發(fā)布時間：2023-03-23 15:14:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的對比教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性
一、引言
畢業(yè)論文寫作是大學英語專業(yè)教學計劃中一個不可缺少的部分和實踐性環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識,鍛煉思維組織能力,訓練語言運用能力,激活知識的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫作至關(guān)重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學生和指導老師最為頭痛的問題。使學生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質(zhì)量,從而提高學生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價值。
二、論文寫作選題中存在的問題
目前,學生受其自身知識的局限,選題存在多種問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數(shù)幾部文學作品上。其三,學生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關(guān)的解決辦法。
三、論文寫作中選題的方向
論文選題應該符合英語專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實價值與理論意義。要有新穎性,有一定的學術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟、文化中的實際問題、熱點問題。一般來說,英語專業(yè)的論文可以從以下幾個方向進行選題:
1.文學、文化方向
對文學的研究指的是對不同時期,不同作家,不同形式的英國文學、美國文學及其他以英語為母語的國家的文學作品進行評論以及對作品中的人物、主題、產(chǎn)生的背景、作家的風格、派別等進行分析和評論。學生可以閱讀一本或幾本英語文學作品,對其進行個案或對比研究,或?qū)σ粋€或兩個英美作家進行個案研究或?qū)Ρ妊芯?包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學流派的影響等。也可以以文體分類的形式對文學作品進行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。
2.翻譯方向
口、筆譯在外語教學中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當?shù)谋壤??？?、筆譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評介;譯文評價;翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿(mào)、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實踐等。
3.英語語言學方向
語言學與語法有相關(guān)、相連和包容的關(guān)系。語言學和語法選題大致包括:語音學,音位學,理論與實踐,教學與方言;語法學,詞法,句法,功能,轉(zhuǎn)換,對比等;詞匯學;構(gòu)詞法;社會語言學;應用語言學;語言對比;外來詞語等。
4.英語教學法研究
目前,國內(nèi)外流行的外語教學法;傳統(tǒng)教學法與新式教學法比較;各種教學法比較:優(yōu)勢和不足,相輔與互補;分層次教學,優(yōu)勢與弊端,可改進之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進教學輔助設(shè)備和手段進行外語教學等。
四、論文寫作中選題方向的可行性
關(guān)于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個人是否對該題目感興趣,以保證在整個研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上建立新的觀點?換句話說,應遵守論文選題的三原則:價值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學術(shù)性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟、文化中的實際問題、熱點問題。其次,應在自己能力范圍內(nèi)選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠見,應該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。
根據(jù)論文選題的可行性原則,結(jié)合學生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學生感興趣的話題,但是學生很難跳出一個思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經(jīng)都說了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認為,這是比較好的題目,寫起來可以結(jié)合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學生可以從所學課本取材,《高級英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識,還完成了論文,不失為一個好方法。比如,有的同學就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學選題。(2)翻譯方向的選題。學生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風格,相同的提綱。避免這方面的問題,學生可以擴大視角,比如,“關(guān)于對外交流翻譯中不足的反思”是一個較好的題目?？梢詮碾娪懊恼`譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因為涉及到抽象的理論知識,不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學重復,也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡發(fā)展中的英語進化”就是個不錯的話題。(4)英語教學法方向的選題。此選題能查閱的文獻很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實驗操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學習策略研究”,需要做相應的實驗。
綜上所述,學生要盡可能多地查閱書刊文獻資料,通過文獻閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個方向的選題都有一定的學術(shù)價值。有能力的學生也可有選擇地把文學、語言學、翻譯學、文化學等結(jié)合起來,進行交叉研究,或?qū)ι鲜鰧W科進行某種類型的比較,尋找一個突破口,建立自己獨特的課題,以便能夠產(chǎn)生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風格。
五、結(jié)語
撰寫畢業(yè)論文前應當重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關(guān)系、選題范圍是否過大。而且應當特別考慮論文題目是否符合英語表達習慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規(guī)范等幾個環(huán)節(jié),無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。
參考文獻:
[1]田貴森,段曉英.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程[M].北京:北京理工大學出版社,2006:14.
[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994
摘 要：運用文獻資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析法對基于任務的錄像反饋教學法應用于排球技能教學進行研究，發(fā)現(xiàn)：基于任務的錄像反饋教學法有利于提高學生在學習過程中對技術(shù)動作的認知，學生的學習情況能夠得到及時的反饋，錯誤動作及時得到糾正，有利于學生對運動技能的學習和掌握。
關(guān)鍵詞：任務；錄像反饋；教法學；排球技能
中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.007
1 前言
體育技能是體育教師的基本功。在教學過程中，教師準確、嫻熟、大方的示范動作可以幫助學生建立正確的視覺表象，激發(fā)學生的學習動機，還可以提高學生的學習興趣，并最終為幫助學生建立終身體育鍛煉意識打下基礎(chǔ)。因此，提高體育教育專業(yè)學生的排球技能對其將來的工作具有重要的意義。本研究通過在高校體育教育專業(yè)排球普修課教學中，將錄像反饋教學法與體育教學實踐相結(jié)合，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢下，最大限度的彌補傳統(tǒng)教學模式在體育教學中的不足，力求豐富和完善體育教學組織方法和理論，調(diào)動學生在技能學習過程中的主動性，進一步加強體育教育專業(yè)學生排球技能的學習，進而促進體育教育專業(yè)排球普修課教學質(zhì)量的提高和學生專業(yè)技能的提升。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究以基于任務的錄像反饋教學法在排球技能教學中的運用為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
根據(jù)論文研究方向，查閱有關(guān)體育教學方法、體育教學模式、教育學、球類教學法、體育心理學等相關(guān)書籍，并結(jié)合在中國期刊網(wǎng)上檢索的相關(guān)科研論文，進行研究，為論文的撰寫提供重要的參考依據(jù)。
2.2.2 實驗法
實驗采用組間對比法，隨機抽取廣州體育學院2012級體育教育系兩個班（每班22人）作為實驗對象，分為實驗班和對照班。對照班采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，實驗班運用任務式教學法進行教學，實驗時數(shù)為12周共48學時。
2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析法
對本研究所收集到的數(shù)據(jù)采用spss15.0數(shù)理統(tǒng)計軟件進行分析，并對得到的數(shù)據(jù)、資料與事實進行邏輯分析，并結(jié)合其他學科關(guān)于任務式教學的研究成果，運用演繹推理與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。
3 基于任務的錄像反饋教學法的教學原則及教學設(shè)計
3.1 教學遵循的原則
3.1.1 主體性原則
主體性教學是指以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為價值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發(fā)展的一種教學觀，它強調(diào)師生作為主體在教學過程中的主導作用，強調(diào)學生作為主體的主動參與和自我發(fā)展，使二者得到最大限度的發(fā)揮，是一種互為主體的教學，也是一種雙向互動、學創(chuàng)結(jié)合的教學。[1]體育教學活動是在體育教師與學生之間展開的，是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動的統(tǒng)一體。主體性教學理論有助于營造輕松的課堂氛圍，建立和睦的師生關(guān)系，實現(xiàn)教學活動的高效。
3.1.2 激勵性原則
激勵是指引導和推動人朝著一定方向和水平從事某種活動，并在工作中持續(xù)努力，形成動力的過程。[2]教學過程中，教師根據(jù)學生實際情況因人而異地進行評價，每個學生都能通過教師和同學的評價看到自己的進步，形成對自身價值的肯定性判斷，使每個學生都能體驗到進步的成就感和愉悅感。教師對學生學習成果的肯定，有助于學生建立學習的自信心和進取心，并可以進一步激發(fā)學生的學習興趣和動機，促使其實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。
3.1.3 合作學習原則
合作學習是一種非常有效的學習方法，任務式教學法重視學生情感因素的培養(yǎng)。合作學習有助于發(fā)展學生的認知情感和團隊協(xié)作精神；合作學習強調(diào)學習過程中師生、生生的互動，通過互動可以增強學生的學習興趣，提高學生的交往能力，形成積極互動的良好教學局面，提高學生的學習效率，從而取得理想的教學效果。
3.1.4 及時反饋原則
“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生”。[3]運動技能的形成是從泛化階段到分化階段、鞏固階段再到動作自動化的學習過程。教學過程中，教師通過巡回指導學生練習，在學生的技能練習過程對學生進行錄像，然后及時組織學生觀看錄像，并通過與教學視頻的對比、教師的引導，讓學生直觀的看到自己在技術(shù)學習過程中存在的問題，以及產(chǎn)生錯誤動作的原因，使學生在接下來的練習中能夠有意識的對動作練習中的錯誤環(huán)節(jié)進行改正，最終達到快速掌握動作的目的。
3.2 教學設(shè)計
4 結(jié)果與分析
4.1 實驗前實驗組和對照組基本技術(shù)測試情況
注：各項技術(shù)測試總成績?yōu)?00分。
由表1數(shù)據(jù)可知：經(jīng)T檢驗，實驗前，兩個班學生的四項基本技術(shù)的達標、測試成績均無顯著性差異P>0.05 ），因此，可以認為實驗對象的選擇和分組符合教學實驗設(shè)計的要求，可以繼續(xù)進行教學實驗。
4.2 實驗后實驗組和對照組基本技術(shù)測試情況
注：各項技術(shù)測試總成績?yōu)?00分。
由表2可知：經(jīng)T檢驗，實驗后兩班學生的發(fā)球、墊球的測試成績均有顯著性差異（P﹤0.01）；傳球和扣球的測試成績也都有差異（0.01﹤P﹤0.05）。兩個班各項基本技術(shù)的平均分數(shù)也表明：實驗班學生的平均成績均高于對照班學生的平均成績，因此，任務式教學法應用體育院系排球教學是可行的。
5 結(jié)論
5.1基于任務的錄像反饋教學法做為一種以學生為學習主體、注重學生參與、合作，重視學生的學習過程與相互間的互動、倡導真實情境與任務完成相結(jié)合的一種教學方法，它借鑒了合作學習、成功體育教學、小群體教學和傳統(tǒng)體育教學模式在體育教學中的優(yōu)點，在提高學生學習積極性，激發(fā)學生學習動力方面具有一定的優(yōu)勢。
5.2通過研究得知，基于任務的錄像反饋教學法應用在排球技能教學過程中，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教育思想，建立了良好的師生關(guān)系。同時，在學習過程中也培養(yǎng)了學生的責任感和生生間的協(xié)作精神，提高了學生學習排球技術(shù)主動性和教學參與度。
5.3基于任務的錄像反饋教學法在教學過程中及時的錄像反饋，提高了學生對技術(shù)動作的認知，學生的學習能夠得到及時的反饋，錯誤動作及時得到糾正，有利于學生對運動技能的學習和掌握。
5.4教學視頻和錄像的應用極大地提高了學生的學習興趣，小組競賽制度的引入提高了學生在學習過程中的主動性，學生在學習中更加刻苦和認真，同時也有利于加強同學間的合作。
參考文獻：
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[2] 杜德櫟. 教學激勵性原則探析[J]. 教育探索，2004.3.
[3] 高慎英，劉良華．有效教學論[M]．廣州：廣東教育出版社，2004：42.
關(guān)鍵詞：籃球教學；比賽教學；實驗研究
中圖分類號：G841.02文獻標識碼：A文章編 號：1007-3612(2011)03-0108-03
Research on the Application of Teaching Method in the Optional B asketball Course in
the Higher Education Institutes
QIAO Cheng，XUE Ke
(P.E. Department of Tianjin University， Tianjin 300072，Chin a)
Abstract: In recent years， with the advancement of health education and lifelong sports，the courses of college sports have been changed constantly. However，the inte nsity of changes is not enough. After the investigations on several of syllabusof optional basketball course in the higher education institutes in Tianjin andthe interviews on teachers who teach the course， we can find that the optionalbasketball course are basically based on technical and tactical instruction. S tudents’ learning motivation and interests are not high. Therefore， the teac hing result is not satisfactory. In response to this phenomenon， this paper ta kes some experimental study on the competition teaching method in the optional b asketball course in higher education institutes to identify ways to improve bask etball teaching effectiveness， and thereby achieve the goal of improving the mo tivation and fitness of students and lead them to engage in lifelong physical ex ercises.
Key words: basketball teaching；competition teaching；experimental resea rch
近年來，普通高校選修課的教學改革在各校體育教學組織部門的重視并實施改革創(chuàng)新等 方面的促進下取得了一定的進步，但與現(xiàn)代籃球運動的發(fā)展趨勢，及提倡和實施以學生主體 需求為本的健康、快樂教學教育理念的大局要求相比，改革的力度尚需加大，還有很多教學 中的問題有待進一步探討。盡管有研究指出，在普通高校籃球選修課的教學中運用教學比賽 不僅可以提高專業(yè)知識和技戰(zhàn)術(shù)的應用能力、更好的發(fā)揮個體特長、培養(yǎng)團隊合作能力，而 且是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。然而，在傳統(tǒng)籃球教材、教法及教學指導思想的影響和 束縛下，加之教師創(chuàng)新能力的缺乏，致使以往普通高?；@球教學過程中存有以下問題，如課 程設(shè)置和組織練習流于形式，教法、手段、內(nèi)容等過于保守和單調(diào)，這嚴重影響了學生的積 極性和鍛煉的熱情以及發(fā)展終身體育的興趣。要改變目前籃球選修課的教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生 的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，本研究擬采用與比賽條件相似的練習手段、組織多樣化 的分段、分組循環(huán)的教學比賽內(nèi)容，不斷提高籃球選修課的教學效果，使學生更好地掌握籃 球籃球?qū)I(yè)知識、技、戰(zhàn)術(shù)，使學生真正體驗籃球的運動價值，享受參與籃球運動的快樂。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 普通高?；@球選項課運用比賽教學法教學。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法在本研究實施過程中，研讀了大量的相關(guān)文獻及教育學、運動心理學、籃球教學與訓練 等書籍，了解普通高?；@球選項課的教學狀況、存在的問題及發(fā)展趨勢，為本課題研究提供 理論依據(jù)。
1.2.2 專家訪談法在論文的撰寫過程中，訪問了從事籃球教學、教育學等方面的有關(guān)專家和教師，以獲取 他們對本課題的意見和建議，為本課題研究提供實證依據(jù)。
1.2.3 問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的，就要關(guān)問題對實驗班和對照班的學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷70份， 回收70份，有效問卷70份。
1.2.4 實驗法1）實驗目的：本研究通過32學時的教學實踐，驗證比賽教學法的有效性與可行性。
2）實驗對象：對天津大學2009級兩個班的男子籃球選項班進行一學期的教學實驗，實驗班3 5人，對照班35人，
兩個班都是由不同專業(yè)的、較喜歡籃球運動的、有一定籃球基礎(chǔ)的大學生組成。
實驗前對兩個班一般身體素質(zhì)和籃球技術(shù)測試，發(fā)現(xiàn)兩個班的成績差異沒有顯著性(P>0 .05)(表1)，滿足實驗設(shè)計的要求。在教學實驗前，保證實驗班和對照班授課時數(shù)、場地 器材等條件均相同，實驗班采用比賽教學法，即在原教學大綱的基礎(chǔ)上，壓縮基礎(chǔ)內(nèi)容的學 習，加大教學比賽的時間的比例，以賽代練，每次課安排40～50 min左右的教學比賽 時間。對照組采用傳統(tǒng)教學方法即按原教學大綱進行教學。
3）測試方法：(1)全場繞“8”字折返跑籃:從底線處開始全場運球三步上籃，繞過罰球區(qū)、中圈一共 三個圓上籃，球進后運球折回，兩個來回共投四個球，計途中所用時間。
(2)1 min投籃:以籃圈中心投影點到罰球線最近距離為半徑劃圓，學生站在線外投籃， 自投自搶1 min，記進球數(shù)。
(3)1 000 m跑：被試5人一組進行測試，站立式起跑。當聽到“跑”口令后開始起跑。計時 員看到旗動開表計時，當被試軀干部到達終點線的垂直面時停表，獲得被試1 000 m跑成績 。
(4)立定跳遠：被試雙腳平行站立，從立定姿勢開始跳遠，起跳線應設(shè)置在平地上，至 沙坑邊緣50 cm，被試每人試跳三次，取最好成績?yōu)樽詈蟪煽儯涗浺岳迕诪閱挝?，取整?shù) 。
(5)綜合評定：教師根據(jù)學生平時的表現(xiàn)以及在教學比賽中技戰(zhàn)術(shù)運用的能力進行評定，比 賽以隨機組合為單位。
4）實驗涉及的所有測試均有2名籃球?qū)ｍ椊處熦撠煟ㄆ渲?名教師為副教授以上職稱）。
2 結(jié)果與討論
2.1 對傳統(tǒng)籃球課教學方法的分析在傳統(tǒng)的籃球課教學中，通常是先教單個基礎(chǔ)技術(shù)動作，再教簡單組合技術(shù)，然后教復 雜組合技術(shù)，最后組織對抗練習和教學比賽，一步一步進行教學，這樣的教學方法，只注重 知識的傳授而忽視學生能力的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，而且往往由于現(xiàn)實中教學時數(shù)的減少 ，教學比賽可能被削減或跳過，使學生沒有在更多的比賽中體驗籃球運動的樂趣。因此，傳 統(tǒng)的教學方法一定程度上制約和阻礙了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不利于學生綜 合能力的提高。
2.2 對籃球課比賽教學法的分析籃球課的比賽教學法，是在原教學大綱的基礎(chǔ)上壓縮基本技術(shù)的學習，加大教學比賽 的比例，以賽代練，每次課安排40～50 min左右的教學比賽時間。與傳統(tǒng)的傳習式籃球 教學法相比，比賽教學模式克服了以往技術(shù)化和模式化教學過程的不足，降低了講解示范的 課堂比例，有效地減少了花在重復性動作練習的環(huán)節(jié)上的教學時間，激發(fā)了學生學習的獨立 性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的個人需求和主體意愿有機銜接。同時，比賽教學法可以更好 地發(fā)揮學生的積極性，學生不僅學會上場打球，更重要的是培養(yǎng)籃球運動興趣，在比賽中讓 學生體驗籃球運動的樂趣。比賽教學法縮短了學習單個技術(shù)與組合技術(shù)及對抗練習的間隔時 間，有效提高比賽能力。比賽教學法可使學生體會技術(shù)運用的位置、路線、速度、節(jié)奏以及 攻防意義，不斷變化的技術(shù)形式能誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的興趣 ，從而提高了學生學練的主動性。此外比賽教學法可為實踐學生已掌握的技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造了有利 條件，在對抗激烈、競爭濃郁的比賽氛圍中掌握和形成技巧，可以使學生在比賽中培養(yǎng)籃球 意識，提高學生的觀察、判斷和分析能力，提高在比賽情景中技戰(zhàn)術(shù)運用的運用和應變能力 ，這對于達成發(fā)展學生籃球運動能力的教學目標具有重要戰(zhàn)略意義。所以說在普通高?；@球 教學中，創(chuàng)設(shè)一種以培養(yǎng)學生興趣，提高學生實戰(zhàn)能力為主的比賽教學法是非常必要的。
2.3 傳統(tǒng)教學法和比賽教學法的實驗對比分析
2.3.1 掌握技術(shù)動作對比分析以教學比賽方法授課的實驗班和以傳統(tǒng)教學方法授課的對照班經(jīng)歷8周（32學時）的教 學后，測量一分鐘投籃和“8”字運球上籃兩個項目的籃球技術(shù)成績，并對兩個班的成績進 行比較發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班實驗后測成績差異沒有顯著性(P>0.05)(表2)。說明比賽 教學法在增強籃球教學比賽練習的同時并沒有忽視技術(shù)動作的學習，與傳統(tǒng)教學法一樣能有 效提高學生掌握技術(shù)動作方法。
2.3.2 身體素質(zhì)和綜合評定的對比分析比賽教學法能有效地提高了學生的身體素質(zhì)和實 戰(zhàn)能力，通過對實驗班和對照班學生實驗后身體素質(zhì)和綜合評定的成績進行對比，發(fā)現(xiàn)實驗 班和對照班實驗后身體素質(zhì)和綜合評定成績卻有顯著性差異(表3) ，說明比賽教學法更能 提高學生身體素質(zhì)和比賽的實戰(zhàn)能力。
2.3.3 對籃球選修課喜愛程度的對比分析問卷調(diào)查結(jié)果顯示，隨著籃球課次的增加，實驗班學生對籃球運動的喜愛程度不斷提高，實 驗結(jié)束后實驗班有70%以上學生表示喜歡籃球運動，有接近90%的學生表示以后會將籃球作為 鍛煉項目（表4）。問卷調(diào)查的結(jié)果不僅說明了比賽教學法能充分調(diào)動學生項鏈的主動 性，充分地發(fā)揮內(nèi)因的決定性作用，提高了學生參與籃球運動的興趣，而且說明比賽教學法 更能發(fā)展終身體育，更好地達到健康教育的標準。同時也說明了比賽教學法得到了學生的認 可，是合理、可行的，對培 養(yǎng)學生的興趣，提高對籃球運動的喜歡程度而言，是一種推廣價值和有效的教學方法。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論 1)在籃球選項課中運用比賽教學法是有效可行的，在重視學生掌握技術(shù)動作學習的同 時能有效地提高學生的身體素質(zhì)和實戰(zhàn)能力。
2)以教學比賽為手段的比賽教學方法可使培養(yǎng)學習對籃球運動的興趣，使學習者參與籃 球教學比賽的過程中，體會到了籃球運動的運動價值，幫助學生建立了與籃球運動的親密關(guān) 系，提高了學生對普通高?；@球選項課的滿意程度，因此，它可有效地提高普通高?；@球選 項課教學效益。
4.2 建議結(jié)合各高校的具體情況，根據(jù)學生的興趣出發(fā)，籃球選修課要以籃球技術(shù)、籃球比賽為主安 排教學內(nèi)容，從教學比賽中發(fā)展身體素質(zhì)，使更多的人加入到以籃球運動為終身體育鍛煉中 來，使更多的人從籃球運動中獲得健身的效果。
參考文獻：
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［2］曹竟成.普通高校籃球教學改革探析與嘗試［J］.體育與科技，2002，(5).
［3］林政梅.福建省普通高?；@球教學現(xiàn)狀分析與對策研究［D］.福建師范大學碩士學 位論文，2006.
論文摘 要： 問題教學法是培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，形成創(chuàng)新思維能力的一種有重要意義的教學方法。本文主要研究如何把問題教學法有效應用于大學英語課堂教學中。
一、問題教學法概述
問題教學法就是以問題為教學主線，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。［1］問題教學法源遠流長，德國哲學家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空?！敝蛔x書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學習就會疑惑而不能得到真正的知識?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！比绻皇墙?jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。因此，只有把學習和思考兩者有機地結(jié)合起來，才能在學習上收到良好的效果。
學生只有在學習過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。在傳統(tǒng)課堂英語教學中，教師以灌輸式或單純的講授式教學方法為主。教師占主導地位，“滿堂灌”，沒有引導學生進行思考，沒有提供機會給學生思考；學生被動思維、被動學習，導致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學生積極思考問題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學中要注重提問題。
二、問題教學法在大學英語教學中的應用
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語是大學生必修的一門基礎(chǔ)課程。目前，大學英語教學現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學校是大班上課，有些班級人數(shù)達到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發(fā)學生思考。第三，學生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效果大打折扣。第四，很多學校過于重視大學英語四、六級考試，英語教師偏重于給學生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學生能力發(fā)展的意義。
1.問題教學法的特點
根據(jù)英國Samford大學對問題教學法的研究報告，問題教學法有如下特點：以學生為中心，小組學習，教師引導，生成問題，激勵學習，問題只是發(fā)展對問題解決能力的媒介，通過獨立學習獲得新的知識和技能。［2］它的目標是：以問題為載體，把提問題貫穿教學過程，讓學生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
2.問題教學法的應用
根據(jù)我的教學經(jīng)驗，問題教學法在大學英語教學中應用中，可以通過以下環(huán)節(jié)展開。
（1）課前設(shè)計
教師在備課前應該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應該由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同進行知識建構(gòu)的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學習氛圍，培養(yǎng)學生自由表達和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問題是很重要的一個因素。根據(jù)個人經(jīng)驗，我認為通過設(shè)計合理有效的問題，創(chuàng)設(shè)教學情景，有助于導入新課程，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學
第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如PPT或相關(guān)教學軟件，給學生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的好奇心，教師給予適當?shù)囊龑?，使學生生成問題。
第二，換位思考設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時要站在學生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學生的興趣，引發(fā)學生進行討論和思考。比如設(shè)計多種提問題的方案，選取最優(yōu)的問題，并且在課堂教學中進行檢驗，通過學生對問題的反應及作出的回答進行反思。
第三，注重小組學習。對于教師提出的問題，學生可以獨立思考或者進行小組討論，以3至4人為一個學習小組，共同探討問題。小組討論有利于擴展學生的思維方式，誘導學生的創(chuàng)新意識，增進學生間的互動，培養(yǎng)團隊合作精神。
第四，教師提問題的層次性。教師在設(shè)計問題時，要考慮到學生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應該循序漸進，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設(shè)計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設(shè)計一種比較深層次的問題，這需要學生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學生共同討論，同時教師要給予必要的引導提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問題。通過這種方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的學習信心和成就感。
（3）課堂教學評估
運用問題教學法后，檢測課堂教學效果是很重要的。教師可以運用如下方法進行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問題的質(zhì)量，來判斷教師提出的問題對學生的思考是否起到作用。第二，問卷調(diào)查。教師通過設(shè)計問卷的方法，檢驗學生是否認同教師的課堂提問，從而了解學生對問題教學法的認可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學生可以借助多媒體網(wǎng)絡等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學習和探究問題的習慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對教學情況要及時進行反思，定期進行總結(jié)。教師要反思學生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學生在回答問題中遇到什么困難，教師應當如何幫助學生提高等。
三、結(jié)語
通過以上的論述，問題教學法在啟發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，要以學生為中心，注重通過設(shè)計問題，布置問題的任務，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語言實際應用能力和自主學習能力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻
1 研究對象和方法
1．1 研究對象：2004級臨床本科兩個大班(1、2、3班和4、5、6班)分為兩組，分別為155人和160人，其中l(wèi)、2，3班為實驗組，4，5．6班為對照組。
1．2 方法：實驗組對生理學的部分章節(jié)按照PBL教學法進行教學，即以問題為中心或以問題為基礎(chǔ)的教學，其教學目標是：獲得基本知識體系；提高分析和處理問題時有效應用知識的能力；增強獲取新知識、擴大知識外延，并解決可能面臨的新問題的能力，針對其明確的目標，根據(jù)生理學的具體特點，制定切實可行的實施方法。
1．2．1 教師課前認真?zhèn)湔n：教師講課要達到預期效果，課前必須作好充分準備，熟悉與教學大綱的要求，通讀、精讀、吃透教材的基本內(nèi)容，把基本內(nèi)容進行加工提煉，將最基本的問題簡潔、清晰地講給學生，使他們帶著問題去學習，聽課。
1．2．2 提高學生主動學習的能力：主要以問題引導教學，可圍繞基本概念及重點內(nèi)容首先提出幾個十分普遍而又易被忽視的問題，課后再提出一些相關(guān)問題，讓學生自己積極主動地去獲取需要的答案，這些問題的提出已把學生深深地吸引，驅(qū)使他們想尋找答案，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，這一聲法的應用使教師可把抽象的生理學理論融入到問題中文，由淺入深層層分析，最后在一系列的理論基礎(chǔ)之上得到答案，這樣使學生對理論知識有了更深入地理解，提高了他們學習的主動性及積極性，1．2．3 注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：生理學是醫(yī)學院校中最基礎(chǔ)、最古老的課程之一，因而我們花費了大量的時間來備課，仍然通過提出問題的方式來引導學生學習-讓學生自己查資料并提出自己的看法，最后寫出論文，作為期末考試成績的一部分，這樣的學習方式使學生的主觀能動性得到積極地發(fā)揮，更有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1．3 教學效果評價
1．3．1 問卷調(diào)查：在該學期期末就兩個大班的學生對該種教學方法的態(tài)度進行了問卷調(diào)查，并對是否喜歡該種教學方式進行統(tǒng)計分析。
1．3．2 期末成績統(tǒng)計分析：對兩個大班的期末考試成績進行分析統(tǒng)計，以對兩種教學方式進行對比性研究。
1．4 統(tǒng)計學方法：采用SPSSll．0forWindows軟件進行X2檢驗。
2 結(jié)果(見表1、2)
3 討論
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；任務教學法；應用
中國分類號：G434
在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學中，延續(xù)的是教師講，學生聽，教師演示，學生模仿的模式，學生更多的是被動地接受教師呈現(xiàn)的信息，在操作中也多是模仿性動作，主動性不強，加之教師注重知識的傳授思想束縛，信息技術(shù)教學效率一直處于低迷狀態(tài)。在高中信息技術(shù)教學中提倡以任務教學法來進行教學，注重突出學生的主體性，以學生的實踐能力培養(yǎng)為核心，從知識教育向能力教育過渡，對學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。
一、高中信息技術(shù)教學實施任務教學法的意義
（一）有利于充分發(fā)揮學生的主體作用
任務教學法以任務為教學導向，要求學生按照有關(guān)要求完成相應的任務，以任務作為目標，圍繞著任務展開相應的教學，使學生在任務實施過程中學習和掌握有關(guān)的信息技術(shù)知識與技能。整個過程中，學生始終是主角，教師只是指導者，如此一來，學生的主體作用便能得到最大程度的發(fā)揮。
（二）有利于培養(yǎng)合作學習的精神
任務完成過程中，學生光憑自身知識儲備和已有能力難于達成任務要求，往往需要同學的配合，需要與同學相互合作才能實現(xiàn)，這使他們在實現(xiàn)任務過程中逐漸培養(yǎng)起合作學習的精神來。
二、任務教學法在職高信息技術(shù)教學中實施的策略
（一）任務和情境真實性
首先，在任務教學法的實施中，擺脫了以書本（教材）為中心的模式，而立足于生活實踐，教師在課堂教學中為學生提供的任務與生活密切相關(guān)，不僅要利于學生的探究，也要具有教育價值。如以報紙的編輯為例，在教學中，教師為學生提供的就是真實的某一份報紙的編輯，需要在探究中掌握版面設(shè)計（表格的應用），藝術(shù)字、圖片的插入和格式化、文字方向和設(shè)置、字符底紋、下劃線、刪除線、著重號等基本技巧。
（二）注重自主合作探究
任務教學法不再依托教師講，學生聽，而以任務為驅(qū)動，引導學生在完成任務中相互合作探究，特別是在任務的完成過程中，小組成員之間通過相互協(xié)調(diào)、分工，共同來完成任務。如上述的報紙編輯的任務中，學生在完成中可以分為不同的小組，分別負責文字錄入、美工、校隊等。
（三）面向任務過程評價
任務教學法擺脫傳統(tǒng)教學以結(jié)果為主的評價模式，而以任務過程為主要評價體系。換言之，任務教學法更注重對學生在任務過程中的參與和完成度的評價，而結(jié)果只作為過程的一個體系。在評價方式上，也注重從上機考試這一模式走向完成任務的模式過渡。
二、任務教學法在職高信息技術(shù)教學中實施環(huán)節(jié)
（一）創(chuàng)設(shè)情境--呈現(xiàn)任務
在這一階段中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標而設(shè)計出和學生生活相關(guān)的情境，使任務直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。以《信息技術(shù)應用基礎(chǔ)》的Word2000教學為例，教學中教師需要學生掌握文字錄入、圖片插入、文字排版、新建文檔、保存文檔等具體任務。教學中，教師將學生模擬為某一公司職員或是某一報紙編輯，而教師就是該公司或該報社的負責人，教學中，教師通過給學生具體的任務來引導學生進行任務完成。在情境中，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)出具體的任務，如以某以科技論文的編輯為任務，具體任務可為設(shè)置字體、段落格式設(shè)置，特殊符號插入，表格編輯和格式化，頁面設(shè)置，公式錄入等。
情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點在于學生從純教學的束縛中走出來，而以生活實踐為背景，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生主動參與到任務中。
（二）確定問題--明確任務
當教師在情境中呈現(xiàn)出任務后，還需要進一步明確學生在具體的任務情境中需要完成的任務是什么，這就需要教師在教學中通過問題來引導學生認識任務。如上述的科技論文的編輯中，對字體的要求為標題為小二、黑體。，正文為小四，宋體，段前段后0行，行距為1.5倍行距；頁面設(shè)置為上下2厘米，左右3厘米，縱向打印，紙張選擇為A4等。在教學中，這些具體的任務教師需要逐條進行明確。通常任務教學法中的具體任務可采用“索引”的形式進行明確。如字體有和要求，頁面設(shè)置有何要求，插入圖片有何要求。
（三）合作探究--完成任務
學生“領(lǐng)”到任務后，在小組內(nèi)討論、交流、爭論、補充、修正，找出并完善解決問題的方案。以電子賀卡與名片制作為例，交流討論中，小組要分別對文本框、圖片的選擇進行討論，一方面是在選擇圖片的形式和內(nèi)容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教師要盡量引導小組成員將自己的觀點表達出來，對問題的解決方案不限定在一種方式上，同時，教師在該過程中的引導作用不可忽視。任務教學法因注重學生的主體性，但學生本身受知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的限制，在解決問題中，或多或少地會碰到小組討論也無法解決的問題，這時就需要教師以引導的方式來幫助學生。如圖片編輯中，如何制作水印圖片，如何處理圖片和文字之間的關(guān)系等，這都需要教師通過問題來引導學生。
（四）師生合作--任務評價
該階段主要包含兩個內(nèi)容，一是總結(jié)評價，而是反饋提高。首先，當小組學生完成相應的任務后，教師要根據(jù)學生的作品和任務要求進行對比評價，評價中主要是從過程和整體結(jié)果兩方面進行，即學生是否在任務完成過程中按相應的要求和方法來完成了任務，是否有創(chuàng)新。作品整體完成效果如何，在完成任務中遇到的問題是如何解決的等。正主要是讓學生就任務過程和結(jié)果進行反思，從反思中認識自己的作品。其次，教師要通過對作品的反饋來提高學生的實踐能力。如學生在作品中表現(xiàn)除了對文字的編輯中字體設(shè)置不對，要幫助學生找到操作中的不足，從而提高學生的反思能力。最后，要以實踐任務來促進學生的實踐能力。如上述的名片制作教學中，教師可以讓學生為自己設(shè)計一張名片。
在新課改中，突出以學生為主體，通過教學模式的革新來提高教學效率，促進學生發(fā)展，這是高中信息技術(shù)教學需要思考的問題。任務教學法的實施不僅有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學生信息素養(yǎng)也有積極意義，教學中還要不斷探究，讓任務教學法成為提高信息技術(shù)教學效率的殺手锏。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：PBL教學 大班口腔 醫(yī)學課程
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0013-01
以問題為基礎(chǔ)的教學方法（PBL）是一種自我指導以及小組獨立的教學方法，該方法主要是以學生為教學中心，在醫(yī)學教育過程中起到激發(fā)學生學習積極性的教學方法[1]。PBL的特點是將大班的學生分為小組，以小組的方式對學生進行指導，并激勵學生積極參與到學習中。PBL作為一種新型的教學方式具有鼓勵學生、指導學生學習的作用，同時，能巧妙地將原來學習的知識與新學習的知識有機結(jié)合，并能為團隊合作、相互溝通、相互尊重提供了良好的鍛煉機會。為此本文將對口腔科的學生采用PBL教學方式進行教學，并與傳統(tǒng)教學方式教育效果進行對比，現(xiàn)對研究結(jié)果報告如下。
1 資料及方法
1.1 一般資料
選取在本院口腔科的醫(yī)學生120例為研究對象，其中男性醫(yī)學生68例，女性醫(yī)學生52例，醫(yī)學生年齡為18～22歲，平均年齡為（19.5±1.8）歲。隨機將學生分為觀察組及對照組，每組各60例學生，其中觀察組學生實施PBL教學方法，對照組學生實施常規(guī)性教學，兩組學生基本資料無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 對照組教學
對照組教員按病種對學員進行講課，理論課程結(jié)束后，讓學員在醫(yī)院各科臨床上進行實習，實習結(jié)束后讓學員完成實習報告，并完成畢業(yè)論文，并做相應的臨床技能考核。而學員在醫(yī)院中遇到的各種問題及困惑，包括醫(yī)學上、心理上及社會上的問題則由學員自行解決。
1.2.2 PBL教學方法
觀察組教學法主要分為如下幾個步驟進行：（1）由教師向?qū)W生提出相關(guān)病例，病例并不是臨床簡化的情景，而是被設(shè)計為提問的方式開展，并讓學生模擬患者病情作為病例讓學生參與到病例的診斷及學習中，同時讓學生根據(jù)相關(guān)病例提出疑問，并解答學生的疑問。（2）組長在小組討論過程中發(fā)揮重要的作用，組長通過對他人及自己提出相關(guān)的問題，從而調(diào)動每個組員學習的積極性，并由助教向小組成員提出隨機提出相關(guān)問題，并以他們遇到的問題作為方向性指引，在每個病例討論結(jié)束時應向?qū)M員提出課程相關(guān)的內(nèi)容，并做簡短總結(jié)，然后根據(jù)本專業(yè)知識回顧性分析課程重點，包括自我學習過程中遺漏的內(nèi)容，并最終做出相應的評價。（3）閱讀-討論：閱讀：讓學生根據(jù)提綱進行閱讀，并將疑難問題記錄待上課時向老師提問。討論：讓教師篩選其中較為集中的問題組織學生在課堂上進行討論，并通過討論讓學生得以啟發(fā)，使得問題更加明確。小結(jié)：教師根據(jù)涉及的問題及內(nèi)容對學生進行正確表述，使得問題變得明朗。（4）病例分析：通過演示-分析等，通過對學生演示多媒體課件、錄像等向?qū)W生展示病理、生理現(xiàn)象，從而引導學生對理論進行分析，并揭示現(xiàn)象本質(zhì)，最后對病例分析進行總結(jié)及表述。
1.3 統(tǒng)計學分析
用SPSS17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)標準差（±s）表示，組間計量資料均值的比較采用成組設(shè)計t檢驗，（P
2 結(jié)果
觀察組學生期末理論考試的成績、實驗操作能力、病例診斷能力、醫(yī)學論文撰寫能力顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
3 討論
由于醫(yī)患關(guān)系的日趨緊張，原有的口腔科教學已經(jīng)不能適應新的醫(yī)學教學模式，口腔科教學改革已經(jīng)勢在必行。選擇一種新的口腔科教學方法對提高學生學習能力以及醫(yī)學專業(yè)知識非常重要[3]。PBL教學方式是以小組為單位進行教學的，通過小組討論可以培養(yǎng)學生的自我解決問題的能力，提高學生的學習效率，本研究中觀察組學生期末理論考試的成績、實驗操作能力、病例診斷能力、醫(yī)學論文撰寫能力顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
參考文獻
關(guān)鍵詞： 排舞 教學方法 對比
1.引言
排舞簡單地說是一種排成一排排跳的舞蹈，源自美國西部，至今已經(jīng)發(fā)展到3000多支舞曲。它的特點是每一只舞曲都有自己獨一無二的舞碼，新舞曲的編制，必須經(jīng)過國際排舞協(xié)會的認證才能夠在全球發(fā)行推廣。所以，同一支舞曲，全世界的跳法都是統(tǒng)一的。在這個一致的舞蹈標準下，排舞的舞者可以在世界各地體驗以舞會友的樂趣。排舞作為一種國際性的健身舞蹈已風靡世界多年，但作為體育課的一項內(nèi)容卻是一個新生事物，如何在有限的教學時數(shù)內(nèi)提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的學習熱情，就需要教師不斷探索、思考和研究，使這一新引進中國學校體育的項目能蓬勃發(fā)展，使學生從中獲得更多的身心愉悅和健康快樂。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
以排舞中“多感官表象教學法”、“遞進疊加組合教學法”、“程序教學法”的相關(guān)資料為研究對象。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法。廣泛閱讀有關(guān)舞蹈，特別是排舞教學方法的資料，對材料進行研究與分析，為撰寫論文提供重要的理論依據(jù)。
2.2.2對比分析法。對三種排舞教學方法進行對比分析，找出其中的差別。
2.2.3歸納分析法。以排舞教學基礎(chǔ)理論為依據(jù)，采用分析、歸納等邏輯方法對此三種教學法進行較為深入的研究。
3.研究結(jié)果與分析
3.1三種排舞教學方法的教學原理及其特點
3.1.1“多感官表象教學法”的教學原理和特點。多感官表象教學法的原理就是在教學過程中，合理運用視覺、聽覺、思維和本位感覺等信息接受器官，在頭腦中形成表象，再有意識地利用頭腦中形成的表象對技術(shù)動作或運動情景進行回顧、重復和豐富，從而喚起運動感覺，強化肌肉本體感覺，提高運動技術(shù)的方法和過程。
“多感官表象訓練教學法”對比傳統(tǒng)的“示講法”，更強調(diào)充分利用學生的身體感官功能，結(jié)合排舞技術(shù)動作的特點、風格和規(guī)律，突出良好的教學情境，優(yōu)化教學組織形式，加強教學溝通，并借助觀察、思考、評議、識辨、記憶、演練、自述等手段進行教學，即在教學中的每個環(huán)節(jié)都有針對性地發(fā)揮多感官功能，以觀、評、識、記、練為手段，逐步完成排舞技術(shù)動作的教學目標。
在教學中可恰當運用多媒體課件圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)點，讓學生觀看后閉上眼睛，集中注意力在頭腦中回放。當人進行運動動作的表象演練時，與動作有關(guān)的神經(jīng)和肌肉會產(chǎn)生相應的反應，反應在模式上與實際完成動作的情況一致，表現(xiàn)的過程還能產(chǎn)生相應動作的肌電活動。雖然肌電活動很輕微，卻足以激發(fā)和打通技術(shù)動作的神經(jīng)通道，多次激發(fā)有利于建立和鞏固正確動作的動力定型，加快技術(shù)動作掌握，提高教學效率。
3.1.2“遞進疊加組合教學法”的教學原理和特點。排舞運動項目的特點是風格多樣，吸收和利用的舞蹈種類和元素眾多，有健美操風格，有拉丁風格，有爵士街舞風格，有民族舞風格，等等。在如此多的舞蹈元素組合與變化之下，如何提高排舞套路教學中學生對動作的記憶能力是教師值得思考的問題。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。
一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后、12小時后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后就會記得很牢。
根據(jù)這一原理，我們采取一種“遞進疊加組合教學法”，所謂“遞進疊加組合教學法”是對較簡單或已掌握的動作進行不間斷的遞進疊加式組合練習，假定一套舞由32個動作組成，我們在教學中可將32個動作分成4個小節(jié)，每小節(jié)8個動作，擬定第一小節(jié)8個動作名稱分別為ABCDEFGH，在進行遞進疊加組合教學時，則A―B―（A+B）―C―（A+B+C）―D……當學完第一小節(jié)后，以同樣方法學習第二小節(jié)，當?shù)诙」?jié)學完后，則練習第一小節(jié)+第二小節(jié)，然后學習第三小節(jié)……實踐證明，用“遞進疊加組合教學法”進行教學比傳統(tǒng)教學法新動作全部教完再從頭復習的效果好得多，它避免先學后忘這種常見的問題，邊學邊鞏固，充分利用遺忘曲線的特點，在有效時間內(nèi)連續(xù)重復，增強教學效果。同時還利用此法進行有氧練習，對提高學生心血管功能、發(fā)展體能有良好的作用。
3.1.3“程序教學法”的教學原理和特點。程序教學是一種嚴格按照心理學理論建立起來的教學方法。它是把教材分成連續(xù)的小步子，按由易到難、由簡到繁的邏輯順序編成程序的一種自動教學活動體系。在進行程序教學時，其重要特點是運用強化的方法進行行為調(diào)整。強化正確動作，排除錯誤動作，確保最好最快地達到目的，增強學習效果。由于每個小步驟任務具體明確，因而學生能循序漸進地、按自己的學習速度進行學習，從而提高學習的積極性。另一特點是嚴格控制反饋教學過程，如果發(fā)現(xiàn)學不好前一個動作，就必須返回重新學習。這樣經(jīng)常得到強化和及時反饋，能使學生獲得較大的練習強度，增強學習動力，減少學生產(chǎn)生錯誤動作和糾正錯誤動作的時間，因為一旦錯誤動作動力定型后，不花長時間是難以糾正的。整個程序教學過程還能培養(yǎng)學生的獨立學習能力，即在練習前自我強化、練習后自我評價等。
3.2教學方法的對比與分析
3.2.1排舞教學和其他術(shù)科教學一樣，在身體練習過程中，動用的器官越多越有利于學生對某一動作技術(shù)的掌握。在“多感官表象教學法”具有教學時數(shù)少、效果明顯等特點。本“多感官表象教學”中，充分運用多媒體的手段，給學生以直觀的印象，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的練習動機，能增強教學效果。但“多感官表象教學法”需要有較好的教學條件作為輔助手段。
3.2.2排舞成套動作一般由若干節(jié)組成，少則十節(jié)左右，多則幾十節(jié)，由于具有節(jié)數(shù)多、拍數(shù)多、動作變化復雜等特點，在學習過程中有相當一部分的同學感到要熟練掌握成套動作有困難，其主要原因在于練習時間短，重復次數(shù)少，識記困難。我們利用疊加遞進組合法在有限的教學時數(shù)里，讓學生靠多次重復來加深記憶，提高動作的熟練性，建立和鞏固正確動作的動力定型。在進行遞進疊加組合教學法時，教師要注意控制運動量與運動強度，對體能較差的學生在同步練習時要降低要求，確保體育課的安全和諧。
3.2.3在排舞的教學實踐中運用程序化教學方法能使教師有針對性地把握教材的難度和質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學生思考、分析和解決問題的能力，讓他們明確練習的目標，充分調(diào)動學生練習的積極性，有利于不同水平的學生更好地掌握運動機能。對學生的個性培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力起著重要的作用，能達到終身受益的目的。需要注意的是在程序教學中必須按照一定的順序練習，比較死板，靈活性差，對于人數(shù)較多和場地器材不豐富的學校實施起來難度就很大?？傊绦蚧虒W引入到排舞教學中，必須輔以其他教學法，切不可以程序教學代替其他教學法。
4.結(jié)語
4.1在排舞教學中，針對學生的實際情況，合理地綜合運用“多感官表象教學法”、“遞進疊加組合教學法”、“程序教學法”等教學方法，注重其實效性。在教學方法多樣化的基礎(chǔ)上，優(yōu)先選擇具有可操作性的和實用性強的教學方法，以保證教學質(zhì)量。
