序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的mooc教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

moocs在全球迅速發(fā)展，已經(jīng)給成人高等教育帶來(lái)沖擊和變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)師資、教學(xué)方式、教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)范圍和發(fā)展模式等方方面面。但我國(guó)高校成人高等教育發(fā)展的程度各不相同:有的高等學(xué)校繼續(xù)教育已開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，已有一定規(guī)模;有的高校繼續(xù)教育只是傳統(tǒng)的函授模式，招生人數(shù)逐年減縮，面臨倒閉。面對(duì)這樣復(fù)雜而具體的情況，筆者認(rèn)為，我國(guó)成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實(shí)現(xiàn)一步到位的跨越式發(fā)展，而應(yīng)采取逐步推進(jìn)的漸進(jìn)式發(fā)展策略，尤其應(yīng)根據(jù)各高校辦學(xué)的實(shí)際，逐步推進(jìn)，具體可分為以下兩類。

一類是截至目前仍是傳統(tǒng)函授模式的成人高等教育，可以將最終發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應(yīng)根據(jù)實(shí)際，可以向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，作為過(guò)渡，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在軟硬件設(shè)施，教學(xué)管理和規(guī)模范圍都達(dá)到一定程度后，再向MOOCs推進(jìn)。另一類是已開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校，可以直接向MOOCs推進(jìn)。因其一是已具備完善的辦學(xué)系統(tǒng)，雄厚的師資隊(duì)伍和龐大的學(xué)生數(shù)量，能保證MOOCs大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，又可避免MOOCs重復(fù)建設(shè);二是具有規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)镸OOCs提供技術(shù)支持和服務(wù);三是具有多年遠(yuǎn)程課程的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有能力辦好MOOCs;四是其具備數(shù)字化技術(shù)與資源建設(shè)的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設(shè)成本和時(shí)間;五是其具備由學(xué)分銀行向?qū)W分轉(zhuǎn)化的條件，促進(jìn)MOOCs與學(xué)歷教育之間的銜接，提高M(jìn)OOCs的含金量。

二、我國(guó)成人高等教育需建設(shè)本土化的MOOCs

“因國(guó)外MOOCs在中國(guó)的發(fā)展會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺(tái)中教學(xué)視頻的YouTube在國(guó)內(nèi)無(wú)法訪問(wèn);因網(wǎng)速產(chǎn)生的時(shí)間成本影響了學(xué)習(xí)者的欲望。目前開(kāi)放的MOOCs絕大多數(shù)是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時(shí)間翻譯產(chǎn)生的文化差異和信息轉(zhuǎn)達(dá)過(guò)程中的損失影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果?！保?］可見(jiàn)，我國(guó)成人高等教育面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，直接引進(jìn)國(guó)外的MOOCs并不現(xiàn)實(shí)，還需根據(jù)實(shí)際重新設(shè)計(jì)與改造。因國(guó)外MOOCs平臺(tái)的快速擴(kuò)展，我國(guó)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外Coursera與主流平臺(tái)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優(yōu)質(zhì)課程，努力提高國(guó)際MOOCs的占有比例，積極開(kāi)創(chuàng)本土化的在線教育特色。我國(guó)成人高等教育更應(yīng)根據(jù)中國(guó)學(xué)習(xí)群體，盡快建設(shè)一批優(yōu)秀中文課程，可利用中國(guó)學(xué)習(xí)者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設(shè)本土化的MOOCs平臺(tái)。我國(guó)MOOCs課程建設(shè)主要包括:(1)基礎(chǔ)課程(如高校聯(lián)盟合建，可以減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù));(2)特色領(lǐng)域課程建設(shè)，如南方五所交通大學(xué)聯(lián)合推出MOOCs平臺(tái);(3)實(shí)戰(zhàn)課程，如可以將某行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)高端人才引進(jìn)來(lái)，以真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和鮮活的案例進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力;(4)本土人文課程的建設(shè)，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國(guó)高?？杀M快推出以亞洲甚至中國(guó)傳統(tǒng)文化為研究主體的人文社科類課程，以英語(yǔ)講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國(guó)的窗口。

三、我國(guó)成人高等教育開(kāi)展MOOCs的措施保障

MOOCs要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需探索多種運(yùn)營(yíng)方式。在管理和運(yùn)行機(jī)制方面，既可以借助政府宏觀來(lái)推動(dòng)，高等學(xué)校具體參與資源和課程建設(shè)，也可以通過(guò)校企合作，采取商業(yè)化運(yùn)營(yíng)手段，保證MOOCs建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。在版權(quán)方面，還要充分考慮教師、學(xué)生、高校和第三方機(jī)構(gòu)即運(yùn)營(yíng)商的產(chǎn)權(quán)管理以及利益分配等合理機(jī)制。在學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證方面，既可以考慮高等學(xué)校之間形成認(rèn)證聯(lián)盟機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)學(xué)分互認(rèn)的方式來(lái)促進(jìn)各高校之間的合作與交流，甚至允許學(xué)員進(jìn)行跨校選課。也可以成立獨(dú)立的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、社會(huì)與高等學(xué)校的有效對(duì)接。

第2篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 集體備課 教研 協(xié)同

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0017-02

隨著課程改革的不斷深入，課改對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，教研工作顯得越來(lái)越重要，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來(lái)越迫切。然而，由于地域、經(jīng)費(fèi)的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時(shí)間短的教研活動(dòng)僅起到了點(diǎn)上的交流作用，過(guò)去“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的面對(duì)面交流研討方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大教師的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，借助現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展的、基于網(wǎng)絡(luò)的集體備課活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。如何開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的集體備課？通過(guò)長(zhǎng)期的教研活動(dòng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)集體備課可以通過(guò)“四步走”分層次進(jìn)行，逐步改變集體備課現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高備課實(shí)效性。

一、構(gòu)建學(xué)校資源庫(kù)傳承體系

為了幫助青年教師快速成長(zhǎng)，學(xué)?？梢岳觅Y源服務(wù)器和網(wǎng)站構(gòu)建傳承體系，將有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、優(yōu)秀課例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等資料保存下來(lái)，方便以后全校教師在遇到同類問(wèn)題時(shí)能快速查閱，吸取前人經(jīng)驗(yàn)，少走彎路?？梢栽趯W(xué)校OA系統(tǒng)中設(shè)立教學(xué)資源提交任務(wù)，動(dòng)員教師將自己的教學(xué)科研資料上傳至學(xué)校服務(wù)器，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行分類整理保存，全校教師登錄系統(tǒng)后都可以下載使用。其優(yōu)點(diǎn)是解決了教師對(duì)教學(xué)資料共享的需求，讓教師可以在前人的基礎(chǔ)上根據(jù)本班實(shí)際情況不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步提高備課水平。此做法適用于網(wǎng)絡(luò)集體備課的初級(jí)階段，利用培養(yǎng)教師使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研活動(dòng)的興趣和愿望，為下一步工作做準(zhǔn)備。不足之處是僅體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的共享與傳承，缺乏交流與互動(dòng)。

二、運(yùn)用實(shí)時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流

即利用微信、QQ等實(shí)時(shí)通訊工具建立交流群。充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的作用，要求學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干和兼職教研員牽頭，按學(xué)科組織討論組，每個(gè)討論組根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按單元確定不同時(shí)段的討論主題，主題可以是某篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授方法，或是某個(gè)知識(shí)在不同年級(jí)要求的掌握水平等，鼓勵(lì)教師使用手機(jī)進(jìn)行研討。除了上課和會(huì)議時(shí)間不準(zhǔn)使用手機(jī)外，其他時(shí)間均可利用手持移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行業(yè)務(wù)討論。其優(yōu)點(diǎn)是突破了時(shí)間與空間的限制，突破了傳統(tǒng)辦公室內(nèi)部討論的局限性，教師不需要在繁忙的日常工作中專門打開(kāi)電腦使用網(wǎng)絡(luò)，可以隨時(shí)隨地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，有疑問(wèn)時(shí)也能立刻在群組里發(fā)問(wèn)，這樣的教研迎合了時(shí)下許多教師的生活方式，使得教研工作不再成為教師的負(fù)擔(dān)，反而成為教師溝通思想和業(yè)務(wù)的橋梁，更是心與心交流的渠道，既輔助了教研工作，又提高了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。不足之處是信息過(guò)于碎片化和可能出現(xiàn)非教研信息，不利于完整地表達(dá)觀點(diǎn)，聊天記錄的形式也不利于資料收集與整理。

三、利用網(wǎng)絡(luò)空間搭建校內(nèi)外互通平臺(tái)

一是可以在校園網(wǎng)上開(kāi)辟“教學(xué)科研”專區(qū)，教師可以將自己在教學(xué)工作中的疑惑、心得、隨筆、反思等發(fā)在網(wǎng)上進(jìn)行交流，也可以對(duì)其他教師的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是可以利用現(xiàn)有的公共備課平臺(tái)（例如網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)“35空間”），根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，按照不同的學(xué)科組成若干個(gè)教研組，對(duì)教研組進(jìn)行必要的操作培訓(xùn)后，根據(jù)學(xué)科和教材分別添加“英語(yǔ)-外研版”“數(shù)學(xué)-人教版”和“語(yǔ)文-人教版”等教研組。研修教師可以在各網(wǎng)絡(luò)教研組的安排下，自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。教師們?cè)诮萄薪M有計(jì)劃、有主題的組織下，采用“理論、示范、實(shí)踐、反饋和指導(dǎo)”的研修方式，通過(guò)網(wǎng)上研修、協(xié)同備課、教學(xué)實(shí)踐、反思整理的過(guò)程，將理論學(xué)習(xí)、備課、案例研討、教學(xué)實(shí)踐、修改教案和分析討論相結(jié)合，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，數(shù)學(xué)教研組在研修四年級(jí)數(shù)學(xué)“角的度量”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分“教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)施與調(diào)整――教學(xué)反思與整理”三個(gè)階段進(jìn)行研討，每個(gè)階段的研修時(shí)間為一個(gè)月。研修初期，教師們把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到平臺(tái)上，同教研組的成員和專家對(duì)其展開(kāi)討論并進(jìn)行修改。教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行到一定程度時(shí)，教師就要拿著這份教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)具體實(shí)施教學(xué)了。教學(xué)方案是否可行、在具體實(shí)施中遇到了哪些問(wèn)題、哪里需要進(jìn)行調(diào)整，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中都要及時(shí)在平臺(tái)上做好教學(xué)日記，記錄下最真實(shí)的情況和數(shù)據(jù)。最后，教師對(duì)這一研修活動(dòng)進(jìn)行反思和整理，撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)感受等。

利用網(wǎng)絡(luò)空間和公共平臺(tái)開(kāi)展教研的方式突破了學(xué)校的限制，教師們很容易與全國(guó)各地一線的優(yōu)秀教師和專家協(xié)同互動(dòng)，“他山之石可以攻玉”，來(lái)自校外的教育思想、教育理念、教學(xué)方法、手段模式讓參與該活動(dòng)的教師們收益匪淺，既能有效避免信息的碎片化缺陷，又很好地記錄了集體備課過(guò)程的材料。不足之處是周期較長(zhǎng)，整節(jié)課的視頻材料會(huì)占用較長(zhǎng)的觀摩時(shí)間。

四、網(wǎng)絡(luò)集體備課的縱橫發(fā)展

首先是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)集體備課橫向聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，由城鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)校牽頭，將網(wǎng)絡(luò)集體備課工作推向外校，與聯(lián)盟內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各校協(xié)同開(kāi)展備課工作，加強(qiáng)校際合作互通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

其次是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研向縱深發(fā)展?？梢試L試與友好幼兒園和初中合作，將網(wǎng)絡(luò)集體備課推向縱深，建立幼兒園、小學(xué)和初中教師的交流溝通渠道，讓教師們了解不同學(xué)段學(xué)校對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、知識(shí)技能、思想教育的要求，形成統(tǒng)一的教育體系，更好地解決幼兒園到小學(xué)、小學(xué)到初中的銜接問(wèn)題。

再次是嘗試MOOC式的網(wǎng)絡(luò)教研。MOOC（massive open online courses）即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，從薩爾曼?可汗制作網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)始，這種教學(xué)模式便開(kāi)始風(fēng)靡全球。MOOC實(shí)現(xiàn)了高端的知識(shí)交換，我們可以將微格備課的視頻用手機(jī)拍攝后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播。例如，英語(yǔ)教研組在集體備課時(shí)，教研組組長(zhǎng)將教師的微格備課用手機(jī)拍攝成視頻并上傳到網(wǎng)上，提供給各學(xué)科教師相互觀看和交流學(xué)習(xí)，大家進(jìn)行研討和改進(jìn)，最終形成最佳授課方式，并為學(xué)校的MOOC網(wǎng)絡(luò)教材提供資源。再如，數(shù)學(xué)教研組使用學(xué)校的電子白板軟件進(jìn)行微格備課，利用電子白板的現(xiàn)場(chǎng)錄制功能，將微格備課的電子板書(shū)全程錄制，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，更準(zhǔn)確地給教師們提供直觀的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程突破了傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制和人數(shù)的限制，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和S富的課程資源。這是前幾步的有利補(bǔ)充，將參與的教師以及備課的方式和載體進(jìn)行了有益的擴(kuò)展，應(yīng)該是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)集體備課發(fā)展的趨勢(shì)之一。