(wú)法順利進(jìn)行操作與維修；旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，何談接待外國(guó)游客；文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生看不懂英文信函，更不用說(shuō)親自書(shū)寫(xiě)。高職高專(zhuān)院校都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)為必修課甚至專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平也有一定的要求，但是在如此重視之下，我們學(xué)生的英語(yǔ)水平卻每況愈下，究其原因，主要有兩方面。
二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.英語(yǔ)教學(xué)的課堂內(nèi)容單一。雖然近年來(lái)由于多媒體教學(xué)手段的發(fā)展，英語(yǔ)課堂引入了音頻視頻及課件等各種多媒體教學(xué)方式，但最終呈現(xiàn)的依然是單一的課本內(nèi)容，學(xué)生的興趣也猶如曇花一現(xiàn)。同時(shí)，即使高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教材一直在尋求突破，但始終是圍繞職場(chǎng)這一學(xué)生尚未真正涉足的領(lǐng)域。不管教師多少遍不厭其煩地強(qiáng)調(diào)其重要性，依然是紙上談兵，學(xué)生沒(méi)有真正身臨其境因而始終不得要領(lǐng)。更為糟糕的是，由于學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平有硬性的指標(biāo)，導(dǎo)致英語(yǔ)的課堂教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試教育的傾向，學(xué)生乃至教師為了滿足學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)于英語(yǔ)水平要求的需要而增加練習(xí)以促成其順利通過(guò)考試，這使得本來(lái)就稍嫌枯燥的英語(yǔ)課堂更歸于沉悶。
2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)積極性不高。高職高專(zhuān)院校多為培養(yǎng)技能型人才，以理科生為主。這部分學(xué)生本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性不高，英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率難以得到提升。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)過(guò)于平淡，教學(xué)內(nèi)容與生活無(wú)關(guān)，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，使他們興趣缺缺。學(xué)生們希望教師的教學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)為多文化的教學(xué)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這表明，大部分學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的想法，但由于他們底子薄，缺乏自信；教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系少，教學(xué)方法單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)能融合多種文化元素，有助于聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)如此現(xiàn)狀，將不同的文化元素引入英語(yǔ)課堂更具有實(shí)際意義。
三、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多文化元素
1.音樂(lè)元素的應(yīng)用。歐美經(jīng)典流行的歌曲，經(jīng)久不衰，畢竟經(jīng)典的歌曲總有它永恒的魅力，同時(shí)學(xué)生也大多喜歡欣賞甚至模仿經(jīng)典的英文歌曲，在一些學(xué)生活動(dòng)中總有學(xué)生選擇演唱一些經(jīng)典的英文曲目，而大多數(shù)學(xué)生都會(huì)偶爾冒出一兩句英文歌詞。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在課前放一首英文歌曲，目的主要是讓學(xué)生課間得到放松，同時(shí)把他們的注意力吸引到英語(yǔ)課上來(lái)，提醒他們?yōu)橛⒄Z(yǔ)課做好準(zhǔn)備。如果不考慮英語(yǔ)歌詞中英語(yǔ)單詞的節(jié)奏與發(fā)音，歌詞中還有一些有助于英語(yǔ)教學(xué)的精華。從學(xué)生的興趣出發(fā)，借助學(xué)生對(duì)歌曲的喜愛(ài)，抓住學(xué)生記憶歌曲旋律和模仿歌詞較快的特點(diǎn)，就可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)單詞或詞組。
2.新聞元素的應(yīng)用。學(xué)生都是新聞的敏感者，而如今移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使得每個(gè)人包括學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接收新聞。教師可以利用這一現(xiàn)狀，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生由新聞的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣劦闹鲃?dòng)評(píng)說(shuō)者。在新課開(kāi)始前，讓學(xué)生展示其事先準(zhǔn)備的與話題相關(guān)的新聞，并進(jìn)行評(píng)說(shuō)。一方面學(xué)生可以掌握最新時(shí)事，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，化被動(dòng)為主動(dòng)；另一方面通過(guò)對(duì)于新聞的評(píng)說(shuō)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。同時(shí)也可以引入新課的話題，有助于新課的學(xué)習(xí)。
3.影視元素的應(yīng)用。影視元素在英語(yǔ)教學(xué)中的出現(xiàn)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體、直觀、仿真的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中深入其中的角色。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、精準(zhǔn)優(yōu)美的遣詞造句都能使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。當(dāng)他們對(duì)某一片段或某一章節(jié)感興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地記憶、加工、模仿、利用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義也就體現(xiàn)出來(lái)了。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是交流、交際，因此要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練，這也是目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。而原版的影視則最能帶來(lái)地道的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生沉浸在積極的語(yǔ)言環(huán)境中，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)記憶的深加工，同時(shí)還有助于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，提高學(xué)生的非語(yǔ)言交際能力。這一元素可以在新課進(jìn)行中，結(jié)合話題適當(dāng)穿行。教師也要作出正確的引導(dǎo)，使影視元素在課堂的應(yīng)用中真正達(dá)到幫助學(xué)習(xí)的目的而不是只起到娛樂(lè)作用。
總之，英語(yǔ)教學(xué)中多文化元素的應(yīng)用，是以教師為組織者和參與者，學(xué)生為中心來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，為了讓學(xué)生從有聲、有形、有情的課堂中獲取知識(shí)信息，從而學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。如果教師能夠抓住潮流的文化元素來(lái)組織課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又能提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不僅記得牢，而且學(xué)的活，對(duì)有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量有著積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高等教育 人文素質(zhì)培養(yǎng) 校園文化
在人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的今天，社會(huì)對(duì)于人才的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求越來(lái)越高，只有科學(xué)技術(shù)和人文素質(zhì)兼?zhèn)涞娜瞬攀乾F(xiàn)代意義上全面發(fā)展的真正的人才。素質(zhì)教育亦成為當(dāng)代教育改革的重要主題。大學(xué)生的素質(zhì)直接影響著民族的興旺發(fā)達(dá)。在大力推行的素質(zhì)教育中，人文素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生的素質(zhì)提升具有基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性作用，并在一定程度上制約著大學(xué)生發(fā)展空間。但我們必須看到，大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不太理想，很多問(wèn)題和缺憾漸漸凸顯出來(lái)，漸漸引起了學(xué)界的普遍關(guān)注，關(guān)于解決途徑的討論也愈來(lái)愈多，能夠形成共識(shí)的是人文素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅靠課堂學(xué)習(xí)和教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的要靠潛移默化的教育與感染，在這一點(diǎn)上校園文化能夠起到良好的作用和效果。
1 大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性及現(xiàn)狀
1.1 人文素質(zhì)的定義
關(guān)于人文素質(zhì)的定義在各類(lèi)文獻(xiàn)中尚未有明確統(tǒng)一的說(shuō)法，但各種說(shuō)法本質(zhì)是基本一致的。具體來(lái)講就是通過(guò)各種方式將人類(lèi)的一切人文科學(xué)和文化成果內(nèi)化為穩(wěn)定的自身素質(zhì)，表現(xiàn)出來(lái)的是由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)。主要內(nèi)容包括四個(gè)方面:人文知識(shí)、人文思想、人文方法、人文精神，其中人文精神是核心。
1.2 大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
人文素質(zhì)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的不可或缺的重要組成部分，科學(xué)技術(shù)和人文素質(zhì)教育的齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)代教育改革的趨勢(shì)和要求。其重要性主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn):一、人文素質(zhì)是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)。概括的講，綜合素質(zhì)主要包括科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，前者注重的是專(zhuān)業(yè)技能，而后者注重的是指導(dǎo)這種專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用的思想。從這個(gè)意義上來(lái)講，人文素質(zhì)比科學(xué)文化素質(zhì)更加重要。二、人文素質(zhì)是時(shí)展的要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，一方面學(xué)科分工越來(lái)越細(xì)化，文理學(xué)科相互滲透和融合越來(lái)越多，出現(xiàn)了交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科、邊緣學(xué)科等，這使科學(xué)技術(shù)的研究需要更多的人文元素的參與。三、人文素質(zhì)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必然要求。創(chuàng)新是時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的靈魂，是大學(xué)生必須要具備的基本能力之一。
1.3 大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我國(guó)的高等教育一直存在著“重理輕文”的傾向，改革開(kāi)放以后人文素質(zhì)教育得到了足夠的重視，也進(jìn)行了大力的建設(shè)?？傮w來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校大都已經(jīng)具有加大人文素質(zhì)教育的力度的意識(shí)，也都采取了了相應(yīng)的一些措施，取得了一定的效果。但目前，特別是理工科院校人文素質(zhì)教育還有很多問(wèn)題存在。主要表現(xiàn)有一下幾個(gè)方面:一、重視專(zhuān)業(yè)教育，把人文教育放在輔地位。有些院校唯以就業(yè)為導(dǎo)向，認(rèn)為只要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)教好就可以順利就業(yè)，而人文教育則是可有可無(wú)的。二、軟硬件設(shè)施不完備。硬件方面特別是一些偏科性的學(xué)校人文活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施缺乏，圖書(shū)館人文資料匱乏，不能滿足學(xué)生對(duì)人文資料和人文知識(shí)的需求。軟件方面，管理者和教師人文素質(zhì)缺乏，在實(shí)際教學(xué)中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的人文引導(dǎo)。三、學(xué)生人文素質(zhì)不高，最突出的表現(xiàn)就是心理素質(zhì)差，不能夠正確處理人與人以及人與社會(huì)的關(guān)系。另外，還有一部分學(xué)生人文知識(shí)缺乏，審美能力低。
2 校園文化建設(shè)與大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
校園文化指的是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，具有物質(zhì)和精神兩種形態(tài)。具體包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則等。校園文化為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，良好優(yōu)質(zhì)的校園文化不僅可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，而且能夠激發(fā)青年學(xué)生激情，引導(dǎo)青年一代追求獨(dú)立的人格和高尚的道德。
校園文化的這些作用和特性表明其在人文素質(zhì)培養(yǎng)中扮演著不可替代的角色，二者之間是相互影響、相互作用。人文素質(zhì)培養(yǎng)是校園文化建設(shè)的內(nèi)容和手段，而校園文化建設(shè)歷來(lái)被認(rèn)為是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。校園文化主要通過(guò)環(huán)境潛移默化的熏陶和影響對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)產(chǎn)生作用。具體表現(xiàn)在:
(1)校園文化為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好濃厚的文化氛圍，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的人文知識(shí)不會(huì)被束之高閣，而是在現(xiàn)實(shí)生活中有了營(yíng)養(yǎng)豐富的生存土壤，從而得到延續(xù)與發(fā)展，課堂知識(shí)在與校園文化的相通融合中，兩者相互促進(jìn)相得益彰，達(dá)到良好的人文教育效果。
(2)校園文化建設(shè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生直接參與到人文活動(dòng)中來(lái)，學(xué)校舉辦的藝術(shù)活動(dòng)以及學(xué)生社團(tuán)的各類(lèi)活動(dòng)將學(xué)生作為文化建設(shè)的主體，在參與的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)人文知識(shí)的理解，特別是一些藝術(shù)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審美的關(guān)注，提高審美能力。
3 培育校園文化提高人文素質(zhì)的途徑與方法
要將人文素質(zhì)教育落到實(shí)處，課堂教育和軟的環(huán)境必須都必須采取有效措施，并且要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從軟的環(huán)境教育方面來(lái)看，培育校園文化提高人文素質(zhì)應(yīng)從一下幾方面努力:
(1)加強(qiáng)校園文化硬件設(shè)施建設(shè)，在校園的建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、道路命名等校園環(huán)境的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中融入更多的人文精神。設(shè)立固定的人文和藝術(shù)的活動(dòng)場(chǎng)所，方便舉辦校園文化活動(dòng)和活動(dòng)成果的展示，這些活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)立不僅是相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)保障，更是校園文化的一個(gè)標(biāo)志。
(2)建立和建設(shè)一些高校社團(tuán)，組織開(kāi)展形式多樣的人文活動(dòng)，如各種藝術(shù)節(jié)、演講比賽、科技節(jié)、影展、文藝演出等。學(xué)生社團(tuán)舉辦社團(tuán)活動(dòng)是開(kāi)展人文素質(zhì)教育的有效載體 ，在大學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用?？梢宰尭嗟耐瑢W(xué)參與到校園文化的建設(shè)中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中擴(kuò)展人文知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的人文修養(yǎng)。
(3)加大對(duì)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)、校風(fēng)、校訓(xùn)、以及在學(xué)校中涌現(xiàn)出來(lái)的典型事跡和優(yōu)秀品質(zhì)的宣傳，開(kāi)展以此為主題的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的參與和思考，加強(qiáng)學(xué)生的人文意識(shí)。形成一個(gè)良好濃厚的文化環(huán)境，并且讓學(xué)生在此間擔(dān)當(dāng)主體，將規(guī)章制度和校園文化內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。
(4)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等媒體在校園文化建設(shè)中的作用，利用校園網(wǎng)、高校論壇建立和維護(hù)一個(gè)良好的校園文化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高校園文化的科技含量。加深學(xué)生對(duì)文化氛圍的感受，促進(jìn)交流與思考。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面效應(yīng) ，使學(xué)生在日常生活中不知不覺(jué)地受到人文知識(shí)的熏陶和人文道德的培育。
參考文獻(xiàn)
[1] 江潭瑜.大學(xué)人文精神與和諧校園的構(gòu)建[J]. 深圳大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(9).
[2] 王德勛，韓同友.試論高校校園文化建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)系[J].黑龍江高教研究，2006(9).
[3] 趙四亮，李毅.淺談高校人文素質(zhì)[J].思想政治教育研究，2004(2).
【關(guān)鍵詞】多元化開(kāi)放式跨學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0096－01
教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和參與者，最終教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，更是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在如今知識(shí)爆炸、網(wǎng)絡(luò)化的自媒體時(shí)代，即使是小學(xué)生也同樣具有獲取海量信息的不同渠道。作為教師，如果仍然抱殘守缺，不注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終必將被社會(huì)所淘汰。在十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者也深刻感受到了這種持續(xù)素質(zhì)提升所帶來(lái)的壓力和動(dòng)力，并形成了一些淺薄的思考和看法，希望能與各位同仁共享。
一 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及教師素質(zhì)提升的必要性
目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，即使是在筆者所在的東部地區(qū)也同樣存在教學(xué)思路程式化、教學(xué)方法單一化，以及教師講、學(xué)生聽(tīng)、滿堂灌的現(xiàn)象。素質(zhì)教育雖然喊了很多年，但在考試指揮棒的引導(dǎo)下，教師急功近利的思想仍然牢牢把握著課堂教學(xué)。大量重復(fù)、無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)，卻不分區(qū)別地強(qiáng)迫所有學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫(xiě)，為的僅僅是所謂的盡快出成績(jī)。教師喊累、學(xué)生叫苦、家長(zhǎng)焦心、學(xué)校無(wú)奈，看似短期有效果，實(shí)則在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后其綜合素質(zhì)不足的軟肋已暴露無(wú)遺，成績(jī)迅速下滑。教師在這種教學(xué)思路的指引下，也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)程式僵化、課外拓展不足、過(guò)分圍繞教參等問(wèn)題，長(zhǎng)此以往出現(xiàn)儲(chǔ)備弱化、知識(shí)老化等現(xiàn)象，影響綜合素質(zhì)的提升，并使教學(xué)形成惡性循環(huán)。
最近幾年，雖然各級(jí)教育部門(mén)及學(xué)校也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師綜合素質(zhì)提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教師的教學(xué)方法總體上也有了很大的改進(jìn)。但這與素質(zhì)教育的要求仍然還有很大的差距，提升教師綜合素質(zhì)刻不容緩。
二 多元化、開(kāi)放式、跨學(xué)科教學(xué)探索的優(yōu)勢(shì)
好的教學(xué)方法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。在如今的小學(xué)課堂開(kāi)設(shè)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)、信息技術(shù)、體育、美術(shù)、音樂(lè)九門(mén)課程，而許多學(xué)科之間往往存在大量知識(shí)點(diǎn)的交叉，從而出現(xiàn)教師重復(fù)布置、學(xué)生重復(fù)完成，學(xué)生的大量時(shí)間被無(wú)效學(xué)習(xí)所占據(jù)，減負(fù)和素質(zhì)教育都會(huì)成為一句空話。而多元化、開(kāi)放式、跨學(xué)科的大語(yǔ)文教學(xué)則可以將不同的學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，以師生課內(nèi)、課外的互動(dòng)進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。如筆者所在的學(xué)校，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大語(yǔ)文教學(xué)的探索，對(duì)部分關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)行了整合，筆者兼任語(yǔ)文、品德與社會(huì)、科學(xué)三門(mén)學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)行大語(yǔ)文教學(xué)的探索。在大語(yǔ)文教學(xué)的背景下，筆者對(duì)三門(mén)學(xué)科的異同進(jìn)行了充分的研究，并最終以一門(mén)大語(yǔ)文學(xué)科的方式進(jìn)行教學(xué)。多元化、跨學(xué)科的教學(xué)方式，使學(xué)生接收的信息量大增，而在校學(xué)習(xí)的時(shí)間卻并沒(méi)有增加；而開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)模式的確立，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了學(xué)生消極、被動(dòng)接受的方式，取得了很好的教學(xué)效果。
三 新的教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求
實(shí)行多元化、開(kāi)放式、跨學(xué)科的大語(yǔ)文教學(xué)模式雖然可以取得很好的教學(xué)效果，但客觀上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)的教師必須是一本真正的大百科全書(shū)?，F(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代，即使是小學(xué)生，當(dāng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，其獲取的知識(shí)量也是驚人的，所以教師要有被學(xué)生問(wèn)倒的思想準(zhǔn)備。在這種情況下，教師日常的知識(shí)儲(chǔ)備以及課前的充分準(zhǔn)備都將顯得尤為重要。
當(dāng)然，立足現(xiàn)實(shí)，在目前的教改實(shí)踐中，完全跨學(xué)科的大語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)現(xiàn)上還有許多需要逾越的高山，其教學(xué)成果也有待于更多的檢驗(yàn)，但這不妨礙廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師借鑒這種多元化、開(kāi)放式、跨學(xué)科的教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生閱讀的東西越多，他掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)就越容易。教師可以在這種教學(xué)方式中，更多地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更多地將教學(xué)向課外實(shí)踐延伸、向臨近學(xué)科延伸，拓展他們的思維方式、健全他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高他們的實(shí)踐能力，探索出一條小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新路子。
四 新的教學(xué)模式客觀上也促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升
在傳統(tǒng)教育體制的束縛下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，每天都在考慮如何完成自己的教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)暇顧及自身素質(zhì)的提升，更談不上學(xué)習(xí)、研究新的教育教學(xué)理念。而在實(shí)施了新的教學(xué)模式后，情況就大不相同了。俗話說(shuō)：教給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。在實(shí)施了大語(yǔ)文的教學(xué)模式后，教師教給學(xué)生的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一碗水，這勢(shì)必要求教師要提高自身素質(zhì)，否則將在教學(xué)中顯得捉襟見(jiàn)肘。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅是語(yǔ)文教學(xué)模式的運(yùn)用者，而且也應(yīng)當(dāng)是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)者、傳授者和學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者。
【關(guān)鍵詞】地球化學(xué)模式；成因分類(lèi)；原生模式；次生模式
0.前言
所謂地球化學(xué)模式指的是元素在地球表面或者地下分布的一種樣式，從當(dāng)前對(duì)于地球化學(xué)的研究發(fā)展水平來(lái)看，已經(jīng)能夠很輕松的發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型的地球化學(xué)模式但是卻很難對(duì)地球化學(xué)模式進(jìn)行準(zhǔn)確詳細(xì)的解釋?zhuān)@也是困擾許多從事勘察化學(xué)研究的學(xué)者、專(zhuān)家的重要問(wèn)題之一。本篇論文主要從地球化學(xué)模式的成因角度對(duì)地球化學(xué)模式分類(lèi)進(jìn)行探討，簡(jiǎn)單的敘述不同成因下的地球化學(xué)模式。
1.按照成因不同對(duì)地球化學(xué)模式進(jìn)行分類(lèi)
按照成因不同可以講地球化學(xué)模式分為原生模式與次生模式，所謂原生模式指的是在原固結(jié)巖石中存在的地球化學(xué)模式，而所謂的次生模式則指的是在原生模式在地表風(fēng)化的作用下轉(zhuǎn)移到各種地表介質(zhì)中的一種地球化學(xué)模式。下面分別對(duì)這兩種類(lèi)型的化學(xué)模式進(jìn)行敘述。
1.1原生地球化學(xué)模式
由于原生地球化學(xué)模式定義及實(shí)際應(yīng)用中存在不一致的情況，因此本篇論文中的原生地球化學(xué)模式指的是各種巖石中的化學(xué)元素，而原生地球化學(xué)模式又可以分為同生模式和后生模式。同生模式是指與圍巖同時(shí)形成的分散模式，后生模式指的則是元素以一定的方式進(jìn)入基質(zhì)巖石中所形成的分散模式。而從地球化學(xué)模式形成的原因來(lái)看，同生模式是在火成巖漿的群儒、沉淀作用或者是變質(zhì)作用下形成的。而同生異常通常是表現(xiàn)為大到與整個(gè)礦源層相當(dāng)?shù)牡厍蚧瘜W(xué)省或者地球化學(xué)域，小到和局部巖體相當(dāng)?shù)木植慨惓?。后生模式指的是在熱液分散作用下所形成的分散模式。其中而形模式與圍巖模式在我國(guó)的研究中被統(tǒng)稱(chēng)為擴(kuò)散模式。這種后生模式的異常通常是變現(xiàn)為局部原生暈。此外滲濾模式對(duì)于礦體勘察有著非常重要的意義。這是由于滲濾模式是原生暈組成分帶與幾何形態(tài)建立的基礎(chǔ)，因此對(duì)滲濾模式的研究可以為我們尋找隱伏礦床帶來(lái)幫助。
1.2次生地球化學(xué)模式
次生異常指的是巖石中的礦體以及原生異常在風(fēng)化作用下其含有的元素受到浸蝕而從原地點(diǎn)分散出去并進(jìn)入到表生環(huán)境介質(zhì)中。
與原生地球化學(xué)模式相同的是次生分散模式也分為同生模式和后生模式。所謂同生模式是指與介質(zhì)同時(shí)形成的分散模式，而后生模式指的是晚于介質(zhì)形成的分散模式。在同一種介質(zhì)當(dāng)中，同生分散模式與后生分散模式可以同時(shí)存在。同生模式與后生模式的分類(lèi)是根據(jù)時(shí)間而進(jìn)行的，次生模式又可以根據(jù)其形成的方式進(jìn)行分類(lèi)，按照形成方式不同次生模式在最初的研究中可以分為水生模式、碎屑模式及生物成因模式三種，但是隨著研究的不斷人數(shù)，人們也逐漸意識(shí)到次生模式的形成有著非常復(fù)雜的成因，單純的用最初劃分的三種類(lèi)型已經(jīng)很難全部概括，因此氣成模式與物理化學(xué)模式也被人們納入到次生模式的成因中來(lái)。
次生模式中的水生模式是一種地下水與地表水對(duì)元素的液體搬運(yùn)而此形成的一種異常模式。碎屑模式則是由水、冰、風(fēng)的機(jī)械搬運(yùn)以及重力作用下所形成的模式。生物成因模式則是由植物代謝將元素從土壤中積累，在植物體中形成的一種模式。
上面說(shuō)到次生化學(xué)模式的成因是極其復(fù)雜的，下面就簡(jiǎn)單的敘述一下次生模式形成的過(guò)程。一般而言次生化學(xué)模式的形成需要經(jīng)歷元素釋放、元素結(jié)合、元素搬運(yùn)及元素固定這幾個(gè)過(guò)程。
在此生化學(xué)模式形成的最初就是元素釋放，元素從原生礦體后者原生暈中被釋放出來(lái)這些釋放出來(lái)的元素為之后的搬運(yùn)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，在元素釋放的或承重有些可以直接形成次生異常。通常來(lái)說(shuō)在元素釋放過(guò)程中物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化的碎塊會(huì)對(duì)元素的釋放產(chǎn)生影響。物理風(fēng)化對(duì)于元素釋放的影響一般是出現(xiàn)在干旱、高寒及地形切割地區(qū)。溫差變化所引起的巖石收縮及膨脹、冰川摩擦、河流沖刷和風(fēng)的侵蝕等都是風(fēng)化的過(guò)程。而化學(xué)風(fēng)化則是一種通過(guò)水、生物、氣體對(duì)巖石進(jìn)行氧化劑溶解從而使元素釋放出來(lái)的過(guò)程。而生物風(fēng)化可以之間通過(guò)產(chǎn)生微生物、有機(jī)物的方式來(lái)對(duì)元素進(jìn)行溶解釋放又可以通過(guò)植物的根部來(lái)加速巖石的物流風(fēng)化從而實(shí)現(xiàn)元素的釋放。
經(jīng)歷了元素釋放之后就進(jìn)入了元素結(jié)合的過(guò)程中。那些被釋放出來(lái)的元素可以直接形成獨(dú)立礦物而進(jìn)入元素搬運(yùn)的階段，也可與其他的介質(zhì)進(jìn)行結(jié)合然后進(jìn)入搬運(yùn)階段。在這個(gè)階段中元素結(jié)合的形式可以使吸附、溶解也可以是吸收。這三種的不同之處在于吸附屬于物理形式，溶解屬于化學(xué)形式而吸收則是屬于生物形式。物理形式的元素結(jié)合主要是膠體的吸附、粘上吸附和微氣泡表而的吸附。化學(xué)形式的元素結(jié)合則是元素通過(guò)在地下水、地表水中的溶解，與水中存在的離子等形成可溶性的溶液。生物形式的元素結(jié)合則是依靠植物對(duì)元素的吸收來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
元素被釋放之后可以呈現(xiàn)出獨(dú)立的形式也可以通過(guò)不同的方式來(lái)結(jié)合，此后就進(jìn)入了元素的搬運(yùn)過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中元素會(huì)被各種物理營(yíng)力，化學(xué)營(yíng)力和生物營(yíng)力所搬運(yùn)。此后就是元素的固定過(guò)程，但是這個(gè)固定也只是暫時(shí)穩(wěn)定的一種狀態(tài)。元素的固定可以通過(guò)如下的方式進(jìn)行，主要有水動(dòng)力減弱、氧化還原條件的改變、氧化物及硫化物等的吸附、有機(jī)物結(jié)合、生物累積。
2.結(jié)論
對(duì)成礦元素及伴生元素在礦體受到風(fēng)化剝蝕時(shí),從礦石中分散至周?chē)橘|(zhì)中,使其在周?chē)橘|(zhì)中的含量增高的現(xiàn)象或者是成礦元素及伴生元素在礦石沉積后,殘余熱液繼續(xù)向前緣的圍巖中分散,導(dǎo)致圍巖中元素含量增高的現(xiàn)象是勘察地球化學(xué)家所致力研究的主要內(nèi)容。而地球化學(xué)分散模式指的就是元素在一定空間范圍內(nèi)的濃度、變化梯度、均勻度及存在形式有別于四周廣大范圍內(nèi)的元素分布特征。對(duì)地球化學(xué)模式的研究可以幫助人們追索找尋礦床，因此有著非常重要的意義。
探討地球化學(xué)模式的分類(lèi)及成因?qū)τ谘芯慨惓５拇四藰?gòu)成過(guò)程有著非常重要的作用，而地球化學(xué)模式按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有著不同的類(lèi)型，本篇論文研究的是按照成因不同進(jìn)行分類(lèi)的地球化學(xué)模式，對(duì)原生模式及次生模式的成因進(jìn)行探討，但是由于作者水平有限，還有很多地方存在不足。
【參考文獻(xiàn)】
［1］謝學(xué)錦.走向21世紀(jì)礦產(chǎn)勘查地球化學(xué)[M].地質(zhì)出版社，1999．
（安順學(xué)院數(shù)理學(xué)院，安順 561000）
（School of Mathematics and Physics，Anshun University，Anshun 561000，China）
摘要： 本文首先簡(jiǎn)要介紹稀土的概念、應(yīng)用及其研究意義，其次通過(guò)CNKI對(duì)我國(guó)近十年來(lái)稀土研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)，最后得出我國(guó)稀土研究層次較高，研究領(lǐng)域重點(diǎn)在工程技術(shù)領(lǐng)域，研究機(jī)構(gòu)主要是“211”和“985”工程大學(xué)等特點(diǎn)。
Abstract： This paper first introduces the concept, application and research significance of rare earth, and then searches and counts the rare earth research literature in the recent years in China by CNKI, and finally it concludes that China’s rare earth research level is high, the key research area is engineering technology, and the research institutions are mainly the "211" and "985" engineering universities.
關(guān)鍵詞 ： 稀土；CNKI；篇數(shù)；趨勢(shì)
Key words： rare earth；CNKI；article number；trend
中圖分類(lèi)號(hào)：O614.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-4311（2015）06-0319-02
0 引言
素有“工業(yè)維生素”美譽(yù)的稀土金屬又稱(chēng)稀土元素[1]，這些元素及其化合物有很多特殊的物理化學(xué)性質(zhì)，如：順磁性強(qiáng)、中子吸收截面大、可塑性大、低熔點(diǎn)高蒸氣壓、高硬度等等[2]。所以，稀土元素及其化合物在冶金、石油鉆探、輕工業(yè)、高新材料、航空航天等現(xiàn)代尖端科學(xué)等領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用[3]。
我國(guó)的稀土儲(chǔ)量豐富，為主要稀土出口地，約占世界97%的市場(chǎng)份額。然而，由于科學(xué)技術(shù)等原因，中國(guó)出口的稀土主要以鉛、鋅、高嶺土等初級(jí)品為主，價(jià)格極其低廉[4]。同時(shí)，稀土的開(kāi)采需大量挖掘后再予以過(guò)濾處理，副作用大，如損失大量土方及飛塵污染[5]。所以，研究稀土元素及其化合物的物理化學(xué)特性，大力推進(jìn)稀土元素及其化合物的深加工技術(shù)，不但是高效利用稀土元素及其化合物的前提，也是我國(guó)限制稀土出口規(guī)模和保護(hù)珍貴自然資源的法寶。
1 我國(guó)稀土研究的概況及趨勢(shì)
近年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，我國(guó)學(xué)者對(duì)稀土元素及其化合物進(jìn)行了大量的科學(xué)研究，研究領(lǐng)域不但涉及基礎(chǔ)科學(xué)研究，也涉及相關(guān)工程技術(shù)領(lǐng)域。本文通過(guò)在CNKI平臺(tái)進(jìn)行高級(jí)檢索，在輸入內(nèi)容檢索條件檢索項(xiàng)“篇名”中輸入“稀土”后進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索時(shí)間截止為2014年8月9日晚上23:00。通過(guò)“分組瀏覽”分別統(tǒng)計(jì)“來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)”、“學(xué)科”、“機(jī)構(gòu)”和“研究層次”等，檢索出我國(guó)研究稀土的概況及趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)情況。
1.1 我國(guó)研究稀土的概況
1.1.1 “來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)”組的篇數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果 從圖1來(lái)看，通過(guò)“分組瀏覽”統(tǒng)計(jì)“來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)”篇數(shù)，不難得出：一是研究文獻(xiàn)來(lái)源最多的庫(kù)是“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”，共34130篇；二是優(yōu)秀碩士論文，總數(shù)排名第三，總體研究層次水平較高。
1.1.2 “研究層次”組的篇數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果 從表1來(lái)看，通過(guò)“分組瀏覽”統(tǒng)計(jì)“研究層次”篇數(shù)，特點(diǎn)為：一是研究以“基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究”和“工程技術(shù)（自科）”為主，共31668篇，占9類(lèi)總數(shù)的72%；二是科普類(lèi)文獻(xiàn)非常少，只有74篇，占總數(shù)0.17%。
1.1.3 “學(xué)科”組的篇數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果 從圖2來(lái)可知，“分組瀏覽”統(tǒng)計(jì)“學(xué)科”的篇數(shù)特點(diǎn)為：一是研究文獻(xiàn)最多的是“工業(yè)經(jīng)濟(jì)”，共9905篇，占總數(shù)的24%；二是總體來(lái)看大多數(shù)研究文獻(xiàn)都屬于化學(xué)學(xué)科大類(lèi)，如：化學(xué)、有機(jī)化工和無(wú)機(jī)化工等。
1.1.4 “機(jī)構(gòu)”組的篇數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果 從圖3來(lái)看，通過(guò)“分組瀏覽”統(tǒng)計(jì)“機(jī)構(gòu)”組的篇數(shù)可知：研究文獻(xiàn)排名15名的高校全是“211”和“985”工程大學(xué)，其中浙江大學(xué)發(fā)表相關(guān)的文獻(xiàn)最多，共計(jì)17908篇，占總數(shù)的11.13%。
1.1.5 “作者”組的篇數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果 通過(guò)“分組瀏覽”統(tǒng)計(jì)“作者”組的篇數(shù)，排名前三位的分別是倪嘉纘、林河成和徐光憲，篇數(shù)分別為106篇、102篇和68篇。其中倪嘉纘先生和徐光憲先生都是中國(guó)科學(xué)院院士，可見(jiàn)研究作者的學(xué)術(shù)地位都很高。
1.2 我國(guó)稀土研究的趨勢(shì) 為準(zhǔn)確了解我國(guó)稀土研究的總體趨勢(shì)，本文從CNKI檢索統(tǒng)計(jì)近十年來(lái)（2004—2013年度）研究稀土的文獻(xiàn)總數(shù)、學(xué)科領(lǐng)域和基金來(lái)源三個(gè)維度（表2）并分析如下。
①近十年“文獻(xiàn)總數(shù)”論文篇數(shù)變化趨勢(shì)。由表2可知，從2004-2013年度研究“文獻(xiàn)總數(shù)”篇數(shù)變化趨勢(shì)來(lái)看，一是總體趨勢(shì)逐年上升，2011年度篇名含“稀土”二字的文獻(xiàn)最多，共有3379篇；二是以篇名含“稀土”二字的文獻(xiàn)從2012年開(kāi)始有所下滑。②近十年“學(xué)科領(lǐng)域”論文篇數(shù)變化趨勢(shì)。由表2可知，從2004-2013年度研究“學(xué)科領(lǐng)域”篇數(shù)變化趨勢(shì)來(lái)看，一是“基礎(chǔ)學(xué)科”研究的文獻(xiàn)遠(yuǎn)少于“工程技術(shù)”研究的文獻(xiàn)，例如：2012年度，“基礎(chǔ)學(xué)科”和“工程技術(shù)”研究文獻(xiàn)分別為223篇和1542篇；二是“基礎(chǔ)學(xué)科”研究文獻(xiàn)總體看有逐年穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。③近十年“基金來(lái)源”論文篇數(shù)變化趨勢(shì)。由表2可知，從2004-2013年度研究“基金來(lái)源”篇數(shù)變化趨勢(shì)來(lái)看，一是該領(lǐng)域獲得國(guó)家自然科學(xué)基金的文獻(xiàn)最多，十年共計(jì)2088篇，獲得國(guó)家863計(jì)劃基金支持的最少，十年共計(jì)才288篇；二是從歷年文獻(xiàn)的變化趨勢(shì)上看，不管是獲得哪類(lèi)基金的論文篇數(shù)都保持相對(duì)穩(wěn)定。
2 結(jié)論
本文通過(guò)在CNKI平臺(tái)進(jìn)行檢索，得出我國(guó)研究稀土的概況及趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從結(jié)果中得出幾點(diǎn)信息：①?gòu)奈墨I(xiàn)總體分布情況看，論文來(lái)源碩博論文占有一定的比重，多以基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究和工程技術(shù)（自科）為主，研究文獻(xiàn)最多的是工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域，研究機(jī)構(gòu)前15名高校全是“211”和“985”工程大學(xué)，論文篇數(shù)作者排名前三的有兩位院士院士；②從2004-2013年歷年文獻(xiàn)總體變化趨勢(shì)看，總體趨勢(shì)逐年上升，基礎(chǔ)學(xué)科研究文獻(xiàn)少而工程技術(shù)研究文獻(xiàn)較多，但基礎(chǔ)學(xué)科研究有穩(wěn)步上升趨勢(shì)；③我國(guó)研究稀土的文獻(xiàn)主要是獲得國(guó)家自然科學(xué)基金的支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]baike.baidu.com/view/89624.htm?fr=aladdin.
[2]白秀麗，于鶴.稀土元素的研究與應(yīng)用[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）.
[3]翁國(guó)慶，孫晉偉，張長(zhǎng)鑫.稀土納米材料及應(yīng)用（Ⅰ）[J].稀有金屬與硬質(zhì)合金，2005（03）.
關(guān)鍵詞：材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程體系；優(yōu)化策略
為社會(huì)培養(yǎng)合格的“高級(jí)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才”是材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)［1］。目前，各高等院校不斷優(yōu)化材料化學(xué)課程體系，使其更加科學(xué)化和合理化?？茖W(xué)完備的課程體系是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的優(yōu)化組合，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是材料化學(xué)人才培養(yǎng)方案的核心，對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化首先是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。
一、優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的必要性
1．高等教育改革的需要。
目前，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，更新教學(xué)手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。
2．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。
近年來(lái)，隨著材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了兩次優(yōu)化調(diào)整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育特色，完善材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，加強(qiáng)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科方法論教育。
3．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系能夠反映社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)綜合性專(zhuān)業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。我們倡導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家走進(jìn)課堂開(kāi)展必修課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)與企業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
二、現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題及其成因
1．辦學(xué)特色不明確。
專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)課平臺(tái)不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)進(jìn)程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，存在專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位不準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程體系不夠科學(xué)等問(wèn)題。近年來(lái)，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，很多高校開(kāi)展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系研究。因此，有必要對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行思考。
2．課程設(shè)置理念滯后。
在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授的狹義專(zhuān)業(yè)概念的限制，不夠重視獨(dú)立思考習(xí)慣、自學(xué)能力、動(dòng)手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課程設(shè)置中存在社會(huì)需求、學(xué)生的就業(yè)取向、市場(chǎng)前景等的考慮程度不夠周到等問(wèn)題。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且受到廣泛的通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有愛(ài)心、有責(zé)任心和有雄心的智者。
3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件欠缺。
優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面內(nèi)容：一是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行“分類(lèi)指導(dǎo)，分流培養(yǎng)”。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人從業(yè)需要，撰寫(xiě)高水平的實(shí)習(xí)報(bào)告，獲取名副其實(shí)的學(xué)分。二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地確定畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程。三是增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過(guò)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分。而我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因人力資源和物質(zhì)資源等原因，欠缺根據(jù)學(xué)生需要安排實(shí)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容。
4．師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。
師資隊(duì)伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專(zhuān)業(yè)［2］。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)，我們加大力度引進(jìn)了固體材料化學(xué)、無(wú)機(jī)功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的博士研究生數(shù)名，充實(shí)了本專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。目前我們正在通過(guò)各方努力引進(jìn)高水平教師，加強(qiáng)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。
三、課程體系的優(yōu)化策略
課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。
課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標(biāo)具有決定性的意義。我們通過(guò)選擇、整合與調(diào)適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。
1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。
（1）優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容
材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學(xué)性直接影響材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的科學(xué)化，有必要優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中無(wú)機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課程。此門(mén)課程的指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和獲取知識(shí)的習(xí)慣，這個(gè)階段也是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時(shí)期。因此我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自學(xué)能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。
無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分。我們認(rèn)為無(wú)機(jī)化學(xué)理論部分內(nèi)容是無(wú)機(jī)化學(xué)課程的核心部分，元素部分內(nèi)容是輔助部分。目前無(wú)機(jī)化學(xué)課程詳細(xì)介紹理論部分內(nèi)容和元素部分內(nèi)容。我們對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的三屆（2007、2008、2009級(jí)學(xué)生）90名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果80名同學(xué)不贊成全部介紹無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容，而是希望在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
對(duì)元素部分內(nèi)容我們采取了抓典型元素性質(zhì)的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識(shí)的方法；通過(guò)實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一個(gè)元素、一族元素或一類(lèi)元素；逐步了解結(jié)構(gòu)—性能—功能之間的關(guān)系；初步掌握如何通過(guò)查閱參考書(shū)、手冊(cè)汲取知識(shí)的模式。其余元素部分內(nèi)容我們?cè)O(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。
（2）優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容
高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思想和數(shù)理方法論的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是化學(xué)、生物、物理、材料物理、材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前一些普通高等院校的課程設(shè)置中有生物、化學(xué)、材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的“生化材”類(lèi)高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。而隨著材料化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測(cè)試計(jì)算時(shí)需要更深的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，所以我們把材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的“生化類(lèi)”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類(lèi)”高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)我們?cè)诓牧匣瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以便達(dá)到材料結(jié)構(gòu)測(cè)試和性能計(jì)算的知識(shí)要求。
（3）材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式的優(yōu)化
測(cè)試方法在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對(duì)材料性能及其組分和微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系越來(lái)越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測(cè)試手段也越來(lái)越多樣化，實(shí)驗(yàn)方法的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結(jié)構(gòu)和性能測(cè)定儀器的原理，然后到實(shí)際儀器設(shè)備房間進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在儀器管理人員的指導(dǎo)下，利用化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)儀器設(shè)備完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)定樣品的結(jié)構(gòu)和性能的課程，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（4）以專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)講座充實(shí)課程內(nèi)容
課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)、企業(yè)、科技的發(fā)展及時(shí)充實(shí)新知識(shí)。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類(lèi)材料科學(xué)知識(shí)的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經(jīng)歷及時(shí)充實(shí)現(xiàn)代材料科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當(dāng)?shù)厝谌氲交A(chǔ)課教學(xué)中，用新的材料科技內(nèi)容去改造、替代、充實(shí)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并處理好知識(shí)的繼承和發(fā)展的關(guān)系，使其有機(jī)地融合在一起；二是開(kāi)設(shè)材料加工新技術(shù)課程內(nèi)容或開(kāi)展材料設(shè)計(jì)加工科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的動(dòng)手能力；三是開(kāi)展能夠反映本學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)、最新科技成就的專(zhuān)題講座。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程類(lèi)型。
根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程有基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容［3］。
多元化的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的最有效手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面開(kāi)放所有實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)展專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
目前，在各級(jí)有關(guān)部門(mén)的支持下，按材料化學(xué)課程體系要求能完成基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。而今，大型企業(yè)自動(dòng)化程度很高，實(shí)習(xí)生很難進(jìn)入車(chē)間進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐學(xué)習(xí)，微小企業(yè)又沒(méi)有能力接收大量實(shí)習(xí)生，加上專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的缺乏等原因，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)“大部隊(duì)”形式的實(shí)習(xí)任務(wù)。所以，我們對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行了優(yōu)化。我們?cè)O(shè)置了適合地區(qū)特點(diǎn)的、按學(xué)生興趣分成由五—八人組成的“小組”進(jìn)入不同的微小企業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。在不同的微小企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)我們注重學(xué)生自身管理和實(shí)踐指導(dǎo)老師巡視管理相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的實(shí)習(xí)效率和學(xué)生安全問(wèn)題。
改變材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)根據(jù)自身興趣愛(ài)好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學(xué)院老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成畢業(yè)論文課題。
3.增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
目前我院材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中沒(méi)有設(shè)置自學(xué)性選修課程。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育不僅僅是傳授材料科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，更重要的是傳授獲取知識(shí)的方法，以便學(xué)生順應(yīng)社會(huì)需求選擇性地學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識(shí)而提高生存能力。社會(huì)需求多元化的當(dāng)今時(shí)代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合人才。所以，在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課程是社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的必然要求。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是豐富學(xué)生知識(shí)面的重要措施，是教師的基本職責(zé)，是素質(zhì)教育的必然要求，是終身學(xué)習(xí)的客觀需要。優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，營(yíng)造學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的輿論氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本內(nèi)容，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是促使學(xué)生自學(xué)的原動(dòng)力［5］。在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種措施。
目前，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)史等課程完全可以設(shè)置為自學(xué)性選修課程。優(yōu)化的材料化學(xué)課程體系中應(yīng)有無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分的一些內(nèi)容，還應(yīng)有自學(xué)性選修課程。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)建重視自學(xué)，提高自學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是材料科學(xué)發(fā)展的客觀需求，是培養(yǎng)合格的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求。優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是我們辦學(xué)條件改善和教學(xué)理念提升的產(chǎn)物。我們主張?jiān)谡n程體系設(shè)置中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考自己有興趣的材料科學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，我們給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立或在老師指導(dǎo)下的半獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)的條件。采取上述無(wú)機(jī)化學(xué)課程、高等數(shù)學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)課程和自學(xué)性選修課程的優(yōu)化措施，可培養(yǎng)具有獨(dú)立思考材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、具有一定自學(xué)能力和動(dòng)手能力的符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］王燕露.論高等教育的本質(zhì)［J］.科技信息（高校講壇），2011，（33）：216-220.
［2］張婧，孫建三.麻省理工學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才論析［J］.黑龍江社會(huì)科學(xué)，2004，（4）：130-132.
［3］高等院校材料化學(xué)規(guī)范討論稿［EB/OL］.高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊，2006，9.
兩年后的一天，俄羅斯化學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行一次學(xué)術(shù)討論。學(xué)者們有的帶著論文，有的帶著樣品，只有門(mén)捷列夫兩手空空，學(xué)術(shù)討論進(jìn)行了三天，三天來(lái)討論會(huì)場(chǎng)大家各抒己見(jiàn)，好不熱鬧，只有門(mén)捷列夫一個(gè)人一直一言不發(fā)，只是瞪著一雙大眼睛看，豎起耳朵聽(tīng)，有時(shí)皺皺眉頭想想。
眼看討論就要結(jié)束了，主持人躬身說(shuō)道：“門(mén)捷列夫先生，不知可有什么高見(jiàn)？”門(mén)捷列夫也不說(shuō)話，起身走到桌子的中央，右手從口袋里取出，隨即一副 紙牌甩在桌子上，在場(chǎng)的人都大吃一驚，門(mén)捷列夫愛(ài)玩紙牌，化學(xué)界的朋友已早有所聞，但總不至于鬧到這種地步，到這么嚴(yán)肅的場(chǎng)合來(lái)開(kāi)玩笑吧？
只見(jiàn)門(mén)捷列夫?qū)⒛且话褋y紛紛的牌捏在手里，三下兩下便整理好，并一一亮給大家看。大家這時(shí)才發(fā)現(xiàn)這并不是一副普通的撲克，每張牌上寫(xiě)的是一種元素 的名稱(chēng)、性質(zhì)、原子量等，共63張，代表著當(dāng)時(shí)已發(fā)現(xiàn)的63種元素。更怪的是，這副牌中有紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色。
門(mén)捷列夫真不愧為玩紙牌的老手，一會(huì)兒功夫就在桌子上列成一個(gè)牌陣：豎看就是紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫分別各一列，橫看那七種顏色的紙牌就像畫(huà) 出的光譜段，有規(guī)律地每隔七張就重復(fù)一次。然后門(mén)捷列夫口中念念有詞地講著每一個(gè)元素的性質(zhì)，滾瓜爛熟，如數(shù)家寶。周?chē)娜硕忌笛哿?。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里鉆了 十年、幾十年，想不到一個(gè)年輕人玩玩紙牌就能得出這番道理，要說(shuō)不服氣吧，好象有理，要說(shuō)真是這樣，又有些不甘心。
這時(shí)一直坐在旁邊觀看的門(mén)捷列夫的老師胡子氣得撅起來(lái)了，一拍桌子站起來(lái)，以師長(zhǎng)的嚴(yán)厲聲調(diào)說(shuō)道：“快收起你這套魔術(shù)吧，身為教授、科學(xué)家，不在 實(shí)驗(yàn)室里老老實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，卻異想天開(kāi)，擺擺紙牌就要發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，這些元素難道就由你這樣隨便擺布嗎？……”老人越說(shuō)越激動(dòng)，一邊還收拾東西準(zhǔn)備離去， 其他人見(jiàn)狀也紛紛站起，這場(chǎng)討論就這樣不了了之。
