發(fā)布時(shí)間：2022-02-24 05:45:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師教育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教材是“EGP+ESP”教學(xué)模式成功開(kāi)展的重要前提保障。因此，要加強(qiáng)ESP教材建設(shè)，選用或開(kāi)發(fā)以目標(biāo)情境需求分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的教材。首先，教師在教材選用上要做好ESP知識(shí)和EGP知識(shí)的銜接。其次，要對(duì)教材進(jìn)行二次處理。選取再好的教材也不可能面面俱到，完全適合所有學(xué)生。因此，在應(yīng)用過(guò)程中要?jiǎng)h減掉那些難度大、不實(shí)用的內(nèi)容，增加一些未來(lái)職業(yè)需要的、實(shí)用的內(nèi)容，拓展教材的課外資源，調(diào)整教材內(nèi)容的順序，使之更好地為“EGP+ESP”教學(xué)模式服務(wù)。最后，幼師院?？梢詮挠捉虓徫坏穆殬I(yè)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)(雙語(yǔ)方向)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以正確的語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)，心理學(xué)理論為指導(dǎo)，組織能力強(qiáng)、素質(zhì)高的英語(yǔ)教師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師共同參與編寫(xiě)校本教材，同時(shí)邀請(qǐng)幼兒園資深幼教專(zhuān)家參與教材建設(shè)，以保證教材的實(shí)用性、科學(xué)性、合理性、趣味性和職業(yè)性。
二、師資隊(duì)伍
對(duì)于從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）英語(yǔ)課程教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，不僅要會(huì)教英語(yǔ)，還要懂得學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)前，幼師院校ESP課程基本上是由EGP教師擔(dān)任，由于EGP教師普遍缺少課堂教學(xué)所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀很難滿(mǎn)足實(shí)際ESP教學(xué)的需求。因此，從提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)入手,更新其知識(shí)體系，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，提高其教學(xué)能力是開(kāi)展“EGP+ESP”教學(xué)模式的必要前提條件。首先，英語(yǔ)教師可以依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好，利用課余時(shí)間，選擇自己感興趣的幼教專(zhuān)業(yè)課程自我學(xué)習(xí)提高，系統(tǒng)地將學(xué)到的幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中；其次，英語(yǔ)教師可以通過(guò)到幼兒園掛職鍛煉或在幼兒園兼課的方式拓展自己幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，進(jìn)而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)?？梢詾橛⒄Z(yǔ)教師提供各種專(zhuān)業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)，選派一些具備一定學(xué)習(xí)能力，有一定培養(yǎng)價(jià)值的EGP教師到國(guó)內(nèi)知名高?；虺鰢?guó)進(jìn)修幼教專(zhuān)業(yè)課程，或鼓勵(lì)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師攻讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的碩士、博士學(xué)位，學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。最后，高等學(xué)?？梢耘c知名幼兒園簽訂合同，聘請(qǐng)其優(yōu)秀教師到學(xué)校為學(xué)生上課或者開(kāi)展短期培訓(xùn)，并通過(guò)這些教師了解幼教領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。
三、教學(xué)方法
結(jié)合幼專(zhuān)院校的特點(diǎn)，本著“理論夠用，技能實(shí)用，學(xué)以致用”的原則，針對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力水平參差不齊且差別較大的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平和語(yǔ)言教育特點(diǎn)，采取分層次的教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)根據(jù)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用任務(wù)型教學(xué)法為主，交際法、視聽(tīng)法、情境教學(xué)法等多種方法為輔來(lái)組織課堂教學(xué)，進(jìn)行EGP知識(shí)的學(xué)習(xí)和ESP能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,盡最大可能地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中來(lái)，增強(qiáng)“EGP+ESP”教學(xué)模式的效果。
四、評(píng)價(jià)體系
針對(duì)幼師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用先進(jìn)的理念，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。具體而言,在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)多元評(píng)估手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀和客觀的評(píng)價(jià)，采取“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+績(jī)效性評(píng)價(jià)”方式，盡量減少筆試環(huán)節(jié)的比例，增加平時(shí)考核的比重，通過(guò)口試、課堂練講、模擬教學(xué)等多種考核方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，從態(tài)度、動(dòng)機(jī)、任務(wù)完成情況、解決問(wèn)題效果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最后核定期末成績(jī)。具體操作如下：每學(xué)期平時(shí)成績(jī)占30%，期末為70%，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、作品（含兒童英語(yǔ)教具制作、兒童劇表演、語(yǔ)音測(cè)試、演講比賽等內(nèi)容）完成情況，課堂任務(wù)組織、完成及匯報(bào)情況，口語(yǔ)表達(dá)流利與純正熟練情況。期末考核分年級(jí)采取不同的評(píng)價(jià)方式：一年級(jí)側(cè)重語(yǔ)音、聽(tīng)力考核，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試PRETCO（B級(jí)）；二年級(jí)為口試、筆試考核，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試PRETCO（A級(jí)）；三年級(jí)以學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)技能驗(yàn)收（包括講故事、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)等）為主，考察學(xué)生教學(xué)基本功。
五、結(jié)語(yǔ)
摘要：隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷深入，對(duì)我國(guó)幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn)，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過(guò)程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線(xiàn)工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對(duì)于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時(shí)，推進(jìn)兒童之間的互動(dòng)交流以及個(gè)性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個(gè)人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅(jiān)持科學(xué)的教育信念，帶動(dòng)兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價(jià)值
1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過(guò)程
小孩在幼兒時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶(hù)外的身體接觸游戲；口語(yǔ)游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過(guò)程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的，非常適合幼兒生理活動(dòng)的需求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開(kāi)展
在游戲過(guò)程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語(yǔ)言的互動(dòng)交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿(mǎn)足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會(huì)性的開(kāi)展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動(dòng)交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過(guò)程其實(shí)就是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過(guò)程。
二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對(duì)于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來(lái)的過(guò)程，而記憶的表象則來(lái)源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對(duì)游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動(dòng)中，要多組織兒童去搭建各類(lèi)建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條
普通的游戲活動(dòng)一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識(shí)性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評(píng)比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過(guò)后可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)親子活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動(dòng)目標(biāo)。
三、對(duì)于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略
1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察
老師可以通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開(kāi)展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動(dòng)性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動(dòng)材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰(shuí)玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言，還能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類(lèi)也有所不同，對(duì)于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待，不能忽視幼兒的個(gè)體差異，要針對(duì)每個(gè)兒童的具體情況施教?？傊變簣@游戲是一種愉快且有益的自由活動(dòng)，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動(dòng)能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體活動(dòng)，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過(guò)程中出現(xiàn)以幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動(dòng)，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育，要能夠引導(dǎo)幼兒從材料的操作中、從其自身的游戲行為中感知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并嘗試在生活中延伸對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考；需要教師具備無(wú)論在正式教學(xué)環(huán)境還是日?；顒?dòng)情境中均能啟發(fā)幼兒建立程序性知識(shí)與概念性知識(shí)之間聯(lián)系的相關(guān)智慧。〔4〕但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師缺少對(duì)幼兒主體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的研究，表現(xiàn)出試圖推進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的“超前意識(shí)”，比如，活動(dòng)設(shè)計(jì)中隨意拔高教學(xué)目標(biāo)和要求；提前讓幼兒學(xué)習(xí)還沒(méi)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)概念；單次活動(dòng)中有多個(gè)新的數(shù)學(xué)概念同時(shí)出現(xiàn)等。這些看似超前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，事實(shí)上是扼殺了幼兒逐步感知數(shù)學(xué)知識(shí)、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。有正確數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念的教師，應(yīng)該尊重幼兒的天性，關(guān)注幼兒活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要和動(dòng)機(jī)，通過(guò)選擇、整合和提升幼兒一日生活中的“瑣事”來(lái)構(gòu)建課程的內(nèi)容，〔5〕多預(yù)設(shè)一些讓幼兒充分感知和探索的操作環(huán)節(jié)，向幼兒提供充分認(rèn)知數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的機(jī)會(huì)。
二、活動(dòng)指導(dǎo)方面：順應(yīng)幼兒的興趣和實(shí)際需求，重視生成
對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)固然是重要的，但也要關(guān)注活動(dòng)生成。因?yàn)橛變旱臄?shù)學(xué)認(rèn)知有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，幼兒個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出不同的潛力、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣和需要。由此，教師在指導(dǎo)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，通過(guò)多種途徑了解幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異性，仔細(xì)觀察并及時(shí)根據(jù)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展需要，對(duì)不同能力幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出不同的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要尊重幼兒在活動(dòng)中的生成點(diǎn)，善于將這些生成點(diǎn)轉(zhuǎn)化為新的活動(dòng)內(nèi)容，以調(diào)整預(yù)設(shè)中的不合理之處。預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”的教育目的。但在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)中，部分教師的引導(dǎo)仍帶有強(qiáng)制性———不論幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知水平和行為發(fā)生了什么變化，教師仍然按照自己固有模式和預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)。比如，在一次大班的非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)用一根竹桿來(lái)量“房子”的高低。但在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒嘗試運(yùn)用了其他工具進(jìn)行測(cè)量且興趣盎然，教師卻不予采納，堅(jiān)持要求幼兒用預(yù)設(shè)方式“完成”教學(xué)任務(wù)。這種強(qiáng)制性教育行為，可能使幼兒在這次活動(dòng)中失去了探索學(xué)習(xí)非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量和用數(shù)量表征的極好時(shí)機(jī)，還可能令幼兒?jiǎn)适Я死^續(xù)探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象的興趣以及運(yùn)用不同數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問(wèn)題的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)過(guò)程中，如果教師能隨時(shí)關(guān)注幼兒的想法，能及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)方式，讓幼兒用他們自己的方式進(jìn)行測(cè)量，在與同伴的討論和比較中嘗試判斷、分析測(cè)量工具與結(jié)果之間的關(guān)系等，那么，幼兒在這次活動(dòng)中的收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的預(yù)期。
三、活動(dòng)評(píng)價(jià)方面：關(guān)注幼兒個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)教育反思力度
幼兒個(gè)體之間對(duì)知識(shí)的反應(yīng)能力、接受能力及掌握程度等存在差異性。這可能是幼兒自身認(rèn)知發(fā)展階段性問(wèn)題，也有可能是家庭教育問(wèn)題或受其他因素影響。教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)幼兒健康發(fā)展的促進(jìn)作用。
（一）關(guān)注幼兒個(gè)體，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣目前的幼兒數(shù)學(xué)教育仍存在活動(dòng)評(píng)價(jià)行為簡(jiǎn)單化的傾向，不論幼兒的認(rèn)知程度如何、幼兒以怎樣的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分教師都一概以“棒、棒、你真棒”或直接否定等“一刀切”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。而較少關(guān)注幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知變化過(guò)程、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的選擇過(guò)程和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平的提高過(guò)程。還有些教師對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)的是活動(dòng)最后結(jié)果，這是比較簡(jiǎn)便直觀的方法，對(duì)發(fā)展得比較好的幼兒能起到一定的激勵(lì)作用。但這種評(píng)價(jià)方式更多關(guān)注的是結(jié)果而非過(guò)程，既不能真實(shí)反映幼兒所達(dá)到的實(shí)際認(rèn)知水平和策略水平，也無(wú)法促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，又對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有太多促進(jìn)意義。幼兒個(gè)體的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展有其自身規(guī)律，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注不同幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，順應(yīng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，耐心等待他們從最初并不連貫的一些概念和技能中，逐步相互聯(lián)結(jié)形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)較完整的理解。讓幼兒通過(guò)不斷體驗(yàn)去感知、表達(dá)其所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛變簲?shù)學(xué)教育的重要價(jià)值不僅僅是讓幼兒獲得數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更要引發(fā)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和探究欲，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
（二）關(guān)注幼兒發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)活動(dòng)反思《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能界定為：“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹跀?shù)學(xué)教育中通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展水平并及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)展?fàn)顩r；引導(dǎo)幼兒不斷接近預(yù)定目標(biāo)；激勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)也為教師反思自身教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思考路徑，有助于教師不斷提高課程實(shí)施能力。近年來(lái)，新的評(píng)價(jià)方式已逐漸走向多元———從目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)、主體性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。帶給教師的應(yīng)該是理念的更新和評(píng)價(jià)方式的改變。在數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該從關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)向關(guān)注其整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，自覺(jué)提高對(duì)幼兒個(gè)體數(shù)學(xué)發(fā)展的研究水平和數(shù)學(xué)課程構(gòu)建能力。
1.1教材內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)
很多中職學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門(mén)課，但是很多學(xué)生反映書(shū)本上的內(nèi)容過(guò)于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來(lái)。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學(xué)生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書(shū)本理論性過(guò)強(qiáng)，比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書(shū)中，對(duì)“條件刺激”等一系列的詞語(yǔ)解釋不詳細(xì)，定義表達(dá)含糊不清，教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會(huì)使得很多概念更加難懂。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高
幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門(mén)課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。
1.3教師教學(xué)模式單一
現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿(mǎn)腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書(shū)本上的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門(mén)課程所存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。
2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法
2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門(mén)課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過(guò)播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐
積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平的提高和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)?？梢栽谑罴匍_(kāi)展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無(wú)形中對(duì)他們自身的專(zhuān)業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。
2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展
通過(guò)前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門(mén)課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去全方位、多層次地考慮問(wèn)題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，了解幼教這一專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門(mén)課有著更深層次的了解。
3.結(jié)語(yǔ)
圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我院旅游管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程有旅游學(xué)概論、旅游心理學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游服務(wù)語(yǔ)言與禮儀、旅游文化、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程。而在這些課程之中，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課起著承上啟下的作用，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，將前續(xù)課程《旅游概論》、《旅游心理學(xué)》、《旅游服務(wù)語(yǔ)言與禮儀》、《旅游文化》等課程有機(jī)結(jié)合和運(yùn)用，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程《旅行社經(jīng)營(yíng)管理》《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》等打下基礎(chǔ)；同時(shí)《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》也是全國(guó)導(dǎo)游資格考試的必考科目之一，因此，該課程也是旅游管理專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)核心技能課。而《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課正是《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這門(mén)課程所要培養(yǎng)的職業(yè)核心能力和素質(zhì)恰恰是前文提到的一線(xiàn)服務(wù)崗位所具有的。其實(shí)也就是以四類(lèi)導(dǎo)游員為核心崗位的職業(yè)能力的具備。所以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課的開(kāi)設(shè)就是要使學(xué)生掌握帶團(tuán)服務(wù)、講解服務(wù)、旅行生活服務(wù)、出境旅游服務(wù)等四類(lèi)導(dǎo)游人員操作技能，提高學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)能力、語(yǔ)言講解能力、組織協(xié)調(diào)能力和分析處理問(wèn)題的能力，能夠?yàn)槁糜握咛峁┮?guī)范化和個(gè)性化的導(dǎo)游服務(wù)，進(jìn)而形成一套獨(dú)特的服務(wù)藝術(shù)。
實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路根據(jù)本課程定位，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》作為高職旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心技能必修課，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握導(dǎo)游業(yè)務(wù)相關(guān)理論知識(shí)和導(dǎo)游講解與帶團(tuán)技能，并能夠把所學(xué)到的理論知識(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)變成技能，從而提高學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)能力本位的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才提供基礎(chǔ)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，遵循職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，對(duì)《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的情境體驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)，使學(xué)生在模擬體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，盡快完成從學(xué)校角色到職場(chǎng)角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合）的教學(xué)組織方式，以實(shí)際的導(dǎo)游工作流程為依據(jù)，以典型工作任務(wù)載體，使學(xué)生能夠在仿真與真實(shí)的情境中體驗(yàn)導(dǎo)游，真正做到邊學(xué)邊做，在“做中學(xué)、學(xué)中做”。進(jìn)而也為獲得職業(yè)資格證書(shū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
依照以上課程設(shè)計(jì)思路，圍繞就業(yè)崗位的核心職業(yè)能力，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以情境體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為核心的內(nèi)容設(shè)計(jì)。按照教學(xué)計(jì)劃的學(xué)時(shí)安排，本實(shí)訓(xùn)課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)時(shí)分配，教學(xué)內(nèi)容共分5個(gè)項(xiàng)目10個(gè)模塊40個(gè)任務(wù)，5個(gè)項(xiàng)目包括導(dǎo)游服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)（語(yǔ)言運(yùn)用、講解技巧）、導(dǎo)游服務(wù)規(guī)程實(shí)訓(xùn)（服務(wù)的規(guī)范化）、處理突發(fā)事件實(shí)訓(xùn)（應(yīng)變能力）、現(xiàn)場(chǎng)綜合導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)（實(shí)地講解能力）和導(dǎo)游資格證應(yīng)試模擬實(shí)訓(xùn)（取得職業(yè)資格的能力）等。通過(guò)具體的模塊以及子任務(wù)的設(shè)置、訓(xùn)練，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)能力、語(yǔ)言講解能力、組織協(xié)調(diào)能力和分析處理問(wèn)題的能力，突出了課程的實(shí)用性、綜合性、崗位性和技能性。根據(jù)授課內(nèi)容和注重教學(xué)做一體化的課程設(shè)計(jì)理念，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系旅游教研室成員共同編寫(xiě)了適合學(xué)生特點(diǎn)的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》自編教材，書(shū)中不僅詳細(xì)介紹了導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)的操作要求，同時(shí)還將任課教師授課幾年來(lái)積累的案例和習(xí)題資料進(jìn)行了歸納和整理，分別形成“導(dǎo)游業(yè)務(wù)習(xí)題精選”和“案例解析”；按模塊教學(xué)模式編寫(xiě)了電子教案，設(shè)計(jì)了PPT課件，課件中的案例充分，畫(huà)面清晰，組織合理，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性。每一項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容完成后，都有相對(duì)應(yīng)的案例分析和思考題，以增強(qiáng)學(xué)生深入理解知識(shí)的能力。
在具體的教學(xué)組織和實(shí)施中，探索出能夠體現(xiàn)教學(xué)做一體化的“六環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。即由教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由師生共同討論決策完成任務(wù)的形式，確定分工，下一步由學(xué)生制定完成任務(wù)的計(jì)劃，進(jìn)而進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，展示任務(wù)成果，最后由教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行總結(jié)，項(xiàng)目完成?？梢钥匆粋€(gè)實(shí)際例子。實(shí)訓(xùn)任務(wù)：美岱召沿途與景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解實(shí)訓(xùn)要求：能夠按照導(dǎo)游服務(wù)的基本規(guī)程，運(yùn)用多種講解技巧，獨(dú)立完成導(dǎo)游講解服務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)：6學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)材料：其一，導(dǎo)游員所需的物質(zhì)材料（導(dǎo)游旗、話(huà)筒、胸牌、職業(yè)裝、生活必備品等）；其二，景點(diǎn)資料；其三，旅游車(chē)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟：第一，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備（教師布置任務(wù)、小組分工、制定計(jì)劃）：學(xué)生分組，指定一人為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工，其中每個(gè)小組選派一名同學(xué)為導(dǎo)游人員，其他同學(xué)以游客和實(shí)習(xí)導(dǎo)游的雙重身份參與游覽。小組之間提前溝通，分配各組講解任務(wù)。小組成員共同搜集實(shí)地講解的景點(diǎn)資料，依據(jù)實(shí)地講解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計(jì)講解方案，擬寫(xiě)講解部分的導(dǎo)游詞。小組選派的導(dǎo)游員提前熟悉導(dǎo)游講解詞，課余時(shí)間自行演練。第二，實(shí)訓(xùn)開(kāi)始（任務(wù)實(shí)施、成果展示）。教師說(shuō)明注意事項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)開(kāi)始。旅游車(chē)行進(jìn)期間地陪進(jìn)行沿途講解，到達(dá)景點(diǎn)后由景點(diǎn)導(dǎo)游進(jìn)行講解，期間全陪和地陪依照導(dǎo)游服務(wù)程序、內(nèi)容提供游覽過(guò)程中相關(guān)服務(wù)，遇有突發(fā)事件，導(dǎo)游集體應(yīng)有共同配合解決問(wèn)題的意識(shí)。游客認(rèn)真聽(tīng)講解、仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游講解中的問(wèn)題，并比對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)。第三，實(shí)訓(xùn)結(jié)束（教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。教師隨堂總結(jié)。布置下次課堂討論，主要針對(duì)本次實(shí)地講解，不同分工的同學(xué)課后總結(jié)，結(jié)合自身感受談體會(huì)。
在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，教師運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，鍛煉學(xué)生自學(xué)和收集材料的能力、自主組織和任務(wù)實(shí)施的能力，同時(shí)教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題，采用集體指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與監(jiān)控。而學(xué)生則根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，運(yùn)用講解演示法、模擬操作法、情景模擬法、角色扮演法、實(shí)地講解法、體驗(yàn)感受法、案例分析法、競(jìng)賽問(wèn)答法等方法進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，真正做到寓學(xué)于做，寓習(xí)于樂(lè)，不同的教和學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，達(dá)到了有效互補(bǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主體單元；教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們對(duì)學(xué)科本身所具備的豐富資源并未足夠重視，而僅僅對(duì)教科書(shū)死搬硬套，學(xué)生生活與實(shí)踐被硬生生地隔斷，原本應(yīng)該趣味盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的硬性任務(wù)。與之相對(duì)的，單元主題教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，在教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)學(xué)生汲取各種知識(shí)，真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合。主體單元教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為有效的方法之一，逐漸受到大部分語(yǔ)文教師的青睞。
在小學(xué)語(yǔ)文主體單元教學(xué)中，教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的水平目標(biāo)為依據(jù)，從班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生階段特征出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)主題的選擇，教師應(yīng)深入了解并遵循小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合主題，將教材與相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，同時(shí)采用連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在單篇備課和教學(xué)活動(dòng)方面，與傳統(tǒng)的乏味、零散、封閉式教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系相比，單元主題教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)重組和生成課程資源，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性和實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。
一、備課應(yīng)注意教學(xué)的整體性與靈活性
教師要確保教學(xué)的整體性，首先應(yīng)從整體編排課文教材的角度出發(fā)，對(duì)各單元的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)準(zhǔn)確把握，綜合考慮每一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程與方法，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法和步驟，從整體上有效落實(shí)各單元教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，最終從整體上提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率；針對(duì)課堂教學(xué)的靈活性，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和地點(diǎn)進(jìn)行積極調(diào)整。編排“主體單元”的過(guò)程具有較大彈性，教師應(yīng)將學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)資源充分結(jié)合，不斷拓展和深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐提供多維且更廣闊的空間，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)融入比較、升華、綜合方法
（一）比較法
在同一單元內(nèi)結(jié)合兩篇或多篇課文同時(shí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并將其對(duì)比、辨別和鑒賞，學(xué)生通過(guò)這種方式能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)和技能有更深入的理解和全面的掌握，同時(shí)受到更為深刻的情感熏陶。在同一單元主題中，教師可以選擇對(duì)同一作家、文體相同的課文進(jìn)行比對(duì)教學(xué)，以老舍的《母雞》和《貓》為例，前者在文中表達(dá)作者對(duì)母雞的心理變化，由厭惡、敵視逐漸轉(zhuǎn)變到敬佩和喜歡，他在文中加入過(guò)渡段使文章渾然天成；后者則就作者愛(ài)貓之情作了充分表達(dá)，對(duì)貓的淘氣和古怪進(jìn)行詳細(xì)描述。
（二）升華法
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，主題升華即就同一主題進(jìn)行層層感悟。應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)而對(duì)本單元所蘊(yùn)含的情感要素有深刻的理解和感悟。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)從不同角度展開(kāi)。以課文教材《詹天佑》為例，應(yīng)結(jié)合課文中心思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述與發(fā)散，拓展其思維深度，激發(fā)學(xué)生為國(guó)爭(zhēng)光的情懷，可視具體情況組織班級(jí)規(guī)模的主題交流會(huì)，將學(xué)生熱愛(ài)和建設(shè)祖國(guó)的情懷予以充分展示、交流，推動(dòng)學(xué)生思想由淺層體驗(yàn)逐步向深層感悟發(fā)展。激發(fā)并升華學(xué)生的感情是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)和硬性灌輸會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因此，在單元教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握主題思想，對(duì)其展開(kāi)持續(xù)的、反復(fù)的滲透，升華學(xué)生認(rèn)知，促使其形成良好的態(tài)度、情感和正確的價(jià)值觀念。
（三）綜合法
作為新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，綜合法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是指綜合性的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活同社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，并強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)，自主研究與探索。例如六年級(jí)教材上冊(cè)中，在“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”第一版的“詩(shī)海拾貝”中總計(jì)配置了六首詩(shī)歌作為閱讀材料。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大致品讀這六首詩(shī)歌，接著對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析，提煉其活動(dòng)主題，并圍繞主題展開(kāi)分析，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，例如中國(guó)古代富有影響力的詩(shī)詞大家、中國(guó)古詩(shī)詞歷史文化、古今詩(shī)歌體的差異、不同歷史時(shí)代詩(shī)歌的特點(diǎn)差異性等等?？梢砸詫W(xué)生愛(ài)好和興趣偏向?yàn)橐罁?jù)將學(xué)生分成若干小組，對(duì)學(xué)習(xí)主題自主選擇，然后通過(guò)小組討論給出相應(yīng)的活動(dòng)方案，自主制訂活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容、活動(dòng)中的不可控因素與預(yù)備方案、活動(dòng)的具體步驟、結(jié)果匯報(bào)與交流形式等。進(jìn)而將各小組成果進(jìn)行展示交流，共同啟發(fā)和探究，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下階段活動(dòng)做準(zhǔn)備，并由教師對(duì)小組活動(dòng)成果進(jìn)行多元的、綜合性的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
作為課程改革的方向之一，主體單元教學(xué)意義深遠(yuǎn)。其有效性也經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明。主體單元教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，積累知識(shí)和增強(qiáng)素養(yǎng)極為有利，同時(shí)對(duì)其知識(shí)框架和體系的構(gòu)成也具有重大意義。單元主題教學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平與效率的同時(shí)，也推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)素養(yǎng)的培育。
參考文獻(xiàn)
[1]李懷源.基于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力提高的語(yǔ)文課程單元——以人教版四年級(jí)下冊(cè)“人物的故事”單元教學(xué)為例[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2011（5）.
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摘要：在小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文是最易受指責(zé)和抨擊的一門(mén)學(xué)科。業(yè)內(nèi)人士對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量深表懷疑的同時(shí)，卻又難以指明語(yǔ)文教改切實(shí)可行的新方向；教育界人士對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)也貶多褒少，認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文禁鋼了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只會(huì)造就一些高分低能的書(shū)呆子。在這樣的一個(gè)氛圍中，有效教學(xué)理念的提出和推行就尤顯必要。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 課堂
一、情感交流，讓學(xué)生帶著深情學(xué)語(yǔ)文
在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使他們置身于探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從作品的語(yǔ)言入手，仔細(xì)品味語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)作品的情趣美，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，是進(jìn)行激情教學(xué)的前提，教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)入者，只有教師真正被文章感動(dòng)時(shí)，學(xué)生才可能受其感染，真正進(jìn)入到作品中，與作品同呼吸共命運(yùn)。在講解文章時(shí)，教師首先要發(fā)白內(nèi)心地去欣賞文章，努力挖掘文章所蘊(yùn)涵的情感因素，深入把握作者情感的脈絡(luò)，用優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的聲音，富有激情的講解引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)略文本內(nèi)容，體會(huì)文中的高尚情感，讓學(xué)生受到感染，主動(dòng)進(jìn)行情感體驗(yàn)。
二、借助學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
所謂“自學(xué)能力”，是指一個(gè)人較少依賴(lài)他人的幫助掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。它主要包括獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考能力以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它包含了兩方面的要義：一是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；二是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的融匯整合，以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？如何讓自覺(jué)能力成為有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？結(jié)合新教材、新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴所得，筆者利用“‘學(xué)案’培訓(xùn)法”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這里所說(shuō)的“學(xué)案”，就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地探究完成學(xué)習(xí)的方案。
三、營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)明確指出：要推行自主學(xué)習(xí)與合作探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，要綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況與語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)生間存在的差異性和個(gè)性學(xué)習(xí)需求，保護(hù)他們的求知欲和好奇心，盡一切可能去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)與積極進(jìn)取精神，大力推行自主學(xué)習(xí)和合作探究式學(xué)習(xí)。要理解學(xué)生，給予他們充分的尊重，努力創(chuàng)建一個(gè)民主、和諧的良好師生關(guān)系，把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā)出來(lái)，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂上要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，師生之間要積極開(kāi)展有效互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分利用小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)各組員間的互幫互助，以保證教學(xué)活動(dòng)能取得最佳效果。
四、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)在課堂上，小學(xué)生一般都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)快速教課對(duì)于小學(xué)生們而言，絕對(duì)是不實(shí)際的。按照教學(xué)目標(biāo)硬性地完成教學(xué)任務(wù)。也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在這方面小學(xué)教師應(yīng)該制定獨(dú)有的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，而不只是知識(shí)的傳遞。教師在這些備選中調(diào)出側(cè)重點(diǎn)，然后針對(duì)不同的課文來(lái)進(jìn)行能力的培養(yǎng)。例如。在上課的時(shí)候，教師先不告訴學(xué)生們要講解哪一課，而是先問(wèn)學(xué)生們是否有遲到的經(jīng)歷？遲到對(duì)不對(duì)？怎樣才能避免遲到？給予學(xué)生們幾分鐘的時(shí)間去回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結(jié)束以后，學(xué)生們自然知道了教師問(wèn)的那些問(wèn)題，并且在這篇課文中學(xué)到了生活中的道理。就是說(shuō)，教師以教育為目的進(jìn)行授課，就是在開(kāi)始的時(shí)候，先引入一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生們以這個(gè)話(huà)題為主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)目的性明確，效果好，課堂效率也高。
五、帶動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂
提高教學(xué)的有效性還要從小學(xué)生自身的情況考慮帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，這才是提高小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生們不配合不學(xué)習(xí)，結(jié)果都是沒(méi)有意義的。此外，學(xué)生的積極配合，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的有效教學(xué)。例如，教師可以把古板的語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)化，在講解景色描寫(xiě)的課文時(shí)，教師可以利用身邊的便利條件，讓學(xué)生們親自去觀察再如寫(xiě)作文的時(shí)候，完全可以讓學(xué)生們先進(jìn)行觀察．讓學(xué)生們多去接觸實(shí)際。而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學(xué)生們?nèi)ソ佑|自然，然后再進(jìn)行寫(xiě)作這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生們有東西可以寫(xiě)，最重要的是讓他們也能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是非常有趣的。興趣是最好的教師，學(xué)生們的積極性提高，教學(xué)效果也明顯提高，有效教學(xué)也得以提高。
六、充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并逐漸成為一種重要的輔助教學(xué)手段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不例外，作為語(yǔ)文教師，要充分利用多媒體這一現(xiàn)代新型教學(xué)技術(shù)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)科注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，而多媒體具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞燃夹g(shù)優(yōu)勢(shì)，教師可以利用這一技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)直觀、形象、富有感知的形象世界，促使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的過(guò)渡。多媒體教學(xué)不但有助于豐富學(xué)生的感性資料，而且有助于學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，多媒體是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要器材，教師要充分挖掘多媒體技術(shù)的教學(xué)潛能，將其融人課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先用多媒體播放幾張與詩(shī)中意境相符的畫(huà)面，展示出“霜滿(mǎn)天”、“寒山寺”、“江楓漁火”等景物，將詩(shī)中的抽象場(chǎng)景變?yōu)樾蜗?、具體的實(shí)物。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生輕松地進(jìn)入詩(shī)歌意境，了解作者的情感感悟，為進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的情感基調(diào)奠定了基礎(chǔ)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效途徑，有助于在短時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生與文本之間的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多元化。
綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“引導(dǎo)”與“放手”相結(jié)合的原則，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、樂(lè)于交流與合作、善于探究的“持久”“穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以利于他們的終身學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；含義；特點(diǎn)；有效方法
目前，我國(guó)許多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果較差，基礎(chǔ)能力不達(dá)標(biāo)、技能創(chuàng)新不合格等問(wèn)題困擾著教師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者做了一些探討。
一、課堂教學(xué)有效性的含義
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。因此學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的深度、廣度是否有進(jìn)步、思維方式是否有發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否轉(zhuǎn)好等方面，都是判斷課堂教學(xué)有否有效的依據(jù)。
課堂教學(xué)有效性的開(kāi)展，不僅能夠讓教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，不斷反思自己的教學(xué)水準(zhǔn)和效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方案，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自己的教學(xué)水平。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)
1 學(xué)習(xí)興趣的重要性
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。通過(guò)激發(fā)興趣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而提升自豪感。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到教學(xué)目的。
2直觀、想象、描述的思維特征
小學(xué)生的思維較為直觀、想象力有限，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免采用抽象、公式化的方式進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)注意迎合學(xué)生的思維特征，讓教學(xué)感性而生動(dòng)、直觀，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性
在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者的身份，以教材為依托，以教學(xué)目標(biāo)為主線(xiàn)，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相連接，激發(fā)學(xué)生的自主性及主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到自己的重要性，成為學(xué)習(xí)的主人。
4容易犯錯(cuò)誤
由于小學(xué)生的心理年齡還不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知能力和情感態(tài)度有待提高，思考問(wèn)題的能力欠缺。教師應(yīng)在交流過(guò)程中，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)犯錯(cuò)誤的地方應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行提醒、糾正，讓學(xué)生在改正錯(cuò)誤的同時(shí)保留其自尊心，增強(qiáng)其自信心。
三、提高課堂教學(xué)有效性的方法
1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣就是直接維持和推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起支配作用的心理狀態(tài)，這是一種直接地、發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和追求。由此可知，興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，巧用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)快結(jié)束時(shí)，還可設(shè)計(jì)出一些懸念，讓學(xué)生自己回去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文感興趣，才能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，全身心的投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，教師在授課過(guò)程中，壓力也相對(duì)較小，在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中，也能提高教師對(duì)整體教學(xué)過(guò)程的把握。
2 營(yíng)造良好的課堂氛圍
課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率影響非常大，只有營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能讓學(xué)生放松、愉快的學(xué)習(xí)。營(yíng)造師生平等、輕松和諧的課堂氛圍需要教師擺正自己的地位，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)注重師生之間的情感交流，與學(xué)生做朋友，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，敢提問(wèn)、敢表達(dá)、敢犯錯(cuò)、敢改正，標(biāo)新立異的想法不會(huì)受到歧視，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)散思維。若教師為了塑造自己的威嚴(yán)，不走下講臺(tái)與學(xué)生交流，那么課堂氣氛必然死氣沉沉，那么教學(xué)質(zhì)量又怎么會(huì)提高呢？因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍是保證教學(xué)效率的重要因素。
3 精練課堂教學(xué)的語(yǔ)言
課堂教學(xué)語(yǔ)言的精煉性能夠提高學(xué)生的熱情，教學(xué)效率必然能夠提高。
（1）精心預(yù)設(shè)提問(wèn)語(yǔ)。同一個(gè)問(wèn)題有許多的提問(wèn)方法，科學(xué)的提問(wèn)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生提高答題質(zhì)量，也能提高答題速度，若方法不對(duì)，將大大影響整節(jié)課的教學(xué)效率。因此課前精心準(zhǔn)備好提問(wèn)語(yǔ)，目標(biāo)明確、集中，才能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討和研究程度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）壓縮錘煉講授語(yǔ)。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這當(dāng)然不能忽略教師引導(dǎo)者的地位。教師首先需要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，力爭(zhēng)使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、不羅嗦，能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時(shí)間，能不講的堅(jiān)決不講。
（3）點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)語(yǔ)包含的期待、尊重、鼓勵(lì)都能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大大增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。
4 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)
課堂練習(xí)能夠鞏固和檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課所掌握的知識(shí)情況。設(shè)計(jì)巧妙的課堂練習(xí)，不僅能確保學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛、提高課堂效果。課堂練習(xí)可從三個(gè)方面入手：1）針對(duì)性。每節(jié)課的重難點(diǎn)有別，因此在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，應(yīng)針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到鞏固、檢測(cè)的目的；2）層次性。必做題和選做題能夠滿(mǎn)足不能學(xué)生的要求，必做題較為基礎(chǔ)，因此是針對(duì)每一位學(xué)生而設(shè)計(jì)的，意在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，選做題難度較大，成績(jī)較好的學(xué)生可進(jìn)行解答，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；3）多樣化。形式的多樣化能夠提高學(xué)生的積極性，字、詞、句、段、篇的交替訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的運(yùn)用能力，也能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一門(mén)藝術(shù)，需要語(yǔ)文教師明確教學(xué)目的，把握教學(xué)方式，做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富情感、培養(yǎng)各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)、積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)預(yù)期之外的事情發(fā)生應(yīng)做好應(yīng)對(duì)措施，從而保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。
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